VIOLENA N COAL

Autori
Sorina Petric
Andrei Chicu

Viziunea Salvai Copiii este o lume n care fiecrui copil i este respectat dreptul la via,
protecie, dezvoltare i participare.

Misiunea Salvai Copiii este obinerea de progrese importante privind modul n care copiii
sunt tratai i producerea schimbrilor imediate i de durat n viaa lor.
Introducere

O furtun pe mare a fcut s fie aruncate la rm, pe uscat, mii i

mii de stele de mare. Pe mal, un bieel, arunca napoi n ap cte o
stea, rnd pe rnd, ncercnd s le salveze viaa.
De ce te chinui, nu vezi ct de multe sunt? Oricum nu le poi
salva pe toate, aa c ce conteaz munca ta ?, l ntreba un domn
care se plimba pe mal.
Copilul i rspunse:
Pentru cele care au ajuns deja in apa, conteaz!

Aurora

Meseria de dascl ofer multe satisfacii prin rezultatele pe care le aduce n lucrul cu elevii, cu preul
unui efort care adesea este frustrant i puin motivant. Puin motivant pentru c intervenia unui profesor
se desfoar 4 ore (minim) pe zi, 5 zile pe sptmn (uneori mai mult de att), 4 ani la rnd (pentru un
elev, n cadrul unui ciclu de nvmnt- primar, gimnazial sau liceal) cu un grup de 20-30 de elevi, plini de
energie, diferii ntre ei ca temperament, receptivitate, interese, cu frmntri, curioziti i preocupri specifice
vrstei, n schimbul unei remuneraii care nu acoper de bun seam acest efort. n plus, profesorul trebuie
s concilieze mai multe exigene: trebuie s fac fa criteriilor de performan pe care le cere o curricul de
nvmnt supradimensionat, care pune accent pe performan i nu pe progres, pe rezultatul final obinut
de elev i nu pe proces.
Frustrant pentru c rezultantele interveniei sale la or sau n pauze n privina formrii de deprinderi,
obiceiuri i abiliti la o clas de elevi sunt observabile sau primesc un rspuns dup ani de eforturi susinute
i consecvente din partea profesorului. Aceste eforturi nu sunt de multe ori sprijinite i ncurajate de familia
elevului, ceea ce face s creasc frustrarea profesorului.
Consecina este resemnarea, indiferena, acea neajutorare nvat exprimat prin Ce rost are?, La ce bun
tot acest efort?, finalizat de multe ori ntr-o stare de epuizare cronic, cunoscut sub denumirea de burn-out.
Care sunt argumentele pentru care efortul de a interveni i stopa comportamentele nepotrivite ale elevilor i
a modela rspunsuri noi la acetia merit fcut:
O clas non-agresiv, n care elevii se simt n siguran, este o clas n care elevii nva mai bine
Un profesor care i nva pe copii cum s-i exprime emoiile, cum s le gestioneze, cum s-i rezolve non-
violent problemele crete ncrederea elevilor n calitatea de educator a profesorului i i apropie de acesta
Prestigiul unui profesor care va ti s gestioneze conflictele la clas crete n rndul colegilor si,
bucurndu-se de respect i autoritate
Un astfel de comportament, i va ncuraja i pe ali profesori s replice modelul, devenind referin de
bun practic n cadrul catedrei
Lipsa de reacie, n special din partea cadrelor didactice, indiferena n faa manifestrilor agresive ale
elevilor, constituie un important factor de meninere i dezvoltare de comportamente asemntoare din
partea altor elevi, ntr-un ciclu n care absena reaciei reprezint o ntrire pentru comportamentul
agresorului i pentru viitoarele reacii ale elevilor-martori; soluia alternativ: s joc un rol activ i s
intervin!
Costurile sociale generale cu persoanele ale cror comportamente agresive nu sunt observate de timpuriu,
oprite i nlocuite cu modaliti pro-sociale de rspuns, ci devin un stil de via sunt imense: izolare,
dificulti colare, risc crescut de abuz de substane, risc de a dezvolta tulburri psihice, risc de a ncepe o
carier infracional (un studiu canadian relev c cheltuielile cu un adolescent aflat n detenie sunt de
aproape 10 ori mai mari comparativ cu cele fa de un adolescent aflat la studii)
Comportamentele agresive, manifestri normale n primii ani de via cnd copilul lovete, trage, muc
ca form de exprimare a emoiilor, nevoilor i rezolvare a problemelor, se reduc i dispar pe msur ce copilul
achiziioneaz limbajul, nva s exprime emoiile i dobndete abilitile sociale n prezena unui adult activ,
n interaciunea cu ceilali copii.

Violena n coal
3
 Prezena unui adult care s intervin cu tact i rbdare n stoparea comportamentelor nepotrivite, agresive
ale copiilor i s modeleze noi rspunsuri, adaptate social este important nc din primii ani de via, pornind
de la principiu c este mai uor s previi apariia unui comportament nedorit dect s intervii n modificarea
lui, ulterior, dup ce devine cronic.
Att prevenirea , ct i intervenia presupun nelegerea funciei pe care o ndeplinesc comportamentele
agresive la elev, crei nevoi i corespund, astfel nct s-l putem ajuta pe elev s gseasc modaliti pro-
sociale,alternative, mai adaptate de a le satisface.
Broura de fa pune la dispoziie cteva dintre ipotezele explicative care s ne ajute s nelegem de ce elevii
se comport ntr-un anumit fel ntr-o situaie determinat, care sunt factorii de context, din mediu care menin i
pot alimenta acest comportament i cteva tehnici simple i practice de intervenie pentru stoparea lor. Intenia
acestei brouri este s pun la ndemna profesionitilor din mediul colar, cadre didactice, consilieri colari,
psihologi un instrument simplu i eficient care s-i ajute pe profesori s neleag anumite comportamente de la
clas i din pauz ale elevilor i n acelai timp s-i nvee cum s le gestioneze, astfel nct orele s devin mai
atractive, mai interesante i mai puin solicitante pentru profesor, ct i pentru elevi .
Broura de fa nu i propune, prin scopul su, s se adreseze tulburrilor de conduit, comportamentelor
agresive cronice, condiiilor severe, de natur clinic.

Salvai Copiii Romnia

4
O alt fa a agresivitii n coal...
Reaciile agresive fizice sau verbale care constau n lovirea celorlali, adresarea de cuvinte nepotrivite,
njurturi, etichete, jigniri, porecle, distrugerea bunurilor personale pot fi o reacie la o emoie de furie, fric,
ruine, plictiseal sau a modului n care elevul a nvt s i rezolve problemele n contexte sociale
Comportamentele elevilor potrivite si nepotrivite, reflect nivelul de dezvoltare a abilitilor achiziionate la
un moment dat. n acest sens, manifestarea reaciilor agresive ascunde un deficit de abiliti emoionale i sociale
(dificulti de gestionare a emoiilor de furie, fric, ruine, plictiseal, dificulti de gestionare a conflictelor i
rezolvare a problemelor cu care se confrunt) i reflect nevoia unor contexte noi de nvare.

Reaciile sau comportamentele agresive sunt o consecin

1
a gestionrii cu dificultate a emoiilor de furie, fric, ruine
sau plictiseal

Dan este elev n clasa a V-a, are rezultate bune la nvtur. George, colegul su, n timpul pauzei, alearg
pe culoarul dintre bnci, ndreptndu-se spre u. Cnd trece prin dreptul bncii lui Dan, George l mpinge din
calea lui. Dan alearg dup el i i trage un pumn.

Profesorii sunt de multe ori martorii unui astfel de incident. Reacia lor imediat modeleaz comportamentul
elevilor n sensul nvrii unor comportamente alternative care s nlocuiasc reaciile agresive sau n sensul
meninerii i amplificrii comportamentelor agresive. Maniera n care cadrele didactice rspund la reaciile
agresive manifestate de elevi, n diferite situaii din clas, depinde modul n care acestia explic i intepreteaz
modul n care ei se comport.

Elevul a mpins i a lovit pentru c...

