Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Consiliere Permanenta PDF
Consiliere Permanenta PDF
PERMANENT
PE
TOAT DURATA VIEII
Bucureti, 2008
Autori:
Mihaela LAROCHE
Petre BOTNARIUC
Angela MUSC
Luminia TSICA
Sperana IBU
Colaboratori:
Cornelia NOVAK
Cornel OLARU
Redactor:
Mihai JIGU
INDEX
Introducere
11
25
85
122
136
146
156
176
207
V. Bibliografie
245
VI. Anexe
251
VI.1. Chestionare
251
281
Introducere
10
11
12
13
n acelai an, ministrul educaiei dispune nfiinarea, prin OMEN nr. 3277
din 16.02.1998, a Departamentelor de consultan pentru alegerea rutei
profesionale i plasamentul pe piaa muncii. Acest act normativ apare ca
efect al nevoii de consiliere a absolvenilor de liceu, studenilor i
absolvenilor de nvmnt superior. Se reglementeaz condiiile de
constituire, misiunea, atribuiile, coordonarea i finanarea departamentelor
respective.
Rolul de coordonator metodologic al Institutului de tiine ale Educaiei
pentru reeaua Centrelor i Cabinetelor de Asisten Psihopedagogic,
precum i a Centrelor de Informare i Consiliere Profesional este expres
recunoscut prin OMEN cu privire la coordonarea metodologic a
Caselor Corpului Didactic i a Centrelor de Asisten Psihopedagogic
(nr. 3370 din 03.09.1998). Dup cum este intitulat, se observ c din
reeaua respectiv mai fac parte i Casele Corpului Didactic n colaborare
cu Inspectoratele colare Judeene. La acea dat, ordinul a fost emis din
necesitatea de a susine activitile de formare continu a personalului
didactic, de documentare, inovare pedagogic i implementare a proiectelor
de reform n baza Programului de formare continu, inovaie i resurse
elaborat ISE pe parcursul anilor 1998-2003.
n vederea susinerii acestui program, ISE a colaborat cu Consiliul Naional
pentru Curriculum i cu specialiti din nvmntul superior de profil la
elaborarea unui ghid metodologic pentru Aria curricular Consiliere i
Orientare, devenit obligatorie prin Notificarea MEN cu privire la Aria
curricular Consiliere i Orientare n clasele I-V n anul colar 19981999 (nr. 12487 din 03.09.1998). Documentul precizeaz c Orientarea i
Consilierea este o arie curricular distinct n Planul de nvmnt pentru
clasele IV i menioneaz numrul de ore afectate fiecrui nivel, regimul
de predare n anul colar 19981999, modul de realizare a acestor
programe, coninutul activitilor de Consiliere i Orientare, cadrul de
organizare a modulelor de formare continu pentru profesori i nvtori.
Activitatea de elaborare a ghidurilor i programelor pentru aceast arie
curricular a continuat i n anii urmtori, fiind prevzut n planurile-cadru
de nvmnt i n programele colare din 2000, 2001, 2002 i 2003
aprobate prin OMEC nr. 4405 din 31.08.2000 i OMEC nr. 3638 din
11.04.2001, prin care la nivel gimnazial, disciplina Consiliere i Orientare
devine obligatorie. Aceasta face parte din trunchiul comun (1 or pe
sptmn) cu posibilitatea opionalului (1 or pe sptmn) n cadrul
curriculum-ului la decizia colii. Programele pentru aceast arie curricular
14
15
16
17
18
19
pentru Tineret i s-a extins prin noi centre teritoriale. Hotrrea nr. 384
din 28.04.2005 privind organizarea i funcionarea Autoritii
Naionale pentru Tineret (ANT) stipuleaz c ANT preia coordonarea
activitii Centrelor de Informare i Consiliere Profesional din reeaua
anterioar INFOTIN.
Astfel, Legea nr. 333 din 17.07.2006 privind nfiinarea Centrelor de
Informare i Consiliere pentru Tineret stipuleaz n Art. 1 (1) c se
nfiineaz, n cadrul ANT, n subordinea direciilor judeene de tineret,
respectiv a Municipiului Bucureti, Centre de Informare i Consiliere
pentru Tineret, pentru categoria de vrst 14-35 ani.
Se reglementeaz structura, atribuiile, serviciile, spaiile, dotarea i
finanarea acestor centre de ctre ANT, prin intermediul autoritilor
administraiei publice locale.
ncepnd din octombrie 2006 au intrat n vigoare noile reglementri privind
protecia muncii, prevzute n Legea nr. 319 din 01.10.2006 a securitii
i sntii n munc.
Legea stabilete principii generale referitoare la prevenirea riscurilor
profesionale, protecia sntii i securitatea lucrtorilor, eliminarea
factorilor de risc i accidentare, informarea, consultarea, participarea
echilibrat potrivit legii, instruirea lucrtorilor i a reprezentanilor lor,
precum i direciile generale pentru implementarea acestor principii.
Noile reglementari se vor aplica, n toate sectoarele de activitate, att
publice, ct i private, cu excepia anumitor activiti specifice din
serviciile publice, cum ar fi forele armate sau poliia, precum i cazuri de
dezastre, inundaii i pentru realizarea msurilor de protecie civil.
Prin aceste dispoziii, actul normativ adaug o atribuie la fia postului
consilierului, aceea de a-l informa i ndruma pe client asupra securitii i
sntii n munc.
20
21
22
23
Concluzii
Multe dintre documentele legislative privind consilierea pe tot
parcursul vieii elaborate n ultimii ani sunt racordate la cele mai
moderne abordri ale educaiei permanente la nivel european,
incluznd aspecte ce in de asigurarea accesului la formare
(profesional continu), validarea nvrii anterioare, asigurarea
calitii ofertei de formare etc.
Cu toate acestea, analizele privind nivelul de implementare i
evalurile de impact au artat c exist nc o distan
semnificativ ntre prevederile legislative i punerea n practic a
acestora.
24
25
26
27
28
C4
C5
C6
C7
29
C8
30
3. Dezvoltarea carierei
Dezvoltarea atitudinilor, concepiilor i competenelor care faciliteaz stpnirea
sarcinilor de dezvoltare profesional, abilitatea de a planifica i a se adapta la
tranziia ctre rolurile muncii pe ntregul parcurs al vieii. Utilizeaz, de obicei, un
model al dezvoltrii
3.1. A cunoate aspecte legate de dezvoltarea carierei i dinamica unor
comportamente profesionale
3.2. A cunoate legislaia i implicaiile acesteia asupra dezvoltrii carierei
3.3. A planifica, proiecta i implementa programe i intervenii de dezvoltarea
carierei pe parcursul ntregii viei
3.4. A cunoate modele de luarea deciziilor i de tranziie pentru pregtirea i
planificarea stadiilor de tranziie: tranziia de la coal la munc, evoluia
re-orientri n carier, pensionare, concediere, reducerea duratei muncii
3.5. A identifica factorii de influen (familia, prietenii, oportuniti de educaie
i finanare) i atitudinile prtinitoare (stereotipuri ce in de gen, ras,
vrst i cultur) n luarea deciziilor cu privire la carier
3.6. A sprijini indivizii n stabilirea obiectivelor, identificarea strategiilor de a
le realiza i reevaluarea continu a obiectivelor, valorilor, intereselor i
deciziilor cu privire la carier
3.7. A cunoate instituiile / serviciile naionale i locale competente n
chestiuni de angajare, financiare, sociale i persoanele cheie n domeniu
3.8. A cunoate instrumentele potrivite pentru dezvoltarea carierei i mijloacele
informatizate de informare n carier, a Internet-ului i altor resurse online
3.9. A ti s utilizezi adecvat resursele i tehnicile de dezvoltarea carierei
3.10. A ti s utilizezi resursele adecvate de dezvoltarea carierei pentru a
rspunde nevoilor unor grupuri specifice (imigrani, grupuri etnice i
populaia n situaie de risc)
3.11. A ajuta clienii s i construiasc propriile proiecte de via i carier
4. Consiliere
Determinarea refleciei despre sine n scopul clarificrii imaginii de sine,
identificrii opiunilor, lurii deciziilor i rezolvarea dificultilor
4.1. A nelege factorii fundamentali ai dezvoltrii personale a clienilor i
dinamicii comportamentului individual
4.2. A demonstra empatie, respect i o relaie constructiv cu clientul
4.3. A utiliza tehnici de consiliere individual
4.4. A utiliza tehnici de consiliere de grup
4.5. A rspunde nevoilor elevilor / studenilor aflai n situaie de risc
4.6. A sprijini clienii n:
4.6.1. prevenirea problemelor personale
4.6.2. dezvoltarea personalitii
4.6.3. rezolvarea personal a problemelor
4.6.4. luarea deciziilor
31
32
speciale
A ti s conduc i s stimuleze creativitatea elevilor / studenilor n scopul
construirii propriilor proiecte (n ce privete studiul i munca)
6.8. A fi capabil de a-i contura o bun imagine ca profesionist
7. Cercetare i evaluare
Studierea aspectelor legate de consiliere i orientare, precum: procesele de
nvare, comportamente profesionale i modaliti de dezvoltare a acestora, valori.
Examinarea eficacitii interveniilor
7.1. A cunoate metodologiile cercetrii, a tehnicilor de culegere i analiz a
datelor
7.2. A promova proiecte de cercetare n legtur cu orientarea i consilierea
7.3. A utiliza diferite metode de prezentare pentru raportarea rezultatelor
cercetrii
7.4. A interpreta rezultatele acestor cercetri
7.5. A integra rezultatele acestor cercetri n practica orientrii i consilierii
7.6. A evalua programele i interveniile n domeniul orientrii prin aplicarea
de tehnici actuale i modele de evaluare de program
7.7. A fi informat la zi asupra noilor rezultate ale cercetrii
8. Managementul programelor / serviciilor
Proiectarea, implementarea, supervizarea i evaluarea interveniilor centrate pe
nevoile diferitelor populaii int
8.1. A identifica populaiile int
8.2. A realiza analize de nevoi
8.3. A inventaria resursele relevante pentru planificarea i implementarea
programelor
8.4. A fi la curent cu publicaiile domeniului, tendinele i aspectele curente
relevante
8.5. A aduce la cunotina comunitii ofertele de programe i servicii
8.6. A conduce (proiecta, implementa, superviza) programe i intervenii
8.7. A evalua eficacitatea interveniilor
8.8. A utiliza rezultatele pentru mbuntirea programelor n funcie de
recomandrile / obiectivele instituiilor / ageniilor
8.9. A organiza i administra serviciile educaionale, de consiliere, orientare i
plasament
8.10. A ndruma i superviza personalul
8.11. A promova dezvoltarea personalului
9. Dezvoltarea capacitii comunitare
ncurajarea colaborrii ntre partenerii din comunitate pentru evaluarea capitalului
uman i nevoilor comunitii, ct i dezvoltarea de planuri care s rspund unor
obiective economice, sociale, educaionale sau de angajare ale comunitii
9.1. A avea abilitatea de a dezvolta relaii cu parteneri cheie din comunitate
9.2. A efectua analize ale resurselor materiale i umane
6.7.
33
9.3.
9.4.
34
6.
