Universitatea Ovidius Constana

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

Nivel II, seria I, an univ. 2016-2017

SOCIOLOGIA EDUCAIEI
- PORTOFOLIU

ANALIZA UNUI CONCEPT

Deviana colar

REFERAT
Prevenirea i combaterea violenei n coal

REZUMAREA UNUI STUDIU

Studiu privind fenomenul de violen n mediul colar din jud.
Constana, realizat n perioada 2015 - 2016

STUDIU DE CAZ
Studiu de caz C.R., 15 ani, elev n clasa a VIII-a la o
coal gimnazial din municipiul Constana

Alexiuc Ioan-Bogdan

0
 I. Analiza unui concept
Deviana colar

1. Delimitri conceptuale

Termenul de devian a fost utilizat pentru prima dat de ctre sociologii americani T.
Sellin ca ansamblul comportamentelor ndreptate mpotriva normelor de conduit sau a ordinii
instituionale i de ctre R. Merton, care consider deviana drept o reacie normal a oamenilor
1
normali in condiii anormale .
Aadar, deviana desemneaz ansamblul comportamentelor ce incalc normele existente
ntr-o cultur dat, norme ce corespund unor roluri i statusuri bine definite i prin aceasta
amenin echilibrul sistemului social.
Deviana este definit n orice dicionar de 2
specialitate ca fiind un tip de conduit care
iese din normele admise de o soecietate dat sau o form de comportament caracterizat 3
printr-o distanare semnificativ de la normele sociale stabilite pentru statutul social respectiv .
4
Rdulescu propune urmtoarele criterii care s ajute la definirea acestui concept :
- criteriul statistic deviana este o abatere semnificativ de la media comportamentelor celorlali
membri ai comunitaii;
- criteriul normativ deviana reprezint o inclcare a normelor sociale care sunt standardele
principale de adecvare a conduitei umane la exigenele societii;
- criteriul magnitudinii i al gravitii actului deviant comportamente deviante sunt considerate
numai acelea care se abat in mod semnificativ de la ateptrile celorlali i al cror grad de
periculozitate reclam intervenia forelor de ordine, a justiiei sau chiar a instituiilor corecionale;
- criteriul medical deviana se manifest la persoane cu tulburri de comportament aprute pe
fondul deficienelor fizice sau psihice (in special psihotice sau psihopaii), din aceast cauz
individului lipsindu-i capacitatea de a distinge intre bine i ru, precum i cea de a respecta normele
sociale;
- criteriul reaciei sociale deviana depinde de punctul de vedere al publicului, care o definete i
care utilizeaz diferii indicatori n caracterizarea unui comportament ca fiind deviant sau nu.

Indiferent care dintre criterii ar fi utilizat, reprezentnd un tip de comportament care se

opune celui mediu, normal, convenional sau conformist, prin nclcarea unor norme scrise sau
5
nescrise ale societii, termenul devian este utilizat in dou accepiuni distincte :
- n raport cu normele sociale si culturale (definiia social);

Rdulescu S., 1994, pag. 9, din Blndul Valentin Cosmin, Psihopedagogia comportamentului
deviant, Ed. Aramis,
Bucureti, 2012
Dicionar de psihiatrie, 1998, pag. 185, din Blndul Valentin Cosmin, Psihopedagogia
comportamentului deviant, Ed. Aramis, Bucureti, 2012
Dicionar de psihologie social, 1981, pag. 79, din Blndul Valentin Cosmin, Psihopedagogia
comportamentului deviant, Ed. Aramis, Bucureti, 2012
Rdulescu S., 1998, pag 22-27 - Blndul Valentin Cosmin, Psihopedagogia comportamentului
deviant, pag.15, Ed.
Aramis, Bucureti, 2012
Durkheim, 1974, pag. 105, din Blndul Valentin Cosmin, Psihopedagogia comportamentului
deviant, Ed. Aramis,
Bucureti, 2012

1
 - n raport cu codurile legale formale (definiia legal sau juridic).
Aciunile care sunt prohibite prin coduri legale formale i n cazul crora exist pedepse
pentru cei care le comit sunt considerate deviane din punct de vedere legal, constituind clasa
delictelor, autorul unui delict fiind delincvent.
Prin urmare, deviana legal reprezinta delincvena. Conceptul psihologic de delincven
juvenil este foarte elastic i trebuie aplicat cu multa precauie, cci, de multe ori,
comportamentele ce ar putea fi etichetate drept delincvene nu sunt dect forme de revolt ale
adolescentului impotriva unei autoriti prea dure, inflexibile, a adultului.
Refuzul autoritii parentale, agresivitatea, imaturitatea afectiv, sensibilitatea excesiv,
pot fi manifestri pasagere caracteristice vrstei adolescentine.
Deviana colar este abaterea de conduit n raport cu normele i valorile colare care
reglementeaz rol-statusul de elev.
Ca alternative psihologice putem s definim deviana colara ca tulburare de
comportament sau comportament deviant.

Cauzele comportamentului deviant

6
Andrea Fabian descrie trei categorii de teorii: biologice, psihologice si sociologice.
1. Potrivit teoriilor biologice, comportamentul deviant nu este nnscut, existnd totui
premise pentru violen sau comiterea unor acte delictuale nc din momentul naterii. Se
consider c existena unor microleziuni cerebrale, unde bioelectrice cerebrale modificate,
alimentaie insuficient, tulburri hormonale, ar putea determina anumite tulburri de
comportament.
Alt explicaie ar fi c tinerii cu un IQ redus abandoneaz coala i svresc delicte.
S-a demonstrat, de asemenea, c unele substane din ciocolat, cafein i cacaval prin
anumii produsi sintetici cresc gradul de hiperactivitate chiar si la copiii nondelincveni.
Teoriile psihologice incearc s explice comportamentul deviant la copii prin structura lor psihic
aflat n plin proces de formare i de cutare a propriei identiti.
O parte dintre cauzele considerate rspunzatoare pentru apariia unui asemenea
comportament ar fi deficienele contiinei, imaturitatea afectiv, socializarea inadecvat n timpul
copilriei.
Curentul psihanalitic pune un accent deosebit pe experienele copilului n primii trei ani de
via cand ia contact cu aproximativ 60% din totalul experienelor cu care se va confrunta pe
parcursul intregii sale existene.
n condiiile n care experienele trite n aceast perioad au o conotaie negativ sunt mari
anse ca frustrrile acumulate s refuleze mai trziu, mbrcnd forma unor comportamente
deviante.
Teoriile dezvoltrii morale incearc s explice manifestrile inadecvate ale comportamentului
elevilor prin insuficienta lor maturizare si autonomie moral.
ns atingerea autonomiei morale nu este condiionat doar de influenele factorilor sociali ci
i de cele ale particularitilor psihoindividuale i de vrsta ale persoanei.
Alte teorii studiaz legturile patologic-anxioase ntre anumii factori din mediul familial si
tulburrile de comportament. Cercetrile au artat c o parte semnificativ a comportamentelor
deviante se produc pe fondul lipsei afeciunii si ateniei materne, conflictlui dintre prini etc.
Aceleai studii arat c absena fizic a mamei are efecte negative asupra dezvoltrii
psihoemoionale a copilului, in timp ce efectele pricinuite de lipsa tatlui sunt minime.
4. Reprezentanii teoriei sociale sunt de prere c, de multe ori, comportamentul deviant este
invat de elev prin imitare social, astfel c, ntr-un grup n care comportamentul agresiv a ajuns
6
Andrea Fabian, 2006, pag. 55-83, din Blndul Valentin Cosmin, Psihopedagogia
comportamentului deviant, Ed. Aramis,
Bucureti, 2012

2
 s devin aproape o norm, fiecare individ va fi nevoit s o respecte pentru a fi in continuare
acceptat.
Aceast teorie funcioneaz cel mai bine la vrsta adolescenei, cnd nevoia acceptrii i
integrrii individului ntr-un grup de apartenen este foarte pronunat.
Aceast trebuin i face pe muli tineri s ncalce legile sociale doar din dorina de a fi
valorizai de cei din jur. De aceea, este esenial ca parinii si profesorii s se asigure asupra
caracterului moral al anturajului frecventat de copiii/elevii lor, ncercnd s limiteze ct mai mult
contactul acestora cu persoanele cu o moralitate discutabil.
Teoriile sociologice ale devianei de comportament ncearc s explice fenomenul prin
prisma influenelor sociale, economice, culturale, la care este expus individul pe parcursul ntregii
sale existene.
Potrivit acestor teorii, mediul cultural de provenien a tinerilor, apartenena la o anumit
etnie, clas social din care ei i familiile lor fac parte, statutul lor socio-economic etc. sunt cauze
care ar putea conduce ctre un comportament deviant. De exemplu, apartenena la o clas social
inferioar sau la un grup dezavantajat il poate determina pe un tnr sa recurg la fapte ilegale
pentru a-i satisface aceleai nevoi care sunt specifice tuturor, indiferent de proveniena acestora.