...este prost crescut, needucat, nu are 7 ani de acas.
Reacia cadrului didactic faa de comportamentul celor doi elevi este determinat de modul n care el
percepe i intepreteaz reaciile lor. n acest caz, modul n care Dan i George se comport este vzut ca un
semn de proast cretere i lips de educaie. Acest tip de intepretare adesea determin un rspuns agresiv din
partea cadrului didactic.

Ce se Cum interpreteaz Cum se simte Cum reacioneaz Ce nva elevul din

ntmpl? profesorul? profesorul? profesorul? reaciile cadrului
didactic?
George Este obraznic furios Reacie agresiv S exprime furia
mpinge Este prost crescut pedepsete prin comportamente
ridic tonul, agresive
amenin S reacioneze la
fel ntr-o situaie
similar viitoare
Dan lovete cu Este obraznic Furios Reacie agresiv s reacioneze
pumnul Este indisciplinat Ridic tonul agresiv atunci
Amenin cnd este furios
Pedepsete (etichetare, ridicarea
tonului, ameninare)

Violena n coal
5
 Rspunsul agresiv al cadrului didactic la situaia n care sunt implicai cei doi elevi este o reacie la propria sa
emoie. Cadul didactic se simte furios i are un comportament care l ajut s i elimine discomfortul personal.
Reacia agresiv a profesorului funcioneaz mai degrab ca o modalitate de autoreglare emoional (de linitire,
de eliminare a disconfortului) i mai puin ca o intervenie care are n vedere nevoia de nvare a elevilor.

Ct de eficient este acest tip de reacie din perspectiva nevoii de nvare a celor doi elevi?

Ineficiena reaciei agresive manifestate de profesor rezult din faptul c:

este o reacie la emoia de disconfort a profesorului care se centreaz pe eliminarea disconfortului
personal i nu pe nevoia de nvare a celor doi elevi
valideaz reacia agresiv ca rspuns la emoia de furie (exprimarea furiei de ctre profesor prin interme
diul comportamentelor agresive transmite elevilor mesajul c acest mod de rspuns este acceptat social)
ntrete ideea c o problem sau dificultate social se rezolv printr-un comportament agresiv ntruct
elevii nva s rezolve problemele prin observarea i imitarea adulilor din contextele lor de via.

...copiii se mai mping uneori... aa sunt toi copiii, ei se bat, ei se mpac

Deseori, reaciile agresive n forme mai uoare de tipul mpinsului sau bruscrii sunt considerate ca fiind
tipuri de comune de interaciune specifice tuturor copiilor. Aa se explic c de cele mai multe ori, ele trec
neobservate, considerndu-se c fac parte dintr-un aa-numit obinuit pedagogic de fiecare zi. n realitate, aceste
forme uoare reprezint stadiile incipiente ale formelor mai grave de tipul violenei fizice.

Ce se Cum interpreteaz Cum se simte Cum reacioneaz Ce nva elevul din

ntmpl? profesorul? profesorul? profesorul? reaciile cadrului
didactic?
George Copiii se mai mping, Acceptare Reacie pasiv Este acceptat s
mpinge nu e ceva grav Ignorare mpingi pentru ai
atinge scopul propus
Nu m bag pentru s ajungi primul la
c aa i nvt s u
i rezolve singuri
problemele

Sunt obrznicii
mrunte nu are rost
s m complic
Dan lovete cu Nu are rost s m Team Reacie pasiv Este potrivit s i
pumnul bag, dac intevin o s Ignorare exprimi furia lovind
fac i mai ru cu pumnul.
Lucrurile pot degenera
i o s m pun ntr-o
ipostaz proast n
faa clasei

Reacia pasiv este susinut adesea de convingerea c pentru a nva s fac fa dificultilor cu care se
confrunt elevii au nevoie s fie pui n situaia de a se descurca singuri ( Nu m bag pentru c aa i nvt s i
rezolve singuri problemele). Este adevrat c, o condiie esenial pentru dezvoltarea abilitilor de interaciune
social i rezolvare adecvat a conflictelor este oferirea de contexte care s permit exersarea lor. Cu toate astea,
oferirea contextelor este doar o condiie necesar dar nu i suficient pentru dezvoltarea abilitilor sociale,
deoarece furnizeaz doar premisele exersrii lor. Pentru ca elevii s nvee i s manifeste comportamentele
de interaciune social i de rezolvare adecvat a dificultilor cu care se confrunt, au nevoie permanent, n
special n faza de nvare, de ajutorul suportiv al adulilor. n absena acestui sprijin elevii recurg de cele mai
multe ori la comportamentele exersate cel mai des, care se prezint sub o form agresiv.
Att reacia agresiv (Nu v este ruine, nu avei bun sim!) ct i reacia de ignorare (Nu m bag pentru
c aa i nvt s i rezolve singuri problemele) sunt comportamente ale adulilor care menin i amplific
comportamentele agresive ale elevilor. Ele nu ofer un context adecvat de nvare deoarece nu le furnizeaz
elevilor alternative potrivite de comportament care s nlocuiasc reaciile agresive.

Salvai Copiii Romnia

6
 ...aa au nvat s exprime furia i s i rezolve problemele
Modalitatea n care elevii i exprim furia sau i rezolv situaiile problematice cu ceilali are la baz o
experin de nvare, n care reacia adulilor are un rol determinant. Pe de o parte, elevii observ i imit
comportamentele adulilor din jurul lor (ex. ce face adultul cnd este furios?) iar pe de alt parte, nva ce este
permis sau nu din modul n care ceilali reacioneaz la ceea ce fac.
n exemplul de fa, n spatele comportamentelor agresive ale celor doi copii se poate observa un deficit la
nivelul abilitilor socioemoionale. Comportamentul lui George poate sugera lipsa abilitii de ateptare a
rndului i de tolerare a frustrrii iar comportamentului lui Dan, lipsa abilitii de exprimare adecvat a
emoiei de furie i de citire corect a inteniei celuilalt (ce a intenionat George s fac).

Ce se Cum interpre Cum se Cum reacioneaz cadrul Ce mesaje transmite

ntmpl? teaz cadrul simte cadrul didactic cadrul didactic prin
didactic? didactic reaciile pe care le are?

George Elevului i Calm Reacie cu mesaj de Chiar dac nevoia

mpinge lipsete nvare noastr este
abilitatea de Observ i numete important, asta nu
ateptare a emoia copilului nsemn c pentru
rndului Relaioneaz emoia cu satisfacerea ei putem
contextul s i rnim pe ceilali
Sumarizeaz
Face apel la regul
Schimb perspectiva
Sprijin elevul s iden
tifice soluii alternative de
comportament pentru o
situaie similar
Dan lovete Elevul i lipsete Calm Reacie cu mesaj de Furia este o emoie
cu pumnul abilitatea de nvare firesc
exprimare Observ i numete Exist modaliti
adecvat a furiei emoia copilului adecvate i
Relaioneaz emoia cu inadecvate de
contextul exprimare a furiei
Sumarizeaz Comportamentele
Face apel la regul noastre au consecine
Schimb perspectiva emoionale i sociale
Sprijin elevul s asupra celorlali
identifice soluii
alternative de
comportament pentru o
situaie similar

Cum arat o reacie cu un mesaj de nvare?

Abordeaz situaia ca pe un context de nvare i nu ca pe o catastrof sau problem

Reacioneaz imediat i sprijin elevii s se opreasc din ceea ce fac stop, acum ne linitim!
Fii atent la emoiile elevilor i ncurajeaz-i s vorbeasc despre cum se simt nainte de a identifica o
soluie de rezolvare a problemei.
Ofer posibilitatea fiecrui elev s vorbeasc depre cum se simte, fr a eticheta sau spune cuvinte
nepotrivite la adresa celuilalt Regula este fiecare vorbete despre el...
Ofer-i elevului care a fost lovit posibilitatea de a vorbi primul

Violena n coal
7
 13 Pai n adoptarea unei reacii cu mesaj de nvare

Observ i traduc n cuvinte a emoia elevului Observ c eti trist .

Relaionez emoia cu contextul Ce s-a ntmplat?

Sumarizez informaia primit neleg c eti trist pentru c Dan te-a lovit.

ncurajez exprimarea emoiei Spune-i lui Dan cum te simi pentru c te-a lovit.

