UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIOARA

Facultatea de Sociologie i Psihologie

Catedra de tiinele Educaiei

PROIECT DE CERCETARE

Specializarea: Pedagogia nvmntului

Primar i Preprimar
Grupa: Burov Monika Ecaterina
` Mirea Mirtis
Telbis Alexandra Delia
Torco Florina Brigite
Tranculov Camelia Alexandra
Coordonator,
Asist. Drd. Claudia Borca

Timioara
2011
 UNIVERSITATEA DE VEST DIN TIMIOARA
Facultatea de Sociologie i Psihologie
Catedra de tiinele Educaiei

STUDIU COMPARATIV PRIVIND

ABANDONUL COLAR N MEDIUL
URBAN I RURAL LA COPIII DIN
CICLUL PRIMAR

Coordonator,
Asist. Drd. Claudia Borca

Timioara
2011

2
 CUPRINS

ARGUMENT...............pag 4
I. PARTEA I: FUNDAMENTARE TEORETIC..............pag 8
II. PARTEA a II-a: METODOLOGIA CERCETRII............pag 20
2. PREZENTAREA METODELOR I INSTRUMENTELOR DE
CERCETAREpag 20
2.1. Prezentare general.pag 20
2.1.1. Conceperea chestionarului............................................pag 21
2.2. Prezentarea chestionarului de lucrupag 22
2.3. Obiectivele cercetrii......pag 23
2.4. Ipotezele cercetrii..........pag 23
2.5. Eantionul cercetrii...pag 24
III. PARTEA a III-a: PREZENTAREA, PRELUCRAREA I INTERPRETAREA
STATISTIC I PSIHOPEDAGOGIC A DATELOR............pag 25
3.1. Verificarea primei ipoteze.....pag 25
3.2. Verificarea celei de-a doua ipoteze........pag 28
3.3. Verificarea celei de-a treia ipoteze.........pag 31
3.4. Verificarea celei de-a patra ipoteze............pag 34
CONCLUZII I RECOMANDRI...............pag 38
ANEXE.pag 40
BIBLIOGRAFIE.pag 42

3
 ARGUMENT

Una dintre problemele de mare actualitate, cu care se confrunt nvmntul

romnesc este aceea pe care o ridic fenomenul de abandon colar. Fr a fi o realitate
de ultim perioad, abandonul colar a cptat n ultimii ani proporii deosebite i
prezint o dinamic de amplificare foarte crescut.
Originea acestei lucrri de cercetare se plaseaz, pe de o parte n interesul pe
care l-am avut fa de aceast problem important, care este abandonul colar, iar pe
de alt parte n constatrile pe care specialitii sociologi i psihopedagogi le-au
afirmat tot mai pregnant n ultima vreme asupra acestui fenomen. Problem tiinific
ce face obiectul acestei cercetri const n elucidarea determinanilor abandonului
colar, riscul de abandon n dimensiunile sale familiale, individuale, instituional-
colare i comunitar sociale. Am optat pentru o asemenea abordare pluridimensional
tocmai datorit constatrii determinailor multiple ale acestui fenomen. Strns legat de
fenomenul de abandon colar este riscul de abandon care apare n cazul intercorelrii
urmtorilor factori: corigene repetate i rezultate colare slabe, antecedente de
repetenie, absenteism colar ridicat, dificulti economico-sociale care afecteaz
negativ frecventarea colii i rezultatele colare.
Acesta se extinde din pcate pn la cele mai mici vrste. nc din primii ani
de coal, elevii renuna s mai fac prezena n clase din motive financiare, culturale
sau chiar de sntate. Fenomenul se nregistreaz n special la sate i n comunitile
de rromi, unde copiii sunt folosii ca surs de venit sau vzui ca indivizi cu
responsabiliti n gospodrie.
Numrul copiilor care abandoneaz coala crete de la an la an. Pe durata
unui ciclu colar de opt ani, din 100 de elevi care intr n clasa I, aproape 20 se pierd
pe parcurs, conform datelor Institutului de tiine ale Educaiei.
Am considerat c este foarte important s dezbatem acest subiect, ntruct ca
viitori dascli avem datoria de a motiva elevii s i continue studiile. Aducerea la
cunotina a unei probleme devenite observabil la nivel naional, care atrage dup
sine incultura, imposibilitatea de a gsi un loc de munc n viitor i implicit
necadrarea n societate, poate stimula mentalitatea greit a celor care nu privesc
educaia ca fiind o necesitate n via.

4
 Trim cu team c aceast criz economic cu care ne confruntm va atrage
dup sine o problem social mult mai grav, copiii fiind cei mai vulnerabili n astfel
de situaii. Lipsii de mijloacele financiare necesare fiecrui elev pe parcursul unui an
colar, prinii nu mai privesc colarizarea ca pe o prioritate, iar din aceast cauz
abandonul colar crete de la an la an.
Din dorina de a combate acest fenomen, am ales s dicutm pe parcursul
proiectului despre urmtoarele teme: cauzele, efectele i combaterea abandonului
colar. Punnd n discuie cauzele acestui fenomen, receptorii pot face un lucru
benefic n acest sens, reducnd aceste cauze dup posibilitatea fiecruia i puterea de
convingere asupra eleviilor care sunt la un pas de abandon.
Fcndu-i pe elevi s realizeze efectele abandonului colar, speram ca acetia
s priveasc educaia cu un interes mai mare. Astfel vor percepe educaia ca pe o
prioritate i vor reflecta la aceast problem i n clasele mai mari. Este forte
important s i informm nc din cele mai mici clase despre acest fenomen, deoarece
la o vrsat mai fraged, percep mai bine consecinele, privindu-le ca o team.
Ct despre combaterea abandonului colar, dorim s se pun mai mult accent
pe proiectele i campaniile educaionale, care la momentul de fa nu sunt privite cu
suficien .
Atingnd toate aceste puncte i discutndu-le n amnunt, sperm ca mesajul
nostru s ajung la fiecare dintre voi, iar mpreun s ducem la final inteniile noastre
de a schimba acest fenomen.
O educaie adevrat, real se fundamenteaz n familie iar apoi, ea se
continu n grdini i coal. n primul rnd ea se realizeaz prin puterea exemplului
i apoi prin cea a cuvntului. Tot ceea ce se svrete sub puterea copilului are efect
mai puternic dect frazele moralizatoare. O bun intervenie a cadrului didactic prin
nsui procesul educativ pe care-l desfoar cu copiii poate constitui un mijloc de
prevenire a abandonului colar prin intervenia acestuia la nivelul factorilor de risc
individuali, familiali, colari a celor determinai de mediul cu potenial delictogen
.a.d.m., care-l pot acuza. Pentru o mai bun intervenie se propune realizarea unui
program care s urmreasc dezvoltarea competenelor cadrelor didactice de lucru n
echip i de folosire a planificrii strategice n vederea identificrii factorilor care ar
favoriza apariia unor astfel de situaii de risc la nivelul colii, pentru prevenirea i n
ultim instan pentru rezolvarea unor situaii de criz cu efect de abandon colar.

5
 Factorii de risc sunt:
- Factorii compotamentali: sunt factori care reprezint ansamblul nclcrilor i
abaterilor tinerilor de la normele de convieuire social. Delincvena juvenil se refer
la violarea normelor legate de ctre cei care sunt sub vrsta la care legea trateaz
oamenii ca aduli.
- Factorii psihologici: n evaluarea diferitelor manifestri delictuale ale tinerilor
trebuie inut cont de factorul-agresivitate sau de cel de frustrare, de instabilitatea
afectiv sau comportamental.
- Factorii sociali i ali factori care pot provoca abandonul colar.
Ca obiective n cadrul unui program de prevenire a abandonului colar ar putea fi:
- Identificarea elevilor aflai n abandon sau risc de abandon colar n vederea
meninerii acestora n sistemul nvmntului guvernamental de zi.
- Implicarea sistemului familial n reabilitarea colar i social a elevului cu risc de
abandon colar.
- Creterea gradului de implicare a comunitii locale n soluionarea situaiilor de
abandon sau risc de abandon colar.
n msura n care aceste obiective vor fi mplinite, abandonul colar nu va mai
reprezenta un pericol imediat de abandon, fiind urmrite n cadrul unui preogram de
prevenie bine organizat. Exist i cazuri n care prinii ncurajeaz s ncalce
normele valorilor colare prin atitudinea lor fa de coal. Ca forme principale de
manifestare a deviaiei colare putem aminti ca fiind mai grave din punct de vedere
social i comportamental: fuga de la coal, absenteismul, abandonul colar,
vandalismul, conduitele violente, toxicomania, copiatul i suicidul. Una dintre cele
mai grave probleme cu care se confrunt nvmntul colar este abandonul colar.
Dac nainte de 1989 rata abandonului colar era foarte sczut, imediat dup
schimbarea regimului i trecerea la democraie s-a constatat c elevii tind tot mai mult
s prseasc bncile colii . Ei au fost ncurajai i de atitudinea prinilor pentru care
cartea nu mai reprezint o prioritate, nici garania asigurrii unui loc de munc. Mai
mult, emigrarea forei de munc i afecteaz tot mai tare pe elevi, care fie c-i
urmeaz prinii fie sunt lsai n grija unor rude sau cunotine apropiate care se
ocup superficial de situaia colar a copiilor.
De asemenea se are n vedere reinseria colar a celor n cauz prin
ncredinarea unor responsabiliti n cadrul colectivelor colare din care fac parte,
depistarea i corectarea anomaliilor comportamentale n relaia copil-printe,

