Curriculum Pedagogie Curativa I-X PDF

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI
CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I EVALUARE N

NVMNTUL PREUNIVERSITAR
CURRICULUM
pentru colarizarea elevilor/ tinerilor
cu deficiene grave, profunde sau asociate
prin
ALTERNATIVA EDUCAIONAL
DE
PEDAGOGIE CURATIV
ANEXA 1 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr.5236./01.09.2008
Plan cadru de nvmnt pentru grupele / clasele din nvmntul special

care colarizeaz elevi / tineri cu deficiene grave, profunde sau asociate
PEDAGOGIE CURATIV
(alternativ educaional)
ARIA CURRICULAR
Nivele
Disciplina de nv.
I. Limb i comunicare
1. Formarea, stimularea i
compensarea limbajului
2. Citire-scriere-comunicare
3. Desenul formelor
II. Matematic i tiine
1. Educaie senzorial, motorie
i psihomotorie
2. Elemente de matematic
aplicat
3. Cunotine despre om i
mediu
4. Elemente de fizic/chimie
III. Om i societate
1. Religie
2. Cunotine despre
istorie/geografie
IV. Arte
1. Educaie plastic
2. Educaie muzical
3. Euritmie
V. Educaie fizic i sport
1. Educaie fizic i activiti
sportive
VI. Tehnologii
1. Abilitare manual
2. Activiti de
preprofesionalizare/meteuguri
VII. Consiliere i orientare
Nr. total de ore n trunchiul
comun
Curriculum la decizia colii
Numr minim de ore
Numr maxim de ore
NR. DE ORE / ACTIVITI PE CLAS / SPTMNAL

I
II
III
IV
V
VI VII VIII IX
X
IV
V
VI
5-7
5-7
5-7 5-7 4-6 4-6 3-4
3-4
3-4 3-4
2-3
2-3
2-3
2-3
2-3
1-2
2-3
2-3
2-3
2-3
2-3
3-4
3-4
3-4-
3-4-
1
3-5
1
3-5
1
3-6
1
3-6
4-7
4-7
5-8
5-8
5-8
345-8
1-2
1-2
1-2
1-2
0-1
2-3
2-3
2-3
2-3
3-4
3-4
3-4
3-4
2-3
2-3
0-1
0-1
1-2
1-2
1-2
1-2
1-2
1-2
1
1
1
1
1
1
1-2
1
2-3
1
0-1
3
1
1-2
3
1
1-2
3
1
2-3
3-4
1
2-3
3-4
1
0-1
1-2
2-3
2-3
2-3
1
1
0-1
2
2-3
1
1
0-1
2
2-3
1
1
0-1
2
2-3
1
1
0-1
2
2-4
1
1
0-2
2
2-4
1
1
0-2
2
2-4
1
1
0-2
2
2-4
1
1
0-2
2
2-4
1
1
0-2
2
2-4
1
1
0-2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3-4
-
3-4
-
4-5
-
5-6
-
6-7
-
6-7
-
3-4
3-4
4-5
5-6
6-7
6-7
16
16
16
16
17
18
20
21
22
22
1-2
17
18
1-2
17
18
1-2
17
18
1-2
17
18
1-4
18
22
1-4
19
23
1-4
21
24
1-4
22
25
1-4
23
26
1-4
23
26
ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV
VIII. Terapii specifice i de

compensare
1.a.* Terapia tulburrilor de
limbaj
1.b.* Educaie perceptivvizual, orientare, mobilitate,
tehnici alternative de
comunicare
1213
1213
1213
1213
9-10 9-10 9-10
9-10
6-7
6-7
6-8
6-8
6-8
6-8
5-6
5-6
5-6
5-6
3-4
3-4
0-2
0-2
0-2
0-2
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
0-1
2-3
2-3
2-3
2-3
1-2
1-2
1-2
1-2
0-1
0-1
20
20
20
20
20
20
20
20
20
20
6
3
5
1
6
3
5
1
6
3
5
1
6
3
5
1
7
4
3
3
7
4
3
3
7
4
3
3
7
4
3
3
7
4
3
3
7
4
3
3
1.c.* Educaie perceptivauditiv, labiolectur, tehnica

vorbirii-audiologie
educaional, kirofonetic
2. Terapii artistice: euritmie
curativ, pictur, muzic,
dinamica formelor prin desen,
art dramatic
3. Kinetoterapie, elemente de
gimnastic Bothmer, fricionri
ritmice
4. Psihodiagnoz, consiliere,
terapie i programe de
intervenie personalizate
IX. Terapie educaional i
integrat
1. Formarea autonomiei
personale
2. Terapie ocupaional
3. Stimulare cognitiv
4. Ludoterapie
5. Socializare
4
________
________a____a____________a_____________a__ ___
METODOLOGIE
privind aplicarea Planului-cadru de nvmnt pentru grupele/clasele din
nvmntul special pedagogie curativ, care colarizeaz elevi/ tineri cu
deficiente grave, profunde sau asociate
1. Prezentul Plan-cadru de nvmnt pentru grupele/clasele din nvmntul special care
colarizeaz copii/elevi/tineri cu deficiente severe, profunde sau asociate se aplic de ctre toate
unitile de nvmnt special, la grupele/clasele alctuite din aceste categorii de elevi, precum i
de ctre colile de mas care colarizeaz grupe/clase cu acest specific i aplic metodele
alternativei educaionale de pedagogie curativ.
2. Predarea disciplinelor de baz se face modular, n etape de 2-4 sptmni, organizate ntr-un curs
de baz de 90 minute, plasat la nceputul activitii zilnice. Disciplinele cuprinse n ariile
curriculare: Arte, Educaie fizic i sport, Tehnologii sunt realizate dup cursul de baz, nefiind
predate modular.
3. Activitile de predare-nvare din ariile curriculare I-VII se constituie n catedre de educaie
special pe clase, nu pe discipline de nvmnt. Astfel, o catedr de educaie special cuprinde
disciplinele prevzute la clasa respectiv, fr a depi norma didactic stabilit conform
legislaiei n vigoare. Aceste catedre pot fi ocupate de: absolveni ai unei instituii de nvmnt
superior cu specializarea de: psihopedagogie special, pedagogie sau psihologie cu studii de lung
durat sau absolveni ai unei instituii de nvmnt superior de scurt i de lung durat care
ndeplinesc condiiile prevzute la art. 68 din Legea 84/1995, precum i cele prevzute la alin. 2
art. 7 din Legea 128/1997.
4. Cadrele didactice care predau la clasele din alternativa educaional de pedagogie curativ
necesit aviz de funcionare eliberat de Federaia de Pedagogie Curativ din Romnia care atest
parcurgerea modulului de formare n specificul alternativei.
5. Orele de euritmie sunt predate de absolveni ai unui studiu de minim patru ani n Arta euritmiei,
urmat la o instituie recunoscut de Universitatea pentru tiine de la Goetheanum, Dornach
Elveia. Aceste ore se desfoar cu un corepetitor.
6. Efectivele de elevi din grupe/clase, precum i normarea posturilor se fac n conformitate cu
legislaia n vigoare.
7. Disciplinele opionale se stabilesc de ctre conducerea colii, la recomandarea profesorului
diriginte, n funcie de tipul, de gradul i de asocierea deficienelor elevilor, lund n considerare
recomandrile Comisiei interne de evaluare i opiunile prinilor acestora. Numrul maxim de ore
alocate disciplinelor opionale din aceeai arie curricular nu poate fi mai mare de 2 ore.
8. Copiii/eleviii/tinerii care nu pot desfura activitatea specific unei ore de educaie fizic, vor
desfura, n timpul alocat acesteia, activiti de euritmie.
9. Pentru disciplinele din aria curricular Terapii specifice i de compensare, repartizarea elevilor
precum i numrul de ore alocat fiecrui elev se face n funcie de tipul, gradul i asocierea
deficienelor. Comisia Intern de Evaluare Continu stabilete diagnosticul psihointelectual al

fiecrui elev, urmnd ca profesorul de specialitate s-i stabileasc activitile i modalitile de
realizare a acestora. Activitile de terapie se desfoar n cabinete special amenajate, individual
sau cu un grup de 2-3 elevi.
10. Pentru disciplinele marcate cu * din cadrul ariei curriculare Terapii specifice i de compensare se
ncadreaz numai absolveni ai unei instituii de nvmnt superior, cu specializarea:
psihopedagogie special, pedagogie, psihologie sau pedagogie social, studii de lung durat.
11. Proiectarea didactic, la disciplina Psihodiagnoz, consiliere, terapie i programe de intervenie
se realizeaz pentru fiecare elev care particip la procesul de reabilitare i de compensare prin
programe de intervenie personalizat.
12. Activitile din aria curricular Terapie educaional complex i integrat: Formarea autonomiei
personale, Socializare, Terapie ocupaional, Stimulare cognitiv, Ludoterapie se normeaz
astfel: un post de nvtor-educator sau de profesor-educator cu norma de 20 de ore, pentru
fiecare clas I a X-a. Avnd n vedere specificul activitilor din aceast arie curricular,
nvtorul-educator poate fi angajat i la clasele a V-a a X-a, iar profesorul-educator poate fi
ncadrat i la clasele I a IV-a, acetia fiind retribuii conform studiilor. Posturile pot fi ocupate,
cu prioritate, de cadre didactice absolvente ale liceelor pedagogice, ale colegiilor pedagogice i ale
unor coli postliceale pedagogice. Activitile propuse sunt realizate de ctre nvtorul-educator
sau de ctre profesorul-educator cu toi elevii din clas, n completarea programului de predarenvare-evaluare.
13. Activitile din cadrul ariilor curriculare I-VII se realizeaz, de regul, dimineaa, iar activitile
din cadrul ariilor curriculare VIII i IX se realizeaz n completarea activitilor menionate mai
sus, dup-amiaza.
14. Comisia Intern de Evaluare Continu poate hotr ca unii copii/elevi/tineri s desfoare numai
anumite activiti specifice ariilor curriculare Terapii specifice i de compensare i Terapie
educaional complex i integrat, n funcie de gradul i de tipul deficienei.
15. Unitatea de nvmnt special poate decide ca unele activiti ale nvtorului-educator i ale
profesorului-educator s se desfoare n parteneriat cu profesorul psihopedagog de la clasa (n

cadrul ariilor curriculare Om si societate, Arte, Tehnologii, Educaie fizic i sport), cu condiia
respectrii programului zilnic de reabilitare, compensare, recuperare, integrare a elevului.
ANEXA _ la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. ...../ .................2008

PROGRAM COLAR
FORMAREA, STIMULAREA I
COMPENSAREA LIMBAJULUI
Nivelele IV V
(Cls. I VI)
nvmnt special
Bucureti, 2008
NOT DE PREZENTARE
Limbajul este un proces psihic complex prin care oamenii exprim trebuine, sentimente, idei. nsuirea
lui ofer copilului posibilitatea de a se apropia de cei din jurul lui i nu numai. Astfel, se poate vorbi de rolul
determinant al formrii, stimulrii i compensrii limbajului n ceea ce-i privete pe copiii/eleviii cu deficiene
grave, profunde sau asociate.
Rolul determinant al acestei discipline este c vine n sprijinul formrii copilului care ntmpin
dificulti n realizarea actului vorbirii, perfecionrii i dezvoltrii comunicrii, dezvoltrii proceselor de
cunoatere i a auzului fonematic.
n nsuirea, nvarea limbajului i recurgerea la oralitate a copilului cu deficiene grave, profunde sau
asociate, pot aprea, o sfer larg de dificulti de nvare, consecine ale deficienelor, cum ar fi: precaritatea
limbajului, comunicare srac, crispare, dificulti gramaticale n general, deficiene de evocare, redare, relatri
i unele tulburri sub aspectul fonetic, articular, ritm, fluen.
n programa propus au fost introduse teme i activiti accesibile care vor stimula acele laturi i
componente valide ale proceselor psihice ale copiilor. Ea ofer posibilitatea cadrului didactic s respecte ritmul
copilului i s aleag activitile accesibile n funcie de potenialul acestuia.
OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajelor

2. Formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare nonverbal
3. Formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare verbal
4. Dezvoltarea capacitii de comunicare, ca mijloc de relaionare
NIVELUL IV
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

Obiective de referin
1.1. concentrarea ateniei pentru a asculta mesaje
-
1.2. receptarea clar a mesajelor
1.3. distingerea cuvintelor i a sensului lor ntr-o propoziie dat

-
Exemple de activiti de nvare

exerciii de dezvoltare auzului;
exerciii de ascultare a mesajelor transmise de
persoane diferite;
povestiri;
jocuri de rol.
exerciii de dezvoltare a acuitii auditive;
exerciii de nelegere a mesajului i a comenzii
verbale;
povestiri;
conversaii tematice;
jocuri didactice.
exerciii de identificare i delimitare a cuvintelor
dintr-o propoziie;
jocuri didactice.

2.1. nsuirea unor procedee figurative (semne, gesturi etc.)
2.2. operarea cu limbajul gestual, mimico - gestual
2.3. operarea cu limbajul grafico pictural
2.4. dezvoltarea comunicrii nonverbale
-

exerciii de imitare a unor gesturi, semne;
exerciii de stabilire a ritmului;
exerciii de exprimare gestual a unor comenzi
verbale;
jocuri de imitaie i tematice.
exerciii de imitaie;
exerciii de relaionare n grup;
jocuri de rol.
desen liber;
dactilopictur;
modelaj.
imitaii;
joc de rol;
exerciii de dialog nonverbal;
formulri de ntrebri i rspunsuri, prin limbaj
figurativ.
10

3.1. pronunarea clar i corect a sunetelor, silabelor i a cuvintelor
3.2. desprirea cuvintelor n silabe
3.3. comunicarea prin enunuri scurte cu sens ( dou, trei cuvinte)
3.4. identificarea i denumirea corect a obiectelor din mediul ambiant
-

exerciii de gimnastic facial, lingual, mandibular;
exerciii pentru dezvoltarea auzului fonematic;
exerciii de respiraie;
exerciii de formare i educare a ritmului vorbirii;
exerciii de pronunare corect a sunetelor;
exerciii de difereniere a vocalelor i consoanelor;
onomatopee;
jocuri didactice.
exerciii de desprire a cuvintelor n silabe;
exerciii de compunere a cuvintelor din silabe date;
jocuri didactice.
exerciii de formulare de propoziii prin imitaie;
formulri de rspunsuri la ntrebri;
exerciii de denumire a prilor componente ale
corpului omenesc;
jocuri didactice.
exerciii de identificare i denumire a fiinelor,
obiectelor concrete;
exerciii de identificare i denumire a fiinelor,
obiectelor, dup imagini;
jocuri didactice.

4.1. valorificarea propriilor achiziii de vocabular
4.2. mbogirea vocabularului cu cuvinte noi
4.3. manifestarea interesului pentru comunicare cu cei din jur
-

exerciii de identificare i denumire a obiectelor din
mediul ambiant;
jocuri didactice.
exerciii de observare direct;
jocuri de rol;
jocuri didactice.
exerciii de vorbire dialogat;
jocuri de rol.
11
NIVELUL V
1.1. receptarea corect
a semnificaiei mesajului
1.2. confirmarea prin replici adecvate a nelegerii mesajului
1.3. sesizarea semnificaiei unui cuvnt nou din contextul mesajului
1.4. distingerea sunetelor i a silabelor din cuvinte
-

exerciii de analiz secvenial a coninutului
mesajului;
formulri corecte de rspunsuri la ntrebri;
exerciii de stimulare a vorbirii dialogate;
exerciii de sesizare a esenei mesajului pe baza
achiziiilor anterioare;
jocuri de rol;
jocuri didactice.
exerciii de vorbire dialogat;
conversaii pe o tem dat;
jocuri de rol;
dramatizri;
jocuri didactice.
exerciii de nlocuire a cuvntului nou prin sinonime,
cu ajutorul imaginilor sau a unor obiecte concrete;
exerciii de nlocuire a cuvntului nou prin sinonime,
fr sprijin;
exerciii de formulare de propoziii cu noile cuvinte;
jocuri didactice.
exerciii de desprire a unor cuvinte n silabe;
exerciii de identificare a sunetelor din silabe;
exerciii de stabilire a locului sunetelor n silabe i n
cuvinte;
exerciii de identificare a vocalelor i a consoanelor
nvate;
jocuri didactice.

2.1. asocierea comenzii verbale cu imaginea sau obiectul desemnat
2.2. nsuirea unor modele de exprimare non verbal (mimic, gesturi) pentru
comunicarea unor stri sufleteti
2.3. nelegerea i semnalizarea prin mijloace nonverbale
(gesturi, mimic, pantomimic) a unui mesaj transmis
-

jocuri cu imagini;
jocuri de asocieri: obiect imagine, imagine obiect,
obiect imagine cuvnt;
jocuri didactice.
exerciii de pantomim;
dramatizri;
simulri;
jocuri de rol;
jocuri cu marionete;
jocuri didactice.
dramatizri;
simulri;
dialog pe o tem dat;
jocuri de rol;
jocuri didactice.
12

3.1. pronunarea clar i corect a unor cuvinte i propoziii simple
-

exerciii de pronunare corect a sunetelor;
exerciii de pronunare corect a silabelor;
exerciii de pronunare corect a cuvintelor;
jocuri de cuvinte;
exerciii de reglare a vitezei proprii de vorbire;
exerciii de comunicare oral;
exerciii de ordonare a cuvintelor n propoziii;
exerciii de recitare a unor poezii;
jocuri didactice.
3.2. formularea de enunuri corecte
exerciii de formulare de propoziii pe baz de

imagini;
formulri de ntrebri i rspunsuri;
descrierea obiectelor din mediul ambiant;
povestirea unor fapte, ntamplri personale;
repovestirea unor texte audiate, cu ajutor sau fr
ajutor;
jocuri didactice.
exerciii de corelare a sunetului cu semnul grafic;
exerciii de citire a unor cuvinte, propoziii;
jocuri didactice.
3.3. citirea de cuvinte, propoziii

4.1. utilizarea n comunicare a cuvintelor ce denumesc: aciuni, culori, forme, mrimi, relaii spaiale, formule de politee etc.
4.2. mbogirea vocabularului
4.3. manifestarea interesului fa de interlocutor n comunicare
4.4. respectarea intonaiei, accentului, ritmului i a pauzelor n vorbire
-

exerciii de: grupri, ordonri, clasificri etc;
exerciii de exprimare n contexte situaionale;
formulri de rspunsuri la ntrebri;
povestiri, repovestiri;
jocuri de rol;
jocuri didactice.
exerciii de intuire a imaginilor din basme, fabule,
legende;
audiii de basme, povestiri, fabule, legende;
jocuri de rol;
jocuri didactice.
exerciii de stimulare a vorbirii dialogate;
exerciii de comunicare n grup;
jocuri de rol.
exerciii de intonaie;
exerciii de ritm (pronunie asociat cu bti din
palme);
exerciii de recitare de poezii;
dramatizri.
13
CONINUTURILE NVRII
(niv. IV-V)
Comunicarea nonverbal
Relaionarea pe baz de procedee figurative (gest, mimic, pantonim)
Comunicarea verbal
Sunet, silab, cuvnt, propoziie, text - pronunarea sunetelor, silabelor, cuvintelor, propoziiilor;
desprire n silabe; formulare de propoziii; identificarea obiectelor din mediul ambiant; identificarea
i denumirea prilor componente ale corpului omenesc, identificarea mrimii, formei, culorii, relaiilor
spaiale etc.
Vorbire dialogat, formule de adresare, comunicare expresiv, relaionare n grup
Aria tematic
coala - clasa
Familia familia mea
Corpul omenesc
Obiecte de igien personal
Obiecte de vestimentaie
Zilele sptmnii
Lunile anului
Anotimpurile
Form, culoare, mrime, relaii spaiale, relaii temporale
Mijloacele de transport
Formule de adresare (politee)
Fructe
Legume
Animale, psri
Reguli de circulaie
Timpul / vremea
Localitatea
Judeul
ara
14
LISTA CU MEMBRII COMISIEI

care au definitivat forma revizuit a curriculum-ului la disciplina
Formarea, stimularea i compensarea limbajului
Nivelele IV V
(Cls. I VI)
Alternativa Educaional de Pedagogie Curativ
NUMELE I PRENUMELE
INSTITUIA / UNITATEA COLAR
Mircea Vlad prof. psihopedagog
coala pentru Surzi nr 1, Bucuresti
Elisabeta Putere consilier
Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare
psiholog
n nvmntul Preuniversitar
Letiia Trif lector univ. dr.
Universitatea 1 Decembrie Alba-Iulia
Lucian Mozer director
coala Special Nr. 7, sector 1, Bucureti
Livia Vlad prof. psihopedagog
Federaia de Pedagogie Curativ din Romnia
Anca Pera prof. psihopedagog
Centrul de Pedagogie Curativ Simeria
Iolanda Stnic educator
Camelia Voica educator
15

PROGRAM COLAR
CITIRE - SCRIERE COMUNICARE
Nivelele IV VI
(Cls. I X)
nvmnt special
Bucureti, 2008
16
NOT DE PREZENTARE
Prin comunicare, omul se deosebete net de toate celelalte fiine. Ea este mijlocul cel mai important de
nelegere ntre noi i servete n coal la schimbul dintre cadre didactice i copii/elevi. ns este vorba de mult
mai mult. n cazul cultivrii ei corespunztoare, devine un mijloc de formare determinant pentru evoluia
copilului. n acest scop ea trebuie neleas i modelat artistic.
Noul curriculum a dezvoltat un nou concept cu privire la disciplina citire scriere - comunicare.
Acesta a luat natere din analiza modului n care interacioneaz dou fore polare, cu legiti specifice:
receptarea mesajului oral/scris i formele convenionale de exprimare oral/scris. Din interaciunea acestora ia
natere capacitatea de comunicare, ce se concretizeaz la nivelul individului n posibilitatea de exprimare a
gndurilor, strilor, sentimentelor i opiniilor proprii.
Astfel, obiectivul central al studiului disciplinei este dezvoltarea competenelor cheie de comunicare,
oral i scris a copiilor/elevilor, precum i familiarizarea acestora cu unele texte literare i nonliterare,
semnificative din punctul de vedere al vrstei. Copilul va deveni capabil s neleag lumea din jurul su, s
comunice i s interacioneze cu semenii, exprimndu-i gnduri, stri, sentimente, opinii etc., s fie sensibil la
frumosul din natur i la cel creat de om, s se integreze colar i profesional, s-i utilizeze n mod eficient i
creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete n viaa de zi cu zi.
Caracterul de interdisciplinaritate se reflect n mod deosebit n predarea citirii scrierii - comunicrii,
care devine un suport fundamental pentru dobndirea de cunotine i formarea deprinderilor. Coninuturile
propuse spre abordare cuprind elemente specifice educaiei plastice, muzicale, istoriei, geografiei, tiinelor
naturii, iar ea se regsete pe rnd n fiecare dintre acestea.
17
OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral
3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea /
lectura)
4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris
18
NIVELUL IV

1.1. distingerea semnalelor sonore, din mediul apropiat
1.2. sesizarea nelesului unor mesaje scurte n legtur cu viaa cotidian i n mediul apropiat
1.3. utilizarea elementelor de comunicare nonverbal (mimico-gestual) pentru a denumi obiecte, aciuni
1.4. orientarea ateniei pentru a asculta mesaje formulate de diferite persoane
-

exerciii de recunoatere a semnalelor sonore produse
de diferite surse;
exerciii de recunoatere a direciei sunetului sau
zgomotului produs de diferite surse sonore;
jocuri de identificare a vocilor colegilor din clas;
exerciii de recunoatere a onomatopeelor.
exerciii de ascultare a unor mesaje;
jocuri de rol utiliznd dialogul.
jocuri cu marionete;
jocuri de rol.
exerciii de ascultare a unui dialog;
jocuri de rol.

2.1. dezvoltarea capacitii fono
articulatorii
2.2. pronunarea corect i clar a sunetelor, silabelor i a cuvintelor

2.3. denumirea unor aciuni, obiecte, fiine
2.4. utilizarea corect a cuvintelor n comunicare prin enunuri simple
2.5. adaptarea vorbirii n funcie de partenerul de dialog
-

exerciii pentru dezvoltarea aparatului fono
articulator;
exerciii jocuri cu onomatopee;
jocuri cu silabe duble (ga-ga, ta-ta, ma-ma etc.);
jocuri didactice.
exerciii de pronunare corect a sunetelor i silabelor;
exerciii de pronunare corect a cuvintelor;
jocuri didactice.
exerciii de verbalizare a unor aciuni proprii sau ale
altcuiva;
exerciii de denumire a unor obiecte, fiine din mediul
familiar;
exerciii de denumire a obiectelor din imagini;
jocuri didactice.
exerciii de construire a unor enunuri proprii, cu
ajutor;
jocuri didactice.
exerciii de comunicare oral;
exerciii de utilizare a unor formule de adresare, de
iniiere, de meninere i de nchidere a unui dialog;
jocuri de rol.
19
3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura)

3.1. recunoaterea elementelor grafice
3.2. asocierea formei grafice a cuvntului cu sensul acestuia

3.3. sesizarea legturii dintre cuvinte i imaginile care l nsoesc
3.4. citirea unor silabe, cuvinte, propoziii simple
3.5. citirea unui text simplu
-

exerciii de asociere a sunetului cu litera, prin desenul
din poveste;
exerciii de recunoatere a vocalelor apoi a
consoanelor, n ordinea nvrii lor;
exerciii de citire a elementelor grafice (literele mari i
mici de tipar).
exerciii de exprimare a nelesului unor cuvinte;
exerciii de construire a unor enunuri cu anumite
cuvinte date.
exerciii de realizare a corespondenei dintre cuvnt i
imagine;
exerciii de sesizare a semnificaiei textului cu ajutorul
imaginilor.
exerciii de citire a silabelor;
exerciii de citire a cuvintelor;
exerciii de citire a unor propoziii simple.
exerciii de citire a unui text simplu.

4.1. adoptarea unei poziii corecte la scris
4.2. mnuirea corect a instrumentelor de lucru

4.3. redarea prin desen a unor forme elementare, dup model dat
4.4. asocierea sunetului cu forma grafic a literei
4.5. scrierea corect a literelor mari i mici de tipar
4.6. scrierea corect a unor silabe, cuvinte i propoziii simple
-

exerciii joc pentru nsuirea poziiei corecte n
banc.
exerciii de mnuire corect a instrumentelor de lucru
(creioane cerate, caiete cu foi veline etc.).
exerciii de folosire a pensulei i a creioanelor colorate
pentru realizarea, prin imitare, a unei linii verticale,
orizontale etc.
poveste i desen pentru introducerea vocalelor i a
consoanelor.
exerciii pregtitoare scrisului;
exerciii de scriere corect a literlor mari i mici de
tipar.
exerciii de scriere a unor silabe, cuvinte i propoziii
simple;
exerciii de copiere i de transcriere a unor silabe,
cuvinte i propoziii simple;
dictri.
20
CONINUTURILE NVRII
1. Formarea capacitii de citire / lectur

Caietul elevului. Desene. Organizarea paginii
Literele mari i mici de tipar
Alfabetul vocale i consoane
Citirea silabelor, cuvintelor, propoziiilor simple
2. Formarea capacitii de comunicare
Comunicarea oral
Poezii avnd ca tem anotimpurile, srbtorile anului, natura i fenomenele sale, prile corpului etc.
Cuvntul. Propoziia. Dialogul
Basme i fabule din literatura romn i universal (Petre Ispirescu Basme, Fraii Grimm
Basme, Grigore Alexandrescu Fabule, Jean de la Fontaine Fabule etc.)
Poveti create de ctre cadrul didactic pentru introducerea literelor
Comunicarea scris
Literele mari i mici de tipar
Silabe. Cuvinte. Propoziii simple. Aezarea corect n pagin (respectarea spaiului dintre cuvinte)
3. Elemente de construcie a comunicrii
Sunetele limbii romne. Articularea vocalelor i consoanelor
Silaba. Cuvntul. Propoziia
21
NIVELUL V

1.1. sesizarea succesiunii logice a
secvenelor dintr-un mesaj oral
1.2. dezvoltarea capacitii de a opera corect
cu cuvintele n diferite situaii
1.3. sesizarea cuvintelor necunoscute dintr- un context dat

1.4. manifestarea ateniei i interesului fa de partenerul de dialog
1.5. receptarea contient a unor mesaje simple

formulri de ntrebri i rspunsuri;
jocuri didactice.
exerciii pentru stimularea comunicrii dialogate;
exerciii de structurare a vocabularului prin jocuri;
jocuri de rol;
jocuri cu marionete.
exerciii de identificare a cuvintelor cunoscute i a
celor necunoscute dintr-un context dat;
exerciii de determinare a sensului unor cuvinte ntrun context dat;
exerciii de alctuire de enunuri cu noile cuvinte.
activiti de grup pe teme diferite;
exerciii de dialog;
jocuri de rol.
formulri de rspunsuri corecte la ntrebri.

2.1. redarea oral a aspectelor semnificative dintr-un mesaj
2.2. pronunarea clar i corect a unui mesaj
2.3. utilizarea corect a cuvintelor n comunicare
-
2.4.
manifestarea
comunicare
independenei
n -

exerciii de identificare a elementelor semnificative
dintr-un mesaj;
exerciii de difereniere a unor elemente eseniale sau
de detaliu;
exerciii de povestire dup imagini.
exerciii de dicie;
exerciii de pronunare clar i articulare corect a
unor cuvinte;
exerciii de corectare a pronuniei regionale;
exerciii de reglare a volumului i a vitezei proprii de
a vorbi.
exerciii de formulare a unor enunuri, cu sau fr
ajutor intuitiv;
exerciii de construire a unor enunuri dezvoltate, pe
baza unor cuvinte date;
exerciii de ordonare a cuvintelor n propoziii.
exerciii de exprimare a propriilor triri;
jocuri de rol.
22

3.1. citirea corect a literelor mari i mici de tipar i de mn
3.2. citirea corect a silabelor, cuvintelor i a propoziiilor simple
3.3. sesizarea semnificaiei cuvintelor n funcie de un context dat
3.4. sesizarea semnificaiei comunicrii, prin propoziii simple sau dezvoltate
-

exerciii de recunoatere a literelor mari i mici de
tipar i de mn dintr-un cuvnt;
exerciii de citire.
exerciii de citire corect a silabelor, cuvintelor,
propoziiilor simple.
jocuri didactice de utilizare a categoriilor semantice:
sinonime, omonime, antonime etc., fr menionarea
terminologiei lexicale.
exerciii de sesizare a semnificaiei textului cu ajutorul
imaginilor sau prin citirea acestuia;
exerciii de recunoatere i de prezentare sumar a
nsuirilor fizice i sufleteti ale personajelor dintr-un
text.