3. Specificul devianelor de comportament in coal

coala este mediul socio-educaional n care copiii i petrec cea mai mare parte a timpului
i de care sunt legate cele mai multe activiti pn la majorat.
De altfel, potrivit unor estimri, coala este instituia social care implic numrul cel mai
mare de persoane, aprox. 25% din populaia rii.
n acest sens, n coala elevul triete o gam extrem de variat de experiene de natur
psihosocial, educaional, cultural etc.
Totodat, problemele cu care un elev se poate confrunta n coal sunt numeroase, dar acest
aspect are i o latur pozitiv, prin aceea c il pregtesc pentru viaa adult.
n coal elevul cunoate un numr foarte mare de persoane (profesori, elevi, parinii
acestora, personal didactic i nedidactic), fiecare dintre acestea avnd propria personalitate i
conduit n raport cu coala, cu cerinele ei si cu cei din jur.
Diversitatea aceasta de caractere face ca i paleta comportamentelor participanilor la actul
educaional s fie variat, mergnd de la normalitatea statistic (media celor muli) pn la
extremele comportamentale, de la comportamente dezirabile din punct de vedere legal i moral, la
7
atitutini incompatibile cu normele colare i sociale .
Tulburrile de comportament la vrsta colar reprezint abaterile de la normele colare
insistuite pe fondul unor cauze endogene care afecteaz funciunea psihic normal a individului.
Principalele manifestri ale tulburrilor de comportament sunt cele neurosomatice,
caracteriale, psihopatice si psihotice.
Aadar, categoria conceptual imediat subordonat noiunii de comportament deviant
este deviana colar.
Deviana colar este ansamblul comportamentelor prin care elevii ncalc normele i
valorile colare.
Particularitatea acestui termen este dat de faptul c face trimitere strict la abaterile elevilor
de la conduitele colare prescrise prin regulamente, pe fondul unor cauze de natur biologic,
psihologic sau social.
Comportamentul deviant presupune abaterea persoanei de la normele i valorile
grupului social n care traiete i i desfoar activitatea.

7
Blndul Valentin Cosmin, Psihopedagogia comportamentului deviant, pag.38-43, Ed. Aramis,
Bucureti, 2012

3
 Deviana colar este un fenomen extrem de complex, normele colare evolund o dat
cu societatea, fiind introduse unele noi (privind violena colar, vandalismul, consumul de
substane psihoactive) n vreme ce altele s-au mai diluat o dat cu democratizarea societii.
Ca o concluzie, sunt cteva criterii n baza crora se poate ncadra un comportament
8
deviant al elevilor n categoria devianelor colare :
comportamentul este inadecvat vrstei i nivelului de dezvoltare a elevului;
comportamentul este periculos att pentru elevul care l-a generat ct i pentru cei din jur;
comportamentul genereaz dificulti de integrare colar i social;
devianele comportamentale pot produce un stres suplimentar pentru persoanele cu care elevul
respectiv vine mai des in contact;
comportamentul este contrar normelor colare si sociale.

Forme de manifestare ale devianei colare

ntr-o coala, ntre agenii educaionali (manageri, profesori, personal didactic auxiliar i
medidactic, elevi) se stabilesc relaii de cooperare n vederea ndeplinirii scopului comun:
realizarea procesului instructiv-educativ.
O parte din comportamentele colare ale elevilor sunt dezirabile i primesc votul de
ncredere al celorlali ageni educaionali, iar altele sunt respinse, considerate deviante de la
norm.
Altfel spus, comportamentul deviant este rezultatul unei etichete puse de cei din jur, pentru
nclcarea de ctre elevi a normelor i valorilor colare dincolo de pragul de toleran al factorilor
educaionali cu putere de decizie (manageri, cadre didactice).
Indisciplina, ca form minor de manifestare a comportamentului colar deviant, se poate
produce fie n sensul inclcrii voluntare a normelor i dispoziiilor colare, fie dimpotriv, n
sensul neimplicrii elevului n activitile didactice i n viaa colar.
Relaiile pasive n timpul orelor de curs, refuzul de a participa, de a rspunde, de a crea, de
a tri afectiv evenimentele din jur sunt cunoscute n literatura de specialitate ca i comportament
9
colar evazionist .
n coal, comportamentul evazionist al elevilor se caracterizeaz prin implicarea
superficial sau chiar nonimplicarea total a elevilor in activitaile didactice i extradidactice
propuse de ctre profesori, pe fondul unei motivaii inadecvate pentru educaie i al orientarii spre
alte activiti considerate mai atrgtoare.
Formele de manifestare a comportamentului colar evazionist sunt multipe, variind de la
cele mai uoare, respectiv lipsa de interes i pasivitatea elevilor n timpul leciilor pn la cele mai
grave, prsirea temporar sau definitiv a educaiei, naintea finalizrii cu diploma de absolvire a
ciclului colar nceput.
Fuga de la coal presupune prsirea temporar a instituiei de invmnt, ca expresie a
dezinteresului sau chiar a protestului fa de coal, sau cu scopul de a participa la anumite
evenimente care se desfoar concomitent cu programul didactic, pentru a fi impreun cu
prietenii etc.
Dac se produce doar ocazional, fenomenul nu reprezint un pericol mare pentru elev sau
pentru coal, dar totui nu trebuie subestimat, ntruct poate constitui preambulul unor
comportamente evazioniste mult mai grave.
Astfel, absenteismul masiv poate conduce la abandon colar, care poate fi definit ca fiind
o prsire prematura a colii, naintea finalizrii studiilor.

Blndul Valentin Cosmin, Psihopedagogia comportamentului deviant, pag. 196, Ed. Aramis,
Bucureti, 2012
Blndul Valentin Cosmin, Psihopedagogia comportamentului deviant, pag.121-127, Ed. Aramis,
Bucureti, 2012

4
 Cauzele cele mai frecvente ale abandonului colar sunt de ordin economic, sociocultural
(nivelul de educaie al familiei), psihologic (reaciile emoionale la un eventual eec colar),
respectiv pedagogic (calitatea vieii n coal).
Fuga de la coal, absenteismul i abandonul colar sunt ntr-o interdependen strns i
direct, fr ns a fi obligatorie atingerea stadiului final.
Msurile de prevenire i corectare se impun de la primele semne, o excelent modalitate
fiind implicarea lor n activitatea colar i extracolar, nvarea prin cooperare, care tinde s
promoveze relaii interpersonale pozitive ntre colegi i o bun stare de spirit n rndul tuturor
elevilor.
La polul opus al conduitelor evazioniste n coal se gasesc conduitele agresive, prin care
un elev face ru celor din jur sau chiar propriei persoane.
Copiatul, form specific de inelciune care ncalc prima i poate cea mai important
norm din Regulamentul colar, care stipuleaz datoria elevilor de a-i insui cunotinele i de a-
i forma deprinderile prevzute n programele disciplinelor de nvmnt.
Copiatul poate fi incadrat n categoria conduitelor agresive, deoarece aduce prejudiciu
profesorului ct i grupului, i anume clasa.
Cei care copiaz nu sunt ntotdeauna cei cu rezultate foarte slabe, ci sunt i cei interesai de
note mai mari, din dorina personal de a avea note bune, ct i pentru a evita conflictul cu
familia, n cazul unor note slabe.
Fuga de acas reprezinta o conduit grav, cu un nalt risc delincvenial i de victimizare,
nu att prin ea insai, ct prin consecinele pe care le antreneaz.
Astfel, cei care fug de acas traiesc un oc, speranele lor de aventur i de fericire fiind
contrazise de realitate.
Cei care fug de acas i de la coal nu au deprinderi profesionale, de regul nu au bani, un
adpost, un plan organizat de aciune i de aceea risc s fie exploatai, abuzai fizic, sexual, iar
pentru a supravieui ajung s practice diverse activiti delincvente.
Arta de a supravieui a fugarilor const n a putea dormi n locuri improprii, n furtul de
alimente, n prostituie i n consumul de droguri. Cu ct perioada de via pe strad este mai
lung, cu att crete probabilitatea de a deveni o victim a exploatrii.
Fumatul i consumul de alcool ncep s devin din ce n ce mai prezente n rndul
elevilor, n pofida campaniilor duse mpotriva acestor fenomene, la nivel naional i internaional.
Consumul de droguri reprezint de asemenea un alt fenomen care a cunoscut o amploare
deosebit n ultima perioad.
De aceea, se impun programe de prevenire a consumului de tutun, alcool, droguri n rndul
elevilor, care s-i informeze i s-i contientizeze asupra pericolelor pe care un asemenea
comportament le are asupra strii lor de sanatate fizic i psihic.
Depresia la copii i adolesceni se poate manifesta prin adaptri dificile la viaa de elev,
dificulti de relaionare cu grupul, pn la izolarea i retragerea persoanei din lumea real n una
imaginar, n care problemele se pot rezolva uor, ajungndu-se uneori pn la suicid, ca form
extrem a cedrii n faa problemelor specifice vieii.
Sinuciderea este un comportament patologic de autosuprimare voluntar a vieii, fr ca
individul s fie n vreun fel constrns de cei din jur, el pregatindu-i minuios circumstanele n
vederea atingerii scopului propus.
Familia, coala, grupul de prieteni sunt cei care, observnd anumite semne, indicii de
depresie major, trebuie s ia rapid msuri pentru eliminarea factorilor poteniali cauzatori ai
comportamementului suicidar.

