Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Documents. Fundamentele Pedagogiei
Documents. Fundamentele Pedagogiei
Facultatea de Psihologie-Pedagogie
PLATFORMA BLACKBOARD
Fundamentele pedagogiei, anul I
Codul cursului:
Denumirea cursului: FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI
Tipul cursului: Obligatoriu, Anul I / zi /
Durata cursului / Nr. de credite:
Perioada de accesare a cursului: 01 octombrie 2009 01 octombrie 2010
CURSUL 1
EVOLUIA I DEZVOLTAREA TIINELOR EDUCAIEI
Pedagogia anteprecolar;
Pedagogia colar;
Pedagogia adulilor.
Pedagogia axiologic;
c) Domeniul interdisciplinar, constituit din medierea ntre diferitele sfere ale teoriei
despre om i societate privite prin prisma tiinei despre educaie. Dintr-o asemenea
interrelaionare a pedagogiei cu alte tiine sau forme ale contiinei sociale, s-au
constituit:
Filosofia educaiei, care studiaz educaia prin prisma raportului existencontiin, constituindu-se astfel ca o reflectare generalizat a fenomenului
educaional;
speciale etc. Este perioada n care, prin contribuia lui W. Wundt n Germania i a lui
W. James n SUA se nfiineaz primele laboratoare de psihologie ce aveau ca
domeniu de aplicaie metoda experimental. De la constituirea psihologiei
experimentale i pn la instituirea metodei experimentale n pedagogie nu mai era
dect un pas. El a fost fcut aproape concomitent de ctre A. Binet n Frana, A. Lyz
i E. Meumann n Belgia, N. Vaschide n Romnia .a. (E. David, 2006, p. 102).
Teme de reflecie i aplicaii
1. Argumentai caracterul sistemic al pedagogiei, ca tiin a educaiei.
2. tiinele educaiei care formeaz domeniul teoretic fundamental sunt:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
pedagogia general;
didactica;
pedagogia comparat;
pedagogia social;
pedagogia prospectiv;
istoria pedagogiei.
Variante de rspuns:
1)
2)
3)
4)
5)
a)+b)+c)+d)+f)
a)+c)+d)+e)+f)
b)+c)+d)+e)+f)
a)+b)+d)+e)+f)
a)+b)+c)+e)+f)
3. Precizai care sunt tiinele educaiei care formeaz domeniul specializat i artai
rolul lor n cunoaterea specific fenomenului educaional.
4. Precizai care sunt tiinele educaiei care formeaz domeniul interdisciplinar i artai
rolul lor n cunoaterea specific fenomenului educaional.
5. Precizai care sunt tiinele educaiei care formeaz domeniul aplicativ i artai rolul
lor n cunoaterea specific fenomenului educaional.
CURSUL 2
PEDAGOGIA TIIN A EDUCAIEI
prin specificul ei, este menit s confere consisten, n primul rnd, acestei dimensiuni ale
aciunii educative.
n consecin, apare necesitatea de a desprinde specificul pedagogiei ca tiin a
educaiei, ca domeniu al spiritualitii umane menit s confere educaiei un suport
teoretic i aplicativ mult mai consistent dect al celorlalte tiine educaionale. Fr a
minimaliza valoarea i rolul celorlalte tiine care alctuiesc sistemul tiinelor
educaionale, vom ncerca s rspundem la o prim ntrebare care decurge direct din
consideraiile de mai sus:
n ce const statutul tiinific al pedagogiei?
Pentru a oferi un rspuns ct mai adecvat la aceast ntrebare, vom porni mai nti de la
aprecierea conform creia, ca orice tiin pe deplin format, pedagogia, ca tiin a
educaiei, presupune:
un obiect propriu de studiu (domeniul fenomenelor educative);
metode specifice de investigare;
legi (principii) care s o fundamenteze;
un sistem conceptual adecvat fenomenelor i proceselor pe care le studiaz;
o finalitate precis (formarea personalitii individului) (E. David, 2001, p. 24).
Obiectul de studiu al pedagogiei l reprezint, aa dup cum am subliniat deja educaia.
Dei, din punct de vedere etimologic, termenul pedagogie a nsemnat iniial
conducerea (grecescul agoge) copilului (pais, paidas copil), evoluia sa n timp
a determinat un adaos de semnificaie, fapt care a fcut s nelegem astzi, prin acest
concept, att scopul i sarcinile educaiei, ct i modalitile concrete prin care ea
poate fi finalizat.
