UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC
CATEDRA DE DIDACTICA TIINELOR SOCIO-UMANE

MODUL PEDAGOGIC
NIVELUL II

Analiz comparat a unui fragment din Legea nvmntului 1995 i

Legea nvmntului 2011, avnd n vedere
eficiena deciziei din perspectiva politicilor educaionale

NUMELE : Dragota Sorin Ionut

FACULTATE : Educatie Fizica si Sport
SPECIALIZARE :Antrenament si Performanta Sportiva
MASTER : Anul I

- 2014

Lucrarea de fa i propune s analizeze comparativ principalele idei referitoare la

nvmntul superior aa cum este el prezentat n Legea nvmntului din 1995 i Legea
nvmntului din 2011, pentru a contura, mai apoi, n ambele documente, eficiena deciziei
din perspectiva politicilor educaionale.
n ceea ce privete evoluia din punctul de vedere al elaborrii coninutului legii, se
observ faptul c Legea din 1995 este mai simpl, schematic i nu ofer cantitatea de detalii
pe care o regsim n 2011. Astfel, putem afirma c Legea nvmntului din 2011 este
complex, conine precizri referitoare la toate aspectele nvmntului superior, de la
Dispoziii generale, unde sunt inserate reglementri ce vizeaz: acreditarea universitilor,
principiile care stau la baza nvmntului universitar, rspunderea public a universitilor,
Carta universitar, pn la structura organizatoric a instituiilor de nvmnt superior i la
organizarea studiilor universitare prezentat pe mai multe secvene. Analiznd coninutul
celor dou legi, observm o serie de diferene cu privire la organizarea nvmntului
universitar. n primul rnd, conform normelor din 1995, nvmntul universitar are caracter
deschis i se organizeaz sub form de: nvmnt universitar de scurt durat i nvmnt
universitar de lung durat, n timp ce reglementrile din 2011 presupun urmtoarele niveluri:
studii universitare de licen, studii universitare de masterat i studii universitare de doctorat.
nvmntul universitar de scurt durat se desfura pe o perioad de trei ani este de
3 ani, iar admiterea n colegiile universitare se fcea pe baza criteriilor prevzute pentru
nvmntul universitar de lung durat.Studiile n nvmntul universitar de scurt durat
de ncheiau cu examen de absolvire, organizat pe baza criteriilor elaborate de Ministerul
Educaiei Naionale i a unei metodologii stabilite de senatele universitare, iar absolvenii
primeau diplome n care se specifica domeniul specializrii dobndite. n ceea ce privete
nvmntul de lung durat, acesta se desfura n universiti, institute i academii de
studii, cu faculti i specializri autorizate sau acreditate.
Referitor la durata studiilor la cursurile de zi n nvmntul universitar de lung
durat, aceasta era, n funcie de profil, de 4-6 ani i se stabilea prin hotrrea Guvernului.
Studiile n nvmntul universitar de lung durat se ncheiau cu examen de licen sau de
diplom, iar absolvenii care au promovat examenul de licen primeau titlul de liceniat n
profilul i n specializarea urmate.
Modificrile aprute ulterior n legea nvmntului sunt pstrate i n legea din 2011,
unde se precizeaz c studiile universitare de licen se desfoar pe parcusul a 3 - 4 ani (la
cele cu frecven) i corespund unui numr de minimum 60 de credite de studii transferabile
pentru un an de studii. Durata studiilor de licen pentru nvmntul universitar din