5
Bibliografie

Blndul Valentin-Cosmin Psihopedagogia comportamentului deviant, Ed. Aramis, Bucureti, 2012;

Liceanu Aurora, Sncan Doina-tefana, Clugru Daniela - Viaa mea, un joc serios, Program
Educaional coordonat de Fundaia pentru Pluralism i sprijinit de MECT,
Bucureti, 2007;

Sells P. Scott Adolesceni scpai de sub control, Ed. Humanitas, Bucureti, 2005

6
 II. Referat
Prevenirea i combaterea violenei n coal

Delimitri conceptuale
Violena este una dintre formele de manifestare a devianei colare.
n sensul cel mai larg, violena este definit de Organizaia Mondial a Sntii drept
ameninarea sau folosirea intenionat a forei fizice sau a puterii asupra altei persone, asupra unui
grup ori comuniti care antreneaz/risc s antreneze un traumatism, deces sau daune psihologice,
o dezvoltare improprie respectiv privaiuni.
Violena n coal este un fenomen destul de prezent, mbrcnd o diversitate mare de forme
de manifestare.
Violena colar se refer doar la conduitele elevilor nmatriculai, care au loc n perimetrul
colar sau n imediata lui apropiere i genereaz traume fizice ori psihice asupra victimei.
Se impune, aadar, a fi facut distincia ntre violena colar i alte forme de manifestare a
comportamentului violent, svrite de minori, care nu au statutul de elevi i care nu sunt produse n
incinta sau n proximitatea instituiei de nvmnt, chiar dac efectele lor sunt similare.

Aceast definiie exclude situaiile accidentale, cu excepia cazurilor n care acestea se produc
cu bun tiin i cu intenia de a face ru.
Violena include ns acele situaii n care un individ face abuz de putere n relaia cu celalalt,
folosindu-se de statutul su pentru a-l intimida, amenina, ori din contra, pentru a-l neglija sau chiar
ignora.
Violena n mediul colar mbrac o diversitate mare de forme de manifestare.
Concret, potenialii autori ai comportamentului violent colar sunt persoane care au un
statut fizic sau social superior n raport cu victima i, prin urmare, rela ia cu aceasta se bazeaz n
primul rnd pe putere. Din acest punct de vedere, autorii unor astfel de comportamente ar putea fi
elevi co-vrstnici sau avnd o vrst mai mare, superior dezvoltai din punct de vedere fizic i
10
emoional fa de victim, sau chiar unele cadre didactice care abuzeaz de fora i statutul lor .
Formele de manifestare a violenei colare sunt extrem de variate: exprimare inadecvat sau
jignitoare, poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea, ameninarea, hruirea, bruscarea, mpingerea,
lovirea, rnirea, provocarea de stricciuni, furtul, violul si altele.

Analiza fenomenului de violen n coal

Conform unui studiu al UNICEF Romnia, realizat mpreun cu Ministerul Educaiei,
Institutul de tiine ale Educaiei i Institutul de Criminalistic, n anul colar 2006-2007, peste 75%
dintre unitile colare se confrunt cu problema violenei n coli.
Rezultatele acestui studiu au fost fcute publice n cadrul seminarului coala spune NU
violenei! Modaliti de prevenire a violenei n coal, organizat de Fundaia pentru Dezvoltarea
Societii Civile.
Ancheta a mai artat c nu doar elevii sunt agresai, ci i 80% dintre profesori au de suportat
nu doar violene verbale, ci uneori chiar i agresiuni fizice.
Studiul UNICEF vorbete despre un procent de 35% dintre profesorii chestionai care au fost
victime ale njurturilor i de sub 10% care au suportat agresiuni fizice, sub o form sau alta.
Conform aceluia i studiu s-au nregistrat, n anul colar 2006-2007, la nivel naional, 2.979
infraciuni n perimetrul unitilor de nvmnt, la care au participat 3.013 autori, 75,4% dintre
acetia fiind elevi.
Conform unor studii mai recente, violena n coli este n scdere datorit msurilor de
prevenire luate de conducerile colilor i a monitorizrii permanente a elevilor predispui a comite
acte de violen.
10
Valentin Cosmin Blndul - Psihopedagogia comportamentului deviant, Ed. Aramis, Bucureti,
2012, pag. 198
7
 De altfel, n fiecare coal exist o comisie pentru prevenirea i combaterea violenei,
constituit din cadre didactice, psiholog colar, poliist de proximitate, reprezentant al asociaiei de
prini.
La baza activitii acestei comisii st planul operaional pentru reducerea violenei n coli din
anul 2012, elaborat de Institutul de tiine ale Educaiei i M.E.C.T.S.

Cauze ale violenei elevilor

Principalele cauze care duc la comiterea actelor de violen de ctre elevi constau n neglijarea
copiilor de ctre parini, slaba implicare a acestora n procesul educa ional, situaiile de criz din
familie, plecarea prinilor n strintate, anturajul nepotrivit, lipsa unor modele comportamentale i
nu n ultimul rnd, slaba comunicare ntre cadre didactice i elevi, informaiile furnizate de mass-
media, ce prezint numeroase cazuri de violen.
Toate acestea se pot explica i ca problema specific adolescenei, manifestate prin tulburri
de contiin care apar ca efect al aciunii comune a factorilor biogenetici i psiho-sociali i se
exprim prin diferene i disfunctionaliti ce in de patologia psihicului, fapt care determin o
conduit adaptativ inadecvat a individului n societate.
Tulburrile de conduit sunt caracteristice copiilor/tinerilor care au tendina de a fi
agresivi, cruzi sau rutcioi cu cei din jur, aparent fr vreun motiv anume. Acest gen de
comportament se poate asocia cu scderea randamentului colar, alterarea relaiilor interpersonale,
incapacitatea individului de a anticipa consecinele faptelor comise, slaba empatie fa de
problemele altora .a.m.d. Cauzele care pot genera tulburri de conduit la copii/tineri in, n
principal, de carenele afective i de socializare cu cei din jur, iar msurile de ameliorare propun
11
intervenii psihoterapeutice specializate .
4. Forme de manifestare a violenei fizice n coal
Violena fizic ntre elevi
Acest tip de violen se produce mai ales n coal deoarece elevii petrec aici o mare parte din
zi (5-6 ore), avnd posibilitatea s se ntlneasc atat cu prietenii, ct i cu adversarii.
Comportamentul violent al unor elevi ar putea reprezenta o copie a modelelor oferite de
familie. Trind acas ntr-o atmosfer conflictual i fiind supui diferitelor privaiuni, unii elevi ar
12
putea avea reacii violente la coal, descrcndu-se fizic i emoional .
Toate aceste constatri ne ndreptesc s credem c violena fizic ntre elevi nu reprezint o
problem exclusiv a colii dar c prezena ei n acest mediu este mult mai relevant, necesitnd
msuri corective energice.
Cercetarea Mihaelei Jigau i a colaboratorilor si ne demonstreaz faptul c violena ntre
elevi este prezent mai ales n coli situate n zonele periferice din mediul urban, i anume 93%,
respectiv cele n care inva elevi aparinnd unei mri diversiti tenice i culturale, iar cauza
general pare s fie nivelul sczut de educaie din familie i sentimentul de frustrare pe care acetia l
simt.
Concret, actele de violen ntre elevi ar putea fi cauza nevoii de micare excesiv pe
parcursul recreaiilor, lipsa unei culturi a jocului, muli copii confundnd joaca cu agresivitatea fizic,
nevoia de impunere n faa grupului, proveniena din medii subculturale sau dezavantajate economice
etc.
Aceste conduite sunt determinate de dorina exacerbat a unor elevi de a iei din anonimat i
de a obine un statut mai bun n faa celorlali colegi sau prieteni. Numeroi elevi consider c pentru
a iei n eviden, fora i curajul sunt caliti eseniale.