6
intensificarea colaborrii coal-familie, pentru identificarea anturajului elevilor i
luarea msurilor adecvate pentru scoaterea lor de sub influena negativ a acestuia.
Srcia este de asemenea un factor de abandon colar care se reflect la toate
nivelurile de vrst i nvare. Astfel, se afirm c "cel mai mare abandon se
nregistreaz n cadrul colilor de ucenici sau profesionale" . De fapt cei care
abandoneaz coala profesional sau clasele de ucenici (unele clase) o fac pentru c,
oricum, ei sunt oameni "certai" cu coala. De asemenea, este menionat aprecierea
(far vreo susinere) potrivit creia, n mediul rural, abandonul colar crete iarna, ,,n
condiiile lipsei de subsisten i din cauza ,,lipsei hranei sau a mbrcminii
necesare. E o simpl prere fr cunoaterea general a realitii. Pe de alt parte,
nclzirea vremii, crearea condiiilor naturale de practicare a unor ndeletniciri i fac
pe copii s-i urmeze prinii la munc, abandonnd coala. Ea a ajuns s fie
abandonat, nainte de toate, pentru c, n ziua de azi, nu conteaz n ierarhii, nu e
perceput ca valoare n sine. Nu se vorbete de asemenea de ncrederea populaiei n
instituia colar, n valorile dobndite, ierarhizate prin cantitatea de nvtur
nglobat n ele. De aceea, o campanie serioas de combatere a abandonului colar
trebuie s nsemne, la urma urmei, o extragere a colii din abandonarea n care se
gsete.
Abandonul colar reprezint conduita de evaziune definitiv ce const n
ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ indiferent de nivelul la care
s-a ajuns, naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau
naintea ncheierii actului de studii nceput. Elevii care abandoneaz coala sunt cei
care s-au fcut remarcai pentru absenteism i alte dificulti de comportament, pentru
care au fost sancionai n repetate rnduri n coal. Elevul care prezint un risc nalt
de abandon colar-incapabil s se adapteze i s funcioneze adecvat n contextul
clasei tradiionale, rezultatele colare sub medie nu-i stabilete obiective
profesionale, prezint absenteism, ostilitate fa de aduli i reprezentanii autoritii
colare, provine dintr-o familie ce experimenteaz un stres existenial cu probleme
economice serioase, nu este implicat n nici-o activitate organizat de coal,
nonformal sau formal.

7
 I. FUNDAMENTARE TEORETIC

Abandonul colar reprezint conduita de evaziune definitiv ce const n

ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la care
s-a ajuns, naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau
naintea ncheierii ciclului de studii nceput. ntre cauzele principale ale abandonului
colar regsim cauze economice, socioculturale sau religioase, psihologice i
pedagogice.
Efectele abandonului colar demonstreaz de ce acest tip de conduit este
considerat deosebit de grav. Mai nti, cei care abandoneaz coala nu au nici
calificarea profesional indispensabila integrrii socio-economice, nici formaia
moral i civic necesar exercitrii rolului de printe i celui de cetean al unei
comuniti. n al doilea rnd, neavnd o calificare, cei care abandoneaz coal sunt
viitorii omeri i reprezint, pe termen mediu i lung, o surs de dificulti sociale i
de pierderi, care depesc investiia cerut de formarea iniial. Din punct de vedere al
costurilor economice, scump nu este persoana bine educat, ci cea insuficient
educat, care prsete coal cu o formaie ubred sub aspect moral, intelectual sau
estetic.
Elevii care abandoneaz coal sunt cei care s-au fcut remarcai pentru
absenteism i alte dificulti de comportament, pentru care au fost sancionai n
repetate rnduri n coal. Un document al departamentului american pentru Educaia
Elementar i Secundar l descrie astfel pe elevul care prezint un risc nalt de
abandon colar: incapabil s se adapteze i s funcioneze adecvat n contextul clasei
tradiionale, rezultate colare sub medie, nu-i stabilete obiective profesionale,
absenteism, ostilitate fa de aduli i reprezentanii autoritii colare, provine dintr-o
familie ce experimenteaz un stres existenial, probleme economice serioase, nu este
implicat n nici o activitate organizat de coal, nonformal sau formal.

Cauzele generale ale abandonului colar sunt de trei tipuri:

1. cauze psihoindividuale (anatomo-fiziologice i psihice) rar ntlnite n coala
noastr;

8
 2. cauze pedagogice (relaia profesor elev, relaiile dintre elevi, ritmul muncii
colare, atitudinea elevilor fa de nvtur i munc, lipsa de motivaie a
nvturii, orientarea colar i profesional defectuoas, atmosfera
nefavorabil din coal i societate fa de nvtur i fa de munc etc.);
3. cauze socio-familiale (climatul cultural-educativ, familii dezorganizate,
dezinteresul prinilor, conflicte familiale, atitudinea familiei fa de coal,
comportamentul prea liberal al prinilor, cerine ce depesc posibilitile
elevului).
n literatura de specialitate fenomenul de abandon colar are semnificaia de
renunare la studiile colare provocat de cauze diverse, ntre care cele mai importante
sunt cauzele de ordin material; alteori renunarea este determinat de faptul c elevul,
neputnd face fa sarcinilor programei de nvmnt, nu este reorientat spre colile
adecvate posibilitilor sale; alteori el sufer influene negative (prietenii nefaste care-
i abat interesul de la coal), sau este lipsit de asisten educativ.
Abandonul colar se refer la faptul de a iei din sistemul educativ, oricare ar
fi nivelul la care s-ar fi ajuns, naintea obinerii unei calificri sau pregtiri
profesionale complete. Ca atare, el poate fi la fel de bine msurat att n coala
elementar, ct i n nvmntul superior i constituie un indicator de randament al
sistemului colar la toate nivelurile sale. Abandonul are o definiie legal, legat de
obligaia colar. Atunci cnd statutul controleaz frecventarea colar, abandonurile
sunt rar naintate termenului legal al colaritii i sunt adesea deghizate n absenteism
intens.
Abandonului colar i se atribuie cauze foarte diferite, care in de dou
categorii:
1.-neadaptarea sistemului educativ i a cerinele unor categorii de copii, prin
metodele i programele sale, insuficiena cadrelor didactice, deprtarea de cas a
instituiilor colare.
2.-caracteristicile afective i intelectuale ale unor elevi. Unul dintre factorii
predominani al acestei categorii este absena speranei legate de studii, transmis de
prini care nu au avut nici un avantaj de pe urma colaritii lor.
n privina cazurilor de abandon colar, rareori se poate vorbi de
monocauzalitate, dup cum se va observa n cele ce urmeaz, putem vorbi de o mare
varietate de factori care interacioneaz ntre ei, ducnd n timp la acest nefericit

