Pedagogia Sportului

PEDAGOGIA SPORTULUI
Pedagogia Sportului 2012 - 2013 Dr.Alexandru ILIE, MBA
Cuprins
1. Bazele generale ale pedagogiei sportive
2. Obiectivele generale ale sportului 3. Didactica sportiv
3.1. Etapele nsuirii cunotinelor 3.2. Tehnologia procesului instructiv-educativ 3.3. Didactica n antrenamentul sportiv
Pedagogia Sportului 2012 - 2013
Dr.Alexandru ILIE, MBA
Cuprins
4. Modelarea i motivaia pregtirii
4.1. Noiunea de model n domeniul sportului 4.2. Evoluia modelelor n sport 4.3. Motivaia i practica sportiv
5. Personalitatea sportivului de performan

5.1. Personalitatea i practica sportiv 5.2. Rolul personalitilor n dezvoltarea micrii sportive
Cuprins
6. Antrenorul conductor educator
6.1. Particulariti ale profesiei de antrenor sportiv 6.2. Raionalizarea activitii de conducere 6.3. Activitatea managerial a antrenorului
7. Sistemul de nvmnt sportiv

7.1. Structura sistemului de nvmnt sportiv n conformitate cu legile i directivele comunitare (U.E.), conveniile i recomandrile europene (C.E.) 7.2. Formarea i pregtirea continu a antrenorilor n Romnia
Sportul nseamn efect de mare intensitate motric, psihic i intelectual, mereu n schimbare a structurilor de coninut tehnic, probnd cele mai neateptate i imprevizibile atitudini. Sportul a modificat percepia oamenilor, care astzi apreciaz micarea corpului sportivului, n toat plenitudinea i miestria lui, competiia i introducerea sportiv, au devenit o bucurie a tuturor.
Fenomenul sportiv, determin o nou viziune social, asupra rolului micrii sportive n viaa i activitatea omului modern. Component a vieii sociale fenomenul sport apeleaz n realizarea obiectivelor educaionale la Componentele Pedagogiei, care se refer la : - educaia intelectual; - educaia moral; - educaia sportiv (profesional); - eduatia estetic; - educaia motric (artistic a micrii); - educaia n arta conducerii (comportrii).

tiina Sportului este interpretat ca o tiin tranversal, o tiin compozit, o tiin aplicat, interdisciplinar, multidisciplinar. Criteriile care o definesc sunt: a) obiect de cercetare autonom determinat de fenomenul Sport ca obiect formal; b) sistematizarea cunotinelor noi care are loc n interiorul subdisciplinelor tiinei sportului; c) concepte i metode de cercetare specifice, acestea devenind de obicei din tiinele mam; d) terminologia tiinific ntr-o foarte mare dependent cu a disciplinelor mam;
tiina Sportului = Totalitatea conceptelor, discuiilor i metodelor care au ca obiect n conformitate cu regulile tiinifice fundamentale, problemele i manifestrile fenomenului (domeniului) Sport.
Ca subdiscipline ale tiinei Sportului sunt: Pedagogia, Psihologia, Sociologia, Medicina, Istoria, Filozofia, Informatica i Politica sportului, Biomecanica, Teoria antrenamentului, Teoria Competiiei, Jurnalism sportiv, Instalaii i Echipament sportiv.
Pedagogia = tiina formrii i perfecionrii umane, tiina care studiaz legile educaiei, i-i narmeaz pe cei ce constituie obiect al educaiei cu principii, norme, reguli, legi ce trebuie cunoscute i respectate n activitatea socioprofesional. Antrenorul sportiv, profesorul de sport sunt i educatori ai colectivelor de sportivi, ceea ce impune din partea acestora s rezolve i aspectul educativ n procesul formativ al viitorului performer.
Pedagogia sportului = Subdiviziune a tiinei Sportului prin nsi denumirea disciplinei se evideniaz simbioza ntre pedagogie i sport. Pedagogia sportiv a aparut din necesitatea social impus de fenomenul sportiv pentru a da o orientare i o ndrumare asupra coninutului educativ al antrenamentului i competiiei sportive.
PEDAGOGIA SPORTULUI se ncadreaz n rndul disciplinelor tiinifice, deoarece ndeplinete urmtoarele condiii de baz pentru a fi definit ca tiin : are obiect propriu de studiu (cerinele comportamentului sportiv) ; are metode proprii de studiu (tiina antrenamentului) ; are noiuni clare i bine conturate (comportamentul socio-sportiv) ; stabilete, definete legi, norme, principii i regulamente de disciplin i educaie sportiv.
Pedagogia sportiv folosete metode tiinifice n investigarea obiectului su de studiu, Sportul, i ajunge la adevruri cu caracter general, dezvolt o teorie proprie prin care aprofundeaz mai adnc realitatea cercetat, emite teze i direcii prin care ajut practica sportiv.
Ca ramur a pedagogiei generale, pedagogia sportului rspunde prezent, deoarece n cuprinsul ei se regsesc componentele educaiei: noiunea de educaie, funciile educaiei, trsturile caracteristice, metodele de cercetare pedagogice, elementele constitutive ale procesului educaiei, ct i principiile metodico-organizatorice ale procesului educativ.
De asemenea, pedagogia sportului este i o ramur distinct n tiina sportului, deoarece pentru a constitui o tiin de sine stttoare, ndeplinete cerina de baz, aceea de a avea un domeniu de cercetare (un aspect al realitii pe care nu-l mai cerceteaz alte tiine sau l cerceteaz din alte puncte de vedere), s foloseasc metode tiinifice n investigarea obiectului su i s ajung la adevruri cu caracter general, la o teorie prin care s explice mai adnc realitatea cercetat sau s ajute practica. Aceste cerine le ndeplinete i pedagogia sportului.
2. Obiectivele generale ale sportului
Clasificarea obiectivelor educaiei fizice i sportului:

1. Obiective de prim rang (generale) 2. De rang secund (specifice), specifice fiecrui subsistem (obiectivele educaiei fizice a tinerei generaii, sportului pentru toi etc.) 3. De rangul al III-lea: specifice "fragmentelor" din fiecare subsistem (de exemplu: obiectivele pentru educaia fizic la precolari sau la gimnaziu etc.; obiectivele sportului de performan la nceptori sau avansai etc.). 4. De ultim rang: cele operaionale, numite i "sarcini", specifice temelor leciei sau altei activiti organizatorice.
Generale (de rangul I):

Meninerea unei stri optime de sntate a celor ce practic exerciiile fizice n mod contient i sistematic, precum i creterea potenialului lor de munc i de via. Favorizarea proceselor de cretere i optimizare a dezvoltrii corporale / fizice a subiecilor. Dezvoltarea calitilor motrice de baz i a celor specifice unei ramuri sportive.
Generale (de rangul I):

Formarea corect a unui sistem larg de deprinderi, priceperi motrice, precum i valorificarea lor planul sportiveperformantial. Formarea i chiar perfectionarea capacitii, i mai ales a obinuinei de practicare sistematic, corect i contient a exerciiilor fizice, mai ales n timpul liber. Contribuia eficient la dezvoltarea unor trsturi i caliti intelectuale, estetice, morale, civice etc.
3. Didactica sportiv
Partea pedagogiei sportive care studiaz problemele nvrii unei discipline sportive este fundamental n didactica sportului. Obiectul nvrii sportive l constituie achiziia de cunotine, priceperi, deprinderi profesionale i de comportament, precum i creterea performanelor fizice, biologice, senzoriale i intelectuale.
3. Didactica sportiv 3.1. Etapele nsuirii cunotinelor
Sportivii selectionai pentru practicarea sportului de nalt nivel trebuie s urmeze un proces continuu i ndelungat de nvare a tehnicii i tacticii, aplicate conform cerinelor regulamentare ale fiecrei ramuri de sport.
Pentru complexitatea datelor noi ale sportului, menite s devin cunotine, s se transforme n achiziii durabile, n procesul de nvare se solicit ca sportivii s parcurg urmtoarele etape: - percepia, - nelegerea, - memorarea, - generalizarea (transferul).
1. Percepia constituie n accepie pedagogic prima etap a nsuirii cunotinelor, constituie procesul psihic de cunoatere senzorial prin care obiectele din lumea nconjurtoare, care acioneaz nemijlocit asupra organelor de sim, sunt reflectate n contiin n mod unitar, ca un ansamblu de nsuiri, ca imagini cu sens, neles.