Valentin Cosmin Blndul - Psihopedagogia comportamentului deviant, Ed. Aramis, Bucuresti,

2012, pag. 379
Mihaela Jigau, Aurora Liiceanu, Liliana Preoteasa i colaboratorii Violena n coal,
Editura Alpha MDN, Bucureti 2006, pag. 68
8
 Dominarea celor din jur, inclusiv prin violen fizic, devine un act de bravur pentru
respectivii elevi, care nu scap niciun prilej s se manifeste n acest fel.
Bieii care nu eman for, masculinitate, curaj, risc s fie marginalizai n cadrul
colectivului colar. De asemenea, atracia fa de sexul opus este o component foarte important la
aceast vrst. Din acest motiv, unii baiei amenin verbal sau agreseaz fizic pe toi cei care
reprezint adversari pentru cucerirea unei fete.
Inclusiv fetele pot dezvolta un comportament similar, cu meniunea c n cauzl lor
rivalitatea mbrac forma calomniei i denigrrii rivalei i mai putin a violenei fizice. Dac n cazul
baieilor pare s conteze numrul cuceririlor sentimentale, n cazul fetelor pare s fie mai important
calitatea relaiei cu partenerul, atacurile verbale la adresa rivalei innd de neacceptarea pierderii
13
persoanei iubite .
Asemenea manifestri se produc, mai ales, n timpul recreaiilor sau imediat dupa terminarea
orelor, n coal sau n vecinatatea sa. Atunci elevii au posibilitatea s se intlneasc cu potenialii lor
adversari, n absena unei supravegheri stricte din partea cadrelor diactice.
Violenele fizice se pot manifesta individual, caz n care avem o singura victim, ori un grup,
caz n care avem una sau mai multe victime.
Atunci cnd intimidrile i atacurile fizice se produc n grup, acesta devine o adevarat band
de elevi privit ca grup infracional, care poate svri activiti infracionale precum bti,
vandalism, furturi etc. Violena fizic ntre bandele de elevi are loc acolo unde structura economic i
social a populaiei din zone de reziden este reprezentat de comunitai mult prea sarace sau
dimpotriva, mult prea bogat precum i de o diversitate etnic i cultural.
Potrivit Cristinei Neamu, profilul psihologic al unui elev, posibil membru al unei bande, este
14
urmtorul :
rezultate slabe la invtur;
absenteism masiv, risc de abandon colar;
lipsa hobby-urilor precum i a preferinelor pentru petrecerea timpului liber;
proveniena din familii dezorganizate;
frecvente incidente cu poliia;
domiciliu n zona de aciune i prieteni printre membrii bandei.
Elevii se pot nrola n bandele din coal din mai multe motive. Unul dintre ele ar fi legat de
nevoia de a se sim i n siguran, iar asemenea grupuri organizate pot induce acest sentiment,
oferindu-le protecie pn accept s fie recrutai. Totodat, banda de elevi le poate satisface acestora
nevoia de acceptare, de apartenen la o formaiune organizat.
Cei mai vulnerabili sunt elevii care, datorit unor rezultate colare modeste, a unor probleme
de comportament dar i a unui mediu familial nefavorabil, sunt respini de comunitate iar banda le
poate satisface nevoia de acceptare, de afeciune.
Pentru a preveni toate acestea, familia, profesorii i specialitii trebuie s -i consilieze pe elevi,
ajutndu-i s se autocunoasc, s ii cunoasc pe cei din jur de aceeasi vrst, s i descopere
propriile pasiuni, s se ndrepte catre activiti dezirabile i utile pentru dezvoltarea unei personaliti
autonome, creative.
Nu n ultimul rnd, crearea unui mediu educaional autentic i plcut poate descuraja
producerea unor fenomene de violen colar.

Cristina Neamu, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament

ale elevilor, Editura
Polirom, Iai, 2003pag. 222-224
Cristina Neamu, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament
ale elevilor, Editura
Polirom, Iai, 2003, pag. 226
9
Violena fizic a elevilor fa de profesori
Fenomenul violenei fizice n coal este complex, avnd determinri i implicaii multiple,
fiind adesea expresia violenei fizice din societate, ntruct copiii i tinerii transpun n spaiul unitii
de nvmant modele ale violenei ntlnite n comunitate, pe care le pot direciona fie ctre colegi,
fie ctre profesori.
15
Potrivit cercetrilor realizate de Mihaela Jigau i colaboratorii si , ponderea violenei
elevilor ndreptat ctre profesori depinde att de specificul colii (gimnaziu, coala profesional,
liceu) ct i de locul unde este situat unitatea de nvmnt (urban, rural, central sau la periferia
localitii).
Profesorii cei mai expui sunt cei de la colile profesionale i licee, n proporie de 51%,
respectiv din mediul urban, n proportie de 54% i din colile de la periferia marilor orae, n
proporie de 48,8%.
16
n opinia autorilor cercetri , formele prin care elevii se manifest violent fa de profesori
sunt:
indisciplina la ore, prsirea clasei, ignorarea intenionat a obligaiilor ce decurg din statutul
de elev;
comportamente agresive, verbale i nonverbale, ce aduc ofens cadrului didactic, fr a-i pune
ns n pericol integritatea fizic sau psihic;
gesturi sau priviri amenintoare;
comportamente violente evidente, exercitate verbal i fizic, mpotriva profesorului.
n ceea ce privete violena fizic propriu-zis a elevilor ndreptat mpotriva profesorilor, din
fericire, aceasta se manifest ntr-o proporie destul de mic (10%), din totalul cazurilor investigate,
ntr-un top dominat de agresiunile verbale.
Personalul didactic, victim a violenei fizice a elevilor, este reprezentat in procent de 60% de
femei, n vreme ce victimele de sex masculin sunt, n general, profesorii tineri, mai puin
experimentai.
Un profesor care a czut victim a violenei elevilor are toate ansele s mai fie agresat,
comparativ cu profesorii care nu au mai avut astfel de probleme.
Nu s-a putut stabili o corelaie direct intre disciplina predat de un profesor i riscul ca el s
17
devin victim a violenei fizce a elevilor .
O problem destul de delicat o reprezint modul n care profesorul ar trebui s reacioneze la
agresiunile fizice din partea elevului. Asigurarea integritii corporale a profesorului este fireasc, dar
tehnicile de autoaprare trebuie utilizate cu pruden, pentru c dasclul s nu devin din victim,
agresor. Tehnicile de autoaprare au ca principiu de baz neutralizarea atacurilor elevului i
meninerea sa la o distant care s nu mai constituie un pericol pentru cadrul didactic.
Dei deocamdat se manifest ntr-o proporie destul de mic, violena fizic a elevilor fa de
profesori este un fenomen real, care nu trebuie neglijat.
n primul rnd, trebuie avut n vedere c violena fizic nu apare instantaneu, ci este precedat
de violen verbal i nonverbal, exprimat prin conduite precum: gesturi sau priviri amenintoare,
insulte, jigniri etc., altfel spus, semne premergtoare.
De aceea, absena interveniei timpurii i eficiene poate induce elevilor ideea c titul le este
ngduit, iar profesorilor, opinia unui climat de insecuritate n care pot fi oricnd victime ale violenei
propriilor elevi.