35
clientului
utiliza instrumente informatizate de testare n mod eficace i
adecvat
6. selecta, administra, interpreta tehnicile de evaluare adecvate
pentru administrarea individual sau n grup
7. raporta n mod adecvat rezultatele instrumentelor de evaluare
n carier
8. interpreta datele obinute cu instrumente de evaluare i
prezenta rezultatele clienilor i altora
9. asista clientul i pe cei desemnai de client n interpretarea
datelor obinute din instrumentele de evaluare
10. redacta un raport al rezultatelor evalurii
C 4. Resurse de informare
Demonstreaz 1. tendinele n educaie, formare i angajare, informaii i
cunotine
resurse despre piaa muncii, despre sarcinile, funciile,
despre:
salariile, cerinele locului de munc din domenii mari de
activitate i ocupaii specifice
2. resurse i abiliti utilizate de clieni n planificarea i
managementul vieii active
3. resurse profesionale sau ale comunitii disponibile pentru a
asista clienii n planificarea carierei i inseria la locul de
munc
4. schimbarea rolului femeii i brbatului i implicaiile pe care
acestea le au pentru educaie, familie i timpul liber
5. metode de utilizare adecvat a sistemelor informatizate de
consilierea carierei pentru asistarea clientului n planificarea
carierei
C 5. Promovarea, managementul i implementarea de programe
Demonstreaz 1. dezvoltarea, planificarea, implementarea i managementul
cunotine
unor programe comprehensive de dezvoltarea carierei n
despre i
diferite contexte
abiliti de:
2. modele de organizare a programelor de dezvoltarea carierei
3. evaluarea nevoilor i practici de evaluare
4. teoria, managementul i comunicarea organizaional
necesare n implementarea i administrarea programelor de
dezvoltarea carierei
5. prognoz, analiz de politici, alocarea resurselor i controlul
calitii
6. abordri ale conducerii pentru evaluare i feed-back,
schimbare organizaional, luarea deciziilor, rezolvarea
conflictelor
7. standarde i criterii profesionale pentru programele de
dezvoltarea carierei
5.
36
8.
37
38
4.
5.
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Clasa a VII-a
Clasa a VIII-a
Clasa a VII-a
Clasa a VIII-a
Clasa a VII-a
Clasa a VIII-a
49
Obiective de referin
La sfritul clasei a
VII-a / a VIII-a, elevii
vor fi capabili:
3.1. S se documenteze n
privina opiunilor pentru
clasa a IX-a, utiliznd TIC
(tehnologii informatice i de
comunicare)
3.2. S analizeze informaii
despre ofertele educaionale
dup finalizarea clasei a
VIII
Clasa a VII-a
Clasa a VIII-a
Clasa a VII-a
Clasa a VIII-a
50
51
Nivel
Finaliti
Modul
tematic
Competene
generale
Competene
specifice
Nivel
Finaliti
Modul
tematic
Competene
generale
Clasa a IX-a
Clasa a X-a
Clasa a XI-a
Clasa a XII-a
1.1. Analizarea
aspiraiilor, prioritilor,
calitilor personale,
punctelor tari i a
scopurilor prin
autoevaluare
1.2. Reactualizarea
planului de dezvoltare a
resurselor personale, prin
raportare la situaia
prezent i la obiectivele
de viitor
1.1. Elaborarea un
program personalizat de
reuit personal i
profesional
Clasa a IX-a
Clasa a X-a
Clasa a XI-a
Clasa a XII-a
52
Competene
specifice
1.1. Exersarea
comunicrii eficiente
1.2. Aplicarea tehnicilor
de autocontrol
emoional
1.1. Aplicarea
principiilor unei
comunicri
interpersonale pozitive
1.2. Evaluarea respectrii
drepturilor i a
responsabilitilor
membrilor familiei
Nivel
Finaliti
Modul tematic
Competene
generale
Clasa a IX-a
Clasa a X-a
Clasa a XI-a
Competene
specifice
1.1. Analizarea
beneficiilor
comportamentului de
cooperare
Clasa a XII-a
1.1. Exersarea
deprinderilor de utilizare
a tehnologiilor
informatice i de
comunicare, pentru
clarificarea traseului
educaional i
profesional
1.2. Analizarea stilurilor
de nvare care pot
conduce la obinerea
succesului colar
1.1. Compararea
resurselor de obinere a
informaiilor referitoare
la opiunile educaionale,
la munc i carier, din
perspectiva relevanei
acestora
1.2. Analizarea relaiei
dintre performanele
colare i reuita n viaa
personal i profesional
53
nvrii permanente
Nivel
Finaliti
Modul
tematic
Competene
generale
Competene
specifice
Nivel
Finaliti
Modul
tematic
Clasa a IX-a
Clasa a X-a
Clasa a XI-a
Clasa a XII-a
1.1. Analizarea
consecinelor
schimbrilor economice,
sociale i tehnologice
asupra profesiilor
1.2. Evaluarea opiunilor
personale privind
dezvoltarea personal i
profesional
Clasa a X-a
Clasa a XI-a
Clasa a XII-a
Clasa a IX-a
V. Calitatea stilului de via
54
Competene
generale
Competene
specifice
1.1. Analizarea
informaiilor, serviciilor
i resurselor care
promoveaz un stil de
via de calitate
1.2. Analizarea unor
fenomene cu consecine
negative asupra vieii
tinerilor i a stilului de
via sntos
1.1. Analizarea
conceptului de calitate a
vieii n contextul
dezvoltrii carierei
1.2. Exersarea abilitilor
de management al
stresului n pregtirea
pentru examene
1.3. Analizarea
conceptelor de egalitate
de anse i de egalitate
de gen, din perspectiva
planificrii carierei
55
56
57
58
Metodologia cercetrii
Centrele pilot pentru aplicarea cercetrii au fost selectate dup urmtoarele
criterii: poziie geografic i vizibilitate n comunitatea profesional n plan
regional i naional. Rezultatul seleciei a indicat apte judee pilot: Brila,
Braov, Bucureti, Harghita, Prahova, Timi, Vaslui.
Printr-o scrisoare metodic adresat CJAPP din judeele pilot, echipa
cercetare i anuna intenia de a ntlni reprezentani ai unor categorii
vrst i socio-profesionale pentru investigarea nevoilor de consiliere
toat durata vieii. Persoana de legtur a fost coordonatorul CJAPP,
aprobarea obinut de la forurile superioare locale (CRAE, ISJ).
de
de
pe
cu
59
60
61
2. Focus grupul
4. Studiul de caz
Populaia-int
62
CJAPP
CIO
AJOFM
Angajatori
Elevi, Studeni
Absolveni
Tineri angajai
omeri
Prini
Profesori
Directori
coli
63
vrst, aflai n orice moment al vieii lor, sunt abilitai s-i identifice
capacitile, competenele i interesele, s ia decizii de studiu, formare sau
ocupare i s-i gestioneze propria cale n educaie, munc, sau alte
contexte n care aceste capaciti i competene sunt achiziionate i/sau
utilizate1. CONSILIERUL este specialistul abilitat n gestionarea situaiilor
problematice care apar n procesul de nvare, la locul de munc, n relaie
cu alte persoane sau cu autoritile n vederea asigurrii unei bune integrri
sociale i profesionale a individului n diferitele structuri socio-profesionale
vizate.
Loturile de subieci au fost formate astfel nct s fie reprezentative pentru
structurile de furnizori i de beneficiari ale serviciilor de consiliere pe toat
durata vieii.
Grupul-int 1:
Elevi din nvmntul obligatoriu (70 persoane)
Elevii din nvmntul obligatoriu reprezint grupul-int cel mai important
pe agenda consilierilor colari. Cele mai multe activiti din fia postului
sunt orientate spre ameliorarea relaiilor cu colegii i profesorii, optimizarea
stilului de nvare, evaluarea psihopedagogic i facilitarea autocunoaterii
la elevii din nvmntul general obligatoriu.
Elevi din nvmntul secundar post-obligatoriu (210 persoane)
Ideea de pornire a fost aceea c elevii din nvmntul profesional i tehnic
au exprimat deja o decizie cu privire la viitoarea ocupaie, au fcut o
investiie complex n carier, sunt interesai i pro-activi n asigurarea unei
tranziii socio-profesionale favorabile; elevii din nvmntul teoretic au
posibilitatea explorrii mai ndelungate a perspectivelor profesionale, ns
un start mai lent n carier date fiind etapele succesive de specializare prin
nvmntul superior sau prin formare profesional continu.
Grupul-int 2: Prini (70 persoane)
1
64
65
Conform Legii nr. 76/2002 privind Sistemul asigurrilor pentru omaj i stimularea
ocuprii forei de munc, modificat i completat prin Legea nr. 580/2004 i O.U.G. nr.
144/2005
66
Structura chestionarelor
3
omerul ndeplinete cumulativ urmtoarele condiii: stagiu de cotizare de minim 12 luni
n ultimele 24 de luni; nu realizeaz venituri sau realizeaz, din activiti autorizate potrivit
legii, venituri mai mici dect salariul de baz minim brut pe ar garantat n plat, n vigoare;
nu ndeplinete condiiile de pensionare; este nregistrat la agenia pentru ocuparea forei de
munc.
4
Persoana asimilat omerului nu a putut ocupa un loc de munc dup absolvirea unei
instituii de nvmnt sau dup satisfacerea stagiului militar.
67
68
IV. 1. Elevi din coli generale, licee teoretice, licee tehnologice, coli de
arte i meserii
69
70
LIN
8,6%
32,9%
45,7%
7,1%
LIT
7,0%
22,5%
62,0%
4,2%
S08
23,9%
26,8%
38,0%
11,3%
SAM
4,3%
17,1%
52,9%
18,6%
Total
11,0%
24,8%
49,6%
10,3%
LIN
LIT
S08
SAM
Total
71
DA
NU
NonR
47,1%
52,9%
0,0%
71,8%
28,2%
0,0%
43,7%
54,9%
1,4%
60,0%
38,6%
1,4%
55,7%
43,6%
0,7%
72
73
3
4
5
6
7
8
9
Motivaia opiunii
rezultate colare
rezultate favorabile
profilului de activitate
preconizat
recomandri de la
persoane
semnificative
model n familie
aspiraii personale
curiozitate
alegerile prietenilor /
colegilor
perspectiva mplinirii
profesionale
bani
LIN
28
%
26,8
10
14,3
13
18,6
9,9
23
32,4
8
5
18
5
11,4
7,1
25,7
7,1
9
6
14
9
12,9
8,6
20,0
12,9
14
26
6
5
19,7
36,6
8,5
7,0
24
11
50
8
33,8
15,5
70,4
11,3
2,9
11,4
16
22,5
2,8
16
0
22,9
0,0
10
0
14,3
0,0
0
1
0,0
1,4
17
0
23,9
0,0
74
1
2
3
4
5
6
LIT %
32,9
44,3
15,7
2,9
1,4
2,9
SAM %
51,4
11,4
27,1
1,4
1,4
7,1
LIT %
SAM %
11
20
19
11
13
21
1
1
34
0
0
0
60
75
recunoatere profesional
47,1
60,6
0,0
52,9
40,1
37,1
36,6
28,2
28,6
32,6
remuneraie bun
formare / dezvoltare
profesional continu
31,4
52,1
15,5
20,0
29,8
relaii interpersonale
15,7
52,1
21,1
5,7
23,8
timp liber
20,0
12,7
25,4
11,4
17,4
76
1
2
3
4
5
6
7
8
9
S08 %
29,6
19,7
16,9
14,1
12,7
11,3
9,9
4,2
2,8
48,6
33,8
45,7
40,0
40,8
30,0
31,4
19,7
24,3
14,3
25,4
18,6
15,7
5,6
8,6
77
6
7
8
10
11
0,0
15,7
22,9
0,0
0,0
7,1
8,6
22,5
2,9
1,4
2,8
2,9
2,9
1,4
0,0
0,0
0,0
0,0
78
LIN % LIT %
S08 % SAM %
88,6
97,2
83,1
77,1
74,3
84,3
71,4
72,9
80,0
72,9
74,3
88,7
94,4
90,1
93,0
95,8
88,7
93,0
76,1
83,1
73,2
83,1
80,3
77,5
78,9
50,0
51,4
47,1
48,6
64,3
50,0
52,9
79
80
LIN
%
72,9
35,7
LIT
%
83,1
59,2
S08
%
73,2
46,5
SAM
%
54,3
22,9
Medie
%
70,9
41,1
37,1
48,6
38,6
59,2
66,2
70,4
43,7
46,5
45,1
44,3
37,1
25,7
46,1
49,6
45,0
21,4
43,7
36,6
22,9
31,2
81
gimnaziu), fapt confirmat i prin ancheta prin focus grup. Pe locul doi ca
preferin a elevilor este cercul de prieteni, cu un procent de 59,8%.