4.1. formarea deprinderii de scriere corect a semnelor grafice
4.2. scrierea corect a silabelor, cuvintelor, propoziiilor simple i dezvoltate, a unor texte scurte
4.3. formularea, n scris, de propoziii cu ajutorul cuvintelor date i a expresiilor de sprijin
4.4. valorificarea n texte proprii a unui vocabular adecvat
4.5. respectarea ortografiei i punctuaiei
-

exerciii de scriere a elementelor grafice (literele mari
i mici de tipar i de mn);
exerciii de desenare, colorare, haurare a acestora.
exerciii de scriere corect (copiere sau transcriere);
dictri;
exerciii de mbinare a cuvintelor n propoziii.
exerciii de formulare a unor enunuri, n scris;
exerciii de descriere a unor obiecte, fiine, fenomene,
aciuni, stri sufleteti.
exerciii de nlocuire a unor cuvinte i expresii cu
echivalentele cerute de context.
exerciii de folosire corect a majusculei;
exerciii de utilizare corect a semnelor de punctuaie;
exerciii de citire i scriere a literelor care conduc la
distorsiuni de nedifereniere: p-b, t-d, c-g, fv, s-z, s-j;
exerciii care conduc la nediscriminare vizual: p-b,
m-n, u-n;
exerciii de scriere i pronunare corect a cuvintelor
care conin m naintea lui b i p;
exerciii de scriere cu consoana dubl nn, cc;
exerciii de scriere a cuvintelor care conin ii sau
iii;
exerciii de desprire a cuvintelor n silabe.
23
CONINUTURILE NVRII

Literele mari i mici de tipar i de mn
Alfabetul vocale i consoane
Citirea silabelor, cuvintelor, propoziiilor simple i dezvoltate, textelor scurte
Comunicarea oral
Poezii avnd ca tem anotimpurile, srbtorile anului, natura i fenomenele sale, prile corpului etc.
Povestiri biblice, legende, povestiri istorice etc. (Alexandru Odobescu Povestiri istorice, Legende
populare etc.)
Comunicarea scris
Literele mari i mici de tipar i de mn
Silabe, cuvinte, propoziii simple i dezvoltate. Aezarea corect n pagin (respectarea spaiului dintre
cuvinte)
Ortografia. Scrierea corect a cuvintelor
Punctuaia. Semnele de punctuaie
Sunetele limbii romne. Articularea vocalelor i consoanelor
Desprirea cuvintelor n silabe
Silaba. Cuvntul. Propoziia
Cuvntul sinonime, antonime, omonime etc.
Substantivul. Adjectivul. Pronumele. Numeralul. Verbul (exemple, identificare)
24
NIVELUL VI

1.1. creterea volumului i structurarea sistemului lexical, formarea unei constelaii
semantice
1.2. nelegerea semnificaiei globale a mesajului ascultat, i stabilirea legturii

ntre informaiile receptate i cele cunoscute anterior
1.3. sesizarea modificrilor de sens ale unui cuvnt, n contexte diferite
1.4. manifestarea ateniei i a toleranei fa de partenerul de dialog
-

exerciii pentru: aciunea i agentul ei, aciunea i
instrumentul ei, aciunea i rezultatul ei, aciunea i
utilitatea ei, locul aciunii, obiectul i materialul din
care este fcut ntregul i prile sale componente i
invers etc.;
exerciii de structurare a vocabularului prin jocuri;
exerciii pentru stimularea comunicrii dialogate.
exerciii de sesizare a aspectului esenial dintr-un
mesaj ascultat;
exerciii de identificare a unor informaii noi i de
stabilire a legturilor acestora cu cele achiziionate
anterior.
exerciii de identificare a cuvintelor cunoscute i a
celor necunoscute dintr-un context dat;
exerciii de determinare a sensului unor cuvinte ntrun context dat;
exerciii de nlocuire a cuvntului nou prin sinonime.
formulri de rspunsuri corecte la ntrebri;
activiti de grup pe teme diferite;
exerciii de dialog.

2.1. redarea oral a aspectelor semnificative dintr-un mesaj audiat sau citit
2.2. repovestirea clar,
coninuturilor auzite, citite
corect,
a -
2.3. exprimarea corect i logic folosind un vocabularul nsuit

-

exerciii de identificare a elementelor semnificative
dintr-un mesaj;
exerciii de discriminare a unor elemente eseniale sau
de detaliu.
exerciii de povestire cu ajutorul imaginilor;
exerciii de construire a unui text pe baza unui ir de
ntrebri..
exerciii de reglare a intonaiei, a tonului i a vitezei
proprii de a vorbi;
exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri;
exerciii de repovestire a unor texte audiate sau citite;
exerciii de povestire a unor fapte, ntmplri
personale;
exerciii de recitare a unor poezii.
25
2.4. memorarea unor poezii, proverbe, zictori etc.

2.5. utilizarea corect a formelor flexionare ale prilor de vorbire
2.6. adaptarea vorbirii la diferitele situaii de comunicare dialogat
-
exerciii de memorare a unor poezii, proverbe, zictori

etc.
exerciii de utilizare a genitivului i a dativului;
exerciii de identificare i de utilizare a prilor de
vorbire i de propoziie nvate;
exerciii de construire de propoziii simple i
propoziii dezvoltate;
exerciii de stabilire a acordurilor gramaticale.
exerciii de dialog pe teme cunoscute;
exerciii de simulare a unor situaii de comunicare.

3.1. citirea corect de cuvinte, propoziii, texte
3.2. desprinderea unor informaii de detaliu dintr-un text citit
3.3. identificarea secvenelor descriptive i a celor dialogate dintr-un text narativ
3.4. identificarea caracteristicilor fizice i
morale ale personajelor din textele citite
3.5. citirea corect i expresiv prin
respectarea semnelor de punctuaie a
pauzelor logice, a intonaiilor ntr-un text
3.6. sesizarea corectitudinii gramaticale a
unui enun oral

exerciii de citire corect a cuvintelor, propoziiilor, a
textelor.
exerciii de citire la prima vedere, n gnd i cu voce
tare;
exerciii de citire explicativ i selectiv;
exerciii de nelegere a mesajului scris;
exerciii de identificare a personajelor, principale i
secundare, dintr-un text citit.
exerciii de identificare a dialogului prezent ntr-un
text narativ;
exerciii de identificare a elementelor descrise ntr-un
text narativ;
exerciii de redare, n scris, a elementelor identificate
ntr-un text;
exerciii de discutare a textelor citite n funcie de
urmtorii parametrii: cine?, cnd?, unde?,
cum?.
exerciii de caracterizare a personajelor;
dramatizri.
exerciii de citire, n ritm propriu, a textului, adaptarea
intonaiei impuse de semnele de punctuaie.
exerciii de sesizare intuitiv a structurilor gramaticale
corecte sau incorecte, n fluxul enunului;
exerciii de stabilire a acordului gramatical corect a
cuvintelor dintr-o propoziie.

4.1. aezarea corect n pagin a cuvintelor, propoziiilor, textelor scrise
-

exerciii de transcriere corect a unor cuvinte,
propoziii, texte;
exerciii de aezare corect a textului n pagin;
exerciii de plasare corect a alineatelor;
exerciii de apreciere corect a spaiului dintre
cuvinte.
26
4.2. respectarea ortografiei cuvintelor i punctuaiei n scrierea enunurilor, textelor

-
4.3. formularea n scris a unor propoziii pe baza unui suport concret sau cu cuvinte date
4.4. redactarea de texte proprii
exerciii de copiere a unor cuvinte, propoziii, texte, cu

utilizarea semnelor de punctuaie,
exerciii de folosire corect a majusculei;
exerciii de percepie fonic a intonaiei propoziiei
enuniative, a propoziiei interogative i a propoziiei
exclamative;
dictri.
exerciii de alctuire de enunuri plecnd de la aciuni,
obiecte, imagini;
exerciii de ordonare corect a cuvintelor ntr-o
propoziie;
exerciii de stabilire a acordurilor gramaticale dintr-o
propoziie.
exerciii de redactare a unor mici compuneri cu tem
dat sau cu tem la alegere.
27
CONINUTURILE NVRII

Cartea volum (coperta, foaia, pagina, numerotarea paginilor). Aezarea textului n pagin
Citirea cuvintelor, propoziiilor simple i dezvoltate i a textelor
Textul narativ (personaje, povestire oral, caracterizarea personajelor etc.). Textul liric (poezii cu
tematic divers). Textul nonliterar (afiul, invitaia etc.)
Comunicarea oral
Componentele comunicrii dialogate. Mediul prin care este transmis informaia
Formularea mesajului
Planul simplu de idei. Rezumatul oral
Comunicarea scris
Procesul scrierii
Organizarea textului scris
Ortografia. Scrierea corect a cuvintelor
Punctuaia. Semnele de punctuaie
Scrierea funcional (scrisoarea, jurnalul)
Scrierea imaginativ (compuneri libere sau cu tem dat)
Desprirea n silabe a cuvintelor
Cuvntul sinonime, antonime, omonime etc.
Propoziia (afirmativ, negativ, exclamativ, interogativ, enuniativ)
Substantivul. Genul. Numrul. Funcia sintactic
Adjectivul. Acordul adjectivului n gen i numr cu substantivul pe care l determin
Pronumele. Pronumele personal i de politee. Genul. Funcia sintactic
Numeralul. Numeralul ordinal i cardinal. Funcia sintactic
Verbul. Timpul. Modul. Persoana. Funcia sintactic
Predicatul. Predicatul verbal i predicatul nominal
Subiectul. Subiectul simplu i subiectul multiplu
Atributul
Complementul. Complementul de loc, de timp, de mod
28
SUGESTII METODICE
(niv. IV-VI)
Limba este un proces viu, n permanent transformare, ns la baza ei stau legiti general valabile
forme i structuri stabile care i au originea n vremuri ndeprtate. De aici s-a nscut necesitatea expunerii
de ctre cadrul didactic a acelor texte care au valoare artistic i care stau la baza creaiei literare actuale.
Astfel, povestirea zilnic a cadrului didactic, n partea de final a orei principale ocup un spaiu larg n
desfurarea activitilor didactice din cadrul alternativei educaionale de pedagogie curativ: basme n clasa I,
fabule i legende n clasa a II-a, texte biblice din Vechiul Testament n clasa a III-a, mitologie n clasa a IV-a.
Textele povestite sunt apoi repovestite de copii/elevi, care preiau cu uurin elemente de limbaj specifice,
astfel nct se realizeaz atingerea unui obiectiv esenial dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral.
De o deosebit importan este modul specific n care aceasta aeaz naintea capacitii de receptare a
mesajului scris (citirea), capacitatea de exprimare scris. Printr-o asemenea rsturnare de situaie se urmrete,
n clasa I, respectarea criteriului dup care achiziiile cognitive devin mai solide dac sunt susinute de
activitatea proprie a copilului. Se nelege prin activitate efortul concret pe care individul l face cu minile
sale.
n clasa I copiii/elevii sunt condui nti ctre scriere i apoi ctre citire. Ei citesc la nceput numai ceea
ce au scris ei nii, dup modelul cadrului didactic. Citirea vine de la sine pentru fiecare copil, n ritm propriu.
Copiii/elevii sunt activai mai uor n ceea ce privete scrisul, care solicit mai puternic motricitatea.
n predarea literelor, se propune o cale accesibil vrstei copilului de 6-7 ani. Astfel, cadrul didactic
pornete de la o poveste pe care o expune copiilor/elevilor i pe care apoi o reia n ziua urmtoare realiznd i
un desen sugestiv pentru copii/elevi. n acelai timp, copiii/elevii deseneaz n caietele proprii imaginea din
poveste. Din desenul realizat pe tabl i n caiete se desprinde forma literei, fie din conturul elementelor
imaginate, fie din atitudinea personajelor. Accentul se pune n acest fel pe calitatea scrierii i nu pe cantitate,
ntruct copii/elevii sunt ndrumai s perceap formele n relaie cu simurile proprii. Cunotinele dobndite n
acest mod devin mai solide i au ca baz memoria afectiv.
n clasele I i a II-a se nva literele mari i mici de tipar, iar n clasele a III-a i a IV-a se nva
literele mari i mici de mn. Cu acestea copilul trebuie s nvee treptat s scrie ceea ce i se povestete i, mai
trziu, s redea n mici descrieri ceea ce a nvat el despre animale, plante, cmpie, pdure etc.
Folosirea instrumentelor de scris, de la creioane groase de cear la creioane colorate i la stilou,
reprezint o cale fireasc i necesar de a rspunde cerinelor de vrst ale copiilor/elevilor, crora li se
dezvolt treptat motricitatea muchilor fini ai minii. n acelai timp se are n vedere dezvoltarea simului
estetic. Scrierea caligrafic este exersat n aceeai msur ca i scrierea ortografic, realizndu-se astfel
dezvoltarea capacitii de exprimare scris.
29

Citire scriere - comunicare
Nivelele IV VI
(Cls. I X)
NUMELE I PRENUMELE
psiholog
Iolanda Stnic educator
Camelia Voica educator
30

PROGRAM COLAR
DESENUL FORMELOR
Nivelele IV V
(Cls. I IV)
nvmnt special
Bucureti, 2008
31
NOT DE PREZENTARE
Desenul formelor, ca limbaj artistico-plastic i propune s realizeze o incursiune n desenarea

neobiectual. Linia nu este un contur, adic nu exprim limitarea, mai mult sau mai puin gndit, a unui
fenomen din lumea exterioar, ea este o expresie a unui joc interior de fore, care trezete la via. Cu fantezie,
cadrul didactic poate varia la nesfrit motivele i ndemnurile, astfel nct desenul formelor va deveni o
ocupaie mult ndrgit de copii.
Prin formele desenate copiii vor tri calitile micrii, formndu-se astfel nelegerea gesturilor oprite
n formele exterioare, aflate n lucrurile i fiinele naturale, ct i n obiectele create.
Prin raportarea la linie se educ sentimentul pentru forme i se dezvolt ndemnarea manual,
reuindu-se pregtirea scrisului.
Programa de Desenul formelor rspunde nevoilor elevilor cu deficiene grave, profunde sau asociate
prin faptul c ea constituie un punct de plecare n nsuirea scrisului, dezvoltnd, prin temele i activitile
propuse, coordonarea oculo-motorie, percepia vizual, orientarea spaial, capacitatea de concentrare,
perfecionnd simetria, echilibrul i armonia.
32
OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea structurilor i conduitelor perceptiv-motrice de

organizare i orientare spaial
2. Cunoaterea i aplicarea formelor plastice specifice
3. Dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul specific
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea
desenului de forme, n contexte variate
33
NIVELUL IV
1. Dezvoltarea structurilor i conduitelor perceptiv-motrice de organizare i orientare spaial

1.1. coordonarea micrilor corpului i ale membrelor
1.2.
dezvoltarea
i
perfecionarea funcionalitii muchilor mici ai minii
1.3. sesizarea direciei i a distanei obiectelor
1.4. familiarizarea cu poziia corect n banc n timpul activitilor

exerciii de urmrire din mers a unor trasee.
exerciii de gimnastic general pentru cunoaterea i
respectarea poziiei corecte a corpului;
exerciii de echilibrare a decalajului, privind utilizarea
ambelor mini;
exerciii grafice libere cu degetul pe banc, pe tabl,
pe nisip, n aer.
exerciii de orientare spaial .
exerciii de poziionare corect n banc n timpul
activitii.

2.1. realizarea formelor plastice
micare corporal
prin -
2.2. realizarea prin desen, cu mna liber, a unor forme plane simple
2.3. realizarea prin desen, cu mna liber, a unor forme plane complexe
2.4. completarea unui desen de simetrie stnga-dreapta / sus-jos
2.5. reprezentarea prin desen, cu mna liber, forme legate, de desen dinamic

exerciii de exprimare corporal individual i de
grup: mers de-a lungul unei forme, desenarea ei n aer
etc.
exerciii de reprezentare dup model dat, a unor linii
drepte verticale, orizontale, oblice, curbe, frnte.
exerciii de reprezentare dup model dat, a unor
unghiuri, forme stelare, triunghiuri, ptrate i alte
forme geometrice regulate;
exerciii de reprezentare a unor curbe concave sau
convexe, cercuri, elipse, spirale, lemniscate etc.
exerciii de completare a formelor date, prin simetrie
vertical, cu ax desenat.
exerciii de realizare a unor forme dinamice, de linii
continue sau ntrerupte, ca pregtire pentru activitatea
de scriere.

3.1. folosirea termenilor potrivii pentru a descrie formele realizate
3.2. sesizarea asemnrilor i a deosebirilor dintre diverse forme studiate
-

exerciii de descriere a formelor realizate, dup model
dat, prin limbaj obinuit.
exerciii de comparare a diferitelor forme;
jocuri didactice.
34
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea desenului de forme, n

contexte variate
4.1. educarea ateniei prin realizarea formelor propuse
4.2. aplicarea n alte lucrri a formelor studiate sau combinaii ale lor

exerciii de utilizare a culorilor i combinaiilor de
culori.
exerciii de utilizare n caietele altor discipline a
formelor studiate.
CONINUTURILE NVRII
Linii drepte verticale, orizontale, oblice, curbe, frnte

Unghiuri, forme stelare, triunghiuri, ptrate i alte forme geometrice regulate
Linii curbe concave, convexe, cercuri, elipse, spirale, lemniscate
Forme reflectate fa de o ax central vertical, constnd din linii drepte, curbe, frnte
Forme reflectate fa de o ax orizontal, constnd din linii drepte, curbe, frnte
Transformarea desenului propus prin inversarea formelor rotunde n forme coluroase i invers
Forme dinamice de linii continue sau ntrerupte, ca pregtire pentru activitatea de scriere
SUGESTII METODICE
Dezvoltarea structurilor i conduitelor perceptiv-motrice de organizare i orientare spaial fac obiectul
primelor activiti din cadrul disciplinei desenul formelor, avnd n vedere specificul deficienei elevilor.
Se continu, apoi cu liniile drepte i curbe care constituie punctul de pornire n realizarea desenelor
ulterioare. Lucrul la aceste forme ncepe prin descoperirea lor prin activiti ca: mersul de-a lungul unei linii,
desenarea n aer, pe banc etc. Observarea diferenelor caracteristice dintre liniile drepte i cele curbe va fi
realizat cu ntreg trupul mai nti, apoi prin desen.
Realizarea de forme simple, apoi mai complexe, cum ar fi: forme stelare, elipse, spirale, lemniscate
etc., exerciiile de simetrie i de transformare a desenelor vor nsemna parcursul de studiu n ciclul primar
(nivelul IV).
De asemenea, formele dinamice de linii continue sau ntrerupte constituie o etap pregtitoare pentru
activitatea de scriere a literelor.
n cadrul orelor de desenul formelor se va avea n vedere ntotdeauna elementul de culoare, care
subliniaz caracteristica modelului ales, dar va fi, n acelai timp, un mijloc de lucru al cadrului didactic cu
personalitatea copilului.
35
NIVELUL V

1.1. aprecierea mrimii, formei i culorii obiectelor
1.2. aprecierea direciei, poziiei i a distanei dintre obiecte
1.3. orientarea n spaiul grafic

exerciii de discriminare vizual i tactil, cu
verbalizarea nsuirilor obiectelor;
exerciii de asociere a formelor din spaiul natural cu
spaii plastice.
activiti grafice de trasare liber a liniilor n diferite
poziii i direcii;
exerciii de orientare spaial cu verbalizarea
poziiei, distanei obiectelor.
exerciii de orientare n spaiul grafic .

2.1. completarea unui desen de simetrie fa
de ax orizontal sau vertical
2.2. reprezentarea prin desen a unor forme
care conduc n interior sau n exterior
2.3. realizarea de forme complexe pe baza
elementelor de simetrie studiate
2.4. reprezentarea prin desen a unor noduri
simple

exerciii de completare a formelor date, prin simetrie
vertical sau orizontal.
exerciii de reprezentare, dup model dat, a unor
forme care conduc n interior sau n exterior.
exerciii de desenare a unor forme simetrice complexe
i modele ritmice (simetrie central).
exerciii de reprezentare prin desen a unor noduri
simple.

3.1. descrierea formelor realizate, prin termeni specifici
3.2. compararea formelor studiate
-

exerciii de descriere a formelor realizate.
exerciii de comparare a diferitelor forme;
jocuri didactice.
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea desenului de forme, n

contexte variate
4.1. educarea ateniei prin realizarea formelor propuse

exerciii de utilizare a diferitelor culori i combinaii
de culori.
36
4.2. aplicarea n alte lucrri a formelor studiate sau combinaii ale lor
4.3. descoperirea n ornamentele obiectelor sau ale cldirilor a modelelor din benzi
mpletite
-
exerciii de aplicare, n caietele altor discipline, a

ilustraiilor sau a ornamentelor folosind elemente sau
forme studiate.
exerciii de observare a obiectelor i a cldirilor pentru
descoperirea de ornamente din benzi mpletite;
exerciii de desenare a formelor observate.
CONINUTURILE NVRII
Forme reflectate fa de o ax central vertical sau orizontal

Simetria central fa de dou axe
Exerciii de completare pentru echilibrarea formei
Forme care conduc n interior sau n exterior
Forme complexe realizate pe baza elementelor de simetrie studiate
Spirala format din linie curb i linie dreapt
Desenarea unor noduri simple
SUGESTII METODICE
Desenul formelor realizat la ciclul secundar (nivelul V, cls. III-IV) va aprofunda temele de la ciclul
primar. Formele vor fi realizate ntr-un mod mai complex, continund cu mrirea numrului de axe, pentru a se
aprofunda capacitatea de percepere i de concentrare.
Exerciiile de completare pentru echilibrarea formei, formele care conduc n interior sau n exterior
sunt potrivite pentru cultivarea capacitii de imaginare a interiorului/exteriorului unei forme, precum i pentru
concepia echilibrului i coerenei formelor.
Un element nou introdus va fi nodul simplu. Desenarea lui va fi fcut cu mult atenie, fiind un
element cu un grad mai mare de complexitate.
Modelele dezvoltate n cadrul orelor de desenul formelor vor putea fi utilizate att pentru ilustrarea
diferitelor caiete sau lucrri, ct i pentru aplicarea la orele de abilitare manual i nu numai.
De asemenea, se va avea n vedere ntotdeauna elementul de culoare, care subliniaz caracteristica
modelului ales, dar va fi, n acelai timp, un mijloc de lucru al cadrului didactic cu personalitatea copilului.
Culoarea i forma se vor putea astfel completa reciproc, acordndu-se, n acelai timp, cu armonizarea
interioar.
37

Desenul formelor
Nivelele IV V
(Cls. I IV)
NUMELE I PRENUMELE
psiholog
Georgeta Simion educator
38

PROGRAM COLAR
EDUCAIE SENZORIAL,
MOTORIE I PSIHOMOTORIE
Nivelele IV V
(Cls. I V)
nvmnt special
Bucureti, 2008
39
NOT DE PREZENTARE
Programa propus a fost conceput inndu-se cont de particularitile elevilor cu deficiene grave,
profunde sau asociate.
Psihomotricitatea este considerat ca o funcie complex, o aptitudine care integreaz att aspecte ale
activitii motorii, ct i manifestri ale funciilor perceptive.
Activitatea motorie a elevilor cu deficien grav, profund sau asociat se constituie n raport de
nivelul de maturizare i structurare a sistemului nervos i de nivelul de dezvoltare fizic.
Conduitele psihomotorii ale fiecrui individ evolueaz n funcie de nzestrarea sa aptitudinal, de
gradul de dezvoltare fizic i intelectual i de influenele educative.
Educaia senzorial, motorie i psihomotorie, integrat n procesul educaional, constituie un mijloc de
valorizare personal, ameliornd comportamentul i activitatea de nvare.
Considerm c n programa propus au fost introduse teme i activiti accesibile care s ofere
posibilitatea cadrului didactic de a respecta ritmul copilului cu deficiene grave, profunde sau asociate i de a
alege activitile n funcie de potenialul acestuia.
40
OBIECTIVE CADRU
1. Formarea i dezvoltarea motricitii generale i a coordonrii

micrilor
2. Formarea i dezvoltarea capacitii de organizare a schemei
corporale
3. Formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice de culoare,
mrime i form
4. Formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice spaiale
5. Formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice temporale
41
NIVELUL IV
1. Formarea i dezvoltarea motricitii generale i a coordonrii micrilor

1.1. formarea i dezvoltarea micrilor Exerciii pentru:
fundamentale
- formarea gestului rectiliniu (Fierstrul i rindeaua,
Drumul oricelului);
- formarea gestului rotativ (Mosorelul, ghemul i
urubul);
- formarea gestului polimorf (gimnastic, dans).
1.2. formarea i dezvoltarea capacitilor
- exerciii pentru educarea echilibrului static (Jocul
fizice
statuilor, Soldaii);
- exerciii pentru educarea echilibrului dinamic;
- exerciii de mers pe vrfuri, pe clcie;
- exerciii de trecere peste obstacole, srituri;
- exerciii de urcare i coborre a scrilor;
- exerciii de alergare, jocuri cu mingea;
- exerciii de manipulare a obiectelor (pe baz de
imitaie sau comand verbal).
1.3. dezvoltarea respiraiei nonverbale i - exerciii pentru dezvoltarea capacitii respiratorii
verbale
(suflarea n instrumente muzicale, suflarea lumnrii
etc);
- exerciii de inspir-expir;
- exerciii pentru formarea unei respiraii corecte costodiafragmale.
1.4. formarea i dezvoltarea motricitii fine - exerciii de prehensiune;
manuale
- exerciii de ndoire, rupere, decupare;
- exerciii de trasare a unor linii curbe, frnte, trasarea
unor linii de la un punct la altul etc.
2. Formarea i dezvoltarea capacitii de organizare a schemei corporale

2.1. identificarea i nsuirea elementelor
corpului uman

Exerciii pentru:
- recunoaterea segmentelor propriului corp;
- identificarea prilor propriului corp, ct i a altei
persoane;
- asamblarea prilor unei ppui;
- identificarea obiectelor de mbrcminte proprii
fiecrui segment corporal;
- reprezentarea grafic, n form simpl, a corpului
uman.
42
2.2. dezvoltarea lateralitii
exerciii specifice pentru stabilirea minii dominante;

exerciii de executare a unor aciuni diverse cu mna
dominant (a bate toba, a arunca zarurile, a cnta la
xilofon etc.);
exerciii pentru diferenierea prii drepte-stngi.
3. Formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice de culoare, mrime i form

3.1. recunoaterea i denumirea culorilor
3.2. diferenierea i denumirea obiectelor

mari i mici
3.3. cunoaterea i diferenierea formelor
geometrice

exerciii de recunoatere a culorilor primare i
secundare prin discriminarea jetoanelor colorate;
exerciii de asociere a culorii cu un anumit obiect
(mr-rou, iarb-verde, soare-galben etc.).
exerciii de comparare a figurilor mari-mici, din lumea
real sau de pe suport imagistic.
exerciii de explorare a obiectelor naturale;
exerciii de recunoatere i denumire a formelor
geometrice simple (ptrat, cerc, triunghi, dreptunghi);
exerciii de identificare a figurilor geometrice prin
pipit sau folosind incastrele.
4. Formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice spaiale

4.1. recunoaterea
diferitelor
spaiale ale obiectelor
poziii -
4.2. diferenierea poziiilor spaiale ale obiectelor

-

exerciii pentru contientizarea relaiilor spaiale dintre
copil i obiecte i dintre obiecte ntre ele (n fa-n
spate, la dreapta-la stnga, sus-jos etc.);
exerciii pentru aprecierea direciilor i poziiilor
spaiale ntr-un cmp perceptiv (stnga-dreapta,
nainte-napoi, nuntru-n afar, sus-jos etc.);
exerciii de manipulare i grupare de obiecte, cu
localizare spaial.
exerciii de sesizare a poziiilor simetrice;
jocuri de orientare;
jocuri didactice.
43
5. Formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice temporale

5.1. aprecierea duratei intervalelor i a pauzei
5.2. sesizarea ordinii i succesiunii unor aciuni cotidiene
5.3. nsuirea noiunilor: azi, ieri, mine
5.4. nsuirea n ordine a zilelor sptmnii
5.5. nsuirea n succesiune cronologic a anotimpurilor

-

exerciii pentru identificarea duratei unui sunet produs
de diferite instrumente muzicale.
exerciii pentru anticiparea efectului unei aciuni
cunoscute (ex. nelege c va iei la plimbare dac e
mbrcat);
exerciii pentru recunoaterea n imagini a succesiunii
activitilor zilnice.
exerciii zilnice de stabilire a datei, a zilei prezente
prin raportare la ziua precedent i cea urmtoare.
jocuri didactice.
exerciii de observare a anotimpului prezent;
exerciii de recunoatere pe suport imagistic a
succesiunii anotimpurilor;
exerciii de asociere a anotimpurilor cu evenimentele
existente n cadrul acestora.
44
NIVELUL V
1.
Formarea i dezvoltarea motricitii generale i a coordonrii micrilor
1.1. formarea i dezvoltarea micrilor Exerciii pentru:
fundamentale
- exersarea mersului cu inuta corect;
- exersarea inutei corporale corecte n repaos, eznd;
- exersarea inutei corporale corecte n actul scriscititului.
1.2. dezvoltarea respiraiei nonverbale i - exerciii pentru dezvoltarea capacitii respiratorii;
verbale
- diferenierea respiraiei orale i nazale;
- exersarea respiraiei corecte costo-diafragmale.
1.3. formarea i dezvoltarea motricitii fine - incastre de obiecte;
manuale
- exerciii de rulare a erveelului;
- exerciii de nirare a mrgelelor etc.;
- exerciii de prindere a unui obiect aruncat cu o singur
mn etc.
2.
Formarea i dezvoltarea capacitii de organizare a schemei corporale
2.1. cunoaterea schemei corporale, complet
i funcional

exerciii specifice;
exerciii pentru consolidarea nsuirii segmentelor
corpului uman;
exerciii pentru diferenierea corect a prii dreaptastnga a corpului uman;
exerciii pentru sesizarea corect a poziiei obiectelor
n spaiu, n raport cu propriul corp;
activiti practice pentru formarea reprezentrii
mentale a imaginii corporale, a aciunii fiecrei pri a
corpului.
45
3.
Formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice de culoare, mrime i form
3.1. identificarea i denumirea culorilor
3.2. diferenierea i denumirea obiectelor

dup criteriul mrimii
3.3. diferenierea i denumirea formelor

geometrice
4.

jocuri de culori;
exerciii de reactualizare a culorilor;
exerciii de operare cu conceptul de culoare, folosind
culoarea drept criteriu de clasificare.
exerciii pentru diferenierea obiectelor dup mrimea
lor: mare-mic, lung-scurt, nalt-scund etc.;
exerciii pentru observarea i interpretarea mrimii
obiectelor din mediul nconjurtor (cas, bloc etc.);
exerciii pentru compararea mrimii unor imagini ale
obiectelor (aezare a imaginilor n ordinea mrimii).
exerciii de asociere simbolic a formelor cu obiectele
naturale (minge-rotund, tabla-dreptunghi etc.);
exerciii pentru stabilirea corespondenei ntre forme,
folosind incastrele;
exerciii pentru constituirea formelor din prile
componente.
Formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice spaiale
4.1. denumirea poziiilor, distanelor i orientarea obiectelor, prin recunoaterea lor
-

exerciii de recunoatere dreapta-stnga, pe iruri de
obiecte;
exerciii de parcurgere a unui traseu dat prin sala de
gimnastic, urmnd acelai drum ca i cadrul didactic.
4.2.
nsuirea
terminologiei
desemneaz noiunile spaiale
exerciii pentru stabilirea asociaiilor ntre comenzile

verbale i cele de execuie sau manipulare a
obiectelor;
exerciii pentru identificarea i operarea cu noiunile
spaiale dreapta-stnga, sus-jos, nainte-napoi, n fan spate, departe-aproape etc.
exerciii de recunoatere a poziiei i a distanei
obiectelor din clas fa de propria persoan.
care -
4.3. identificarea i discriminarea poziiei i a distanei propriei persoane fa de

obiectele din mediul ambiant
46
5.
Formarea i dezvoltarea structurii perceptiv-motrice temporale
5.1. dezvoltarea abilitilor de percepere a ordinii i a succesiunii evenimentelor
5.2. dezvoltarea abilitilor de percepere a duratei intervalului
-
5.3. nsuirea terminologiei i operarea cu noiunile temporale