9
deznodmnt. Aceti factori pot fi grupai n funcie de originea lor n 4 mari
categorii:
1.-cauze familiale ;
2. cauze individuale ;
3.-cauze legate de anturaj;
4.-cauze legate de mediul colar.
Abandonul colar trebuie privit ca rezultat al unui proces ce decurge n timp i
trece prin cteva etape generale, i anume:
-primele goluri n cunotine;
-rmnerea n urm;
-note nesatisfctoare, asociate n cele din urm cu multe cazuri de absenteism
i probleme disciplinare;
-nepromovare;
-demotivare, prsirea colii.
n faza final, de rmnere n urm, se constat primele goluri n cunotinele
elevului, cci apar primele simptome ale nemulumirii copilului n legtur cu coala,
elevul descoper c alii sunt mai buni la nvtur dect el. Aceast stare poate
rmne necunoscut nu numai de ctre profesori i prini, ba chiar i de ctre copilul
nsui, care nu poate s neleag cum de a ajuns s nu-i mai plac coala. Atitudinea
negativ a elevului fa de coal i nvtur este un simptom care niciodat nu
trebuie s fie neglijat. Faza rmnerii n urm se evideniaz prin evitarea de ctre
elev a oricrei ndepliniri independente a sarcinilor colare: elevul dorete s nvee,
are intenii bune, dar nu poate participa la activitatea colar. n cea de-a treia faz
apar notele nesatisfctoare, ceea ce arat c se ntmpl ceva ru cu elevul. Pot
interveni ncercri oficiale de rezolvare a problemelor, dar cum acestea nu sunt
totdeauna adecvate, eecul se adncete, apar primele probleme psihologice, care n
acest stadiu nu sunt nc avansate. Aversiunea fa de coal l poate duce la
absenteism (mai mult sau mai puin accentuat) i la alte forme de negare a activitii
colare. Devine evident nencrederea n capacitile proprii i lipsa de perseveren,
mpreun i indiferena total fa de coal. Nepromovarea cea de-a patra faz
este o afirmare formal a eecului tuturor ncercrilor de-a nltura rmnerea n
urm. Destul de des elevul se afl atunci pe punctul de a apuca pe o cale greit.
Persistena factorilor cauzatori ai acestor situaii n timp, asociat cu sentimentul
neputinei proprii i al eecului dizolv ultimele rmie de speran a

10
elevului, astfel nct acesta ajunge la concluzia c locul lui nu este la coal, i astfel o
abandoneaz.

a. CAUZE FAMILIALE

Familia este unul dintre microgrupurile eseniale din care copilul face parte, i
a crui evoluie, n sens negativ sau pozitiv, influeneaz n mod intim i inevitabil
dezvoltarea celui din urm, sub toate aspectele ei. Se poate vorbi despre o sumedenie
de factori legai de dinamic vieii familiale, care prin eroziunea lor ndelungat, duc
n cele din urm la apariia unor tulburri ale vieii afective, comportamentului i chiar
a psihicului copilului, genernd distorsiuni, dereglri, al cror efect va fi resimit de
ctre copil o perioad ndelungat. Acionnd asupra personalitii n ntregimea ei,
unul dintre segmentele afectate va fi i cel cognitiv, implicnd n mod pregnant
capacitatea de nvare a individului, i implicit capacitatea lui de a face fa cerinelor
colare. n absena unei intervenii prompte i eficace, afeciunile produse se pot
croniciza, pn n momentul n care eecul colar se generalizeaz, iar elevul recurge
la abandon colar.
Este tiut faptul c organismul copilului strbate o perioad de intens
dezvoltare, c reactivitatea mecanismelor sale de reglare nu sunt nc bine forjate.
Aceasta face ca anumii factori intra (dar i extra) familiali, cu un potenial aparent
neglijabil s provoace o mai rapid tulburare a echilibrului sntii mentale i apariia
unor manifestri care cu timpul devin deprinderi nesntoase pentru psihicul
copilului. Factorii familiali par s influeneze de trei ori mai intens reuita-coal
dect factorii de alt natur. Cazurile frecvente sunt acelea n care totul pornete de
la alterarea climatului afectiv din familie, de natur s declaneze apariia unor
dificulti colare imprevizibile. Profesorul se afl cteodat n faa unui copil care
nva bine i promite pentru ca, deodat, s intervin o schimbare: elevul se arat din
ce n ce mai slab pregtit, distrat, indiferent la obligaiile colare, din ntreaga lui
atitudine se degaj c a devenit purttorul unei suferine luntrice.
Examinnd situaiile stresante pentru copil n familie, constatm c ele se
nscriu ntr-o arie destul de larg, lund forme dintre cele mai variate. Ele se ntlnesc
deopotriv n familia dezorganizat sau pe cale de a se destrma i n familia
consolidat. ntre aceste coordonate amintim:

11
 Conflictele, climatul ostil n familie
Calitatea vieii conjugale afecteaz n mod inevitabil interaciunea cu copiii i
ngrijirea lor. Evoluia familiei c sistem, precum i evoluiile individuale i afecteaz
pe fiecare dintre membrii familiei. Manifestrile cele mai dramatice i gsesc
expresia n timpul pubertii.
Muli dintre copii au avut experiene familiale care le-au blocat sentimentele,
iar ei au nevoie de ajutor pentru a se descurca cu astfel de pierderi. Deseori, loialitatea
copilului i strategiile de supravieuire ale prinilor ascund realitatea: situaia grea n
care se afl copilul. Lumea adulilor nu vrea, neaprat, s neleag suferina
copilului. Muli dintre copiii abuzai (psihic, dar nu numai), au trit experiene pe care
nici n-am putea s le imaginm, iar vtmrile emoionale au consecine pe termen
lung. Pentru muli dintre copiii ai cror prini sunt violeni unii cu alii, a
experimenta violena nseamn a tri n acelai apartament cu prinii, i de asemenea,
de a suporta consecinele climatului de ur i ostilitate dintre prini i restul familiei.
Aceti copii triesc n anxietate i i folosesc energia pentru a avea grij de ei nii,
i n mod paradoxal, chiar de prinii lor. Ei nu ndrznesc s mearg la culcare dect
trziu, spre diminea, nainte de o zi normal de coal. Aceti copii sunt adesea
forai s-i asume responsabiliti n situaii pentru care nu sunt suficient de maturi,
pentru a le face fa. Nu le mai rmne dect foarte puin energie i bucurie pe care
s o investeasc n nvare. Cei expui unor repetate episoade de violen ntre
prinii lor i sunt incapabili de a rezolva un conflict, nainte de a fi expui unui alt
episod traumatizant. Posibilitile acestora de a se identifica n cadrul familiei sunt
limitate. Muli ani mai trziu pot fi observate probleme de identitate ale acestor copii
n privina contientizrii propriei valori i a identitii sexuale.
n conflictele maritale, agresivitatea care se dorete direcionat spre unul din
soi poate fi adesea canalizat spre copil, acesta prnd s funcioneze n familie ca un
fel de ap ispitor. Adesea i fraii i descarc frustrarea, agresivitatea pe copil.
Ceilali frai simindu-se deja n nesiguran i suferind de o anxietate cronic datorat
atitudinii prinilor, aleg ca o uurare, posibilitatea de a se alia cu prinii puternici i
periculoi. Ei definesc fratele sau sor ca fiind imposibil, stupid i c pe cineva
care este vinovat de tot ce se ntmpl ru n familie. n cazul victimei, la toate
acestea se mai adaug i autonvinovirea i ruinea social. Viaa marital lipsit de
stabilitate, confuzia, violena domestic creeaz situaii de nesiguran pentru copil.
Prinii i petrec timpul i energia motivndu-i propriile lor probleme, i acestea i

12
fac indisponibili emoional pentru copii lor. Factorii exteriori: omajul, problemele
economice, dificultile gospodreti care afecteaz grija acordat copilului i care
trebuie, de asemenea, luai n calcul. Greutile n munc, problemele economice
contribuie la o reducere cronic a stimei de sine a prinilor, iar aceast situaie duce
la ndeprtarea de copil i la proiectarea sentimentelor negative ale prinilor asupra
lui. Suferina copilului poate fi acoperit printr-un comportament dificil care la
rndul lui va provoca rejecie att din partea adulilor ct i a altor copii. Copiii sunt
mai puin capabili, comparativ cu adulii, de a suferi perioad ndelungat, cci
persistena situaiilor amintite determin, n timp, regresie n dezvoltarea cognitiv a
copilului. Avnd att probleme de concentraie a ateniei, ct i dificulti n
dezvoltarea cognitiv, este inevitabil ca aceti copii s prezinte diferite tipuri i grade
ale problemelor de nvare.
n aceste familii cronic disfuncionale, n care creterea i dezvoltarea
membrilor este frnat i nu exist modele de identificare pentru copil, violena este
cel mai adesea corelat cu dependena de consumul de buturi alcoolice a prinilor.
Din nefericire, adesea copiii resimt cel mai acut efectele negative pe care le dezvolt
aceast dependen asupra prinilor lor. Consumul excesiv de buturi alcoolice duce
la scderea stpnirii de sine a individului, acest lucru constituind premisa esenial a
violenei fizice (corelat n toate cazurile cu abuz emoional, psihic) sau a abuzului
sexual asupra copilului :
Alcoolicul devine incontient, face trboi, este morocnos, i tiranizeaz
ntreaga familie. Orice fleac constituie prilej de a duce sticla la gur i a izbucni n
ceart. Se pricepe de minune s dea vina pe soie i copii pentru a putea bea cu
contiina mpcat. Kari Killen n lucrarea sa Copilul maltratat arat c ntre 75%-
90% dintre cazurile de maltratare a copiilor a fost implicat i consumul excesiv de
buturi alcoolice care creeaz dependen.
Literatura de specialitate atrage atenia asupra faptului c, copiii provenii din
familii dependente de consumul de buturi alcoolice, prezint ntr-o mare msur
simptome psiho-somatice : dureri de cap, insomnii, inapeten. Aceti copii vor deveni
n timp un factor turbulent al fenomenului de nvare n rndul grupurilor n care
acetia activeaz, distrugnd lucrurile partenerilor de grup, distrgnd atenia
celorlali i crend n preajma lor agitaie. Astzi sunt cunoscute rolurile pe care un
copil le poate dezvolta n cadrul unei familii n care are loc consumul excesiv de
alcool, dup cum urmeaz:

13
 eroul - se descurc bine n orice situaie, este de ajutor celor din jur, i
pstreaz tririle negative fiind introvertit, gndete pozitiv, se
conformeaz ateptrilor celor mari, nu-i comunic tririle interioare,
nimeni nu-i cunoate tririle interioare.
apul ispitor - se retrage n afara familiei, are probleme colare,
consum buturi alcoolice.
copilul pierdut - este izolat, nu comunic, nu se situeaz n extreme,
afieaz un dezinteres aparent, are probleme de relaionare la coal i
un randament sczut
mascota - de obicei cel mai mic dintre copii, protejai de toi membrii
familiei, la coal are dificulti de concentrare, de atenie,
hiperactivitate.
Respingerea provenit din cadrul reelei sociale, mai ales a colii, datorit
atitudinii turbulente manifestate, poate deveni un factor central n meninerea i
ntrirea cercului vicios, ceea ce va afecta dezvoltarea copilului ntr-un mod
distructiv. Acest copil poate foarte uor s ia rolul apului ispitor, ceea ce va ntri
confuzia i proast imagine de sine. Acest copil are un comportament care nu-i
permite s nvee, s se dezvolte i ngreuneaz foarte mult munca profesorului. El i
pierde echilibrul i orientarea n spaiu, se refugiaz n alte grupuri marginale, pentru a
gsi protecie i adpost, i scade capacitatea intelectual fiindu-i afectat
capacitatea de concentrare, prezint dezinteres asupra a tot cel nconjoar.
Muli prini nu cunosc nici un alt mod de a-i educa copiii dect ciclindu-i,
iar dac nu reuesc se nfurie pe ei, astfel nct climatul din interiorul grupului
familial graviteaz n jurul unor permanente conflicte . adolescenii nu suport
regulile i restriciile cnd acestea devin numeroase i opresive. Adolescenii,
surprinztor, doresc reguli, ns mai puine. Ei au nevoie de intimitate, nelegere,
sinceritate. n majoritatea cazurilor, copiii care au probleme colare nu sunt nelei de
familiile lor. Nereuitele lor colare sunt puse pe seama leneviei, neastmprului i
sfidrii deliberate. n consecin, reprourile i ameninrile se nteesc, iar ei vor fi
supui presiunii pentru a realiza imposibilul. Cea mai serioas ameninare la adresa
sntii emoionale a unui copil are loc atunci cnd este confruntat cu cerine pe care
nu le poate ndeplinii . Supramotivarea va duce la eec n cazul absenei aptitudinilor
colare necesare mbuntirii randamentului, oricum, sczut. Este recomandabil,

14
deci, ca insuccesele colare ale elevilor s nu fie accentuate n mod exagerat acas.
Prinii trebuie s dovedeasc existena simului msurii n atitudinile i exigenele
manifestate fa de copil, dublat de capacitatea de a prevedea reaciile i strile
interioare ale copilului, aprute atunci cnd iau o msur educativ. Toate acestea, n
funcie de particularitile vieii afective i psihice, inerente vrstei copilului.
Exigenele exagerate fa de copil vor favoriza eecurile colare, intoxicaiile
intelectuale, generatoare de eecuri colare, de dezechilibrri psihice, de irascibilitate
i agresivitate n raport cu sarcinile colare .
Putem aminti i alte defecte ale prinilor care, alturi de anumii factori cu
o pondere i gravitate mai accentuat, contribuie la scderea randamentului colar al
copilului : atitudinea dezlnat, delstoare prin care copilul este rsfat.
Problemele cele mai mari le ridic copilul singur la prini, care este destul de des, un
copil problem.
Examinnd situaiile stresante pentru copil care se afl n mediul familial,
constatm c ele se nscriu ntr-o arie neateptat de larg, lund forme dintre cele mai
variate. Aceste forme se ntlnesc deopotriv n familia dezorganizat sau pe cale de a
se destrma, iar ntre aceste coordonate se pot aminti: lipsa unui loc de studiu, de
odihn, stri de anxietate, provocate de certuri continue ntre prini, suprasolicitarea
copilului (fizic, intelectual), contradiciile ntre prini privind stilurile educative
adoptate, autoritatea greit neleas, minimalizarea activitii de studiu, ameninarea,
toate acestea izvorsc din lips de competen educativ a prinilor n familie.
Un efect nociv asupra vieii interioare (psihic, sufletesc) a copilului l are dezbinarea,
adic separarea sau divorul prinilor, produs efectiv, ori pe cale de a se produce.
Copiii sunt rareori oscilai, nelei de ctre aduli i sunt lsai s fac fa singuri
unor dureri mari. Copilului nu i se spune adesea de ce a plecat printele su cnd l va
revedea: adesea partenerii se retrag n sine din cauza tensiunii, nefericirii i ncep
procedura de divor, dei continu s triasc sub acelai acoperi. Intuind drama ce
are loc, copilul ncepe s se frmnte i s-i pun tot felul de probleme, crora nu le
gsete un rspuns acceptabil, e chinuit de perspective sumbre pe care le ntrevede i
de sentimentul culpabilitii juste. Dac pn n acel moment el i iubea prinii la fel
de mult, acum cnd ei se despart, el este derutat dezorientat i treptat i pierde
ncrederea n ceea ce reprezenta pentru el securitatea, linitea, nimic nu reuete s-i
mai trezeasc interesul. El frecventeaz n continuare, coala pentru un timp, dar este
absent la ceea ce se petrece n jurul lui. La lecii nu mai este atent, nu

15
mai nva, ceea ce va determina instalarea insuccesului, apoi a eecului colar. Modul
n care prinii desprii (pe cale de a se separa) stpnesc conflictul emoional i
restructurarea relaiilor familiale poate fi chiar mai important dect srcia sau
condiiile precare de trai pentru sntatea psihic i rezultatele la nvtur ale
copiilor. Rul, n cele din urm, este produs nu att de divor, ct de tulburarea
relaiilor familiale.
Muli copii se adapteaz cu greu dificultilor sociale n ncercarea lor de a
face fa dezbinrii familiei. Copii care au un suport social sau/i economic solid,
schimbri minime ale mediului, concepii pozitive despre sine, par a se adapta optim
la divorul acestora, iar ceilali copii sunt grav afectai n ceea ce privete vieile lor i
relaiile cu cei din jur. n primul an, urmtor separrii (divorului) la stresul provocat
de dificultile personale se adaug i cele financiare, dar mai ales suferina provocat
de diminuarea grijii i ateniei printelui rmas, de vreme ce acest printe este
preocupat de a procura sigurana i sprijinul de care au nevoie copii. Copilul simte o
mare singurtate dup plecarea printelui, chiar dup un an el poate fi tulburat i
deprimat, avnd sentimente care duc la regresie n dezvoltarea i funciunile lui. n
general, toi simt o mare pierdere, se simt neajutorai, rejectai, nfricoai i singuri,
ruinai sau neputincioi pentru c nu se pot adapta situaiei.
Miezul grupului familial l alctuiesc prinii, absena temporar a unui dintre
ei, decesul unuia sau al ambilor reprezint condiii de rsunet asupra echilibrului
psihic al copilului. La toate acestea se adaug i dificultile materiale care fac
imposibil continuarea studiului prin absena celor strict necesare studiului: hran,
spaiu destinat nvrii, mbrcminte, rechizite.
Boala grav ndelungat a unuia dintre prini, de care copilul este detaat, va
duce la concentrarea ntregii atenii a celuilalt printe asupra lui, copilul fiind oarecum
neglijat. Dificultile financiare generate de privarea familiei de o surs important
de venituri, cer adesea ca copilul s fie nevoit a presta anumite munci pentru a-i
ntreine familia, iar n acest caz preocuparea pentru coal deine locul secund.
Detenia unuia dintre prini are aceleai efecte, agravate fiind de profunda
stare de umilire pe care elevul o resimte. Un adolescent reacioneaz la asemenea stri
prin evitarea oricrei discuii pe aceast tem, evitarea grupului de prieteni, evadare,
manifestat prin absenteism i vagabondaj. Toate acestea pot duce la scderea
vertiginoas a randamentului, la inadaptare, eec i chiar abandon colar. Pornind de
la constatarea importanei pe care o dein modelele n cadrul tinerilor cuprini n