Avem n vedere o varietate de metode, mijloace i procedee didactice care s asigure
realizarea optim a activitii de predare-nvare n vederea atingerii finalitilor
propuse. Totodat, surprinderea statutului tiinific al pedagogiei ne ndeamn s
privim exigenele de ordin metodologic nu numai din perspectiva metodelor de
predare-nvare, ci i din aceea a investigrii permanente a universului educaional,
ca premis necesar a optimizrii continue a procesului instructiv-educativ.
nsi progresul pedagogiei ca tiin a fost determinat, pe de o parte, de generalizarea
experienei educative, ct i de iniierea i organizarea unor cercetri experimentale,
pe de alt parte. Cercetarea experimental poate oferi educatorului posibilitatea de a
interveni n situaia educaional prin manipularea unor variabile i nregistrarea
efectelor acestei intervenii. Pe aceast baz, el poate ajunge la cunoaterea cauzelor
care genereaz anumite efecte educaionale i, n timp, poate evidenia diferite
regulariti care constituie, n fapt, esena tiinei despre educaie.
Fr a identifica principiile generale i a legitilor care guverneaz domeniul educaional,
educatorul nu va putea formula predicii asupra rezultatelor muncii sale i, mai ales,
asupra cilor i modalitilor de aciune la care va trebui s fac apel n viitor.
Reinem atenia asupra acesti fapt ntruct complexitatea deosebit a fenomenului
educaional, caracterul su multidimensional i multideterminat, infinitatea de
variabile pe care le subsumeaz, oblig pedagogia ca tiin a educaiei s
abandoneze procedeele simpliste de soluionare a problemelor sale, fundamentate
exclusiv pe experien, pe procedee empiricfe, pe speculaii netiinifice.
Iat de ce putem aprecia c, mai ales prin prisma cerinei finalitii, pedagogia are o
valoare nu numai gnoseologic, de cunoatere tot mai profund a universului
educaional, ci i o valoare praxiologic, de folosire a celor observate i verificate n
procesul de formare i dezvoltare a personalitii umane, de integrare activ a acesteia
n viaa social.
Pe baza acestor aprecieri, putem concluziona c pedagogia poate fi definit ca fiind tiina
ce studiaz legiile (principiile), esena, idealul, coninutul, metodele, mijloacele i
formele de instruire i educare a tinerilor, de pregtire socio-profesional a acestora.
Pedagogia se include n categoria tiinelor cu caracter socio-uman n virtutea faptului c
nsi educaia, obiectul ei de studiu, este un fenomen specific uman. Ea are att un
caracter teoretico-explicativ (explic procesul de devenire a omului din fiin de
sine n fiin pentru sine), ct i un caracter practic-acional (pune la ndemna
formatorilor mijloacele i strategiile de instruire i educare cele mai eficiente).
Ca atare, studiind etapele pe care le parcurge fiina uman n procesul formrii ei ca
personalitate, pedagogia s-a impus prin dimensiunile sale specifice:
-
10
CURSUL 3
RELAIA PEDAGOGIEI CU ALTE TIINE
11
ndeosebi prin mijlocirea unor discipline filosofice cum sunt praxiologia, axiologia,
etica sau logica, pedagogia i valorific potenialul ei practic-aplicativ, n
conformitate cu anumite obiective riguros elaborate i atent orientate.
n etic de pild ca tiin a normelor i valorilor morale pedagogia i gsete att
fundamentul teoretic i aplicativ al educaiei morale, criteriile axiologice conform
crora sunt apreciate faptele i atitudinile morale, ct i normele i criteriile de
deontologie profesional.
Ca doctrin a moralei profesionale, ce opereaz mai cu seam cu noiunea de datorie
(de la gr. deon, deontos ceea ce trebuie fcut, ceea ce se cade), deontologia este
pe deplin implicat i n studiul drepturilor i ndatoririlor ce rezult din exercitarea
profesiunii didactice (deontologia didactic). n ultimii ani, literatura
psihopedagogic utilizeaz frecvent i noiunea de didactogenie pentru a evidenia
apariia unei noi discipline pedagogice specializat n studiul efectelor nedorite n
planul personalitii elevilor cauzate de erorile neintenionate din activitatea didactic
a profesorilor.
