Universitatea tefan Cel Mare, Suceava

Facultatea de tiine ale Educaiei

Structuri
literare n comunicarea
didactic
Student: Carja Andreea Nicoleta
Master: Managementul instituiilor
educaionale
Anul: I

2014

LIMBAJ I COMUNICARE EXPRESIV N GRDINIA DE COPII

Unul dintre lucrurile de baza pe care un copil le nva n primii ani de via i pe care l
va folosi pentru totdeauna sunt dezvoltarea limbajului i a abilitilor de comunicare. Dincolo de
ceea ce un copil nva n primele luni de via imitndu-i pe cei din jur, el are nevoie de diferii
stimuli pentru a nelege i a relaiona mai bine prin intermediul comunicrii.
Grdinia este un bun prilej pentru ca cel mic s se obinuiasc ntr-o comunitate de copii
i s nvee s-i dezvolte abilitile de comunicare, astfel nct atunci cnd ajunge la coal s
fie deja pregtit i s nu aib dificulti de ntelegere i de comunicare.
La grdini copiii nu nva doar numele obiectelor i al aciunilor, ci i modaliti de
conversaie, cum s i astepte rndul n vorbire, cte ceva despre structura propoziiilor, despre
expresii i umor.
nvarea poeziilor sau a cntecelelor, diferitele poveti i jocurile organizate la grdini
reprezint modaliti de nvare de noi cuvinte, de ntelegere a structurii frazelor, de dezvoltare a
imaginaiei i a capacitilor de relaionare prin comunicare.
ntreg procesul colar nseamn limbaj, comunicare, noiuni. Pe lng metodele care
contribuie n mod expres la dezvoltarea limbajului, toate celelalte contribuie la mbogirea
vocabularului, la dezvoltarea capacitii de comunicare.
Comunicarea didactic privete direct relaia educator-educat i de eficiena ei depinde
scopul final al educaiei. n nvmntul precolar educatoare stabilete relaii la grup formal i
informal. innd cont de vrsta copiilor care este critic pentru formarea unui cetean al
societii, relaiile educatoarei trebuie s fie optim pozitive. Comunicarea se face n orice
moment al zilei ncepnd cu venirea la grdini, dezbrcatul, mbrcatul, masa i plecarea.
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii expresive n

grdini se realizeaz att n

activitile specifice dezvoltrii vorbirii, ct i n cadrul ntregului program din grdini.

Procesul de influenare asupra dezvoltrii limbajului precolarilor ncepe la grupa mic
tinndu-se seam de caracterul concret al limbajului, dificultile de pronunie, vocabularul
redus i alte particulariti psihice cum sunt: gndirea concret, atenia instabil, memoria
individual.
Dezvoltarea vorbirii copiilor se realizeaz n mod treptat, prin lrgirea relaiilor verbale cu cei
din jur, n condiiile manifestrii de ctre copii a curiozitii de cunoatere a obiectelor, a

nsuirilor acestora, pe de o parte i a atitudinii interogative referitoare la originea i cauza unor

fenomene, pe de alta parte.
nca de la intrarea copilului n grdini inem cont de pronunia i elaborarea pronuniei
corecte din punct de vedere gramatical i exprimarea

nuanat, n funcie de accentuarea

silabelor componente ale cuvintelor, de intonaie, pauza de respiraie, tipul de vorbire

(adresativ, interogativ, exclamativ) nsoit de mimica i gesturi adecvate.
Date fiind particularitile copiilor din grupa mica, cele mai multe exerciii care au ca
scop formarea unei vorbiri expresive, le organizm la nceput cu toat grupa, treptat, dupa ce am
cunoscut nivelul de dezvoltare al vorbirii, greuttile pe care le ntmpin, ncepem s lucrm cu
grupuri mici, care reprezint un context mai eficient i mai adecvat acestui scop dect ansamblul
grupei.
Primele exerciii pentru stimularea expresivitii verbale a copilului mic au ca scop
educarea respiraiei n exprimarea oral n funcie de contextul ideilor exprimate, dup care
trecem la nlturarea tendinelor de identificare nejustificat a unor sunete i prelungirea lor n
vorbire.
Dup un sir de activiti prin intermediul crora s-au transmis copiilor cunotine noi, li
s-a mbogit i activizat limbajul, le oferim posibilitatea, n cadrul activitilor liber-creative s
descrie unele imagini care reprezint aciuni ale copiilor i adulilor, aspecte de munc social,
frumusei ale mediului ambiant, ale naturii, etc.
Jocurile didactice antreneaz intens copilul n stimularea i exercitarea vorbirii n
direcia propus, fr ca el s contientizeze acest efort. Astfel prin intermediul jocului didactic
se fixeaz i se activizeaz vocabularul copiilor, se mbogete pronunia, se formeaz noiuni,
se nsuesc construcii gramaticale.
Jocul didactic Capra cu trei iezi' solicit copiilor de la grupa mic s completeze
propoziiile sau frazele enunate de educatoare cu cuvintele potrivite pentru a le da un sens logic:
,,Mama-Capr a plecat; ,,Dup plecarea mamei a venit '; Iedul cel mic era
n cadrul exerciiilor de recitare expresiv a poeziilor nvate, copiii sunt impresionai
de frumuseea i armonia limbii literare.
ncepnd cu grupa mijlocie putem oferi copiilor numeroase prilejuri de a asculta cu
atenie coninutul unui text literar pentru a recepiona fluena, armonia i frumuseea frazei, dup