Forumul de discuii ca spaiu unde pot fi discutate probleme personale este
cel mai puin ntlnit, fiind utilizat n acest scop n medie de 5,2% dintre
elevi, fapt posibil de explicat prin caracterul transparent i lipsit de
intimitate al acestui mediu. Cu excepia elevilor din licee tehnologice, care
apeleaz preferenial n proporie de 28,1% la serviciile de consiliere n
scopul rezolvrii problemelor personale, elevii din liceele teoretice, din
gimnaziu i SAM prefer s discute problemele personale cu colegii dect
cu consilierul colar.
Preferinele elevilor pentru discutarea
problemelor personale
1 familie
2 consilier / psiholog
3 colegi
4 prieten(i)
5 forum electronic
6 jurnal personal
7 reflecie personal
8 nimeni
LIN
%
60,5
16,9
23,9
61,9
1,4
5,6
11,2
9,5
LIT
%
63,3
28,1
16,9
73,2
7,0
14,1
36,6
4,2
S08
%
80,2
26,7
26,7
46,4
7,0
15,4
8,4
8,4
SAM Total
%
%
70,4 68,6
9,8
20,4
22,5 22,5
57,7 59,8
5,6
5,2
1,4
9,1
5,6
15,4
8,4
7,6
Concluzii
Majoritatea elevilor din lotul investigat au deja o opiune
profesional. Se constat c la elevii de gimnaziu opiunile
profesionale sunt mai slab conturate, n timp ce la elevii de liceu
acestea sunt mult mai clare.
n ceea ce privete rolul modelului familial n alegerea profesiei i
corespondena aspiraiilor copiilor cu nivelul de educaie al
prinilor se constat o influen n ambele direcii. Se ntlnesc
cazuri de elevi care doresc s urmeze profesia unuia dintre prini,
ori s accead la un nivel de calificare cel puin egal cu cel al
prinilor. Se ntlnesc i cazuri de elevi ai cror prini au meserii
82
Direcii de aciune
Realizarea condiiilor necesare desfurrii unei bune activiti de
consiliere (cabinet special de consiliere, mediu securizat necesar
desfurrii edinelor de consiliere, confidenialitii datelor despre
clieni).
Asigurarea n centrele de consiliere a unui personal calificat
suficient. Scderea numrului de elevi pentru care poate fi nfiinat
un post de consilier colar la aprox. 500 (800 n prezent), pentru a
permite o responsabilizare autentic a consilierului.
Suplimentarea numrului de consilieri sau nfiinarea unor posturi
de tutori de clas care s preia sarcina de realizare a marelui numr
de fie psihopedagogice longitudinale (aproximativ 30 pe clas)
prevzute n Aria curricular Consiliere i Orientare, consemnnd
datele relevante despre elevi din diferitele etape.
83
84
IV. 2. Prini
frecvena colar;
85
intereselor copilului;
dileme parentale;
Date de identificare:
judeul de provenien;
structura familiei;
vrsta copiilor;
86
Interpretarea rezultatelor
Lotul asupra cruia s-a aplicat chestionarul cuprinde 70 de prini, din 7
judee.
Vrsta prinilor
Se constat c mai mult de jumtate dintre prinii participani la
investigaie sunt aduli, cu vrsta cuprins ntre 36 i 50 de ani.
Distribuia pe sexe a prinilor participani
Numrul mamelor participante la sondaj (n valoare procentual 78,6%)
este semnificativ mai mare dect cel al tailor. Conform modelului familiei
tradiionale, mama se implic mai mult n realizarea educaiei copiilor, iar
stilurile educative ale familiilor sunt influenate de acest fapt.
Structura familiei
Investigaia a inclus un procent semnificativ de familii nucleare (81,4%),
monoparentale (12,9 %) i de tip extins / lrgit (4,3%).
Nivelul de educaie
Majoritatea prinilor participani la investigaie au studii universitare
(40%) i studii liceale (35,7%), n cazul nostru mamele care au completat
chestionarul. Nivelul de educaie al tailor este asemntor (din punct de
vedere procentual) cu cel al mamelor. De remarcat, procentul semnificativ
al prinilor care au absolvit studii superioare. Dup cum arat rezultatele
cercetrilor asupra educaiei n familie (Ionescu, Negreanu, 2006), de
nivelul de studii al mamei depinde aspiraia copiilor de a continua studiile,
acetia avnd astfel anse sporite de reuit i integrare profesional i
social. Nivelul de studii al prinilor este asociat cu gradul de susinere
academic i psihoafectiv acordat copilului.
87
Mama
3
3
25
0
27
1
Tata
0
5
21
1
28
1
Respondent
4,3%
4,3%
35,7%
1,4%
40,0%
1,4%
NonR
12,9%
Profesia prinilor
Din analiza datelor prezentate n Tabelul 15 se evideniaz procente ridicate
n cazul ocupaiilor intelectuale i tiinifice, exercitate de ctre 40,0%
dintre mame i 35,7% dintre tai, precum i n cazul funcionarilor cu poziii
nalte n uniti economice, sociale, politice (12,9% dintre mame i 10%
dintre tai), a operatorilor de instalaii i maini, cu studii medii (10,0%
dintre mame i 27,1% dintre tai).
Profesia prinilor / Grupe ocupaionale (cf. COR)
Funcionari cu poziii nalte n uniti economice,
1 sociale, politice (manageri)
Mama
Tata
12,9%
10,0%
40,0%
35,7%
5,7%
7,1%
Funcionari administrativi
8,6%
2,9%
Servicii i comer
8,6%
10,0%
27,1%
Muncitori necalificai
1,4%
10
4,3%
11
Pensionar, casnic
10,0%
1,4%
12
omer
NonR
4,3%
10,0%
88
Viaa colar
Frecvena colar a copilului a fost apreciat drept foarte bun de ctre
72,9% dintre prini, bun de ctre 24,3% i slab de ctre 2,9% dintre
acetia.
Menionm n continuare argumentele aduse de prini, n cazul frecvenei
colare foarte bune i bune:
interes pentru coal, participarea cu plcere la cursurile colare;
contiinciozitate, disciplin (fiica mea nu obinuiete s
absenteze, evit i absenele motivate);
copilul beneficiaz de susinerea prinilor;
are o stare de sntate bun, nu se mbolnvete des;
ncepnd din clasa I are format deprinderea de a nu absenta;
motivaie extrinsec punitiv (ia btaie altfel).
n concluzie, frecvena colar bun este asociat de ctre prini cu o serie
de factori interni i externi, care influeneaz procesul de nvare, precum:
motivaia nvrii, starea de sntate, trsturile pozitive de caracter etc.
Motivele n cazul frecvenei colare slabe se centreaz pe unele dificulti
de ordin personal, dup cum urmeaz:
dificulti relaionale n familie (ncearc s se rzbune pentru
unele interdicii impuse de prini);
probleme medicale (are absene din cauza problemelor de
sntate, este bolnav de diabet);
dificulti de concentrare a ateniei (este mprtiat, nu este
atent la ore, este obosit);
lipsa motivaiei nvrii (prefer activitile de timp liber, n locul
celor colare).
89
90
Numeric
Procentual
cooperare
47
67,1%
competiie
11
15,7%
certuri, conflicte
8,6%
1,4%
indiferen
7,1%
NonR
1,4%
91
92
Timpul liber
Interesele i preocuprile copilului n timpul liber
93
1
2
3
4
5
6
7
8
Procente
55,7%
50,0%
42,9%
37%
35,7%
11,4%
11,4%
7,1%
94
95
96
Alte tipuri de sprijin solicitate de ctre prini fac referire la o serie de nevoi
ale acestora sau ale copiilor: schimbarea locului de munc sau rezolvarea
problemelor de sntate ale copilului.
Participarea la programe de consiliere
Dintre prinii implicai n investigaie doar un procent de 22,9% au
participat la programe de consiliere pn n momentul prezent, n timp ce
74,3% nu au frecventat acest tip de activiti. Aceast situaie poate fi
explicat prin cunoaterea insuficient de ctre prini a serviciilor de
consiliere din coli, numrul redus de practicieni existent n reeaua de
educaie sau dificultile consilierilor n a-i motiva pe prini s-i gseasc
timpul necesar pentru activitile de consiliere.
Rezultate obinute
Participarea prinilor la edinele de consiliere a fost apreciat de ctre
14,3% dintre prini, ca avnd rezultate pozitive, bune i satisfctoare.
Dintre progresele nregistrate, prinii au indicat: o mai bun nelegere a
tinerei generaii, cunoaterea copilului, schimbarea atitudinii i informarea.
Aspectele nvate de prini n cadrul activitilor de consiliere fac
referire la urmtoarele problematici, descrise n continuare, n ordinea
frecvenei rspunsurilor.
Comunicarea interuman:
comunicarea eficient;
97
Dezvoltarea personal:
dezvoltarea toleranei;
98
99
100
Distribuie
Total
%
55
78,6%
45
64,3%
37
52,9%
33
47,1%
27
38,6%
23
32,9%
15
21,4%
Loc mediu
atribuit
5,06
4,03
2,66
2,04
1,73
1,07
0,49
101
Numeric
Procentual
18
25,7%
10
14,3%
10
14,3%
102
4,3%
Resurse financiare
2,9%
8,6%
Unii prini nu au neles care este rolul consilierului colar, prin urmare au
propus ca acesta s renune la principiul confidenialitii n colaborarea cu
elevii, nvtorul sau profesorul diriginte.
Formare continu, supervizare (14,3%)
103
104
Concluzii
Prinii pot influena reuita colar a copiilor n mod direct prin
cunoaterea situaiei colare, a preocuprilor de timp liber,
precum i a modalitilor de relaionare a acestora cu colegii de
clas. Implicarea prinilor n viaa copiilor, petrecerea timpului
liber mpreun cu acetia sprijin dezvoltarea unui climat familial
armonios bazat pe afeciune i ncredere, comunicare, cu influen
asupra performanelor colare ale tinerilor. n cazul prinilor
implicai n cercetarea noastr, se constat preocupri pentru a
canaliza interesele copiilor spre activiti utile, care s susin
activitile colare i s constituie premise pentru buna integrare
colar i social a copiilor.