Din aceeai perspectiv, logica tiin a demonstratiei, a gndirii corecte, a tipurilor
i a legilor raionrii veridice constituie pentru pedagogie un fundament tiinific al
judecilor i raionamentelor cu care ea opereaz. Apelnd i la diversele ramuri care
s-au constituit n cadrul tiinei logicii cum ar fi logica erotetic (logica ntrebrilor),
logica modal (a raporturilor dintre necesitate, posibilitate, imposibilitate i
contingen), logica deontic (aplicat normelor) .a., pedagogia i amplific valoarea
i fora statutului ei de tiin autentic.
d) cu sociologia ca tiin specializat n studiul relaiilor interumane, a diferitelor
tipuri de colectiviti i grupuri sociale pedagogia interfereaz prin obiectul ei de
studiu (educaia este un fenomen social-uman), dar i prin subsistemul de metode,
procedee i tehnici de investigaie prin care esena fenomenelor pe care le analizeaz
s fie descifrat. Astfel, nevoia de a oferi explicaii veridice cu privire la o serie de
aspecte cum sunt: raportul educaiei cu societatea i cu celelalte fenomene sociale,
raportul educaiei colare cu cea post-colar, sistemul colar i mobilitatea social i
socioprofesional, poziia social i personalitatea profesorului, clasa de elevi ca grup
social .a., a determinat tiinele despre educaie s i orienteze studiile ctre unele
rezultate la care sociologia ajunsese deja. n acest fel s-a construit fundamentul pe
care a luat natere sociologia educaiei (pedagogia sociologic), ramur a sociologiei
generale care studiaz fenomenul pedagogic din punct de vedere al condiiilor sociale
care determin dezvoltarea activitii educative.
e) cu istoria ca tiin a legilor evoluiei i dezvoltrii societii omeneti, pedagogia
interacioneaz, n primul rnd ,din nevoia de a se cunoate pe sine. Istoria educaiei, a
nvmntului, nu poate fi rupt de istoria vieii sociale i nici de istoria gndirii
pedagogice. Fiind o reflectare n plan cognitiv a procesului obiectiv de dezvoltare a
tiinei pedagogice de la nceputurile gndirii pedagogice (idei, norme, concepii
despre educaie) i pn n prezent, istoria pedagogiei reprezint o parte component
a sistemului tiinelor pedagogice, o disciplin tiinific de sine stttoare. Ea
studiaz fenomenul educativ n evoluia i dinamica sa, analizeaz condiiile istorice
n care apar i se dezvolt sistemele de educaie, instituiile n care se desfoar
aceasta, apariia i dezvoltarea gndirii pedagogice de-a lungul timpului, precum i
transformrile educaiei privite n perspectiva istoriei.
12
13
CURSUL 4
PERSPECTIVE ASUPRA EDUCAIEI
funcia cognitiv;
14
funcia economic;
funcia axiologic;
funcia economic;
funcia cultural.
(individual,
instituional,
comunitar,
naional
funciile socio-umane;
funciile tehnico-economice;
funciile administrative;
funciile politice;
funciile culturale;
funciile educaionale.
Variante de rspuns:
15
1. a)+b)+c)+d+f)
2. a)+c)+d)+f)
3. a)+b)+d)+e)+f)
5. Nivelurile de impact ale educaiei avute n vedere n cadrul perspectivei holistice sunt:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
individual;
grupal;
instituional;
comunitar;
naional;
internaional.
Variante de rspuns:
1.
2.
3.
4.
a)+b)+c)+d)+e)
a)+c)+d)+e)+f)
a)+b)+c)+d)+f)
a)+b)+c)+e)+f)
CURSUL 5
EDUCAIA I PROVOCRILE SOCIETII CONTEMPORANE
16
genereaz
noi politici
17
Variante de rspuns:
1.
2.
3.
4.
a)+b)+c)+d)
a)+b)+d)+e)
a)+c)+d)+e)
b)+c)+d)+e)
CURSUL 6
EDUCAIA PERMANENT
Paradigma educaiei permanente are la baz lansarea unei noi perspective sociale
proiectul social numit Societatea educativ (societatea care nva) definit prin
urmtoarele trsturi:
18
nvare continu;
parteneriat social.
educaia recurent;
alfabetizarea;
nvmntul instituionalizat;
19
CURSUL 7
EDUCAIA FORMAL, EDUCAIA NONFORMAL, EDUCAIA INFORMAL
Din perspectiva educaiei permanente, Philip Coombs a difereniat trei tipuri (forme,
moduri) de educaie: formal, nonformal i informal.
a) Educaia formal (colar) este educaia intenionat, organizat, sistematic i evaluat,
ncredinat unor educatori cu pregtire special i organizat n instituii specializate
(grdinie, coal, universitate, centru de formare).
Trsturile educaiei formale sunt:
este instituionalizat (se realizeaz n cadrul sistemului de nvmnt);
este proiectat riguros (pe cicluri, pe niveluri, pe ani de studii) sub forma
documentelor colare oficiale;
este organizat n cadrul procesului de nvmnt;
este realizat ntr-un cadru pedagogic determinat, cu metode i mijloace cu funcii
pedagogice precise;
este ntotdeauna evaluat social;
este generalizat (permite accesul tuturor indivizilor);
este prioritar, fiind principala int a politicilor educaionale.