M raportez la experina lui Dan. neleg c l-ai lovit pe George

Observ i traduc n cuvinte a emoia lui Dan Observ c eti furios.

Relaionez emoia cu contextul Ce s-a ntmplat?

Sumarizez informaia primit neleg c eti furios pentru c Dan te-a mpins.

ncurajez exprimarea emoiei emoiei Spune-i lui George cum te simi pentru c te-a
mpins.

Sprijin nelegerea consecinelor propriilor ntr-o situaie similar cnd cineva te-a mpins, tu
comportamente asupra celuilalt elev cum te-ai simit?
ntr-o situaie similar cnd cineva te-a lovit, tu
cum te-ai simit?

Apelez la regul Regula este.... Regula este s spui n cuvinte cum te simi atunci
cnd eti furios.
Regula este s s spui n cuvinte celuilalt s se i
fac loc s treci.

Aplic imediat consecina nclcrii regulii
(se sancioneaz comportamentul i nu emoia
elevilor)
Pentru c ai lovit acum vei sta 3 minute la locul de
linitire sau ai pierdut 1 leu din banii de buzunar (vor
intra la fondul clasei)
Pentru c ai mpins acum vei sta 3 minute la locul
de linitire sau ai pierdut 1 leu din banii de buzunar
(vor intra la fondul clasei)

Validarea emoilor i identificarea unor
modaliti adecvate de exprimare
George este firesc s fii nerbdtor s iei n pauz
dar ce poi face diferit data viitoare cnd te vei grbi i
un coleg i va sta n cale?
Solicit n cuvinte c vreu s trec
S spun scuze a fost din greeal, n cazul n care
l lovesc
Dan este normal s fii furios, dar cum poi s
exprimi aceast emoie altfel?
Spun n cuvinte cum m simt

Beneficiile unei asemenea abordri - Ce pot nvaa elevii de la aduli, prini sau profesori?

Emoiile lor sunt fireti i normale. Prin reacia sa, cadrul didactic valideaz emoiile elevilor (transmite
mesajul de acceptare a lor ca fiind fireti i comune tuturor) dar invalideaz comportamentul elevilor
(sancioneaz modul n care Dan i-a exprimat furia iar George i-a rezolvat problema).
Exist modaliti de exprimare a emoiilor potrivite i nepotrivite. Elevii sunt sprijinii s cunoasc
care sunt modalitile adecvate i neadecvate de exprimare a emoiei de furie. Este potrivit s spun
celorlali c SUNT FURIOS!, este nepotrivit s-i lovesc sau s-i rnesc pe ceilali, pentru c sunt furios.

Salvai Copiii Romnia

8
 Emoiile neplcute se pot exprima prin intermediul cuvintelor. Elevii sunt sprijinii s exprime
emoiile resimite cu ajutorul cuvintelor adecvate.
Comportamentele noaste au o serie de consecine sociale i emoionale. Elevii sunt sprijinii s cunoasc
care sunt consecinele emoionale i sociale ale comportamentelor lor (cum se simt ceilali cnd noi ne
comportm ntr-un anume fel, care sunt costurile pe temen lung i scurt al modului n care ne comportm
cu ceilali)

Radu i Cornel sunt la ora de sport. Radu tocmai a ratat un ut la poart i st n genunchi, inndu-i capul
ntre palme. Coechipierul su, Cornel ntinde brusc mna spre el. Radu se ridic i l lovete cu pumnul.

Radu a lovit pentru c...

... este prost crescut, needucat, nu are 7 ani de acas.
Comportamentul agresiv a lui Radu este vzut ca fiind rezultatul unor trsturi interne de personalitate
i atribuie familiei un rol important n apariia i meninerea lui. Acest tip de interpretare determin de cele
mai multe ori din partea cadrului didactic o reacie agresiv de cert critic, pedeapsa care contribuie la
meninerea i amplificarea comportamentelor agresive viitoare deoarece elevul nu nva modaliti alternative
de interpretare a situaiilor sociale cu care se confrunt.

Ce se Cum interpreteaz Cum se simte Cum reacioneaz Ce mesaje transmite

ntmpl? cadrul didactic? cadrul didactic cadrul didactic cadrul didactic prin
reaciile pe care le are?
Radu lovete Este prost crescut furios Reacie agresiv reacia agresiv este o
cu pumnul Este needucat Pedepsete modalitate adecvat de
Este un copil l d afar din joc reacie la furie
problem ridic tonul,
Nu are respect amenin
pentru nimeni

...copiii sunt copii acum se bat, acum se mpac.

Acest tip de interpetare conduce la o reacie pasiv din partea cadrului didactic. Lipsa de reacie este la
fel de ineficient ca i reacia agresiv n sensul c permite meninerea i perpetuarea comportamentelor
agresive. n lipsa unei reacii din partea cadrelor didactice, elevul ajunge s exerseze comportamentele agresive
transformndu-le n obinuine.

Ce se Cum interpreteaz Cum se simte Cum reacioneaz Ce mesaje transmite

ntmpl? cadrul didactic? cadrul didactic cadrul didactic cadrul didactic prin
reaciile pe care le are?
Radu lovete Sunt obrznicii Acceptare Reacie pasiv adultul accept ca un elev
mrunte nu are rost Ignorare s lovesc un coleg
s m complic
Nu s-a ntmplat
nimic grav, a fost o
lovitur uoar
Lucurile pot Team Reacie pasiv adultul accept ca un elev
degenera i o s mi Ignorare s lovesc un coleg
strice ora

Rspunsul cadrului didactic att n prima situaie ct i n a doua reprezint un rspuns la propria lui emoie
(o modalitatea de autoreglare emoional) care ignor obiectivele de nvare supraordonate (a-l nva pe elev
s deprind abiliti adaptative i funcionale de rspuns, pe termen lung, la situaii noi, viitoare).

Violena n coal
9
 ... aa a nvat el s descifreze ce intenioneaz s fac ceilali .
Modul n care noi reacionm la ceea ce fac ceilali nu este ntmpltor, ci este rezultatul unui mod personal
de a interpreta ceea ce fac ceilali . Suntem obinuii s observm ceea ce se ntmpl n jurul nostru i imediat
s facem interpretri asupra lucrurilor observate (ex. Cornel m-a atacat ).

Ce a fcut Cornel (comportamentul )

ntinde brusc mna spre Radu

Mesaj de ameninare/pericol (interpretarea lui Radu)

Cornel m atac

team, fric, anxietate

evitare atac

Modul de rspuns la o situaie perceput ca fiind amenintoare se afl nscris n codul nostru
genetic i face parte din strategia de supravieuire de tipul lupt sau fugi. Frica este emoia care ne ajut
s facem fa primejdiei, pregtind organismul pentru a face fa ameninrii. O persoan alege cum s
reacioneze, ntr-o situaie perceput ca fiind amenintoare, adic s atace sau s fug (s evite) n funcie
de comportamentele exersate cel mai des (cele de evitare sau de atac) care s-au automatizat i au devenit n
timp obinuine.
n cazul de fa, Radu percepe n mod eronat gestul brusc a lui Cornel i l interpreteaz ca fiind un atac
la adresa sa. Acest lucru este posibil datorit faptului c noi, n memoria noastr, nu reuim s reinem exact
comportamentul manifestat de cellalt ci doar semnificaia pe care o acordm acelui comportament. De
exemplu, Radu nu reine faptul c Cornel a ntins mna brusc spre el ci faptul c a fost atacat. Acest tip
de intepretare are la baz un istoric de nvare n care Radu a reinut c o mn ntins brusc reprezint un
atac, o ameninare. Pe baza acestor reprezentri, Radu l lovete pe Cornel.
Dei n mod obiectiv comportamentul lui Cornel nu reprezenta un atac ci un gest de ajutor (i oferea
mna s se ridice) experina anterioar de nvare a lui Radu i-a pus amprenta asupra modului n care el
a interpretat reacia lui Cornel (a vrut s m atace), ceea ce a declanat n cele din urm o reacie agresiv,
lovindu-l pe Cornel.
Ca urmare a experinelor sale de viaa acas, la coal, n grupul de egali, Radu a nvat s fie ntr-o
permanent stare de pregtire astfel nct s poat detecta din timp ameninarea i s i fac fa. n acest
mod, el a nvaat s acorde cu predilecie atenie semnalelor care ar putea indica un eventual pericol (expresii
emoionale ale adulilor, mimica feei, tonul vocii, postura, reacii comportamentale de tipul o mn ntins
brusc etc). Aceast atenie crescut pentru detectarea pericolului i amenintilor din mediul poart numele
de hipervigilen.
Hipervigilena se nsoete de o activare neuro-motorie care se traduce printr-o cretere a sensibilitii
copilului fa de anumii stimuli din mediu.
n msura n care cadrul didactic reuete s identifice n spatele comportamentului agresiv a lui Radu
dificultatea de a descifra cu acuratee intenia comportamentului manifestat de un alt copil, va crea premitzele
pentru adoptarea unei reacii cu mesaj de nvare pentru elev.