Pstrarea legturii cu profesorii clasei, implicarea prinilor n
activitile din instituia educativ reprezint un prim pas n
participarea familiei la viaa colar. Rezultatele cercetrii
evideniaz nevoile prinilor de informare, sprijin educativ,
interaciune cu coala i cu personalul specializat (consilierul
colar) pentru a oferi anse suplimentare de viitor pentru copiii lor.
Interaciunile dintre prini i profesori, mai ales cele directe,
constituie modaliti de susinere a activitii de nvare a
copilului, reprezentnd o resurs pentru acesta din urm. Astfel,
105
106
Direcii de aciune
Elaborarea unor politici coerente de sprijinire a familiilor prin
acordarea de servicii adecvate nevoilor, integrate, comprehensive,
accesibile, eficiente i echitabile, care s includ colaborarea ntre
centrele de consiliere i instituiile care acord sprijin medical sau
psihoterapeutic.
Valorificarea potenialului tuturor actorilor (profesori, prini,
reprezentani ai comunitii) n furnizarea consilierii i orientrii.
Promovarea muncii n echip: consilier, psiholog, asistent social,
logoped, alte categorii de persoane care interacioneaz cu clienii.
Alocarea unor fonduri suplimentare, precum i o mai larg
popularizare i extindere a serviciilor de sprijin oferite familiilor.
Intensificarea preocuprilor pentru pregtirea, perfecionarea
consilierilor colari i a personalului didactic n scopul motivrii i
desfurrii de activiti eficiente de educaia i consilierea
prinilor.
Strategii de intervenie
Consilierul colar poate fi un liant n mbuntirea comunicrii dintre
familie i coal, prin propunerea unor activiti adecvate, precum:
realizarea activitilor curente de consiliere a copiilor i prinilor,
consultarea prinilor i elevilor n alegerea disciplinelor opionale,
107
108
109
110
111
112
Valori procentuale %
C. did.
Dir.
Total
12,9
2,9
9,5
35,7
31,4
34,3
7,1
17,1
10,5
7,1
37,1
5,7
2,9
5,7
34,3
4,8
1,9
1,0
1,9
36,2
Da
Uneori
Nu
Da
Uneori
Nu
Da
Uneori
Nu
Da
Uneori
Nu
Valori procentuale %
C. did.
Dir.
Total
61,4
62,9
61,9
12,9
17,1
14,3
17,1
5,7
68,6
60,0
65,7
25,7
17,1
22,9
14,3
4,8
54,3
68,6
59,0
27,1
17,1
23,8
41,4
5,7
-
45,7
22,9
5,7
42,9
11,4
1,9
113
Valori procentuale %
C. did.
Dir.
Total
7,1
5,7
6,7
21,4
37,1
26,7
20,0
8,6
16,2
7,1
12,9
7,1
0,0
24,3
2,9
2,9
2,9
2,9
2,9
2,9
2,9
28,6
4,8
8,6
4,8
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
1,0
25,7
Nevoia de informare
Cadrele didactice (65, adic 92,9%) doresc, n special, informaii despre
posibilitile de progres n cariera lor precum i informaii de specialitate
(61, adic 87,1 %).
Managerii colari care au atins deja o poziie cheie n carier, apreciaz c
trebuie s fie bine informai consultnd publicaii i documente de
specialitate (29 82,9%) fr s neglijeze oportunitile de promovare. Ei
sunt interesai i de metode de dezvoltare personal (9 11,4%),
informatic (6 5,7%), managementul conducerii colii (6 5,7%),
comunicare n echip (3 4,3%). Faptul c acest grup consider nevoia de
informare ca fiind cea mai acut, nu face dect s confirme una din
114
Valori procentuale %
Dir.
Total
C. did.
1,4
5,7
2,9
4,3
0,0
2,9
4,3
8,6
5,7
5,7
1,9
11,4
2,9
8,6
2,9
1,0
2,9
1,0
5,7
1,9
1,4
1,0
2,9
2,9
2,9
2,9
1,0
2,9
1,0
2,9
1,9
71,4
57,1
66,7
Nevoia de autocunoatere
Ranguri mari acordate metodelor de cunoatere a personalitii elevilor (82
78,1%), autoevalurii profesionale (78 74,3%) sau formulei de succes a
altor colegi (58 55,2%) confirm preocuparea profesorilor de a se
constitui ca modele pentru cei educai.
Nevoia de autocunoatere
Metode i tehnici de cunoatere a
personalitii elevilor
Instrumente de autoevaluare
profesional
Tehnici de clarificare a valorilor
Da
Uneori
Nu
Da
Uneori
Nu
Da
Uneori
Valori procentuale %
C. did.
Dir.
Total
80,0
74,3
78,1
20,0
8,6
16,2
8,6
2,9
72,9
77,1
74,3
21,4
17,1
20,0
5,7
3,8
60,0
42,9
54,3
27,1
37,1
30,5
115
Nu
Da
Uneori
Nu
Da
Uneori
Nu
40,0
47,1
68,6
12,9
5,7
8,6
42,9
28,6
8,6
28,6
31,4
8,6
2,9
41,0
41,0
2,9
55,2
19,0
6,7
Valori procentuale %
C. did.
Dir.
Total
54,3
54,3
54,3
18,6
31,4
22,9
48,6
51,4
49,5
24,3
31,4
26,7
48,6
45,7
47,6
18,6
34,3
23,8
5,7
3,8
60,0
65,7
61,9
12,9
17,1
14,3
41,4
57,1
46,7
31,4
14,3
25,7
5,7
5,7
5,7
116
Valori procentuale %
C. did.
Dir.
Total
51,4
42,9
48,6
28,6
25,7
27,6
7,1
17,1
10,5
78,6
51,4
69,5
14,3
17,1
15,2
7,1
14,3
9,5
71,4
51,4
64,8
21,4
20,0
21,0
7,1
8,6
7,6
92,9
40,0
75,2
7,1
14,3
9,5
2,9
1,0
117
Valori procentuale %
C. did. Dir.
Total
72,9
71,4
72,4
7,1
20,0
11,4
72,9
77,1
74,3
7,1
11,4
8,6
2,9
1,0
72,9
54,3
66,7
7,1
22,9
12,4
11,4
3,8
87,1
77,1
83,8
8,6
2,9
5,7
1,9
80,0
54,3
71,4
11,4
3,8
2,9
1,0
118
Valori procentuale %
Da
Uneori
Nu
48,6
34,3
5,7
57,1%
28,6
2,9
48,6
37,1
34,3
48,6
5,7
51,4
31,4
48,6
14,3
-
Valori procentuale %
Da
Uneori
Nu
51,4
37,1
2,9
74,3
8,6
5,7
62,9
25,7
2,9
60,0
22,9
2,9
Concluzii
119
120
121
IV.4. Studeni
122
123
feminin (67,9%)
masculin (32,1%)
124
125
Total
73
%
90,1
126
2. Postere
3. Profiluri ocupaionale
4. Brouri de prezentare
5. Ghiduri, lucrri de specialitate
6. CD-uri, casete video
7. Reviste, ziare
8. Pagini web
9. Discuii cu persoane de specialitate
10. Practic pedagogic
65
64
64
65
62
76
73
68
65
80,2
79,0
79,0
80,2
76,5
93,8
90,1
84,0
80,2
4,04
5,30
4,84
4,72
2,91
6,10
6,12
5,38
4,00
127
abilitilor,
128
129
130
Total
66
63
59
62
61
60
%
81,5
77,8
72,8
76,5
75,3
74,1
131
132
Da
68
66
81,48
60
74,07
58
71,60
22
28,40
55
67,90
24
32,10
46
56,79
1,23
30
43,21
altele: consiliere fa n fa
altele: personal calificat, cruia s
i plac ceea ce face
Total
81
1,23
-
Nu
Nonrspuns
%
83,95
13
%
16,05
14
18,52
21
25,93
0
1
Concluzii
Serviciile considerate cele mai importante de ctre studenii
participani la investigaie sunt consilierea carierei, inclusiv
tehnicile de cutare a unui loc de munc, informarea i consilierea
psihologic, evideniindu-se astfel principalele nevoi i dificulti
cu care se confrunt acetia i pentru care solicit sprijinul
consilierului.
Principalele preocupri ale studenilor investigai vizeaz calitatea
pregtirii de tip academic, concretizat n nevoia de informare n
legtur cu programele colare, condiiile de studiu, bursele i
programele de mobiliti, precum i pregtirea / informarea pentru
133
Direcii de aciune
134
Strategii de intervenie
Creterea vizibilitii Centrelor de Informare i Orientare din
universiti prin crearea i difuzarea de ctre consilieri a unor
modaliti accesibile, atractive de promovare a imaginii, precum i
a unor forme inovative i eficiente de furnizare a serviciilor.
Informarea studenilor de ctre consilierii din universiti n
legtur cu implicaiile procesului Bolonia asupra nvmntului
superior: Suplimentul la Diplom, modalitile de creditare,
echivalare i certificare a studiilor, sistemul de credite transferabile,
recunoaterea
i
validarea
competenelor
absolvenilor
nvmntului superior, facilitarea mobilitii academice.
Sprijinirea studenilor n luarea deciziilor asupra propriului parcurs
de nvare i traseu profesional, n contextul reformei ofertei
educaionale a universitilor pentru a asigura un nvmnt
centrat pe student (Ordinul MEC, nr. 3235/2005).
Derularea unor sesiuni de formare continu pentru consilierii din
universiti pe teme precum: schimbrile determinate de procesul
Bolonia n nvmntul superior sau utilizarea unor metode care
faciliteaz inseria profesional a tinerilor, precum: CV-ul
135
Date personale
136
Cei mai muli dintre respondeni se afl n prezent n cutarea unui loc de
munc (82,6%), aproximativ 8,8% beneficiaz de ajutor social, iar 1,8% au
beneficiat de salarii compensatorii fiind disponibilizai prin ordonana
22/2004. 5,3% urmeaz studii universitare, iar 1,8% au absolvit deja studiile
universitare.
1
9
7
8
2
4
82,6%
8,8%
5,3%
3,5%
1,8%
1,8%
3
22
5
24,6%
11,7%
10,6%
137
1
28
4
15
2
13
19
17
14
10,6%
10,5%
7,1%
7,0%
5,3%
5,3%
3,6%
1,8%
1,8%
138
6
3
1
8
4
10
5
7
2
9
21,1%
19,3%
10,5%
3,5%
3,5%
3,5%
3,5%
1,8%
1,8%
1,8%
139
15,8%
14,0%
8,8%
7,0%
7,0%
47,4%
47,4%
17,5%
14,0%
10,5%
5,3%
3,5%
1,8%
1,8%
140
80,7%
28,1%
21,1%
14,0%
12,3%
54,4%
49,1%
42,1%
35,1%
35,1%
29,8%
24,6%
3,5%
141
24,6%
19,3%
8,8%
7,0%
3,5%
1,8%
1,8%
1,8%
n ceea ce privete integrarea pe piaa muncii nevoia cea mai des ntlnit
este remuneraia adecvat pentru 59,6%, formarea profesional continu
(52,6%), dezvoltarea ncrederii n sine, a spiritului de iniiativ, toleranei
pentru 40,4%, recunoaterea profesional pentru 33,3%, pe ultimul loc ca
importan situndu-se timpul liber.