Percepia nu trebuie realizat la ntmplare, ci orientat, planificat cu scop, respectiv condus (autocondus) printr-o permanent observare de ctre antrenor. Pe timpul predrii, antrenorul este cel care dirijeaz atenia sportivilor asupra aspectelor de reinut, cu ajutorul cuvintelor, intonaiei vocii, schimbrii ritmului vorbirii, formulnd ntrebri orientative etc.
2. nelegerea reprezint descoperirea esenialului, a firului conductor, ntr-un noian de stimuli, a legturilor dintre prile componente ale unui procedeu tehnic i este de obicei rezultatul eforturilor antrenorului ndreptate n acest sens. nelegerea constituie stabilirea legturilor ce exist ntre fazele execuiei unui procedeu tehnic.
nelegerea susine, n general, la captul unei complexe activiti de analiz (mijloc) i de sintez (scop). Analiza se refer la separarea practic sau mintal n pri componente a procedeului tehnic sau a fenomenului tactic, la explorarea succesiv a notaiilor specifice. Sinteza nseamn reunirea mintal sau practic a prilor ntr-un tot coerent cu sesizarea raporturilor dintre aceste pri, a modului de aciune.
3. Memorarea constituie o etap de nsemntate deosebit a nvrii, constnd n ntiprirea materialului studiat, repetat i perceput, cu posibilitatea de a fi recunoscut (executat de ali sportivi) sau reprodus (executare proprie).
Ca proces psihic de stocare n scoara celebral a informaiei motrice, memorarea se realizeaz n dou faze, cuprinznd: fazele ntipririi i ale conservrii.
Antrenorul trebuie s cunoasc i s dozeze cu grij factorii favorizani ai memoriei, s motiveze moderat sportivii, structurnd n mod logic materialul tehnic i fizic, prezentndu-l n forme atractive, motivaii, printr-o repetare sistematic i ealonat tiinific a cunotinelor, urmrind integrarea lor ulterioar n sisteme tot mai complexe.
4. Generalizarea (transferul, aplicarea n practic), n accepie pedagogic, se refer la dobndirea de ctre sportivi a capacitii de folosire a procedeelor tehnice nsuite n condiiile variate, complexe, adesea noi n comparaie cu cele n care s-a produs nvarea, impuse de activitatea competiional.
Pentru a realiza obiectivul generalizrii n antrenamentul sportiv, se vor crea situaii de instruire cumulative, adugndu-se sistematic dificulti noi. Adevrata aplicare n practic a generalizrii are loc n timpul competiiilor sportive, atunci cnd sportivii trebuie s-i depeasc adversarii care li se opun i care i solicit fizic, tehnic i intelectual.
3. Didactica sportiv 3.2. Tehnologia procesului instructiv-educativ
precis, ntrunind caracteristicile oricrui proces de formare, cu deosebirea c viitorul produs, sportivul de nalt nivel, particip activ, contient la propria lui pregtire, la dobndirea de cunotine, priceperi, deprinderi profesionale i de conduit ntr-o ramur sportiv, motiv pentru care i se spune subiect al formrii.
Instruirea sportiv = o activitate uman cu un scop
n materie de instruire, obiectivul de baz const, n dobndirea de componente noi, n acord cu cerinele sociale ale fenomenului sportiv, sau mai restrns cu specificul strategiei sportului practicat.

Factorii implicati in procesul didactic de instruire sportiv sunt:
SPORTIVUL numit i subiect al nvrii, dac nu s-ar fi stabilit fr echivoc, faptul c n ultim instan, sportivul este cel care se pregtete, antrenorul nefcnd dect s creeze condiii pentru desfurarea procesului de antrenament n mod eficient. Ca urmare, n antrenamentul modern, sportivul este figura central a procesului didactic, spre deosebire de trecutul apropiat cnd totul era centrat spre antrenor.
Sportivul intereseaz mai ales sub raportul nivelului de pregtire, al posibilitilor fizice i al integritii biologice i al funciilor psihice, a capacitii de asimilare i aspect esenial sub raport motivaional, a dorinei de a nva i a promovrii pe scara valorii sportive.
ANTRENORUL constituie tehnicianul, organizatorul, evaluatorul, caracterul procesului, ndrumtorul sportivului. n cazul nostru antrenorul este elementul care conduce activitatea, care deine informaia de specialitate, precum i competena organizatoric i psihopedagogic necesar.
n plus, pe lng cunotinele i aptitudinile necesare oricrui profesor de educaie fizic, antrenorul trebuie s posede cunotine speciale, tehnice, specifice domeniului su de specialitate (disciplina sportiv) i, n special, totul din metodica coaching.
PROGRAMUL DE NDEPLINIT cuprinde cerinele de nvat, volumul de cunotine tehnice, priceperi, deprinderi, obinuine, convingeri, sentimente i mentaliti, care sunt planificate viguros pe ani, sptmni, zile i care au loc n cadrul (macro, mezo, micro) ciclurilor de pregtire i al leciilor de antrenament.
Antrenamentul sportiv, ca proces continuu de nvare, se caracterizeaz ca:

- proces structurat pe mai muli ani, cu efect cumulativ maxim, specializat n funcie de trsturile specifice ale sportului respectiv; - leciile de antrenament las urme pe care se suprapun leciile viitoare, pentru consolidarea acestora; - stabilirea unei limite ntre valorile de activitate i odihn, ntre prile leciei, ntre macro i mezociclul, pentru garantarea refacerii capacitilor funcionale.
TIMPUL corespunde numrului de ore stabilit n program pentru ndeplinirea celor dou obiective de instruire i de performan. Totdeauna trebuie s se realizeze o corelare strict ntre obiectivele de performan i cele didactice, un raport optim, deoarece timpul nu se poate comprima, nmagazina, cel mult poate fi utilizat n mod eficient i intensiv.
MIJLOACELE MATERIALE. Baza tehnicomaterial a sportului reprezint o condiie esenial a pregtirii sportive i, din acest motiv, antrenorii, mpreun cu factorii responsabili din unitile sportive, trebuie s acioneze n permanen pentru mbuntirea i modernizarea acesteia, n concordan cu cerinele mondiale.
Progresele remarcabile fcute n ultimele decenii n direcia crerii i perfecionrii de aparatur i instalaii pentru antrenamente i concurs, conceperea i realizarea unor materiale sportive performane au creat posibiliti multiple pentru creterea general a valorii performanelor sportive.
CLIMATUL PSIHOMORAL n care se desfoar procesul de antrenament, influeneaz puternic rezultatele obinute. Nivelul nalt al motivaiei sportivilor are darul de a face mai suportabile greutile i privaiunile la care sunt supui acetia n procesul de antrenament.
Pentru realizarea performanelor sportive, antrenorul trebuie s realizeze un climat i o atmosfer de nalt inut moral, prin care s fie stimulate nencetat iniiativele pozitive ale sportivilor. Sportivii s i desfoare procesul de nvare ntrun climat constructiv, deschis s gseasc cele mai indicate soluii teoretice i practice pentru viitor.
METODOLOGIA DIDACTIC se refer la metodele i procedeele metodice cele mai avansate prin care personalitile sportive au obinut recorduri de excepie n activitatea sportiv i care sunt aplicate de ctre antrenori n procesul de antrenament.
Metodologia este elementul de progres de care depinde n foarte mare msur eficient fiecrei ore din programul de antrenament, de folosul tras din utilizarea bazei materiale existente i de randamentul activitii sportivilor n munca de nvare.
Metodologia didactic a antrenamentului sportiv este fondat pe experimente din practica sportiv i pe rezultate ale studiilor tiinifice ale domeniilor tiinei Sportului, predominat din rezultatele cercetrilor din medicina sportului, fiziologia efortului, biochimie, biomecanic, teoria micrii, psihologia i sociologia sportului.
3. Didactica sportiv 3.3. Didactica n antrenamentul sportiv
Toate programele sportive de nvare trebuie s includ factorii fundamentali ai pregtirii, i anume cei: fizici tehnici tactici fiziologici teoretici.
Aceti factori sunt o parte esenial a oricrui program de pregtire, indiferent de vrsta sportivului, de potenialul individual, de nivelul sau faza pregtirii. Accentul relativ pus pe fiecare factor variaz totui n funcie de aceste trsturi i de caracteristicile sportului sau probei.

Dei factorii pregtirii sunt strns legai ntre ei, exist posibilitatea de a-i dezvolta pe fiecare. Aa cum arat fig. 1, pregtirea fizic st la baza piramidei, baz pe care se construiete performana.
Pregtire mental i psihologic Pregtire tactic Pregtire tehnic Pregtire fizic
Figura.1 Piramida factorilor pregtirii sportive

Pregtirea fizic Pregtirea fizic este unul dintre cei mai importani factori i, n unele cazuri, cel mai important ingredient al antrenamentului sportiv n atingerea marii performane. Acesta a fost secretul cel mai bine pstrat de sistemul est-european de pregtire sportiv.
Principalele obiective ale pregtirii fizice sunt: - de a crete potenialul fiziologic al sportivului - de a dezvolta calitile biomotrice la cel mai nalt nivel.
ntr-un program de pregtire organizat, pregtirea fizic se dezvolt n urmtoarea succesiune: pregtire fizic general (PFG) pregtire fizic specific (PFS) un nivel nalt al calitilor biomotrice.
Principalul obiectiv al PFG este mbuntirea capacitii de efort. Cu potenial de lucru mare, organismul se adapteaz la creterea continu a cerinelor de pregtire fizic i psihologic. Pentru sportivii tineri, de perspectiv, PFG este cam la fel, indiferent de sport. Pentru sportivii avansai, PFG se coreleaz cu nevoile specifice sportului respectiv i cu trsturile individuale ale sportivilor.
Pregtirea fizic specific (PFS) se construiete pe fundamentul creat de PFG. Principalul obiectiv al PFS este s continue dezvoltarea fizic a sportivului n concordan cu particularitile fiziologice i metodice ale unui sport.
Execuia n condiii similare celor competiionale mrete PFS. Sportivii pot participa la competiii neoficiale fr o pregtire special, mai ales spre sfritul fazei pregtitoare. Durata PFS poate fi de la 2 la 4 luni, n funcie de caracteristicile postului i de programul competiional. Planificarea pe termen lung poate fi fcut pe 6 luni sau pn la 1 sau 2 ani.
Pegtirea tehnic
Un element care difereniaz sporturile ntre ele este structura lor motric specific. De fapt, tehnica cuprinde toate structurile i elementele tehnice dintr-o anumit micare precis i eficient, prin care sportivul execut o sarcin sportiv.
Pentru a reui n sport, sportivii au nevoie de o tehnic perfect, care este execuia cea mai eficient i mai raional a unui exerciiu. Cu ct sportivul este mai aproape de perfeciunea tehnic, cu att el are nevoie de mai puin energie pentru a realiza un anumit rezultat.
Cnd antrenorul pred un element tehnic sau o tehnic n ntregime trebuie totdeauna s ia n considerare nivelul de pregtire fizic al sportivului. O pregtire fizic inadecvat limiteaz nsuirea unei deprinderi. Pe de alt parte, variaiile n predarea unei tehnici trebuie s se bazeze pe trsturile fizice i psihologice individuale.
De obicei, deteriorarea tehnicii nsoete declinul n pregtirea fizic. Cnd pregtirea fizic atinge nivelurile anterioare, sportivul i recupereaz tehnica; deci, tehnica este o funcie a pregtirii fizice. Deteriorarea tehnicii mai poate fi i rezultatul oboselii, n special la sportivii cu un nivel de pregtire fizic sczut.

