Ignat Iulia Sociologie, Anul 1

Fi de caracterizare psihopedagogic a elevului

1. Date generale despre elev A. Date biografice despre elev i mediul su familia Numele: Victor Sorescu vrsta: 12 ani domiciliul: Galai, Strada Brailei, Nr 180, Bloc E9, Ap 26 profesia prinilor: Mama- bibliotecar, Tata- inginer componena familiei: familie normal, alctuit din 3 membri, mama, tatl i copilul locul copilului n familie: sigurul copil al familiei starea material a familiei: bun, suficient unui trai decent nivelul cultural al familiei: toi membrii familiei sunt iubitori de lectur aspectul moral al relaiilor din familie: exist o bun cominicare n familie, membrii familiei se sprijin mereu unii pe ceilali regimul de educaie aplicat copiilor de ctre prini: copilul are parte de o bun educaie, se comport frumos, respectnd regulile celor 7 ani de acas. gradul de implicare i participare a copilului la activitile casnice i sarcinile pe care acesta le ndeplinete: copilul este impicat n activitile casnice, deseori i ajut mama la gtit, particip la curenia sptmnal i i face oridine singut n lucrurile personale evenimente importante din viaa familiei care i-au pus amprenta asupra dezvoltrii psihice a copilului: nu au existat astfel de evenimente persoane cu influene semnificative pentru copil, altele dect cele din familie (rude mai apropiate sau mai ndeprtate, cunotine, prieteni, etc.): bunicii de partea mamei B. .Date privind starea sntii i dezvoltarea fizic i psihic a elevului boli de care a suferit anterior i de pe urma crora ar fi putut rmne cu sechele: nu a suferit de nici o boal boli de care sufer n prezent i care l pot mpiedica n activitatea colar: nu sufer de nici o boal rezistena la eforturi fizice i intelectuale: att rezistena fizic ct i cea intelectual este bun 2. Aspecte principale ale activitii i conduitei colare a elevului Date privind rezultatele obinute de elev n activitatea de nvare colar rezultatele obinute de elev la nceputul colaritii: rezultatele elevului sunt n general bune

Ignat Iulia Sociologie, Anul 1

progresele sau regresele nregistrate pe parcursul colaritii: la nceputul anului colar nu a prezentat nici un interes pentru matematic, chiar refuza s i fac temele. Pe parcursul anului acest lucru s-a schimbat, a fcut progrese n ceea ce privete acest obiect. rezultatele obinute de elev la diferite materii sau grupe de materii: elevul are rezultate foarte bune la limbile strine, la educaia plastic, la limba romn. Rezultate mai puin bune are la matematic i geografie.

Date privind stilul de munc intelectual al elevului caracterul ordonat i sistematic sau neglijent i inegal al activitii colare a elevului: elevul este ordonat, i organizeaz foarte bine activitile colare gradul de independen n activitate: n general prefer s lucreze singur, nu agreeaz lucrul n echip spiritul de iniiativ n munca depus: are un spirit de iniiativ ridicat atunci cnd este vorba de ceva care i face plcere capacitatea de autodeterminare n activitate (lucreaz stimulat predominant de o motivaie intern sau dimpotriv, de o motivaie extrinsec): n cazul materiilor care i plac lucreaz stimulat, dorind s fac performan. Dorete s mearg la concursuri colare unde i poate face cunoscute abilitile. srguina, hrnicia de care d dovad n activitatea colar: n general este un elev harnic, dornic s evolueze i s arate celor din jurul su capacitile sale.

C. Date privind atitudinea elevului fa de munca colar i succesul la nvtur gradul de interes general manifestat pentru activitatea de nvare colar:manifest un grad ridicat de interes gradul de interes general manifestat pentru alte forme de activitate (extracolare): este interesat de activitile extracolare ns de fiecare dat prefer s lucreze singur gradul de interes cu care particip la lecii: manifest un grad ridicat de interes, mai ales la materiile care i plac dorina de a rspunde, de a se implica activ n desfurarea leciei: este un elev activ atunci cnd materia i strnete interesul modul cum i pregtete temele de acas (sistematic/organizat/ordonat sau nu): este un elev organizat, i pregtete bine temele pe care le are de fcut materiile de nvmnt care i plac cel mai mult i rezultatele obinute la acestea comparativ cu alte discipline: la materiile care i plac( limbile strine, limba romn, educaia plastic) are rezutate foarte bune, iar la celelalte materii rezultatele sunt medii disciplinele la care nva mai bine, mai uor, respectiv mai greu: nva uor la limba romn, educaie plastic dar i la limbile strine. Mai greu nva la matematic i geografie.