Trei sferturi dintre omerii chestionai (75,4%) i petrec timpul n scop
profesional (cutare de locuri de munc, interviuri, cursuri de recalificare
sau perfecionare, explorarea a locurilor de munc), n timp ce 45,6% l
petrec n interes personal. Se constat o superioritate procentual a celor
care prefer s i petreac timpul liber socializndu-se (aproximativ un
sfert din totalul respondenilor i petrec timpul comunicnd cu persoanele
apropiate), fa de cei care i petrec timpul liber n solitudine (doar 1,8%).
1
2
3
profesional
personal
comunicare i vizite (persoane cunoscute)
75,4%
45,6%
24,4%
142
n singurtate, reflecie
1,8%
35,1%
19,3%
19,3%
17,5%
17,5%
12,3%
1,8%
1,8%
membri de familie
consilieri specializai
eful direct
colegi
web
media (pres, TV, radio)
68,4%
28,1%
24,6%
19,3%
12,3%
7,0%
143
44,9%
26,3%
14,0%
5,3%
3,5%
1,8%
Direcii de aciune
Dezvoltarea unui plan de msuri pentru realizrii obiectivelor
strategice ale UE privind indicatorii care se refer la educaia
permanent (de ex.: persoane nscrise n nvmntul superior i
diminuarea ratei omajului).
Promovarea unui pachet de msuri legislative pentru asigurarea
mecanismelor de recunoatere a competenelor non-formale (de ex.:
bilanul competenelor).
Extinderea serviciilor gratuite oferite de Centrele de Informare i
Consiliere Profesional din reeaua ministerului muncii i a
educaiei n zonele defavorizate, pentru asigurarea egalitii de
anse de informare cu privire la oportunitile de educaie i
angajare.
Promovare n rndul tuturor categoriilor de public-int a serviciilor
existente, indiferent de mediul de reziden sau posibilitile
personale de informare.
144
145
146
147
Vrsta
Mai mult de trei sferturi dintre respondeni sunt tineri i foarte tineri
(78.6%), 10 persoane (14,3%) sunt aduli ntre 36 i 50 ani, 4 (5,7%) sunt
angajai de vrsta a treia. Aceste distribuii coreleaz foarte bine cu
vechimea n munc, unde majoritatea se grupeaz pe categoria 0-5 ani
(51,4%) i 6-10 ani (21,4%).
Experiena de munc
Instituia angajatoare
Respondenii sunt ncadrai mai ales n instituii de nvmnt (20%), n
uniti comerciale (18,6%) i n instituii aparinnd autoritilor publice
148
Profesia
Polarizarea dup primele trei ranguri se concentreaz pe profesii
intelectuale i tiinifice (61,4%) i pe lucrtori cu studii medii din domeniul
tehnic educativ (10%). Demne de menionat mai sunt meteugurile
(8,6%), comerul i serviciile (7,1%).
Poziia de ncadrare n munc / funcia
Se relev o nalt corelaie a funciilor cu profesia respondenilor: 40
(57,2%) dein funcii intelectuale i tiinifice, dar ajung i pe funcii
manageriale (11,5%). Lucrtorilor cu studii medii li se atribuie rangul al
treilea (12,9%), iar funciilor din servicii i comer, rangul urmtor (5,7%).
Vechimea n actualul loc de munc este un item ale crui informaii sunt
previzibile pentru o majoritate de populaie tnr investigat: 55 de
persoane (78,6%) se afl la locul de munc de 5 ani sau mai puin, 9
(12,9%) de mai puin de 10 ani, 3 depesc 11 ani (4,3%).
Fluctuaia pe loc de munc
Dei tnr, populaia investigat, se afl deja la al doilea sau la al treilea
loc de munc (55,7%) sau chiar la al cincilea sau al aselea (12, 9%); acest
fapt exprim tendina actual de migraie de pe piaa muncii datorat
dinamicii i mobilitii populaiei angajate. 18 persoane foarte tinere se afl
la prima angajare (25,7%), 3 se situeaz la cealalt extrem cu schimbarea
pn n prezent a 7 locuri de munc (4,3%).
149
Valori procentuale %
25,7
15,7
14,3
8,6
150
servicii
medical
armat
8,6
7,1
5,7
a
b
c
1
2
3
Valori procentuale %
28,6
8,6
2,9
27,1
25,7
7,1
151
152
153
Concluzii
Se constat la persoanele angajate n munc o nevoie de sprijin
specializat n dezvoltarea i ameliorarea capacitii de
autocunoatere, sociale, de comunicare i antreprenoriale, pentru
nvarea unei limbi strine, asigurarea securitii i stabilitii la
locul de munc, ct i de planificarea carierei.
Principalele preocupri ale angajailor vizeaz dezvoltarea
personal i profesional, precum i ocuparea unui loc de munc
adecvat, n contextul integrrii Romniei n Uniunii Europene.
Competenele solicitate angajailor la locul de munc vizeaz:
asigurarea managementului activitii, rezistena la stres,
comunicarea eficient i perfecionarea profesional.
n opinia respondenilor, principalele competene dobndite prin
pregtire formal sunt: informatice, referitoare la formarea
profesional continu, de management i comunicare.
Mai mult de jumtate dintre respondeni au menionat c dein
informaii despre oportuniti de formare profesional, dezvoltarea
lor profesional putndu-se realiza att n cadru formal, ct i
informal
154
155
156
157
Valori procentuale %
2*
3*
1*
86,7
6,7
6,7
46,7
26,7
13,3
26,7
40,0
20,0
26,7
46,7
13,3
13,3
33,3
40,0
158
159
160
161
Valori procentuale %
46,7
46,6
13,3
6,7
6,7
162
163
164
165
166
167
servicii sociale disponibile (sntate, ngrijire / recuperare, timp liber etc. locul patru). Mai puin solicitate au fost informaiile despre oportunitile de
schimbare a locului de munc (locul cinci), piaa muncii din Romnia
(locul ase), iar cele mai puin solicitate au fost informaiile despre piaa
muncii european (ultimul loc n clasamentul celor mai solicitate informaii
de ctre clieni).
Aceste date trebuie interpretate innd cont de categoriile de clieni care au
solicitat consiliere. Astfel, deoarece beneficiarii sunt preponderent aduli
angajai, dar i omeri sau persoane n cutarea unui loc de munc,
considerm mbucurtoare preocuparea major a acestora pentru
identificarea oportunitilor de promovare n acelai domeniu, de nvare i
formare continu. Ipoteza unei fore de munc stabile, care dorete s i
gseasc un loc de munc n ar i s se perfecioneze este susinut i de
lipsa de interes pentru schimbarea locului de munc, pentru dinamica pieei
muncii naionale i europene (cercetarea a fost fcut cu un an naintea
aderrii la UE). Este uor de anticipat c va exista o cretere masiv a
solicitrilor cu privire la piaa muncii europene dup aderarea Romniei la
comunitatea rilor europene, odat cu diminuarea / dispariia restriciilor i
condiiilor birocratice pentru munca n strintate.
4. Personalitatea consilierului
motivele alegerii profesiei de consilier
Dintre motivele pentru care a fost aleas profesia de consilier pe primul loc
se situeaz dezvoltarea personal (ncredere n sine, iniiativ etc.). Aceasta
a fost desemnat de 61,5% dintre respondeni ca fiind cea mai important
motivaie pentru alegerea profesiei. n urma acestui rspuns, putem
interpreta alegerea profesiei de consilier n dou modaliti:
alegerea profesiei s-a fcut datorit posibilitilor de optimizare a
propriei persoane (de unde am putea deduce c anumite tipuri de
personaliti se ndreapt spre anumite profesii ca modalitate de
self-care: astfel, spre consiliere se ndreapt persoane cu mai puin
ncredere n sine, fr iniiativ etc. deoarece profesia de consiliere,
prin specificul, ei creeaz condiiile de cunoatere / informare
168
169
170
171
Concluzii
n ceea ce privete lotul de consilieri din mediul privat inclui n cercetare,
putem spune c practicienii sunt n majoritate tinere femei de profesie
psiholog, angajai n cadrul departamentelor de resurse umane ale
companiilor din Romnia, cu o vechime mic n munc i la actualul loc de
munc, cu urmtoarele caracteristici:
Formare iniial i continu
Competenele profesionale solicitate n principal n activitatea de
consiliere sunt cele de comunicare i lucru n echip, iar secundar
cele de proiectare i management.
Competenele solicitate cel mai mult n activitatea de consiliere
sunt dobndite prin formare iniial, n timp ce competenele
solicitate secundar sunt slab dobndite prin acelai tip de formare.
Practicienii consider c ar deveni consilieri mai buni dac i-ar
dezvolta mai bine competenele solicitate secundar n consiliere
(management), iar pentru aceasta trebuie s se implice n activiti
de formare personal i profesional continu.
Competenele solicitate secundar n activitatea de consiliere sunt
nevalorificate la adevratul lor potenial. Ca modaliti propuse de
valorificare: mediul facilitator, diversificarea activitilor, formarea
continu, un management mai bun.
Practicienii i-au dezvoltat abilitile secundare solicitate n
consiliere (management) prin nvare informal (colegii de
specialitate). Alte aspecte remarcate la colegi: abilitile sociale,
calitile personale i formarea continu practicat de colegi.
Formarea continu este de dorit s se desfoare ntr-un cadru
formal, ct i informal.
172
173
Relaia cu clienii
Clienii sunt preponderent aduli angajai sau omeri.
Se practic consilierea individual n principal, cea de grup n
secundar i consilierea la distan foarte rar.
Situaii n care clienii solicit consiliere se refer la intervenii
pentru ameliorarea calitii vieii personale i a relaiilor cu ceilali,
dar i la situaii de planificare i dezvoltare a carierei (gsirea unui
loc de munc, informaii privind cursurile de formare continu).
Rar se solicit consiliere pentru probleme de nvare.
Feed-back-ul de la clieni este majoritar pozitiv, dar exist i cazuri
de feed-back negativ.
Clienii solicit informaii despre oportunitile de promovare n
domeniul n care i desfoar activitatea, despre oportunitile de
munc, oportunitile de educaie i formare profesional. Mai puin
solicitate au fost informaiile despre oportunitile de schimbare a
locului de munc, piaa muncii din Romnia i UE.
Personalitatea consilierului
Dezvoltarea personal este principalul motiv al alegerii profesiei de
consilier. Importante sunt i dezvoltarea profesional continu,
posibilitatea iniierii unor contacte / relaii i recunoaterea
profesional.
Atractivitatea profesiei de consilier e dat de posibilitile de
ntr-ajutoare i comunicare cu oamenii, posibilitile de dezvoltare
personal i profesional i optimizarea climatului organizaional.
174
175
176
177
178
179
1*
78,9
42,1
50,0
57,1
15,4
180
181
182
la
cursuri,
183
184
185
186
3. Competene de formare
oferta de servicii i activiti
Respondenii declar c din oferta cabinetului lipsesc urmtoarele:
servicii / instrumente pentru copii cu nevoi speciale (servicii pentru
copiii cu cerine educative speciale, ADHD, retard, hiperkinetici
30% dintre respondeni);
cursuri pentru prini / aduli;
sesiuni de consilierea de grup;
servicii pentru precolari;
consiliere spiritual, terapie sau testare psihologic;
187
188
Pondere procentual %
25
20
10
10
5
5
189
190
191
192
193
cu responsabilitate;
gndesc pozitiv.
Exist i rspunsuri care evideniaz o atitudine opus, de nerecunoatere a
responsabilitii n cazul eecului:
nu e cazul, elevii care vin la consiliere nu au eec (10% dintre
respondeni);
nu mi-l asum (5% dintre respondeni).