Pregtirea tactic
Tactica i strategia sunt cuvinte importante n vocabularul antrenorului i sportivilor. Dei se refer la acelai lucru, arta de a executa o deprindere ntr-o competiie cu adversari direci sau indireci, ele semnific concepte uor diferite. Amndoi termenii sunt mprumutai din domeniul militar i sunt de origine greac. Strategos n limba greac nseamn general sau arta generalului i taktika se refer la problemele de aranjare.
n pregtire, strategia se refer la organizarea jocului sau competiiei, cu echipe sau cu sportivi individuali. Este un fel de filozofie particular sau un mod specific de abordare a competiiilor sportive. Strategia este folosit pentru o perioad de timp mai lung, adesea mai mult dect o faz competiional. Tactica se refer la planurile de joc i este o parte esenial din cadrul strategiei.
Antrenamentul tactic este mijlocul prin care sportivii absorb metode i posibile ci de pregtire i de organizare ale aciunilor ofensive sau defensive, pentru a ndeplini un obiectiv (adic pentru a nscrie puncte, a atinge o anumit performan sau a obine o victorie).

Pregtirea tactic poate include aceste sarcini:
studierea principiilor strategiei sportive;
studierea legilor i regulamentelor competiiilor din sportul sau proba respectiv;

investigarea i cunoaterea calitilor tactice ale celor mai buni sportivi din sportul considerat; cercetarea strategiei viitorilor adversari i a potenialului lor fizic i psihologic;

studierea specificului instalaiilor i a cadrului unde va avea loc viitoarea competiie; dezvoltarea tacticilor individuale pentru competiia urmtoare, pe baza punctelor forte i slabe, n lumina ultimelor dou aspecte; analiza performanelor trecute n vederea confruntrii cu viitorii adversari;
nvarea i repetarea acestui model la antrenamente, pn cnd devine un stereotip dinamic.

Pregtirea teoretic
Odat cu dezvoltarea deprinderilor i calitilor tinerilor sportivi, antrenorii trebuie s-i familiarizeze treptat cu teoria pregtirii sportive. Este necesar ca ei s experimenteze ceea ce antrenorul cunoate despre sportul respectiv. Desigur, antrenorul trebuie s fie priceput i s se preocupe de propria sa pregtire n tiina sportului, ca s fie mereu cu un pas naintea sportivilor si.
Explicaiile i mprtirea de ctre antrenor a cunotinelor sale cu sportivii la leciile de antrenament, discuiile nainte i dup antrenamente i conversaiile n timpul deplasrilor sau n cantonamente sunt importante pentru pregtirea teoretic a sportivilor.
4. Modelarea i motivaia pregtirii 4.1. Noiunea de model n domeniul sportului
Antrenamentul sportiv constituie garania complementaritii logice, psihologice i pedagogice, asupra structurii predrii tehnice i a dezvoltrii motrice, care iau n consideraie att specificitatea proceselor psihice implicate, ct i coninutul leciilor de pregtire care trebuie nvat.
nvarea se realizeaz n procesul de antrenament i se regsete ntre scopurile, metodele i mijloacele predrii, cu cerina respectrii implicaiilor logice ale fiecrei discipline sportive.
n antrenamentul modern, modelarea aparut la nceputul deceniului 8 a fost mbriat relativ repede, ceea ce a fcut ca termenul de model i cei derivai s fie utilizai att in teorie, ct i n practic de un numr ct mai mare de specialiti ai domeniului.

Pentru a putea opera eficient cu noiunea de model n domeniul sportiv, i mai ales pentru a putea realiza schimbul de informaii pe acest subiect, vom preciza elementele de legatur cu:
Modele de antrenament (normative) cuprind ntreaga gam de modele utilizate curent n micarea sportiv : model de pregtire, de selecie, psihologic, biologic, de reactivitate, biochimic, fiziologic etc.
Modelul operaional - constituit din ntreaga gam de modele formulate n scopul aprofundrii cunoaterii fenomenului, cum ar fi modelul mecanic al tehnicii vslitului; modelul matematic al sriturii n lungime; modelul multilamelar al aruncrilor n atletism; modelul biomotric al lucrului mecanic al membrelor superioare i inferioare n judo, box, lupte etc.
4. Modelarea i motivaia pregtirii 4.2. Evoluia modelelor n sport
Gradul de elaborare al unui model al performerului de un anumit nivel (naional, internaional, recordmen mondial) din orice disciplin sportiv solicit celor implicai un mare grad de obiectivitate n cuantificarea elementelor care opereaz n procesul de pregtire al performanei.
De asemenea se impune atragerea unui corp de specialiti din domeniile tiinei sportului care s defineasc o viziune metodico-tiiific asupra etapizrii, modelrii n conformitate cu structura general a modelului.
Modelul structural - n sport a aprut pornind de la criteriul de performan prin precizarea:
parametrilor capacitii psihice, motrice i ale tipului somatic;

ai datelor calitilor motrice, tehnici i tactici;
Modelele multidisciplinare aprute recent pe msura creterii nivelului performanelor sportive, prin implicarea tuturor subtiintelor ce compun tiina sportului. Astfel au fost materializate eforturile din domeniile de cercetare implicate prin elaborarea unor modele unidisciplinare.
Modelele unidisciplinare create i iniiate de ctre marii antrenori, nc din deceniul 7, prin eforturi considerabile n direcia optimizrii procesului de pregtire, aceste modele constituie motorul, n antrenamentele sportive pentru marea performan.
4. Modelarea i motivaia pregtirii 4.3. Motivaia i practica sportiv

Pentru a aprecia corect motivaia sportivilor n timpul pregtirii, antrenorii trebuie s analizeze comportamentul acestora sub dou aspecte:
a) aspectul selectiv, care cuprinde modul de nvare a tehnicii, de dezvoltare motric i a interesului vis-a-vis de ceilali sportivi, rezultatul n concurs. b) aspectul cantitativ, prin care se determin interesul n rezolvarea sarcinilor antrenamentului, prezena la lecii, rezistena de durat n efort, intensitatea cu care lucreaz etc.
Analiza statistic, analiza factorial a motivelor ce stau la baza practicrii sportului au evideniat mai multe motive: pentru dezvoltarea fizic, pentru distracie, pentru a cunoate ceva nou, pentru a cheltui energie, pentru dorina prinilor sau a prietenilor, pentru recuperarea unor handicapuri fizice sau psihice i pentru a deveni celebru.
Comisia de statistic a C.I.O. la care au rspuns 35 % dintre participani la Jocurile Olimpice de la Barcelona, au evideniat opt factori care au stat la baza motivrii de a practica sportul, acetia sunt:
1. dorina de succes pentru a ctiga; pentru a deveni celebru; pentru a primi recompense;
2. dezvoltarea personalitii, pentru a-mi ameliora capacitatile fizice i morale, pentru a ajunge la un bun nivel tehnico-tactic; 3. cutarea unei activiti asociative pentru a munci n echipe, pentru a-mi satisface spiritul de echip; 4. dezvoltarea unui corp armonios i atingerea unei forme fizice perfect, pentru a fi n form, pentru a practica o form de micare;
5. plcerea de ntrecere pentru a-mi verifica potenialul fizic, pentru a utiliza echipament sportiv;
6. necesitatea cheltuielii excesului de energie pentru a-mi regla tensiunile interioare, pentru a-mi cheltui util energia;
7. ajutor familial pentru a-mi sprijini material familia, pentru a satisface dorina familiei; 8. pentru a avea prieteni, pentru a face noi cunotine.

Care este locul i rolul antrenamentului n dirijarea efortului pentru materializarea talentului i a potenialului biologic al sportivilor?
Motivele care i determin pe antrenori i pe sportivi pentru a se angaja n acest travaliu de lung durat, se gasesc n trei aspecte corespunztoare motivaiei umane:
- necesitatea de a se simi competent i a se autodetermina - necesitatea de stimulare - necesitatea contactului social.