-

exerciii pentru exersarea ordinii activitii cotidiene;
jocuri de imitare a gesturilor cotidiene (ordinea
mbrcatului, a aezrii la mas etc.);
exersarea termenilor: nti, prima dat, a doua oar,
apoi, dup aceea etc.;
exerciii de redare a unor povestiri, asociat cu
ordonarea imaginilor;
exerciii de relatare a unor evenimente din experiena
personal i situarea lor n timp;
exerciii de sesizare a succesiunii lunilor anului i a
anotimpurilor.
exerciii de sesizare a duratei unei aciuni;
exerciii de percepie a unui interval scurt/lung;
exerciii de cunoatere a ceasului;
exerciii de cunoatere a duratei anotimpurilor prin
asocierea cu denumirea lunilor i a principalelor
activiti din sezonul respectiv;
exerciii de cunoatere a datei de natere.
exerciii pentru nsuirea succesiv a terminologiei
temporale n corelaie cu desfurarea aciunilor;
exerciii de utilizare a noiunilor temporale n limbajul
oral i scris.
47
CONINUTURILE NVRII
(niv. IV-V)
1. Deprinderi motrice de baz

Mers cu inut corect
Mers asociat cu respectarea comenzilor de ritm
Aruncare i prindere de obiecte
Alergare cu ritmuri diferite
Respiraie corect costo-diafragmal
Postura corporal corect n diferite activiti
Motricitate i dexteritate manual
2. Schema corporal
Pri componente
Diferenierea dreapta-stnga a corpului uman
Poziia spaial a obiectelor n raport cu propriul corp
3. Percepia culorii, mrimii i formei
Culorile
Figurile geometrice simple
Discriminarea mrimii i formei obiectelor
Identificarea caracteristicilor obiectelor
4. Orientarea spaial
Poziia spaial a obiectelor
Direcia
Dimensiunea
Poziia spaial a obiectelor n raport cu propriul corp i invers
Terminologia specific
5. Orientarea temporal
Ordinea i succesiunea evenimentelor curente
Durata intervalelor
Terminologia noiunilor temporale
Anotimpurile (caracteristici, succesiune)
Ceasul
Calendarul (lunile anului)
Ziua de natere
48

Educaie senzorial, motorie i psihomotorie
Nivelele IV V
(Cls. I V)
NUMELE I PRENUMELE
psiholog
49

PROGRAM COLAR
ELEMENTE DE MATEMATIC
APLICAT
Nivelele IV VI
(Cls. I X)
nvmnt special
Bucureti, 2008
50
NOT DE PREZENTARE
Studiul Elementelor de matematic aplicat i propune s contribuie la perfecionarea percepiei

senzoriale, la dobndirea unei reprezentri corecte asupra realitii fizice i la formarea competenelor de baz,
viznd calculul aritmetic, noiuni intuitive de geometrie i msurarea.
Raportndu-se la nivelul de dezvoltare a copilului, elementele de matematic aplicat apare ca o
disciplin dinamic, intim legat de domeniul volitiv-acional al copilului, de unde este treptat extins i
consolidat. Se acord o deosebit importan modului n care se formeaz primele noiuni de calcul aritmetic,
urmrindu-se evoluia acestora n ontogenez. Iniial geometria, aritmetica i practica nu sunt distincte. Treptat
se difereniaz o noiune fundamental: numrul natural. Acesta devine o obinuin adnc nrdcinat n
procesul de gndire, punct de sprijin pentru extinderi succesive ale numerelor.
Pornind de la considerarea calitativ - concret a numerelor i de la procesele de micare ce nsoesc
numrarea i calculul, se poate dezvolta n copil o form de inteligen ce i permite orientarea n spaiul
numeric interior. Structurarea i educarea memoriei se realizeaz i prin nvarea ritmic nsoit de micare a
tablei nmulirii. Introducerea aritmeticii urmeaz principiul de la ntreg la parte. Astfel, se urmrete
stabilirea unui raport echilibrat ntre gndirea analitic i cea sintetic.
51
OBIECTIVE CADRU
1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii

2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/ investigare i rezolvare
de probleme
3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd
limbajul matematic
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea
matematicii n contexte variate
52
NIVELUL IV

1.1. valorificarea matematic a mulimilor de obiecte din mediul ambiant
1.2. identificarea unor obiecte din mediul

ambiant dup proprietate comun (culoare,
form, dimensiune)
1.3. realizarea grafic a

pregtitoare scrierii cifrelor
elementelor -

exerciii de identificare i denumire a obiectelor
prezente n cmpul perceptiv, izolat sau n grupe, prin
modalitate acional, ludic, asociere obiect-cuvnt;
exerciii de comparare i grupare a obiectelor.
exerciii de identificare i denumire a culorilor
fundamentale;
exerciii de grupare dup criteriul culoare (Am
aceeai culoare);
exerciii de identificare i denumire a formelor
geometrice (dreptunghi, ptrat, triunghi etc.);
exerciii de grupare dup criteriul formei (Am
aceeai form);
exemple de comparare a dimensiunilor cu achiziia
termenilor (mare, mijlociu, mic).
exerciii grafice pregtitoare pentru scriere - liniua
vertical, orizontal, oblic spre dreapta, oblic spre
stnga, ovalul.
2. Dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare i rezolvare de probleme

2.1. estimarea numrului de obiecte dintr-o mulime i verificarea, prin numrare, a
estimrii fcute
2.2. citirea i scrierea cifrelor romane I-X, respectnd proporia i forma elementelor
grafice
2.3. citirea i scrierea corect a cifrelor 0- 24 izolat, ntr-un ir descresctor sau
cresctor, respectnd proporia, forma elementelor grafice, spaializarea, aezarea
corect n pagina caietului
2.4. explorarea modalitilor de a compune i a descompune numere n concentrul 0-24
2.5.
adunarea i scderea numerelor naturale pn la 24

exerciii - joc de estimare a distanelor cu ajutorul
pasului ;
jocuri de estimare a numrului de obiecte din mediul
nconjurtor;
exerciii cu degetele, poezii i cntece folosite pentru
nvarea numratului.
exerciii de scriere a cifrelor romane I-X.
exerciii de recunoatere a grupului de obiecte formate

din n obiecte;
exerciii de coresponden element cu element (obiect
cu obiect) ntre dou mulimi de obiecte de aceeai
natur (Pune tot att, Deseneaz tot att);
exerciii de numrare din 1 n 1 cu i fr, sprijinul
unor obiecte sau desene .
exerciii - joc de grupare a obiectelor mulimii n dou
submulimi i invers.
exerciii de adunare i scdere a numerelor naturale
pn la 24.
53
3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic

3.1. verbalizarea, n mod constant, a operaiilor efectuate cu mulimile (grupele)
de obiecte

jocuri didactice cu expresii matematice.
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte

variate
4.1. manifestarea disponibilitii i a plcerii de a utiliza grupe (mulimi) de
obiecte i numere
-

jocuri cu numere traducerea prin ritmuri a unor
configuraii numerice.
jocuri didactice.
CONINUTURILE NVRII
Elemente pregtitoare pentru nelegerea conceptului de numr natural (exemple practice pentru
formarea ideii de coresponden ntre grupe, mulimi de obiecte, pentru clasificarea unor obiecte dup
form, culoare i dimensiune, aprecierea i compararea global a elementelor unor grupe, scrierea
semnelor grafice necesare nceperii activitii de scriere)
Scrierea i citirea cifrelor romane (I-X)
Scrierea i citirea numerelor naturale (0-24)
Adunarea i scderea numerelor naturale pn la 24
SUGESTII METODICE
Matematica implic ritm, de aceea nvarea acesteia ncepe cu stimularea ritmului prin diferite
exerciii de mers i bti din palme. Exerciii ale degetelor, poezii, cntece sunt folosite pentru nvarea
numerelor naturale de la 0 la 24.
Activitatea cu numere naturale determin o structurare de un anume tip a gndirii umane. Avnd n
vedere importana noiunii, se recomand abordarea acesteia sub mai multe aspecte, att calitative ct i
cantitative. Numerele naturale apar ntr-un proces de frngere a unitii. Aspectul individual-calitativ este pus
n eviden prin orientarea ateniei copilului asupra nsuirilor obiectelor observate care pot contribui la
sesizarea caracterului arhetipal al numerelor. Aceast prezen activ n realitate a numerelor conduce apoi,
prin scrierea lor, la noiunea de cifr - ca imagine a calitii numerelor; imaginea este legat aadar de esena
numrului, i nu de forma exterioar a cifrei.
Aspectul ordinal - ritmic apare n cadrul procesului de numrare, accentul cznd acum pe cantitate.
Aspectul cardinal este prezentat iniial prin calculul cu obiecte concrete; ulterior apare calculul ritmic cu
numere pure. Aspectul de cifr (mod de scriere) este ultima etap n prezentarea numerelor naturale.
Copilul nva s scrie numerele (0-24), s recunoasc cantitile, s cunoasc succesiunea numerelor
prin diferite jocuri i bti ale palmelor.
Sunt introduse, n cadrul acestui nivel i operaiile de adunare i de scdere, ns pornind de la ntreg,
cu sesizarea calitilor diferite ale celor dou operaii (de ex: 5 = 1+4 sau 5 = 2+3 sau 5 = 4+1).
54
NIVELUL V

1.1. cunoaterea i utilizarea semnificaiei poziiei cifrelor n formarea unui numr
natural mai mic dect 100
1.2. scrierea, citirea, compararea, ordonarea numerelor naturale n concentrul 0-100
1.3. efectuarea de adunri i scderi cu numere mai mici dect 100, n scris i oral
1.4. nvarea nmulirii i a mpririi n concentrul 1-100
1.5. efectuarea de nmuliri i mpriri n concentrul 1-100
1.6.
recunoaterea
formelor
plane, identificarea i descrierea proprietilor simple ale unor figuri geometrice
1.7. cunoaterea unitilor de msur standard pentru lungime, capacitate, mas, timp i unitile monetare
-

exerciii de reprezentare a numerelor punnd n
eviden sistemul poziional de scriere a cifrelor;
trecerea de la o form de reprezentare la alta;
exerciii de numrare cu start i pai dai cresctor i
descresctor, cu i fr sprijin n obiecte i desene;
exerciii de grupare i regrupare a obiectelor n funcie
de pasul numrrii;
jocuri de numrare cu obiecte n care grupuri de cte
10 numere se nlocuiesc cu un alt obiect.
exerciii de reprezentare, prin obiecte sau desene
sugestive, a numerelor nvate;
exerciii de ordonare a numerelor utiliznd modele
semnificative (figuri geometrice, de poziionare,
numrtoare poziional etc.).
exerciii de adunare i scdere, fr i cu trecere peste
ordin n concentrul 1-100;
exerciii de sesizare a legturilor ntre adunarea i
scderea numerelor naturale;
exerciii de efectuare a probei;
efectuarea de succesiuni de calcule mentale cu numere
din concentrul 0-10 pe principiul prelurii tafetei,
implicnd majoritatea elevilor clasei.
exerciii de adunare i scdere repetat, n concentrul
1-100;
jocuri didactice.
efectuarea de numrri avnd startul i pasul
numrrii (din 2 n 2, din 3 n 3 etc.), ajungndu-se la
efectuarea de operaii de nmulire;
exerciii de nmulire prin adunri repetate, n
concentrul 1-100.
exerciii de decupare a unor figuri desenate;
exerciii de recunoatere a formelor desenate la
obiectele din mediul nconjurtor;
exerciii de desenare a formelor plane cu ablon sau/i
cu mna liber;
exerciii de sortare a obiectelor dup forma lor.
jocuri de msurare cu palma, creionul, paharul;
exerciii de ordonare a unor obiecte date, n funcie de
lungimea, grosimea, ntinderea sau forma lor;
exerciii de plasare n timp a unor evenimente;
exerciii de ordonare a unor imagini n funcie de
succesiunea derulrii lor n timp;
exerciii de citire a ceasului;
55
exerciii de reprezentare, pe un ceas model, a orelor;

exerciii de nregistrare a activitilor desfurate ntrun interval de timp;
exerciii de scriere a datei zilnice;
exerciii de manipulare a monedelor i a bancnotelor.

2.1.
explorarea
modalitilor
de descompunere a numerelor naturale mai
mici dect 100
2.2. descoperirea i utilizarea de corespondene simple i succesiuni de
obiecte sau numere asociate dup reguli date
2.3. rezolvarea problemelor de tipul a+b=?, a-b=?
-

exerciii de descompunere a numerelor naturale pe
baza operaiei de adunare (cu sprijin concret);
exerciii de identificare i de aplicare a unor reguli
pentru efectuarea adunrilor i scderilor.
exerciii de completare a unor iruri de numere
ordonate dup o anumit regul;
exerciii de adunare cu acelai numr.
exerciii de recunoatere a situaiilor concrete sau a
expresiilor care presupun efectuarea operaiilor
aritmetice elementare;
exerciii de identificare a cuvintelor care sugereaz
operaii matematice.

3.1. exprimarea clar i concis a semnificaiei calculelor fcute n rezolvarea
unei probleme

exerciii de transpunere a unor enunuri simple din
limbaj cotidian n limbaj matematic.

variate
4.1. manifestarea interesului pentru
rezolvarea unor probleme practice prin
metode matematice
4.2. manifestarea disponibilitii pentru a
nva de la alii i a-i ajuta pe ceilali n
rezolvarea problemelor

exerciii de gsire a soluiilor la anumite probleme;
rezolvri de probleme cu una/dou operaii.
jocuri n grup;
competiii de grup.
56
CONINUTURILE NVRII
Numere naturale n concentrul 1-100: formare, scriere, citire, comparare, ordonare
Operaii cu numere naturale n concentrul 1-100

- adunarea i scderea numerelor naturale fr i cu trecere peste ordin;
- terminologia specific: termen, sum, cu att mai mult, cu att mai puin;
- nmulirea numerelor naturale folosind adunarea repetat de termeni egali;
- terminologia specific: factor, produs, de attea ori mai mare;
- mprirea numerelor folosind scderea repetat i relaia cu nmulirea;
- terminologia specific: demprit, mpritor, ct, de attea ori mai mic;
- evidenierea unor proprieti ale adunrii i nmulirii cu ajutorul obiectelor i al reprezentrilor, fr a
folosi terminologia
Probleme care se rezolv cu ajutorul unei operaii
Elemente intuitive de geometrie, figuri geometrice: dreptunghi, ptrat, cerc, triunghi
Msurri folosind etaloane neconvenionale (palma, cotul, pasul, prjina etc.)
Uniti de msur:
- uniti pentru lungime metrul;
- uniti pentru capacitate litrul;
- uniti pentru mas kilogramul;
- uniti pentru timp - ora, ziua, sptmna, luna, anul;
- monede i bancnote
SUGESTII METODICE
n cadrul acestui nivel, prin exerciiile de adunare i scdere repetat este nvat tabla nmulirii i a
mpririi, precum i toate metodele de calcul, ncepnd de la ntreg.
Predarea este nsoit de jocuri i ntrit de demonstraie cu material intuitiv. Tot acum, se exerseaz i
calculul mintal.
Se introduc unitile de msur, la nceput cele non-standard, apoi cele standard, pentru lungime,
capacitate, mas, timp i bani, precum i elementele de geometrie.
Mai nti copiii se familiarizeaz cu echipamentul folosit n geometrie: liniare, compase, apoi
deseneaz triunghiuri, ptrate, cercuri, folosind echipamentul geometric i nva despre conceptele acestea.
57
NIVELUL VI
1.1. cunoaterea i utilizarea semnificaiei poziiei cifrelor n formarea unui numr
natural pn la ordinul milioanelor
1.2. compararea, ordonarea
naturale, n concentrul 0-100
numerelor -
1.3. utilizarea fraciilor pentru a exprima subdiviziuni ale ntregului

1.4. nelegerea semnificaiei operaiilor aritmetice i utilizarea algoritmilor de calcul
pentru adunare, scdere, nmulire i mprire
1.5. nelegerea semnificaiei adunrii i scderii fraciilor ordinare, efectuarea de
operaii cu acestea
1.6. recunoaterea formelor plane i spaiale,
identificarea
i
descrierea
proprietilor simple ale unor figuri geometrice
1.7. cunoaterea unitilor de msur standard pentru lungime, capacitate, mas, timp i unitile monetare
-

exerciii de reprezentare a numerelor, punnd n
eviden sistemul poziional de scriere a cifrelor;
exerciii de numrare, cu start i pai dai, cresctor i
descresctor, cu sau fr obiecte sau desene;
exerciii de scriere a unui numr ca sum de produse
n care unul din factori este 10, 100, 1000;
jocuri de numrare cu obiecte n care grupurile de cte
10, 100, 1000 se nlocuiesc un alt obiect.
exerciii de comparare a numerelor naturale, n
concentrul 0-100;
exerciii de ordonare a numerelor utiliznd modele
semnificative (figuri geometrice, de poziionare,
numrare poziional etc.).
exerciii de desenare, decupare, haurare, colorare sau
modelare pentru introducerea noiunii de fracie;
exerciii de scriere i de citire a unei fracii;
exerciii de comparare i de ordonare a fraciilor,
utiliznd ct mai multe metode.
exerciii de calcul cu numere naturale urmrind
respectarea ordinii efecturii operaiilor;
exerciii de observare a legturilor dintre operaiile cu
numere naturale;
efectuarea probei.
exerciii de calculare a sumei i a diferenei a dou
fracii cu acelai numitor;
exerciii de scriere a unei fracii ca sum de dou
fracii cu acelai numitor;
rezolvri de probleme cu fracii.
exerciii de identificare a interiorului i exteriorului
unei figuri;
exerciii de identificare i de numire a elementelor
constitutive ale figurilor geometrice plane;
exerciii de reprezentare a figurilor geometrice plane
prin desen i notarea lor;
exerciii de realizare a corpurilor geometrice (din
carton).
activiti practice de msurare i comparare;
exerciii de utilizare a instrumentelor i a unitilor de
msur potrivite pentru efectuarea unor msurtori;
exerciii de recunoatere a conturului i a suprafeei
pentru o figur geometric dat;
exerciii de determinare a perimetrelor poligoanelor
prin msurare i calcul;
exerciii de plasare n timp a unor evenimente;
schimburi echivalente cu monede i bancnote;
exerciii de comparare a sumelor de bani.
58

2.1.
explorarea
modalitilor
de descompunere a numerelor naturale
utiliznd oricare dintre operaiile nvate
sau combinaii ale acestora
2.2. identificarea i recunoaterea de
corespondene simple i succesiuni de
numere sau aciuni, dup reguli date
2.3. utilizarea practic a corespondenelor i
a succesiunilor de numere sau aciuni
2.4. folosirea simbolului ? pentru a pune
n eviden numere necunoscute n
rezolvarea de probleme
2.5. rezolvarea de probleme

exerciii de descompunere a numerelor naturale pe
baza operaiilor de adunare, scdere, nmulire,
mprire (cu sau fr sprijin concret);
exerciii de aplicare a unor reguli i scheme pentru
efectuarea adunrilor, scderilor, nmulirilor i
mpririlor.
exerciii de completare a unor iruri numerice
ordonate dup o regul anume.
exerciii ritmice de adunare i nmulire cu acelai
numr.
rezolvri de exerciii variate care solicit aflarea unui
numr necunoscut.
exerciii de recunoatere a situaiilor concrete sau a
expresiilor care presupun efectuarea uneia dintre
operaiile nvate (cu att mai mult, cu att mai
puin, de attea ori mai mult, de attea ori mai
puin);
exerciii de transpunere a unei situaii problem n
limbaj matematic;
exerciii de analiz a unor probleme; identificarea
datelor i a necunoscutelor; identificarea operaiilor
prin care se ajunge la rezolvare;
exerciii de identificare a cuvintelor care sugereaz
operaii aritmetice.

3.1. exprimarea oral a demersului parcurs n rezolvarea unei probleme

exerciii de utilizare a unor metode simple pentru a
figura pe scurt datele i paii de rezolvare a unei
probleme.

variate
4.1. manifestarea interesului pentru analizarea i rezolvarea unor probleme
practice prin metode matematice

rezolvri de probleme.
4.2. manifestarea disponibilitii pentru a nva de la alii i a-i ajuta pe ceilali n rezolvarea problemelor
jocuri n grup;
competiii de grup.
59
CONINUTURILE NVRII
Numere naturale: formare, clase (uniti, mii, milioane), ordine, scriere, citire, comparare, ordonare
Operaii cu numere naturale

- adunarea i scderea numerelor naturale fr i cu trecere peste ordin;
- terminologia specific: termen, sum, cu att mai mult, cu att mai puin;
- nmulirea numerelor naturale folosind adunarea repetat de termeni egali;
- terminologia specific: factor, produs, de attea ori mai mare;
- nmulirea unui numr cu 10, 100 i 1000;
- nmulirea cnd unul dintre factori este o sum (distributivitatea nmulirii fa de adunare, fr a
folosi terminologia);
- nmulirea numerelor naturale cnd un factor are cel mult dou cifre;
- mprirea la un numr de o cifr, diferit de zero;
- mprirea la 10, 100, 1000;
- ordinea efecturii operaiilor;
- probleme care se rezolv prin cel mult dou operaii
Fracii
- noiunea de fracie, fracii egale, reprezentri prin desene;
- fracii echiunitare, subunitare, supraunitare;
- compararea fraciilor;
- adunarea i scderea fraciilor cu acelai numitor
Elemente intuitive de geometrie

- figuri geometrice: punct, segment, poligon, unghi, drepte pararele, drepte perpendiculare;
- patrulatere speciale: dreptunghi, romb, ptrat, paralelogram, trapez;
- perimetrul, perimetrul dreptunghiului i al ptratului;
- aria, aria dreptunghiului i a ptratului;
- exerciii de observare a unor obiecte cu form de: cub, sfer, prisma, piramida, cilindru, con
Uniti de msur
- uniti pentru lungime: metrul, multiplii i submultiplii;
- uniti pentru capacitate: litrul, multiplii i submultiplii;
- uniti pentru mas: kilogramul, multiplii i submultiplii;
- uniti pentru timp: ora, minutul, ziua, sptmna, luna, anul, deceniul, secolul, mileniul;
- monede i bancnote
SUGESTII METODICE
Se reiau coninuturile de la nivelul anterior i se adaug o serie de alte nouti.

Se studiaz formele geometrice solide, ca i concepte. Copiii le deseneaz i le confecioneaz din
carton, dup msurtori.
Un element deosebit de important este introducerea fraciilor ca subdiviziuni ale ntregului, intuitiv,
prin desene, decupare, haurare, colorare, apoi realizarea scrierii, citirii, comparrii, adunrii i scderii lor.
60

Elemente de matematic aplicat
Nivelele IV VI
(Cls. I X)
NUMELE I PRENUMELE
psiholog
Adina Ghiorghe prof.

psihopedagogie special
Emilia Muntean prof.
61

PROGRAM COLAR
CUNOTINE DESPRE OM I MEDIU
Nivelele V VI
(Cls. III X)
nvmnt special
Bucureti, 2008
62
NOT DE PREZENTARE
Curriculum-ul de Cunotine despre om i mediu a fost realizat pornind de la nelegerea unor fapte,
realiti i fenomene din mediul imediat, familiar copiilor, precum i trezirea curiozitii copiilor cu deficien
sever, profund sau asociat.
Programa are n vedere posibilitile de nelegere, contientizare i asimilare a cunotinelor referitoare
la om i mediul nconjurtor de ctre copiii care fac parte din aceast categorie de deficien.
Temele au fost selectate n aa fel nct s asigure copiilor o informare corect despre lumea
nconjurtoare privind organizarea general a plantelor i animalelor, procesele cele mai importante care au loc
n orizontul natural, sistemele de organe din corpul uman etc.
Exemplele de activiti de nvare permit formarea la elevi a unor capaciti de observare, identificare,
localizare a unor fenomene naturale i geografice de recunoatere a plantelor, animalelor, de stabilire a unor
corelaii dintre organism i mediu, ct i a unor deprinderi de a folosi metode i tehnici de lucru specifice n
activitatea de cunoatere. Astfel, elevii vor deveni capabili s recunoasc organe i sisteme de organe din
corpul uman, s respecte reguli de igien personal, s execute lucrri simple de ntreinere a unor plante de
cultur, s participe activ la aciuni de ocrotire i conservare a mediului nconjurtor, s demonstreze prin fapte
sentimentele de dragoste i grij fa de frumuseile naturale.
Cadrul didactic are libertatea de a cuta i de a aplica metode adecvate, innd cont de particularitile
psihice i individuale ale copiilor.
63
OBIECTIVE CADRU
1. Cunoaterea i utilizarea n comunicare a unor termeni i

concepte specifice tiinelor despre om i mediu
2. Dezvoltarea capacitilor / abilitilor de explorare / investigare
i experimentare a realitii, folosind instrumente i procedee
adecvate
3. Dezvoltarea interesului i formarea unei atitudini corecte fa de
mediul nconjurtor
64
NIVELUL V
1. Cunoaterea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor despre
om i mediu
1.1. cunoaterea principalelor meteuguri (pstoritul, vnatul, pescuitul, tiatul
lemnelor etc.)
1.2. recunoaterea i denumirea tipurilor de locuine folosite din cele mai vechi timpuri
i pn astzi
1.3. observarea transformrilor prin care trece smna de gru, de la semnare pn
la prepararea pinii
1.4. descrierea aspectelor generale ale naturii n cele patru anotimpuri
1.5. recunoaterea i denumirea prilor componente ale unei plante
1.6. sesizarea influenei factorilor de mediu asupra creterii i dezvoltrii plantelor
1.7. recunoaterea i denumirea prilor corpului animalelor i psrilor
1.8. observarea faptului c fiecare plant, animal, crete ntr-un anumit mediu
1.9.
diferenierea
i
caracterizarea animalelor
1.10. deosebirea rocilor care alctuiesc munii
(magmatice,
metamorfice, sedimentare),
pietrele
preioase
i semipreioase
-

descrieri (verbale, n scris, prin desene) a principalelor
meteuguri;
prezentri de imagini i diafilme.
exerciii de descriere a tipurilor de locuine folosind
imagini reprezentative i machete (grot, colib de lut,
cort, cas);
exerciii de realizare a unor desene reprezentative.
realizri de experimente privind germinaia
seminelor, obinerea i ngrijirea culturilor de cereale;
excursii i vizite cu caracter didactic (vizit la
brutrie);
activiti practice desfurate pentru obinerea pinii.
exerciii de observare a naturii n cele patru
anotimpuri;
prezentri de imagini i desene;
exerciii de realizare a unor desene reprezentative
pentru fiecare anotimp;
drumeii, excursii.
exerciii de observare a prilor componente ale unor
plante;
desene dup natur.
colecii de frunze, semine, flori etc.;
descrieri empirice pe suport concret;
experiene simple care s reliefeze influena factorilor
de mediu asupra creterii i dezvoltrii plantelor.
exerciii de observare a prilor corpului unor animale
sau psri, att n mediul lor natural, ct i de pe
suport imagistic;
desene ale unor animale sau psri;
exerciii de completare a prilor corpului ale unor
animale, psri, ntr-un desen dat.
exerciii de observare;
prezentri de imagini, diafilme;
desene reprezentative.
vizite la ferme de animale;
excursii;
prezentri de imagini i desene;
desene i completri de desene;
descrieri empirice pe suport concret;
colecii de insecte.
exerciii de observare a diferitelor roci;
desene reprezentative;
colecii de roci;
excursii i drumeii.
65
2. Dezvoltarea capacitilor / abilitilor de explorare / investigare i experimentare a realitii,

folosind instrumente i procedee adecvate
2.1. realizarea experimentelor dirijate pe teme date
2.2. executarea operaiilor experimentale care s conduc la evidenierea mirosurilor
i gusturilor unor plante; absorbia apei de ctre plante
2.3. observarea modului de cretere i de dezvoltare a vieuitoarelor
2.4. mnuirea instrumentelor simple (termometru, pahar, rigl) pentru a realiza
experimente simple
2.5. observarea
i recunoaterea transformrilor din mediul nconjurtor n
urma interveniei omului
-

experiene simple pe diferite teme: germinaia
seminelor, relaii ntre vreme i comportamentele
unor plante i animale;
activiti practice de ngrijire a plantelor;
machete ale locuinei;
construcia unui zid de cas.
experiene simple care s conduc la evidenierea
mirosului i gustului unor plante;
jocuri didactice de identificare i comparare a
mirosurilor i a gusturilor;
exerciii de observare i de experimentare a absorbiei
apei de ctre diferite plante.
observaii directe privind creterea i dezvoltarea unor
animale;
imagini reprezentative.
exerciii de mnuire a instrumentelor n activiti
practice simple;
exerciii de msurare a temperaturii aerului, a apei.
activiti practice de curire i ntreinere a spaiilor
verzi;
activiti pe lotul colar;
excursii i drumeii.
3. Dezvoltarea interesului i formarea unei atitudini corecte fa de mediul nconjurtor

3.1. manifestarea curiozitii
fa
fenomenele ntlnite
3.2. participarea activ la aciunea
semnare a grului, construcia unui zid
cas, de curire a spaiilor verzi,
ngrijire a plantelor i a animalelor
de -

povestiri despre viaa plantelor i animalelor.
de de de
-
dramatizri ale relaiilor dintre vieuitoare;

aciuni de semnare a grului, de construcie a unui
zid de cas etc.;
aciuni practice de ngrijire a plantelor i a animalelor.
66
CONINUTURILE NVRII
1. Meteuguri primordiale (pstoritul, vnatul, pescuitul, tiatul lemnelor etc.)