16
intervalul de vrst 12-18/20 ani, devine evident rolul pe care l joac prezena unor
modele negative n aceast perioad n imediata proximitate a tnrului, respectiv n
familie. Existena unor antecedente penale la frai sau prini, comportamentul
predelicventa acestora, consumul de buturi alcoolice, stupefiante, via sexual
precoce duc la abandon colar sau lipsa interesului i a motivaiei pentru activitatea de
nvare. Factorul familial care condiioneaz n cea mai mare msur frecventarea
sau abandonarea colii este reprezentat de starea material precar, cu alte cuvinte
dificultile de ordin material care pot afecta familia la un moment dat. n Romnia,
situaia economico-social vdete faptul c din anii 1970 pn n prezent nu s-au
nregistrat progrese n ceea ce privete calitatea vieii, mai mult, pturile sociale
inferioare devin din ce n ce mai populate, srcia mbrac forme noi, pe fondul unei
distribuii inechitabile a resurselor necesare unui trai decent, se vorbete actualmente
de : srcie absolut, srcie eliminar, srcie relativ, srcie birocratic.

b. CAUZE LEGATE DE ANTURAJ

n contextul factorilor extrafamiliali, determinai ai abandonului colar,

grupurile reprezint un real pericol pentru minorii i tinerii cu care vin n contact i pe
care i include n cadrul lor. Atracia pe care o simte la un moment dat un adolescent
spre un grup restrns de aceeai vrst, poate fi explicat fie prin faptul c grupul
respectiv i permite realizarea unor dorine, fie prin sentimentul satisfacerii n snul
grupului a unor trebuine de securitate, apartenen, stim de sine i mai ales
afectivitate.
n cadrul acestor grupuri, liderii se impun mai ales prin for, curaj ceea ce de
fapt este o ndrzneal oarb, prin exploatarea unor slbiciuni ale membrilor
grupului. Pentru a evita grupurile delictigene, este dezirabil ca grupurile din care face
parte elevul respectiv familia, clasa, grupul de prieteni s execute aciuni educative
convergente, n care s primeze cu necesitate binele superior al tnrului.

c. CAUZE LEGATE DE MEDIUL COLAR

Personalitatea educatorului poate oferi realiti psihice stimulative, tonificatoare sau

dimpotriv frustrante, inhibitoare, stresante. Aproape orice

17
investigaie a abandonului colar va gsi o relaie ntre instalarea acestuia i factorii
colari.
Dintre acestea menionm doar cteva mai semnificative, i anume:
Stiluri educative deficitare, constnd n suprasolicitarea intelectual i
nervoas a elevilor, prin exces de sarcini didactice, egoismul sau egocentrismul
didactic, imaturitatea profesorului, lipsa de afeciune, utilizarea aroganei,
ameninrilor, lipsa empatiei, prezena unor ieiri nepedagogice.
Pregtirea deficitar a profesorului la lecie, determin instalarea unor lacune
n cunotinele elevilor i scderea randamentului
Absena aptitudinilor educative specifice predrii anumitor discipline dificile,
respectiv utilizarea unui stil cenuiu de predare incapabil de a trezi interesul elevilor
Lipsa de interes a profesorului fa de efectul cunotinelor predate constituie
o nou cauz a scderii randamentului, care atrage dup sine suita de consecine
nepedagogice
Eterogenitatea clasei de elevi, n care elevii au aptitudini/ritmuri intelectuale
superioare
Mrimea clasei de elevi numrul indicat de elevi ntr-o clas face dificil
obinerea coparticipri elevilor la procesul predrii
Diferenele semnificative existente ntre profesori i chiar coli n ceea ce
privete natura i nivelul exigenelor cognitive manifestate fa de elevi (relevante cu
ocazia transferului de la o coal la alta, respectiv de la un profesor la altul).

d. CAUZE INDIVIDUALE

Abandonul colar este un fenomen multicauzal, cum s-a mai afirmat, iar
cauzele individuale care l determin pot fi grupate n cteva categorii care se
interrelaioneaz:
factori care se refer la rezultatele colare i atitudinea fa de coal
factori legai de autoaprecierea elevului
factori legai de programul personal al elevului, activitile lui
factori din categoria deficiene organice.

18
 Eficiena activitii colare implic ntreaga personalitate a elevului, ca un
prim pas, este necesar definirea anumitor termeni de care ne vom ocupa n cele ce
urmeaz.
Reuita colar sau randamentul colar definete ansamblul performanelor
colare, realizate de o anumit populaie colar ntr-un timp i spaiu determinat.
Analiza randamentului colar presupune implicarea unor concepte operaionale care
vizeaz evaluarea eficienei pedagogice a activitii didactice: nivelul de cunotine,
comportamentul elevului, succesul colar, calitatea procesului de nvmnt.
n evaluarea corect a eecului colar trebuie luat n considerare persistena i
amploarea cu care se manifest eecul colar parial, care de regul este expresia lipsei
de interes sau aptitudini, precum i modul neinteresat de predare. n timp el duce la
situaia de corigen. Un astfel de elev prezint lacune grave n cunotine, absenteaz
nemotivat, manifest aversiune fa de nvtur i dispre fa de autoritatea colar,
perturb orele prin tachinarea colegilor. Eecul colar este un fenomen subiectiv care
depinde n funcie de nivelul de aspiraie. Un rol mare n aprecierea unui eec colar
ca atare l au criteriile de evaluare. Exist i situaii n care un insucces colar nu este
considerat ca un eec propriu-zis, atunci cnd de exemplu elevul n cauz i prinii
si nu acord importan acestui insucces, acceptndu-l ca pe un fapt normal. Eecul
colar trebuie privit, aadar, att ca un fenomen obiectiv, ct i subiectiv. Dintre
factorii anatomo-fiziologici determinani ai eecului colar se remarc: malformaiile
corporale, deficiene senzoriale.
Indicatorul eecului este abandonul colar, expresie a unei duble inadaptri a
copilului la activitatea colar i a colii la factorii interni ai acestuia. Insuccesul
colar poate proveni i din practicarea de ctre profesor a unor metode neadecvate,
pasive de nvare. Indiferent de cauza generatoare, cert este faptul c insuccesul
demoralizeaz, crete efectul oboselii, iar nereuita colar dac se asociaz cu
nemulumirea i critica prinilor, poate genera o motivaie colar negativ. n
constelaia factorilor determinani ai eecului i apoi a abandonului colar un loc
important l deine inadaptarea colar a elevului.

19
II. METODOLOGIA CERCETRII
2. PREZENTAREA METODELOR I INSTRUMENTELOR
DE CERCETARE

2.1. Prezentare general

Anchetele nu se fac numai n scopuri practice, n vederea unor reforme sociale

i politice, economice, administrative, ci i n scop tiinific i pot fi ntreprinse nu
numai de ctre autoriti, ci chiar de asociaii de cercettori sau de particulari. Orice
anchet urmrete s dea un tablou exact asupra realitii, private dintr-un anumit
punct de vedere. De exemplu, se urmrete constatarea felului de via al unei
populaii, cercetarea mentalitii, a credinelor sale, etc. Ancheta se poate face oral sau
scris sau n ambele feluri combinate. Se nelege uor c ancheta este n funcie de
acela care o face, depinznd de priceperea i de bun lui credina, precum i de a celor
crora el li se adreseaz.
Una dintre cele mai frapante caracteristici ale cercetrii empirice n domeniul
tiinelor socioumane ale metodei anchetei, n special este aceea c, practic, cu
ocazia fiecrei noi investigaii, cercettorul este obligat s-i construiasc propriul
instrument de cercetare, a crei utilizare este deci limitat la obiectul studiului n
cauz i la momentul respectiv.
Chestionarul este considerat de specialiti a fi cel mai eficient instrument de
investigare, ceea ce justific utilizarea lui frecvent. Chestionarul reprezint un
instrument de cercetare flexibil, care permite culegerea datelor primare prin
intermediul unor ntrebri, structurate dup principii bine definite, astfel nct s
trezeasc interesul i s antreneze subiecii pentru a rspunde ct mai sincer i ct mai
clar la ntrebrile care le sunt adresate prin intermediul lui.
Chestionarul este o succesiune logic i psihologic de ntrebri scrise sau de
imagini grafice cu funcie de stimuli, n raport cu ipoteza cercetrii, care prin
administrare de operatori de anchet sau prin autoadministrare, determina din partea
celui anchetat un comportament verbal sau nonverbal, ce urmeaz a fi nregistrat n
scris.