COMPETENA I AUTODETERMINAREA
Dup diferite i multiple cutri i studii asupra conduitei umane a sportivilor si antrenorilor, competena i autoeducarea acestora este motivat de : stima de sine, aprofundarea teoriei i practicii, studiul i activitatea promoional, noiuni care se manifest cu intensitate i sentimente pozitive de ncredere n propria persoan.
COMPETENA I AUTODETERMINAREA
Pentru realizarea acestei motivri, antrenorii vor urmri continuu realizarea urmtorilor factori:
- cutarea dezvoltrii multilateralitii profesionale i personale; - cutarea succesului; - cercetrii n domeniul de specialitate i n tiinele ajuttoare, pentru modelarea biologic a organismului uman, la cerinele ramurii de sport.
NEVOIA DE STIMULARE I CONTACTELE SOCIALE
Antrenorul i sportivul de nalt nivel i desfoar pregtirea ntr-o sfer de activitate proprie, n locuri special amenajate, pe baza unor norme i cerine precis programate, de multe ori fiind lipsii de elementarele preocupri ale vieii socio-economice.
Pentru stimularea pregtirii se impune recunoaterea permanent a eforturilor depuse n procesul de antrenament i, nu n ultimul rnd, acordarea unor recompense materiale prin care s fie recompensate pentru pierderile i sacrificiile la care sunt supui antrenorii i sportivii.
n rezumat, pentru desfurarea unei activiti motivate, trebuie urmrit permanent satisfacerea nevoilor fundamentale: nevoile de recunoatere a eforturilor valorii i competenei; nevoile de stimulare a activitii i a rezultatului sportiv i nevoile de integrare n relaiile sociale.
ROLUL ANTRENORULUI N MOTIVAREA SPORTIVILOR
Antrenorul trebuie s priveasc cu atenie elementele motivaionale ale sportivilor, s tie s le moduleze i s le orienteze spre scopul performanei printr-o organizare adecvat a ntregului program de antrenament.
ROLUL ANTRENORULUI N MOTIVAREA SPORTIVILOR Cunoscnd motivul iniial, cu grij i atenie, antrenorul poate interveni i schimba, prin argumente, n funcie de obiectivele pregtirii, sau prin transmiterea de sarcini noi pe parcursul leciilor de antrenament, motivaia (intrinsec sau extrinsec) de nceput, prin convingerea acceptrii noilor orientri, ce vor conduce n final la acceptul unei noi motivaii prin care se realizeaz creterea randamentului i a eficacitii procesului de nvare.
RECOMPENSAREA ACTIVITII SPORTIVILOR
n mod frecvent organizatorii activitilor de performan, indiferent de valoarea concursului, trebuie s remit participanilor medalii, cupe, trofee, diplome, prin care s se evidenieze valoarea concurenilor.
RECOMPENSAREA ACTIVITII SPORTIVILOR
Sportivii manifest interes i sunt motivai prin recompensarea (recunoaterea) public de ctre antrenor a salturilor valorice acumulate n procesul de antrenament.
ORGANIZAREA I PARTICIPAREA LA CONCURS
n general competiia creeaz o puternic motivare a sportivilor, dar un efect negativ l poate constitui lipsa recompenselor. nainte de a decide nscrierea la concursuri, antrenorul trebuie s colaboreze i s coopereze cu organizatorii pentru a definitiva cerinele, valoarea i modul de desfurare a ntrecerilor.

ORGANIZAREA I PARTICIPAREA LA CONCURS Antrenorii trebuie s militeze pentru instituirea unor sisteme asociative, locale, regionale, divizionare i naionale pe grupe de vrst i sex, care s asigure i un sistem de recompens valoric prin acordarea unor categorii de clasificare sportiv (copii, cadei, juniori, tineret, seniori), ct i valoric (cat. a-III-a, cat. a-II-a, cat. I, maestru al sportului, maestru emerit).
MODULAREA PREGTIRII (SARCINILOR) Procesul de antrenament trebuie s conduc sportivul printr-o etapizare a instruirii de la iniiere la performan, cu sarcini n timp pentru nvare, perfecionare i automatizare. Antrenorul va fixa sarcini individuale i colective pe nivele i dificulti adecvate, facile i accesibile, prin care s se stimuleze interesul sportivilor.
FOLOSIREA FEEDBACK-ULUI POZITIV
Folosirea feedback-ul pozitiv pentru o nereuit motiveaz activitatea viitoare a sportivului (i lipsesc civa centrimetri, secunde pentru a ctiga) devenind un motiv de mobilizare n pregtire, ntrind ncrederea n posibilitile sportivului.
5.Personalitatea sportivului de performan 5.1. Personalitatea i practica sportiv

Pentru succesul activitii de instruire i de educare a sportivilor, este util s se accepte existena urmtoarelor componente, concomitent distincte i ntreptrunse intim, ale fiinei umane: - sano (corpul) - intelectual (aptitudinile) - temperamentul (afectivitatea, motivaia, caracterul).
5.Personalitatea sportivului de performan

5.1. Personalitatea i practica sportiv
Un antrenor trebuie s stpneasc temeinic numeroase i variate cunotine de specialitate, de pedagogie i psihologie, ntr-un cuvnt s aib o solid cultur pedagogic i o nalt competen profesional. Antrenorul trebuie s se ridice pn la capacitatea de a analiza i generaliza propria sa experien de a adopta creator experienele pozitive din munc i rezultatele altor colegi din domeniul activitii sportive.

Jocurile Olimpice, Campionatele Mondiale, Continentele i Turneele dotate cu premii materiale importante, creeaz o puternic motivaie pentru pregtire, att factorilor de decizie n sport, antrenorilor, dar n mod deosebit sportivilor.

Pentru a rspunde acestor solicitri, sportivul i antrenorul i pun n valoare toate structurile personalitilor i anume:
a) sano, corpul cu aptitudinile sau resursele lui fizice i senzoriale: for, vitez, ndemnare, agilitate, rezisten, randamentul organelor de sim. b) aptitudinile intelectuale caracterizate prin calitatea proceselor mentale, tot ce s-a acumulat n memorie, inclusiv capacitatea de a folosi creator, gndit materialul teoretico-tactic respectiv.

c) afectivitatea i temperamentul: totalitatea emoiilor, factor care ine n mare msur de temperamentul motenit (ereditar) de ctre sportiv, corelat, potenat sau amplificat de experiena competiional. d) motivaia: totalitatea intereselor, necesitilor mai mult sau mai puin contientizate. e) caracterul: componenta moral a personalitii.

Personalitatea sportivului este condiionat de asigurarea unei viei fireti, decente, ferit de lipsuri, ceea ce impune s fie ndeplinite dou condiii:
- s existe o reprezentare corect asupra importanei necesitilor;
- sportivului s i se dezvolte capacitatea de a nu da curs trebuinelor secundare, cu posibile urmri negative.

Antrenorul este obligat s-i ajute pe sportivi s-i ierarhizeze corect interesele, s-i nvee s acorde prioritate celor cu adevrat importante din punct de vedere al importanei performanei, s le trieze cu grij, s le cenzureze pe cele secundare, blocndu-le, amnndu-le.

5.2. Rolul personalitilor n dezvoltarea micrii sportive
Studiul autobiografic al personalitilor celebre din micarea sportiv demonstreaz c pentru a cuceri laurii celebritii, antrenorii i-au dedicat viaa cu pasiune i talent performanei sportive. Acetia au dublat talentul, supunndu-se contient rigorilor uneori supranaturale, pe care le reclam pregtirea n sportul de nalt nivel.

Personalitate sportiv = persoan cu o serie de nsuiri i trsturi de nivel calitativ superior, n virtutea crora contribuie decisiv n timpul practicrii sportului, prin rezultate i creaii deosebite, la dezvoltarea unor ramuri sportive, exercitnd influene semnificative asupra dezvoltrii sportului.

Cteva personaliti ale vieii sportive din ara noastr ce au constituit exemple de druire i devotament pentru sportul romnesc i internaional: Ion Cornianu, Radu Hutan, Nicolae Navaret, Ioan-Kunst-Ghermanescu, Nicolae Nedef, Stefan Covaci, Constantin Nour, Ion Popa, Ilie Oana, Stefan Petrescu, Lascar Pana, Ioan Puica, Nicolae Marasescu, Maria Simionescu, Bella Karoli i muli alii.

Fora autoritii lor a avut la baza nivelul nalt al cunotiinelor acumulate, inteligena i talentul dovedit n folosirea acestora, n iscusina cu care au rezolvat problemele ridicate de dezvoltarea sportului naional i mondial, confirmate prin rezultatele de excepie obinute de ctre sportivii selectionai i pregtii pentru noua performan.

Recordurile i perfeciunea tehnic au atins n ultimele decenii culmi nebnuite. De aceea nu orice sportiv i poate permite s se prezinte la Jocurile Olimpice fr un anumit nivel de pregtire. Bineneles, orice tnr sportiv viseaz s participe la marile competiii mondiale cu punct final Jocurile Olimpice, considernd c acesta este cel mai important moment din viaa sportiv i chiar din existena lui.

n momentul selecionrii sau a cuceririi dreptului de participare, sportivul este motivat i viseaz cucerirea locurilor olimpice, s se claseze ct mai sus n ierarhia olimpic, iar n ultima instan s se depeasc pe sine, s obin cea mai bun performan personal. ntors acas cu o medalie olimpic, sportivul respectiv se afl n centrul ateniei generale a opiniei publice, iar numele su rmne nscris n istoria sportului naional i mondial.
6. Antrenorul conductor educator 6.1. Particulariti ale profesiei de antrenor sportiv
n sportul mondial performana sportiv aparine acestei noi clase antrenorul -sportiv, selecionat din rndul marilor performeri, narmai cu cunotinele tiintei Sportului printr-un sistem de pregtire teoretico - practic i redai arenelor sportive. Performana sportiv impune antrenorilor s i desfoare activitatea ntr-un nalt grad de incertitudine, analiznd trecutul, muncind n prezent pentru rezultatul sportiv i anticipnd evoluia viitoare a rezultatelor.
n condiiile impuse de dezvoltarea sportului, funcia de conducere a antrenorilor devine tot mai complex, iar activitatea de conducere capt caracterul unei profesii reale, de vreme ce se ntlnesc caracteristici comune, tehnici, metode, mijloace i cunotine teoretico-practice asemntoare, la aceste persoane, indiferent de disciplina sportiv pe care o practic.
Antrenorul conductor trebuie s foloseasc n practic teoriile, principiile, normele, metodele i tehnicile ramurii de sport, ntr-un cuvnt exact cunotintele care formeaz tiina antrenamentului. Aplicarea acestora n procesul de selecie i pregtire a sportivilor, deci n practic, impun c n funcie de experiena anterior acumulat ca sportiv, antrenorul s le alture talent i pasiune, dragoste fa de sportivi, pe scurt aceasta constituie arta de a conduce.