Mihaela Jigau, Aurora Liiceanu, Liliana Preoteas i colaboratorii Violena n coal,

Editura Alpha MDN, Bucureti 2006, pag. 50
Idem, pag. 77
Cristina Neamu, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament
ale elevilor, Editura
Polirom, Iai, 2003, pag. 239
1
0
Violena fizic a profesorilor fa de elevi
Forme de manifestare a violenei profesorilor fa de elevi au loc, de regul, n colile n care
i elevii sunt violeni n relaie cu profesorii lor i de regul, n coli situate la periferia oraelor.
Dintre formele de manifestare a violenei profesorilor fa de elevi, dominanta rmne
violena verbal, manifestat prin atitudini ironice, ipete, injurii, jigniri, ameninri, comportamente
de care destui elevi au beneficiat de-a lungul colarizrii.
O alt form este violena nonverbal, ndreptat mpotriva elevilor care se poate exprima prin
refuzul de a comunica efectiv cu acetia, ori gesturi sau priviri amenintoare, atitudini
discriminatoare, excluderea de la ore ca urmare a indisciplinei sau nendeplinirii sarcinilor.
n colile din ara noastr, violena fizic a profesorilor fa de elevi este rar intlnit, sub 5%
18
n opinia directorilor de coli .
Unele cadre mai apeleaz, totui, la pedepsele fizice administrate elevilor ca la o practic
pedagogic validat istoric. Chiar i unii prini susin acest demers, considernd c dac la rndul lor
au avut parte de asemenea experiene, atunci nu ar fi nicio problem c inclusiv copiii lor s fie
educai la fel.
Fr ndoial c violena fizic a profesorilor fa de elevi nu mai poate fi acceptat, indiferent
de argumentele care pot fi aduse.
Uneori nsi violena cadrelor didactice poate genera reacii de rspuns ale elevilor cel puin
la fel de dure, fapt care, scpat de sub control, poate conduce la escaladarea fenomenului. Dar i
invers, violena elevilor putnd genera rspunsuri pe msura din partea profesorilor, aspect explicabil
uman, dar intolerabil deontologic.
Victime ale violenei fizice a profesorilor pot fi elevii care prin conduitele lor colare
provoac, pentru a acumula un capital de simpatie din partea colegilor, conflicte cu profesorii pentru
19
a se rzbuna astfel pe cei pe care nu i simpatizeaz .
Din fericire, ns, violena cadrelor didactice ndreptat asupra elevilor este un fenomen destul
de rar ntlnit, cum precizm i anterior, existnd puine coli n care au fost semnalate astfel de
evenimente i numai cu caracter punctual.
Cu toate acestea, mass -media, i n special televiziunea i internetul, las uneori impresia c
asemenea manifestri violente ar reprezenta o practic mai larg n nvmntul romnesc.
Nu putem fi de acord cu generalizarea pentru conduitele particulare ale unui numr foarte mic
de profesori, dar, n egal msur, trebuie s respingem orice form a violenei ndreptat mpotriva
elevilor, indiferent de motivele care stau la baz.

Violena fizic a parinilor fa de profesori i elevi

n relaia cu profesorii, atunci cnd sunt nemulumii de atitudinea i comportamentul unui
profesor fa de copilul lor, cel mai des ntlnite cazuri de violen ale prinilor sunt cele verbale, dar
nu lipsesc nici cele nonverbale i, mult mai rar i mai grav, cele fizice.
Alteori, parinii intervin n disputele pe care copiii lor le au cu ali colegi, agresnd verbal sau
chiar fizic pe adversarii copiilor lor.
Prinii sunt uneori violeni cu propriul copil, atunci cnd doresc s i dea o lecie public, n
faa colegilor, pentru un comportament considerat inacceptabil.
Orice form de violen a parinilor, n raport cu coala, constituie o aciune periculoas n
procesul instructiv-educativ.
Prinii trebuie s reprezinte un model de autoritate i de conduit n faa propriilor copii, de
aceea, ca partener educaional, trebuie s-i cunoasc i s respecte limitele.

Mihaela Jigau, Aurora Liiceanu, Liliana Preoteasa i colaboratorii Violena n coal,

Editura Alpha MDN, Bucureti 2006, pag. 50
Cristina Neamu, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament
ale elevilor, Editura
Polirom, Iai, 2003, pag. 238-239

1
1
 Cele mai multe acte de violen fizic nu se produc n incinta colii, ci n imediata ei
vecintate, zona din apropierea colii.
Elevii, n drumul lor spre cas, pot fi supui agresiunilor din partea altor colegi, unor foti
colegi ai colii, precum i a altor persoane din afara colii.
Uneori exist posibilitatea ca unele conflicte nerezolvate n coal s se mute n strad i s
antreneze i alte persoane, grupul de prieteni, fiind astfel create premisele pentru escaladarea
fenomenului.
Pentru asigurarea unui climat de securitate fizic i psihic a elevilor i a cadrelor didactice,
violena colar trebuie combtut att n interiorul ct i n afara unitii.
n acest sens, organizarea programului colar n aa fel nct toate cursurile s se termine pe
lumina, colaborarea cu autoritile locale responsabile de meninerea ordinii publice, cooptarea
prinilor pentru prevenirea fenomenului etc. sunt doar cteva soluii care trebuie avute n vedere.

Msuri pentru prevenirea i combaterea violenei n coal

Opiniile specialitilor converg n ceea ce privete imposibilitatea combaterii tuturor formelor
de violen colar. Cu toate acestea, exist nenumrate activiti concrete prin care orice instituie
colar poate ameliora frecvena i intensitatea cazurilor de violen n care sunt implicai elevii i
cadrele didactice. n acest sens, am distins ntre activitate de prevenire, prin care ntelegem
ansamblul aciunilor care mpiedic producerea unor fenomene de violen i activitate de
intervenie, care reprezint msurile prin care se mpiedic reapariia unui caz de violen ce a avut
20
deja loc.
n primul caz, coala se adreseaz cauzelor generatoare sau semnelor premergtoare unui
astfel de comportament, n vreme ce, n cea de a doua situaie, coala se adreseaz n mod direct
cazurilor de violen aprute, prin msuri punitive sau prin msuri care combin sanciunile cu
asisten.
Aceste dou aspecte ale aciunii colii au numeroase puncte de convergen i sunt n egal
msur importante pentru orice strategie instituional anti-violen. Practic, orice intervenie reuit
asupra unui act de violen care apare n spaiul colar este o msur eficient de prevenire (a unei
situaii similare viitoare). Este recomandat ca acestea s se trateze separat, avnd n vedere faptul c
se refer la etape distincte ale producerii fenomenelor de violen, fapt ce presupune aciuni i resurse
relativ diferite.
Activitile antiviolente de la nivelul unitii de nvmnt trebuie s aib la baz o strns
cooperare i comunicare ntre toi actorii implicai. Instituiile colare au un rol central n prevenirea
fenomenelor de violen. Atribuiile i responsabilitile acestora sunt instituite explicit n legislaia
naional referitoare la drepturile copilului i la modalitile de control, prevenire i intervenie
specifice n cazurile n care minorii sunt victime sau autori ale diverselor acte de violen.
Violena la elevi nu apare instantaneu, ci se structureaz pe fondul unui comportament
antisocial manifestat n coal dar i n afara ei. Prin urmare, orice masur preventiv trebuie s
debuteze cu corectarea acestui gen de comportament. Aceast intervenie trebuie s se realizeze ct
mai timpuriu, iar familia joac un rol esenial n acest sens.
Conform Strategiei de prevenire i combatere a fenomenelor de violen la nivelul
instituiilor colare, program iniiat de Institutul de tiine ale Educaiei i Institutul Naional de
Criminologie, n parteneriat cu Ministerul Educaiei i Cercetarii, derulat n perioada iunie 2005-iunie
2006, ameliorarea fenomenului de violen n coal are urmatoarele obiective:
acordarea de asisten metodologic principalilor actori de la nivelul colii (manageri, cadre
didactice, elevi) pentru identificarea fenomenelor de violen i a cauzelor care le genereaz;

20
Mihaela Jigau, Aurora Liiceanu, Liliana Preoteasa i colaboratorii Violena n coal,
Editura Alpha MDN, Bucureti 2006, pag. 179

1
2
ntrirea parteneriatului ntre instituii cheie cu responsabiliti n prevenirea i combaterea
fenomenelor de violen la nivelul colii;
identificarea i promovarea unor exemple de bune practici la nivelul unitilor colare n domeniul
iniiativelor/proiectelor anti-violen.
punerea la dispoziia colilor a unor instrumente de identificare a surselor i cauzelor violenei colare
(chestionare, ghiduri de interviu, anchete n familie etc.) dar i a unui set de modele pentru activiti
de formare a cadrelor didactice n vederea elaborrii unei strategii de prevenire i combatere a
violenei la nivelul colii.