Mesaje ale consilierului pentru client
Cere ajutor i i se va da. Ajutai-m s v ajut. Apeleaz cnd ai
nevoie de ajutor.
La noi vei gsi ntotdeauna suport pentru problemele voastre.
Suntem aici i acum pentru viitor.
S aib o atitudine pozitiv i capacitate de adaptare la schimbare.
Colaborare i deschidere.
Nimic n via nu e ntmpltor.
ncredere n sine, iniiativ.
S nu atepte s devin omer de lung durat.
F ceea ce-i place cu propriile resurse.
Dac suntei bine informat, putei lua decizii mai bune.
Cunoate-te i valorific-te.
Imagine de sine pozitiv, dezvoltare inteligenei emoionale, a
abilitilor de comunicare, standarde nalte pentru valorificarea
potenialului propriu la maximum.
Suntem n formare, deci putem deveni mai buni.
Comunicare mai profund.
feed-back de la clieni
85% dintre respondeni decal c, de regul, primesc un feed-back pozitiv
de la clieni (apreciere, feed-back foarte bun, raportat la ncadrarea n
munc a beneficiarilor). Alte modaliti de exprimare a feed-back-ului sunt:
dorina manifestat de beneficiar de a continua, eventual i dup rezolvarea
problemei, meninerea contactului i dup finalizarea cazului, sunt trimise i
194
5. Personalitatea consilierului
ce v atrage la profesia de consilier
Profesia de consilier este considerat atractiv, n primul rnd, pentru c
permite practicianului s lucreze ntr-un domeniu de interes (55% dintre
respondeni). Astfel, rspunsul mi place ce fac este motivat prin:
dragostea pentru copii, lucrul cu tinerii / adolescenii, respectul pentru fiina
uman, dorina de a-i cunoate mai bine pe tineri, relaionarea cu oamenii.
Un alt motiv pentru alegerea profesiei este posibilitatea de a oferi ajutor ca
i agent al schimbrii (45%) n probleme de: obinere a succesului i
performanei profesionale, reorientare profesional, rezolvarea problemelor
curente de via, sprijinul acordat clienilor s se ajute singuri, posibilitatea
de schimbare a celuilalt / a lucrurilor n general.
O treime dintre respondeni afirm c profesia este atractiv prin
provocrile profesionale pe care le implic (30%), iar un procent mic (5%)
consider c meseria de consilier nu a fost alegere bun.
Putem schia, pe baza rspunsurilor respondenilor, un profil psihologic al
candidatului ideal la profesia de consilier: o persoan nclinat spre a
oferi ajutor, altruist, cu abiliti de relaionare cu diferite grupuri de vrst,
dispus s se angajeze deplin n activiti care corespund intereselor
personale, cu o profund motivaie intrinsec, avnd interese de cunoatere
i dezvoltare personal i din acest motiv situndu-se la ultimul nivel al
piramidei motivaionale a lui Maslow (trebuine de autoperfecionare).
misiunea profesional i stilul de lucru al consilierilor
n viziunea a jumtate dintre respondeni, misiunea profesional a
consilierilor din sistemul public o reprezint sprijinul i orientarea pentru
195
196
197
198
199
Ct de acut sunt
Ct de mult sunt satisfcute
resimite n prezent?
la locul de munc?
(1 = maxim; 6 = minim)
(1 = maxim; 6 = minim)
financiare
1
6
recunoatere profesional
2
3
formare, dezvoltare
3
2
profesional continu
timp liber
4
5
dezvoltare personal
5
1
(ncredere, iniiativ)
relaii, contacte
6
4
Nevoi profesionale
Concluzii
n ceea ce privete lotul de consilieri din domeniul public inclui n aceast
cercetare, putem spune c practicienii sunt n majoritate tinere femei cu
pregtire de baz n domenii socio-umane, ncadrate ca profesori, cu
specializare n psihologie cu o vechime mic n munc i la actualul loc de
munc, cu urmtoarele caracteristici:
200
201
Competene de formare
Din oferta de servicii lipsesc masiv metode i instrumente de lucru
cu copiii cu cerine educative speciale, cursuri pentru prini sau
precolari, servicii de selecie / plasare pentru studeni.
Depirea lipsurilor se poate face prin formare continu sau prin
delimitarea responsabilitilor i trimiterea cazurilor spre alte surse.
Competenele de formatori ale consilierilor n domeniile: consiliere
colar i terapie au fost parial valorificate.
Practicienii au participat ca formator sau cursant la formarea pentru
predarea Ariei curriculare Consiliere i Orientare. Principalele
nevoi n cadrul formrii s-au ndreptat spre: metode i instrumente,
202
Relaia cu beneficiarii
Clienii sunt preponderent elevi, prini, profesori, studeni (pentru
reeaua MEC) sau omeri (pentru reeaua MM).
Se practic majoritar consilierea individual, de grup (la clas, n
principal), n timp ce metoda consilierii la distan este foarte rar
utilizat (din lipsa mijloacelor tehnice, lipsa cererii clienilor pentru
un astfel de serviciu).
Situaii n care clienii solicit consiliere se refer la sprijin pentru
probleme de autocunoatere, schimbare (elevi), informaii despre
studiul n strintate (studeni), optimizarea relaiei cu copiii
(prini), ndrumare metodic pentru orele de dirigenie (profesori),
informare cu privire la metode i tehnici n identificarea i ocuparea
unui loc de munc (omeri).
Succesul i eecul beneficiarilor este asumat realist i responsabil
de consilier (cu unele excepii).
Feed-back-ul de la clieni este majoritar pozitiv, dar exist i reacii
negative fa de serviciile oferite de consilieri.
Personalitatea consilierului
203
204
205
CNROP,
206
207
208
Elemente procedurale
Focus grupul a durat maxim dou ore. Cercettorii au consemnat cele mai
importante idei exprimate de participani, iar analiza lor se reflect n cele
ce urmeaz.
O succint descriere a coninutului celor 16 itemi supui dezbaterii este
urmat de categoriile principale de rspunsuri oferite n cadrul grupului.
Am ales s declinm identitatea respondenilor care au promovat anumite
idei valoroase, ca semn al aprecierii noastre pentru exerciiul lor de
comunicare n politicile publice de consiliere i interesul dedicat
subiectului.
Itemul 1
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
Oricnd de-a lungul vieii este binevenit, dar mai ales la sfrit
de ciclu educaional i n momente de tranziie. (profesor,
Prahova; psiholog, Timi; psiholog, Bucureti).
4.3 Opinii despre oportunitatea consilierii:
Fiecare are momentul su cnd i d seama ce vrea s devin.
(elev, Bucureti).
n via exist mai multe momente cruciale n care persoana
necesit consiliere. (elev, Prahova) Consilierea este necesar
pentru toate categoriile de vrst, n special n momentele-cheie
din carier. (personal de conducere, Prahova).
Se constat o nevoie de consiliere crescnd la toate categoriile de
beneficiari, pn la vrste naintate (consilier colar, Prahova).
Nu exist un moment, ci o serie de momente, etape i reorientri;
este nevoie de un proces longitudinal de evenimente i intervenii
oportune. (consilier colar, Harghita).
S plecm de la ceea ce i dorete copilul la un moment dat
(printe, Bucureti). n cazul su, a fost ndrumat de prini spre
liceu i facultate, ambele nepotrivite cu preferinele sale.
Discuii cu copiii dac i atunci cnd te ntreab. (printe,
Vaslui).
Rolul diriginilor n cazul prinilor care nu particip la edine,
pentru motivarea elevilor de a nva de plcere. (elev, Vaslui).
Uneori sunt necesare abordri individuale ale prinilor cazul unui
printe surd (profesor, Vaslui). Studenii din Vaslui semnaleaz
nencrederea prinilor n copil i nevoia de comunicare i de
educare a prinilor.
Cnd o meserie este pe cale de dispariie sau natura muncii
respective este pe cale s se schimbe. Un exemplu oferit de
consilierul de ocupare din Harghita const n aceea c tatl su avea
o meserie despre care i-a dat seama c va disprea (repararea
mainilor de scris) i singur s-a reprofilat, a nvat (cursuri de
calificare la Bucureti, a obinut un atestat) i acum profeseaz pe
219
Itemul 5
Itemul ajut la identificarea principalilor ageni, surse de sfat profesional, n
demersul de a contribui la intensificarea schimburilor cu acetia i de a
le asigura complementaritatea.
220
221
222
Itemul 6
Itemul caut s surprind atitudinea participanilor fa de modificarea
curricular operat prin introducerea orelor de Consiliere i Orientare n
trunchiul (curricular) comun prin asimilarea orelor de dirigenie i oferirea
unui nou coninut ntlnirilor profesor-consilier - elevi.
223
224
225
226
227
Itemul 8
Suntem interesai de opinia participanilor despre rolul i responsabilitatea
consilierului fa de succesul clientului.
228
229
Itemul 9
Trecere n revist a avantajelor i dezavantajelor pe care le confer fiecrui
participant profesia sa actual.
230
231
Itemul 10
Itemul investigheaz calitile / trsturile de personalitate ale consilierului sau
ale persoanei semnificative n consultrile profesionale, care rspund cel mai
bine nevoilor variate ale clienilor.
232
233
Itemul 11
Participanii cu experien de consiliere aplic pe propria persoan metoda
empiric a observaiei i stabilesc n ce tip de relaie se afl fa de furnizorul
de consiliere.
234
235
236
Itemul 13
Itemul colecteaz date cu privire la necesarul de resurse pentru asigurarea unei
activiti eficiente de consiliere.
237
Toat lumea intr la mine n birou, chiar dac tiu c anumite informaii
se obin din alte birouri, deoarece e mai simplu s deschid prima u care
le iese n cale i tiu c eu le dau rspunsurile. (consilier de ocupare,
Harghita).
edinele de consiliere individual nu se vor desfura n cancelarie sau
n sala de clas! (inspector, Brila).
Echipamente (video-proiector, calculator, copiator, calculatoare,
reportofoane, conexiune Internet), consumabile, mobilier
polifuncional.
n coli problema principal este dotarea i obinerea consumabilelor.
Adesea, consilierii trebuie s multiplice instrumentele de lucru din banii
personali. (consilier colar, Harghita).
Materiale de specialitate (fie, teste omologate, instrumente de
evaluare a personalitii, recunoscute de Colegiul Psihologilor, de
ex.: testul RAVEN, Mayer-Briggs, Chestionarele Holland, Jackson,
Kuder etc.).
Calitatea pregtirii personalului de specialitate, management
adecvat al resursei umane, angajarea de personal pentru sarcinile
administrative, program de lucru special dedicat clienilor.
13.2 Solicitrile practicienilor, desprinse din discuiile de grup, sunt:
Crearea posibilitii de a achiziiona dotrile necesare prin
intermediul unor proiecte sau prin autofinanare.
Obinerea drepturilor de proprietate intelectual asupra testelor de
uz curent.
Crearea unor instrumente unitare, la nivel naional.
Organizarea consilierilor n asociaii profesionale.
Optimizarea relaiei dintre consilierii din domeniul educaiei i al
muncii.
238
239
Itemul 15
Beneficiile imediate i de perspectiv aduse de exerciiul consilierii persoanei i
sistemului din care face parte.