a) Influenarea mediat a antrenamentului Antrenamentul sportiv = proces de aciune complex, al crui obiectiv l reprezint dezvoltarea performanei sportive, ntr-o manier sistematic i orientat spre un scop propus. n acest context, numit complex, un conglomerat de aciuni, efectuate n scopul de a obine efecte precise n raport cu toate caracteristicile, ce determin performana unui sportiv sau a unei echipe.
Aspectul sistematic al procedurilor de antrenament este evideniat ntr-un plan de pregtire ce const nu numai din coninuturile antrenamentului i metodele de antrenament, ci i din obiectivele intermediare ale pregtirii, a cror rezultate pot fi evaluate prin metode de verificare i control. Aspectul de orientare spre scop al antrenamentului necesit ca toate msurile s contribuie direct la realizarea obiectivului vizat (de pregtire sau performan) determinat ntr-o unitate de timp.
Antrenamentul difer de educaia fizic i colar structurat similar, prin accentele puse pe obiectivele diferite (pregtire i performan), obiectivele de nvare (tehnica) prin alt structur instituional (uniti, secii sportive), care conduce la diferite abordri, mai ales n ceea ce privete ncrcturile i volumul de lucru.
n procesul de antrenament colectivul se mparte n dou categorii distincte: executanii i cadrele de conducere care acioneaz asupra obiectivului muncii n mod diferit. Astfel, prima categorie - sportivii, acioneaz contient n conformitate cu obiectivele de pregtire i performan care le-au fost stabilite, n funcie cu nivelul valorii sportive, iar cea de-a doua antrenorul acioneaz asupra acelorai obiective pe care le realizeaz prin intermediul executanilor, pe care-i ndrum i mai ales i influeneaz direct.
n antrenament teoriile, principiile, metodele i normele tehnice ntr-un cuvnt cunotiinele exacte formeaz tiina Sportului, n vreme ce aplicarea lor n practic se realizeaz n funcie de experien i mai ales de talent, ceea ce constituie arta de a conduce.
b) Dubla profesionalizare a antrenorilor Din momentul n care un antrenor este numit la conducerea unei secii pe ramura de sport, indiferent de nivelul ierarhic la care se situeaz acesta, ca urmare a calificrii dobndite absolvind o instituie de nvmnt, facultate, coal de antrenori, curs de formare etc. capt i o a doua profesiune, aceea de conductor.
n aceste condiii sunt dou probleme ce se ridic n legtur cu dubla profesionalizare a antrenorului, i anume:
1. care trebuie s fie raportul ntre cele dou profesii de specialist i de conductor? 2. care este specialitatea de baz recomandat pentru aceast profesie?
n legatur cu prima problem, punctele de vedere ale unor specialiti converg spre aprecierea c n pregtirea antrenorilor, raportul dintre cele dou laturi ale profesiei este determinat de treapta ierarhic pe care se afl n procesul de antrenament. Cu ct coborm mai mult pe scara ierarhic, cu att cunotinele de specialitate trebuie s fie mai bogate, raportul se schimb n favoarea cunotinelor de conducere odat cu promovarea valoric n cadrul organizaiilor sportive.
n ceea ce privete rspunsul la cea de a doua ntrebare, antrenorul trebuie s fie n primul rnd un bun cunosctor al tehnicii i metodicii ramurei de sport, selecionat de regul din rndul sportivilor de nalt nivel, nzestrat cu personalitate, capacitate de aciune, iniiativ i decizie, mai exact s posede talentul de conductor.

c) Rspunderea juridic i moral
n ceea ce privete rspunderea juridic, activitatea sportiv este guvernat de prevederile Regulamentelor, Statutelor i a Normelor de organizare i desfurare a campionatelor i competiiilor interne i internaionale. Antrenorul rspunde direct de respectarea acestor prevederi, cu care trebuie s-i instruiasc permanent i pe sportivi, deoarece el rspunde de faptele acestora pe toat perioada pregtirii i participrii n concursuri.
Exist o deosebire esenial ntre responsabilitatea unui sportiv i cea a unui antrenor, n timp ce primul rspunde numai pentru faptele i aciunile sale, antrenorul are responsabilitatea juridic (obinuit) pentru aciunile sportivilor din subordinea sa, indiferent dac a fost sau nu implicat direct. Antrenorul, prin mijloace specifice teoretico-educaionale, trebuie s previn, s fereasc sportivii din subordinea sa de aciuni care vin n contradicie cu regulamentele ce guverneaz fenomenul sportiv.
d) Autoritatea Autoritatea constituie o alt particularitate a muncii de conducere i se definete ca o noiune complex de ascenden a antrenorului asupra sportivilor i se manifest prin demnitate, competen, influen i autoritate n faa organizatorilor i responsabililor din ramura de sport.

Autoritatea i are izvorul ntr-o serie de factori obiectivi i subiectivi.
Latura obiectiv a autoritii antrenorului o constituie pregtirea general i de specialitate, buna cunoatere a tehnicii i a principiilor metodice ale pregtirii n ramura de sport. Nu pe ultimul loc se situeaz valoarea performanelor i numele ctigat n activitatea anterioar ca fost sportiv de nalt nivel.
Buna cunoatere a procesului de pregtire, independena n gndire, iniiativa, curajul, tactul, principialitatea, umanismul, exigena fa de sine i fa de alii, stpnirea de sine, farmecul personal sunt doar o parte din factorii subiectivi care confer autoritatea real a antrenorului.
6. Antrenorul conductor educator 6.2. Raionalizarea activitii de conducere
Antrenamentul sportiv ca proces de aciune complex, al crui obiectiv l reprezint dezvoltarea performanei sportive are la baz Teoria Antrenamentului, prin care se descrie i se sistematizeaz toate obiectivele, principiile, tipurile, coninuturile, metodele de antrenament, precum i cerinele competiiei, n vederea aplicrii lor n practic.
Raionalizarea muncii antrenorilor vizeaz rezolvarea cu bune rezultate a tuturor sarcinilor pregtirii sportive, urmrinduse n acest sens desfurarea unei munci planificate, sistematice i continue. Aceasta impune cunoaterea de ctre antrenor a necesarului de timp pentru nvarea, repetarea, perfecionarea i automatizarea procedeelor tehnice, precum i pentru dezvoltarea morfofuncional a organismului i a calitii motrice impuse de modelul competiional.
Sistematizarea materialului de predat pentru nvarea tehnic i de dezvoltare a calitilor fizice impun antrenorilor, n concordan cu nivelul de performan al seciei, selecionarea mijloacelor pregtirii i planificarea lor n micro, mezo i macrociclului de instruire.
Antrenorul acioneaz asupra sportivilor prin activitatea de predare, conform macrociclurilor anuale, a mezociclurilor semestriale, trimestriale, a microciclurilor sptmnale i a planurilor zilnice de antrenament. Din perspectiva psihopedagogiei, complexul predarenvare, reprezint latura esenial de antrenament (instruire-educare).
Sportivii particip activ la acest proces de nsuire de cunotinte i deprinderi, punnd n aciune toate sistemele psihice: percepii, gndire, memorie, atenie, interese, afectivitate, voin, precum i caliti fizice native sau dobndite.
Pentru stimularea participrii contiente i active, stabilirea scopurilor i obiectivelor, antrenorul poate colabora cu sportivii, n sensul comunicrii progreselor realizate n crearea i dezvoltarea capacitilor fizice i tehnice a ntregirii personalitii de performer. Privitor la instruirea (nvarea) propriu-zis, este necesar ca antrenorul s realizeze n mintea sportivului o imagine exact a sarcinii de nvat, utiliznd pentru aceasta metode i tehnici precum descrierea, explicarea, demonstrarea, prezentarea, filmul, convingerea, video-casete etc.
Activitatea practic n sportul de nalt nivel a confirmat eficiena nvrii distribuite, performanele, de organizare temporar a exersrilor i de coninutul exerciiului. Cu ct sarcina este mai dificil, nvarea distributiv sporete eficacitatea nsuirii coninutului leciilor de antenament.
Privitor la raionalizarea conducerii de ctre antrenor a procesului de nvare, n cutarea performanei el trebuie s apeleze la mijloacele pedagogice de stimulare a interesului i a efectului voluntar; la ntrirea ncrederii n propriile capaciti, la dezvoltarea iniiativei i a imaginaiei creatoare a sportivilor.
6. Antrenorul conductor educator 6.3. Activitatea managerial a antrenorului
Managementul sportului const n coordonarea tehnicilor, proceselor, a resurselor financiare, materiale, umane, informaionale i de timp, precum i a situaiilor, problemelor i aspectelor contingente, n scopul creterii eficienei produciei i schimbului de produse i servicii sportive, precum i maximizrii rezultatelor performanelor n sport.

Domeniul de cuprindere a managementului sportului:
sport de plcere activiti recreative sport de ntreinere i condiie fizic sport n coal sport n cluburi sport de elit, sport la nivelul federaiilor i confederaiilor sport pentru categorii sociale defavorizate (tineri, vrstnici, omeri, femei, persoane cu handicap) promovarea sportului marketingul sportului.