Avnd n vedere obiectivele amintite, se impune un plan de intervenie sau o strategie

anti-violen la nivelul colii care s prevad:
instituionalizarea activitilor de prevenire i combatere a violenei colare;
formarea unei perspective coerente, unitare i predictibile a interveniilor la nivelul colii;
coordonarea activitilor de prevenire cu cele de gestiune a violenei colare;
cunoaterea categoriilor i a necesarului de resurse pentru desfurarea activitilor anti-
violen;
atragerea/implicarea tuturor actorilor importani de la nivelul colii n activitile anti-violen;
realizarea de parteneriate educaionale, aspect ce trebuie s devin o prioritate a strategiilor
orientate ctre dezvoltarea educaiei i combaterea i prevenirea violenei;
schimburi de experien ntre coli n domeniul prevenirii actelor de violen;

Aciuni de contientizare organizate n cadrul colii sau parteneriate, ce vor fi realizate

prin implicarea urmtoarelor pri:

Elevi:
participare la campanii privind contientizarea acestora privitor la efectele negative ale violenei
fizice;
dezbateri privind legislaia specific;
dezbateri privind regulamentul colar i noiunile de disciplin i regula;
participare activ la orele de dirigenie pe tema violenei, planificate n cadrul Strategiei colii
realizarea unor referate, eseuri, proiecte, studii de caz sau schie (activiti individuale sau n grup) pe
tema violenei. n acest scop, grupul de lucru de la nivelul colii va furniza elevilor suport informativ
cri, reviste, articole, surse internet, privind violena n coal
participare la lansarea planului de aciune al colii
implicarea elevilor n proiecte care vizeaz prevenirea violenei colare;

Cadre didactice:
formarea cadrelor didactice cu privire la managementul clasei, managementul conflictelor,
dezvoltarea abilitilor de comunicare la elevi etc.;
participare la o sesiune de informare i formare privind violena, organizat n coal prin
implicarea unor specialiti n domeniu. Temele de discuie pot fi urmtoarele:
dificulti privind abordarea /nelegerea / confruntarea cu violen juvenil
(sensibilitate la aceast problematic, mituri, prejudeci);
modaliti de identificare timpurie a elevilor cu potenial violent (factori de risc) i a cauzelor
care pot determina manifestri de violen;
modaliti de identificare a unor activiti de intervenie adecvate, inclusiv la nivel curricular;
evaluarea elevilor ca surs de conflict;

13
 - modaliti de implicare a prin ilor i a comunitii n activitile de prevenire
i intervenie privind violena.
dezbateri privind regulamentul colar i regulamentul elevilor;
dezbateri privind legislaia specific;
prezentarea unor studii de caz pe problematic violenei fizice n coal.

Directori:
identificarea problemelor colii cu impact asupra violenei;
identificarea aspectelor importante care urmeaz a fi introduse n strategia colii privind prevenirea
violenei
includerea n planul de dezvoltare a colii a unei strategii de prevenire a violenei: pe termen scurt
(anul n curs) i mediu (urmtorii 4 ani).
asigurarea unui mediu colar adecvat, ct i a unui mediu sigur proxim colii, n scopul evitrii
situaiilor de conflict
identificarea principalelor bariere comunicaionale la nivelul colii.
n toate aceste aciuni directorul va implica grupul de lucru constituit la nivelul colii, cu rol
de prevenire i intervenie n cazuri de violen.

Consilieri colari:
participare la o sesiune de informare i formare privind violena, organizat n coal prin
implicarea unor specialiti n domeniu. Temele de discuie vor fi comune cu cele prezentate
cadrelor didactice.
consilierea elevilor care au comis acte de violen n coal;

Parteneriatul coal-familie
Este prima i cea mai important form de parteneriat, care se realizeaz prin
activiti formale i nonformale.
Printr-un astfel de parteneriat are loc nt rirea legturilor dintre familie-copil-
coal, evideniind responsabilitile ce-i revin fiecrei componene a triadei.
Familia rmne n continuare principalul educator i sus intor al copiilor i tinerilor, n timp
ce coala i asum rolul de instruire, de formare a priceperilor i deprinderilor acestora.
Parteneriatul educaional dintre coal i familie aeaz n centrul sau copilul/tnrul. coala
prezint interes pentru familie, n msura n care copilul/tnrul o frecventeaz i este
beneficiarul serviciilor educaionale.
Familia este de interes pentru coal n msura n care ea influeneaz comportamentul
i achiziiile colare ale copilului/tnrului.
Relaia de parteneriat dintre coal i familie are la baz cteva premise eseniale:
ambii parteneri trebuie s contientizeze interesul lor comun i s acioneze n interesul
superior al copilului;
trebuie s existe o coeren educaional ntre familie i coal;
este necesar egalitatea partenerilor i respectul reciproc, care presupune consideraie pentru
valorile, atitudinile i comportamentul celuilalt;
rolurile celor doi parteneri sunt diferite, complementare i convergente;
relaia trebuie abordat cu deschidere i flexibilitate.
Activiti:
participare la ntlniri organizate de grupul de lucru, n cadrul carora:
vor fi informai cu privire la serviciile pe care le poate oferi coala n situaii de violen
(consiliere, asisten psihologic i mediere);
vor fi identificai parinii care doresc s se implice n activitile de prevenie sau intervenie
privind violena n coal.
14
organizarea unor activiti cu parinii pe tema prevenirii violenei colare.
participare la o sesiune de informare i formare privind violena, organizat n coal de ctre
grupul de lucru cu participarea unor experi n domeniul educaiei. Vor fi prezentate i discutate
teme privind:
formele de violen i cauzele violenei;
modaliti de prevenie/intervenie.
participare la:
dezbateri privind regulamentul colar;
dezbateri privind legislaia specific.

Parteneriatulcoal-autoritate local
Noua lege a educaiei stipuleaz o serie de prevederi n ceea ce privete autoritile locale. n
art. 20 se prevede c Autoritile administraiei publice locale asigur, n condiiile legii, buna
desfurare a nvmntului preuniversitar n localitile n care acestea i exercit autoritatea.
Pornind de la acest aspect, principalii reprezentani ai colectivitii locale primarul i
consiliul local sunt rspunztori de asigurarea unui climat de ordine i lini te pe raza localitii pe
care o reprezint, supervizeaz funcionarea serviciilor specializate destinate cetenilor, gestioneaz
fondurile la nivel local, sunt rspunztori de patrimoniul local etc.
Parteneriatulcoal-biseric
coala i biserica au colaborat nc din cele mai vechi timpuri, religia avnd un rol important
n formarea competenelor i atitudinilor moral-civice ale copiilor.
Aceasta promoveaz valori precum binele, respectul, tolerana, umanismul, solidaritatea,
responsabilitatea, libertatea, binele comun, diversitatea, respectarea drepturilor omului,
promovarea identitii i bogiei spirituale.
O important misiune academic i filantropic o au preoii parohi. Avnd n vedere valorile
cretine pe care le promoveaz i vocaia lor umanitar, preoii pot contribui la:
participarea reprezentanilor bisericii la campanii destinate eradicrii comportamentelor
deviante n randul elevilor.
identificarea nevoilor copiilor i familiilor, precum i a situaiilor de risc n care se pot afla
acestea;
mobilizarea comunitii pentru a sprijini familiile i copiii aflai n mari dificulti;
sesizarea situaiilor de abuz, neglijare i exploatare;
implicarea n organizarea unor manifestri culturale ale comunitaii i ale colii.

Parteneriatcoal alte instituii, ONG-uri

Cu organizaia sindical local i naional pentru:
aprarea drepturilor personalului didactic i nedidactic, conform Contractului individual/colectiv de
munc i a Codului muncii;
acordarea unor ajutoare bnesti celor care au probleme deosebite, personale sau familiale.
Cu Poliia pentru organizarea unor aciuni de prevenire sau de intervenie n situaii speciale.
Cu Casa Corpului Didactic i asociaii profesionale n scopul participrii la programe de
formare continu.
Cu ONG-uri cu preocupri n diferite domenii, n scopul derulrii unor proiecte educaionale.
Cu instituii de cultur (muzee, teatre, cinematografe) n scopul realizrii unei educaii
extracolare de calitate i totodat ca modaliti de petrecere n mod plcut i util a timpului liber.
Cu Direcia de Sntate Public n vederea organizrii unor aciuni de educaie pentru
sntate a elevilor.

15
 Atunci cnd apar acte de violent n coal se impun msuri pentru combaterea i descurajarea
unor comportamente viitoare de acest gen.
21
Studiul lui Chris Gittins prezentat n Reducerea violenei n coal un ghid al schimbrii ,
propune ca msuri de intervenie ntr-o situaie de criz urmatoarele:
calm, stpnire de sine a profesorului/directorului care discut cu elevul care a comis actul de
violen;
pstrarea neutralitii n analizarea cazului;
ntelegerea tulburrilor psihologice i consilierea elevului violent;
rezolvarea panic a problemelor, medierea.
Ulterior, n Comisia pentru combaterea violenei se impune o analiz atent a celor
intamplate, stabilindu-se msurile necesare:
sancionarea elevilor cu comportamente-problem, n raport cu gravitatea faptelor comise;
asistarea psihologic i consilierea elevilor cu comportamente deviante;
informarea prinilor i implicarea lor n aciuni specifice de prevenire i combatere a fenomenului.