20
2.1.1. Conceperea chestionarului

Prima operaie de selecie consta n delimitarea obiectului, a granielor sale.

Totodat trebuie definite nc de la nceput, mcar provizoriu, noiunile care vor sta n
centrul anchetei, cu scopul de a gsi indiactori adecvai. Dificultatea n aceast faz
consta n explicitarea unei proceduri pe care o practicam, cel mai adesea, incontient.
Dup ce am definit noiunea sau noiunile care constituie obiectul anchetei,
terbuie gsii indicatori empirici, mijloace de a evidenia empiric, de a msura.
nainte de a elabora un chestionar, trebuie realizate concomitent trei operaii:
1. lectur a ceea ce s-a scris despre tema studiat, cunoaterea modului n care
anchetatorii au ncercat pn n acel moment s explice conduita n cauz, a
rezultatelor i limitelor cercetrilor anterioare;
2. ascultarea a ce spun actorii sociali despre propriile practici, n scopul familiarizrii
cu practicile ce urmeaz a fi analizate; nu trebuie s tii numai cum s le vorbeti
indivizilor, cum s le pui ntrebri, ci i s fii atent la modul n care ei descriu
activitile la care particip;
3. elaboarea progresiv a unei problematici, a unei interogri retorice.
n ceea ce privete prile chestionarului acestea sunt:
una care se refer la obiectul propriu-zis al anchetei;
alta care permite cunoaterea determinanilor sociali ai acestuia.
Pentru formarea unui chestionar este nevoie de fiecare dat s se urmreasc
urmtoarele:
obligaia de a construi de fiecare dat un nou instrument, fapt ce presupune
costuri materiale i de personal, pierderea unui timp preios, mai ales cnd
fenomenul vizat este efemer sau cnd rezultatele cercetrii sunt ateptate s
apar foarte rapid;
necesitatea testrii prealabile a instrumentului, care ns ntotdeauna este
incomplet, de unde:
incertitudinea asupra validitii i fidelitii lui i, prin urmare, asupra calitii
rezultatelor cercetrii;
dificultile ce apar aproape mereu atunci cnd se urmrete compararea
rezultatelor obinute de doi cercettori diferii i, n general, atunci cnd se
dorete realizarea unor analize secundare sau metaanalize.

21
 Ancheta prin chestionar are ca obiectiv producerea unei cunoateri
tiinifice. Aceasta nu se situeaz numai la nivel empiric, angajnd i un punct de
vedere teoretic,
o viziune asupra lumii n potrivit creia un fapt social este determinat de alte fapte
sociale. Astfel, utilizm chestionarul n cazul n care trebuie identificate efectele
anumitor factori sociali.

2.2. Prezentarea chestionarului de lucru

Cel mai important instrument utilizat de realizatorii anchetelor ,pentru punerea

ntrebrilor i nregistrrii rspunsurilor la acestea l reprezint chestionarul.
Coninutul concret i modul de redactare depind de natura informailor care urmeaz a
fi culese prin intermediul lui,impunndu-se a fi respectate anumite reguli de
construcie i de utilizare.
Acest chestionar cuprinde 10 itemi cu referire la tema cercetrii.Are o
succesiune logic i psihologic de ntrebri cu funcie de stimuli n raport cu ipoteza
cercetrii.
Este un chestionar cu o tem precis utilizat n studierea abandonului colar.
ntrebrile sunt mixte,att precodificate ct i libere,este autoadministrat ,astfel
rspunsurile sunt nregistrate de nii subiecii supui investigaiei,eliminndu-se n
acest mod unul din factorii care influeneaz rspunsurile.
ntrebrile cu referire la aspectele personale fac ca acest chestionar s fie
confidenial asupra identitii persoanelor intervievate.Ancheta urmrete stabilirea
abandonului colar n diferite medii i cauzele principale care duc la acest fapt.
Pachetul de intrbari corespunde unei dimensiuni i este rezultatul elaborrii
teoretice,ele sunt grupate pe ipoteze explicate privind o relaie.
Chiar dac nu exist tipare generale valabile ,n conceperea chestionarelor se
impun respectate anumite reguli.Fiind un instrument de cercetare foarte complex
elaborarea s trebuie s fie o aciune interdisciplinar,antrennd o serie ntreag de
alte cunostiinte.
Impune luarea unor decizii cu privire la natura ,forma, structura sa ,la ntrebrile pe
care la conine ,la modul de redactare,la validarea ntrebrilor.

22
 Am insistat asupra faptului c fiecare ntrebare din chestionar reprezint un
indicator prelucrat n aa maniera nct s fie valid i funcional n procesul
comunicrii dintre cercettor i subiect.

2.3. Obiectivele cercetrii

Aceast cercetare i-a propus s studieze aspecte cu referire la STUDIU

COMPARATIV PRIVIND ABANDONUL COLAR N MEDIUL RURAL I
URBAN LA COPIII DIN CICLUL PRIMAR, urmrind urmtoarele obiective:

1. Determinarea nivelului abandonului colar n mediul rural;

2. Determinarea nivelului abandonului colar n mediul urban;
3. Cuantificarea posibilelor diferene care exista ntre cele dou medii n
ceea ce privete abandonul colar la copiii din ciclul primar;
4. Stabilirea unui procent n abandonul colar n funcie de mediul de
provenien, rural sau urban.

2.4. Ipotezele cercetrii

Ipoteza 1: Cu ct nivelul srciei este mai ridicat, cu att este mai
mare abandonul colar.( itemii 1 i 2).
Romnia este ara cea mai srac din unuiunea european. Aici rata srciei
este foarte ridicat, acest lucru fcnd ca ea s fie cel mai important factor de abandon
colar care se reflect la toate nivelurile de vrst, iar criz economic a crescut
ridicate fac c educaia s fie pus pe un loc mai inferior, importana fiind
supravieurirea. nsi educaia este calea prin care putem iei din aceast situaie
critic ns puini sunt cei dispui s ritei s investeasc n ea. Accesul la educai
este n legtur direct cu starea material a familiilor. Cu ct familiile sunt mai
srace, cu att riscul de nefrecventare a colii este mai mare. Greuti deosebite
ntmpin familiile cu muli copii, n special, cele din zonele rurale. n prezent lipsesc
mecanismeeficiente de a ajuta efectiv astfel de familii, iar ajutorul modest care este
acordat nu ajunge ntotdeauna la copil.

23
 Ipoteza 2: Dac prinii nu i motiveaz copiii s mearg la coal atunci rata
abandonului colar crete.( itemii 3, 4, 5 i 6).
Motivaia copilului este un lucru esenial n inceputrile lor la nivel educaional.
O bun motivaie nseamn o bun nelegere a importanei educaionale. Lipsii de
motivaie, muli elevi renun la studiu nc din primii ani de coal. Dezamgirile
prinilor i lipsa de cultur joac un rol important n abandonul colar.

Ipoteza 3: Dac prinii elevilor sunt plecai n strintate la munc atunci rata
abandonului colar crete.( itemul 7).
Tot srcia implica i aceasta a treia ipotez. Lipsa veniturilor ne mping s ne
orientm la ofertele mai profitabile de munc din strintate, fiind nevoii s lsm n
urm familia i copiii, aceti copii ai cror prini sunt plecai n strintate la munc
devin introvertii i nesiguri, fapt care duce la abandonul colar, pentru c nu fac fa
solicitrilor pedagogice fr sprijinul prinilor.

Ipoteza 4: n familiile dezorganizate rata abandonului colar este mai mare.

(itemii 8,9 i 10).
Familile dezorganizate atrag dup sine o serie de dificulti printre care i cea
a abandonului colar. Odat ce familia ntmpina probleme i se ajunge la desprire,
copii sunt cei care sufer cel mai mult i devin dezorientai, acetia i gsesc refugiul
n anturaje greite, profit de neatenia prinilor i recurg la alte activiti,
extracolare, renunnd ncet dar sigur la educaie.

2.5. Eantionul cercetrii

Eantionul de fa cuprinde 60 de subieci din ciclul primar de nvmnt, 30

provenind din mediul rural, iar ceilali 30 din mediul urban. Deoarece numrul de
subieci este relativ mediu, gradul de precizie a cercetrii este acceptabil. Subiecii au
vrste cuprinse ntre 9 i 10 ani.
Metoda aplicat este metoda non-probalist, caracteristicile populaiei
studiate fiind prestabilite potrivit unor criterii de varst si ocupaie care coincid cu
structura de referina.