Salvai Copiii Romnia

10
 Ce se Cum interpreteaz Cum se Cum reacioneaz
ntmpl? cadrul didactic? simte cadrul cadrul didactic
didactic
Radul elevul are dificulti Calm Reacie cu mesaj de
lovete de a interpreta nvare
acurat intenia Observ i numete Este normal s i fie
(comportamentului) emoia copilului
celorlali Relaioneaz emoia cu Frica ne semnaleaz
contextul
Sumarizeaz
Faciliteaz exprimarea
emoional
Schimb perspectiva
Face apel la regul
Aplic imediat conse
cina nclcrii regulii
Sprijin elevul s
identifice soluii
alternative interpretare
a comportamentului
celuilalt.
Ce mesaje transmite
cadrul didactic prin
reaciile pe care le are?
Toate emoiile noastre
sunt fireti
fric n anumite situaii.
faptul c acea situaie
este amenintoare
pentru noi i nu este un
semn de slbiciune.
Exist modaliti
adecvate i neadecvate
de a face fa fricii

Cum arat o reacie cu un mesaj de nvare?

Folosete aceast situaie ca pe un context de nvare

Reacioneaz imediat i sprijin elevii s se opreasc din ceea ce fac stop, acum ne linitim!
Fii atent la emoiile elevilor, tradu n cuvinte emoia pe care o observi i ncurajeaz-i s vorbeasc despre
cum se simt nainte de a identifica o soluie de rezolvare a problemei
Faciliteaz exprimarea emoional folosind ntrebarea Ce s-a ntmplat?
Ofer posibilitatea fiecrui elev s vorbeasc depre cum se simte fr a eticheta sau spune cuvinte
nepotrivite la adresa celuilalt Regula este fiecare vorbete despre el...
F apel la reguli (regula ghideaz comportamentul copilului ntr-o situaie social)
Valideaz emoiile elevilor i aplic imediat sanciuni pentru modalitile indecvate de exprimare
(reaciile agresive)
Ofer-i elevului care a fost lovit posibilitatea de a vorbi primul

13 Pai n adoptarea unei reacii cu mesaj de nvare

Observ i traduc n cuvinte a emoia Observ c eti suprat.

lui Cornel

Relaionez emoia cu contextul Ce s-a ntmplat?

Sumarizez informaia primit neleg c eti suprat pentru c Radu te-a lovit.

ncurajez exprimarea emoiei Spune-i lui Radu cum te simi pentru c te-a lovit

M raportez la experina lui Radu neleg c l-ai lovit pe Cornel.

Observ i traduc n cuvinte a emoia Observ c eti furios

elevului

Relaionez emoia cu contextul Ce s-a ntmplat?

Violena n coal
11
 Sumarizez informaia primit de la neleg c eti furios pentru c Cornel te-a atacat (asta
Cornel este percepia lui Radu)

l sprijin pe Radu s identifice modaliti Cornel a ntins braul brusc ctre tine. Ce intenie crezi
alternative de intepretare a comportamentului c ar mai fi putut s aib?
lui Cornel. A vrut s m ajute s m ridic
A vrut s m fac atent la joc

Sprijin nelegerea consecinelor propriilor ntr-o situaie similar cnd cineva te-a lovit, tu cum
comportamente asupra celuilalt te-ai simit?

Apelez la regul Regula este.... Regula este s spui n cuvinte cum te simi atunci cnd
eti furios

Aplic imediat consecina nclcrii regulii Pentru c ai lovit acum vei sta 3 minute n afara
(se sancioneaz comportamentul i nu emoia) spaiului de joc.

Validarea emoiei de team i identificarea
unor modaliti adecvate de a-i face fa.
Radu este normal s i fie team uneori i s te simi
ameninat . Uneori ameninarea este real alteori este doar
n mintea noastr. Ce poi s faci pentru a identifica dac
ceea ce este n mintea ta este real sau nu?
Caut dovezi contrete
M indeprtez de situaie pentru a m liniti i ncerc
s identific modaliti alternative de a interpeta ce a
fcut cellalt
Cer informaii suplimentare pentru a verifica dac
ceea ce gndesc eu este real sau nu (ex. l ntreb pe
Cornel ce a intenionat s fac mi se pare c ai ceva
cu mina, s-a ntmplat ceva?)

Beneficiile unei asemenea abordri - Ce pot nvaa elevii de la aduli, prini i profesori?

Toate emoiile sunt fireti i normale. Prin reacia sa cadrul didactic valideaz emoiile elevilor
(transmite mesajul de acceptare a lor ca fiind fireti i comune tuturor) dar penalizeaz comportamentul
de manifestare a lor.
Exist modaliti variate de a explica i intepreta ceea ce fac ceilali sau ce intenioneaz s fac.
Prin reacia sa cadrul didactic sprijin elevii s i flexibilizeze modalitatea n care interpreteaz intenia
celorlali ce dovezi am s cred c Cornel a intenionat s m loveasc. Faptul c a ntins mna poate
nsemna ca dorea s mi dea o mn de ajutor.
Emoiile neplcute se pot exprima prin intemediul cuvintelor. Profesorul sprijin elevul s exprime
emoiile resimite cu ajutorul cuvintelor
Comportamentele noaste au o serie de consecine sociale i emoionale. Elevul este ajutat s cunoasc
care sunt consecinele emoionale i sociale ale comportamentelor lor (cum se simt ceilali cnd noi ne
comportm ntr-un anume fel, care sunt costurile pe temen lung i scurt al modului n care m comport
cu ceilali)

Salvai Copiii Romnia

12
 Reaciile sau comportamentele agresive sunt o consecin
2
a modului n care cadrul didactic sau copilul au nvat s
rezolve problemele sociale
Rezolvarea de probleme nu nsemn doar s tii s rezolvi o problem de matematic sau s repari o jucrie
stricat. Cele mai dificile probleme apar de regul ntre oameni i implic emoii puternice. Adulii i copiii care
fac fa emoiilor puternice i i rezolv problemele n mod rezonabil, ajungnd la un acord fr s rneasc pe
cineva, au bune abiliti de rezolvare a problemelor sociale.

Elena vine la d-na nvtoare i i spune : Doamna, Gelu m-a fcut proast.

Gelu a folosit aceste cuvinte pentru c...

...nu are bun sim
O astfel de intepretare crete probabilitatea ca profesorul s foloseasc critica i s foloseasc cearta elevul
ca rspuns n situaia social specific. Reacionnd astfel profesorului ntrete comportamentul agresiv al lui
Gelu oferindu-i un exemplu neadecvat de rezolvare a unei probleme.