Bibliografie

Blndul Valentin-Cosmin Psihopedagogia comportamentului deviant, Ed. Aramis, Bucureti, 2012;

Gittins Christopher (coordonator) Violence Reduction in Schools How to make a difference

(Reducerea violenei n coal Un ghid al schimbrii), Consiliul Europei, Strasbourg CEDEX, 2007;

Jigau Mihaela (coordonator) Prevenirea i combaterea violenei n coal: un ghid practic pentru
directori i cadre didactice, Ed. Alpha MDN, Buzu, 2006;

Jigau Mihaela, Liiceanu Aurora, Preoteasa Liliana (coordonatori) Violena n coal, Ed. Alpha
MDN, Bucureti, 2006;

Neamu Cristina Deviana colar, Ed. Polirom, Iai, 2003

21
Christopher Gittins, Reducerea violenei n coal un ghid al schimbrii, 2007, pag. 110-111
1
6
 III. Rezumarea unui studiu
Studiu privind fenomenul de violen n mediul colar din jud. Constan a,
realizat n perioada 2015 - 2016

Justificarea studiului
Conform Strategiei naionale privind reducerea fenomenului violenei n unitile de
nvmnt preuniversitar, aprobat prin Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr.
1409/29.06.2007, la nivelul Inspectoratului colar Judeean Constana, s-a constituit o Comisie Judeean
pentru prevenirea i combaterea violenei n mediul colar.
Aceast comisie a elaborat un plan al Inspectoratului colar Judeean Constana privind
reducerea fenomenului violenei n mediul colar.
Conform ordinului amintit, la nivelul fiecrei uniti de nvmnt exista Comisia pentru
prevenirea i combaterea violenei n mediul colar, care elaboreaz anual Planul operaional al unitii
colare privind reducerea fenomenului violenei.
n vederea mbuntirii Planului operaional al ISJ Constana privind reducerea violenei n mediul
colar i elaborrii planurilor operaionale ale unitilor de nvmnt, n perioada 2015 - 2016, la
propunerea ISJ Constana, n unitile de nvmnt din jude a fost realizat un studiu asupra fenomenului
de violen n mediul colar.

Obiectivele studiului
Studiul a avut ca obiectiv general identificarea situaiilor de violen ntlnite n unitile de
invmnt preuniversitar din judeul Constana.
Principalele obiective au fost:
identificarea formelor curente de violen din coli;
msurarea frecvenei cu care apar diferite situaii de violen;
identificarea contextelor n care apare violena colar;
identificarea principalilor actori implicai n situaiile de violen;
aflarea opiniilor elevilor privind combaterea acestui fenomen.

Metodologia utilizat
Studiul a fost realizat folosind o metod cantitativ de culegere a informaiilor i anume o
anchet prin chestionar.
A fost utilizat chestionarul elaborat de Institutul de tiine ale Educaiei, publicat n lucrarea
22
Prevenirea i combaterea violenei n coal Ghid practic pentru directori i cadre didactice
(ANEXA).

Limite i dificulti ale investigaiei

Cercetarea a avut doar un caracter explorator, realiznd numai o evaluare global, o estimare a
dimensiunii fenomenului.
Avnd n vedere c manifestrile de violen ntr-o anumit unitate colar pot afecta negativ
imaginea acesteia, este posibil ca rspunsurile oferite de unii subieci chestionai, cel putin sub anumite
aspecte, s reflecte numai parial realitatea.

Caracterizarea lotului de subieci

n studiu au fost incluse 121 uniti de nvmnt preuniversitar de nivel primar, gimnazial,
liceal i postliceal din jud, Constana, att din mediul urban, ct i rural.

22
Mihaela Jigau (coordonator) i colaboratorii, Prevenirea i combaterea violenei n coal
Ghid practic pentru directori i cadre didactice, Ed. Alpha MDN, 2006, pag. 15-17
 n fiecare coal din eantion chestionarul a fost aplicat unui numr de elevi care reprezint 10% din
numrul total de elevi existeni, totaliznd 70.505 elevi, reprezentnd 7% din numrul total de elevi existeni
n unitile de nvmnt preuniversitar din jude.
Ponderea unitilor de nvmnt a fost:
urban 64%
rural 36%
Distribuia pe sexe a fost urmtoarea:
50% fete
50% baiei
Distribuia pe clase a fost urmtoarea:
Clasa I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII Postliceal
Nr. elevi 79 173 342 744 424 696 715 1139 625 816 780 881 41 23

6. Prezentarea rezultatelor cercetrii

Forme de manifestare a violenei colare i frecvena acestora

O prim clasificare a fost n funcie de sistemul de relaii la nivelul crora se manifest
violena colar:
violena ntre elevi;
violena elevilor fa de profesori;
violena profesorilor fa de elevi.
Elevii au declarat c forma cea mai frecvent este violena ntre elevi, aceasta manifestndu-se
des sau foarte des, n cazul unei proportii de 25% dintre cazuri sau rareori n aproximativ 44%
dintre cazuri.
Celelalte dou forme de violen se manifest n proporii mult mai reduse, de circa 2%.

Cele mai frecvente forme ale violenei ntre elevi

n majoritatea unitilor de nvmnt cuprinse n studiu, cele mai frecvente forme de violen
ntre elevi au fost:
injurii, jigniri referitoare la diferite trsturi fizice sau psihice 61%;
certuri, conflicte 26%;
btaie 16%;
Cnd i unde se manifest violena ntre elevi
Elevii chestionati consider c formele de violen cele mai frecvente se manifesta mai ales n
timpul recreaiilor colare, cnd nu sunt sub stricta supraveghere a profesorilor, n procent de 27%
Alte situaii:
n ore 2%
n incinta colii, dup ore 13%
n vecinatatea colii, dup ore 17%

Colectivitile ntre care apar manifestri de violen

ntre elevii care aparin colii i cei din afara acestora 16%
ntre elevii din clase mai mari fa de elevii din clase mai mici 25%
ntre elevii din clase diferite, de acelai nivel 26%
ntre elevii din aceeai clas 33%

Forme de violen a elevilor fa de profesori

Cele mai frecvente forme recunoscute au fost:
lovire/agresiune fizic - 3%
agresiune nonverbal 7%

18
vorbe urte/jigniri 9%
refuzul ndeplinirii sarcinilor 11%
atitudini rutcioase 15%
ignorarea mesajelor 19%
indisciplina 25%
absenteism 39%

f) Violena profesorilor fa de elevi

Un procent de aproape 84% dintre elevii intervievai au afirmat c, n colile lor,
comportamentele violente ale profesorilor lipsesc.
Doar 16% au spus ca au fost inregistrate foarte puine cazuri de acest fel.
Dintre acetia, fcnd referire la propria persoan, 5,4% dintre elevi au declarat c au
fost insultai, umilii, ironizai de ctre profesori.
Elevi violeni fa de colegi sau profesori
Referindu-se la propria persoan, 10% dintre elevii intervievai au declarat c au fost in
situaia de a fi violent fa de un coleg sau profesor n coal.
Preciznd contextul situaiilor de manifestare a violenei, acetia au menionat:
rezultat al provocrii celorlali prin insulte, jigniri, ironii, agresiuni fizice;
contraziceri pe teme diferite;
conflicte mai vechi;
autoaprare;
conflicte cu elevi de etnie rrom;
atitudini jignitoare ale profesorilor;
evaluare neobiectiv, abuz de msuri disciplinare.

Concluzii i recomandri
Rezultatele studiului pot reprezenta un punct de plecare n elaborarea unui plan de msuri
pentru preveniea i combaterea fenomenelor de violen din coli.
Elevii investigai au propus o serie de aciuni care pot contribui la reducerea fenomenului
de violen colar:
intervenia imediat a cadrelor didactice atunci cnd apare un fenomen de violen;
medierea conflictelor dintre elevi de ctre diriginte;
evitarea provocrii elevilor cu potenial violent;
evitarea anturajelor nepotrivite;
educarea elevilor pentru a nu reaciona violent la provocri;
folosirea unui limbaj adecvat, evitarea injuriilor, jignirilor i a glumelor proaste;
rezolvarea conflictelor pe cale amiabil;
comunicare i relaionare pozitiv cu colegii i cadrele didactice;
o mai bun colaborare ntre clase i diriginii acestora;
o mai bun comunicare a elevilor cu parinii i implicarea prinilor n rezolvarea situaiilor de
violen;
implicarea poliiei n activitile de nonviolen;
evitarea programelor TV care incit la violen verbal i fizic.
n urma studiului privind violena n coal se recomand introducerea n planul operaional al
colilor a unor msuri, intervenii, la nivel individual, la nivelul familiei precum i la nivel colar.
a) La nivel individual:

19
identifiarea timpurie a elevilor cu potenial violent;
derularea unor programe de asisten individualizat pentru elevii implicai n cazuri de violen;
valorizarea intereselor, aptitudinilor i capacitii elevilor care au comis acte de violen;
responsabilizarea elevilor cu comportament violent.
La nivelul familiei:
informarea familiei cu privire la serviciile pe care le poate oferi coala n scopul prevenirii
violenei colare;
acordarea de sprijin familiilor care solicit asisten;
iniierea unor programe destinate prinilor;
semnalarea de ctre coal a cazurilor de familii cu un comportament violent fa de copii i
implicarea n rezolvarea acestora, colabornd cu instituii cu responsabiliti n acest domeniu.
La nivelul colii:
includerea pe agenda ntlnirilor formale ale colii a unor teme legate de violen colar;
elaborarea unor strategii coerente de prevenie i intervenie;
iniierea la nivelul colii a unor structuri cu rol de mediere care s contribuie la aplanarea
conflictelor;
organizarea de programe de informare a elevilor privind modalitile de gestionare a unor situaii
concrete de violen;
asigurarea unui mediu colar adecvat pentru derularea activitilor didactice in condiii optime;
dezvoltarea unor strategii focalizate pe prevenirea i controlul fenomenelor de violen.