24
 III. PREZENTAREA, PRELUCRAREA
I INTERPRETAREA STATISTIC I
PSIHOPEDAGOGIC A DATELOR

Statistics

Nivelul Procentul
financiar al Nivelul Motivele Motivele Procentul prinilor plecai Situaia Situaia
copiilor din financiar al absentrii absentrii prinilor plecai n strinatate familial a familial a
mediul copiilor din elevilor din elevilor din n strintate din din mediul copiilor din copiilor din
urban. mediul rural. mediul rural. mediul urban. mediul rural. urban. mediul rural. mediul urban.

N Valid 30 30 30 30 30 30 30 30

Missing 0 0 0 0 0 0 0 0

1 3.1. Verificarea primei ipoteze

Cu ct nivelul srciei este mai ridicat, cu att este mai mare abandonul
colar.

Tabelul 1: Nivelul financiar al copiilor din mediul urban.

Nivelul financiar al copiilor din mediul urban.

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Sczut 6 20,0 20,0 20,0
Mediu 16 53,3 53,3 73,3
Crescut 8 26,7 26,7 100,0
Total 30 100,0 100,0

25
 Fig. 1: Nivelul financiar al copiilor din mediul urban.

n urma verificrii primei ipoteze Cu ct nivelul srciei este mai ridicat, cu

att este mai mare abandonul colar prelucrarea statistic a datelor ne-a determinat s
stabilim infirmarea acestei ipoteze deoarece nivelul de trai din mediul urban s-a
dovedit a fi predominant mediu, informaie dedus n urma analizei tabelului 1: 6
subieci au nivel financiar sczut, urmai de 8 cu nivel crescut i preponderentul de 16
subieci cu nivel mediu.
Cu alte cuvinte, conform figurii 1 aflat mai sus 20% au nivel financiar sczut,
26,67% au nivel crescut i marea parte de 53 % cu nivel mediu de trai.

26
 Tabelul 2: Nivelul financiar al copiilor din mediul rural.

Nivelul financiar al copiilor din mediul rural.

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Sczut 4 13,3 13,3 13,3

Mediu 11 36,7 36,7 50,0

Crescut 15 50,0 50,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

Figura 2: Nivelul financiar al copiilor din mediul rural.

n urma verificrii primei ipoteze Cu ct nivelul srciei este mai ridicat, cu

att este mai mare abandonul colar prelucrarea statistic a datelor ne-a determinat s
stabilim infirmarea acestei ipoteze deoarece nivelul de trai din mediul rural s-a
dovedit a fi crescut, informaie dedus din majoritatea de 15 subieci cu nivel
financiar crescut , 11 cu nivel financiar mediu, urmai de 4 subieci cu nivel financiar
sczut.

27
 Cu alte cuvinte, conform figurii 2 deducem c 50% din subieci au nivel de
trai crescut, 36.67% din subieci au nivel financiar mediu, iar restul de 13,33% cu
nivel financiar sczut.

3.2. Verificarea celei de-a doua ipoteze

Dac prinii nu i motiveaz copiii s mearg la coal, atunci rata
abandonului colar crete.

Tabelul 3: Motivele absentrii elevilor din mediul rural.

Motivele absentrii elevilor din mediul rural.

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Frica de sanciuni 3 10,0 10,0 10,0

Frica de conflicte cu colegii 3 10,0 10,0 20,0

Lipsa interesului fa de 3 10,0 10,0 30,0

coal

Indiferena prinilor 2 6,7 6,7 36,7

Nu absenteaz 19 63,3 63,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

28
 Figura 3: Motivele absentrii elevilor din mediul rural.

n urma verificrii celei de-a doua ipoteze Dac prinii nu i motiveaz

copiii s mearg la coal, atunci rata abandonului colar crete prelucrarea statistic
a datelor ne-a determinat s stabilim infirmarea acestei ipoteze deoarece majoritatea
de 19 subieci din totalul de 30 din mediul rural nu absenteaza, iar restul de 11
subieci absenteaz din urmatoarele motive: frica de sanciuni, frica de conflicte cu
colegii, lipsa interesului fa de coal i indiferena prinilor.
Cu alte cuvinte, conform figurii 3 deducem c 63,33% din subieci nu
absenteaz, trei procentaje de 10% din subieci absenteaz din cauza fricii de
sanciuni, fricii de conflicte cu colegii i din cauza lipsei interesului fa de coal, iar
6,67% absenteaz din cauza indiferenei prinilor.

29
 Tabelul 4:Motivele absentrii elevilor din mediul rural.

Motivele absentrii elevilor din mediul rural.

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Frica de sanciuni 6 20,0 20,0 20,0

Frica de conflicte cu colegii 3 10,0 10,0 30,0

Lipsa interesului fa de 4 13,3 13,3 43,3

coal

Indiferena prinilor 6 20,0 20,0 63,3

Nu absenteaz 11 36,7 36,7 100,0

Total 30 100,0 100,0

Figura 4: Motivele absentrii elevilor din mediul rural.

n urma verificrii celei de-a doua ipoteze Dac prinii nu i motiveaz

copiii s mearg la coal, atunci rata abandonului colar crete prelucrarea statistic
a datelor ne-a determinat s stabilim confirmarea acestei ipoteze deoarece din totalul

30
de 30 de subieci, 19 absenteaz din motive precum: frica de sanciuni, neinteresul
fa de coal, frica de conflicte cu colegii i din cauza indiferenei prinilor, iar doar
11 subieci nu absenteaz.
Cu alte cuvinte, conform figurii 4 putem observa c doar 36,66% din subieci
nu absenteaz, iar diferena de 63,33% absenteaz din urmtoarele motive: frica de
sanciuni, neinteresul fa de coal, frica de conflicte cu colegii i din cauza
indiferenei prinilor.

3.3. Verificarea celei de-a treia ipoteze

Dac prinii elevilor sunt plecai n strinate la munc atunci rata
abandonului colar crete.

Tabelul 5: Procentul prinilor plecai n strintate din mediul rural.

Procentul prinilor plecai n strintate din mediul rural.

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Nu sunt plecai 24 80,0 80,0 80,0

Unul este plecat 4 13,3 13,3 93,3

Ambii sunt plecai 2 6,7 6,7 100,0

Total 30 100,0 100,0

31
 Figura 5: Procentul prinilor plecai n strintate din mediul rural.

n urma verificrii celei de-a treia ipoteze Dac prinii elevilor sunt plecai
n strinate la munc atunci rata abandonului colar crete prelucrarea statistic a
datelor ne-a determinat s stabilim infirmarea acestei ipoteze deoarece majoritatea
parinilor nu sunt plecai n strintate, adic 24 de prini din 30, la 4 din subieci
doar unul dintre prini este plecat n strintate, iar la 2 din subieci ambii prini sunt
plecai n strinate.
Cu alte cuvinte, conform figurii 5 deducem c la 80% din subieci, prinii nu
sunt plecai in strintate, la 13,33% din subieci doar unul dintre prini este plecat n
strintate, iar la 6,67% din subieci ambii prini sunt plecai n strintate.

32
 Tabelul 6: Procentul prinilor plecai n strintate din mediul urban.

Procentul prinilor plecai n strintate din mediul urban.

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Nu sunt plecai 16 53,3 53,3 53,3

Unul este plecat 7 23,3 23,3 76,7

Ambii sunt plecai 7 23,3 23,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

Figura 6: Procentul prinilor plecai n strintate din mediul urban.

n urma verificrii celei de-a treia ipoteze Dac prinii elevilor sunt plecai
n strinate la munc atunci rata abandonului colar crete prelucrarea statistic a
datelor ne-a determinat s stabilim infirmarea acestei ipoteze deoarece numrul
prinii care nu sunt plecai n strintate s-a dovedit a fi predominant, adicdin totalul
de 30 de subieci 16 nu sunt plecai, iar restul de 14 se mpart n: subieci ai cror

33
prini ambii sunt plecai n strintate i subieci ai cror parini doar unul este plecat
n strintate.
Cu alte cuvinte, conform figurii 6 deducem c la 53,33% din subieci prinii
nu sunt plecai n strintate, la 23.33% din subieci doar unul din prini este plecat n
strintate, iar la 23,33% din subieci ambii prini sunt plecai n strintate.

3.4. Verificarea celei de-a patra ipoteze

n familiile dezorganizate rata abandonului colar este mai mare.

Tabelul 7: Situaia familiala a copiilor din mediul rural.

Situaia familiala a copiilor din mediul rural.