2.
Tipuri de locuine (grot, colib de lut, cort, cas)
3.
Tipuri de cereale i activiti agricole de cultivare i recoltare a acestora
4.
Bobul de gru i pinea
5.
Caracteristicile plantelor i condiiile lor naturale de existen

Factori i condiii necesare germinrii seminelor i creterii plantelor
Relaia ,,sol plant
Rspndirea plantelor n raport cu zona de climat i relief
6.
Prile componente ale plantelor: rdcina, tulpina, frunza, floarea, fructul
7.
Regnul vegetal
Talofite: bacterii, alge, ciuperci, licheni, muchi
Cormofite: feriga, coada calului
8.
Familii reprezentative de plante

Leguminoase: fasolea, trifoiul
Rosacee: cpunul, trandafirul
Crucifere: rapia, traista ciobanului
Composite: floarea-soarelui, mueelul, ppdia
Plante textile: inul, bumbacul
Solanacee alctuire: cartoful - tulpina subteran - tuberculul
Liliacee: ghiocelul, laleaua, crinul, ceapa
Cerealele: grul, porumbul
9.
Animale - abordarea evolutiv a zoologiei

Protozoare: euglena, amibe
Metazoare: celenterate
Nevertebrate: spongieri, viermi, molute, artropode
Vertebrate: peti, amfibieni, reptile, psri, mamifere
10. Legtura flor-faun

11. Roci
Roci ce alctuiesc formaiuni muntoase caracteristice
Tipuri de roci: magmatice, sedimentare, metamorfice
Pietre preioase i semipreioase
67
SUGESTII METODICE
n clasa a III-a, disciplina Cunotine despre om i mediu ncepe prin a aduce copiii n legtur direct
cu reprezentanii meseriilor primordiale (pstoritul, vnatul, pescuitul, tiatul lemnelor etc.). Acest lucru
constituie o adevrat nvtur de via pentru copii.
Din acestea ei vor dobndi nelegerea rdcinilor culturii noastre occidentale, iar nrdcinarea
propriu-zis, individual, o vor simi prin modulul de construcie a casei.
Aici este bine s se nceap cu locuinele popoarelor primitive (grot, colib de lut, cort etc.), nainte de
a trata actuala cas de locuit. Se vorbete despre arhiteci, zidari, dulgheri, tmplari etc., totul culminnd cu
construcia propriu-zis a unui zid de cas, pe ct posibil.
n clasa a IV-a bobul de gru i pinea trebuie s precead istoriei Genezei, pn n punctul n care
omul trebuie s devin el nsui activ cu Pmntul. Se face cunotin copiilor cu cele patru tipuri de cereale
mai importante i i lsm, pe ct posibil, s ndeplineasc toate activitile pe care le mplinete un ran de-a
lungul anului. n final, copiii vor putea frmnta aluatul i coace pinea.
Mai departe, copiii vor descoperi caracteristicile diferitelor specii de plante, apoi de animale
descoperind c omul are parte n sine de tot ceea ce gsim n aceste regnuri, ns ajutat de gndire se nal
deasupra tuturor i gndurile sale se ridic deasupra instinctelor i performanelor animale.
Prin studiul rocilor (mineralogia) din clasa a VI-a copiii vor putea descoperi faptul c acestea sunt
compuse din diferite elemente: cuar ntunecat, granular; mic luminoas sau ntunecat, strlucitoare etc.
Modul deosebit de formare a rocilor trebuie abordat i el.
Astfel, fiecare copil poate tri i simi intens legtura puternic a omului cu mineralul, vegetalul i
animalul.
68
NIVELUL VI
1. Cunoaterea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor despre

om i mediu
1.1. recunoaterea i denumirea prilor corpului uman
1.2. stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre om i alte mamifere
1.3. observarea organelor i sistemelor de organe ale corpului uman
1.4. recunoaterea organelor i a sistemelor de organe ale corpului uman i a funciilor

acestora
1.5. stabilirea relaiilor dintre funciile organelor, sistemele de organe din corp i
influenele factorilor de mediu
-
1.6. cunoaterea importanei organelor de sim i a regulilor de igien pentru pstrarea

sntii individuale i colective
1.7. cunoaterea rolului alimentelor i a regulilor de alimentaie corect
1.8. cunoaterea noiunilor de biosfer i de ecosistem
1.9. descrierea fermei biodinamice
-

exerciii de recunoatere i de denumire a prilor
corpului;
desene ale corpului uman;
completri de desene.
exerciii de observare a prilor componente ale unui
mamifer (iepure, urs etc.) n paralel cu prile
componente ale organismului uman;
desene.
exerciii de observare i de recunoatere, pe plane,
mulaje a componentelor de organe i sisteme de
organe din corpul uman (sistemul digestiv, respirator,
circulator, locomotor);
desene.
exerciii de stabilire a topografiei organelor n
cavitatea general a corpului;
exerciii de recunoatere a principalelor funcii ale
organelor i a sistemelor de organe.
exerciii de comparare a strii de sntate i a strii de
boal;
exerciii de analiz a formei, compoziiei oaselor i a
muchilor;
msurtori ale circumferinei toracice pentru
observarea modificrilor n timpul respiraiei;
exerciii de stabilire a cauzelor unor mbolnviri;
exerciii de recunoatere a influenei unor factori de
mediu (tutun, alcool, droguri) asupra funcionalitii
unor sisteme de organe (respirator, circulator etc.).
exerciii de determinare a sensibilitii termice, tactile,
gustative, olfactive i auditive;
exerciii de identificare i de comparare a simurilor;
activiti de exersare a regulilor de igien personal i
colectiv n scopul prevenirii unor boli;
imagini.
exerciii de descriere a unor boli cauzate de tulburrile
de alimentaie.
exerciii de caracterizare a noiunilor de biosfer i de
ecosistem natural i artificial;
exemplificri (ecosisteme naturale i artificiale);
studii de natur.
exerciii de descriere a lucrrilor solului, a ngrrii
organice corecte i a rotaiei culturilor;
aciuni practice la ferm.
69
2. Dezvoltarea capacitilor / abilitilor de explorare / investigare i experimentare a realitii,

folosind instrumente i procedee adecvate
2.1. identificarea pe propriul corp a diferitelor pri i organe ale acestuia
2.2. executarea de operaii experimentale
2.3.
observarea
i
recunoaterea transformrilor care au loc n organismul
uman
2.4. reprezentarea grafic a componentelor structurale ale organismului uman
2.5. realizarea de activiti practice n ferma biodinamic

exerciii de observare dirijat;
exerciii de identificare a prilor i organelor corpului
omenesc.
experiene simple pentru a evidenia funciile de
digestie, respiraie, circulaia sngelui, acuitatea
simurilor;
exerciii de punere n eviden a reflexelor, ritmului
cardiac i a forei musculare.
msurtori ale lungimii oaselor, a nlimii corporale,
a circumferinei toracice.
desen al caracteristicilor unor organe din organismul
uman.
lucrri ale solului.
3. Dezvoltarea interesului i formarea unei atitudini corecte fa de mediul nconjurtor

3.1. interpretarea relaiei dintre propriul comportament i starea de sntate
3.2. acordarea primului ajutor n cazul unor ur- gene medicale simple

predicii despre starea de sntate a organismului
uman n condiii de suprasolicitare fizic, psihic,
consum de alcool, tutun, droguri etc.;
jocuri de rol despre necesitile i interaciunile
organismului uman.
exerciii practice de prim ajutor n caz de accidente ale
sistemului locomotor, circulator, respirator etc.
70
CONINUTURILE NVRII
1. Corpul omenesc - structura corpului omenesc

2. Aparatul digestiv
Prile aparatului digestiv
Boli ale aparatului digestiv
Igiena alimentaiei. Probleme legate de proteine, hidrai de carbon
Metabolismul
Efectul drogurilor asupra corpului i psihicului uman
Aspecte de mediu i aspecte sociale legate de problema drogurilor
3. Aparatul ritmic (aparatul respirator i aparatul circulator)
Aparatul respirator i respiraia
Boli ale aparatului respirator
Sistemul cardiovascular i circulaia
Boli ale aparatului circulator
5. Aparatul locomotor
Muchii - structura i funcia lor. Statutul special al muchiului cardiac
Mecanica muscular n legtur cu scheletul
Membrele i craniul n structurile lor diferite
Centura scapular - coaste - centura pelvian ca sistem osos inserat ntre polaritile membre-craniu ale
sistemului osos
Coloana vertebral
Consideraii statice i mecanice ale scheletului braului i piciorului
Deosebirea dintre micarea contient, intenionat i cea reflex
5. Organele de sim
Funcia i structura ochiului uman ca aparat optic, camera foto
Funcia transmiterii mecanice a sunetului n urechea uman
6. ngrijirea corpului uman
Importana vestimentaiei. Diferena dintre ln, bumbac, fibre sintetice
Plantele medicinale folosite de medicina popular i efectul lor asupra organismului uman (mueelul,
urzica, suntoarea etc.)
Reguli de igien corporal
7. Biosfera nveliul viu al Terrei
8. Ecosisteme naturale i ecosisteme artificiale
9. Ferma biodinamic
Lucrrile solului
ngrarea organic corect
Rotaia culturilor
Reciclarea reziduurilor organice din ferm
71
SUGESTII METODICE
ncepnd cu clasa a VII-a se studiaz omul, astfel nct trebuie s se expun ceea ce este cldit
nuntrul lui, din afar: mecanica sistemului osos, mecanica sistemului muscular etc. Acum se adun
cunotine, se creeaz baze pentru elevi.
La studierea scheletului uman se face legtura cu ceea ce s-a discutat la mineralogie despre calcar.
Copiii trebuie lsai s observe oasele, s li se arate cum muchii menin articulaiile legate. Ei acum neleg
cum legile elaborate la fizic sunt active i n om, mecanica i dinamica micrilor sale.
Urmeaz apoi cele trei domenii hrnire, respiraie i necesar de cldur aici fiind stimulatorii
indicaiile asupra animalelor. Problemele de sntate i de hrnire pot fi apropiate copiilor de aceast vrst
prin expuneri intuitive i apropiate de via.
Studiul cunotinelor despre om i mediu se ncheie, la acest ciclu, prin studiul biosferei, a
ecosistemelor i a fermei biodinamice. Acum se vor trata problema solului, teoria ngrmntului, succesiunea
culturilor i folosirea preparatelor biodinamice. O practic agricol realizat acum extinde mult experienele i
cunotinele copiilor.

Cunotine despre om i mediu
Nivelele V VI
(Cls. III X)
NUMELE I PRENUMELE
psiholog

72

PROGRAM COLAR
ELEMENTE DE FIZIC / CHIMIE
Nivelele V VI
(Cls. VI X)
nvmnt special
Bucureti, 2008
73
NOT DE PREZENTARE
Fizica/chimia se nscrie printre disciplinele fundamentale care, alturi de celelalte obiecte de

nvmnt, aduce o contribuie nsemnat la dezvoltarea i pregtirea elevilor.
Predarea fizicii/chimiei trebuie s se cldeasc exclusiv pe fenomene, numai din ele vom deduce,
prin descriere, legitile fr a introduce formule abstracte. De aceea, vom cuta s legm toate fenomenele de
om i/sau de viaa practic i de domeniul de experien a elevilor.
Elementele de fizic/chimie pot folosi, pe de o parte pentru educarea activitii organelor senzoriale,
prin exersarea capacitii de observare i pe de alt parte sunt foarte bune pentru a ascui capacitatea de gndire
prin descrierea exact formulat a experienelor.
Cel mai important principiu metodic al orelor de predare este acela de a prelucra procesul nvrii cu
elevii n trei pai: observarea experienelor; descrierea recapitulativ i rezumarea fenomenelor, precum i
elaborarea legitilor care se realizeaz n ziua urmtoare. Astfel, reuim s trezim n elevi sentimentul
important al ateptrii, al curiozitii.
Considerm c programa de Fizic/chimie, prin coninuturile sale, permite elevilor plcerea multor
experimente, reprezentnd o cale de cunoatere activ, prin aciune direct, a lumii nconjurtoare.
74
OBIECTIVE CADRU
1. Cunoaterea i utilizarea unor termeni i noiuni specifice fizicii

i chimiei
2. Dezvoltarea capacitii de explorare investigare a realitii i
de experimentare, prin folosirea unor instrumente i proceduri
adecvate
3. Dezvoltarea interesului pentru cunoaterea lumii nconjurtoare
75
NIVELELE V, VI
(Cls. VI X)
1. Cunoaterea i utilizarea unor termeni i noiuni specifice fizicii / chimiei

1.1. observarea i descrierea, n cerine simple,
a
corpurilor
din
natur,
discriminarea dintre materie, corp i substan
1.2. recunoaterea i denumirea unei serii de fenomene fizice din natur i din laborator
(acustice, optice, termice, electrice,
magnetice, mecanice)
1.3. identificarea transformrilor de stare ale substanelor
1.4. clasificarea amestecurilor dup criterii simple
1.5. perceperea i diferenierea existenei unor interaciuni
1.6. identificarea elementelor unui circuit electric
1.7.
identificarea
materiilor
prime importante, utilizarea lor i produsele
chimice mai importante
-

excursii, vizite cu caracter didactic n scopul
identificrii unor corpuri, materii;
exerciii de observare a unor corpuri n scopul
stabilirii caracteristicilor acestora.
observri n cadrul experimentelor a unor transformri
suferite de corpuri: fenomene fizice, deformarea
corpurilor, schimbarea strii de micare a unui mobil,
dizolvarea unor substane; fenomene chimice
arderea, ruginirea.
observri n cadrul experimentelor a transformrilor
de stare;
experimente n care se evideniaz rolul oxigenului n
ntreinerea arderii.
exerciii de observare i de discriminare a
amestecurilor de soluie.
desene i experimente pentru a evidenia interaciunea
dintre diferite corpuri i efectele acesteia;
experimente privind fenomenele de propagare a
luminii i a sunetului, magnetizarea, electrizarea.
observri a unor circuite electrice simple realizate
experimental.
exerciii de observare a materiilor prime, a produselor
chimice mai importante,
exerciii de stabilire a importanei i a utilizrii
produselor chimice.
2. Dezvoltarea capacitii de explorare investigare a realitii i de experimentare, prin

folosirea unor instrumente i proceduri adecvate
2.1. utilizarea adecvat a truselor i a instrumentelor din dotare
2.2. efectuarea operaiilor experimentale simple i a observailor pentru a descoperi
nsuirile corpurilor, transformrile fizice
suferite de acestea, precum i interaciunile
dintre ele

exerciii practice de mnuire a vaselor i a ustensilelor
de laborator, precum i a instrumentelor de lucru.
operaii experimentale care s conduc la descoperirea
nsuirilor corpurilor, a apei, a oxigenului i a
metalelor; la transformri de stare; la schimbarea strii
de micare; la interaciunile dintre corpuri.
76
2.3. efectuarea de experimente pentru a descoperi fenomenele de propagare a

luminii i a sunetului, a magnetizrii
2.4. realizarea circuitelor electrice simple
2.5. utilizarea mecanismelor simple, prghii i scripei
2.6. realizarea experimentelor pe teme date, selecionnd materialele i ustensilele
adecvate
-
operaii experimentale de punere n eviden a

fenomenelor de propagare a luminii i a sunetului, a
magnetizrii i a electrizrii.
exerciii de realizare a unor circuite electrice simple,
legarea becurilor n serie i n paralel.
exerciii de utilizare a prghiilor i a scripeilor n
activiti practice.
exerciii de selectare a materialelor i a ustensilelor
necesare investigaiei, dintr-un set dat;
investigaii pe teme diferite folosind fie de
instruciuni sau desene: transformri fizice suferite de
acelai corp, interaciuni dintre corpuri, separarea unui
fascicul de lumin, realizarea circuitelor electrice
simple, stingerea varului, nlturarea petelor etc.
3. Dezvoltarea interesului pentru cunoaterea lumii nconjurtoare

3.1. manifestarea i dezvoltarea imaginaiei i a curiozitii

jocuri de rol, povestiri, dramatizri viznd poluarea
apei i a aerului, circuitul apei n natur, nsuirile
apei, metalelor, transformri fizice, fenomene optice,
acustice i electrice;
vizite, excursii cu caracter didactic cu scopul
dezvoltrii curiozitii tiinifice.
77
CONINUTURILE NVRII - FIZIC

(niv. V-VI)
1. Fenomene acustice
Sunetul i zgomotul
Calitile sunetului, studiate la instrumentele muzicale (instrumente de percuie, cu coarde, de suflat)
Figurile Chladni
Viteza sunetului n aer i n alte medii
2. Fenomene optice
Surse de lumin. Corpuri luminate. Corpuri transparente, translucide i corpuri opace
Raza de lumin. Fasciculul de lumin
Umbra i penumbra
Culori. Culori complementare
Propagarea luminii
Oglinzi plane. Oglinzi sferice
Lentila. Instrumente optice
3. Fenomene termice
nclzire rcire
Evaporare. Condensare. Fierbere. Topire. Solidificare
Dilatare Contracie
Termometrul
4. Fenomene elementare de electrostatic
Electrizarea corpurilor prin frecare, contact i influen
Interaciunea corpurilor electrizate
Fenomene electrice n atmosfer
5. Fenomene elementare magnetice
Exemple privind magnetizarea i demagnetizarea corpurilor
Magnei naturali i magnei artificiali. Polii unui magnet
Busola. Magnetismul terestru
6. Fenomene mecanice
Micarea mecanic. Deplasarea
Deformarea corpurilor. Greutatea corpurilor
Mecanisme simple: foarfecele, ranga, balana, roaba
Prghia, scripetele fix, scripetele mobil, planul nclinat
7. Fenomene electrice i magnetice
Curentul electric
Circuite electrice. Componentele unui circuit electric simplu
Legarea becurilor n serie i n paralel
Efectele curentului electric
Cmp magnetic
Pericolele curentului electric
78
CONINUTURILE NVRII - CHIMIE

(niv. V-VI)
1. Stri de agregare ale substanei

Materie. Corp. Substan
Stri de agregare ale substanelor
Transformri de stare: fierbere, evaporare, condensare, topire, solidificare
2. Arderea
Arderea - fenomen prin care substanele sufer o transformare
Compuii rezultai n urma arderii
Arderea lichidelor inflamabile
3. Aerul
Compoziia, proprieti fizico-chimice ale aerului
Importana aerului. Importana biologic a oxigenului
Poluarea aerului. Msuri de prevenire a polurii aerului
4.Apa
Proprietile apei. Apa n natur (apa potabil, apa mineral, apa distilat)
Circuitul apei n natur. Importana apei
Poluarea apei. Msuri pentru combaterea polurii apei
5. Soluii apoase
Amestecuri omogene i neomogene
Dizolvarea n ap a unor substane solide, lichide
6. Metale. Aliaje
Metale mai importante. Proprieti. ntrebuinri
Aliaje mai importante
Protecia mpotriva coroziunii metalelor
7. Materii prime i importana lor
Sarea. Proprieti. ntrebuinri
Crbuni naturali i artificiali
Calcarul
Varul
Nisipul
Petrolul
Gazul metan
8. Produse chimice mai importante pentru industrie, agricultur i via
Vitaminele: A, D, E, K, B1, B12, C, P
Zaharide, grsimi, proteine
ngrmintele chimice
Spunul i detergenii:
- noiuni de igien
- prepararea spunului n gospodrie
Scoaterea petelor:
- reguli pentru nlturarea petelor
- recunoaterea naturii petelor
- substane chimice utilizate la scoaterea petelor
Amidonul. Celuloza
79
SUGESTII METODICE
Studiul fizicii ncepe cu acustica (lumea sunetelor), apoi urmeaz optica, teoria cldurii, electrostatica,
magnetismul, mecanica i n final electricitatea, toate acestea urmnd cursul firesc de dezvoltare a
copiilor/elevilor.
n ceea ce privete studiul chimiei, aceasta se bazeaz pe studiul proceselor chimice. Foarte important
este c procesele fundamentale din chimie sunt arderea i dizolvarea n ap.
Astfel, studiul chimiei se ncepe cu arderea diferitelor materiale, cum ar fi: lemnul, diferite pri ale
plantelor, diferite materiale textile, diferite sortimente de crbuni etc.
Copiii/elevii vor fi tot timpul antrenai n realizarea de experiene pentru a descoperi diferitele
fenomene fizice i procese chimice.

Elemente de fizic / chimie
Nivelele V VI
(Cls. VI X)
NUMELE I PRENUMELE
Centrul Naional pentru Curriculum i
psiholog
Evaluare n nvmntul Preuniversitar

80

PROGRAM COLAR
RELIGIE
CULTUL ORTODOX
Nivelele IV VI
(Cls. I X)
nvmnt special
Bucureti, 2008
81
NOT DE PREZENTARE
Programa pentru disciplina Religie a fost conceput inndu-se cont de particularitile psihointelectuale
ale elevilor cu deficiene grave, profunde sau asociate.
Considerm c n programa propus au fost introduse teme i activiti accesibile care s ofere
posibilitatea cadrului didactic de a respecta ritmul copilului i de a alege activitile n funcie de potenialul
acestuia.
Dac unele coninuturi pot prea uor exagerate n raport cu vrsta elevilor, trebuie s inem seama c
prezenta program este un document colar destinat n primul rnd profesorilor, la ndemna crora stau
modaliti variate de abordare a leciilor n vederea realizrii obiectivelor propuse.
Fiecare domeniu din program are importana sa bine determinat astfel nct, la sfritul nivelului VI,
elevul s poat avea un cumul de cunotine i deprinderi religioase bine formate.
Coninuturile prezentei programe au fost preluate din programa analitic pentru disciplina Religie, cultul
ortodox, aprobat n edina Sfntului Sinod din data de 16 iunie 1999.
82
OBIECTIVE CADRU
1. Cunoaterea i iubirea lui Dumnezeu

2. Cunoaterea i folosirea adecvat a limbajului religios n viaa
cotidian
3. Formarea virtuiilor cretine i cultivarea comportamentului
religios - moral
4. Educarea atitudinilor de acceptare, nelegere i respect fa de
alte credine i convingeri
83
NIVELUL IV

1.1. aflarea despre existena lui Dumnezeu
1.2. numirea ctorva din lucrrile lui Dumnezeu

1.3. descrierea domnului Iisus Hristos ca mare nvtor al omenirii

exerciii de observare i de contemplare a lumii
nconjurtoare.
exerciii de observare asupra naturii ocrotite de
dumnezeu;
povestiri cu coninut religios despre iubirea lui
Dumnezeu fa de lume.
exerciii de observare i de discutare a faptelor
Mntuitorului.
2. Cunoaterea i folosirea adecvat a limbajului religios n viaa cotidian

2.1. utilizarea corect a termenilor religioi nvai
-

exerciii de antrenare a elevilor n folosirea noiunilor
cu sens religios;
observri de imagini cu coninut religios.
3. Formarea virtuiilor cretine i cultivarea comportamentului religios moral

3.1. identificarea principalelor caliti ale unui bun cretin

povestiri a unor fapte bune, proprii sau a altora.
3.2. recunoaterea n faptele sfinilor, modele de comportament cretin

3.3. formarea deprinderii de a se ruga
-
povestiri a unor fapte bune din viaa sfinilor.

rugciuni n comun;
exerciii n vederea nvrii unor rugciuni.
4. Educarea atitudinilor de acceptare, nelegere i respect fa de alte credine i convingeri

4.1. implicarea n aciuni comune cu colegii

exerciii de rezolvare a unor sarcini n comun;
jocuri;
serbri;
concursuri.
84
CONINUTURILE NVRII
Noiuni de Catehism
Vechiul Testament
Noul Testament
Noiuni de Moral Cretin
85
NIVELUL V

1.1. contientizarea faptului c Dumnezeu
poate fi cunoscut din mprejurrile concrete
ale vieii
1.2. nelegerea semnificaiei Sfintei Treimi,
ca model desvrit de iubire i trire n
comuniune
1.3.nelegerea semnificaiei i a importanei
simbolului de credin

relatri i discuii referitoare la unele ntmplri, pe
aceast tem;
lecturri de texte biblice.
exerciii de stabilire de analogii ntre Sfnta Treime i
exemple din mentalitatea concret.
exerciii de dialog i de observare a nvturilor
cuprinse n Crez.

2.1. desprinderea semnificaiei globale a unui text cu coninut religios
2.2. stabilirea ideilor principale ale unui text religios
2.3. formularea de opinii personale n aprecierea unor situaii cu coninut religios
2.4. dezvoltarea vocabularului utiliznd corect cuvintele i expresiile noi din temele
studiate

exerciii de povestire a unor texte biblice;
exerciii de dialogare pe baza unui text religios.
exerciii de observare i de descriere a unor imagini cu
coninut religios;
exerciii de selectare a elementelor eseniale dintr-un
text religios.
dezbateri colective asupra unor situaii concrete;
formulri de argumente pro i contra asupra unor
situaii concrete.
exerciii de integrare a expresiilor noi n contexte
diverse.
3. Formarea virtuiilor cretine i cultivarea comportamentului religios - moral

3.1. integrarea n comportamentul propriu a nvturilor desprinse din pildele studiate
3.2. contientizarea necesitii mplinirii datoriilor cretine n familie, coal i societate
3.3. recunoaterea importanei modelelor spirituale din istoria bisericii n formarea
caracterului moral-religios
-

discuii referitoare la cazuri reale sau imaginare;
jocuri de rol;
dramatizarea unor pilde.
discuii referitoare la unele reguli de comportament;
jocuri de rol.
exerciii de analiz comparativ a unor situaii
concrete;
exerciii de realizare a unor profiluri spirituale ale
unor personaliti din istoria bisericii.
86
3.4. contientizarea faptului c pcatul reprezint nclcarea voii lui dumnezeu
exerciii de comparare a comportamentelor unor

personaje din textele biblice.

4.1. acceptarea existenei unor valori religios-morale i n alte convingeri
religioase
4.2. aplicarea exemplului samariteanului milostiv n relaiile cu cei din jur i din alte
credine

exerciii de descriere i de comparare a tipurilor de
atitudini religios-morale;
aciuni de ntrajutorare.
aciuni n comun cu scop caritabil.
CONINUTURILE NVRII
Noiuni de Catehism
Noiuni de Moral cretin
Istoria Bisericii Universale
Spiritualitate i misiune
87
NIVELUL VI

1.1. nelegerea faptului c din iubire Dumnezeu a creat lumea i i poart de grij
1.2. evidenierea trsturilor persoanelor Sfintei Treimi manifestate n lucrrile
divine de mntuire, sfinire, judecat
-

exerciii de comentare a teoriilor tiinifice privind
apariia lumii i a omului.
exerciii de dialog privind necesitatea ndeplinirii
condiiilor mntuirii;
lecturri i comentarea textelor biblice privind
judecata.

2.1. redarea prin cuvinte proprii a coninutului unui document istoric studiat
2.2. utilizarea expresiilor i a noiunilor religioase nvate
-

exerciii de selectare a sensului corect al termenilor
istorici.
exerciii de dialog pe teme stabilite;
exerciii de utilizare a dicionarelor.
3. Formarea virtuiilor cretine i cultivarea comportamentului religios - moral

3.1. analizarea mesajului moral-religios din pildele Mntuitorului

lecturri i comentarea pildelor biblice.
3.2. participarea la viaa comunitii, manifestnd interes fa de semenii si

-
aciuni de caritate;
participri la slujbele bisericii.

4.1. manifestarea dragostei fa de semeni prin aciuni concrete
-

ntruniri cu tineri de diferite convingeri i credine;
exerciii de rugciune n comun.
4.2. nelegerea faptului c scopul adevratei viei cretine este comuniunea

deplin cu Dumnezeu i cu semenii
-
dezbateri religioase cu tineri de diferite convingeri i

credine;
serbri comune.
88
CONINUTURILE NVRII
Noiuni de Catehism
Noiuni de Moral cretin
Istoria Bisericii Ortodoxe Cretine
Spiritualitate i misiune

Religie cultul ortodox
Nivelele IV VI
(Cls. I X)
NUMELE I PRENUMELE
psiholog
Constantin Cotelea prof.