Ce mesaje transmite
Ce se Cum interpreteaz Cum se simte Cum reacioneaz
cadrul didactic prin
ntmpl? cadrul didactic? cadrul didactic cadrul didactic
reaciile pe care le are?
Gelu a spus Nu are bun sim furios Reacie agresiv reacia agresiv
colegei manifestat ctre Gelu este o modalitate
sale c este ceart adecvat de rezolvare
proast ridic tonul, a problemelor
amenin
Recomand Elenei s-i
rspund n aceeai
manier (spune-i i tu
la fel s vedem dac i
convine)

Prinii, alturi de profesori, un un important rol n modelarea comportamentelor copiilor de rezolvare

a situaiilor sociale i de exprimare a emoiilor de disconfort. Maniera n care printele rspunde la aceast
situaie ajut copilul s i formeze o modalitate de reacie n situaii similare. Astfel dac copilul merge la
printe i i spune c un alt copil l-a fcut prost iar printele rspunde cu critic de ce nu i-ai rspuns i tu sau
cu o judecat este prost crescut copilul nvat din acest context, fie s evite s mai solicite ajutorul adultului
i s ncerce s se descurce singur, fie s rspund ntr-un mod agresiv (i spune prost la rndul lui celuilalt
copil sau l lovete)
Elevul ajunge n contextul colar cu o anumit experin de nvare care i pune amprenta asupra modului
n care el rspunde la anumite situaii sociale. Reacia cadrul didactic, atunci cnd mediaz conflictele ntre
elevi sau i gestioneaz propriile situaii conflictuale, influeneaz n mod direct modalitatea n care elevii
se comport n situaii de conflict. Altfel spus, modelul pe care adultul l ofer, duce fie la meninerea i
amplificarea comportamentelor nepotrivite, fie la adoptarea unor comportamente alternative care s ajute elevii
s i menin relaiile cu ceilali.

Violena n coal
13
 ... aa a nvat s reacioneze ntr-o astfel de situaie i s i exprime furia neadecvat
Folosirea cuvintelor nepotrivite la adresa celorlali poate adesea s apar ca e reacie la dificultatea de
exprimare adecvat a emoiei de furie, dezamgire, tristee etc. Modalitatea de exprimare emoional reprezint
o abilitate pe care copilul o nva obervnd i imitnd adulii din jururl lui (prini, profesori)

Ce se Cum interpre Cum se Cum reacioneaz Ce mesaje transmite cadrul

ntmpl? teaz cadrul simte cadrul cadrul didactic didactic prin reaciile pe
didactic? didactic care le are?
Gelu i lipsete Calm Reacie cu mesaj de Furia este o emoie
folosete abilitatea de nvare normal, toi oamenii o
cuvinte exprimare a Observ i numete triesc.
nepotrivite furiei ntr-un emoia copilului Este n regul s te simi
la adresa mod adecvat Relaioneaz emoia furios uneori, dar nu este
Elenei cu contextul potrivit s i rneti pe
Sumarizeaz ceilali din jurul tu.
Face apel la regul Sunt mai multe modaliti
Schimb perspectiva prin care furia poate fi
Sprijin elevul s exprimat ntr-un fel n
identifice soluii care nimeni s nu aib de
alternative de suferit
comportament - s spui n cuvinte cum te
pentru o situaie simi i ce te deranjeaz n
similar. comportamentul celuilalt,
- s solicii ajutorul cnd simi
c nu poi face fa situaiei
singur

n abordarea acestei situaii cadrul didactic ar trebui s fie atent la un aspect foarte important, care are
un rol major n accelerarea comportamentelor agresive ntre copii COMPORTAMENTUL DE PR.
Pra este un comportament prin care copilul vorbete despre un alt copil, i face o judecat despre ce a fcut
greit un alt copil. Acest comportament este diferit de abilitatea social de solicitare a ajutorului n situaii
dificile i pe care o ncurajm la aceast vrst. Deosebirea important const n faptul c n comportamentul de
solicitare a ajutorului, copiii sunt ncurajai s vorbeasc despre ei, despre cum se simt i despre ce s-a ntmplat
cu ei. n cazul comportamentului de pr copiii vorbesc despre ce au fcut ceilali, ca o form de interpretare
a comportamentului celuilalt, de exemplu, D-na nvtoare, George este ru!
Comportamentul de pr este n mod implicit meninut de rspunsul adultului. Copilul care primete atenie
sau un rspus favorabil cnd vorbete depre ce au fcut ceilali este ncurajat s foloseasc acest comportament
i pe viitor.
n cazul de fa Elena vine si semnaleaz cadrului didactic o problem vorbind despre ce a fcut colegul
ei. Acest comportament poart numele de pr. Ca i aduli avem nevoie s primim informaii despre ce se
ntmpl ntre elevi n momentele n care nu suntem n preajma lor, pentru a-i sprijini s i rezolve problemele.
Contextul colar, prin natura lui, ofer numeroase situaii conflictuale ntre elevi care reprezint tot attea
oportuniti de a-i exersa abilitile sociale i emoionale. Aceste abiliti se nva i exerseaz cel mai adesea
cu suportul adulilor care sunt n prejma elevilor. Elevii au nevoie n mod constat de ndrumare pentru a
adopta cele mai adecvate reacii la situaiile cu care se confrunt. Aa se explic de ce n mod constat ca i aduli
ncurajm comportamentul elevilor de a veni s ne mprteasc ce s-a ntmplat n absena noastr.
n realitate, s-a constat c pra este un comportament care amplific reaciile agresive ntre elevi, elevul prt
simind de cele mai multe ori nevoia de a plti colegului care l-a prt, atunci cnd figura de autoritate dispare
din peisaj.
Pentru a rspunde nevoii noastre ca i aduli de a avea control asupra situaiilor n care nu suntem prezeni,
mult mai indicat ar fi s ncurajm elevii s povesteasc despre ce li s-a ntmplat, vorbind despre sine i despre
cum se simte ei raportat la modul n care s-a comportat un alt elev. n aceast manier ignorm comportamentul
de pr i ncurajm exersarea unei abiliti sociale importante, SOLICITAREA AJUTORULUI.
Schimbarea comportamentului de pr este o prioritate deoarece adesea acest comportament s-a dovedit a
fi un stimul puternic pentru declanarea comportamentelor agresive ntre copii i conducnd implicit la relaii
conflictuale.
Salvai Copiii Romnia
14
 Cum putem s ignorm comportamentul de pr i s exersm abilitatea de solicitare a ajutorului?

Stabilim regula fiecare vorbete despre el

Facem apel la regul de fiecare dat cnd un copil vine s prasc Regula este fiecare vorbete despre
el, Te rog s spui ce s-a ntmplat, vorbind despre tine.
ncurajm copilul s solicite ajutor vorbind despre nevoia lui: Am nevoie de ajutor, te rog s m ajui!

Cadrul didactic poate s abordeze situaiia adresndu-se iniial comportamentului de pr manifestat de

Elena pentru a descuraja folosirea lui i a ncuraja exersarea abilitii de solicitare a ajutorului.

13 Pai n adoptarea unei reacii cu mesaj de nvare

Fac apel la regul Regula este fiecare vorbete despre el!

Te rog s spui ce s-a ntmplat, vorbind despre tine.

Facilitez exprimarea emoional Sunt trist pentru c Gelu m- a fcut proast

Sumarizez informaia primit neleg c eti trist pentru c Gelu te-a fcut proast

Validez trirea emoional a Elenei
Este firesc s fii trist cnd cineva spune lucruri
neplcute la adresa ta. Se ntmpl uneori, ca n anumite
momente, oamenii s folosesc cuvinte nepotrivite la
adresa celorlali. i mie mi s-a ntmplat acest lucru. Cel
mai frecvent atunci cnd sunt furioas.

ncurajez exprimarea emoiei (Elena i Spune-i lui Gelu cum te simi pentru c te-a fcut
comunic celuilalt cum se simte) proast.

M raportez la experina lui Gelu neleg c ai spus Elenei c este proast.

Relaionez emoia cu contextul Ce s-a ntmplat?

Sumarizez informaia primit de la Cornel Observ c eti furios i neleg c ai spus despre Elena
c este proast.