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Precar 1 3,3 3,3 3,3

Bun 9 30,0 30,0 33,3

Foarte bun 20 66,7 66,7 100,0

Total 30 100,0 100,0

34
 Figura 7: Situaia familiala a copiilor din mediul rural.

n urma verificrii celei de-a patra ipoteze: n familiile dezorganizate rata

abandonului colar este mai mare prelucrarea statistic a datelor ne-a determinat s
stabilim infirmarea acestei ipoteze deoarece situaia familial a copiilor din mediul
rural este predominant foarte buna, ceea ce nseamn c 20 de subieci au o situaie
familial foarte bun, 9 subieci au situaie material bun, iar 1 subiect are o situaie
material precar.
Cu alte cuvinte, conform figurii 7 deducem c 66.67% din subieci au o
situaie material foarte bun, 30% au situaie material bun, iar 3,33% au o situaie
material precar.

Tabelul 8: Situaia familial a copiilor din mediul urban.

35
 Situaia familial a copiilor din mediul urban.

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent

Valid Precar 7 23,3 23,3 23,3

Bun 14 46,7 46,7 70,0

Foarte bun 9 30,0 30,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

Figura 8: Situaia familial a copiilor din mediul urban.

n urma verificrii celei de-a patra ipoteze: n familiile dezorganizate rata

abandonului colar este mai mare prelucrarea statistic a datelor ne-a determinat s
stabilim infirmarea acestei ipoteze deoarece situaia familial a copiilor din mediul
rural este predominant buna, ceea ce nseamn c 14 subieci au o situaie familial

36
bun, 9 subieci au situaie material foarte bun, iar 7 subieci au o situaie material
precar.
Cu alte cuvinte, conform figurii 8 deducem c 46,67% din subieci au o
situaie material bun, 30% au situaie material foarte bun, iar 23,33% au o situaie
material precar.

37
 CONCLUZII I RECOMANDRI

n urma analizrii situaiei de abandon colar la nivelul claselor I-IV

considerm c principala problem o constituie lipsa motivaiei de ctre prini pentru
a alege coala i educaia ca un lucru prioritar n viaa educabililor. Din acest motiv,
principala propunere pe care o naintm este aceea de a trage un semnal de alarm
asupra prinilor. Lipsa interesului acestora fa de educaia copiilor lor atrage dup
sine lipsa interesului copiilor fa de educaie.

Ca prim pas spre ntrirea acestei propuneri, recomandm de asemenea i

implicarea nvtorilor prin mai multe programe i lecii care s trag unele semnale
de alarm i s prezinte consecinele abandonului colar i de ce nu, avantajele
educaiei.

Un alt aspect ce nu trebuie neglijat ar fi nsi implicarea copiilor n

programele de genul anti-abandon colar. Acetia vor nelege mult mai bine ideea
unor astfel de campanii implicndu-se n mod direct n combaterea acestui fenomen.

Totodat, menionm c apropierea colii de copil i crearea unui mediu colar

prietenos copilului, sunt transpuse n via mai mult prin indemnul prinilor, n
special la nivel de documentare privid importana acesteia, beneficile ce li se vor
aduce n viaa datorit educaiei i aa mai departe.

Propunerea noastr mai ofer elevilor i prinilor anumite posibiliti pentru a

se implica n viaa colii: delegarea reprezentanilor n organele administrative i
consultative, posibilitatea de a forma n cadrul instituiilor de nvmnt a consiliilor
elevilor i prinilor, dreptul prinilor de a lua cunotin de mersul i coninutul
procesului de nvmnt.

Gradul relativ redus de participare al elevilor i familiilor n viaa colii este

cauzat i de comunicarea unilateral ntre elevi i prini, prinii fiind interesai n
primul rnd de notele copiilor lor, celelalte aspecte ale vieii colare rmnnd n
umbr. Cu regret, se mai atest cazuri n care copiii ce au luat note mici sunt pedepsii
fizic, fapt ce nstrineaz de coal att copiii, ct i prinii acestora.

38
 Abandonul colar este o problem social care se afla sub incidena unor
factori de natur: individual, familial i social. Astfel nct pentru reducerea ratei
abandonului colar trebuie lucrat att cu elevul ct i cu familia i cadrele didactice.
Trebuie deci pornit o campanie de informare i responsabilizare e repezentanilor
legali ai copiilor privind riscul la care se supun n cazul n care copilul nu
frecventeaz coala ct i informarea cu privire la necesitatea asigurrii unei baze
educative care va avea efecte att pe termen scurt, mediu ct i lung. Gndindu-ne pe
termen lung nefrecventarea cursurilor colare la timp poate avea repercursiuni n ceea
ce privete asigurarea unei meserii i a unei stabiliti economice i sociale.

39
 ANEXE

Chestionar

1. Care din urmtoarele probleme se regsesc n familia ta?

a) Consumul de alcool;
b) Violenta verbal i fizic;
c) Lipsa banilor;
d) Nu sunt probleme;
e) Altele.

2. Care din urmtoarele probleme te afecteaz cel mai mult?

a) Lipsa banilor;
b) Notele mici;
c) Probleme de familie;
d) Sanciuni colare;
e) Altele.
3. Ce se ntmpl atunci cnd un elev absenteaz nemotivat mai mult timp?
a) I se scade nota la purtare;
b) i sunt chemai prinii la coal;
c) Este exmatriculat
d) Nu i se ntmpl mare lucru acas.

4. Care au fost motivele care te-au determinat s absentezi?

a) Nu m intereseaz scoala ;
b) Mai bine absentez dect s iau o not mic ;
c) Mai bine chiulesc dect s am de-a face cu unii colegi;
d) Din cauza indiferentei prinilor, oricum nu pesc nimic.

5. Care este motivul plecrii tale de la coal?

a) Nu mi-am fcut tema de cas;
b) Or e plictisitoare;
c) Fric de not. M simt nepregtit.
d) Conflicte cu colegii.

6. Care sunt dup prerea ta motivele pentru care o parte din colegi absenteaz?
a) Nu le place or;
b) Nu-i intereseaz coal;
c) Se plictisesc;
d) Evita n felul acesta luarea unei note mici;
e) Nu doresc s intre n conflict cu ali colegi.

7. Prinii ti:
a) Locuiesc impreuna-nu sunt plecai;
b) Unul dintre prini este plecat n strintate;
c) Ambii sunt plecai n strintate.

40
8. n timpul anului colar:
a) Locuiesc cu unul dintre prini, sunt divorai;
b) Locuiesc cu alte rude;
c) Locuiesc cu ambii prini.

9. Cum descri relaia cu familia ta?

a) Prinii sunt prea severi, au prea multe reguli;
b) Sunt indifereni, nu se intereseaz de ceea ce faci;
c) Sunt de acord cu tot ceea ce faci;
d) Te sprijin n ceea ce faci.

10. Prinii vin la coal?

a) La edinele cu prinii;
b) Cnd sunt chemai;
c) Discuta frecvent cu nvtorul;
d) Nu vin la coal.

41
 BIBLIOGRAFIE

1. Barlogeanu L. , Identitate i Globalizare, Editura Educaia 2000, 2005, Bucureti;

2. Bazac D., Schifirent C, Copiii i Cultura, Editura Academiei Republicii
Socialiste Romane, 1969, Bucureti;
3. Gugiuman A.,Holban I. Puncte de sprijin n cunoaterea individualitii elevilor,
Editura Didactic i Pedagogic , 1972, Bucureti;
4. Margineantu D., Petroman P., Educaia noastr cea de toate zilele vol I, Editura
Eurobit, 2008, Timioara;
5. Margineantu D., Petroman P., Educaia noastr cea de toate zilele vol II, Editura
Eurobit, 2008, Timioara;
6. Piaget J, Ru D., Psihologie i Pedagogie,Editura Didactic i Pedagogic ,1972,
Bucureti;
7. Rdulescu M., Pedagogia Freinet, Editura Polirom, 1999, Timioara;
8. Stnciu S., Cercetarea pedagogic, Editura Republicii Socialiste Romane, 1969,
Bucureti;
9. Titus S., Ionescu A., Dezbateri Educative cu elevii editura Didactic i
Pedagogic , 1994, Bucureti;
10. Zainescu A., Tinerii, Editura Politic , 1971, Bucureti;
11.http://articole.famouswhy.ro/abandonul_colar_n_contextul_societii_romaneti/,
(online la 7 ianuarie 2011);
12.http://articole.famouswhy.ro/rapoarte_cu_privire_la_abandonul_colar_n_romnia
/, (online la 5 ianuarie 2011);
13. http://www.lascoala.com/referate-facultate/referate-psihologie/esecul-si-
abandonul-scolar/, (online la 9 ianuarie 2011);
14. http://www.scribd.com/doc/25201075/Abandonul-Scolar-CA-Problema-Sociala,
(online la 15 ianuarie 2011).

42