PREDAREA CA ACT DE COMUNICARE

Predare
are semnificatia de a "nvata pe altul"
o componenta a instruirii care consta n dirijarea nvatarii elevului n vederea atingerii
unor obiective educative (Cezar Brzea)
mbina un act de comunicare, de transmisiune 10510v2124k sociala cu un efort de
nsusire, de apropiere din partea elevului.(Miron Ionescu)
A preda nu nseamna a spune, a dicta si a cere n lectia viitoare restituirea verbala a celor
spuse.
A preda ESTE:
o activitate a adultului care coopereaza cu elevii n realizarea procesului de instruire
un proces dirijat orientat catre atingerea unor obiective educative stabilite anterior
n interactiune permanenta cu nvatarea , fiind intim legata cu aceasta
nu are sens dect n masura n care produce un efect corespunzator de nvatare din partea
elevului
un proces social realizat prin cooperarea mai multor persoane, fiecare cu rolul si statutul
bine stabilite
este un ansamblu de interactiuni, de comportamente verbale si nonverbale, care respecta
o anumita organizare a conditiilor de mediu.

Relatia PREDARE - VARE

predarea implica anumite modificari n conduita elevilor
predarea nseamna a organiza si ndruma actul de nvatare
predarea implica nvatarea cnd intentia urmarita are relevanta pentru cel care nvata
predarea si nvatarea sunt procese coevolutive care se influenteaza reciproc
predarea are sens numai daca induce un proces real de nvatare, daca-i motiveaza pe elevi
sa depaseasca obstacolele inerente care apar pe parcursul nvatarii
predarea presupune implicarea activa a structurilor intelectuale ale elevilor dar este
nsotita de consecinte n acest plan ca urmare a unui demers didactic eficient

 predarea nseamna a face operante cunostintele n exercitii, activitati aplicative

Didactica traditionala

Didactica moderna

considera perceptia drept sursa a 'cunostintelor"

"celula" gndirii este imaginea. Cunoasterea este

un act de "reconstructie" mintala a realului

considera actiunea externa mintala drept sursa a

cunostintelor, perceptia fiind un moment al
actiunii

"celula" gndirii este operatia, cunoasterea este

reflectarea activa nu copierea realitatii

pune accent pe latura formativa si educativa a

nvatarii, pe cultivarea creativitatii

elevul devine si subiect al educatiei, ca receptor

de informatii, pe primul plan sta cunoasterea
cucerita prin efor propriu

pune n centul atentiei mbinarea nvatarii cu

activitati aplicative si de investigatie

pune accent pe cunostinte gata facute

elevul este privit ca obiect al educatiei

predomina formatia livreasca,

orientareaintelectualista

Predarea ca act de comunicare didactica

profesorul este cel care initiaza dialogul, selecteaza si structureaza materialul, propune si
organizeaza activitatea elevului
reusita actului pedagogic este data, n buna masura, de succesul actului de comunicare
schema clasica a comunicarii E (codare) - (canal) - R (decodare) se descifreaza astfel: E profesorul, R - elevul, canalul - calea de comunicare
mesajul trebuie transpus ntr-un cod care sa fie comun cel putin n parte emitatorului si
receptorului
relatia profesor - elev are o importanta dimensiune afectiva. Aceasta presupune
convergenta si deschidere reciproca, deci un suport motivational. Profesorului i se cere
apropiere, daruire, iar elevului i se sugereaza deschidere, receptare, srguinta. Fara aceste
valori comunicarea devine precara
comunicarea dintre profesor si elev se face pornind de la niveluri diferite de dezvoltare a
gndirii. n consecinta, profesorul nu poate ramne cantonat n propria sa logica (de adult);
el trebuie sa-si nscrie lectia , mesajul sau n vocabularul si n formele de gndire proprii
elevului.
dimensiunea explicativa a discursului didactic trebuie accentuata deoarece el vizeaza
prioritar ntelegerea celor transmise

 comunicarea didactica trebuie structurata conform logicii pedagogice. (Logica celui care
stie / preda nu este aceeasi cu logica celui care nvata. Profesorul este tentat sa prezinte
lucrurile n forma finita, condensata, mai ales condensata, mai ales deductiva, elevul
prefera procedeul inductiv, segmentarea materiei n pasi mici, cu reveniri la partile dificile
profesorul trebuie sa aiba un rol activ fata de continuturile stiintifice cu care va opera.
Profesorul va opera ca un "filtru" care selectioneaza, organizeaza, personalizeaza
continuturile literaturii de specialitate.
prin caracteristica sa de instrumentalitate, comunicarea didactica nglobeaza fenomenul de
retroactiune (feed - back; feed - forward)
feed - back - modalitatea prin care finalitatea redevine cauzalitate
feed - forward - modalitatea prin care anticiparea finalitatii redevine cauzalitate
datele pe care E si R le pot primi si transmite ( simultan sau succesiv se ) se refera la :
-

obstacolele comunicarii / nvatarii

personalitatea receptorului / cerintele emitatorului

gradul de adecvare al mesajului / nvatarii

fenomenul de retroactiune poate conduce la :

-

cresterea eficientei mesajului /actului de nvatare

instalarea unui climat securizant

ameliorarea relatiei interpersonale