Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Metode Centrate
Metode Centrate
I
DEMERSUL DIDACTIC
CENTRAT PE ELEV
ACTIVITATE METODIC
8. 10. 2008
Obiectiv cadru:
Intocmit,
Tureac Anioara - Colegiul Tehnic Pontica
Consultan de specialitate,
Gabriela Neagu
Andra andru
DESFURAREA ACTIVITII
Nr.
Activitate Secvena Durata Resurse
Crt.
1. DELIMITRI CONCEPTUALE :
Dirijor al procesului educaional, profesorul apeleaz la o serie
ntreag de instrumente pentru a uura i accelera asimilarea i
aplicabilitatea informaiilor.
k)
-metode de predare a materialului nou, de fixare a cunotinelor,
de formare a priceperilor i deprinderilor.
-metode de verificare i apreciere a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor.
-metode i strategii de dezvoltare a gndirii critice :
-de evocare : brainstorming-ul, harta gndirii, lectura n
perechi etc.
-de realizare a nelesului : procedeul recutrii, jurnalul
dublu, tehnica lotus, ghidurile de studiu etc.
-de reflecie : tehnici de conversaie, tehnica celor ase
plrii gnditoare, diagramele Venn, metoda horoscopului etc.
-de ncheiere : eseul de cinci minute, fiele de evaluare
-de extindere : interviurile, investigaiile independente,
colectarea datelor
-metode i strategii de nvare prin colaborare :
-tehnici de spargere a gheii : Bingo, Ecusonul, Tehnica
Graffiti, Colecionarul deosebit, Tehnica cutrii de comori etc.
-metode i strategii pentru rezolvarea de probleme i
dezbatere : Mozaic, Reuniunea Phillips 66, Metoda grafic etc.
-exerciii pentru rezolvarea de probleme i discuii : Mai
multe capete la un loc, Discuia n grup, Consensul n grup.
1. C O N V E R S A I A D I D A C T IC
Este o metod tradiional de nvmnt, ale crei rdcini se afl n
maieutica lui Socrates. Se folosete n cele dou forme prevzute de
pedagogie : euristic(socratic)- cutarea adevrului prin efortul unit al
celor doi factori ai relaiei profesor-elevi i catihetic- constatarea nsuirii
de ctre elevi a unor cunotine acumulate anterior.
Indiferent de form, conversaia trebuie s ndeplineasc cteva
condiii generale indicate de cercetarea pedagogic :
- presupune ca elevii s fie pui s observe, s compare, s descopere;
-s solicite puterea de argumentare a rspunsurilor, deci gndirea;
-ntrebrile s fie formulate clar i precis;
-s nu se pun ntrebri care dau de-a gata rspunsul;
-s se acorde timp suficient elevilor pentru formularea rspunsurilor;
-s se evite ntrebrile echivoce;
-profesorul nu trebuie s vorbeasc mai mult dect elevul ! I
se impune ct mai mult sobrietate n inut i comportament.
2. N V A R E A P R I N D E S C O P E R I R E
Este considerat o metod didactic modern.
Aceast metod este o cale de a intra n posesia adevrurilor pin
demersuri proprii. Se bazeaz pe fora personal de cunoatere. O astfel de
descoperire e nsoit de o dirijare exterioar.
3. P R O B L E M A T I Z A R E A
E o variant modern. Ca tehnic de instruire, problematizarea i
gsete locul oriunde apar situaii contradictorii, care urmeaz a fi rezolvate
prin gndire. Prin rezolvri de probleme, profesorul conduce gndirea
acestora spre descoperirea adevrurilor.
Importana nvrii problematizante const n faptul c antreneaz
gndirea elevilor, stimuleaz spiritul de observaie, reflecia adnc,
capacitatea de a elabora ipoteze, de a gsi rezolvri ingenioase etc.
4. B R A I N S T O R M I NG
5. CIORCHINELE
7. CUBUL
Este o metod ce poate fi utilizat att n faza de evocare, ct i n cea de
reflecie. Ea ajut la studierea unei teme din perspective diferite i presupune
utilizarea unui cub care are diferite instruciuni notate pe fiecare fa:
I: DESCRIE! (cum arat);
II: COMPAR! (cu ce seamn i prin ce difer?);
III: ASOCIAZ! (la ce te face s te gndeti?);
IV: ANALIZEAZ! (din ce este fcut?);
V: APLIC! (cum poate fi folosit?);
VI: ARGUMENTEAZ pro sau contra! ( E bun sau ru? De ce?)
Pentru a oferi exemplul su, este bine ca profesorul s scrie i el,
demonstrnd astfel c este membru al grupului.
Folosirea metodei stimuleaz atenia i gndirea i ofer elevilor
posibilitatea de a-i dezvolta competenele necesare unei abordri complexe i
integratoare.
8. DIAGRAMA VENN
O diagram Venn este format din dou cercuri mari care se suprapun
parial. Ea poate fi folosit pentru a arta asemnrile i diferenele dintre
dou idei sau concepte.
Educatorul cere elevilor s construiasc o asemenea diagram
completnd n perechi doar cte un cerc care s se refere la unul din cele dou
concepte. Apoi se pot grupa cte patru pentru a-i compara cercurile,
completnd mpreun zona de intersecie a lor cu elementele comune celor
dou concepte.
Metoda se folosete, mai ales, n etapa de reflecie pentru evaluarea
unei uniti de nvare (se face o paralel ntre temele ntlnite sau ntre dou
personaje).
+ - ?
11. ESEUL
12. MOZAICUL
ETAPA A II-A
Toi elevii cu numrul 1 se adun ntr-un grup, cei cu numrul 2, n alt
grup, etc. Aceste grupuri nou formate se vor numi grupuri de experi.
Sarcina lor este s nvee bine materialul primit. l citesc i l discut ntre ei
pentru a clarifica nenelegerile. Se ntorc apoi la grupurile iniiale pentru a
preda celorlali colegi ceea ce au nvat. Este foarte important ca fiecare
individ din grup s stpneasc coninutul tuturor seciunilor leciei. i
noteaz, pot pune ntrebri expertului sau grupului de experi. n final,
profesorul cere elevilor s prezinte oral, n ordinea iniial, fiecare parte a
leciei, tema trecndu-se n revist n unitatea ei logic. Pentru feedback-ul
activitii, profesorul poate aplica un test sau poate adresa ntrebri pentru a
verifica gradul de nelegere a noului coninut.
n timpul nvrii, profesorul monitorizeaz predarea pentru a fi sigur
c informaia se transmite corect, stimuleaz cooperarea, asigur implicarea
tuturor membrilor.
Metoda poate fi folosit n etapa de realizare a sensului i are
urmtoarele avantaje:
- are caracter formativ;
- stimuleaz ncrederea n sine a participanilor;
- dezvolt abiliti de comunicare i relaionare n cadrul grupului;
- dezvolt gndirea logic, critic i independent;
- dezvolt rspunderea individual i de grup.
Nota :
rolul profesorului.
Scriei alturat cifra corespunztoare opiniei dvs., conform scalei de mai jos:
V m