Validez emoia lui Gelu Este firesc s fii furios uneori dar nu este firesc s
rneti pe cineva spunnd cuvinte nepotrivite la adresa ei
atunci cnd tu te simi aa.

l sprijin pe Gelu s identifice consecinele Cnd cineva a folosit un cuvnt nepotrivit fa de tine,
emoionale ale comportamentului te-a fcut prost sau altcumva tu cum te-ai simit?
su(adresarea de comportamente nepotrivite la
adresa colegei sale)

Apelez la regul Regula este.... Regula este s spui n cuvinte cum te simi atunci cnd
eti furios

Aplic imediat consecina nclcrii regulii Pentru c ai folosit cuvinte nepotrivite la adresa Elenei
(se sancioneaz comportamentul i nu emoia) acum vei sta 3 minute n afara spaiului de joc (sau vei da
1 leu din banii de buzunar la fondul clasei)

l sprijin pe Gelu s identifice modaliti
adecvate de a face fa furiei.
Este normal s fii furios uneori. Cum poi s le ari
celorlali c eti furios fr s le mai adresezi cuvinte
nepotrivite?
Spun c sunt furios i am nevoie s m lase n pace
pentru a m liniti

Violena n coal
15
 Beneficiile acestei abordri- Ce pot nvaa copiii de la aduli, prini, educatori, nvtori,

profesori?
S se opreasc din ceea ce fac i s se gndeasc la modul n care poate fi rezolvat o problem
S se gndesc cum vor reaciona oamenii la ceea ce fac ei -s anticipeze consecinelor propriilor
comportamente
S vorbeasc depre propria persoan, n termeni de cum se simt raportat la comportamentul altor
presoane.
S identifice i s numeasc propriile emoii i ale celorlali (Sunt suprat pentru c Maria nu m
alege n echipa ei, George este trist pentru c i s-a spart mingea)
S se intereseze de modul n care se simt ceilali (mi pare ru c te-ai lovit la genunchi)
S solicite ajutorul adulilor cnd o problem este prea dificil i nu o poate gestiona singur

Important!
Asigurai-v c elevul nelege c este n regul s greeasc n ncercarea de a rezolva problemele i c asta
este o oportunitate pentru el de a nva din greeli.
Amintii-v c noi cel mai adesea nvam s rezolvm problemele, observnd i imitnd modalitatea n care
adulii fac acest lucru. De aceea este util s folosim cuvinte respectoase i aciuni non-violente.

n rezolvarea de probleme sociale este util s ludm elevii pentru fiecare dintre urmtoarele lucuri:
Se lintete singur sau cu ajutor din partea adultului
Spune cum se simte
Descrie/vorbete despre problem
Se gndete la soluiile unei probleme
Acioneaz ntr-un mod care i menine relaiile cu ceilali (negociaz, face compromisuri, folosete
umorul)
Procednd astfel adultul l ncurajeaz pe copil s repete aceste comportamente n situaii viitoare. Astfel
el va obine recunotere i apreciere pentru aceste comportamente spre deosebire de atenia negativ pe care
o primete atunci cnd adultul folosete critica i reproul pentru stoparea comportamentelor agresive ale
copilului.

Ciprian este elev n clasa a VI-a i poart ochelari. Colegul su Marian adesea n pauz cnd trece pe lng
el i strig aragaz cu patru ochi. E suficient ca el s nceap ca ceilali colegi s aud i s l strige continuu ct
timp dureaz pauza. Ciprian se nroete, i dau lacrimile i se aseaz n banc. Aproape c i este team s mai
ias din banc pentru a nu fi remarcat. Nu mai suport s aud n fiecare zi aceleai cuvinte si aceleai rsete
pe seama lui.

Ciprian este victima unui comportament de tachinare. Comportamentele de tachinare, poreclire sunt adesea
cel mai uor de trecut cu vederea deoarece sunt percepute ca fenomene comune, specifice culturii colare. n
realitate, aceste forme uoare de violen ntre elevi creaz premizele pentru dezvoltarea i apariia formelor mai
accentuate. Ca n cazul oricrui comportament agresiv, comportamentul de tachinare are nevoie de intervenie
imediat. Intervenia este influenat de maniera n care adulii percep i explic comportamentul respectiv.

Marian l poreclete pe colegul su pentru c...

... se bucur de suferina altuia, i place s i enerveze pe ceilali
Printr-o astfel de interpretare, cadrul didactic atribuie cauza comportamentului elevului unor trsturi
interne de personalitate. Elevul este etichetat ca fiind ru ceea ce conduce la modificarea modului n care
cadrul didactic va percepe comportamentele sale viitoare. n aceste condiii cadrul didactic va fi mult mai
predispus s remarce acele elemente care susin teoria sa elevul este ru i s ignore comportamentele adecvate
pe care le consider ca fiind normale. n timp, elevul nva s adopte acele comportamente pe care i le confer
eticheta i s atrag atenia prin comportamentele nepotrivite.

Salvai Copiii Romnia

16
 Ce se Cum interpreteaz Cum se simte Cum reacioneaz Ce mesaje transmite cadrul
ntmpl? cadrul didactic? cadrul didactic cadrul didactic didactic prin reaciile pe
care le are?
Marian l Marian este ru furios Reacie agresiv reacia agresiv este o
poreclete pe Ceart nu i-e modalitate acceptat de
colegul su ruine, cum poi exprimare a furiei i de
aragaz cu s fii att de ru! rezolvare a problemelor
patru ochi ridic tonul,
ironizeaz
pedepsete

Comportamentul de cearta, ameninare, ironizare a elevului care a poreclit reprezint o strategie

ineficient de stopare a comportamentului de poreclire deoarece nu produce nici o modificare. n plus are un
mesaj indirect de nvare ntruct valizeaz reacia agresiv ca modalitate de exprimare a emoiilor neplcute
i de rezolvare a situaiilor conflictuale.
Marian poreclete, nu pentru c este ru sau i place s i vad pe alii suferind, ci pentru c aa a nvat el s:
Primeasc atenie. Adresarea de porecle este calea prin care Marian a nvat s primeasc atenie
negativ. Pentru Marian atenia negativ este cea mai bun variant, la lipsa total a ei (rezultat al
experinei de nvare)
S relaioneze cu ceilali. Este posibil ca Marian s imite modelele nvate. El poate aciona n acelai
mod n care a fost tratat n contextul su de via din familie.
Obin putere i control asupra situaiilor Este posibil ca Marian s fi nvat s se simt superior sau
puternic cnd simte c ceilali se tem de el sau i-au pierdut controlul (s-au nfuriat).
Obin acceptarea n grupul de egali. Este posibil s se angajeze n comportamente de tachinare a
celorlali pentru c doar aa crede el c poate fi perceput ca fiindcool sau popular .
Interpeteaz greit diferenele. Lipsa de nelegere a diferenelor poate fi un factor important n
tachinare. Muli elevi nu sunt familiari sau nu neleg diferenele culturale sau entice. n aceste cazuri un
copil cu dizabilitate fizic sau de nvare poate fi o int a tachinrii deoarece este diferit. Astfel elevii
ajung s critice pe oricine este diferit n loc s ncerce s nvee s neleag, ce i face pe alii speciali.

... copiii fac haz pe seama altora dar asta nu se ntmpl nimic grav...
O astfel de convingere conduce la o reacie de evitare a implicrii din partea cadrului didactic n gestionarea
comportamentului agresiv. Indirect, cadrul didactic ofer un mesaj de acceptare a situaiilor n care unii elevi
sunt inta ironiilor i tachinrii celorlali.

Ce se Cum interpreteaz Cum se simte Cum reacioneaz Ce mesaje transmite cadrul

ntmpl? cadrul didactic? cadrul didactic cadrul didactic didactic prin reaciile pe
care le are?
Marian l Aa sunt copiii, Acceptare Reacie pasiv adultul accept ca un elev
poreclete nu s-a ntmplat Ignorare s fie agresat de un coleg
pe Ciprian nimic grav fiecare trebuie s se descurce
aragaz cu Nu are rost s m cum poate
patru ochi bag,elevii trebuie
s nvee s se
descurce singuri,
aa se pregtesc
pentru via!