Ignat Iulia Sociologie, Anul 1

calitatea lucrrilor orale i scrise privite comparativ: lucrrile scrise au o calitate mai bun comparativ cu cea a lucrrilor orale atitudinea elevului fa de aprecierile i notele colare obinute: este mulumit de rezultatele sale ns i dorete s evolueze rezultatele n activitile colare practice (practic colar, activiti de laborator, etc.): rezultatele sale sunt foarte bune att timp ct lucreaz singur modul n care reuete s valorifice cunotinele teoretice n practic i invers: are nevoie de ajutor din partea unui cadru didactic sau a unui printe n acest caz dac frecventeaz cercuri, cenacluri, instituii cultural educative n afara orelor de clas: frecventeaz cercul de lectur dac ar putea s nvee mai bine i ce ar putea fi ntreprins n acest scop: ar putea nva mai bine la unele materii poate dac ar fi schimbat metoda de predare D. Date privind disciplina elevului la lecii conduita elevului la lecii: se comport civilizat, n general este atent dar are i momente n care i pierde rbdarea i devine agitat modul n care cunoate i respect regulile colare: respect regulile colii, nu creeaz probleme nivelul de dezvoltare a deprinderilor i obinuinelor de conduit civilizat la lecii: se domport civilizat, nu creeaz probleme frecvena elevului la lecii: nu a lipsit dect motivat E. Date privind activitatea i conduita elevului n colectivul colar modul cum particip la viaa colectivului colar: este mai retras, prefer s lucreze singur nivelul de dezvoltare a deprinderilor i obinuinelor de conduit civilizat n colectivul colar: se comport civilizat, nu creeaz probleme dac se integreaz n colectiv sau se situeaz la periferia acestuia: n general se situeaz n periferia grupului. Doar atunci cnd se vede n postura de lider accept sa fac parte dintr-un grup. dac dispune de deprinderi organizatorice: dispune de foarte bune deprinderi organizatorice dac este dominator sau tinde spre subordonare: este dominator modul cum este privit de colegii si: colegii si l evit n general deoarece acesta tinde s se comporte ca un lider relaiile sale cu colegii i criteriul acestor relaii: are foarte puini prieteni, in general tinde s se contrazic cu ai si colegi dac este comunicativ, sociabil, prietenos sau dimpotriv: este un elev rezervat, nu accept foarte mult lume n jurul su

Ignat Iulia Sociologie, Anul 1

III. Trsturi principale ale personalitii elevului

Date privind particularitile proceselor intelectuale ale elevului

nivelul de dezvoltare al spiritului de observaie al elevului: ptrunztor, ascuit, multilateral sau superficial, vag, unilateral: ascuit nivelul de dezvoltare al gndirii i calitile acesteia: puterea de judecat, capacitatea de analiz i de sintez a informaiilor, capacitatea de nelegere a informaiilor noi (uoar sau nu), priceperea de a stabili relaii, asociaii ntre cunotine, capacitatea de sistematizare a informaiilor, de desprindere a esenialului, rapiditatea, supleea, independena gndirii, caracterul critic al acesteia: are o capacitate de nelegere destul de bun, n curs de dezvoltare. Atunci cnd este nteresat asimileaz foarte repede informaiile. i exprim tot timpul opiniile chiar dac este contient c pot deranja, nu se las influienat, i nu accept cu uurin prerile celorlali. Are o putere de concentrare mare i are capicitatea de a clasifica informaiile n funcie de importana i utilitatea lor. particularitile memoriei elevului: memorare logic sau mecanic, volumul memoriei, elasticitatea, supleea sau mobilitatea memoriei, rapiditatea ntipririi cunotinelor, trinicia pstrrii, exactitatea sau fidelitatea reactualizrii, promptitudinea reactualizrii, tipul de memorie predominant dezvoltat: vizual, auditiv, etc.: memorarea este logic, trebuie s i se explice clar fiecare lucru nou care i se prezint, volumul memoriei este unul mare, reine exact ceea ce i se comunic i maniera n care i se comunic, are o memorie vizual. caracteristici ale limbajului: vocabular bogat, exprimare aleas, uoar i corect gramatical sau dimpotriv: are un vocabulat bogat, se exprim uor i corent din punct de vedere gramatical nivelul de dezvoltare a creativitii generale a elevului: nalt creativ, creativitate medie, slab creativ: nalt creativ, are o imaginaie bogat, realizeaz tablouri i elemente docorative.