Principalele critici aduse educaiei formale:
20
21
CURSUL 8
COALA UN POSIBIL MODEL PENTRU COALA VIITORULUI
22
23
CURSUL 9
PARTENERIATUL COAL FAMILIE COMUNITATE
n noile condiii sociale ale schimbrilor majore din viaa societii, coala trebuie s
coopereze mai mult cu comunitatea din care face parte. coala trebuie s dezvolte
parteneriate largi cu familiile elevilor i cu comunitatea local. Astfel de modaliti de
implicare a colii sunt:
asistarea familiilor pentru formarea abilitilor necesare unor prini;
comunicarea ntre familie i coal;
voluntariatul (implicarea prinilor n aciuni de voluntariat pentru rezolvarea
problemelor colii i comunitii);
nvarea acas implic copiii i familiile lor n activiti de studiu, de nvare;
luarea deciziilor presupune asumarea de ctre prini a responsabilitilor directe n
luarea unor decizii privind coala (consilii i comitete de prini);
colaborarea cu comunitatea.
n cadrul colilor s-au identificat trei tipuri de strategii funcionale de cooperare
coal-comunitate:
a) sfatul (schimbul de experien i opinii, dreptul de a face propuneri, de a fi ascultat);
b) participarea la luarea deciziei;
c) responsabilitatea.
Cele mai eficiente forme de implicare s-au dovedit a fi cele care angajeaz prinii n
munca direct cu copiii lor n activitile de nvare acas. Acest fapt are efecte pozitive
(aduce benificii) att elevilor ct i prinilor, profesorilor, colii sau comunitii.
a) beneficii pentru elevi:
24
25
CURSUL 10
CONINUTURILE EDUCAIEI (I)
Coninuturile generale ale educaiei reprezint dimensiunile sau laturile activitii de
educaie care asigur formarea i dezvoltarea complex a personalitii celui educat n
plan: moral, intelectual, tehnologic, estetic i fizic.
Caracteristicile coninuturilor generale ale educaiei:
-
caracter unitar (rezult din interdependena celor cinci coninuturi generale ale
educaiei);
Analiza coninuturilor generale ale educaiei se realizeaz diferit. Cea mai utilizat
modalitate vizeaz:
-
26
27
CURSUL 11
CONINUTURILE EDUCAIEI (II)
C. Educaia tehnologic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii
umane prin intermediul valorilor tiinei aplicate (utilitate, productivitate, eficien).
Tehnologia reprezint tot ceea ce permite aplicarea cunoaterii la aciune.
Obiectivul general l constituie dezvoltarea capacitii individului de a aplica
tiina n diferite domenii ale vieii sociale.
Obiectivul specific: formarea contiinei tehnologice realizabil n plan teoretic
dar i n plan practic (abiliti aplicative).
Coninuturile specifice corespund acestor obiective realizabile prin toate
tiinele (disciplinele) studiate n procesul de nvmnt.
Metodologia educaiei tehnologice valorific ndeosebi metodele didactice
bazate pe aciuni practice: exerciiul, lucrrile practice, instruirea programat.
Principiile educaiei tehnologice urmresc:
-
28
29
CURSUL 12
NOILE EDUCAII CARACTERISTICI I MODALITI DE REALIZARE (I)
Odat cu definirea problematicii lumii contemporane, caracterizat prin globalitate,
universalitate, complexitate i caracter prioritar, sistemele educaionale i-au construit ca
modaliti proprii de rspuns noile educaii (noile tipuri de coninuturi conform
programelor UNESCO).
Noile educaii pot fi astzi implementate n programele educaionale naionale prin:
introducerea lor ca discipline distincte;
crearea de module specifice tematicii noilor educaii;
infuzarea i introducerea de mesaje ce in de aceste noi coninuturi n cadrul
disciplinelor clasice.
Principalele noi educaii abordate n literatura pedagogic sunt:
A. Educaia pentru pace i cooperare vizeaz introducerea n curriculum-ul colar a unei
culturi a pcii care presupune:
Formarea ataamentului fa de dreptate i pace, a spiritului critic, a solidaritii i
altruismului;
Formarea unor competene precum tolerana n faa diversitii culturale;
Dobndirea de cunotine privind cultura altor ri, a principiilor democratice;
Educaia pentru pace i cooperare are dou dimensiuni:
-
30
31
CURSUL 13
NOILE EDUCAII CARACTERISTICI I MODALITI DE REALIZARE (II)
32
33