domeniiletiine inginereti, tiine juridice i teologie pastoral este de 4 ani. n plus, apare
precizarea c un procent de maximum 5% din numrul studenilor cu frecven dintr-un
program de studii universitare de licen pot parcurge, cu aprobarea consiliului facultii, 2 ani
de studii ntr-unsingur an, cu excepia instituiilor de nvmnt superior medical i al
ultimului an de studii,n condiiile prevzute de regulamentele de organizare i desfurare a
programelor de studii icu respectarea legislaiei n vigoare. n ceea ce privete programul de
studii de masterat, n legea din 2011, se precizeaz c acesta reprezint al II-lea ciclu de studii
universitare i se finalizeaz prin nivelul 7 din EQF/CEC i din Cadrul Naional al
Calificrilor. Aceste studii au odurat normal de 1 - 2 ani i corespund unui numr minim de
credite de studii transferabile,cuprins ntre 60 i 120. Exist trei categorii de masterate: master
profesional, orientat preponderent spre formarea competenelor profesionale; master de
cercetare, orientat preponderent spre formarea competenelor de cercetare tiinific i master
didactic, organizat exclusiv la forma de nvmnt cu frecven. n urma finalizarii studiilor
de master, diploma conferit dup susinerea cu succes a lucrrii de disertaie se numete
diplom de master i cuprinde toateinformaiile necesare pentru a descrie programul de studii
absolvit, inclusiv forma de nvmnt.Aceasta este nsoit de suplimentul la diplom care se
elibereaz gratuit, n limba romn i olimb de circulaie internaional, lucru care nu era
prevzut de legea din 1995.
O seciune important a legii din 2011 descrie programul de studii doctorale,
specificndu-se faptul c durata programului de studii universitare de doctorat este, de regul,
de 3 ani, dar n situaii speciale, durata programului de studii universitare de doctorat poate fi
prelungit cu 1 - 2 ani, cuaprobarea senatului universitar, la propunerea conductorului de
doctorat i n limita fondurilordisponibile.
Comparnd organizarea studiilor universitare prezentat de cele dou legi analizate,
constatm c legea din 2011 prezint mai multe oportuniti pentru absolveni, n sensul c
dup finalizarea celor trei (patru) ani de studii universitare de licen acetia dein o diplom
de licen echivalent celei pe care o obineau absolvenii studiilor de lung durat (patru ani);
n plus masteratul difereniat pe categorii i ofer studentului ansa de a se specializa n
direcia aleas de acesta, pentru a continua apoi cu doctoratul sau cu o carier n nvmnt.
Consider c aceast reglementare n ceea ce privete organizarea programelor masterale va
aduce mbuntiri n evoluia nvmntului romnesc, deoarece absolvenii unui masterat
didactic vor fi mult mai bine pregtii pentru a lucra n nvmnt cu statutul de cadre
didactice. Dac n legea din 1995 se preciza c studenii i absolvenii care opteaz pentru
profesiunea didactic au obligaia s absolve cursurile organizate de Departamentul pentru

pregtirea personalului didactic i c pregtirea studenilor se realizeaz n regimul

activitilor didactice opionale, planurile de nvmnt ale departamentului fiind integrate n
planurile de nvmnt ale facultilor de profil, n 2011, apare o noutate care definete mai
clar faptul c cei care hotrsc s devin profesori trebuie s urmeze o serie de cursuri mult
mai elaborate i mai utile n a-i pregti pentru domeniul n care intenioneaz s activeze.
Se constat, n urma analizei comparative a celor dou legi, c nu mai exist, n 2011
acele colegii universitare cu profil pedagogic care asigurau pregtirea de institutori pentru
nvmntul precolar i primar i care ofereau absolvenilor posibilitatea de a lucra ca
nvtor-educato. Absolvenii dobndeau specializarea i pentru predarea n nvmntul
gimnazial, dup caz, a unei discipline: limb strin, Muzic, Desen sau Educaie fizic. Ei
puteau s-i continue studiile la colegiul pedagogic universitar care era de 2 ani, pentru
absolvenii liceelor pedagogice, i de 3 ani, pentru absolvenii liceelor cu alt profil. n ceea ce
privete modificarile viitoare referitoare la aceste colegii pedagogice, consider c aceast
decizie nu a fost potrivit pentru dezvoltarea educaiei i devenirea ulterioar a elevilor
colegiilor pedagogice, deoarece s-a diminuat importana liceelor / colegiilor cu profil
vocaional, acestea nemaioferind acea garanie a posibilitii de a lucra n calitate de nvtoreducator dup absolvirea celor cinci ani de studii.
Rezumnd observaiile fcute pe marginea comparaiei ntre cele dou legi: Legea
nvmntului 1995 i Legea nvmntului 2011 i avnd n vedere eficiena deciziei din
perspectiva politicilor educaionale, putem afirma c au existat unele modificri benefice n
Legea din 2011, schimbri care vor avea rezultate pozitive n viitorul apropiat, cum ar fi
categorizarea masteratelor, cci aceste programe vor pregti mai serios studenii, rezultnd
oameni hotri de ceea ce doresc s urmeze, adevrai profesioniti la locul de munc. Un alt
aspect pozitiv este legat de transferul creditelor, deoarece ofer studenilor posibilitatea de a
se pregti i ntr-o universitate partener din strintate, de unde vin cu idei noi, ce pot ajuta la
mbuntirea educaiei n Romnia. Exist i aspecte negative, cum ar fi diminuarea
importanei acordate colegiilor pedagogice, acestea, tiindu-se de la bun nceput, c pregteau
cu seriozitate tineri elevi care-i doreau s devin nvtori sau educatori. n final, constatm
c cele dou legi se afl la antipod, fiindc prezint o multitudine de puncte diferite, de noi
perspective cu privire la nvmntul superior, unele dintre modificri fiind benefice pentru
societate, altele, mai puin.