Lipsa de reacie a cadrului didactic crete gradul de impredictibilitate a elevilor n contextul colar. Acest
factor contribuie la dezvoltarea hipervigilenei (sensibilitate crescut la stimulii de ameninare), deoarece
elevii ajung s fie ntr-o stare permanent de alert pentru a face fa ameninrilor diverse care pot aprea
la tot pasul. n condiiile n care un elev nu are suportul imediat al adultului pentru a face fa unor situaii
mai dificile pe care nu le poate gestiona singur, cel mai adesea nva s adopte strategia de supravieuire de
tipul lupt sau fugi. n funcie de temperament i de comportamentele exersate, unii elevi adopt strategia de
evitare (refuz s mai mearg la coal, refuz s mai ias n pauze sau n situaii mai puin structurate, evit s

Violena n coal
17
stea cu colegii n absena cadrului didactic), alii adopt strategia de tip atac i ncep s i fac singur dreptate,
recurgnd la reaciile agresive.
Lipsa de reacie att a cadrelor didactice ct i a elevilor care particip ca martori, fa de comportamentele
agresive manifestate n coal determin creterea gradului de impredicitbilitate n contextul colar i
contribuie n mod hotrtor la dezvoltarea i meninerea comportamentelor agresive ntre elevi. Cel mai
adesea lipsa de reacie se nsoete de absena regulilor i aplicarea lor inconsecvent (acelai comportament
este sancionat la un/unii elevi, iar la altul/alii este ignorat sau tolerat), de insuficienta monitorizare a spaiilor
din afara clasei (holuri, bi, trerenul de sport, curtea colii) i lipsa abilitilor de joc i de structurare a timpului
liber (pauze nestructurate). Toate aceste aspecte fac ca coala s devin, pentru unii elevi, un loc extrem de
nesigur n care fiecare se descurc cum poate.

...S.O.S semnal de ajutor.

n situaia n care cadrul didactic care vede un spatele comportamentelor celor doi elevi un semnalul de
ajutor este mult mai predispus s transforme aceast situaie ntr-un context de nvare. n cazul de fa, att
Marian ct i Ciprian au nevoie s nvee se fac lucurile altfel.
Marian l poreclete pe Ciprian fr s aib un motiv evident. Aceast reacie agresiv nu este motivat de o
emoie de disconfort ci are o valoare instrumental. Cu alte cuvinte, prin comportamentul de poreclire, Marian
a nvat s obin unele beneficii (atenie din partea colegilor-copiii rd iar el crede despre el c este glume,
putere i control asupra celorlali etc). n consecin, comportamentul agresiv reprezint pentru Marian un
instrument prin care el obine unele beneficii. Marian recurge la aceste reacii nu pentru c este ru ci pentru
c aa a nvat el s i satisfac unele nevoi. Un obiectiv pe termen lung pentru Marian ar f s nvee s se
valorizeze i s atrag atenia prin alte comportamente care s l ajute s i menin relaiile cu ceilali.

Ce se Cum interpreteaz Cum se simte Cum reacioneaz Ce mesaje transmite

ntmpl? cadrul didactic? cadrul didactic? cadrul didactic cadrul didactic prin
reaciile pe care le are?

Marian l Despre calm Reacie cu mesaj comportamentul de

poreclete comportamentul de nvare poreclire nu este permis.
pe Ciprian lui Marian face apel la
aragaz cu aa a nvat s se regul
patru ochi valorizeze sancioneaz
aa a nvat s comportamentul de
atrag atenia poreclire
asupra lui

Tachinarea nu poate fi ntotdeauna prevenit, iar elevii nu pot controla ceea ce spun sau fac ceilali. Ce pot
s fac este s nvee este cum s i controleze propriile reacii.
Exist o serie de comportamente specifice ale elevului victim care intensific comportamentul agresiv
al elevlui care agreseaz
plnge
i pierde cumptul
rspunde prin comportamente agresive
i regleaz conturile apelnd la ajutorul unor prieteni sau .unei gti
rspund cu tachinare
Adesea, a-l nva pe copilul care este victim a comportamentelor de tachinare cum s reacioneze
reprezint un pas important n stingerea comportamentului agresiv. Comportamentele agresive care nu mai
primesc reacia ateptat se sting.

n acest caz cadrul didactic poate s abordeze problema adresndu-se imediat lui Marian (elevului care a
pus porecla).

Salvai Copiii Romnia

18
 13 Pai n adoptarea unei reacii cu mesaj de nvare

Fac apel la regul Regula folosim cuvinte potrivite la adresa celorlali

Aplic imediat consecina nclcrii regulii Pentru c ai folosit cuvinte nepotrivite la adresa lui
(se sancioneaz comportamentul de poreclire) Ciprian esti penalizat cu un leu la fondul clasei din banii
de buzunar

l sprijin pe Marian s identifice conse Cnd cineva a folosit un cuvnt nepotrivit fa de tine,
cinele emoionale ale comportamentului su i-a pus o porecl, tu cum te-ai simit?
(adresarea de comportamente nepotrivite la
adresa colegei sale)

ncurajez exprimarea emoional a lui Spune-i lui Marian cum te simi pentru c te-a fcut
Ciprian aragaz cu patru ochi.
Sunt trist cnd tu faci glume pe seama ochelarilor mei,
a prefera s ncetezi

l sprijin pe Ciprian s identifice diferite O s facem un experiment s vedem ce trebuie s faci

modaliti de a face fa situaiilor n care este
poreclit.
pentru a-l descuraja pe Marian s i mai pun porecle:
vorbesc cu mine mi spun c chiar dac nu
mi place cum m poreclete pot s fac fa acestei
situaii
l ignor - tiu c manifestarea furie sau izbucnirea
n plns adesea n ncurajeaz s m porecleasc i
mai des
l pirvesc n ochi i i spun clar c nu mi place ce
face i adori s nceteze
iau porecla ca pe un compliment mulumesc c
ai remarcat c port ochelari
mi exprima acordul fa de porecla primit am
ochelari
rspund cu un compliment tu ai un vz foarte
bun
solicit ajutorulul unui adult sau unui coleg

Beneficiile acestei abordri Ce pot nvaa copiii de la aduli, prini, educatori, nvtori,

profesori?
Comportamentele de agresare a celorlali (tachinare, umilire, jignire, poreclire) nu sunt acceptate i sunt
penalizate
Comportamentele agresive au consecine emoionale i sociale asupra celorlali
Exist modalit la ndemn de descurajare a comportamentelor de tachinare (poreclire, jignire etc.)
Adulii sunt de ncredere i i ofer suportul atunci cnd ai nevoie
Unul din factorii care menin i perpetueaz comportamentul de agresare a celorlali este tcerea,
ascunderea, acoperirea, ignorarea comportamentelor agresive i lipsa acordrii ajutorului. Acest lucru se
ntmpl datorit faptului c att elevii care sunt martori ct i profesorii au dificulti n a identifica aceste
comportamente de agresare verbal, de tipul ironiilor, tachinrilor, poreclirii ca premize ale dezvoltrii
formelor grave de violen i prin urmare le ignor, le consider normale, ca fcnd parte din viaa de colar.
Pe de alt parte, exist o reticen la nivelul elevilor care sunt victime ale acestor acte de agresivitate de a
mprti ce li se ntmpl din teama ca lucurile s nu se agraveze i mai mult. n consecin, att copiii ct
i adulii au nevoie s vorbeasc despre aceste comportamente i s nvee s aib o reacie imediat (ex cer
ajutorului unei persoane de ncredere)

Violena n coal
19
 Mircea este n clasa a V-a i este la ora de matematic. Doamna profesoar spune elevilor s scoat caietele
i s lucreze independent trei exerciii din culegere. Mircea se ntorce la colegul din spate i i mpinge caietul cu
cotul, cnt i bate la tobe n banc. Doamna profesoar i spune s nceteze i Mircea i rspunde c nu vrea.
Doamna profesoar l amenin c i pune 4 n catalog. Mircea ip i i spune s l lase n pace c nu o suport.

Lipsa de complian a elevilor este una dintre cele mai frustrante i costisitoare ca timp probleme de
comportament cu care cadrele didactice trebuie s se lupte zilnic. Tipul de reacie a cadrului didactic conduce
la intensificarea sau diminuarea comportamentelor agresive ale elevilor.
n cazul de fa, comportamentul lui Mircea a fost intensificat de modul n care d-na profesoar a reacionat
la lipsa lui de complian.

Mircea refuz s se supun solicitrii cadrului didactic pentru c...