Gama managerilor din sport este larg, ea cuprinznd:
- conductorii diferitelor organizaii sportive (secretari federali, preedini i secretari de cluburi sportive, directori de complexe i baze sportive) - conducatorii proceselor de pregtire antrenorii de la diferite nivele antrenori federali, antrenori ai loturilor naionale, ai selecionatelor regionale sau locale, antrenori din cluburi i asociaii, profesori specializai n instruirea sportiv a copiilor i juniorilor din coli etc.
Funciile managementului sunt: - previziunea - organizarea - coordonarea - antrenarea - control-evaluarea.
a) Previziunea const n totalitatea proceselor i aciunilor prin care managerul stabilete obiectivele eseniale ale organizaiei (grupului), precum i resursele i mijloacele necesare realizrii acestora. Previziunea implic o analiz atent i profund a resurselor disponibile, a rezultatelor activitii trecute, situaii actuale i a scopurilor activitii.
n funcie de durata pe care o vizeaz, previziunea se materializeaz n prognoze (planuri de perspectiv), planuri i programe. n fundamentarea planurilor i programelor, un rol important l joac analiza diagnostic a mediului intern i extern al grupului (organizaiei) i ndeosebi a mediului concurenial.
b) Organizarea reprezint combinarea resurselor umane, materiale i financiare n cadrul organizaiei, ceea ce conduce la structura organizaiei. Se stabilesc activiti necesare pentru ndeplinirea scopurilor, standardele de randament, exigenele de calificare, sarcinile i coninutul compartimentelor i posturilor.
c) Coordonarea este organizarea n dinamic, ea urmrind s armonizeze deciziile i aciunile individuale i de grup, pe baza previziunilor i sistemului organizatoric stabilite anterior. Necesitatea ei deriv din dinamismul grup mediu extern i din complexitatea reaciilor individuale (diverse, inedite), din acest punct de vedere managerul fiind confruntat n circa 80 % din cazuri cu situaii noi.
Practica managerial recomand urmtoarele modaliti de realizare a funciei la coordonare: - stabilirea unui sistem eficient de comunicare n cadrul grupului (organizaiei), care s ncurajeze feedback-ul. - utilizarea motivaiei n general i n special n sistemul decizional cu efecte asupra calitii deciziei i preocuprilor privind realizarea practic a acesteia;
Practica managerial recomand urmtoarele modaliti de realizare a funciei la coordonare (cont.): - utilizarea delegrii de autoritate (competen) sub forma unui raport personal ntre manager i membrii grupului; - definirea clar a opiniilor, atitudinilor i programelor n scopul asigurrii eficacitii coordonrii i crerii bazelor practice pentru managementul prin consultare.
d) Antrenarea cuprinde totalitatea activitilor manageriale prin care indivizii sunt atrai i determinai s participe la stabilirea i realizarea obiectivelor planificate. Baza psihosociologic a antrenrii o reprezint motivarea, care const n satisfacerea necesitilor i intereselor individuale ale membrilor grupului n procesul realizrii obiectivelor.
Exist 3 tipuri principale de motivaii:

motivaiile economice, de ordin material, mijloace de tri, confort, consum; motivaiile psihologico-afective care includ climatul favorabil de activitate, lipsa tensiunilor i ncordrilor, aprecierea dat de conductor; motivaiile sociale necesiti de manifestare, exprimare i recunotere social apartenena la grup, statut social.
e) Controlul i evaluarea constau n msurarea performanelor i compararea cu obiectivele stabilite, determinnd cauzele abaterilor i corectarea lor. Compararea rezultatelor i activitii desfurate trebuie s se fac n funcie de un etalon sau criteriu de evaluare. Pentru a fi eficient, controlul trebuie s fie continuu, preventiv i corectiv.
Cerinele unui control eficient sunt: existena unui sistem informaional cu conexiuni inverse (feedback); practicarea de ctre manager a inspeciei personale i autocontrolului; efectuarea controlului direct la locul aciunii;
Cerinele unui control eficient sunt (cont.): analiza cauzelor abaterilor i tratarea difereniat a acestora; existena unui sistem de control care s stabileasc n detaliu modul de desfurare a controlului, obiectul, competena, procedurile, punctele de control, elementele de evaluare, cile de corecie.

Instrumente i mijloace manageriale
Metoda managerial = modalitatea n care managerul realizeaz procesul managerial, transformnd informaiile n aciune cu ajutorul deciziilor, prin armonizarea resurselor cu cerinele i urmrind rezultatele maximale.

n continuare sunt prezentate cele mai rspndite metode aplicabile n activitatea sportiv.
Managementul pe baz de plan - se stabilesc obiectivele generale i specifice n concordan cu prognoza evoluiei mediului (intern i extern) i resursele disponibile. Managementul prin rezultate se stabilesc obiectivele de ctre manager i apoi tot el compar rezultatele obinute, alertndu-se cnd se produc abateri i intervenind cu msurile corective necesare.
Managementul prin excepii abordeaz procesul managerial ca pe un proces distinct ca sistem cu intrri i ieiri, avnd ca element de for tehnologia informaional. Managerul primete numai acele informaii care au caracter de excepie, reprezentnd abateri (pozitive sau negative) de la planuri, programe, norme sau obiective prestabilite.

Managementul prin obiective este cel mai frecvent utilizat. Se bazeaz pe determinarea riguroas a obiectivelor pn la nivelul executanilor care particip nemijlocit la stabilirea lor.
Managementul participativ const n organizarea metodic a activitii fiecrui component al grupului, pe baza unei puternice motivri realizate n special prin stimularea iniiativei, creativitii i aptitudinilor indivizilor i mai puin prin mijloace corective.
Mangementul prin delegare Modelul Harzburg const n promovarea relaiilor de colaborare folosind delegarea rspunderii i a competenei, fr desfiinarea ordinii ierarhice. Metoda consider c cea mai bun cale de a transforma un executant n colaborator independent i interesat n buna desfurare a activitii este prin delegarea de rspundere.
Comunicarea n activitatea managerial Managementul nseamn mai presus de orice relaii inter-personale, pentru c a conduce nseamn a comunica, a transmite idei, sentimente, decizii executanilor i deopotriva a le recepta reaciile, simmintele, interesele i aspiraiile.
Trstura fundamental a comunicrii este reciprocitatea bazat pe reaciune feedback. Cerinele unei comunicri eficiente sunt: managerul trebuie s-i precizeze ceea ce vrea s comunice, s fie stpn pe sine, s nu o fac sub imperiul unei emoii puternice;
s foloseasc o exprimare clar, sistematic prin cuvinte simple, uor de neles, s evite vorbria; s cunoasc bine auditoriul i s-i adapteze exprimarea nivelului acestuia; s creeze o atmosfer favorabil comunicrii, caracterizat prin interes, atenie;
s verifice dac cei care ascult au neles ceea ce li s-a expus, ncurajndu-i s discute, s pun ntrebri ntr-o atmosfer degajat; comunicarea s reflecte activ practicile managerului, pentru c indivizii nu sunt influentai de ce spune managerul, ci n special de ceea ce face el; comunicarea s fie tratat ca proces, s aib caracter continuu, fiind o ndatorire principal a managerului.

Deficiene ale comunicrii: distorsiunea cauzat de interferene ce pot insoti informaia sau de minusuri ale limbajului utilizat; filtrajul neles ca o triere a comunicrilor prin prisma intereselor celui care primete mesajul; redundant, ca efect a suprancrcrii comunicrilor, rezultat ca urmare a punerii n circulaie a unui volum foarte mare de informaii.

Managerul i echipa managerial
Echipa managerial reprezint un grup de lucru ce se constituie de regul cu caracter permanent, conexat activitii managerului. n practica sportiv, asemenea echipe manageriale sunt colectivele tehnice ale loturilor, birourilor executive ale federaiilor sau cluburilor sportive, colegiile i comisiile federale.
Aparut ca rspuns la nevoia pe care o resimte managerul de a folosi competena deosebit a anumitor colaboratori, echipa managerial ndeplinete sarcini de analiz, planificare, organizare sau urmrire a realizrii unor obiective fundamentale ale organizaiei.
Avantajele managementului n echip: creterea competenei n tratarea unor probleme deosebite i adoptarea deciziilor; perfecionarea sistemului de comunicare managerial; motivarea eficient a colaboratorilor prin ncurajarea participrii la decizii; economisirea timpului managerului.
n activitatea practic, mpreun cu echipa, managerul nu are obligaia s adopte toate punctele de vedere ale echipei, ci, pe baza unei analize profunde i critice, el este chemat s le contureze utilitatea i eficacitatea. El trebuie s abordeze cu luciditate propunerile i opiniile exprimate i s le adopte sau s le resping numai dup ce le-a analizat n profunzime.

Profilul general al managerului
Profesiunea de manager (conductor) reclam un ansamblu de trsturi de personalitate, aptitudini, competen profesional, temperament, caracter i caliti intelectuale cuprinse ntr-un sumum de cerine de gndire, aciune i comportament care trebuie s-l conduc la succesul n activitate. Deosebit de important n exercitarea rolului managerului este stilul de lucru al acestuia. Stilul de lucru exprim modul specific, personal de a gndi, a aciona i a se comporta al managerului n procesul de conducere.
Pentru a putea aciona eficace, managerul trebuie s dispun de o gam ntreag de mijloace economice, juridice i morale, precum i de un sistem de metode de convingere sau de constrngere. Este esenial ca n activitatea sa managerul s manifeste spirit de angajare personal i de colaborare.