89

PROGRAM COLAR
GEOGRAFIE I ISTORIE LOCAL

Nivelul V
(Cls. a IV-a)
nvmnt special
Bucureti, 2008
90
NOT DE PREZENTARE
Disciplina de Geografie i istorie local presupune studiul domeniului istoriei i al geografiei

Romniei, abordabile la vrsta de 10-11 ani, corespunztoare clasei a IV-a de colarizare. Aceast disciplin sa nscut din necesitatea de a corela interdisciplinar cele dou domenii istoria i geografia. Ele nu se pot nc
diferenia prea bine ca discipline la aceast clas, ntru-ct obiectivul general este acela de a dobndi noiuni,
cunotine i capaciti elementare referitoare la cadrul geografic i socio-istoric n care triete copilul.
Astfel, se pornete n mod treptat de la mediul apropiat, concret, cunoscut din proprie experien pentru
ca, n clasele urmtoare, s se poat extinde privirea ctre spaiul geografic, respectiv timpul istoric al omenirii.
Programa de Geografie i istorie local orienteaz activitatea de nvare nspre formarea capacitilor
de nelegere a faptelor i fenomenelor caracteristice mediului geografic nconjurtor, n procesul dezvoltrii
sale istorice, din cele mai vechi timpuri i pn n prezent. Accentul cade pe formarea deprinderilor de
investigare i orientare, prin activiti de nvare, care au ca punct de pornire contactul direct cu faptul studiat
descoperirea.
Coninuturile programei sunt structurate ntr-un mod care permite delimitarea clar a elementelor
specifice istoriei de cele ale geografiei, dar n acelai timp ofer libertate cadrului didactic n decizia sa de a
alege modul n care le parcurge.
Prin parcurgerea programei, alternativa educaional de Pedagogie Curativ urmrete stabilirea unui
echilibru ntre studiul elementelor istoriei i geografiei locale i celei naionale, astfel nct s rspund n mod
concret cerinelor de vrst ale elevilor, pentru crearea unui mod de raportare optim la acestea n studiul
ulterior al acestor materii.
91
OBIECTIVE CADRU
1. Perceperea i reprezentarea spaiului geografic i a timpului

istoric
2. Relaionarea elementelor de mediu geografic i istoric pe baza
observrii i descrierii diverselor surse geografice i istorice
3. Cunoaterea i utilizarea unor elemente de limbaj specifice
geografiei i istoriei
4. Interpretarea faptelor i a proceselor istorice
5. Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru mediul
nconjurtor
92
NIVELUL V
(cls. a IV-a)

1. Perceperea i reprezentarea spaiului geografic i a timpului istoric
1.1. localizarea corect a elementelor spaiului geografic i istoric
-
1.2. orientarea n spaiul geografic
1.3. reprezentarea n plan a elementelor inutului natal

-
1.4. exprimarea, n cuvinte proprii, a aspectelor legturilor dintre mediul istoricogeografic i viaa oamenilor

activiti cu harta;
exerciii de identificare n teren a punctelor cardinale;
exerciii de identificare n teren a construciilor
reprezentative i a locurilor cu rezonan istoric;
exerciii de ordonare a unor obiecte aparinnd
familiei sau localitii (fotografii, documente, monede
etc.), folosind criteriul vechi-nou sau mai vechimai nou.
exerciii de orientare dup repere naturale;
exerciii de orientare folosind instrumente i metode
neconvenionale;
trasee turistice;
vizite, excursii.
exerciii de utilizare a simbolurilor;
desen de simboluri proprii;
exerciii de elaborare a unor planuri ale clasei, camerei
personale, colii, cartierului i localitii, folosind
culori adecvate;
construcii de machete, din lut ale mprejurimilor
imediate, ale formelor de relief, precum i ale unor
obiective istorice relevante.
exerciii de identificare a diferitelor ocupaii ale
oamenilor, tipuri de construcii, aezri omeneti i
mbrcminte.
2. Relaionarea elementelor de mediu geografic i istoric pe baza observrii i descrierii

diverselor surse geografice i istorice
2.1. observarea elementelor
mediului geografic i istoric
2.2. nregistrarea datelor observate
comune -
2.3. descrierea caracteristicilor elementelor comune geografiei i istoriei

activiti de observare n natur;
exerciii de observare a unor obiective istorice, a unor
imagini.
calendarul naturii;
desene/schie ilustrative pentru elementele observate
direct.
descrieri a formelor de relief, a unui ora, sat, a unor
obiective istorice, culturale, industriale, turistice etc.
93
3. Cunoaterea i utilizarea unor elemente de limbaj specifice geografiei i istoriei

3.1. utilizarea termenilor comuni geografiei
i istoriei
3.2. manifestarea curiozitii pentru
cunoaterea i folosirea termenilor comuni
geografiei i istoriei

povestiri a unor legende despre inutul natal;
relatri, cu cuvinte simple.
dialoguri cu privire la fenomenele studiate;
jocuri de rol;
dramatizri;
excursii, drumeii, vizite.
4. Interpretarea faptelor i a proceselor istorice

4.1. descrierea, dup posibiliti, a unui eveniment istoric
4.2. observarea faptelor istorice, punnd n
eviden schimbrile survenite

povestiri pentru a prezenta un fapt istoric;
desene ilustrative a faptelor istorice studiate;
jocuri de rol;
dramatizri.
jocuri de rol.
5. Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru mediul nconjurtor

5.1. manifestarea grijii fa de mediul nconjurtor
5.2. sesizarea unor legturi vizibile ntre realitile lumii nconjurtoare

aciuni de plantare a unor pomi;
aciuni de ntreinere a zonei n care se afl coala;
activiti de sortare a materialelor refolosibile.
94
CONINUTURILE NVRII
1. Orientarea n orizontul apropiat

Locul geografic, linia orizontului
Poziia soarelui n momentele principale ale zilei
Punctele cardinale
Orientarea n teren, metode de orientare
Drumul de acas la coal (reprezentare prin desen)
2. Reprezentarea suprafeei terestre
Planul clasei, al camerei, al colii
Planul localitii (sau al cartierului)
Dezvoltarea n timp a localitii
Harta judeului sau a regiunii
Harta Romniei
3. Observarea cerului
Micarea unor corpuri cereti n timpul zilei sau al nopii
Elemente de meteorologie (temperatur, micarea aerului, precipitaii, nori etc.)
4. Elemente ale cadrului natural
Forme de relief: muni, dealuri, cmpii
Apele de suprafa: ape curgtoare (ruri locale i ruri importante ale rii), ape stttoare
5. Elemente de geografie uman
Populaia regiunii i ocupaii tradiionale (agricultur, meteuguri, comer i industrie)
Dezvoltarea turismului local i regional, obiective turistice importante
Protecia i conservarea mediului nconjurtor
6. Elemente de istorie local
Din istoria familiei
Din istoria localitii
Legende, povestiri, ntmplri istorice semnificative
Personaliti din istoria localitii
Ocupaii ale locuitorilor regiunii natale
Manifestri culturale i spirituale locale
7. Elemente de istoria naional
Personaliti i evenimente reprezentative (legende)
95

Geografie i istorie local
Nivelul V
(Cls. a IV-a)
NUMELE I PRENUMELE
psiholog
96

PROGRAM COLAR
GEOGRAFIE
Nivelele V VI
(Cls. V X)
nvmnt special
Bucureti, 2008
97
NOT DE PREZENTARE
O sarcin esenial a predrii geografiei este aceea de a trezi n copil interesul fa de lume.
Prin considerarea elementului spaial, o predare intuitiv a geografiei ajut copiilor n vederea unei
anumite consolidri n sine. Ea are efect asupra formrii morale i trezete sentimente sociale, dirijnd
contiena asupra faptului c mprim spaiul terestru cu ali oameni.
Prezenta program de Geografie urmrete trezirea interesului de a cunoate direct, de a investiga i de
a nelege faptul geografic, precum i importana prezervrii unui mediu ambiant favorabil unei viei sntoase
i echilibrate.
Curriculum-ul de fa este conceput astfel nct s nu ngrdeasc stilul cadrului didactic, s ofere
acestuia libertate de alegere i de organizare a unor activiti de nvare, considerate a fi cele mai adecvate
potenialului intelectual i ritmului copilului cu deficien sever, profund sau asociat.
98
OBIECTIVE CADRU
1. Perceperea i reprezentarea spaiului geografic

2. Relaionarea elementelor de mediu geografic pe baza observrii
i descrierii diverselor surse geografice
3. Cunoaterea i utilizarea unor elemente de limbaj specific
geografiei
4. Dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru mediul
nconjurtor
99
NIVELUL V

1.1. dezvoltarea capacitii de precizare pe
hart i n natur a punctelor cardinale
1.2. localizarea corect a elementelor
spaiului geografic
1.3. reprezentarea n plan a elementelor din
mediul nconjurtor

exerciii de utilizare a semnelor de pe hart;
desenul unei hri, dup realitatea observat.
lucrul cu harta i cu atlasul geografic.
exerciii de utilizare a simbolurilor;

reconstituiri a unor schie de hart.
2. Relaionarea elementelor de mediu geografic pe baza observrii i descrierii diverselor surse

geografice
2.1. observarea elementelor mediului
geografic
2.2. descrierea caracteristicilor elementelor geografice observate
2.3.
identificarea
de
relaii
ntre componentele naturale i cele socioeconomice
2.4. compararea aspectelor din diferite regiuni ale lumii

activiti de observare n natur.
calendarul naturii;
exerciii de descriere a elementelor geografice
observate.
exerciii de stabilire a relaiilor de tipul: condiii
naturale-densitatea
populaiei,
resurse-activiti
economice.
prezentri de imagini, filme etc.
3. Cunoaterea i utilizarea unor elemente de limbaj specific geografiei

3.1. definirea noiunilor de baz
3.2. utilizarea corect a terminologiei minime pentru descrieri geografice

3.3. sesizarea unor legturi vizibile ntre realitile lumii nconjurtoare

exerciii de utilizare a noiunilor: forme de relief, ape
curgtoare, altitudine, adncime etc.
relatri, cu cuvinte simple, a coninuturilor prezentate;
exerciii de identificare a denumirilor de ape, ri,
continente etc. dintr-un text, precum i de pe hart.
100

4.1. participarea la aciuni de protecie i
conservare a mediului nconjurtor

aciuni de ntreinere a zonei n care se afl coala;
excursii, drumeii.
CONINUTURILE NVRII
1. Elemente de geografie fizic

Forma i dimensiunile pmntului
Sistemul solar. Constelaii
Globul geografic. Polii, paralelele, meridianele, emisferele
Harta i atlasul geografic
Forme de relief ale uscatului
Ape continentale: izvoare, ruri, lacuri, bli, mlatini
Clima cald, temperat i rece. Tipuri de clim n Europa
2. Europa
Localitatea natal. Judeul. ara
Europa - aezare geografic, vecini, suprafa, rmuri
Polariti ntre Nord-Vest i Sud-Est, Vest i Est, Nord i Sud
3. Geografia continentelor
4. Continentele lumii
101
NIVELUL VI

1.1. localizarea pe hart a elementelor geografice studiate
1.2. identificarea elementelor principale ale unei reprezentri cartografice
1.3. redarea de imagini cartografice
-

lucrul cu harta de mrimi diferite;
exerciii de localizare la hart a elementelor
geografice studiate.
descrieri de imagini cartografice;
exerciii de utilizare a semnelor convenionale.
hri prin desen, din hrtie etc.
2. Relaionarea elementelor de mediu geografic pe baza observrii i descrierii diverselor surse

geografice
2.1. identificarea de relaii ntre elementele mediului geografic i fenomenele observate
2.2. utilizarea corect a sistemelor refereniale, tip coordonate geografice
2.3. compararea de regiuni, ri, elemente antropografice i etnografice

exerciii de observare a elementelor i fenomenelor
geografice;
exerciii de stabilire a unor relaii ntre acestea.
exerciii de utilizare a coordonatelor geografice.
prezentri de imagini, filme.
3. Cunoaterea i utilizarea unor elemente de limbaj specific geografiei

3.1. descrierea corect a elementelor i a fenomenelor geografice observate, prin definirea noiunilor
3.2. realizarea de investigaii independente, pe teme date

relatri ale coninuturilor prezentate;
exerciii practice de denumire de ape, ri, continente,
forme de relief etc. dintr-un text, precum i de pe
hart;
exerciii de definire a noiunilor: litosfer, atmosfer,
hidrosfer, biosfer etc.
lucrul cu harta i cu atlasul geografic.
102

4.1. evidenierea relaiei dintre om i spaiul geografic, n plan local i naional
4.2. participarea la aciuni de protecie i
conservare a mediului nconjurtor

exerciii de observare a mediului nconjurtor i a
relaiei acestuia cu omul;
exerciii de apreciere a frumuseilor lumii (imagini,
filme, diapozitive etc.);
prezentri de aciuni ale omului, duntoare mediului
nconjurtor.
aciuni de ntreinere a zonei n care se afl coala i
nu numai;
excursii, drumeii.
CONINUTURILE NVRII
1. Elemente de geografie fizic

Orientarea geografic. Coordonatele geografice
nveliurile geografice: litosfer, atmosfer, hidrosfer, biosfer
2. Geografia continentelor
Populaia i aezrile umane
Elemente de etnografie i antropografie comparat
Mari micri de populaie
Economia mondial
Organizarea pe criterii geografice i administrativ-teritoriale
3. Geografia Romniei
Aezare geografic
Cadru natural
Populaia i aezrile
Economia
Probleme ecologice pe plan mondial i naional
SUGESTII METODICE
(niv. V-VI)
n clasa a V-a, pentru a da copiilor/elevilor o imagine a ntregului pmnt, se vor aborda prile
pmntului cu principalele masive muntoase i cu oceanele, se vor discuta diversele zone climatice, curenii
marini i mareele.
Predarea geografiei este strns legat de desen: hri, cldiri, peisaje, oameni, plante etc. Unele pot fi
chiar i modelate, ceea ce duce la solicitarea de a se raporta i mai concret i mai plin de via de configurarea
obiectului ales.
Atunci cnd se studiaz o anumit ar, este important s se realizeze, mpreun cu copiii/elevii, ceva
caracteristic pentru ara respectiv: un lucru de mn simplu, ceva artistic sau de art decorativ etc. Astfel, se
creeaz o legtur ntre viaa copilului i viaa din lume.
103

Geografie
Nivelele V VI
(Cls. V X)
NUMELE I PRENUMELE


Elisabeta Putere consilier psiholog


104

PROGRAM COLAR
ISTORIE
Nivelele V VI
(Cls. V X)
nvmnt special
Bucureti, 2008
105
NOT DE PREZENTARE
Predarea istoriei n alternativa educaional de pedagogie curativ respect treptele de maturizare

psihic, de la gndirea concret, cauzal, la gndirea creatoare, ajungndu-se astfel la formarea unei imagini
asupra evoluiei biografiei umanitii.
Atmosfera de nelepciune i dreptate a culturilor antice, crearea ordinelor cavalereti, cu principiile
lor, marile descoperiri geografice, rzboaiele purtate de diverse popoare, sunt povestite copiilor. Acestea
constituie adevrate exemple de curaj, moralitate i de ordine social. Astfel, copilul simte fazele existenei
umane foarte puternic n interiorul lui.
Secvenele instructiv-educative vor fi stabilite, de ctre fiecare cadru didactic, n funcie de nivelul de
nelegere al copiilor cu care lucreaz, urmrind, pe ct posibil, nlturarea barierelor de nelegere a faptului
istoric prin folosirea materialelor auxiliare ca: imagini, filme istorice, hri etc.
Considerm c n conceperea programei de Istorie s-a inut cont de particularitile copilului cu
deficien sever, profund sau asociat i de ritmul de dezvoltare al acestuia.
106
OBIECTIVE CADRU
1. Formarea i dezvoltarea capacitilor senzorio-perceptive pentru

nelegerea i reprezentarea timpului i spaiului istoric
2. Cunoaterea modului de via al oamenilor de-a lungul timpului,
creaiile culturilor i civilizaiilor n diferite perioade de dezvoltare
a comunitilor umane
3. ncadrarea istoriei poporului romn n istoria universal
4. Formarea priceperilor de a folosi harta istoric, reprezentarea
spaiului istoric
107
NIVELUL V
1. Formarea i dezvoltarea capacitilor senzorio-perceptive pentru nelegerea i reprezentarea

timpului i spaiului istoric
1.1. dezvoltarea abilitilor de percepere a
duratei, a succesiunii faptelor i a
evenimentelor
1.2. recunoaterea principalelor instrumente
de msurare a timpului de-a lungul istoriei
omenirii
1.3. definirea noiunii de calendar i
cunoaterea
principalelor
calendare:
grecesc, roman, dacic
1.4. manifestarea curiozitii pentru
nelegerea timpului istoric

exerciii senzoriale, de percepere a duratei i
succesiunii faptelor, evenimentelor.
exerciii de msurare a timpului n viaa cotidian;
descrieri sumare a celor mai importante instrumente
de msurare a timpului.
exerciii de stabilire a ordinii logice a unor
evenimente.
jurnalul clasei, a evenimentelor importante.
2. Cunoaterea modului de via al oamenilor de-a lungul timpului, creaiile culturilor i

civilizaiilor n diferite perioade de dezvoltare a comunitilor umane
2.1. descrierea evenimentelor principale din diferite perioade ale istoriei universale
2.2. caracterizarea diferitelor epoci istorice, popoare, culturi
2.3. distingerea cauzelor unui eveniment istoric
2.4. aprecierea rolului oamenilor n procesul schimbrii istoriei

exerciii de observare i de descriere a uneltelor,
armelor, podoabelor vechi;
exerciii de exprimare a evenimentelor cu ajutorul
unor cuvinte specifice.
prezentri ale vieii oamenilor i societilor primitive,
a civilizaiilor i statelor din Orientul Antic, Grecia
Antic, Roma Antic, marile migraii, Evul Mediu;
desene reprezentative (personaje istorice).
exerciii de ierarhizare a cauzelor unui eveniment sau
proces istoric.
biografii i portrete ale personalitilor istorice.
108

3.1. integrarea n cadrul marilor epoci istorice a principalelor evenimente din
istoria Romniei
3.2. manifestarea interesului pentru compararea personalitilor istorice din
istoria naional cu personalitile din istoria
universal
3.3. distingerea cauzelor comune ale unui eveniment istoric produs pe plan universal
i pe plan naional

prezentri cronologice a evenimentelor istoriei din
cadrul istoriei poporului romn, n paralel cu
ordonarea epocilor istorice pe o ax a timpului.
exerciii de construire de portrete a unor mari
domnitori romni care au contribuit la mersul
evenimentelor istorice n plan european.
exerciii de comparare a cauzelor unui eveniment
istoric comun pentru mai multe ri.
4. Formarea priceperilor de a folosi harta istoric, reprezentarea spaiului istoric

4.1. achiziionarea noiunilor i relaiilor spaiale

exerciii de recunoatere a poziiilor spaiale pe
suprafa plan a foii de hrtie i pe hart.
4.2. citirea hrii istorice (legend, colorit, contur)
exerciii de citire a hrilor istorice.
4.3. realizarea de hri istorice i integrarea pe conturul lor a unor date

4.4. descrierea relaiei dintre om i spaiul istoric i geografic n epocile studiate
exerciii de amplasare pe o hart alb a unor

evenimente studiate.
observri a relaiei om/mediu n plan local i naional.
CONINUTURILE NVRII
Viaa oamenilor i societile primitive epoca pietrei i a metalelor

Civilizaii i state n Orientul Antic: Mesopotamia, Babilon, Egipt, India, Persia
Grecia Antic: culturi, rzboaie
Roma Antic: expansiunea roman, societatea roman, Imperiul Roman, cultura roman, rzboaiele cu
Dacia
Marile migraii: celii, germanii i tracii
State feudale centralizate, din Europa Medieval
109
NIVELUL VI
1. Formarea i dezvoltarea capacitilor senzorio-perceptive pentru nelegerea i reprezentarea

timpului i spaiului istoric
1.1. operarea cu noiuni i relaii temporale
1.2. perceperea ordinii unor fenomene observate sau prezentate
1.3. aprecierea empiric a duratelor diferite de timp
1.4.
manifestarea curiozitii
nelegerea timpului istoric
pentru -

exerciii senzoriale.
exerciii de prezentare a unor succesiuni reale;
exerciii de precizare corect a timpului istoric;
exerciii de apreciere a unor intervale de timp.
exerciii de apreciere corect a duratei unor fenomene
observate;
exerciii de apreciere a unor intervale mari de timp;
exerciii de ordonare de diverse obiecte folosind
criteriul mai vechi, mai nou.
jurnalul clasei.
2. Cunoaterea modului de via al oamenilor de-a lungul timpului, creaiile culturilor i

civilizaiilor n diferite perioade de dezvoltare a comunitilor umane
2.1. caracterizarea principalelor evenimente istorice i relevarea consecinelor lor
2.2. distingerea cauzelor unui eveniment
istoric
2.3. identificarea aspectelor pozitive de cele
negative ale unor evenimente istorice
2.4. analizarea unui eveniment, personaj sau
fapt istoric, pornind de la diferite surse de
informare
2.5. manifestarea interesului pentru cutarea
i pstrarea izvoarelor istoriei

exerciii de descriere a uneltelor, armelor, podoabelor
din diferite perioade ale istoriei;
exerciii de exprimare a evenimentelor cu ajutorul
unor cuvinte specifice.
exerciii de ierarhizare a cauzelor unui eveniment sau
proces istoric.
exerciii de stabilire a aspectelor pozitive sau negative
ale unor evenimente istorice.
exerciii de analizare a unor surse variate de
informaie.
vizite la muzee pentru observarea materialului
arheologic i de arhiv.
110

3.1. descrierea relaiei dintre un eveniment
istoric universal i comunitatea uman din
spaiul geografic romnesc
3.2. redarea prin cuvinte proprii a
coninutului unor evenimente istorice
comune pentru istoria universal i cea
naional
3.3. compararea personalitilor istorice din
istoria naional cu personaliti din istoria
universal

exerciii de definire i folosire a termenilor istorici;
exerciii practice de utilizare a izvoarelor istorice.
exerciii de exprimare, cu cuvinte proprii, a unor
evenimente istorice;
desene prin care s se construiasc evenimentul istoric
respectiv.
portrete a unor mari domnitori romni care au
contribuit la mersul evenimentelor istorice pe plan
european.
4. Formarea priceperilor de a folosi harta istoric, reprezentarea spaiului istoric

4.1. plasarea corect a evenimentelor istorice n spaiul geografic

exerciii de plasare a evenimentelor istorice n spaiul
geografic.
4.2. citirea hrii istorice (legend, colorit, contur)
exerciii de citire a hrilor istorice.
4.3. realizarea de hri istorice i integrarea pe conturul lor a unor date

4.4. utilizarea hrii istorice pentru identificarea formaiunilor statale din
epocile studiate
exerciii de amplasare pe o hart alb a unor

evenimente studiate.
exerciii de localizare pe harta istoric a evenimentelor
desfurate n acelai timp.
111
CONINUTURILE NVRII
Marile descoperiri geografice i urmrile lor

Reforme i contrareforme - reforma n Germania, Frana, Anglia
Monarhiile absolutiste n Frana, Imperiul Habsburgic, Prusia, Rusia
Marea revoluie francez primul Imperiu Francez, Napoleon Bonaparte
Anul revoluionar 1848 n Europa
Romnia dacii i romanii, marii domnitori romni
Rzboiul de Independen a Romniei
Cele dou conflagraii mondiale i urmrile lor
Democraiile occidentale i statele totalitare comuniste
Cultura universal n epoca contemporan nvmntul, artele, revoluia tehnico-tiinific
SUGESTII METODICE
(niv. V-VI)
n clasa a V-a, pentru predarea vechilor popoare orientale, cadrul didactic trebuie s triasc intens n
dispoziia i atmosfera vechilor culturi, astfel nct s poat mbrca n descrieri ct mai imaginative relaiile
existente. La rndul lor, copiii/elevii trebuie s neleag faptul c oamenii vechilor culturi au trit i au gndit
la fel ca noi.
Toate descrierile pentru aceast vrst vor fi ptrunse de fantezii, pentru ca sentimentul i puterile
sensibile ale copiilor s poat participa activ.
ncepnd cu clasa a VII-a, predarea istoriei trebuie ptruns de raporturile de cauzalitate. Populaiile i
conductorii lor vom fi descrise n aa fel nct elevii s resimt specificul diferit al fiecrui popor.

Istorie
Nivelele V VI
(Cls. V X)
NUMELE I PRENUMELE
psiholog

112

PROGRAM COLAR
EDUCAIE PLASTIC
Nivelele IV VI
(Cls. I X)
nvmnt special
Bucureti, 2008
113
NOT DE PREZENTARE
Educaia plastic are un rol important n dezvoltarea armonioas a copilului. Ea reprezint, pe tot
parcursul colaritii, una dintre cile de conducere a copilului ctre cunoaterea lumii i cunoaterea de sine.
Astfel, aceast activitate are n vedere cultivarea gustului pentru frumos, capacitatea de exprimare
liber, prin compoziii plastice, a propriilor gnduri i sentimente n legtur cu spaiul perceput sau cu cel
imaginar.
Educaia plastic, alturi de abilitarea manual i de disciplinele tehnologice, contribuie la obinerea
motricitii fine, exprimnd o bun coordonare i, prin aceasta, poate fi considerat un factor armonizator al
fiinei copilului pe mai multe planuri.
Coninuturile, obiectivele de referin i activitile de nvare propuse n program pot fi adaptate la
particularitile intelectuale i fizice ale fiecrui elev n parte. Predarea acestei discipline necesit din partea
cadrului didactic o documentare minim obligatorie, cum ar fi: cunoaterea limbajului plastic, cercul culorilor,
reproduceri dup opere de art etc.
114
OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea structurilor i conduitelor perceptiv-motrice de

organizare i orientare spaial
2. Cunoaterea materialelor, a instrumentelor de lucru i a unor
tehnici specifice artelor plastice
3. Recunoaterea tipurilor de culori i nonculori obinerea
amestecurilor
4. Utilizarea materialelor i a elementelor de limbaj plastic
115
NIVELUL IV

1.1. coordonarea micrilor corpului i ale membrelor
1.2.
dezvoltarea
i
perfecionarea funcionalitii muchilor mici ai minii
1.3. sesizarea direciei, poziiei i a distanei dintre obiecte

exerciii pregtitoare de gimnastic general.
exerciii de gimnastic a minii dominante;
exerciii grafice libere, cu degetul pe banc, pe tabl,
pe nisip, n aer etc.;
exerciii grafice libere de trasare a unor linii
neregulate.
exerciii de orientare spaial.
2. Cunoaterea materialelor, a instrumentelor de lucru i a unor tehnici specifice artelor plastice

2.1.
identificarea
instrumentelor
i materialelor folosite n cadrul activitilor
2.2. dezvoltarea capacitii de manipulare a instrumentelor i a materialelor
2.3. familiarizarea cu tehnica de pictur pe suprafa umed
-

exerciii de identificare i de pregtire a materialelor
i a instrumentelor de lucru (pensule, hrtie, culori,
borcane cu ap, planete).
exerciii de manipulare corect a pensulei, a hrtiei, a
planetei i a culorilor;
exerciii de fluidizare a culorilor pigment.
exerciii de udare a planetei i a colii de hrtie, cu
ajutorul buretelui;
exerciii de aternere a colii ude pe planet;
exerciii de aternere a culorii pe hrtie.
3. Recunoaterea tipurilor de culori i nonculori obinerea amestecurilor

3.1. recunoaterea i discriminarea culorilor primare
-

exerciii-joc de recunoatere a culorilor primare n
obiecte naturale;
exerciii-joc de asociere a culorilor cu obiectul cruia
i aparin (mr rou, soare galben etc.).
3.2. sesizarea, pe cale intuitiv, a gestului i Exerciii de utilizare a culorilor primare:

a calitilor culorilor primare
pata albastr nconjurat de galben;
pata galben nconjurat de rou;
pata roie nconjurat de galben;
pata roie nconjurat de albastru;
116
pata albastr nconjurat de rou.

3.3. obinerea diferitelor tonuri ale culorilor Exerciii de obinere a tonurilor culorilor primare:
primare
albastru intens luminat spre centru;
galben intens degradat spre exterior pn la alb;
rou degradat spre interior i apoi spre exterior.
3.4. obinerea culorilor secundare din Exerciii de obinere a culorilor secundare:
ntlnirea dou cte dou a culorilor primare
rou i galben = orange;
rou i albastru = violet;
galben i albastru=verde.
3.5. recunoaterea culorilor calde i reci i - exerciii de observare a culorilor primare i secundare;
calitile acestora
- exerciii de asociere a acestora cu calitatea de cald, rece.
3.6. obinerea fuzionrii culorilor primare Exerciii de fuzionare:
cu cele secundare
galben ntlnind portocaliu strlucitor;
albastru transparent ntlnind violet;
galben strlucitor ntlnind verde strlucitor;
albastru intens ntlnind violet intens;
rou intens radiind n albastru intens;
rou transparent radiind n albastru transparent;
galben transparent n albastru delicat.

4.1. utilizarea corect a instrumentelor i a
materialelor
4.2. familiarizarea cu elementele de limbaj
plastic (culoare, pat de culoare, culori
calde, culori reci)
4.3. interpretarea pe plan afectiv a
semnificaiei culorilor calde, reci

activiti practice de utilizare corect a instrumentelor
i a materialelor specifice activitilor.
exerciii plastice cu pat de culoare;
exerciii de denumire a culorilor calde i a culorilor
reci.
exerciii plastice folosind culorile calde i culorile
reci.
117
CONINUTURILE NVRII
Materialele de lucru i folosirea lor
Spaiul natural i reprezentarea lui plastic
Grupele de culori
culori primare
culori secundare, obinerea lor prin amestecul celor primare
tonuri ale culorilor primare
culori calde, culori reci, calitatea acestora
Forme elaborate
o
suprafee realizate prin tehnica sugestiv a caracteristicilor de culoare aleas
povestiri prin personificri ale culorilor
ilustrarea unor momente din povestirile orei de baz
Noiuni elementare de compunere a spaiului plastic
SUGESTII METODICE
Activitile de educaie plastic din clasele I i a II-a contribuie la educarea simurilor i astfel la
hrnirea percepiilor afective.
Povestirile despre culori introduc exerciiile i personific culorile n caracterul i interaciunile lor. Se
poate nsoi povestirea cu pictarea simultan pe foaia cadrului didactic, ud, lipit de tabl. Este o cale de a le
furniza copiilor o ndrumare tehnic, n acelai timp cu povestirea propriu-zis. Folosirea corect a pensulei
poate fi astfel vizualizat i imitat de toi copiii.
Pe msur ce au fost introduse o serie de elemente de culoare i de combinaii de culori primare i
secundare, se poate trece la picturi care ilustreaz coninutul narativ al basmelor sau fabulelor.
ntotdeauna strdania este de a realiza figura din culoarea nsi i nu de a o identifica prin liniaritate
sau prin folosirea stilului de grafic pictat.
Culorile de ap folosite tind s accentueze aceast tehnic, deci nu va fi foarte greu s o inducem i ne
vor sluji n evitarea formelor naturaliste. Perceperea calitii culorilor trebuie s fie ntotdeauna linia directoare
a picturii.
118
NIVELUL V

1.1. identificarea, discriminarea formelor prin descriere i suprapunere
1.2. aprecierea relativ a mrimii, formei i culorii obiectelor
1.3. aprecierea corect a relaiei dintre direcie, poziie i distana obiectelor

exerciii de discriminare vizual a formelor,
mrimilor, prin descriere i suprapunere.
exerciii de discriminare vizual i tactil, cu
verbalizarea nsuirilor obiectelor.
activiti grafice de trasare liber a liniilor, n diferite
poziii.

2.1. utilizarea materialelor de pictur i tehnicile adecvate
2.2. utilizarea tehnicii de pictur pe suprafa umed
-

exerciii cu diferite materiale de pictur pensul,
hrtie, culori fluide i tehnicile de lucru adecvate.
exerciii de aternere a culorilor pigment pe suport
umed, cu diferite consistene ale pigmentului;
compoziii plastice cu un centru de interes: scene
biblice, cele patru elemente (ap, aer, foc, pmnt),
diferite peisaje.

OBIECTIVE DE REFERIN
EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
3.1. recunoaterea i discriminarea culorilor - exerciii de recunoatere i discriminare a culorilor
primare i secundare, precum i a nuanelor
primare i secundare;
acestora
Exerciii de obinere a nuanelor culorilor primare i
secundare:
- galben strlucitor i nuanarea lui cu albastru,
obinnd diferite nuane de verde;
- albastru transparent i nuanarea lui cu rou, obinnd
diferite nuane de violet;
- dialog ntre albastru, verde nchis i galben orange;
- albastru strlucitor ntlnind verde-glbui;
- linitea unui rou crmiziu ntr-un verde palid.
3.2. obinerea tonurilor culorilor secundare - exerciii de deschidere i de nchidere a tonurilor
din amestecul lor cu alb i negru
culorilor, utiliznd alb i negru.
3.3. obinerea unei dominante de culoare - exerciii de obinere a amestecurilor;
prin folosirea unei culori n cantitate mai - compoziii figurative i nonfigurative folosind
mare, att n amestec, ct i ca ntindere pe amestecurile i dominanta de culoare.
suport
119
3.4. realizarea contrastului de cantitate
- exerciii de realizare a contrastului de cantitate strlucirea rece a lunii n lumina transparent a nopii etc.
3.5. obinerea armoniei din amestecul fizic a - exerciii de obinere a amestecurilor dintre culorile calde
dou culori n apropiere de o a treia
i culorile reci, realiznd armonii cromatice - dialog ntre
rou i portocaliu nconjurat de albastru transparent, verde
rece n violet cu rou etc.
3.6. recunoaterea i utilizarea culorilor - exerciii de observare a culorilor complementare;
complementare
- exerciii de asociere plastic a culorilor complementare.

