INSUCCESUL COLAR (EECUL COLAR)

MOTTO:
Maxima debetur puero reverentia
(Unui copil trebuie s i se arate cel mai mare respect)
IUVENAL

Acum mai bine de dou sute de ani, J.J. Rousseau (1712-1779) adresa
educatorilor un apel i un avertisment devenit celebru: Educatori, nvai s v
cunoatei copiii !. Marele pedagog francez semnala o caren major a
educaiei ignorarea copilului, a aspiraiilor, a intereselor i posibilitilor sale.
n ultimele dou secole, s-au constituit coli experimentale, s-au imaginat
noi modele de educaie, s-a militat pentru o nou coal, pentru un cadru moral
i material adecvat aspiraiilor i trebuinelor copilului. Uneori s-a exagerat,
ignorndu-se sau minimalizndu-se cea de-a doua surs sau categorie de
exigene care alimentez finalitatea i coninuturile educaiei exigenele
sociale. Dar ce s-a reinut la nivelul deciziional, a fost o sintez echilibrat ntre
cererile societii i ateptrile copilului, ntre exigenele obiective i cele
subiective; nu mai puin important a fost apariia unei preocupri pentru
ameliorarea climatului moral al vieii colare, cu colorarul asocierii prinilor la
activitile colare. Cu toate progresele obinute, cu toate ameliorrile aduse
coninuturilor educaiei i localurilor colare, subsistemului de formare a
personalului didactic, problema calitii vieii colare i a statutului copilului n
cadrul procesului instructiv-educativ continu a fi o problem deschis.
La aceasta se adaug faptul c, n cele mai multe ri nivelul cultural-
pedagogic al familiilor i posibilitiile acestora de a se ocupa n mod sistematic
de viaa i activitatea copiilor sunt foarte importante, la noi n ar sunt nc
foarte reduse.
Dac cercetarea pedagocic angajat prin tradiie n studierea
posibilitiilor nscrise pe agenda factorilor de decizie (coninuturile educaiei,
succesul sau insuccesul colar, metodele predrii-nvrii eficiente, etc.) a
abordat foarte rar probleme ca cele indicate mai sus, n schimb presa cotidian,
anumite publicaii medicale, prinii i uneori educatorii se ntreab de unde
provine eecul colar.
Tema strii de tensiune psihic n care are ca efect eecul colar al elevilor
urmrete s invite factorii angajai n actul educativ prini, profesori,
conducerea nvmntului, alte autoriti la reflecie i luare de atitudine. Aa
cum este i firesc, rezultatele anchetelor recent efectuate privind eecul colar,
reflect etapa istoric pe care o strbatem, cu particularitiile ei specifice de
ordin social i economic, cu ctigurile i neajunsurile inerente, care i-au pus
amprenta pe problemele cu care se confrunt elevii.
De remarcat n acest sens sunt: unele aspecte noi survenite n orientarea
colar i profesional a elevilor, cu implicaii pe termen scurt, dar i de
perspectiv n viaa economic a rii, accentuarea unor carene de comunicare
ntre elevi, prini i profesori, adncite i de starea material precar cu care se
confrunt att familiile, ct i coala, dar i de o mentalitate cel puin curioas a
unor elevi, punctul de plecare ntr-o mai puin bun nelegere a conceptului de
democraie.
La aceasta se adaug preocuparea conducerii nvmntului n direcia
reformei sistemului educaional i a ridicrii standardului de via colar, n
ciuda insuficienei bazei economice, a limitelor infrastructurii colare, a lipsei de
calificare a unor educatori, a blazrii i indiferenei altora dintre ei, ca urmare a
sentimentului acut de frustrare, datorat nesiguranei i salariilor mici.
Plecnd inductiv de la date concrete de via, cauzele generatoare ale
ncruntrii elevilor termen generic prin care desemnm starea de tensiune
psihic, de la ngndurare, tristee i anxietate, pn la fric i ur, n care se
rsfrnge negativ nu numai asupra activitii lor dominante, nvtura, dar i
asupra personalitii lor n proces de formare, ajungem n finalul acestui studiu
la sensibilizarea educatorilor (prini, profesori) pentru a contientiza
consecinele de natur predominant medical, psihologic, sau pedagogic, pe
care le antreneaz n viaa elevilor unele conduite sau relaii inadecvate cu
acetia, cu efect educativ acela de a preveni didactogenia la elevi. .
` De remarcat este explicarea didactogeniei care desemneaz o stare
patologic de anxietate i depresiune, nvluit la unii elevi, ca urmare a
greelilor didactice ale educatorilor. (F. Marcu i C. Mancea Dicionar de
neologisme ed. III, Editura Academiei R.S.R., Bucureti, 1978, p.343).
Cauzele ncruntrii elevilor pot fi multiple de la cele mai nensemnate:
trezirea prea de diminea, admonestarea din partea unui membru al familiei,
o nenelegere cu unul dintre frai, cu unul dintre colegi, o stare morbid
trectoare, pn la situaii dramatice create de mprejurrile inevitabile ale
existenei, decesul unui printe sau a unei rude apropiate, distrugerea locuinei n
urma unei calamiti naturale, suferina unei boli incurabile, etc.