Pornind de la aceste 2 trsturi fundamentale, n teoria i practica managerial sunt recunoscute 5 titluri de conducere eficace: Organizatorul stabilete relaii ierarhice corecte bazate pe definirea clar a atribuiilor. Insist ca totul s fie bine organizat i asigur un grad ridicat de intervenie a colaboratorilor, influentndu-i pe acetia numai n limite discrete.
Participativul concepe conducerea sub forma unei echipe n care toi se simt solidari cu rezultatele obinute, colaboratorii avnd n permanen canale deschise pentru ai exprima liber opiniile. Accept s fie influenat i recomand interinfluenarea, tie s ofere sfaturi utile i n situaii conflictuale se implic i analizeaz cauzele.
ntreprinzatorul consider c rolul su const n principal n a conduce pe fiecare colaborator n scopul ca acesta s obin cele mai bune rezultate; are o mare influen asupra colaboratorilor. Accept competiia i abordeaz cu curaj strile conflictuale. Stabilete relaii ierarhice clare, bazate pe competen.
Realistul stabilete relaii ierarhice bazate pe ncredere i respect mutual, adoptnd decizii importante numai dup ce a consultat colaboratorii. D ordine precise, preocupndu-se i de condiiile de aplicare a lor. Nu este agresiv i consider c influenele reciproce pot asigura autoreglarea sistemului; intervine rar, deoarece acest lucru nu i se pare util.
Maximalistul consider c ierarhia trebuie s fac dovada utilitii sale. Este convins c divergenele, influenele reciproce pot genera idei i soluii eficiente, accept influenele nonformale. i gndete cariera ncercnd s obin rezultate durabile.

7.1. Structura sistemului de nvmnt sportiv n conformitate cu legile i directivele comunitare (U.E.), conveniile i recomandrile europene (C.E.)
Explozia gigantic a performanelor sportive din ultimii 15 ani a constituit un punct de cotitur n definirea unor strategii naionale i internaionale privitoare la obiectul i coninutul fenomenului social pe care l reprezint SPORTUL n societatea modern contemporan.

tiina antrenamentului, teoria antrenamentului, antrenamentul sportiv, antrenoriatul, antrenorul, competiia, sportul de performan, sportul de nalt performan, performana, motivaia de reuit, medicina sportului sunt doar unele din componentele care fac obiectul de studiu al celor care se dedic cu pasiune reglementrii naionale i internaionale a Fenomenului Sport.

Sistemul de nvmnt sportiv este configurat n conformitate cu legile i directivele comunitare (Uniunea European), cu conveniile, rezoluiile i recomandrile europene (Consiliul Europei) i cu intenia de conservare a caracteristicilor naionale ale sistemului ce funcioneaz n prezent n Romnia. El reprezint o structur nou pentru pregtirea specialitilor domeniului sport, aa cum este el utilizat n sistemele sociale ce se bazeaz pe economia de pia.

Proiectul de Sistem Naional al tiinei Sportului se dorete a constitui un cadru general deschis de formare a activitilor (termenul considerat n sensul de a fi activ/ participativ/ implicat/ responsabil) domeniului sport, prin care s poat fi asigurat alternativa profesional (oferta) care s corespun cu o tot mai larg varietate a solicitrii (comanda sociala) venit din partea individului sau a grupurilor de indivizi interesai s fac investiii financiare i de timp ntr-un domeniu al sportului ce asigur o perspectiv sociocultural-economica vast.

La nivel European se constat o preocupare crescnd pentru obinerea consensului privitor la luarea deciziei privind apariia unei Directive dedicate exclusiv ocupaiilor (meseriilor) n relaie cu sportul.

La nivel Naional se constat o sporire a interesului pentru formarea i perfecionarea persoanelor care muncesc n interiorul domeniului sport, chiar dac acesta este denumit sub mai multe moduri. n ultimii ani s-au manifestat tot mai multe tipuri de astfel de aciuni, n principal din partea sectorului nonguvernamental NGO (public i particular), fapt care a condus la o reacie pozitiv a organismelor guvernamentale (GO), ce trebuie susinut sub toate formele.

La baza elaborrii structurii nvmntului sportiv stau : Documentele oficiale emise de Uniunea European i Consiliul Europei referitoare la formarea personalului care desfoar o activitate permanent sau periodic n domeniul sport.

Documente au fost elaborate i difuzate prin Reeaua Instituiilor Europene de tiina Sportului (ENSSHE / REISS) a Uniunii Europene (Londra, Marea Britanie). a) European Structure for the 5 levels of Coaches Training - (Proposition presented by the European Network of Sport Sciences Institutes, Reiss) b) European Net - University Institutes in Sport Sciences in Europe - Non - University in Sport Sciences in Europe c) European Doc - Doctoral Students in Sport Sciences in Europe

1. Natura sistemului de pregtire Sistemul de pregtire al antrenorilor este diferit n fiecare stat al U.E. n unele dintre ele predarea se transform ntr-o abordare teoretic i / sau academic, dar n oricare predarea se bazeaz pe experiena profesional.

2. Structura European sugerat pentru pregtirea antrenorilor definete diferite nivele de pregtire n raport cu starea de curent a cursurilor de pregtire relevante din Europa i cu textele legislative ale Comunitii Europene (Directivele 89/48/CEE, 95/51/CEE i Decizia 85/368/CEE); stabilete standardele europene pentru condiionarea admiterii la pregtire, durata minim i recunoaterea;

definete profilul profesional al unui antrenor n diferitele nivele ale pregtirii, prin descrierea sarcinilor i a principalelor cmpuri de activitate pentru fiecare nivel; definete competentele i cmpurile de cunotinte potrivit sarcinilor i activitilor antrenorului; subliniaz liniile delimitative ale modulelor europene ce corespund profilului profesional, aa cum acesta a fost definit pentru fiecare nivel de pregtire.

Cmpul de aciune al pregtirii antrenorilor care sunt nsrcinai n primul rnd cu performana de nalt nivel trebuie s ia n consideraie faptul c exist abordri diferite, dar complementare ce in cont de varietatea cmpurilor antrenamentului, cum ar fi: antrenor instruit pentru conducerea antrenamentului tehnic antrenor instruit n tiinele i teoriile antrenamentului sportiv antrenor care va fi responsabil cu managementul sistemelor de antrenament i al structurilor

Recunoaterea i certificarea calificrii i atestrii n meseria de antrenor in de competena organizaiilor guvernamentale definite cu responsabilitatea i conducerea domeniului sport: Recunoaterea reciproc a rolurilor importante jucate de sectoarele universitare i non-universitare n formarea antrenorilor, revin n responsabilitatea federaiilor sportive naionale; Unitile de specialitate aflate n componena organismelor guvernamental mandatate au responsabilitatea reprezentrii i implementrii deciziilor emise Resortului European de tiine a Sportului pentru rile comunitare i extracomunitare.

Cmpul de activitate a fost formulat pentru a: stabili mijloacele pentru analizarea variatelor sisteme de instruire a antrenorilor din fiecare stat al U.E. uura convergena diferitelor sisteme de pregtire uura mobilitatea antrenorilor n interiorul diferitelor state ale U.E.

SISTEM DE DEZVOLTARE I MONITORIZARE
Se propune s fie pus la punct un sistem de dezvoltare i monitorizare pentru a urmri implementarea cmpului de activitate sugerat de U.E. Un asemenea sistem va fi coordonat de Institutele de tiin a Sportului ale Comitetului European pentru Antrenorat, i va avea urmtoarele funcii:

1. S urmreasc eficiena cmpului de activitate sugerat n contextul implementrii acestuia n U.E. i s asigure amendamente ori de cte ori este nevoie; 2. S urmreasc nivelul i progresele tuturor cursurilor i iniiativelor declanate de ctre Institutele de tiin a Sportului ale Reelei Europene. 3. S asigure organelor competente mijloace pentru a face mai uoar recunoaterea diplomelor, avnd n minte n permanen ideea mobilitii forei de munc.

LEGISLAIA UNIUNII EUROPENE A. Ordinele privind sistemul general de recunoatere a pregtirii profesionale Prima Directiv (89/48/CEE) acoper diplomele de studii nalte, acordate dup completarea unei perioade minime de trei ani de pregtire profesional.

A doua Directiv (92/51/CEE) se ocup de nivelele de pregtire care nu au fost acoperite prin sistemul iniial general. Acesta este sistemul care corespunde nvmntului superior de scurt durat, nvmntul postliceal (forma scurt sau forma lung) fiind posibil de a se completa prin pregtire profesional sau experien practic.

Cele dou Directive divid perioada de pregtire pentru ocupaii (profesii, meserii) permanente, n trei nivele : Nivelul 3: Diplom - ncepnd dup 1 (primul) sistem general; este acordat ca o completare a pregtirii postliceale i are o durat de cel puin 2 ani.

Nivelul 2: Diplom - ncepnd dup 2 (al doilea) sistem general; este acordat ca o completare a pregtirii postliceale i are o durat de cel puin 2 ani.
Nivelul 1: Certificat - ncepnd dup 2 (al doilea) sistem general; este acordat ca o completare a pregtirii liceale (curs de minimum 1 an). - categoria a 5 a (1 in sistem european).