4.1. utilizarea elementelor de limbaj plastic (tonuri, nuane, culori complementare, dominant cromatic, armonie cromatic)
4.2. intuirea punctului i a liniei, ca elemente de limbaj plastic

exerciii de obinere a tonurilor, a nuanelor;
exerciii de asociere a culorilor complementare.
4.3. realizarea de compoziii plastice folosind elemente de limbaj plastic
compoziii figurative i nonfigurative

elementele de limbaj plastic.
compoziii figurative n care s foloseasc linia i

punctul, ca elemente de expresie plastic.
folosind
CONINUTURILE NVRII

Grupele de culori
o tonuri ale culorilor secundare
o nuane ale culorilor primare i secundare
o culori complementare
Dominanta de culoare. Contrast de cantitate. Armonii cromatice
Forme elaborate
o suprafee realizate prin tehnica sugestiv a caracteristicilor de culoare aleas
o ilustrarea unor momente din povestirile orei de baz
Compoziia echilibrat a spaiului plastic
120
SUGESTII METODICE
ncepnd cu clasa a III-a povestirile despre culori sunt transformate n exerciii de nuanare a
posibilitilor de expresie a culorilor.
Crearea impresiei de lumin sau de ntuneric n aplicarea culorilor, crearea diferitelor nuanri i
intensiti de culoare, precum i formarea pe hrtie a culorilor complementare din suprapunerea culorilor
primare, sunt teme de studiat aparte cu elevii.
Pe msur ce au fost prelucrate o serie de elemente de culoare i de combinaii de culori primare i
secundare, se pot realiza picturi care ilustreaz coninutul narativ al leciilor, povestiri, legende i mituri.
Tehnicile deprinse n anii precedeni vor sprijini cu folos strdania actual de a ilustra, de a da imagine
subiectelor studiate la tiine sau personajelor din povestirile i legendele audiate. Exerciiile de acum conduc
culorile spre forme care ilustreaz figurat esena subiectului. Forma trebuie gsit prin culoare, iar culoarea
dedus din tema zilei.
Astfel, un urs poate s se nasc din fundalul realizat cu grij, nu prea ud, n care culorile pdurii se
ngemneaz i contribuie la naterea din ele a formei caracteristice. n alt sens, ursul polar poate lua natere
din pstrarea foii albe intacte i nconjurarea albului cu albastrul pal al gheii, pn ce rmne sub forma
animalului.
Suprafee ntinse de peisaj, pduri, diferii copaci, vor susine aplicarea tehnicii studiate pn acum. O
variant de lucru ar putea fi i pictura pe foi colorate, care creeaz ele nsele o atmosfer specific i cer o
atenie mrit n aplicarea nuanelor potrivite.
La nceput se caut mai mult reflectarea atmosferei povestirii, dar rnd pe rnd picturile pot deveni mai
figurative, artnd forme de plante, animale sau figuri omeneti.
121
NIVELUL VI

1.1. dezvoltarea capacitii de apreciere a mrimii, formei, culorii, distanei, poziiei,
direciei obiectelor
1.2. dezvoltarea deprinderii de orientare n spaiu, prin organizarea spaiului plastic

exerciii de apreciere a mrimii, formei, culorii,
distanei, poziiei, direciei diferitelor obiecte .
activiti de organizare a spaiului plastic.

2.1. consolidarea utilizrii tehnicii
pictur pe suprafa umed
de -

compoziii figurative i nonfigurative.

3.1. realizarea unui amestec cromatic obinndu-se cenuiul (negrul)
3.2. recompunerea unei imagini alb-negru n
culoare i din culoare n alb-negru
3.3. realizarea perspectivei cu ajutorul
elementelor de perspectiv
3.4. utilizarea dominantei de culoare i a
armoniei cromatice

exerciii de amestec pentru obinerea cenuiului
(negrului).
- exerciii de recompunere a imaginilor alb-negru n

culoare i din culoare n alb-negru.
- suprafee plastice utiliznd culorile calde, culorile reci,
proporia mare-mic etc.
- compoziii cu diferite teme: formarea mugurilor pe
copaci, diferite forme de copaci, flori, ncolirea plantelor,
curcubee;
- hri cu cmpii, muni, dealuri.

4.1. realizarea de compoziii plastice folosind elemente de limbaj plastic nsuite

compoziii figurative i nonfigurative
elementele de limbaj plastic nsuite.
folosind
122
CONINUTURILE NVRII
Grupele de culori i nonculori. Dominanta de culoare. Contrast de cantitate. Armonii cromatice
Punctul i linia i rolul lor de semne plastice
Forme elaborate
o
suprafee realizate urmrind jocul luminos-ntunecat, echilibrul, proporia, perspectiva,

contrastul cald-rece
ilustrarea dispoziiilor din natur
ilustrarea unor momente din povestirile orei de baz sau unor compoziii libere
Compoziia echilibrat a spaiului plastic
SUGESTII METODICE
ncepnd cu clasa a VII-a, disciplina educaie plastic este legat mult de domeniul geografiei.
Din punct de vedere tematic, fenomenele din natur sunt punctul central, la fel ca i hrile. Elementul
sufletesc ce se poate vieui n elementul culorii se unete la configurarea atent a unei hri geografice cu o
putere crescnd a raiunii. Prin activitatea artistic, elevii nsoesc cu sentimentul cele nvate n privina
diversitii configurrii lumii.
Pentru fenomenele din natur se preiau teme din domeniul atmosferei, procese ale vremii, cum ar fi de
exemplu: o furtun, ngheul, cldura etc.
Dinamica ce se formeaz n natur, lupta dintre lumin i ntuneric sunt experimentate la aceast vrst
i n propriul suflet. Ceea ce urc i coboar ca val n suflet poate fi obiectivat prin teme picturale.
La acest nivel se utilizeaz toate tehnicile cu care copiii au fost familiarizai de-a lungul orelor de
educaie plastic.
123

Educaie plastic
Nivelele IV VI
(Cls. I X)
NUMELE I PRENUMELE


Evaluare
Iulia Ra educator
124

PROGRAM COLAR
EDUCAIE MUZICAL
Nivelele IV VI
(Cls. I X)
nvmnt special
Bucureti, 2008
125
NOT DE PREZENTARE
Educaia muzical, component de baz a educaiei artistice, dispune de valene formative multiple,
viznd toate resorturile personalitii umane, att pe cele afective, ct i pe cele psihomotrice i intelectuale.
Scopul educaiei muzicale const n dezvoltarea sensibilitii estetice a elevilor, a capacitilor de
receptare i exprimare muzical, prin activiti practice vocale i instrumentale.
Un element deosebit de important n cadrul acestei discipline de nvmnt este armonia dintre gest i
fapt, precum i dintre cuvnt i fapt, ceea ce implic participarea integral a copilului/elevului la acest tip de
activiti.
Educaia muzical nu este privit doar ca o educaie de specialitate, ci ca o educaie care formeaz
omul. Prin cntecele studiate vocal i instrumental copilul triete justa orientare a voinei n activitatea sa. n
primii ani de coal cntecele se nva exclusiv dup auz i l vor ajuta pe copil s triasc sunetele i spaiul
sonor n mod liber, aa cum este posibil n cntecele pentatonice.
n clasele mai mari se face cunotin cu sunete noi, intonnd diferite cntece n tonaliti majore, iar
sunetele muzicale vor fi scrise i citite, acordndu-se o atenie sporit duratelor muzicale.
Astfel, educaia muzical se desfoar n dou etape: etapa oral intuitiv (a prenotaiei), n care
muzica se nva exclusiv dup auz, prin ascultare i cntare, micare i acompaniament ritmic de jucrii sonore
sau instrumente de percuie i etapa notaiei (a scris-cititului muzical), n care cunoaterea i aplicarea
elementelor de limbaj muzical se realizeaz n mod contient.
Repertoriul clasei va conine cntece accesibile, potrivite cu vrsta copiilor, bogate n coninut, iar
planificarea acestora va fi fcut n strns legtur cu tematica orei de baz.
Cntecele studiate vocal vor fi redate i instrumental.
126
OBIECTIVE CADRU
1. Receptarea elementelor de limbaj muzical n practica

muzical vocal i instrumental
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare prin muzic (vocal
i instrumental)
3. Educarea i stimularea interesului i a dragostei pentru
activitile muzicale
127
NIVELUL IV
4. Receptarea elementelor de limbaj muzical n practica muzical vocal i instrumental

1.1. diferenierea auditiv a sunetelor diverse din natur i din mediul nconjurtor 1.2. diferenierea sunetelor muzicale de zgomote
1.3. diferenierea sunetelor cntate de cele vorbite
1.4. diferenierea sunetelor vocale de cele instrumentale
1.5. reproducerea unui repertoriu de cntece receptate dup auz, prin imitaie
1.6. evidenierea, prin micarea corpului, a coninutului de idei a textului
1.7. diferenierea auditiv a calitilor sunetului muzical (intensitate, durat, nlime)
-
1.8. recunoaterea auditiv, dup structura ritmic, a cntecelor nvate

exerciii de exersare a acuitii auditive;
jocuri de recunoatere a diferitelor surse sonore,
provenite din mediul ambiant.
jocuri de difereniere a sunetelor muzicale de
zgomote;
ghicitori.
audiii;
jocuri de intuire, a sunetelor cntate i vorbite.
jocuri pentru intuirea sunetelor emise vocal i
instrumental (flaut, tamburin, trianglu, clopoei etc.).
exerciii de redare fragmentar i integral, n colectiv,
a cntecelor din repertoriul propus;
exersri de a cnta colectiv.
jocuri de micare sugerate de ritmul i de textul
melodiei.
audiii;
jocuri muzicale;
jocuri de difereniere auditiv a calitilor sunetului
muzical (tare-ncet, lung-scurt, nalt-jos);
reproduceri vocale, cu jucrii muzicale i cu bti din
palme a unor onomatopee recitative i formule
ritmice.
exerciii de marcare a structurii ritmice a cntecului,
prin bti din palme, micri corporale, jucrii
muzicale.
2. Dezvoltarea capacitii de exprimare prin muzic (vocal i instrumental)

2.1. interpretarea vocal, dup auz, la unison, a cntecelor studiate
2.2. obinerea emiterii de sunete la flaut
interval

exerciii sub form de jocuri pentru emisie corect,
respiraie corect, poziie corect;
intonri de cntece (n seria cvint);
exerciii de urmrire a mersului melodiei prin gesturi;
serbri cu diferite ocazii.
4. exerciii de mnuire corect a instrumentului;
5. exerciii de digitaie;
6. improvizaii;
7. exerciii sub form de jocuri.
128
2.3. dezvoltarea abilitii de acompaniere

liber i spontan a cntecelor
8. exerciii de acompaniere cu materiale din natur

(pietricele, nisip, bee etc.);
9. exerciii de acompaniere a cntecelor cu propriul
corp (bti din palme, pe genunchi, pe mas, cu
talpa pe podea etc.);
10. exerciii de acompaniere cu jucrii muzicale
(tamburin, trianglu, clopoei, xilofon, tob mic
etc.).
3. Educarea i stimularea interesului i a dragostei pentru activitile muzicale

3.1. nsuirea unui repertoriu de cntece, cu coninut specific vrstei
-

jocuri cu cntece i micare;
serbri.
CONINUTURILE NVRII
Cntarea vocal n colectiv (poziia corporal, emisia natural, dicia, sincronizarea)
Cntarea instrumental
o Jucrii muzicale
o Instrumente muzicale flaut interval
o Percuie corporal
o Cntarea cu acompaniament (flaut, lir)
Elemente de limbaj muzical

1. Timbrul
o Sunete din natur i din mediul nconjurtor
o Sunete vocale i instrumentale
o Timbrul vocal (sunete calde, aspre, moi, stridente, linitite, agitate)
o Timbrul instrumental (flaut, tamburin, trianglu, clopoei, xilofon, tob mic)
2. Ritmul
o Sunete lungi i scurte
o Pauzele (momente de tcere n muzic)
o Asocierea ritmului cu micarea
o Acompaniament ritmic
o Recunoaterea auditiv a structurilor ritmice din cntece
o Improvizaia spontan colectiv
3. Melodia
o Sunete nalte i joase
o Melodii ptrunse preponderent de trirea cvintei
o Asocierea mersului melodiei cu micri ale minilor
129
4. Interpretarea
o Sunete care se aud tare - ncet
o Micarea pe muzic (liber, ritmic)
o Nuane: tare, potrivit, ncet
o Acompaniamentul ritmic cu jucrii muzicale i cu instrument mnuit de cadrul didactic
5. Elemente de cultur muzical
o Date despre cntece: titlul, autorul textului
o Povestiri i poveti despre atmosfera cntecului
o Audiii muzicale (pe viu, fr nregistrri)
6. Sugestii pentru repertoriul de cntece
o Cntece cu teme din basme, fabule
o Cntece despre anotimpuri, cu teme din natur
o Cntece din folclorul copiilor
o Colinde
SUGESTII METODICE
Ora de Educaie muzical ncepe prin a se preciza schimbrile din natur remarcate n ziua respectiv.
Ritmul plin de via, ncadrat n msuri de doi i trei timpi va fi realizat n strns legtur cu textul
cntecului pentru a nu frna nainte de vreme capacitatea deosebit a copiilor de percepere a lumii. O deosebit
importan se va acorda pauzelor, pentru a realiza imaginile dorite.
Cntecele noi vor fi prezentate printr-o scurt poveste. nvarea acestora se face dup auz, prin
imitaie i vor fi selectate inndu-se cont i de mesajul educativ al textului i de valoarea lor din punct de
vedere artistic. Se va urmri formarea unui repertoriu de baz, tematica fiind legat de viaa plantelor, a
animalelor, de srbtori i de anotimpuri.
Se va exersa mai ales cntatul la unison pentru a se omogeniza colectivul nou format.
Alturi de cntece sunt exersate i diferite jocuri pentru a-l face pe copil s neleag sensul
cunotinelor. Apar diferite jocuri n cerc n care sunt exersate alergarea, diferii pai i srituri ca i orientarea
pentru recunoaterea diferitelor pri ale corpului.
Cntecelor pe o voce li se vor altura cntece nsoite de acompaniament la flaut, dar cu o armonie
liber n vederea dezvoltrii auzului muzical.
Tot acum se introduce i studiul la flaut (flautul interval). Studiul acestui instrument va fi cu mult
grij condus, ns n cadrul acestui nivel copiii doar vor nva cum se mnuiete acest instrument, vor face
improvizaii i simple exerciii de emitere a sunetelor.
130
NIVELUL V

1.1. diferenierea sursei sonore i a direciei de propagare a sunetului
1.2. diferenierea timbrului vocal de cel instrumental
1.3. diferenierea calitilor sunetelor muzicale (intensitate, durat, nlime)
-
1.4. reproducerea unui repertoriu de cntece receptate dup auz, respectnd intonaia
corect
-
1.5. evidenierea, prin micare a elementelor de limbaj muzical ntlnite n melodia

cntecului
1.6. recunoaterea auditiv, dup structura ritmic i dup cea melodic a cntecelor
nvate
1.7. recunoaterea i scrierea corect, pe portativ, a notelor muzicale
-

exerciii de exersare a acuitii auditive prin
diferenierea timbral i spaial a sunetelor.
jocuri de audiere comparat i de intuire a sunetelor
cntate i vorbite, emise vocal i instrumental;
exerciii de recunoatere a acestor sunete.
jocuri de audiere comparat a sunetelor de intensiti
diferite (tare, potrivit, ncet);
jocuri de audiere comparat a unor sunete de durate
diferite (ptrime, doime, aisprezecime, not
ntreag);
exerciii de audiere comparat a unor sunete de
nlimi diferite (gama do major) i asocierea lor cu
micri corporale;
exerciii de emitere vocal a unor sunete diferite ca
intensitate, durat, nlime.
exerciii de redare fragmentar i integral, n colectiv
sau n grupuri mici, a cntecelor din repertoriul
propus;
exersri de a cnta colectiv, n grupuri, respectnd
poziia corect a corpului, respectarea semnalului de
nceput, emisia natural, dicia, sincronizarea.
exersri ale micrilor sugerate de ritmul, metrul,
textul i de mersul melodiei.
exerciii de marcare prin bti din palme, prin micri
corporale, cu ajutorul jucriilor muzicale, a structurii
ritmice a cntecului (strof-refren).
exerciii de utilizare a noiunilor de portativ i cheia
sol;
exerciii de citire i de scriere a notelor muzicale;
exerciii de corelare a sunetului cu nota muzical, n
cadrul gamei do1-do2.
131

2.1. interpretarea vocal a cntecelor studiate
2.2. intonarea corect a sunetelor muzicale n cadrul gamei do1-do2
2.3. acompanierea ritmic a cntecelor
2.4. emiterea de sunete obinute la flautul
pentatonic

exerciii de intonare a cntecelor, la unison sau pe
grupe;
exerciii de urmrire a mersului melodiei prin gesturi;
exersri a cntatului n canon, pe dou voci;
exerciii de intonare a cntecelor populare romneti.
exerciii de intonare corect a sunetelor muzicale do1do2.
corp, cu jucrii muzicale, cu flautul.
12. improvizaii;
13. exerciii sub form de jocuri.

3.1. nsuirea unui repertoriu de cntece
3.2. exprimarea preferinei pentru anumite cntece, pentru un anumit gen de muzic
3.3. dezvoltarea capacitii de a improviza scurte melodii

exersri ale cntecelor nvate;
jocuri cu cntece i micare;
serbri cu diferite ocazii.
exerciii de comparare a cntecelor din repertoriu
nvat;
exerciii de alegere a cntecelor adecvate pentru
diferite evenimente din viaa clasei sau a colii;
exerciii de alegere a cntecelor preferate, precum i a
genului de muzic preferat.
exerciii de improvizaie.
132
CONINUTURILE NVRII
Cntarea vocal n colectiv (poziia corporal, emisia natural, dicia, sincronizarea), pe grupe sau n
canon
o Jucrii muzicale
o Instrumente muzicale flaut pentatonic
o Percuie corporal
o Cntarea cu acompaniament (flaut, lir)
1. Timbrul
o Sunete vocale i instrumentale
o Timbrul vocal
o Timbrul instrumental (flaut, tamburin, trianglu, clopoei, xilofon, tob mic)
2. Ritmul
o Asocierea ritmului cu micarea
o Recunoaterea auditiv a structurilor ritmice din cntece
o Improvizaia spontan
o Duratele muzicale: ptrime, optime, doime, not ntreag
o Pauzele muzicale corespunztoare duratelor studiate
o Combinaii ritmice n msura de doi timpi, trei timpi, patru timpi
3. Melodia
o Melodii ptrunse preponderent de trirea terei, cvintei, cvartei, sextei
o Portativul
o Cheia sol
o Formule melodice cu sunetele nvate
o Sunetele i notele muzicale do1 - do2
o Legtura dintre text i melodie (strofa i refrenul)
4. Interpretarea
o Micarea pe muzic (liber, ritmic, pe timpii msurii, inspirat de caracterul muzicii, micarea
de dans)
o Tempo: repede-lent
o Acompaniamentul ritmic cu jucrii muzicale sau cu instrument mnuit de cadrul didactic
o Date despre cntece: titlul, autorul textului, compozitorul, tematica
o Cntece cu teme din natur
o Cntece despre anotimpuri, meserii, munca cmpului
o Cntece religioase
o Cntece populare
o Colinde
o Canon
133
SUGESTII METODICE
n predarea elementelor de baz ale scrierii notelor se vor folosi ca puncte de plecare cntecele nvate
n clasele anterioare. Fiecare sunet trebuie descoperit auditiv, intonat corect i apoi transformat n culoare de
ctre copil, ca prim form de notare i, n cele din urm, transformat n not muzical i scris pe portativ.
Un alt element important acum este notarea duratelor muzicale, care se face n strns legtur cu
fraciile nvate la matematic. Relaia dintre duratele muzicale va fi studiat cu ajutorul exerciiilor ritmice.
Exerciiile ritmice vor fi realizate cu instrumente de percuie din dotare care reprezint cel mai bine caracterul
fiecrei durate. Sunt posibile mici teme de compoziie ritmic, de exemplu, pe patru instrumente de percuie.
Cntecul studiat poate fi acum acompaniat (bti din palme) cu ritmul lui complementar. Exerciiul trebuie s-i
ajute pe elevi s fac legtura ntre melodie i ritmul ei. Este important s afle de fiecare dat ce efect are
asupra cntecului, ritmul adugat.
Tot acum se mai are n vedere perceperea auditiv i nelegerea terei, cvintei, cvartei i sextei,
continundu-se studiul instrumentelor muzicale n paralel cu interpretarea vocal.
n interpretarea vocal, ca punct de plecare rmne cntatul pe o voce i canon la dou voci, dac se
poate. Cntecele vor avea tematica legat de munc, meserii, obiceiuri, srbtori, anotimpuri. Fiecare cntec
este preluat printr-o scurt povestire despre compozitor sau despre tematica cntecului. Elevul poate fi i
dirijor, poate conduce cntnd la un instrument.
Se va continua i studiul instrumentelor muzicale. Se vor exersa mai nti cntece din dou sunete,
compuse de ctre cadrul didactic sau din folclorul copiilor. Apoi se va trece mai departe la cntece din trei
sunete, din patru sunete .a.m.d.. La sfritul anului colar se pot face mici exerciii n timpul crora copiii s
poat arat c degetele lor stpnesc instrumentul. n cntarea alternativ, schimbul se va produce fluent,
activitatea va ncepe n auz i apoi va fi transferat n cnt.
Elevii vor fi solicitai s compun cu ajutorul instrumentelor melodii scurte sub form de ntrebarerspuns. Cntecele bine cunoscute vor fi cntate prin imitaie la flautul pentatonic, dac se poate.
ncepnd cu clasa a VI-a n centrul ateniei va sta familiarizarea elevilor cu expresivitatea minorului i
a majorului. Cu ajutorul jocului i al cntecului popular, elevii vor face adevrate excursii n ar,
familiarizndu-se cu expresivitatea majorului i minorului modal.
Pot fi abordate instrumentele muzicale, dansuri populare i cntece specifice zonei folclorice.
134
NIVELUL VI

1.1. utilizarea de procedee armonicopolifonice (cntri n canon pe dou sau pe
trei voci)
1.2. distingerea n lucrri sau fragmente
muzicale a diverselor genuri i stiluri, a
timbrurilor muzicale
1.3. reprezentarea grafic a sunetelor
cuprinse ntre do1 i sol2, duratele i pauzele
muzicale nvate
1.4. descifrarea de cntece simple
1.5. cunoaterea aspectelor semnificative din viaa i creaia unor mari compozitori
-

cntri n canon pe dou sau pe trei voci;
cntri armonice pe dou voci.
audiii muzicale;
concerte;
spectacole muzicale.
exerciii de scriere a semnelor grafice, reprezentarea
nlimii sunetelor, a duratelor i a pauzelor muzicale
nvate.
exerciii ritmico-melodice;
exerciii de recunoatere a notelor muzicale;
exerciii de dirijare n msurile de 2/4, 3/4, 4/4.
povestiri despre viaa i opera unor mari compozitori;
exerciii de recunoatere de lucrri sau fragmente
muzicale din creaia acestora.

2.1. interpretarea vocal a unor cntece de diferite tipuri i genuri, controlnd
schimbrile de dinamic, timbru i tempo
2.2. intonarea corect a sunetelor muzicale cuprinse ntre do1 i sol2
2.3. acompanierea ritmic a cntecelor
2.4. interpretarea instrumental a melodiilor
nvate vocal

exerciii de relaxare, respiraie, articulaie, intonaie,
dicie;
interpretri vocale, individuale sau n grup;
exersri ale cntatului n canon, pe dou voci;
intonri de cntece populare romneti.
exerciii de percepere a sunetelor cuprinse ntre do1 i
sol2;
exerciii de intonare corect a sunetelor muzicale
cuprinse ntre do1 i sol2.
corp, cu jucrii muzicale, cu flautul, lira etc.
15. exerciii de tehnic instrumental;
16. exerciii de interpretare instrumental (flaut
pentatonic, flaut diatonic, lir).
135

3.1. interpretarea cu sensibilitate i expresivitate a pieselor muzicale studiate
3.2. asocierea de idei i impresii sugerate de lecturi i de imagini vizuale, cu muzica
audiat
3.3. improvizarea spontan a unor melodii, vocale sau instrumentale

exerciii de interpretare a cntecelor studiate;
participri la diverse evenimente muzicale colare i
extracolare organizate.
exerciii de descriere a unui personaj muzical.
improvizaii melodice.
CONINUTURILE NVRII
Cntarea vocal n colectiv, pe grupe, n canon pe dou sau pe trei voci
o Instrumente muzicale flaut pentatonic, flaut diatonic
o Cntarea cu acompaniament (flaut, lir etc.)

1. Timbrul
o Timbrul vocal
o Timbrul instrumental (flaut, chitar)
2. Ritmul
o Improvizaia spontan
o Duratele muzicale: ptrime, optime, doime, not ntreag
o Pauzele muzicale corespunztoare duratelor studiate
o Combinaii ritmice n msura de doi timpi, trei timpi, patru timpi
3. Melodia
o Melodii ptrunse preponderent de trirea septimei, octavei
o Formule melodice cu sunetele nvate
o Sunetele i notele muzicale do1 - sol2
4. Interpretarea
o Micarea pe muzic (liber, ritmic, pe timpii msurii, inspirat de caracterul muzicii, micarea
de dans)
o Tempo: repede-lent
o Acompaniamentul ritmic cu instrument mnuit de cadrul didactic (chitar)
o Date despre cntece: titlul, autorul textului, compozitorul, tematica
o Date din biografiile unor mari compozitori
o Cntece din creaia romneasc i universal
o Cntece religioase
136
o
o
o
o
o
Cntece populare
Colinde
Canon, pe voci
Menuet
Balade
SUGESTII METODICE
La acest nivel copiii se concentreaz asupra sextei i a octavei.
Ei trebuie s simt bucuria pe care le-o produce muzica i s o savureze ca pe un scop n sine. Ca atare,
vor lua contact direct cu opera Flautul fermecat de W. A. Mozart, ascultnd fragmente din lucrare.
Contactul cu marile perioade din istoria muzicii i marii compozitori se va face prin intermediul
lucrrilor muzicale. Vor fi selecionate lucrri ce pot fi audiate cu clasa pentru a se familiariza cu stilul
compozitorului. Dac este posibil, se va interpreta un fragment dintr-o lucrare muzical reprezentativ.
Este momentul cnd elevii pot fi solicitai s cnte ntr-o formaie de dou instrumente, s interpreteze
balade cu schimb de replici sau s fie soliti.
Astfel, copiii sunt ndrumai spre admiraia frumuseii muzicii.

Educaie muzical
Nivelele IV VI
(Cls. I X)
NUMELE I PRENUMELE



137

PROGRAM COLAR
EURITMIE
Nivelele IV VI
(Cls. I X)
nvmnt special
Bucureti, 2008
138
NOT DE PREZENTARE
Euritmia este o art a micrii care exprim prin gesturi i forme specifice, de micare ale membrelor i
corpului, legitile vorbirii i muzicii. Transpunnd n domeniu vizibil, euritmia este vorbire vizibil i muzic
vizibil.
Prin gesturi i micri ale membrelor superioare i corpului sunt redate n principal sunetele vorbirii,
stri sufleteti, tonuri, intervale i armonii muzicale. Prin formele coregrafice parcurse individual sau
configurate n grup, apar elementele formale, coninuturile ideatice, sensurile i structurile ce stau la baza
creaiilor poetice sau a compoziiilor muzicale.
Vorbirea i muzica impresioneaz nemijlocit omul. Atunci cnd legitile lor sunt transpuse i se
exprim prin formele de micare ale corpului omenesc, ele acioneaz nemijlocit, formator i configurator
asupra constituiei omeneti.
Prezentul curriculum de Euritmie cuprinde obiective care sunt centrate pe formarea de capaciti i
atitudini eseniale n formarea personalitii.
Parcursurile de nvare oferite elevilor cu deficiene grave, profunde sau asociate asigur continuitate
n progresul copilului/elevului de la un nivel la altul.
Propunerile privind textele poetice i piesele muzicale sunt orientative. Repertoriul poate fi modificat i
extins atta vreme ct el pune n practic obiectivele cadru i obiectivele de referin specifice fiecrui nivel.
n predarea euritmiei este necesar prezena unui corepetitor.
139
OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea personalitii prin euritmie poetic
2. Dezvoltarea personalitii prin euritmie muzical

3. Formarea unei imagini interioare coerente cu privire la propria
dezvoltare
140
NIVELUL IV

1.1. redarea prin imitaie a gesturilor euritmice vocalice
1.2. redarea prin imitaie a gesturilor euritmice consonantice
1.3. redarea ritmului simplu difereniat ntre
scurt i lung prin bti din palme i
pire
1.4. exprimarea prin micare susinut
corporal a trsturilor dominante ale unor
personaje din fabule
1.5. exprimarea prin forme de micare a
aciunilor i a atmosferei dintr-un basm

jocuri de micare pentru gesturi sufleteti vocalice
instinctive: aaah, eeei, iiiat-m, oooh,
uuuh.
jocuri pentru gesturi consonantice de redare a unor
forme de micare din natur: r pentru rostogolire,
b pentru bolt, w pentru micarea valurilor.
jocuri: Piticii i uriaii, oriceii i motanul
nclat etc.
fragmente semnificative din fabule.
euritmizri;
basme parial versificate;
dramatizri.

2.1. redarea prin form de pire a ritmului
lent i a ritmului alert
2.2. realizarea formelor de mers uor i
apsat
2.3. alternarea redrii ritmului, prin bti
din palme, cu cel redat prin pire ritmic
2.4. redarea, prin imitaie, a gestului
euritmic pentru intervalul muzical de cvint

jocuri de pire atent i pire precipitat.
jocuri de micare pentru ateptare i aciune.
joc euritmic cu alternane ntre motive ritmice i n

tact.
jocuri euritmice realizate cu instrumente specifice:
xilofon, lir, flaut.
3. Formarea unei imagini interioare coerente cu privire la propria dezvoltare

3.1. realizarea formaiei grupate n cerc i
identificarea locului fiecruia n cadrul
acestuia
3.2. parcurgerea unui traseu cu form
geometric simpl, de dreapt i cerc, prin
realizarea prin imitare a inutei corporale cu
accent pe verticalitate
3.3. contientizarea componentelor mari ale
corpului: membre, trunchi i cap

jocuri de adunare: Prietenii n csu, Puii n cuib
etc.;
jocuri de micare n formaie de hor.
jocuri de Plimbare la pdure, cu Trecere peste pod
i Ocolirea lacului etc.;
jocuri de prezentare: Aa sunt eu!, Unde suntei?
Iat-ne! etc.
poezii cu imagini despre fiina uman.
141
CONINUTURILE NVRII
Micri pentru redarea prin imitaie a gesturilor euritmice vocalice i consonantice

Micri corporale pentru realizarea unor inute care redau prezena, verticalitatea, trsturile unor
personaje din basme sau fabule
Micri de redare a ritmurilor prin btaie din palme sau pire
Basme, fabule, piese versificate tematizate ca subiecte pentru a fi exprimate euritmic
Parcurgerea n mers a unor trasee n linie dreapt, curb, n cerc, n spiral, n linie erpuit
Intervalul muzical de cvint
Motive muzicale pentatonice
Propuneri pentru texte poetice:
Otilia Cazimir Poezii
Vasile Alecsandri Pasteluri
Petre Ispirescu Basme
Fraii Grimm Basme
Grigore Alexandrescu Fabule
Emil Grleanu Povestiri despre animale
Propuneri pentru piese muzicale:
Improvizaii muzicale reprezentative pentru diferitele tipuri de pire
Cntece pentru copii din folclorul romnesc sau al altor popoare (Alunelu, Vine, vine
primvara! etc.)
Kunstler Ploaia
C. Runecke Lento
SUGESTII METODICE
Lucrul cu copiii/elevii se desfoar n cea mai mare parte a timpului n formaia de cerc.
Gesturile i micrile euritmice vor fi nvate de copii/elevi prin imitarea micrilor cadrului didactic.
Lecia se desfoar, n principal, n atmosfera specific a basmului, iar formele de micare i gesturile
sunt adecvate caracterului imaginativ al acestuia.
n cadrul leciei se utilizeaz texte poetice despre anotimpuri, fabule i povestiri versificate despre
animale.
Piesele muzicale pentatonice vor fi integrate n contextul unitar al leciei, ca suport pentru prile
ritmice sau de sine stttoare, n vederea redrii micrii euritmice a intervalului muzical de cvint.
142
NIVELUL V

1.1. redarea vocalelor i consoanelor prin
micri i gesturi euritmice corespunztoare
1.2. redarea prin micare a ritmurilor
poetice
1.3. redarea prin micare euritmic a
aliteraiilor
1.4. aplicarea micrilor euritmice n unele
texte reprezentative din culturile antice
1.5. exprimarea prin micare a ritmurilor
corespunztoare poeziei din culturile antice

exerciii cu texte poetice, care au sonoritate
preponderent vocalic sau consonantic.
exerciii cu piese poetice care au ritm de iamb, troheu,
anapest sau dactil.
exerciii cu texte poetice create dup modelul poeziei
nordice sau germanice.
euritmizri ale unor texte din diferite culturi vechi:
India, Persia, Egipt, Grecia.
fragmente din cosmogonia antic privind elementele:
pmnt, ap, aer, foc;
fragmente poetice antice scrise n hexametru.