...vrea s m enerveze... m sfideaz.
Cnd profesorul i explic astfel comportamentul elevului crete probabilitatea ca al s reacioneze printr-
un comportament agresiv sau de evitare. Comportamentul lui Mireca este vzut ca fiind un atac la persoan i
prin urmare profesorul va fi mai nclinat s apeleze la strategia de supravieuire de tipul lupt sau fugi care se
traduce fie n comportamente de evitare fie de atac.

Mircea spune nu vreau, las-m n pace

Refuz s fac sarcina

Anticiparea unor consecine negative

asupra propriei persoane
scap clasa din mn
toi o s fac la fel
mi pierd autoritatea n faa elevilor

team
furie

evitare atac

Ce se Cum interpreteaz Cum se simte Cum reacioneaz Ce mesaje transmite

ntmpl? cadrul didactic? cadrul didactic? cadrul didactic cadrul didactic prin
reaciile pe care le are?
Mircea M sfideaz furie Reacie agresiv Reacia agresiv
- mpinge cu Vrea s m ridic tonul este acceptat
cotul caietul enerveze amenin (i pune ca modalitate
colegului scap clasa din 4, l d afar de la de rezolvare a
- cnt i bate la mn or) problemelor
tobe n banc toi o s fac la fel team
- rspunde c mi pierd autorita Reacie pasiv Reacia agresiv
nu vrea s fac tea n faa elevilor (l las s fac ce este o modalitate de
exerciiile vrea f ce vrei, a evita implicarea
- ip i spune important este s fie n sarcinile care
s l lase n pace linite ca eu i ceilali sunt percepute ca
c nu o suport s putem s lucrm) fiind prea grele sau
plictisitoare.

Salvai Copiii Romnia

20
 Se ntmpl uneori ca profesorii s evite s dea sarcini sau s solicite implicarea elevilor care sunt
necompliani. n practica curent, se constat c refuzul elevului ineficient gestionat opreaz simultan att
asupra comportamentului profesorului, ct i asupra comportamentului elevului n sensul c la elev ntrete
rspunsurile de tip rezistent, iar la adult ntrete comportamentul de evitare. Consecina care rezult este c
elevul care refuz n mod frecvent s se implice n sarcinile colare pierde oportuniti importante de a nva
i folosete strategia reaciilor agresive ca o modalitate de a evita sarcinile colare.
Ambele tipuri de reacii (de evitare sau de atac) care apar n contextul acestei interpretri (elevul m
sfideaz) au rolul de a menine i amplifica cmportamentele de opoziie ale elevului.

... nu nelege, consider exerciiile dificile i are impresia c nu le poate rezolva.

Lipsa de complian apare adesea cnd elevul nu poate s realizeze sarcinile, nu nelege solicitarea, este
plicitisit, sarcinile colare i-au pierdut funcia de ntrire pentru el. O astfel de interpretare ajut cadrul didactic
s adopte o reacie care s furnizeze un context adecvat de nvare pentru elev.
n acest caz Mircea folosete comportamentul de refuz ca mijloc n ncercarea de a scpa de o situaie
potenial negativ (percepe exerciiile ca fiind dificile i consider c nu poate s le fac)
Pentru a avea o reacie care s l ajute pe elev s se implice n activitatea colar este foarte important
s identificm acurat care este motivul din spatele comportamentului i ce anume dorete s obin elevul
comportndu-se astfel.

13 Pai n adoptarea unei reacii cu mesaj de nvare

Ofer atenie elevului, pronunai-i numele i Mircea te rog s scoi caietul i s scrii exerciiile
stabilesc contactul vizual nainte de a face solicitarea din culegere

Folosesc instruciuni simple, i directe fr a face Exemplu de urmat

reprouri, ameninri sau etichetri Mircea te rog s scrii mpreun cu colegii ti
Exemplu de evitat
Folosesc o voce joas Mircea, i-am spus de o sut de ori s scrii. Ai
rmas n urm, nu o s i termini exerciiile.Ce
i-e att de greu s faci ceea ce-i spun. S nu te
mai prind c te compori aa!

Pun accent pe nceperea, iniierea sarcinii, mai mult Mircea deschidem manualul la pagina.../
dect pe ncetarea alteia (spun elevului ce s fac i nu De preferat: ncepe s scrii
ce s nu fac) De evitat: nceteaz s mai vorbeti cu...

Ignor comportamentele minore manifestate de Pare c ceva te deranjeaz. Te-a putea ajuta
Mircea (cnt, bate cu palmele n banc) cu ceva? Vrei s vorbim n pauz sau dup ore?
mi exprim preocuparea fa de modul n care se
simte.

l nv cum s solicite ajutorul atunci cnd are Cnd ai nevoie de ajutor te rog s solicii acest
nevoie (acest lucru are rolul de a oferi atenie i de a lucru ridicnd un deget sus
reduce aversiunea sarcinii datorit explicaiilor oferite
sau adaptrii sarcinilor la nivelul lui de nelegere

Laud elevii care urmez instruciunile;

asigurai-v c facei acelai lucru si cu cei care-i Bravo, sunt foarte ncntat de modul n care
urmeaz, imit pe acetia lucrai
i solicit lui Mircea s nceap cu un exerciiu mai
uor pe care tiu c este mai probabil s l poat face .

Violena n coal
21
 Laud implicarea n efectuarea sarcinii. Mircea, mulumesc c ai fcut ce te-au rugat

i ofer alternativa de a face sarcina n ntregime sau Dup ce termini de rezolvat exerciiile primeti
jumtate cu asisten. (dac exerciiile depesc nivelul 5 minute de pauz.
lui de achiziii)
i ofer posibilitatea de a alege urmtoarea activitate
(plcut de el) pe care s-o realizeze dup ce termin de
fcut exerciiile

Retrag treptat nivelul de asisten n rezolvarea Termin de fcut operaiile i peste 5 minute
exerciiilor, astfel nct acesta s le realizeze vin s vd cum ai lucrat
independent

Beneficiile acestei abordri

Sprijin elevii s neleag c adulii sunt de ncredere i sunt disponibili pentru a oferi ajutor atunci cnd
li se cere acest lucru
Ajut elevii s i testeze propiile abiliti de a face o serie de sarcini care la prima vedere sunt evaluate
ca fiind prea grele i plictisitoare
Sprijin elevii s nve s aib ncredere n propriile capaciti de a face fa sarcinillor colare care
necesit efort mental susinut
nva elevii s cear ajutor n mod adecvat.

Salvai Copiii Romnia

22
n loc de concluzie
Comportamentele agresive ale elevilor se leag fie de o caren n sfera abilitilor sociale i emoionale,
fie un context impredictibil care favorizeaz apariia lor. n alt ordine de idei, putem vorbi fie de un deficit
de abilitate (elevii se manifest agresiv pentu c nu au exersate comportamentele prosociale de exprimare
a emoiilor de disconfort sau de meninere a relaiilor cu ceilali) fie de un deficit de performare (elevii au
dezvoltate competenele sociale i emoionale necesare meninerii relaiilor cu ceilali dar contextul clasei, n
care fiecare se descurc cum poate, nu favorizeaz manifestarea lor).

Astfel putem spune c unii aduli i/sau copii reacioneaz n mod agresiv pentru c:
Reaciile sau comportamentele agresive sunt o consecin a gestionrii cu dificultate a emoiilor de fric,
furie, ruine, team sau plictiseal.
Reaciile sau comportamentele agresive sunt amplificate de un mediu nesigur, impredictibil i amenintor.
Reaciile sau comportamentele agresive sunt o consecin a modului n care adultul sau copilul a nvat
s rezolve problemele sociale.
Reaciile sau comportamentele agresive sunt amplificate i meninute de modul n care ceilali rspund
(reacii pasive sau agresive).

Violena n coal
23
 Realizat n cadrul proiectului Tinerii mpotriva violenei, ID 4568, cu cofinanare european
Editat de Salvai Copiii Romnia
Publicat: iulie 2011

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene sau a
Guvernului Romniei.

Salvai Copiii Romnia

Adresa ntr. tefan Furtun nr 3| Sector 1, Bucureti, 010899 | Romania |
Tel +40 21 316 61 76 | Fax +40 21 312 44 86
www.salvaticopiii.ro

Salvai Copiii Romnia

24