B.

Date privind interesele i aptitudinile elevului

nivelul de dezvoltare a inteligenei generale: foarte inteligent, inteligent, inteligen medie, inteligen sczut: inteligent nivelurile de dezvoltare a aptitudinilor colare ale elevului: aptitudini colare pentru diferite discipline de nvmnt apreciate dup uurina nsuirii cunotinelor la

Ignat Iulia Sociologie, Anul 1

diferite materii, precum i dup rezultatele obinute n mod constant la acestea: are aptitudini n ceea ce privete limbile strine, activitatea plastic, limba romn (este un mare iubitor de lectura), la aceste obiecte avnd note forte mari i a participat la diverse concunsuri colare la care a obinut premii importante. Rezultate mai slabe are la geografie i matematic. Fa de aceste obiecte nu a prezentat un mare interes de la nceput. categoriile de interese consolidate la elev: pentru literatur, tiin, art, tehnic, sport, etc.: literatur i art nivelul de dezvoltare, lrgimea i bogia intereselor pentru diferitele discipline de nvmnt: prezint interes pentru disciplinele ce fac parte din domeniul uman i din cel artistic. Nu este deschis ctre tiinele exacte precum matematica. preocupri manifestate pentru anumite activiti extracolare: particip la cercuri de lectur, picteaz icoane i tablouri n ulei.

C.

Date privind trsturile de temperament ale elevului

indicatori privind fora proceselor nervoase: reactivitate crescut, cantitate mare de energie investit n activitate, capacitatea de a lucra ncordat, de a cuprinde sarcini complexe, posibilitatea de a finaliza activitile ncepute, capacitate de munc ndelungat n condiii de suprasolicitare, stres, refacerea rapid a forelor intelectuale dup oboseal, capacitate de concentrare ndelungat a ateniei, rezistena la stimuli perturbatori, etc.: Atunci cnd realizeaz o activitate, iniial se concentreaz foarte bine, obine rezultate foarte bune dar cnd simte c nu poate face totul de unul singur sau atunci cnd este deranjat i pierdere rbdarea i prefer s abandoneze acea activitate. Cnd particip la o activitate care face parte din domeniile care i plac, are o capacitate de concentrare ndelungat. n condiii de stres nu poate obine rezultate bune orict de mult ar ncerca s se concentreze. indicatori privind slbiciunea proceselor nervoase: reactivitate sczut, cantitate mic de energie investit n activitate, uurina cu care se instaleaz oboseala dup efortul intelectual depus, rezistena minim la stimuli perturbatori, incapacitate de concentrare la sarcini complexe i de durat, perturbri ale activitii desfurate ca urmare a interveniei unor elemente noi, capacitate de munc redus n condiii de suprasolicitare, stres, refacerea dificil i ndelungat a forelor intelectuale dup oboseal: dup cele 5- 6 ore de lucru oboseala se instaleaz, dar dupa 1-2 ore de odihn i poate relua activitatea, n momentele n care este presat de timp se enerveaz, nu se mai poate concentra i nu mai d randament, dac i se acorda timp de lucru poate efectua un numar mai mare de sarcini. indicatori privind echilibrul proceselor nervoase: capacitate de lucru constant n cadrul aceleeai activiti; echilibru, stpnire de sine, lucreaz n ritmuri egale n

Ignat Iulia Sociologie, Anul 1

activitile de durat, etc.: este un elev echilibrat, lucreaz n ritmuri egale n activiti de durat att timp ct nu este presat de timp. indicatori privind nonechilibrul proceselor nervoase: capacitate de lucru inconstant n activitate, neechilibrat, grad sczut de stpnire de sine, lucreaz n ritmuri inegale n activitile de durat, alternan ntre activism impetuos i perioade de delsare, abandon, etc.: indicatori privind mobilitatea proceselor nervoase: dinamismul activitii mintale este crescut, tempo rapid n activitile desfurate, uurina cu care trece de la o activitate la alta, capacitatea da a gsi soluii noi n situaii schimbtoare, uurina formrii i transformrii deprinderilor n obinuine, decizie rapid, adaptabilitate crescut la situaii noi, angajare uoar n activitate, nevoie de variaie n decor i activitate, etc.: trece cu uuri de la o activitate la alta, se adapteaz cu uurin la noile situaii, are nevoie de variaie de decor i activitate, are capacitatea de a gsi solii uor. indicatori privind lentoarea proceselor nervoase: dinamismul activitii mintale este sczut, tempo lent n activitile desfurate, trecere dificil de la o activitate la alta, incapacitatea de a gsi soluii noi n situaii schimbtoare, decizie greoaie, ezitant, adaptabilitate sczut la situaii noi, angajare dificil ntr-o activitate nou, refuz schimbrile n decor i activitate, nclinaie spre rutin, stereotipie, etc: nu i este uor s ia decizii.