2.1. redarea liniei melodice, prin micarea
euritmic a braelor
2.2. redarea, n mers ritmic, a formelor
corespunztoare unor motive muzicale
2.3. redarea prin micarea euritmic,
specific intervalelor muzicale, msurilor i
variaiunilor de ritm

exerciii de ascultare i de urmrire a liniei melodice.
dansuri pe perechi.
audiii muzicale;
exerciii de difereniere a intervalelor muzicale i a
msurilor;
exerciii euritmice: Dansul energic, Dansul pcii.

3.1. realizarea parcurgerii n mers a unor forme liniare i erpuite, n spiral
3.2. parcurgerea n mers a formei de spiral pe motivul ntrebare-rspuns
3.3. contientizarea formrii unei inute corporale cultivate, echilibrate
3.4. dezvoltarea amplitudinii i a siguranei micrii membrelor
3.5. construirea propriei imagini prin coordonarea micrilor capului, trunchiului,
membrelor i controlul inutei corporale
3.6. dezvoltarea relaiilor interpersonale prin -

exerciii de parcurgere a unor forme liniare i erpuite.
jocuri de micare cu grupa i individual, cu suport
poetic tematizat O fi melcul n csu?.
exerciiu euritmic pentru verticalitate (i), lateralitate
(a) i frontalitate (o);
exerciii euritmice cu bagheta de cupru.
exerciii de srituri peste baghete de cupru.
exerciii de ndreptare a trunchiului, de stabilizare
lateral a poziiei picioarelor i de cuprindere frontal
cu braele.
exerciiu euritmic de ntlnire, de desprire, de
143
contientizarea poziiei spaiale

3.7. redarea euritmic a calitii imaginii elevului
prin
relaia
interiorizareexteriorizare
revenire.
exerciii de adunare contracie i rspndire extindere.
CONINUTURILE NVRII
Ritmurile: iamb, troheu, anapest i dactil
Parcurgerea, n mers, n linie dreapt sau frnt, n form de spiral, de curb dubl, de lemniscat
Parcurgerea, n mers, a figurilor geometrice: cerc, triunghi, ptrat, pentagon stelat
Micri euritmice pentru vocale, consoane, intervale muzicale
Euritmizarea unor texte poetice aparinnd culturilor romneti i antice

Propuneri pentru textele poetice
Mihai Eminescu Poezii
Vasile Alecsandri Poezii
George Cosbuc Antologie sanscrit
George Agenor Crian Drumul tcerii
Eugeniu Sperania Poezii
Rudolf Steiner Sunetul clopotelor
Propuneri pentru textele muzicale
B. Bartok Menuet
L. Mozart Poloneza
G. Handel Gavot
J. Haydn Allegro
P.I. Ceaikovski Polka
D. Kabaleski Variaiuni
L. v Beethoven Bagatelle
SUGESTII METODICE
La acest nivel, se va trece treptat de la lucrul n formaie de cerc, la lucrul n formaie frontal, n grupe
mici, pe perechi i individual.
Se va lucra cu grupe mici, folosindu-se figurile geometrice simple triunghiul i ptratul.
Pentru lucrul cu grupe mari se vor folosi forme mari, circulare, erpuitoare i cu intersecie
(lemniscata).
n ceea ce privete euritmizarea tonurilor i intervalelor muzicale, aceasta se face n poziia stnd.
Exerciiile euritmice cu bagheta de cupru se vor exersa cu atenie, ct mai exact.
144
NIVELUL VI

1.1. exprimarea prin micare euritmic a diferitelor dispoziii sufleteti
1.2. realizarea parcursului euritmic specific redrii diferitelor elemente gramaticale
1.3. redarea euritmic a unor roluri poetice

exersri ale gesturilor sufleteti de afirmaie, negaie,
tristee, voioie, seriozitate, simpatie, antipatie.
exersri ale formelor euritmice apolinice pentru
substantiv, verb, adjectiv i pronume;
exersri ale formelor euritmice dionisiace pentru
gndire, simire i voin.
euritmizri ale unor poezii umoristice;
euritmizri ale unor fragmente din balade.

2.1. redarea euritmic a intervalelor muzicale: cvinta, tera, octava
2.2. redarea prin forma de micare n spaiu a dinamicii din muzic
2.3. redarea euritmic a dispoziiei muzicale minore i majore

exerciii de ascultare;
exerciii pentru formarea gesturilor euritmice pentru
intervale.
audiii muzicale;
exersri ale polaritilor muzicale: forte - piano,
allegro largo.
fragmente muzicale caracterizate de modul minor i
major.

3.1. formarea capacitii de orientare ntr-un cmp perceptiv n care direciile i poziiile
spaiale ale elementelor componente se afl
n micare
-
3.2. contientizarea
proprii
stabilitii
poziiei -
3.3. contientizarea micrii de verticalizare a inutei corporale, ca o consecin a

echilibrului
-

exerciii, n grupe de cte patru, pentru parcurgerea
elementelor formei de ptrat latura, diagonala, cu
schimbarea rapid a direciei;
exerciiul euritmic noi vrem s cutm;
exerciii de parcurgere a formelor Curbele lui
Cassini i a metamorfozelor traseelor circulare:
elips, lemniscat, cerc.
exerciii de simetrie cu apte i dousprezece micri,
cu bagheta de cupru;
exerciiu euritmic: privete n tine nsui, privete n
jurul tu sub form de spiral nfurat i
desfurat.
exerciiu euritmic terapeutic i a - o, repetiii
executate ntr-un tempo cresctor;
exerciii euritmice, pe perechi, cu baghetele de cupru:
145
3.4. recunoaterea, prin experiena practic, a posibilitilor maxime de micare n cele

trei planuri: orizontal, vertical i lateral
rulri, aruncri, prinderi.

exerciii euritmice cu bagheta cu apte i dousprezece
micri, cu deplasare n spaiu.
CONINUTURILE NVRII
Euritmizarea unor texte poetice umoristice
Euritmizarea unor fragmente din balade
Euritmizarea intervalelor muzicale: cvinta, tera, octava
Propuneri pentru textele poetice

Vasile Voiculescu Poezii
tefan Augustin Doina Atlas de sunete fundamentale
Agenor Crian Drumul tcerii
Rudolf Steiner Texte pentru euritmie
Propuneri pentru piese muzicale
P. I. Ceaikovski Micul clre
R. Schumann Clreul slbatic, Cntec de vntoare
G. Ph. Telemann Fantezie
L.v Beetoven Rondo
M. Reger Vntoarea
W. A. Mozart Mar turcesc
SUGESTII METODICE
ncepnd cu clasa a VII-a se va acorda o atenie deosebit n ceea ce privete exactitatea parcurgerii
formelor spaiale simetrice i a executrii exerciiilor cu bagheta de cupru.
Astfel, se va urmri realizarea unei participri angajate i plin de expresie prin accentuarea
caracterelor i dispoziiilor sufleteti ce se regsesc n textele poetice prelucrate.
Piesele muzicale se vor alege, cu preponderen, din perioada clasic.
146

Euritmie
Nivelele IV VI
(Cls. I X)
NUMELE I PRENUMELE
psiholog
Dumitra Carapalea prof.
Centrul
psihopedagog
Social Corabia, Bucureti
Sabina Dumitru educator
Centrul
de
de
Pedagogie
Pedagogie
Curativ
Curativ
Terapie
Terapie
Terapie
Terapie
Constantin Gruia euritmist, prof.
Centrul
de
de psihopedagogie special
Mihaela eulean prof.
Centrul
psihopedagog
de
Pedagogie
Pedagogie
Curativ
Curativ
147

PROGRAM COLAR
EDUCAIE FIZIC I
ACTIVITI SPORTIVE
Nivelele IV VI
(Cls. I X)
nvmnt special
Bucureti, 2008
148
NOT DE PREZENTARE
Curriculum-ul colar de Educaie fizic i activiti sportive propus la ciclul primar pentru colile,
grupele/clasele de copii/elevi cu deficien sever, profund sau asociat a rezultat din necesitatea diversificrii
ofertei educaionale, care s permit forme de activitate la care s participe toi copiii/elevii.
Curriculum-ul de fa reflect concepia dup care aceti copii/elevi sunt ajutai, n dezvoltarea
complex a personalitii lor, de a fi capabili s devin persoane autonome la vrst matur, s nu aib nevoie
permanent de membrii familiei i s se integreze eficient. Prin obiectivele stabilite, sunt urmrite corectarea
deficienelor individului, motricitatea, starea de sntate i meninerea echilibrului dintre acestea.
ntreinerea i mbuntirea strii de sntate a copiilor/elevilor i formarea deprinderilor igienicosanitare se va realiza printr-o activitate permanent n cadrul activitilor organizate pe tot parcursul claselor IX.
Dezvoltarea capacitilor psihomotrice au un rol dominant alturi de dezvoltarea fizic armonioas i
educarea unor trsturi pozitive de comportament.
Programa acord importan deosebit jocurilor de micare care trebuie s fie organizate la toate
activitile de educaie fizic, legate de tematica activitii i aplicarea practic a celor nvate n jocurile alese.
149
OBIECTIVE CADRU
1. ntreinerea i mbuntirea strii de sntate a copiilor/elevilor

2. Parcurgerea evoluiei corecte i armonioase a organismului prin
dezvoltarea calitilor motrice de baz
3. Dezvoltarea deprinderilor motrice de baz, aplicativ-utilitare
4. Dezvoltarea spiritului de echip, a colaborrii,
contientizarea i respectarea sistemului de reguli acceptate
prin
150
NIVELUL IV

1.1. diferenierea factorilor favorabili i nefavorabili strii de sntate
1.2. cunoaterea i respectarea regulilor
igienico-sanitare
1.3. cunoaterea regulilor de evitare a accidentelor i aplicarea lor n timpul
activitilor sportive

prezentri i comparri a programului de activitate
zilnic i sptmnal.
exerciii de prezentare a echipamentului adecvat
orelor de educaie fizic;
exersri n condiii igienice;
exerciii de pregtire a organismului pentru efort;
exerciii de reglare a respiraiei dup un efort fizic.
exersri n condiiile respectrii regulilor stabilite.
2. Parcurgerea evoluiei corecte i armonioase a organismului prin dezvoltarea calitilor motrice de

baz
2.1. identificarea segmentelor corpului i adoptarea poziiei corecte a acestora n situaii statice i dinamice
2.2. contientizarea realizrii unui complex de exerciii pentru dezvoltarea fizic
2.3. executarea de exerciii pentru dezvoltarea calitilor motrice de baz

-

exerciii de identificare a segmentelor corpului;
adoptri de poziii de baz: stnd, stnd deprtat,
ghemuit, pe genunchi, eznd, culcat;
micri ale capului, braelor, picioarelor, trunchiului;
jocuri.
exerciii pentru fiecare segment al corpului:
dezvoltarea mobilitii, supleei i forei membrelor
superioare, inferioare, a trunchiului, a musculaturii
abdominale.
exerciii de dezvoltare a calitilor motrice de baz:
vitez, ndemnare, rezisten i for;
jocuri dinamice.
151

3.1. nsuirea mecanismului de baz al deprinderilor
necesare
desfurrii activitilor sportive
-
3.2. nsuirea mecanismului de baz al

deprinderilor aplicativ-utilitare

exerciii de mers: obinuit, pe vrfuri, pe clcie;
variante de alergare;
variante de srituri: de pe loc, cu deplasare nainte,
napoi;
exerciii de aruncare i de prindere a mingii, cu dou
mini de la piept;
jocuri.
exersri n relaie cu alte deprinderi;
exerciii libere de urcare i coborre pe scri;
transportul unor obiecte de volum i greutate diferit;
exerciii de echilibru mers pe un culoar marcat, cu
braele ntinse lateral;
jocuri care solicit deprinderi motrice.
4. Dezvoltarea spiritului de echip, a colaborrii, prin contientizarea i respectarea sistemului de

reguli acceptate
4.1. cunoaterea i respectarea regulilor de - activiti n diferite formaii de lucru;
organizare i desfurare a activitilor - jocuri de micare pe echipe.
sportive
4.2. manifestarea spiritului de echip
- jocuri individuale i pe echipe.
152
NIVELUL V

1.1. aplicarea msurilor adecvate pentru meninerea strii de sntate
1.2. respectarea regulilor igienico-sanitare n funcie de anotimp i de locul de
desfurare a activitii
1.3. adoptarea unui comportament care s asigure prevenirea producerii unor accidente
n timpul activitilor sportive

exemple de msuri adecvate, luate pentru meninerea
strii de sntate;
exerciii de stabilire a unui program echilibrat de
activitate zilnic i sptmnal;
exerciii de utilizare a procedurilor de clire a
organismului.
activiti practice desfurate n condiii de mediu
variate.
exerciii de respectare a regulilor de prevenire a
accidentelor ce pot surveni n desfurarea activitilor
sportive.
2. Parcurgerea evoluiei corecte i armonioase a organismului prin dezvoltarea calitilor motrice

de baz
2.1. adoptarea poziiei corecte a coloanei vertebrale i ale segmentelor corpului n
raport cu aceasta, n situaii statice i dinamice
2.2. executarea unui complex de exerciii de dezvoltare fizic
2.3. exersarea calitilor motrice de baz
-

exerciii de execuie a poziiilor, dup modelul
demonstrat;
exerciii selective pentru dezvoltarea fiecrui segment
al corpului;
exerciii pentru formarea reflexului de meninere a
posturii corecte;
jocuri.
exerciii de mobilitate i de stabilitate a principalelor
articulaii.
exerciii de exersare a calitilor motrice de baz:
vitez, ndemnare, rezisten, for;
jocuri dinamice;
tafete.
153

3.1. perfecionarea deprinderilor motrice de baz
3.2. perfecionarea deprinderilor aplicativ- utilitare, prin folosirea lor n activiti
motrice complexe
3.3. executarea de exerciii fizice potrivit posibilitilor individuale, n condiii diverse
-

exersri pariale i globale ale mersului, alergrii,
sriturii, aruncrii-prinderii;
jocuri;
tafete.
exersri ale deprinderilor aplicativ-utilitare: echilibru,
trre, crare, escaladare, traciune, mpingere,
transport de greuti;
jocuri care solicit deprinderi motrice.
exerciii fizice executate n condiii diverse;
jocuri;
tafete.
4. Dezvoltarea spiritului de echip, a colaborrii, prin contientizarea i respectarea sistemului

de reguli acceptate
4.1. aplicarea regulilor cunoscute
desfurarea activitilor motrice
n -
4.2. manifestarea iniiativei de colaborare cu colegii, pe parcursul activitilor practice

-

exerciii de aplicare, n condiii concrete de activitate
motric, a regulilor stabilite.
activiti practice de exersare;
jocuri;
tafete;
ntreceri.
154
NIVELUL VI

1.1. respectarea regulilor de igien personal i colectiv i pe cele specifice
efortului
1.2. prevenirea producerii unor accidente n procesul de exersare

aplicaii practice ale regulilor de igien personal i
colectiv;
exerciii de reglare a respiraiei, de relaxare i de
refacere dup efort.
exersri n condiiile respectrii integrale a regulilor
stabilite.
2. Parcurgerea evoluiei corecte i armonioase a organismului prin dezvoltarea calitilor motrice

de baz
2.1. executarea de complexe de exerciii libere i cu obiecte specifice
-
2.2. dezvoltarea rezistenei i a vitezei

complexe de exerciii pentru dezvoltarea fizic
armonioas a corpului, libere sau cu obiecte specifice;
exerciii localizate la nivelul principalelor regiuni
musculare;
exerciii analitice cu creterea gradului de
complexitate;
jocuri dinamice;
tafete.
exerciii de alergare de durat, n tempo moderat i
uniform;
exerciii de alergare de vitez, n linie dreapt;
jocuri dinamice;
tafete.
155

3.1. aplicarea n activiti practice a
deprinderilor motrice de baz i pe cele
utilitar-aplicative
3.2. selectarea de activiti pentru
valorificarea calitilor i deprinderilor
nsuite
3.3. formarea deprinderii de practicare
constant a exerciiilor fizice, n funcie de
interesele i posibilitile proprii

exersri ale deprinderilor nsuite n condiii variabile;
ntreceri sub form de tafete;
parcursuri aplicative.
exerciii de identificare de activiti variate n care pot
fi valorificate calitile i deprinderile nsuite.
exersri independente, individuale i pe grupe pe

parcursul activitilor.
4. Dezvoltarea spiritului de echip, a colaborrii, prin contientizarea i respectarea sistemului

de reguli acceptate
4.1. adaptarea comportamentului n relaia cu partenerii i cu adversarii, n funcie de
regulile stabilite

ntreceri cu parteneri de nivele competitive variate.
156
CONINUTURILE NVRII
(niv. IV-VI)
1. Elemente de organizare a activitii practice sportive
Formaii de adunare (n linie pe un rnd/pe dou rnduri)
Formaii de deplasare n coloan cte unul i cte doi
Poziiile de drepi i pe loc repaus
ntoarceri la dreapta/stnga de pe loc
Pornire i oprire din mers
Formarea i strngerea coloanei de gimnastic
2. Elemente ale dezvoltrii fizice armonioase
Postura corect n poziii i aciuni motrice variate
Poziiile de baz: stnd, stnd deprtat, stnd ghemuit, pe genunchi, eznd, culcat
Poziii i micri specifice segmentelor corpului: cap-gt, brae, picioare, trunchi
Complexe de dezvoltare fizic cu/fr obiecte portative
Exerciii corective pentru atitudini deficiente (cu/fr obiecte de sprijin)
Educarea actului respirator, reglarea respiraiei n efort
3. Caliti motrice de baz
Viteza (vitez de reacie la stimuli vizuali, auditivi i tactili, vitez de execuie n aciuni motrice
complexe, vitez de deplasare)
ndemnarea (coordonarea aciunilor motrice n aciunile segmentelor corpului, n manevrarea de
obiecte, n relaiile motrice de colaborare cu partenerii)
Rezistena (rezisten general la eforturi aerobe, rezisten muscular local)
Fora (exerciii dinamice segmentare, cu nvingerea greutii propriului corp)
Mobilitate i stabilitate articular
4. Deprinderi motrice de baz
Mers i variante de mers (pe vrfuri, pe clcie, ghemuit, cu ridicarea coapsei la piept, mers cu
schimbarea direciei de deplasare, mers cu purtare de obiecte)
Alergare i variante de alergare (alergare erpuit, alergare cu pendularea gambei napoi, alergare
lateral cu pas adugat, alergare cu diferite sarcini: opriri, ocoliri, ntoarceri, alergare cu accelerare,
alergare cu transport de obiecte)
Sritur (srituri n adncime de pe suprafee nlate, sritur cu desprindere de pe un picior i de pe
ambele picioare, srituri cu deplasare: nainte, napoi, sritura la coard, sritura n lungime de pe loc,
pasul sltat)
Aruncare i prindere de pe loc i din deplasare (aruncri lansate, azvrlire, aruncare la int, aruncare la
distan, aruncare la partener, prinderi n sus, prinderi n podea, prinderi cu dou mini)
5. Deprinderi motrice utilitar-aplicative
Echilibrul (deplasri n echilibru pe suprafee nguste i nlate, deplasri n echilibru cu purtare i
pire peste obstacole)
Trre (trre joas i lateral, trre pe sub obstacole cu/fr obiecte)
Crare (crare pe scar fix i pe banca nclinat)
Escaladare (escaladare cu apucare, sprijin i pire peste obstacol)
Traciune (pe perechi)
mpingere (mpingerea de obiecte, individual i pe perechi, mpingere reciproc ntre parteneri, cu/fr
obiecte, mpingeri reciproce din eznd spate n spate)
Transport (transport de obiecte)
157

Educaie fizic i activiti sportive
Nivelele IV VI
(Cls. I X)
NUMELE I PRENUMELE
psiholog
158

PROGRAM COLAR
ABILITARE MANUAL
Nivelele IV V
(Cls. I IV)
nvmnt special
Bucureti, 2008
159
NOT DE PREZENTARE
Disciplina Abilitare manual urmrete stimularea forelor care dezvolt o inteligen vie i sntoas
i duce la maturizarea personalitii copilului/elevului.
Relaia dintre domeniul capului i al membrelor este spaiul afectiv al sentimentului. Aici se face
posibil pe de o parte, perceperea senzorial a materialelor i a proceselor, care creeaz o via difereniat a
simirii, iar pe de alta, experiena estetico-artistic, ce transform acele sentimente n baza judecii sntoase.
Activitile manuale trebuie integrate n ntregul curriculum i nu separate de coninuturile i scopurile
diferitelor discipline de nvmnt. Astfel, fiecare activitate manual trebuie trit n context i legat de
componentele de via.
n cadrul activitilor de abilitare manual, copiii/elevii i dezvolt spiritul de observaie i nva s
reproduc ceea ce vd sau simt. Ei i dezvolt o mai bun coordonare i i mbuntesc motricitatea fin prin
modelaj, ndoire, niruire, rupere, legare etc.
n elaborarea programei de Abilitare manual s-au avut n vedere urmtoarele aspecte:
dezvoltarea abilitii de lucru cu diferite materiale i cu instrumentele/uneltele adecvate;
nsuirea unor tehnici de lucru (pliere, taiere, asamblare, lipire etc.);
formarea priceperilor i nsuirea cunotinelor pentru realizarea de lucrri gospodreti i de

grdinrit;
realizarea unor produse de utilitate practic;
stimularea copiilor pentru folosirea simurilor, pentru dobndirea siguranei i a independenei n

aciunile proprii;
educarea comportamentului social prin lucrri colective i de ntrajutorare n lucru;
dezvoltarea simului artistic;
educarea respectului pentru natur;
cultivarea respectului pentru munc;
pregtirea pentru viaa profesional.
160
OBIECTIVE CADRU
1. nsuirea micrilor fundamentale de lucru cu scopul utilizrii

diverselor materiale i instrumente
2. Manipularea diverselor instrumente i materiale de lucru n
vederea confecionrii unor produse simple i utile
3. Asumarea responsabilitilor pentru activitile practice
realizate i pentru protejarea mediului nconjurtor
161
NIVELUL IV
1. nsuirea micrilor fundamentale de lucru cu scopul utilizrii diverselor materiale i

instrumente
1.1. formarea i dezvoltarea gesturilor manuale fundamentale
1.2. explorarea diverselor obiecte i materiale din mediul nconjurtor
1.3. recunoaterea proprietilor diferitelor materiale specifice activitilor de abilitare

manual
-

jocuri didactice pentru organizarea perceptiv i
orientarea n cmpul perceptiv;
exerciii de dezvoltare a motricitii fine i a preciziei
micrilor;
exerciii pentru nvarea gestului liniar, rectiliniu,
rotativ etc.;
exerciii elementare de rupere / lipire / ndoire /
modelare / bobinare / rsucire / mulare / nirare /
nuruire / tiere / nnodare / mbinare / mpletire.
exerciii de observare a obiectelor din natur (frunze,
petale, semine, rdcini, crengi, conuri, crengue de
brad, fructe uscate, coji de fructe, petale, flori,
ghinde, castane, paie, scoare de arbori, pietre, nisip,
scoici etc.);
exerciii de descriere a proprietilor obiectelor
(mrime, form, culoare, duritate, dimensiuni,
transparen, textur etc.).
exerciii de recunoatere a diverselor materiale (ln,
hrtie, vopsele, cear etc.), dup proprietile lor;
exerciii de recunoatere a diverselor instrumente
(pensul, pahar, lipici, planete etc.), dup utilizrile
lor.
2. Manipularea diverselor instrumente i materiale de lucru n vederea confecionrii unor

produse simple i utile
2.1. identificarea instrumentelor specifice
prelucrrii materialelor
2.2. identificarea materialelor de lucru utilizate n activitatea practic

-
2.3. manipularea instrumentelor

materialelor de lucru cunoscute
a -

exerciii de recunoatere a diverselor instrumente
(pensul, pahar, lipici, planete etc.) i a utilitii
acestora n activitatea practic.
exerciii practice de recunoatere i individualizare a
materialelor (ln, hrtie, vopsele, cear, semine,
frunze, rdcini, crengue, flori etc.);
activiti simple de prelucrare a materialelor (presarea
i pstrarea frunzelor, florilor, vopsirea, scrmnarea
lnii etc.).
exerciii de manipulare a instrumentelor i a
materialelor de lucru.
162
2.4. confecionarea unor lucrri din materiale diverse (ln, hrtie, plastilin)
2.5. confecionarea unor lucrri folosind materiale din natur
2.6. realizarea unor lucrri prilejuite de srbtorile de peste an
-
exerciii de rsucire a unui fir de ln;

mpletituri simple pe degete (lnioare, noduri);
tablouri din ln colorat;
exerciii de aplicare a unor tehnici de lucru simple din
hrtie (ndoire, pliere, tiere, lipire, asamblare etc.);
tablouri simple prin suprapunere de straturi de hrtie
transparent;
lucrri tematice n funcie de anotimp.
lucrri realizate cu ajutorul materialelor din natur:
flori, frunze, paie de gru, trestie, semine, flori
presate etc.
bentie, cordoane;
tablouri;
felicitri, invitaii;
obiecte ornamentale.
3. Asumarea responsabilitilor pentru activitile practice realizate i pentru protejarea

mediului nconjurtor
3.1. finalizarea unui produs, cu sau fr
ajutor
3.2. participarea la realizarea i ntreinerea cureniei n sala de clas
3.3. participarea la ntreinerea cureniei n mediul apropiat

produse realizate din diferite materiale, cu sau fr
ajutor.
activiti n sala de clas, n timpul i dup realizarea
lucrrilor;
activiti gospodreti elementare: splarea obiectelor
utilizate, sortarea i aranjarea lor.
activiti practice pentru realizarea i ntreinerea
cureniei n mediul apropiat.
163
NIVELUL V
1. nsuirea micrilor fundamentale de lucru cu scopul

instrumente
1.1. automatizarea gesturilor manuale fundamentale
1.2. explorarea diverselor obiecte i materiale din mediul nconjurtor
-
1.3. recunoaterea proprietilor diferitelor materiale specifice activitilor de abilitare

manual
utilizrii
diverselor materiale i

jocuri didactice pentru organizarea spaial;
exerciii de dezvoltare a motricitii fine i a preciziei
micrilor;
exerciii de obinere a unor colaje prin combinarea
diferitelor materiale.
exerciii de observare a obiectelor i instrumentelor de
lucru (andrele, fir de ln, fir de melan, etamin, ac
etc.);
exerciii de descriere a proprietilor obiectelor
(mrime, form, culoare, duritate, dimensiuni,
transparen, textur etc.).
exerciii de recunoatere a proprietilor diverselor
materiale i instrumente specifice (andrele, fir de ln,
fir de melan, etamin, ac etc.).
2. Manipularea diverselor instrumente i materiale de lucru n vederea confecionrii unor

produse simple i utile
2.1. identificarea materialelor de lucru utilizate n activitatea practic
2.2. recunoaterea i folosirea unor operaii simple de lucru cu materiale naturale
2.3. realizarea unor lucrri din diverse materiale
-

exerciii practice de recunoatere i individualizare a
materialelor (fir de ln, fir de melan, etamin etc.).
activiti de: mpletire a lnii, pslire a lnii, toarcere
a lnii cu mna;
exerciii de ornamentare a unor obiecte textile;
exerciii de umplere cu ln a diverselor figurine
confecionate din psl.
exerciii de rsucire, nnodare, mpletire, coasere etc.,
cu fir de ln sau melan,
tablouri din ln colorat cu tem dat;
lucrri prin tehnica origami;
tablouri realizate prin decupaje i suprapunerea unor
straturi de hrtie transparent;
macheta unei case (hrtie sau plastilin);
figurine realizate din plastilin sau cear, ce pot
reprezenta psri, animale, lumnri ornamentale,
forme de relief etc.
164
2.4. realizarea unor lucrri cu materiale din natur

-
obiecte decorative pentru

anotimpului;
brri, bentie, cordoane etc.;
tablouri, cu diferite tematici;
felicitri, invitaii.
globuri de Crciun;
felicitri;
mti pentru carnaval;
mrioare.
amenajarea
colului
3. Asumarea responsabilitilor pentru activitile practice realizate i pentru protejarea mediului

nconjurtor
3.1. finalizarea unui produs i evaluarea lui

produse realizate din diferite materiale;
aprecieri ale lucrrilor colegilor i autoaprecierea
propriei lucrri;
miniexpoziii cu produsele finite realizate.
3.2. asumarea responsabilitilor n cadrul unei echipe de lucru
repartizri ale responsabilitilor n funcie de

activitatea desfurat, precum i de interesele i
aptitudinile individuale.
3.3. participarea la realizarea i ntreinerea cureniei n sala de clas i n mediul

apropiat
3.4. formarea i exersarea deprinderilor simple de ngrijire a plantelor i animalelor
-
activiti practice pentru realizarea i ntreinerea

cureniei n sala de clas i n mediul apropiat.
activiti simple de ngrijire a plantelor (plantare,

stropire, curare, recoltare etc.);
activiti de recoltare a plantelor medicinale;
activiti simple de ngrijire a animalelor de cas
(identificare, hrnire adecvat, ngrijire etc.);
vizite la livezi/ferme, grdini botanice, zoologice.
165
CONINUTURILE NVRII
(niv. IV-V)
1. Lucrri din materiale din natur (fructe uscate, coji de fructe, frunze, petale, flori, ghinde, conuri,
castane, semine, paie, crengi, scoare de arbori, rdcini, pietre, nisip, scoici etc)
Colaje tematice
Obiecte decorative
Felicitri tematice
Mrioare
Tablouri tematice
2. Lucrri din fire de ln i material textil
Obiecte decorative
Tablouri tematice
Ppui i marionete
Covorae
Sculee
Tricotaje
3. Lucrri din hrtie
Colaje
Mti pentru Carnaval
Teme realizate prin tehnica Origami
Rame foto
Felicitri tematice
Tablouri tematice
Ornamente pentru pomul de iarn
4. Modelaj (plastilin, cear, aluat)
Obiecte decorative
Mrioare
Figurine (animale, plante, forme de relief, litere, cifre etc)
5. Activiti gospodreti
6. Activiti de grdinrit
7. Activiti de ngrijire a animalelor
166
SUGESTII METODICE
(niv. IV-V)
n clasa nti orele de abilitare manual ncep cu nvarea mnuirii instrumentelor i a materialelor
de lucru specifice.
Prima aciune a copiilor/elevilor n cadrul acestei discipline este lucrul cu firul de ln. Acesta poate
ncepe printr-o poveste despre un loc deosebit de unde vin sau se duc firele i prin cteva versuri pentru
nsoirea activitilor.
Toarcerea firului de ln, realizarea de fire rsucite, mpletiturile simple pe degete, urmate de
realizarea de bucle i noduri, umplerea cu ln a figurinelor sau realizarea de tablouri tematice cu ln fac doar
o parte obiectul activitilor de abilitare manual.
La nvarea tricotatului se poate introduce gestul de punere a ochiurilor printr-o poveste sau un vers
semnificativ, care-l poate ajuta pe copil atunci cnd lucreaz singur.
O alt activitate, croetatul, pune accent pe o singur mn n loc de dou. Echilibrul este diferit, dei
ambele mini sunt ocupate. Este nevoie de o concentrare nou, mai intens. Aceasta este o alt activitate
ritmic, repetitiv cu minile, care ntrete voina i aduce limpezime n gndire.
nvarea cusutului este o alt activitate important care necesit mult rbdare i mai ales mult
atenie. n funcie de posibilitile fizice ale copiilor se pot realiza diferite obiecte (erveele, semne de carte sau
doar simple exerciii de coasere pe o bucat mare de etamin). Este potrivit s se nceap cu o lucrare mai
mare, care s le ofere copiilor posibilitatea coaserii pe o perioad mai lung de timp.
Lucrrile realizate cu materiale din natur, lucrrile din hrtie, modelajul n cear, activitile
gospodreti, precum i cele de grdinrit sunt o alt categorie de activiti realizate n cadrul disciplinei de
abilitare manual. n alegerea tematicii se are foarte mult n vedere anotimpul, srbtorile de peste an,
evenimentele deosebite care au loc n coal (carnaval, expoziii etc.).
Pentru desfurarea orelor se poate folosi un vers, n care se regsete ideea de semnificaie a
minilor i a muncii. La sfritul orelor se poate spune o poveste, pentru a liniti clasa i a ncheia cu sens
activitatea de creaie.
167

Abilitare manual
Nivelele IV V
(Cls. I IV)
NUMELE I PRENUMELE
psiholog
Loredana Stan prof.