240
241
242
243
244
V. Bibliografie
245
246
Online:
247
http://crccanada.org/crc/files/Competencies-English%20
Druckversion2.doc (International Competencies for Educational and
Vocational Guidance Practitioners)
http://ec.europa.eu/education/policies/educ/eqf (Cadrul European al
Calificrilor - EQF, document de lucru al Comisiei Europene 957/ 2005
http://ec.europa.eu/education/policies/lll/life/communication/com_en.
pdf
http://ec.europa.eu/education/policies/lll/lll_en.html
http://euroguidance.ise.ro/Informare/Sistemuldeconsiliere/tabid/255/l
anguage/ro-RO/Default.aspx
http://portal.mmssf.ro
http://portal.mmssf.ro/Portal/SiteMap.do
http://www.aiosp.org
http://www.anofm.ro/juridic/acte_normative/legea_nr_107_2004.htm
http://www.anph.ro/Legislatie/hg1007.htm
http://www.avoconsult.ro
http://www.career-dev-guidelines.org
Guidelines for Career Development)
(Canadian
Standards
and
http://www.cate.co.nz/Issues/Career%20Counselling%20Competenci
es.pdf Career Counselling Competencies 2006
http://www.ccacc.ca/Ethics.html (Canadian Counselling Association)
http://www.ciocp.ro/
http://www.cnrop.ise.ro/Pub/sanosp.htm
http://www.cnrop.ise.ro/resurse/capp/reg2005.pdf
http://www.cnrop.ise.ro/resurse/capp/regcap.pdf
http://www.codulmuncii.ro
http://www.counseling.org/site/PageServer?pagename=resources_ethi
cs (American Counseling Association - ACA)
http://www.dsclex.ro
248
http://www.dsclex.ro/result.php?request=invatam%E2nt
http://www.edu.ro/index.php/articles/c599
http://www.etuc.org/a/590
http://www.etuc.org/r/214
http://www.eurydice.org Reeaua Eurydice
http://www.indaco.ro/
http://www.inspectmun.ro/Legislatie/LegislatieB/legislatieb.html
http://www.inspectrum.ro/legislatie
http://www.interjobs.ro/legislatie/hotararea_377.htm
http://www.ise.ro/consiliere/consiliere.html
http://www.juridice.ro/monitorul_oficial
http://www.nbcc.org/ethics/webethics.htm
Certified Counselors - NBCC)
(National
http://www.oecd.org/els/education/careerguidance
Guidance Policy Review)
Board
(OECD
for
Career
249
250
VI. Anexe
VI.1. Chestionare
Grup-int 1: Elevi din coli generale
Judeul .
NEVOILE DE CONSILIERE PE TOAT DURATA VIEII
I. Interese profesionale
1. Ai o opiune profesional n acest moment?
____ nu ____ da, care? ____________________________________
2. Pe ce te bazezi cnd exprimi aceast opiune?
____ rezultate colare
____ rezultate favorabile profilului de activitate preconizat
____ recomandri de la persoane semnificative
____ model n familie
____ aspiraii personale
____ curiozitate
____ alegerile prietenilor /colegilor
____ perspectiva mplinirii profesionale
altele, care? ______________________________________________
3. Ce ateptri ai de la viitoarea ocupaie?
____ recunoatere profesional
____ remuneraie bun
____ timp liber
____ formare /dezvoltare profesional continu
____ relaii, contacte
____ dezvoltare personal (ncredere n sine, iniiativ, toleran)
4. Ce competene consideri c se cer pentru a avea succes n cariera preconizat?
251
_______________________________________________________
5. Cum le-ai putea dobndi?
____ formal ____ informal / din ce surs? _____________________
II. Consilierea carierei
6. n ce situaii consideri c ai nevoie de consiliere? Ordoneaz n funcie de
importana lor pentru tine (1 = maxim)
____ autocunoatere (interese, aptitudini, stil de nvare)
____ securitate i stabilitate (proprie sau pentru alii)
____ comunicare /competene sociale
____ competene antreprenoriale
____ nvare eficient
____ planificarea carierei
____ rezolvarea conflictelor
____ stil de via
____ utilizarea calculatorului
____ nvarea unei limbi strine, care? _______ la ce nivel? _____
____ creativitate i exprimare artistic
____ ritm i micare
altele, care? _____________________________________________
7. Ce ai vrea s tii? Ordoneaz n funcie de importana lor pentru tine (1 =
maxim)
____ posibiliti de educaie i formare profesional
____ posibiliti de munc n ar
____ posibiliti de munc n strintate
____ posibiliti de promovare n domeniul preconizat
____ servicii sociale disponibile (sntate, recuperare, timp liber)
altele, care? _____________________________________________
8. Ai beneficiat pn acum de consiliere i orientare?
____ nu ____ da ____ ore n programul colar ____ cabinet
9. Ce ai descoperit n relaie cu consilierul? Ordoneaz n funcie de importana lor
pentru tine (1= maxim)
____ atmosfer cald, prieteneasc
____ informaii obiective
____ grup de discuii pe teme de interes
____ posibilitatea de a m exprima
____ instrumente de autocunoatere
____ activiti de proiect, aciuni comunitare
altele, care? ______________________________________________
10. Ce ai dori s gseti ntr-un cabinet ideal de consiliere?
____ atmosfer cald, prieteneasc
____ informaii obiective
____ grup de discuii pe teme de interes
252
253
254
255
256
257
258
259
Grup-int 3: Prini
Judeul____________________
NEVOILE DE CONSILIERE PE TOAT DURATA VIEII
I. Viaa colar
1. Cum este frecvena copilului dvs. la coal?
____ foarte bun ____ bun ____ slab, de ce? ___________________
2. Care sunt disciplinele colare preferate de copilul dvs.?
a. ____________; b. ____________; c. ____________
3. Care sunt relaiile sale cu colegii?
____ cooperare ____ competiie ____ certuri, conflicte
____ manifestri de violen, btaie ntre elevi ____ indiferen
II. Colaborarea familie - coal
4. Cum apreciai relaiile cu profesorii clasei n care nva copilul dvs.?
____ foarte bune ____ bune ____ dificile, de ce? _________________
5. Cu ce ocazii ai venit la coal n ultimul an?
____ edine cu prinii
____ activiti extracolare (serbri, concursuri, expoziii, excursii etc.)
____ activiti educaionale pentru prini (lectorate, consiliere)
____ participare la Consiliul de administraie al colii
____ solicitarea dirigintelui sau a altor profesori
altele, care? _______________________________________________
III. Timp liber
6. Ce interese, preocupri are copilul dumneavoastr in timpul liber?
a. ____________; b. ____________; c. ____________
7. La care dintre acestea avei i dv. un rol?
____ a, ____ b, ____ c
IV. Nevoi de consiliere
8. Apreciai n care din urmtoarele situaii ai apela la un consilier pentru copilul
dvs.:
____ alegerea colii ____ alegerea profesiei
____ autocunoatere, imagine de sine
____ comunicare, rezolvarea conflictelor
____ dificulti de comportament
____ adaptare colar (eec, abandon colar, frecven colar)
____ supradotare intelectual ____ testare psihologic
altele, care? _______________________________________________
260
261
262
Da
Uneori
Nu
Da
Uneori
Nu
263
Da
Uneori
Nu
8. Nevoia de autocunoatere
a. metode i tehnici de cunoatere a personalitii elevilor
b. instrumente de autoevaluare profesional
c. tehnici de clarificare a valorilor
d. metode i tehnici de cretere a stimei de sine
e. metode de cunoatere a formulei de succes a altora
f. altele, care?
Da
Uneori
Nu
Da
Uneori
Nu
Da
Uneori
Nu
Da
Uneori
Nu
264
Da
Uneori
Nu
Da
Uneori
Nu
Da
Uneori
Nu
265
Da
Da
6. Nevoia de statut i rol
a. menionarea / recunoaterea ocupaiei n COR
b. acreditare, atestare, certificare grade, merite
c. recunoaterea prestigiului profesional la nivel social
d. reprezentare n faa unor autoriti ierarhice (superioare)
e. Cum v apreciai dv. statutul profesional?
7. Nevoia de informare
a. informare de specialitate (publicaii, documente, media)
Uneori
Uneori
Da
Uneori
Nu
Nu
Nu
266
Da
Uneori
Nu
Da
Uneori
Nu
Da
Uneori
Nu
Da
Uneori
Nu
Da
Uneori
Nu
267
Da
Uneori
Nu
Da
Uneori
Nu
Da
Uneori
Da
Uneori
Nu
Nu
268
Grup-int 6: Studeni
Judeul____________________
NEVOILE DE CONSILIERE PE TOAT DURATA VIEII
1. Menionai principalele situaii n care ai discutat cu un consilier. Clasificai
dup importan (1 - cel mai important):
____ informare ____ carier (alegerea studiilor, profesiei viitoare)
____ tehnici de cutare a unui loc de munc ____ probleme
personale(autocunoatere, disconfort psihic, conflicte, comunicare)
____ dificulti de nvare ( adaptare colar, eec, abandon colar)
____ tehnici de nvare eficient ____ testare psihologic
altele, care? ______________________________________________
2. Precizai care sunt informaiile despre viaa din universitate / facultate, pe care
ai dori s le cunoatei. Clasificai dup importan (1 - cel mai important):
____ programe colare ____ condiii de studiu ____ sistem de credite
____ modaliti de continuare a studiilor (programe de master, doctorat)
____ companii, ntreprinderi, unde se pot organiza stagii de practic pe
parcursul studiilor ____ cazare, mas, asisten medical
____ burse i programe de mobiliti pentru studeni
____ modaliti de petrecere a timpului liber, asociere
____ calificri profesionale corespunztoare calificrilor academice
____ forme de asociere civic / politic; altele, care? _____________
3. Specificai ce informaii ai dori s aflai despre piaa muncii. Clasificai dup
importan (1 - cel mai important):
____ responsabiliti i beneficii ____ condiii de lucru, salarizare
____ job-uri part-time ____ legislaie ____ protecie social
____ plasare, mediere; altele, care? ___________________________
4. Ce tipuri de surse informative, despre profesii i formare ai consultat? Clasificai
dup importan (1 - cel mai important):
____ pliante ____ postere ____ profiluri ocupaionale
____ brouri de prezentare ____ ghiduri, lucrri de specialitate
____ CD-uri, casete video ____ reviste, ziare ____ pagini web
____ discuii cu persoane de specialitate ____ practic pedagogic
altele, care? ______________________________________________
5. La ce evenimente promoionale organizate de ctre centrul de consiliere din
universitate ai participat? Indicai de cte ori.
____ trgul educaiei ____ zilele carierei ____ bursa locurilor de munc
____ altele, care? __________________________________________
Cine le-a organizat? ____ centrul din universitate ____ alte organizaii
6. Ai participat pn acum la programe de consiliere individual / de grup?
____ nu ____ da
269
270
271
272
273
274
275
276
_________________________________________________________
23. Ce categorii de informaii v lipsesc sau v sunt greu accesibile?
____ piaa muncii local/regional ____ mobilitate pentru studiu
____ mobilitatea forei de munc ____ oportuniti de proiecte
____ modaliti de atragere a fondurilor
cursuri, ce fel? ____________________________________________
24. Cum s-ar putea mbunti accesul dv. la aceste informaii? _____________
III. Relaia cu beneficiarii
25. Care este misiunea dv. profesional? _______________________________
26. Cu cine colaborai pentru a rspunde nevoilor clienilor? _______________
27. Ce echipamente si materiale auxiliare folosii? _______________________
28. Ce obstacole ntmpinai n oferirea unor servicii de consiliere de calitate?
_________________________________________________________
29. Cum apreciai natura acestor obstacole?
____ izolate ____ de sistem ____ umane ____ culturale
____ care in de conducerea companiei; altele, care? ______________
30. Ce feed-back primii, de regul, de la clieni? Nuanai rspunsul pe categorii de
clieni. _______________________________________________________
IV. Personalitatea consilierului
31. Ai creat/ adaptat instrumente de consiliere (ghiduri, teste, CD-ROM, pagini
web, forum de discuii etc.)?