EECUL COLAR. DEFINIIE. FORME DE MANIFESTARE. CAUZE.

1. DEFINIIE
Insuccesul colar (rmnerea n urm la nvtur, eec colar ) const n
nendeplinirea de ctre elevi a cerinelor obligatorii din programe, fiind efectul
discrepanei dintre exigene, posibiliti i rezultate.
2. FORME DE MANIFESTARE

a) faza premergtoare (ncetinirea ritmului, apariia lacunelor)

b) faza rmnerii n urm la nvtur propriu-zis (semnaleaz acumularea
golurilor mari n cunotine, evitarea oricrui efort de ndeplinire individual a
sarcinilor, aversiune fa de nvtur).
c) repetenia sau abandonul.

3. CAUZELE EECULUI COLAR :

a) cauze de ordin fizio-psihologic.

- tulburri somatice, neurologice, endocrine;
- tulburri legate de pubertate;
- deficiene sezoriale;
- boli specifice vrstei;
- insuficiene ale elaborrii intelectuale;
- inteligena colar sub limit;
- instabilitate neuromotorie, etc.

b)cauze de ordin social-familial :

- familii dezorganizate;
- familii schimbtoare;
- atmosfera ncrcat cu tot felul de excese;
- nivelul igenico-sanitar;
- nivelul cultural sczut al familiei (prini excesiv de grijulii, cei intolerani,
cei indifereni) ;
- prini navetiti.

c) cauze de ordin pedagogic:

- prezentarea ntr-un mod ilogic i neatractiv a coninutului leciei;

- evaluri injuste;
- tratarea unor copii ca pe paria clasei;
- autoritatea excesiv;
- conlucrarea precar cu familia;
- pregtirea superficial pentru lecii.

Considernd c prin referirile la necesitatea cunoaterii psihologice, a

metodelor, a simului diagnostic, profesorul unei anumite specialiti, mpreun
cu psihologul i cu ceilali pot forma o echip cu orizonturi diferite pentru a
accepta cum se pot dobndi cunotine despre personalitatea fiecrui elev i ce
fel de decizii se iau cu privire la procesul instructiv, cum se poate asigura
intervenia adecvat pentru a preveni eecul colar.