care i putem provoca la discuii. Dup lecturarea povetii Scufia Rosie ' de Fraii Grim avem
posibilitatea de a lucra pe grupuri astfel:
- un grup de copii s redea ntr-o nlnuire logica, pe fragmente, coninutul povetii;
- alt grup de copii s descrie fapte ale eroilor ndrgii (Scufia-Rosie, vntorul, lupul);
- ali copii pot fi antrenai s adreseze ntrebri legate de textul audiat;
- un grup poate s rspund la ntrebri.
Procednd astfel, i deprindem cu folosirea vorbirii dialogate.
Tot la grupa mijlocie putem organiza jocuri-exerciii prin care s le cerem copiilor s
explice pe scurt coninutul unei idei din poeziile cunoscute, s le recite expresiv pe fragmente,
integral sau pe roluri.
Interesul copiilor pentru expresivitatea cu mimic i gesturi l trezim organiznd
concursuri: 'Cel mai bun recitator'.
Pentru realizarea pauzei putem selecta fragmente din povetile cunoscute cu secvene care
necesit momente dramatice: partea n care Alba ca Zpada afl ngrozit c vntorul o va
omor sau cnd mama vitreg afl ca triete dup ncercrile nereuite; fragmente din 'Capra cu
trei iezi', momentul ntoarcerii caprei acas i constatarea dezastrului provocat de lup, accentund
consternarea caprei. Aceste momente le folosim i pentru exersarea modificrilor fizionomiei
pentru a exterioriza anumite sentimente sau gnduri (mimica). n acest sens realizm jocul 'Cine
exprim mai bine?', prin care urmrim redarea prin mimic a ct mai multor stri sufleteti:
mirare (Scufia Rosie); tristee (Iepuraul din 'Coliba iepuraului'); bucurie (piticii cnd au salvato pe Alb ca Zpada; bunica i Scufia Rosie cnd le-a salvat vntorul); durere (lupul n groapa
de jar); spaim (iedul cel mare cnd a vzut lupul).
Un gest sau o micare potrivit situaiei, o discret schimbare, a expresiei feei au darul
de a stabili o legatur mai vie ntre povestitor i asculttor, de a asigura perceperea afectiv i
contient a textelor.
Textul literar ofer admirabile clipe de audiere a unui fragment expresiv presrat cu figuri
de stil care emoioneaz copilul. Cutm s deprindem prin intermediul jocurilor mesajul etic i
uman, faptele bune i cele rele, s ofere copiilor posibilitatea de a-i exercita vorbirea
monologat, contextual, astfel avem posibilitatea s verificm i s apreciem capacitile
copiilor de a folosi cele mai potrivite mijloace de exprimare, de a reproduce dialogul dintre
personaje i de a expune cursiv i logic un fragment din povestirile cunoscute.

De mic, copilul este atras de imagini. La grdini, copilul precolar ntlnete diferite
tipuri de imagini prezentate sub form de jetoane, tablouri, desene realizate de copii i aduli,
albume, diafilme. Fondul de reprezentri format n urma activitilor de observare i lecturi dup
imagini trebuie valorificat. Dup prezentarea materialului vizual n activitile dirijate urmeaz o
munc de prelucrare, sistematizare, consolidare a cunotinelor receptate. Prin dialog euristic,
educatoarea cunoate nivelul la care copiii au receptat coninutul imaginilor utilizate.
Importante n realizarea sarcinilor i a obiectivelor nvmntului precolar sunt calitaile
i competenele educatoarei. Prin tot ce nteprinde, prin personalitatea sa, educatoarea reperzint
un model pentru copil, un sprijin pentru familie, un factor de cultur n comunitate. Pentru a-i
ndeplini rolul ct mai potrivit partenerilor de dialog, educatoarea trebuie s comunice.
O adevrat educatoare trebuie s aib o vorbire expresiv, gestic potrivit situaiei
respective, capacitatea de a demonstra logic i s foloseasc un vocabular accesibil copiilor, s
aib capacitatea de a antrena copiii ntr-un dialog ori de cte ori este nevoie.
Rolul educatoarei este s l determine pe cel mic s i exprime ideile, gndurile, tririle,
chiar dac ele sunt benefice sau nu. l va ajuta n acest fel s comunice mult mai uor cu ceilali
colegi, s lucreze n echip, dezvoltndu-i, n acelai timp, ambiia, provocarea i dorina de a
ctiga.
n creterea calitii actului educaional o mare importan revine modului n care
dasclul reuete s comunice cu copii, modului cum acesta faciliteaz comunicarea ntre copii.
Comunicarea didactic are rol hotrtor n derularea i eficientizarea actului educaional.
Constituie o premis a reuitei actelor pedagogice, dar i o finalitate a acestora, deoarece, un
obiectiv general al nvmntului l constituie formarea i dezvoltarea competenei comunicative
a precolarilor.

BIBLIOGRAFIE:

Metodica activittilor de educare a limbajului n nvmntul precolar- Florica Mitu,

Stefania Antonovici, Editura Humanitas

Culegere de jocuri didactice pentru educaia limbajului-Rodica Gorgan, Dorina Tuduce,

Editura Marysan Zalau

Lect. dr. Maria Savu-Cristescu, Lect. dr. Merima Petrovici - Comunicarea

educationala - suport de curs

Revista pentru nvmntul precolar 2006/2008 - Pedagogie precolar

* * * - Programa activitatilor instructiv-educative n gradinita de copii'', Bucuresti,
2005.