20
 IV. Studiu de caz
Studiu de caz C.R., 15 ani, elev n clasa a VIII-
a la o coal gimnazial din mun. Constana

Informaiile despre elevul C.R. au fost obinute de la directorul colii, dirigintele clasei,
elevul propriu-zis, mama sa, colegi.
coala n care nva C.R., elev n clasa a VIII-a, este o coal gimnazial dintr-un cartier al
oraului Constana.
Din discuia cu directorul colii a reieit ca coal este cunoscut ca avnd destui elevi
cu comportament deviant.
Din acest motiv, se desfoar periodic activiti de prevenire i combatere a devianei
juvenile, unele dintre ele n colaborare cu poliia de proximitate.
Referitor la elevul C.R., directorul colii a afirmat c este unul dintre elevii-problem,
c lipsete frecvent de la ore, avnd un anturaj dubios si c repet clasa a VIII-a. i anul acesta
are rezultate colare foarte slabe, fiind corigent la 4 discipline la sfritul semestrului I.
Familia lui C.R. se pare c are probleme deosebite, sociale i economice, dup informaiile
pe care le deine directorul, acesta locuind ntr-un cartier social al oraului Constana.
Prinii lui C.R. sunt absolveni de coal profesional, n prezent tatl este pensionat pe caz de
boal iar mama este casnic, ocupndu-se de creterea celor 4 copii ai familiei, cei trei frai ai lui
C.R. fiind mai mici dect acesta.
Tatl lui C.R., dei este bolnav de plmni, fumeaz i consum alcool frecvent, toi banii
familiei fiind pe mna acestuia. Mama este nevoit s accepte aceast situaie pentru a evita
conflictele si violena soului fa de ea i mai ales, fa de copii.
Diriginta clasei l-a caracterizat pe C.R. ca fiind un elev cu probleme de comportament,
uneori agresiv cu colegii: i jignete, le ia mncarea din mn, le cere bani i se presupune c ar i
fura, doi dintre colegii lui acuzndu-l c le-a furat telefoanele n timpul orei de educaie fizic.
Colegii de clas A.A., C.O. i V.G., fiind intrebai despre colegul lor C.R., au afirmat c are o
relaie destul de tensionat cu clasa, c are un singur prieten n clas, pe R.L., cu care chiulete de la
ore i care se presupune c l ajut la furat.
Fiind repetent, C.R. a venit n clasa lor din acest an i nu tiu foarte multe despre el, doar ca
nu nva, dei are capacitatea de a face progrese. Majoritatea colegilor afirm c de destule ori
sunt jignii de catre C.R. fr motiv.
Aa cum precizam i anterior, exist suspiciunea c el, probabil ajutat de R.L., a furat recent
dou telefoane scumpe ale unor colegi de clas, n timpul orei de educaie fizic, din vestiar, ei
neparticipnd la ora de educaie fizic, din sala de sport, n acea zi.
ntrebai dac diriginta a cercetat cazul i a luat msuri, elevii au spus ca diriginta este tnr,
nu prea are experien i nici autoritate, motiv pentru care elevii pgubii au mers la director pentru a
reclama furtul acestor telefoane, ns acesta le-a zis c nu mai are n acest moment ce s fac i le-a
recomandat s aib grij de bunurile personale, eventual nici s nu mai vin cu telefoane scumpe la
coal.
Unul dintre colegi a afirmat n felul urmtor: n general, n coal se fur la greu. Nu
vine nimeni din exterior, furturile sunt comise de elevi tot din coal. Se iau cu japca bani, telefoane,
mncare i altele.

Grupul de prieteni al lui C.R. are o influen negativ asupra sa, unii dintre ei fiind mult mai
mari ca el i au i antecedente penale.
Anturajul l ncurajeaz s fie durul clasei, pentru c este mai mare dect ei (fiind repetent).

21
 Uneori, acetia vin n curtea colii i iau mingea celor care joaca fotbal, punndu-l pe C.R.
s le cear bani pentru igri, dac vor s i recupereze mingea.
Elevul C.R., a afirmat, ntr-o discuie cu diriginta, c este necjit de atmosfera de acas, c
deseori este umilit, jignit i chia btut de tatl su atunci cnd acesta este but, iar uneori l trimite s
fac rost de butur. n astfel de situaii, este nevoit s cear bani mprumut de la vecini sau de la
prieteni sau chiar s mearg la supermarketul din cartier pentru a face rost de bani, cernd clienilor
cruciorul de cumprturi pentru a recupera fisele de 50 bani.
C.R. susine c este nevoit s fac rost de bani i altfel, ajutnd-o uneori i pe mama sa cu bani
pentru procurarea hranei necesare familiei.
ntrebat care sunt sursele de venit, el a rspuns: Din combinaiile mele cu prietenii, i
pclim pe unii cu telefoane, haine i altele. ntrebat dac unele obiecte sunt furate, admite c ar
putea fi, dar nu de ctre el.
C.R. susine c se inelege bine cu prietenii din cartier, mai puin cu colegii de clas, care nu
l neleg, nu l ajut, ba chiar l acuz c ar fi autorul dispariiei a dou telefoane din clasa lor.
Referitor la propria persoan, C.R. se caracterizeaz ca fiind o persoan cu un comportament
schimbtor i cu inclinaii spre agresivitate, fiind ns sociabil i doritor s aib prieteni cu care s i
petreac timpul liber, de cele mai multe ori pe strad.
Consider c sunt o persoan care se aprinde uor, cred ca semn cu tata. mi plac mult filmele
cu bti, cu jafuri, cu biei detep i, cu mecheri cu bani mul i. Mi-ar pl cea s ajung s am i eu bani
muli, s m distrez cu prietenii. mi plac jocurile de noroc, mi place s fumez igri bune, dar nu am
consumat droguri, mai ales c daca a face asta i m-ar prinde tata, m-ar omor cu btaia.
mi place s fiu admirat, s fiu lider, s-i ochez pe alii. Nu sunt un btu dar uneori este nevoie s
tii s te bai ntr-un cartier n care sunt probleme de violen. Orice biat ar trebui s tie s se
bat, iar atunci cnd te enerveaz cineva, trebuie s te descarci, s dai.
n ceea ce privete percepia sa asupra colii, C.R. consider c coala i este necesar, c
nva lucruri folositoare i totodat faptul c ai coal ii ofer un statut mai bun n cartier. I-ar
plcea s urmeze i un liceu, dar afirm c nu are multe anse, pentru c a lipsit mult de la coal i
nu prea a invat la mate i romn. Dar a completat spunnd c poate va urma o coal
profesional, dup ce termin clasa a VIII-a, s invee o meserie.
Din discuiile cu mama lui C.R. a rezultat c soul su este autoritar, uneori violent, mai ales
cnd bea peste msur. Tatl l ceart des pe C.R. pentru c a rmas repetent i afirm c nu este n
stare s ajung s nvee o meserie.
Aceasta este nelegtoare cu copilul su, st de vorb cu el, l sftuiete de bine, dar
C.R. greete i fa de ea, vorbindu-i urt.
Mama mai spune c C.R. pleac mult de acas i umbl cu baiei mai mari dect el, adesea
nu tie ce face n acest timp, dar uneori mai ajut la magazine, mai descarc marf, mtura, astfel
nct uneori aduce acas ceva bani pentru mncare sau chiar mncare.

Concluzii
Factorii care au influenat negativ comportamentul lui C.R. sunt:
dezechilibrul dintre autoritatea exagerat a tatlui, respectiv afeciunea i ngduin prea mare a
mamei;
nivelul sczut al autocontrolului;
anturajul, teribilismul vrstei;
slaba reprezentare a valorilor pozitive sociale;
slaba implicare a colii n combaterea comportamentului su deviant.

Elevul C.R. are nevoie de un program de terapie congnitiv-comportamental susinut de

psihologul colar, dar i de o atenie sporit din partea familiei, colegilor, dirigintei, pentru integrarea
lui n mediul colar.

22