____ nu ____ da; ce anume? __________________________________
32. Dac da, cum au fost acestea primite de beneficiari? ___________________
33. Ce v atrage la profesia de consilier? _______________________________
34. Care este n prezent nevoia dv. cea mai acut (una sau mai multe opiuni)?
____ recunoatere profesional
____ remuneraie bun
____ timp liber
____ formare /dezvoltare profesional continu
____ relaii interpersonale
____ dezvoltare personal (ncredere n sine, iniiativ, toleran)
V. Date personale
Genul /Sexul: ____ F ____ M ____ Vrsta
Mediul: ____ urban ____ rural
VI. Experien profesional
Instituia angajatoare: _______________________ Profesia: ______________
Poziia de ncadrare n munc / Funcia: _______________________________
Vechimea n munc: ____ ani; vechimea la actualul loc de munc: ____ ani
277
278
279
38. Care era cea mai mare nevoie a dv., ca persoan aflat n proces de formare
(elev, student)? ________________________________________________
39. Ce nevoi(e) v satisface actualul loc de munc (ordonai dup pondere: 1 =
maxim)?
____ recunoatere profesional
____ remuneraie bun
____ timp liber
____ formare /dezvoltare profesional continu
____ relaii, contacte
____ dezvoltare personal (ncredere n sine, iniiativ, toleran)
40. Care este n prezent nevoia dv. cea mai acut? Una sau mai multe opiuni.
____ recunoatere profesional
____ remuneraie bun
____ timp liber
____ formare /dezvoltare profesional continu
____ relaii, contacte
____ dezvoltare personal (ncredere n sine, iniiativ, toleran)
41. Cum apreciai noua program (2005) de Consiliere i orientare? De ce?
_________________________________________________________
42. Ai participat la formarea pentru predarea ariei curriculare Consiliere i
orientare?
____ formator ____ cursant
43. De ce anume ai avut nevoie i cum ai primit? _______________________
_________________________________________________________
44. Ce m atrage la aceast profesie i de ce sunt consilier? ________________
_____________________________________________________________
V. Date personale
Profesia: ______________
Poziia de ncadrare n munc / Funcia: _______________________________
Specialitatea: _____________; Vechimea n munc: ____ ani
Vechimea n profesia didactic: ____ ani; Vechimea n unitatea colar: ____ ani
Genul /Sexul: ____F ____ M
Forme de pregtire profesional continu:
curs scurt durat /nr ore ____________________________________
curs lung durat /nr ore ____________________________________
studii aprofundate, master ___________________________________
doctorat i post-doctorale ___________________________________
280
Situaia 1
Analiza unei intervenii n consilierea carierei unui absolvent de liceu. Modul n
care acesta percepe dezvoltarea n carier (ex. modul n care clientul percepe
planificarea carierei).
M. este un biat de 18 ani, absolvent al unui liceu bilingv, specializarea Filologie.
Acest profil i va da o specializare n englez-francez, limbi strine de care oricum
va avea nevoie pe viitor pentru c l vor ajuta atunci cnd va decide s se angajeze.
nainte de a da admiterea la aceast specializare nu s-a gndit prea mult la viitor, pe
atunci i plcea foarte mult limba englez i se vedea lucrnd ca translator,
ctignd muli bani, era optimist i entuziast de alegerea fcut. Toate s-au
desfurat conform planului pe care i-l fcuse, doar c la sfritul clasei a XII-a a
realizat c vrea s fac altceva n via. Un prieten l-a convins s ia n calcul faptul
c ar putea lucra foarte bine la o agenie de publicitate, unde este foarte interesant
modul de a lucra, tot timpul apare ceva nou, nu exista rutin, se lucreaz n echip,
aspecte care lui i plac foarte mult. De asemenea, se gndete c nu vrea s ajung
profesor ntr-un liceu sau translator dac ar urma n continuare linia limbilor
strine. Vrea o schimbare ns nu are susinerea prinilor i nici informaii despre
cum ar putea s-i ndeplineasc visul de a lucra ntr-o agenie de publicitate. I-ar
plcea foarte mult s lucreze, de exemplu, la departamentul de creaie.
Resurse personale i obstacole n carier relevante pentru acest client.
M. este o persoan comunicativ, cu imaginaie, creativ, de mic i plcea s
construiasc i s gseasc noi rezolvri problemelor cu care se confrunt. ns
prinii lui sunt de prere c nu este o meserie de viitor s lucrezi ntr-o agenie de
publicitate, iar domeniul nu este bine conturat, nu avem specialiti i el nu ar avea
de unde s nvee s fie un bun specialist. De aceea, ei sunt de acord ca el s mearg
mai departe pe domeniul limbilor strine.
Argumentele acestora: limbile strine tot timpul vor fi solicitate, va exista mereu
cineva care s aib nevoie de un bun traductor, se ctig foarte bine, mai ales
dac tii limbi rare (ceea ce ar putea i el s fac), exist destule posibiliti de
281
282
Situaia 2
Instruirea unui tnr absolvent pe tehnici de cutare a unui loc de munc i care a
reuit s se angajeze ulterior la o banc (este i acum angajat).
Situaia 3
D. elev la o coal din Braov.
Mediu de provenien: mama casnic, doctorand, implicat n educaia copiilor; tata
unica surs financiar din familie este inginer; o sor mai mic cu 7 ani.
D. vine la consiliere la solicitarea mamei pentru urmtoarele motive: timiditate,
nesiguran de sine, team de eec.
Din luna martie elevul vine regulat la cabinetul psihologic al colii (n limita
orarului nvoirilor acceptat numai de uni profesori i cu sprijinul total al dirigintei).
Metode utilizate n consiliere:
Metode proiective: amintiri timpurii, desene proiective (familia, elefantul),
construcia unor scenarii de via (schimbri, stagnri).
Exerciii de relaxare.
283
Situaia 4
Consiliere pentru un caz legat de eec colar.
Situaia 5
M.P., 29 ani, Brila, caut un loc de munc conform diplomei.
Studii: liceu i coal postliceal. Profesia: asistent gestiune.
I se ofer dou repartiii la dou societi pe ocupaiile din diploma de studii.
Feed-back-ul de la client: foarte bun, se accept programarea la o nou edin de
consiliere.
Situaia 6
A.B. este elev n clasa a XI-a, cu un an n urm i-a murit tatl, dar n familie nu se
discut despre deces. A.R. locuiete cu mama sa i cu fratele n vrst de 6 ani.
Fratele nu cunoate faptul c tatl a murit.
284
Situaia 7
n baz unui protocol de colaborare, Serviciul de Protecie a Victimelor i
Reintegrare Social a Infractorilor de pe lng Tribunalul Prahova ne-a solicitat
sprijinul n vederea acordrii de consiliere elevei C.V. din Ploieti, aflat n
evidena acestui serviciu ca victim a traficului de fiine umane.
C.V. a venit la consiliere la recomandarea celor care se ocup de cazul ei n cadrul
Tribunalului. Dei erau de ateptat reacii de rezisten din partea clientului, acesta
a manifestat o deschidere neateptat fa de programul de consiliere individual
care i-a fost propus, ceea ce a contribuit decisiv la obinerea unor rezultate pozitive
ntr-un timp relativ scurt.
Avnd un complex de inferioritate accentuat, o stim de sine sczut, dovedind un
ataament obsesiv fa persoana care fusese implicat direct n traficarea ei, dar pe
care ea consider c l iubete profund, cu o relaie deteriorat ntre ea i prini
datorit fugii de acas, C.V. nu dorea la nceputul consilierii dect s se
cstoreasc mai repede cu B. (dup cum acesta i promisese), dorind i din acest
motiv s abandoneze coala (era n clasa a XII-a). Alegerile acestea le motiva prin
sperana plecrii n strintate, care, considera ea, i oferea ansa rzbunrii pentru
tot ce se ntmplase.
Analiznd /definind problemele cu care ea credea c se confrunt n prezent, am
reuit s identificm obiective de urmrit n viitor i am planuri de aciune pentru
atingerea treptat a fiecrei inte, determinnd subiectul s contientizeze
necesitatea urmririi lor, sprijinind construirea unui optim motivaional n acest
sens.
Beneficiind i de implicare activ n procesul consilierii i a altor factori (prini,
diriginte, consilier tribunal), C.V. n prezent a reuit:
s-i mbunteasc relaia cu prinii, s se apropie de acetia chiar mai
mult dect naintea momentului traficrii sale;
285
Situaia 8
F. are 16 ani i a fost depistat cu cancer n clasa a VII-a; s-a operat i a urmat
tratamentul chimioterapeutic, dar a trecut foarte greu peste consecine: cderea
prului, regimul special de via, izolarea. Colegii de coal au aflat de boala ei i
au respins-o i batjocorit-o. Din acest motiv ea a ales s schimbe liceul ncepnd cu
clasa a IX-a pentru a avea noi colegi (urma o coal normal, cu clasele I-XII).
Dup testele naionale a ajuns la unul dintre Colegiile de elit din Braov dar nu a
vrut s le spun colegilor despre boala sa, de teama de a nu fi din nou respins.
Ajuns n clasa a XI-a, fata afl c boala i-a recidivat i c este momentul s ia o
decizie n privina tratamentului. Se teme ns de consecine i mai ales de colegii
de clas. n paralel, are probleme de comunicare i cu mama, care insist s nceap
tratamentul, dar fata refuz. n acest stagiu, tnra apeleaz la consiliere.
Am lucrat pe dou planuri: unul de acceptare a situaiei i asumarea contient a
consecinelor (indiferent de decizia pe care o va lua: operaie, tratament sau
inaciune), al doilea plan: de comunicare i deschidere fa de colegi.
Pentru cea de-a doua situaie am organizat o or de dirigenie special, prelungit
pe parcursul a dou ore. Am sensibilizat audiena vorbind despre probleme grave
cu caracter general, apoi vorbind despre cancer i tineri bolnavi de cancer ajungnd
ncet la colega lor despre care ei doar bnuiau c ar suferi de ceva, dar nu att de
grav. Colegii au avut ocazia s-i exprime sentimentele de uimire la aflarea vetii i
dorina de a fi utili i de ajutor, n msura posibilitilor. Am povestit mpreun
despre nevoile fetei care nu sunt n registrul compasiunii, milei, proteciei, ci
dimpotriv n cel al implicrii active n colectiv, al comunicrii deschise i al
depirii strilor de tristee.
n finalul orelor respective am adus o cutie pe care am numit-o cutia cu zmbete a
domnioarei i n care i-am invitat pe colegii fetei s pun cte un mic obiect
despre care ei cred c ar putea s o fac pe colega lor s zmbeasc: o scrisoare, un
ursule, o fotografie, un desenEfectul obinut a fost superior celui scontat: colegii
au devenit mai cooperani i mai unii, mai sensibili la problemele celuilalt, iar
tnra s-a simit eliberat i uurat pentru c le-a spus colegilor despre suferina ei.
286
ISBN XXX-XXXX-XX-X
287