B. Structura european pe 5 nivele a pregtirii profesionale (85/368 CEE) n scopul de a oferi o structur de pregtire pentru ocupaiile n relaia cu sportul a fost luat o decizie a Consiliului Ministrilor Europeni pentru Educaie (16 iulie 1985), n legtur cu recunoaterea calificrii prin pregtire profesional n interiorul statelor membre ale Comunitii Europene.

n continuare este prezentat: SISTEMUL GENERAL DE RECUNOATERE A DIPLOMELOR SI CERINELE DE ADMITERE LA PREGTIRE, DURATA MINIM I CONFIRMAREA CURSURILOR DE INSTRUIRE A ANTRENORILOR PE 5 NIVELE

Directiva 89/48/EEC i nivelul V (I i II n Romnia) al instruirii antrenorilor:
Pregatirea pentru antrenorat Nivelul V (I-III in Romnia) Evaluarea si titlul acordat: -examinarea cunostintelor teoretice si capacitatilor practice in antrenorat; - diploma (acordata de autoritatile competente). Cerinte pentru admitere: - diploma a invatamntului secundar sau certificat ce permite accesul la studii superioare; - experienta practica in sportul ales. Durata minima: a) 8 semestre, 2400 de ore (4 ani de studii universitare; postliceale; 7 ani - activitate ca antrenor) ** 1200 ore de pregatire de baza in stiintele sportului; ** 1200 ore de pregatire specifica in sportul ales. b) 2 ani de experienta practica in antrenorat (validata de autoritatile competente) Pedagogia Sportului 2012 - 2013 Directiva 89/48/EEC In contextul acestei Directive trebuie aplicata urmatoarea definitie: Diploma, orice diploma, certificat sau alta evidenta a unei calificari formale sau orice seturi de astfel de diplome, certificate sau evidente: - care este acordata de catre o autoritate competenta a unui stat membru, desemnat in concordanta cu propriile legi, reglementari sau hotarri administrative; - care dovedeste ca detinatorul a finalizat cu succes un curs postliceal cu o durata de cel putin 3 ani, sau echivalentul unei parti din aceasta durata, la o universitate sau institutie de invatamnt superior sau alta institutie de nivel similar si, unde este cazul, ca a finalizat cu succes pregatirea profesionala ceruta suplimentar de catre cursul postliceal, si care dovedeste ca detinatorul are calificarea profesionala ceruta pentru inceperea sau continuarea unei profesiuni regulate in acel stat membru. Dr.Alexandru ILIE, MBA

Pregatirea pentru antrenament Nivelul IV Evaluarea si titlul acordat: -examinarea cunostintelor teoretice si capacitatilor practice in antrenament; -diploma (acordata de autoritatile competente). Cerinte pentru admitere: -certificat pentru nivelul III;
Directiva 92/51/EEC In contextul acestei Directive trebuie aplicata urmatoarea definitie: Diploma, orice diploma, certificat sau alta evidenta a unei calificari formale sau orice seturi de astfel de diplome, certificate sau evidente: - care este acordata de catre o autoritate competenta a unui stat membru, desemnat in concordanta cu propriile legi, reglementari sau hotarri administrative; - care dovedeste ca detinatorul a finalizat cu succes un curs postliceal cu o durata de cel putin 1 an, sau echivalentul unei parti din aceasta durata; Printre conditiile de admitere, ca regula generala, este si finalizarea cu succes a invatamntului liceal-conditie de admitere la universitate sau invatamntul superior si pregatirea profesionala care poate fi o conditie suplimentara la acel curs postliceal.
Durata minima: a) 600 de ore (800 de ore in Romnia); b) 2 ani de experienta practica in antrenament (validata de autoritatile competente); c) 800 de ore pe an in Romnia; d) 3 ani experienta in Romnia.

Directiva 92/51/EEC i nivelele 1-3 ale instruirii antrenorilor
Pregatirea pentru antrenorat Nivelele 1-3 (3-5 in Romnia) Evaluarea si titlul acordat: -examinarea cunostintelor teoretice si capacitatilor practice in antrenorat; -certificat nivelele 3-5 (in Romnia) (acordata de autoritatile competente). Cerinte pentru admitere: -experienta practica in sportul ales; -certificate de nivelul 1 si 2 (acolo unde sunt incluse in sistemul national de formare a cadrelor). Durata minima: a) 300 de ore; b) 2 ani de experienta practica in antrenorat (validata de autoritatile competente). Directiva 92/51/EEC In contextul acestei Directive trebuie aplicata urmatoarea definitie: Diploma sau certificat: evidenta de invatamnt si pregatire sau orice seturi de astfel de evidente: -sunt acordate de catre o autoritate competenta a unui stat membru, desemnat in concordanta cu propriile legi, reglementari sau hotarri administrative. -care dovedeste ca detinatorul, dupa ce a urmat invatamntul liceal, a finalizat cu succes un curs de formare sau pregatire urmat la o institutie educationala sau practica sau la locul de munca, sau combinat, institutie de invatamnt si locul de munca si, complementar unde este cazul, pe baza probelor (testari) sau a practicii profesionale cerute suplimentar la acest curs sau probelor (testelor) si practicii profesionale cerute suplimentar la acest curs secundar. Dr.Alexandru ILIE, MBA

7.2. Formarea i pregtirea continu a antrenorilor n Romnia
Formarea i perfecionarea corespunztoare a antrenorilor, alturi de informarea lor continu, reprezint condiii de baz pentru ca ei s-i poat ndeplini cu profesionalism (competen i competitivitate) misiunea ncredinat de societate.

Problemele formrii i perfecionrii permanente profesionale, recunoscute ca o suit format din trei trepte pregtirea de iniiere, pregtirea de formare i pregtirea de exercitare - sunt larg dezbtute pe plan mondial, de unde preocupri susinute pentru a gsi cele mai potrivite ci i mijloace de soluionare a lor.

n conformitate cu Recomandrile C.E. i Directivele Uniunii Europene emise n baza ideilor formulate i materializate printr-o serie de aciuni organizate de ctre comitete de experi, ntruniri i convenii interguvernamentale i ntre organizaiile profesional constituite n domeniul sportului, au condus la elaborarea unor planuri corespunztoare de formare, perfecionare i pregtire continu a antrenorilor i a specialitilor domeniului sport.

Aceste documente cuprind o serie de linii directoare pentru recunoaterea internaional a calificrii i promovrii antrenorilor dintre care menionam: - calificarea n meseria de antrenor are ca punct de plecare componenta vocaional impus de selecia viitorilor specialiti din rndul practicanilor sportului; - perfecionarea are sarcini concrete i se organizeaz prin programe anuale de ctre unitile sportive;

- guvernele prin organizaiile mandatate cu responsabilitatea domeniului sport vor creea infrastructura necesar pentru perfecionare, inclusiv finanarea ei; - organizaiile centrale, minister, departamente, federaii naionale, ct i cele locale D.T.S.J. i a municipiului Bucureti i conducerile cluburilor i asociaiilor sportive definesc coninutul, durata, responsabilitile i controlul perfecionrii.

n finalul directivelor Uniunii Europene se fac urmtoarele recomandri:
- n interesul dezvoltrii domeniului sport, statele membre sunt invitate s recunoasc sportul ca o multitudine de discipline n care antrenorii trebuie formai i instruii pentru a se familiariza cu cele mai importante obiecte ale tiinei sportului, pentru a li se oferi posibilitatea de a se orienta n viitoarea lor activitate;

- rile membre sunt invitate s rspund de formarea specific a antrenorilor; - rile membre sunt invitate s recunoasc ocupaia de antrenor ca o component specific domeniului sport; - rile membre sunt invitate s informeze la cerere Direcia General X a Comisiei Europene i Resortul European al Institutelor de tiin a Sportului, despre programele i progresele realizate n perfecionarea antrenorilor.

Perfecionarea sistemului naional privitor la formarea noilor generaii de antrenori care a stat n centrul preocuprilor unor specialiti din Ministerul Tineretului i Sportului i din federaiile pe ramuri de sport, a fost realizat i aprobat n congresul Resortului European al tiinei Sportului din anul 1993, la Koln Germania i aplicat dup reuniunea de atestare inut la Paris n anul 1994.

n concepia actual cuprins n prevederile legii 69/2000 Legea educaiei fizice i sportului structura prin care se va realiza formarea, avansarea i perfecionarea forei de munc a micrii sportive, este cuprins n noul sistem care a adoptat denumirea internaional de: Formare Continu a Antrenorilor.
BIBLIOGRAFIE
Centrul National de Formare i Perfecionare a Antrenorilor coala Naional de Antrenori Pedagogia Sportului Prof. Anton Muraru Ed. Proxima, Bucureti 2005

Pedagogia Sportului

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Pedagogia Sportului

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PEDAGOGIA SPORTULUI

Pedagogia Sportului 2012 - 2013 Dr.Alexandru ILIE, MBA

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

5. Personalitatea sportivului de performan

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

7. Sistemul de nvmnt sportiv

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

1. Bazele generale ale pedagogiei sportive

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

1. Bazele generale ale pedagogiei sportive

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

1. Bazele generale ale pedagogiei sportive

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

1. Bazele generale ale pedagogiei sportive

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

1. Bazele generale ale pedagogiei sportive

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

1. Bazele generale ale pedagogiei sportive

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

1. Bazele generale ale pedagogiei sportive

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

1. Bazele generale ale pedagogiei sportive

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

1. Bazele generale ale pedagogiei sportive

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

1. Bazele generale ale pedagogiei sportive

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

1. Bazele generale ale pedagogiei sportive

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

2. Obiectivele generale ale sportului

Clasificarea obiectivelor educaiei fizice i sportului:

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

2. Obiectivele generale ale sportului

Generale (de rangul I):

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

2. Obiectivele generale ale sportului

Generale (de rangul I):

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

3. Didactica sportiv 3.1. Etapele nsuirii cunotinelor

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

3. Didactica sportiv 3.1. Etapele nsuirii cunotinelor

Pedagogia Sportului 2012 - 2013

Dr.Alexandru ILIE, MBA

3. Didactica sportiv 3.1. Etapele nsuirii cunotinelor