CUNOATEREA PSIHOLOGIC I EFICIENA ACTIVITII

EDUCATIVE

Referitor la ntrebarea care sunt cunotinele de acest fel, o soluie este

aceea de stabilire a prioritilor. ntre acestea, n mod firesc sunt cele privind
identificarea mai precis a dificultilor de nvare, pentru ca s poat interveni
sub aspect educaional pentru nlturarea acestora, pornind de la solidaritatea
dintre cunoaterea psihologic i eficiena activitii educative.
Spre exemplu, noi constatm efectul, faptul c un elev are dificulti la
matematic, dar nivelul i cauzele acestora nu le putem identifica uor.
Respectiv nu este suficient s afirmm sau s constatm aceasta i s observm
spre exemplu (dac n cazul respectiv este astfel), c acestea sunt cauzate de
faptul c elevul nu poate aduna fracii cu numitori diferii (dac era vorba de un
capitol anterior rezolvrii unor probleme cu fracii). La fel, se exemplific faptul
c nu este suficient s spunem c un elev nu cunoate un anumit capitol al
fizicii, ci aceasta se constat i sub aspectul operaional, anume, c nu tie s
alctuiasc un circuit electric n serie care s funcioneze corect (dup C.
Hrnveanu n A. Cosmovici i L. Iacob, Ed. Polirom, 1998, p. 89), respectiv c,
aspectele aplicative, operaionale, nu le poate observa i realiza datorit
insuficienelor n privina cunotinelor teoretice.
Aadar, ne putem concentra sub aspectul diagnosticului psihic asupra a
dou feluri de probleme:
- cele care duc la eecuri la nvtur; (nu nseamn c nu mai sunt i alte
probleme; dar pe baza cunoaterii lor cel puin n acest caz putem lua msuri
att curative ct i preventive privind eecurile la nvtur);
- cele care ne pot aduce n situaia n situaia s putem lua msuri n
cunotin de cauz spre a consolida i extinde sfera succeselor colare.
Asfel:
- n diagnosticarea cauzelor eecurilor la nvtur pornim de la o ipotez
mai general i anume aceea c orice elev, pentru a avea rezultate normale sau
pentru a avea succese trebuie mai nti s dobndeasc comportamente,
obinuine de a nva i n orice caz, cele care sunt deja necesare ca prealabile
pentru ndeplinirea sarcinii date care este n prezent sau urmeaz s fie rezolvat
(se poate constata c dac nu cunoate i nu are deja deprinderile de rezolvare a
anumitor sarcini care precedau problema respectiv, nu are cum s o rezolve pe
aceasta, mai ales n domenii ale tiinelor naturii fizic, chimie, .a. sau
matematic unde universul de cunotine sunt prezentate ntr-o asemenea
desfurare, nct au o mare interdependen; respectiv cele care urmeaz, fac
obligatorie trimitere i nelegere a celor anterioare; ca urmare: din punctul de
vedere psihologic nceputul cercetrii este s descoperim dac elevul poate
ndeplini fiecare dintre sarcinile prealabile care alctuiesc o unitate, o progresie
nspre rezolvarea sarcinii de nvare actual.
Pornind de la propria noastr experien colar, putem constata c, se
manifest mult mai frecvent apariia surselor didactogeniei:
- fie lipsa de competen, fie subiectivismul, n care aprecierea
profesorului tocmai prin faptul c este nsuit de majoritatea clasei i genereaz
o opinie colectiv, duce adeseori la perturbri de durat pentru muli dintre cei
care ntr-o situaie sau alta nu fac fa unor sarcini colare i sunt etichetai
negativ sau chiar stigmatizai i prin aceasta demotivai.
- fie evaluarea cunotinelor este influenat adesea de imaginea pe care
profesorul i-o face despre nivelul elevului. O dat ce profesorul ajunge s
opereze cu atributele de elev bun, mijlociu sau slab i i-a format n propria lui
minte deja opinia despre o asemenea situaie, ajunge n unele cazuri, ca notarea
s o fac pe baza opiniei pe care o are dobndit sau preluat de la alii c elevii
buni nu pot avea dect performane bune, n timp ce elevii slabi nu se pot plasa
dect la un nivel sczut de performane.
n sensul celor menionate anterior i spre a preveni repetarea acestora n
Psihologia educaiei i dezvoltrii (colectiv de redacie: Ion Radu coordonator,
Pantelimon Golu, Ursula chiopu, Stela Teodorescu, E.A. , Bucureti 1983, p.
205), sunt prezentate analitic: spiralele de dezvoltare n instruirea colar i rolul
motivaiilor, respectiv spirala ascendent i apoi spirala descendent.
Pornind de la faptul c insuccesul repetat, nsoit i de frustare se nscrie
adesea ntr-o spiral regresiv : dac elevul nu reuete s neleag, s fac fa
cerinelor, atunci fie c renun la efortul de nelegere, se resemneaz ceea ce
se manifest prin indiferen, descurajare fie c se spune de-a dreptul efortului,
mai ales cnd intervine i presiunea celor din jur. Problema este de a sesiza exact
cnd ncepe aa numita spiral a demotivrii. Dac mai este i indus prin
etichetri sau prin evaluri necorecte sau este nsoit i de alte surse de blocaj,
atunci desigur c subiectivismul i lipsa de competen apar ca surse
didactogene evidente.
Ne-am referit pn acum la eficiena educativ n cadrul procesului de
nvmnt din sistemul colar, dar nu trebuie s uitm nici de factorul educativ
n ceea ce privete familia n raport cu cerinele colii.
Este suficient ns o singur caren a familiei pentru a afecta planul
vieii psihice a copilului, antrennd o serie ntreag de neajunsuri, printre care i
dificulti n activitatea lui dominant: nvtura. De aici i starea lui de
ncordare la coal, unde pe drept cuvnt, este sancionat, nou prilej de tensiune,
cu att mai mult cu ct o not slab obinut atrage dup sine, n mod firesc,
penalizri n familie. Iat format un cerc vicios, din care elevul nu poate iei
dect dac este nlturat carena familial care l-a generat. n caz contrar, pot
aprea traume de natur psihic sau moral, copilul eund n stri melancolice
de natur nervoas, n conduite reprobabile i de aici doar un pas l mai desparte
de eecul colar.

CONCLUZII

n ceea ce-i privete pe profesori, acetia ar trebui, mai ales, s

contientizeze inflena negativ pe care o poate avea asupra evoluiei copilului o
stare prelungit de stress, creat la coal, uneori paralel celei existente n
familie, sau chiar numai expuneri de scurt durat la situaii stresante, dar care,
dac depesc un anumit prag, l pregtesc pe plan psihic pentru triri
emoionale excesive i pentru suprareacie, iar pe plan formativ i afecteaz
plcerea de a munci i randamentul muncii, inventivitatea i creativitatea,
capacitatea de a nvinge dificultile i optimismul.
Examinnd situaiile stresante pentru copil n familie, am constatat c ele
se nscriu ntr-o arie neateptat de larg, lund forme dintre cele mai variate. Ele
se ntlnesc deopotriv n familia dezorganizat sau pe cale de a se destrma i
n familia bine consolidat, dar care fac greeli de educaie din grij excesiv sau
din indiferen fa de problemele copilului.
nfptuirea practic a celor sugerate implic un oarecare efort din partea
educatorilor, att a prinilor ct i a profesorilor. Este o datorie social pe care o
au aceste dou categorii de educatori, fiecare n parametrii speciali de via,
trebuind s creeze condiia optim de formare a OMULUI chemat s peasc n
noul mileniu, pentru a lua parte, competent i ncreztor n forele sale,
desfurarea vieii social- productive i politice.
n continuarea acestei lucrri vom prezenta dou cazuri importante, din
cele peste 60 care le avem n eviden din mai multe zone ale jud. Hunedoara,
care au condus la eecuri colare.