D.

Date privind trsturile de caracter ale elevului

nivelul de dezvoltare al contiinei elevului: concepia general despre lume i via, convingerile elevului, precum i modul n care traduce n via aceste convingeri: se exprim cel mai bine pictnd i scriind, dorete s i fac prieteni dar nu tie cum, se consider superior n raport cu cei din jurul su, i exprim cu sinceritate prerea. atitudinile caracteriale ale elevului: tipuri de atitudini pozitive i negative aparinnd urmtoarelor categorii: atitudini fa de ceilali oameni (altruism, sinceritate, deschidere social, spirit de colaborare, politee, principialitate, etc. i opusele acestora), atitudini fa de munc (responsabilitate, hrnicie, perseveren, punctualitate, exigen, .a., respectiv lene, delsare, responsabilitate, etc.) i atitudini fa de sine (timiditate, ncredere/ nencredere n sine, sentimente de superioritate/inferioritate, modestie, nfumurare, orgoliu, autoexigen, spirit autocritic, autoironie, egoism, individualism, etc.): este sincer, politicos, responsabil, harnic, perseverent, orgolios, are sentimente de superioritate. trsturi de caracter ale elevului (pozitive i negative): trsturi voluntare de caracter (tenacitate, perseveren, independen, spirit de iniiativ, fermitate, putere de voin, hotrre, curaj sau opusele acestora), trsturi afective de caracter (buntate, mil, caritate, altruism, drnicie, entuziasm, etc. sau opusele lor), trsturi morale de

Ignat Iulia Sociologie, Anul 1

caracter (principialitate, cinste, modestie, sinceritate, contiina datoriei, onestitate, respectiv opusele acestora: negativism, minciun, necinste, ngmfare, ncpnare, susceptibilitate, egocentrism, etc.): se regsesc trsturile: perseveren, curaj, buntate, entuziasm, contiina datoriei, sinceritate, ncpnare.

IV. Concluzii psihopedagogice trsturile dominante de personalitate ale elevului (pozitive i negative); posibilitile de compensare ale nsuirilor negative; posibilitile de dezvoltare i valorificare la maximum a trsturilor pozitive; msuri cu caracter educativ ce trebuie ntreprinse n acest scop; msuri care intereseaz activitatea de orientare colar i profesional a elevul

Victor Sorescu este un elev activ, cu o bun capacitate de memorare. Consider c face parte din rndul persoanelor intravertite deoarece nu are muli prieteni, nu tie cum s i fac prieteni, refuz lucrul n echip. Este un elev talentat, are nclinaii spre materile care fac parte din profilul uman dar i din cel artistic. Realizeaz tablouri i icoane n ulei, acesta fiind i modalitatea lui de exprimare. Combin culorile calde cu cele reci i transmite mesaje pozitive cu ajutorul creaiilor sale. n timpul liber prefer s frecventeze cercurile de lectur, s picteze i s scrie poezii, n loc s i petreac timpul ca i copiii de varsta lui. Victor este un elev perseverent, hotrt s fac ceea ce i place, dorete s fac performan i s i impresioneze pe cei din jurul su. Refuz s lucreze n echip deoarece nu accept cu uurin opiniile colegilor si. Datorit aptitunilor sale se consider superior colegilor si, este de prere c doar opiniile lui sunt cele mai bune. Acesta este i motivul pentru care nu are prieteni. Atitudinea lui Victor este un mecanism de aprarea. Acesta nu tie s i fac prieteni, prefer s rmn n umbr i s se supraaprecieze. Integrarea lui Victor in colectivul clasei se poate realiza cu ajutorul cadrului didactic principal. Lucrul n echip, aprecierea dar i criticarea elevului sunt bine venite. Trebuie s nvee s comunice cu cei din jurul su, s i accepte, s le accepte prerile. Atunci cnd se simte presat de timp i pierdere rbdarea i concentrarea. Simplul fapt c nu mai are mult timp la dispoziie l oprete din concentrare ceea ce l mpiedic s dea randament. n aceste momente intervin nesigurana i teama de eec.