Mironic Golie prof.
168

PROGRAM COLAR
ACTIVITI DE PRE - PROFESIONALIZARE /

METEUGURI
Nivelele V VI
(Cls. V X)
nvmnt special
Bucureti, 2008
169
NOT DE PREZENTARE
Disciplina Activiti de preprofesionalizare / meteuguri pregtete copilul/elevul cu deficien, n

timp, n vederea dobndirii unor abiliti practice necesare pentru a trece treptat n activitatea de
profesionalizare, permind astfel orientarea profesional i inseria social a tinerilor absolveni.
Acum, activitile devin mai complexe, necesit mai mult atenie i precizie, iar cel mai important
pentru elevi este exemplul personal, experimentarea de ctre cadrul didactic a tuturor lucrrilor pentru a ntri
convingerea copilului c ceea ce urmeaz s fac este practic, util i poate fi realizat.
n elaborarea curriculum-ului s-au fost avut n vedere urmtoarele aspecte:
dezvoltarea abilitii de lucru cu diferite materiale i cu instrumentele/uneltele adecvate;
nsuirea unor tehnici de lucru;
formarea priceperilor i nsuirea cunotinelor pentru realizarea de lucrri gospodreti i de

grdinrit;
realizarea unor produse de utilitate practic;
stimularea copiilor pentru folosirea simurilor, pentru dobndirea siguranei i a independenei n

aciunile proprii;
educarea comportamentului social prin lucrri colective i de ntrajutorare n lucru;
cultivarea respectului pentru munc;
pregtirea pentru viaa profesional.
170
OBIECTIVE CADRU
1. Manipularea diverselor materiale i instrumente de lucru

2. Confecionarea i evaluarea unor produse practice i utile
3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n grup i asumarea
responsabilitilor pentru activitile realizate
4. Diversificarea modalitilor de rezolvare a situaiilor practice i
de via
171
NIVELUL V

1.1. identificarea i numirea materialelor de lucru utilizate n activitatea manual
1.2. efectuarea unor operaii simple de lucru -

exerciii de familiarizare cu principalele materiale i
instrumente de lucru.
exerciii pentru dezvoltarea motricitii manuale;
operaii simple de coasere;
exerciii de ornamentare a unor obiecte textile;
exerciii de umplere cu ln, nisip sau semine a
figurinelor din psl;
exerciii de pregtire a lutului.

2.1. cunoaterea i respectarea etapelor procesului tehnologic
-
2.2. confecionarea i evaluarea

materiale diverse
unor lucrri din -

exerciii practice de ordonare a etapelor unei
activiti;
exerciii de selectare a unor materiale conform
sarcinii de lucru;
activiti gospodreti;
activiti de grdinrit;
activiti de ngrijire a animalelor;
activiti simple de ambalare a unor produse.
exerciii de umplere cu ln a unor figurine;
tablouri din ln colorat cu tem dat;
exerciii de realizare a unor obiecte prin
tehnica origami: broscue, psri, flori etc.;
macheta unei csue;
exerciii de modelare (cear sau lut) a unor
grupuri de animale, oameni i a unor forme
de construcii, avndu-se n vedere cele trei
perspective: fa, spate, lateral;
exerciii de rsucire a firelor, nnodare,
mpletire, tors etc.;
exerciii de realizare a unui cordon, din
ochiuri, cu croeta;
exerciii de urmrire a unei linii drepte
(imaginare) prin mpunsturi i alctuirea
unui tiv;
exerciii de coasere cu diferite tipuri de
puncte de ornamentaie.
obiecte ornamentale cu ajutorul unor
materiale naturale sau sintetice, realizate n
172
2.4. evaluarea rezultatelor activitii
preajma srbtorilor.
exerciii de indicare a utilitii obiectelor
realizate dup diverse criterii (necesitate,
utilitate, eficien).
3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n grup i asumarea responsabilitilor pentru activitile

realizate
3.1. organizarea spaiului de lucru
3.2. participarea la realizarea i la ntreinerea cureniei spaiului n care se

desfoar activitatea
3.3. exersarea spiritului de ntrajutorare n cadrul grupului
3.4. evaluarea aportului propriu n realizarea produselor
3.5. formarea i exersarea deprinderilor de ngrijire a mediului nconjurtor
-

exerciii de pregtire a spaiului de lucru;
exerciii de debarasare a spaiului de lucru.
activiti gospodreti elementare: splarea obiectelor
utilizate, sortarea i aranjarea lor.
roluri n cadrul grupului n funcie de particularitile
psihoindividuale (un elev realizeaz etapele mai uoare,
n timp ce altul i le asum pe cele mai complicate);
exerciii de respectare a normelor de cooperare n grup.
expoziii cu produsele realizate.
activiti de ngrijire i de recoltare a plantelor;
activiti de ngrijire a animalelor de cas
4. Diversificarea modalitilor de rezolvare a situaiilor practice i de via

4.1. cunoaterea utilitilor multiple
diverselor produse
a -
4.2. realizarea unor produse simple n funcie de nevoi

4.3. valorificarea produselor realizate

activiti de cunoatere a utilitii diferitelor obiecte ce
pot fi realizate.
obiecte utilitare i de uz personal;
exerciii de utilizare a produselor sau a activitilor
realizate.
expoziii cu vnzare n cadrul instituiei sau n afara
ei.
173
CONINUTURILE NVRII
8. Lucrri din materiale din natur (fructe uscate, coji de fructe, frunze, petale, flori, ghinde, conuri,
castane, semine, paie, crengi, scoare de arbori, rdcini, pietre, nisip, scoici etc.)
Colaje tematice
Obiecte decorative
Felicitri tematice
Mrioare
Tablouri tematice
9. Lucrri din fire de ln i material textil
Obiecte decorative
Tablouri tematice
Ppui i marionete
Covorae
Sculee
Tricotaje
10. Lucrri din hrtie
Colaje
Mti pentru Carnaval
Teme realizate prin tehnica Origami
Rame foto
Felicitri tematice
Tablouri tematice
Ornamente pentru pomul de iarn
11. Modelaj (cear, lut)
Obiecte decorative
Mrioare
Figurine (animale, plante, forme de relief etc)
12. Cusut, tricotat
Obiecte decorative (erveele, fulare etc.)
14. Activiti de grdinrit
15. Activiti de ngrijire a animalelor
174
NIVELUL VI

1.1.
descrierea
materialelor
i
a instrumentelor de lucru utilizate n activitatea
manual
1.2. cunoaterea utilitii materialelor i a instrumentelor n procesul muncii

exerciii de numire i de descriere a principalelor
instrumente i materiale de lucru utilizate n activitatea
manual.
exerciii de utilizare a materialelor i a instrumentelor
de lucru.

2.1. realizarea unor produse din materiale diverse
-
2.2. realizarea unor aciuni simple pentru igiena i alimentaia personal

2.3. evaluarea rezultatelor activitii dup diverse criterii
-

obiecte din ln, hrtie, lut, n funcie de diferite
tematici (srbtori, anotimpuri, evenimente organizate
n coal);
obiecte, mai mici sau mai mari, cu utilitate practic
(fulare, fee de mas, erveele etc.);
exerciii de desenare a ablonului i a tiparului
necesar, decuparea componentelor, asamblarea prin
nsilare, apoi prin custur fix);
activiti de iniiere i formare de deprinderi de
utilizare a rzboiului de esut, precum i a mainii de
cusut;
activiti de mirgheluire a unor buci de lemn brute
sau a unor obiecte realizate din lemn;
exerciii de desenare a ablonului i a tiparului
necesare pentru confecionarea unui produs din lemn;
activiti de realizare a unor obiecte utiliznd trusa de
traforaj;
activiti de decupare a detaliilor i de asamblare a
prilor componente ale produsului.
activiti de splat/clcat a unor obiecte mici;
activiti de ordonare i aranjare a unor obiecte
personale;
activiti de sortare/curare a fructelor legumelor,
diverselor alimente;
activiti de asociere a unor alimente (salate de legume,
salate de fructe).
evaluri i autoevaluri ale obiectelor realizate;
expoziii cu sau fr vnzare a produselor realizate.
175
3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n grup i asumarea responsabilitilor pentru activitile

realizate
3.1. participarea la realizarea i la ntreinerea cureniei n spaiul de activitate
3.2. asumarea de responsabiliti n
activitile de grup i executarea n cadrul grupului a sarcinilor care i revin
3.3. contientizarea necesitii aportului propriu n realizarea produselor
3.4. exersarea unor deprinderi gospodreti
3.5. exersarea deprinderilor de ngrijire a mediului nconjurtor
-

exerciii de meninere a ordinii i a cureniei la locul
desfurrii activitii.
exerciii de identificare a coninutului activitilor ce
urmeaz s se desfoare;
dezbateri pe tema fixrii rolurilor n echip, n funcie
de posibilitile individuale;
discuii privind abordarea problemelor ce apar pe
parcursul desfurrii activitilor.
expoziii cu produsele realizate.
activiti de aranjarea i decorare a mesei;
drumeii;
excursii.
activiti de cultivare a pmntului, de ngrijire a
plantelor i de recoltarea acestora;
activiti de ngrijire a animalelor de cas
4. Diversificarea modalitilor de rezolvare a situaiilor practice i de via

4.1. exercitarea n practica social-util a cunotinelor nvate

activiti de realizare a unor produse, innd cont de
cunotinele nsuite.
4.2. rezolvarea unor probleme practice din

realitatea cotidian, utiliznd tehnicile
nvate
4.3. construirea unor produse simple n
funcie de nevoi i valorificarea produselor
realizate
exerciii de reparare a unor obiecte;

lucrri de ntreinere a rechizitelor colare, a
mobilierului clasei etc.
obiecte utilitare i de uz personal;
expoziii cu vnzare.
176
CONINUTURILE NVRII
1. Lucrri din materiale din natur, fire de ln, material textil, hrtie, cear, lut
Obiecte realizate n funcie de anotimpuri, srbtori i evenimente (mti pentru Carnaval,
felicitri tematice, ornamente pentru pomul de iarn, mrioare etc.)
Obiecte de uz personal (suport pentru creioane, cutii de diferite forme i mrimi etc.)
Obiecte de design interior (tablouri tematice, panouri decorative, colaje pentru sala de clas,
coal sau camera proprie etc.
Teme realizate prin tehnica Origami, ppui i marionete (ln), figurine (animale, plante, forme
de relief etc.)
2. esut, croitorie, broderie
Custuri decorative (puncte de custuri la alegere)
Utilizarea rzboiului de esut i a mainii de cusut
Noiuni de croitorie: aezarea i fixarea tiparului pe material; trasarea conturului dup ablon;
decuparea dup contur; asamblarea materialelor textile croite prin nsilare
Sculee, semn de carte, covorae
Obiecte de design vestimentar (nur, batic, cravat, cordon etc.)
3. Prelucrarea lemnului
Materiale lemnoase
Operaii de pregtire, de prelucrare i de finisare a bucilor din lemn
Operaii de mbinare a componentelor produselor din lemn
Produse din lemn (marionete, puzzle, jucrii, obiecte decorative)
Salate de legume, de fructe etc.
Pregtire pentru drumeie (aranjarea rucsacului, folosirea sacului de dormit, instalarea cortului etc.)
Buctria ( vase i ustensile), aranjarea i decorarea mesei
5. Activiti de grdinrit i de ngrijire a animalelor
Creterea plantelor
Creterea animalelor
Valorificarea i depozitarea produselor agricole i a reziduurilor
ngrijirea animalelor de apartament / cas
177
SUGESTII METODICE
(niv. V-VI)
ncepnd cu clasa a V-a copiii sunt gata s fac proiecte, s lucreze manual destul de bine i s
confecioneze obiecte ct mai utile.
n cazul n care exist posibiliti i interes, se pot realiza proiecte de genul realizrii de ppuilor din
material textil, mbrcarea lor umplerea lor cu ln netoars i alte operaii atractive, care l fac pe copil s
descopere spaiul tridimensional. Toate acestea pot fi finalizate ntr-o expoziie care s cuprind lucrrile
elevilor din ntreaga clas la sfritul de semestru sau cu ocazia unor evenimente din cadrul colii: serbrile
colare, carnavalul primverii sau altele.
n clasele mai mari se va pune accent pe activitatea de tricotat, de data aceasta pentru a se realiza un
obiect de mbrcminte care s ia forma unei pri a corpului. Tot acum se introduc i noiunile de croitorie i
de utilizare a rzboiului de esut.
Mai nti vor crea un model, vor realiza modelul cu toate detaliile i vor nva s foloseasc
decupajele n diferite moduri. Vor studia modul n care modelele de lucru, pot potena aspectul hainei, dac vor
ti cum i unde s fie plasate.
Un element deosebit de important n cadrul acestei discipline este prelucrarea lemnului. Aceast
activitate ncepe cu studiul materialelor lemnoase (caracteristici ale lemnului), se continu cu operaiile de
pregtire, de prelucrare i de finisare a bucilor de lemn. n cadrul acestor activiti se vor realiza diferite
produse, cum ar fi: marionete, puzzle, jucrii, obiecte decorative etc.
Lucrrile din materiale naturale, din fire de ln i materiale textile, din hrtie, activitile gospodreti,
de grdinrit i de ngrijire a animalelor fac n continuare obiectul activitilor de preprofesionalizare.
n cadrul acestor activiti, cadrul didactic poate adapta materialele, tehnicile de lucru ct i coninutul,
la specificul deficienei, n funcie de nevoile subiectului cu care lucreaz. Astfel, explicaiile trebuie s fie
scurte i concrete, pe sarcini uoare, iar implicarea elevilor trebuie s se realizeze n toate etapele realizrii unui
produs n grup, n funcie de posibilitile fiecruia.
178

Activiti de preprofesionalizare / meteuguri
Nivelele V VI
(Cls. V X)
NUMELE I PRENUMELE
psiholog
Loredana Stan prof.

Mironic Golie prof.
179

PROGRAM COLAR
CONSILIERE I ORIENTARE
Nivelele IV VI
(Cls. I X)
nvmnt special
Bucureti, 2008
180
NOT DE PREZENTARE
De-a lungul colarizrii toate disciplinele i asum o parte din responsabilitatea privind dezvoltarea n
plan personal, social i profesional a elevilor, precum i pentru achiziionarea abilitilor necesare integrrii n
societate. n cadrul Consilierii i orientrii preocuparea pentru cele trei arii de dezvoltare devine central,
focalizarea pe acestea fiind evident.
Derularea activitilor specifice ariei curriculare Consiliere i orientare la clasele I X are n vedere:
dezvoltarea abilitilor necesare n viaa social;
nivelul de dezvoltare i maturizare personal;
pregtirea elevilor pentru a face fa integrrii colare i profesionale.

n cursul orelor de Consiliere i orientare, elevii au posibilitatea de a exersa abiliti de comunicare
eficient, de relaionare, de nvare i de a deveni contieni de posibilitatea de transferare a acestora n

contexte sociale diferite, prin dezvoltarea competenelor care vor contribui ulterior la integrarea social i
profesional.
Activitile de nvare sunt n acord cu obiectivele cadru i obiectivele de referin, inndu-se seama
de vrsta elevilor i de stadiul lor de dezvoltare a personalitii, cu att mai mult cu ct n centrul ateniei
acestei programe st copilul cu deficien sever, profund sau asociat, care trebuie s aib o anumit
comportare civic, s se integreze n comunitile lui apropiate (familia, rudele), dar i n comuniti mai largi
ca: coala, locul natal etc., s fac fa integrrii profesionale.
181
OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea capacitii de autocunoatere i a atitudinii pozitive

fa de sine
2. Dezvoltarea abilitilor de interrelaionare n contexte variate
3. Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n vederea
integrrii socio-profesionale
4. Contientizarea necesitii stabilirii relaiei cu mediul social prin
comportamente dezirabile
182
NIVELUL IV
1. Dezvoltarea capacitii de autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine
1.1.
contientizarea
identitii personale/individuale
-
1.2. cunoaterea componenei familiei

exerciii de numire a prenumelui, numelui, vrstei i
sexului personal;
exerciii de identificare a unor aspecte legate de
nfiarea fizic;
exerciii de numire a adresei personale;
exerciii de numire a localitii unde se afl coala;
jocuri didactice;
desene.
exerciii de numire a componenei familiei (numele
prinilor, a frailor sau a surorilor);
desenul familiei;
jocuri de rol.

2.1. identificarea i stpnirea emoiilor de baz aprute n contexte variate
2.2. exersarea comportamentelor de cooperare n grup
-

exerciii de identificare a emoiilor de baz aprute n
situaii variate;
simulri;
jocuri de rol;
dramatizri.
activiti pe grupe;
jocuri de echip n care sunt create situaii de
cooperare/necooperare.
3. Dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n vederea integrrii socio-profesionale

3.1. familiarizarea cu situaii noi, specifice activitii colare

exerciii de identificare a ritmului unei zile: parte
ritmic, or de baz, poveste, activiti artistice,
servirea mesei, activiti de dup-amiaz.
4. Contientizarea necesitii stabilirii relaiei cu mediul social prin comportamente dezirabile

4.1. manifestarea grijii fa de propria persoan
-

exerciii n vederea formrii autonomiei personale;
jocuri de rol.
183
CONINUTURILE NVRII
Autocunoatere i dezvoltare personal
Autocunoatere date de identificare a persoanei: nume, prenume, aspecte legate de nfiarea fizic,
vrst, sex, adres, membrii familiei
Comunicare i abiliti sociale
Recunoaterea emoiilor de baz
Comportamente de cooperare n grup. Relaiile cu colegii
Utilizarea informaiilor n integrarea socio-profesional
Ritmul zilei
Calitatea stilului de via
Formarea autonomiei personale
184
NIVELUL V

1.1. recunoaterea asemnrilor
deosebirilor dintre oameni
a -
1.2. identificarea propriilor interese
1.3. formarea i dezvoltarea abilitilor pentru realizarea activitilor colare i extracolare

1.4.
cunoaterea
drepturilor
i
a responsabilitilor la coal, acas, n
comunitate

exerciii de identificare a asemnrilor i a
deosebirilor, prin comparare cu ceilali i cu
personajele din poveti;
exerciii de prezentare personal;
jocuri de rol;
desene;
colaje;
expoziii de desene;
participri la evenimente mpreun cu copii din alte
coli.
jocuri de rol;
desene;
excursii, vizite;
participri la evenimente organizate n afara colii.
excursii, vizite;
expoziii de desene.
exerciii de stabilire a regulilor clasei, afiarea
acestora.

2.1. exersarea abilitilor de ascultare activ
2.2. dezvoltarea relaiilor de prietenie
2.3. identificarea diferitelor roluri n cadrul grupului din perspectiva componentelor

acestuia

exerciii pentru exersarea elementelor simple de
ascultare activ.
discuii de grup asupra modalitilor de a-i face
prieteni i de a-i menine;
desene, colaje cu tema Prietenul/prietena mea.
exersri a unor sarcini de grup n care se stabilesc
roluri, reguli.
185

3.1. descrierea activitilor preferate
3.2. realizarea de jocuri, activiti n care se lucreaz individual sau n echip

3.3. transferarea coninutului achiziiilor nvrii, n viaa cotidian
-

desene, colaje cu tema: Activitatea mea preferat;
descrieri ale activitii preferate.
discuii de grup pornind de la situaii reale sau texte
adecvate pentru evidenierea efectelor activitilor
individuale i n echip;
discuii cu prinii i cu membrii comunitii despre
lucrul individual i cel n echip.
povestiri de situaii din poveti, filme, n care
personajele utilizeaz calculele aritmetice sau scriscititul;
descrieri ale activitii profesionale a prinilor;
discuii de grup cu privire la situaii din viaa cotidian
n care sunt utilizate achiziii dobndite n coal.

4.1.
diferenierea
comportamentelor sntoase i a comportamentelor de risc
4.2. rezolvarea unor situaii care solicit luarea unor decizii
-

activiti de grup prin care se dau exemple i se
discut comportamente sntoase i comportamente
de risc, pe strad, la coal, la joac etc.;
desene care s reflecte consecinele unei decizii sau
ale unui comportament.
exerciii de descriere a unor situaii care solicit luarea
unor decizii (incendii, inundaii, cutremure, accidente
rutiere);
jocuri de rol.
186
CONINUTURILE NVRII
Unicitatea persoanei diferene individuale, acceptarea i respectarea diferenelor individuale
Diversitatea cultural i etnic. De ce sunt oamenii diferii?
Drepturi i responsabiliti. Respectarea regulilor, asumarea consecinelor nerespectrii acestora
Interese i abiliti personale
Comunicarea vorbire, ascultare, comportamente non-verbale
Abiliti sociale Cum se dezvolt relaiile de prietenie? Modaliti de a-i face prieteni i de a-i
menine. Roluri n cadrul grupului
Familia. Roluri n cadrul familiei. Relaiile cu membri familiei
Surse de informaii
Cum nvm?
Cunotinele dobndite n coal i importana acestora n via
Activitile individuale i de echip avantaje i dezavantaje
Modaliti de promovare a unui comportament sntos. Exemple de comportamente, diferena dintre

un comportament sntos i un comportament de risc. Reguli de igien.
Reacii la situaii de risc sau de criz. Cum reacionm ntr-o situaie de criz (incendii, accidente,
inundaii, cutremure) i la cine apelm pentru ajutor? (familie, medic, pompieri etc.)
187
NIVELUL VI

1.1. receptarea reaciilor celorlali fa de propria persoan
1.2. dovedirea ncrederii n sine, n situaii diferite
1.3. observarea schimbrilor la diferite vrste
-

povestiri, discuii pe tema respectrii spaiului
personal i a nevoii de intimitate;
discuii de caz.
exerciii de analiz a unor personaje, n situaii
diferite, prin prisma ncrederii n sine;
compuneri cu tema ncrederii n sine i a reuitei;
desene reprezentative.
vizionri de filme care abordeaz tema trecerii de la o
etap de vrst la alta;
desene.

2.1. explicarea importanei individuale i
sociale n diferite contexte
2.2. utilizarea tehnicilor de comunicare
eficient, n contexte variate din punct de
vedere social i cultural
2.3. permanentizarea unui comportament
dezirabil, de cooperare n grup

exerciii de identificare a situaiilor n care este
necesar responsabilitatea individual i social.
exerciii de ascultare activ;
jocuri de rol;
scenete.
discuii prin care se arat respect i grij pentru
ceilali, n care se valorific: texte, ilustraii,
fragmente din filme;
jocuri de rol.

3.1. analizarea factorilor favorizani nvrii eficiente
3.2. identificarea schimbrilor activitii umane, aprute n timp
3.3. informarea privind diferite meserii i ocupaii
3.4.
prezentarea
sarcinilor
i
a responsabilitilor asumate n activitatea
preferat
-

planuri personalizate de nvare, pentru diferite
discipline.
vizionri de filme;
observri de ilustraii;
discuii de grup cu membrii comunitii, cu privire la
evoluia activitilor umane, ntr-o anumit regiune.
vizite la diferite instituii pentru familiarizarea cu
ocupaiile/locurile de munc.
vizite n instituii pentru familiarizarea cu diferite
medii de lucru;
jocuri de rol cu privire la sarcinile i responsabilitile,
n activitile preferate.
188

4.1. respectarea normelor n viaa grupurilor de apartenen
4.2. exersarea abilitilor de
deciziilor, n contexte variate
luare
a -

jocuri de rol pe tema cunoaterii i respectrii
diferitelor norme;
exersri ale comportamentelor de grup, n
conformitate cu anumite norme.
jocuri de rol - exerciii de luare de decizii n situaii
variate, relevante pentru activitatea proprie;
exerciii de luare de decizii n situaii de risc sau de
criz (incendii, inundaii, accidente etc.).
CONINUTURILE NVRII

Spaiul personal nevoia de intimitate
ncredere n sine i reuita personal
Schimbare, cretere, dezvoltare. Caracteristicile diferitelor vrste
Comunicarea Ce nseamn comunicare eficient. Abiliti de comunicare
Abiliti sociale Importana contribuiei fiecrui membru al unui grup la activitatea grupului.
Avantajele cooperrii n grup
Responsabilitatea individual i social n coal, n familie i n comunitate
Factorii favorizani/frenatori ai nvrii eficiente
Evoluia i dezvoltarea ocupaiilor
Caracteristicile unei activiti sarcini, responsabiliti, mediu de lucru, echipamente, orar
Criterii de analiz i de alegere a unei meserii
Apartenena la grup. Rolul grupului n formularea i n realizarea opiunilor personale
Alegerea alternativei optime. Raportarea la norm (respectarea regulilor de circulaie, a normelor de
prevenire a incendiilor, a normelor de prim-ajutor)
Situaii de decizie. Rezolvarea unor probleme cu potenial de risc i de criz
189
SUGESTII METODICE
(niv. IV-VI)
Unul dintre obiectivele curriculum-ului Consiliere i orientare este stimularea abilitilor de nvare,
n scopul dezvoltrii personale i al integrrii socio-profesionale. Cadrul didactic trebuie s pun elevii s
experimenteze practic, n cadrul orelor respective diferite tehnici de nvare, de relaionare, de comunicare
eficient, abiliti de explorare a resurselor personale i a domeniilor de activitate, apoi aplic ceea ce au
asimilat, n situaii de via diverse.
innd cont de particularitile psihoindividuale ale copiilor cu deficien sever, profund sau asociat
obiectivele propuse pot fi realizate prin activiti practice, simple, eficiente, ce pornesc de la universul de via
al copilului i al mediului din care provine, de la fapte i situaii concrete de via, cunoscute de copii,
totdeauna ns accesibile nelegerii lor.
n acest sens vor fi utilizate mijloace variate ca: observarea i analiza unor fapte de via, relatri de
fapte reale sau imaginare, exerciii, observarea de ilustraii, convorbiri, povestiri, vizionri de filme, desene
animate, jocuri de rol, dramatizri, vizite, desene, picturi etc., sarcinile de lucru putnd fi realizate individual,
n perechi sau n echip.

Consiliere i orientare
Nivelele IV VI
(Cls. I X)
NUMELE I PRENUMELE
psiholog
190

Curriculum Pedagogie Curativa I-X PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

S-ar putea să vă placă și

Curriculum Pedagogie Curativa I-X PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curriculum Pedagogie Curativa I-X PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I EVALUARE N

ANEXA 1 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr.5236./01.09.2008

Plan cadru de nvmnt pentru grupele / clasele din nvmntul special

NR. DE ORE / ACTIVITI PE CLAS / SPTMNAL

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

VIII. Terapii specifice i de

9-10 9-10 9-10

1.c.* Educaie perceptivauditiv, labiolectur, tehnica

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

deficienelor. Comisia Intern de Evaluare Continu stabilete diagnosticul psihointelectual al

profesorului-educator s se desfoare n parteneriat cu profesorul psihopedagog de la clasa (n

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ANEXA _ la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. ...../ .................2008

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I EVALUARE N

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajelor

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajelor

1.2. receptarea clar a mesajelor

1.3. distingerea cuvintelor i a sensului lor ntr-o propoziie dat

Exemple de activiti de nvare

2. Formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare nonverbal

Exemple de activiti de nvare

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

3. Formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare verbal

Exemple de activiti de nvare

4. Dezvoltarea capacitii de comunicare, ca mijloc de relaionare

Exemple de activiti de nvare

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

Exemple de activiti de nvare

2. Formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare nonverbal

Exemple de activiti de nvare

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

3. Formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare verbal

Exemple de activiti de nvare

3.2. formularea de enunuri corecte

exerciii de formulare de propoziii pe baz de

3.3. citirea de cuvinte, propoziii

4. Dezvoltarea capacitii de comunicare, ca mijloc de relaionare

Exemple de activiti de nvare

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

ALTERNATIVA EDUCAIONAL DE PEDAGOGIE CURATIV

LISTA CU MEMBRII COMISIEI

INSTITUIA / UNITATEA COLAR

Mircea Vlad prof. psihopedagog

coala pentru Surzi nr 1, Bucuresti

Elisabeta Putere consilier

Centrul Naional pentru Curriculum i Evaluare

Letiia Trif lector univ. dr.

Universitatea 1 Decembrie Alba-Iulia

Lucian Mozer director

coala Special Nr. 7, sector 1, Bucureti

Livia Vlad prof. psihopedagog

Federaia de Pedagogie Curativ din Romnia