,,EVALUAREA-COMPONENT IMPORTANT

A NVRII

I. NTRE TRADIIONALISM I MODERNISM

Trim ntr-o societate pe care fluxul informaional o invadeaz.

n contextul social actual, statutul educaiei este altul: nvmntul pregtete
copilul pentru a face fa provocrilor de ultim or.
Noile abordri educaionale aduc n faa cadrelor didactice noi cerine
metodologice i le invit s foloseasc cele mai eficiente ci i metode pentru obinerea
de bune performane.
Activitatea instructiv educativ, bazat pe ideile nnoitoare ale teoriei pedagogice,
aduce inovaii i n domeniul evalurii.
Modelul tradiional de evaluare s-a dovedit a fi depit, inducnd aciuni rutiniere
i ablonism.
n acord cu prevederile Noului Curriculum Naional, strategiile de evaluare a
rezultatelor pe care le obin copiii n nvare sunt mult mai obiective. Ele propun
modaliti mult mai flexibile de apreciere a performanelor n nvare ale copiilor care
tind s adauge vechilor practici evaluative o palet larg de noi posibiliti, mult mai
atrgtoare i stimulative.
Noul Curriculum pentru nvmntul precolar este gndit n spiritul planificrii
pe teme. Activitatea didactic se structureaz pe teme variate ,alese (pornind de la
interesul pe care copilul l manifest fa de un anumit subiect),ori pe care educatoarea
dorete s le aduc n atenia copiilor.
Temele sunt apropiate de mediul n care se dezvolt copilul, de nivelul de
cunoatere al acestuia.
Pentru nivelul I (3-5 ani), educatoarea organizeaz activiti din perspectiva
facilitrii procesului de socializare a copilului, iar pentru nivelul II(5-7 ani) ,din
perspectiva pregtirii acestuia pentru integrarea n mediul i procesul colar.
Propunem, astfel o strategie de evaluare ce se poate utiliza , cu deosebire la nivelul
II(5-7ani), constnd n diferite tipuri de itemi, ce vizeaz cu precdere activiti de
cunoaterea mediului, dezvoltarea vorbirii, activiti matematice.
Probele prezentate pot fi folosite n evalurile sumative de la sfritul semestrelor
sau anului, ori n activitile de rutin privind evaluarea performanelor , cnd se
msoar i se apreciaz rezultatele copiilor n raport cu obiectivele operaionale stabilite
n prealabil.
Pornim n demersul nostru de la premisa c educatoarele din grdinie sunt
interesate de modalitile cele mai adecvate de evaluare a performanelor precolarilor i
le adresm , cu aceast ocazie, o provocare n sensul comparrii i optimizrii strategiilor
evaluative utilizate n nvmntul precolar.
1
 II. O NOU ABORDARE EDUCAIONAL

Reforma curricular declanat n nvmntul romnesc vizeaz schimbri de

amploare privind organizarea i structura procesului didactic, schimbri care introduc, de
asemenea, o nou viziune asupra activitilor de predare nvare.
Idealul educaional, aa cum este formulat n Legea nvmntului, confer
stabilitate proceselor educaionale care duc la dezvoltarea armonioas a individualitii
umane, la formarea acelui tip de personalitate care corespunde aspiraiilor sociale ale
momentului actual.
Trim ntr-o perioad a exploziei informaionale, a calculatoarelor i internetului,
perioad n care volumul cunotinelor i gradul de perisabilitate al acestora a crescut ntr-
o msur greu de stpnit.
Omul este, firete, parte integrant a acestui sistem informaional ceea ce creeaz
necesitatea ca el s se adapteze acestui ritm al schimbrilor i solicitrilor diverse care i
sunt adresate. Acest proces de pregtire pentru a rezista ntr-o lume dinamic i n
permanent schimbare ncepe din copilrie, mai precis n prima instituie care i aduce
un aport sistematic n realizarea acestui proces: grdinia.
De aceea, chiar la nivelul nvmntului precolar se contureaz necesitatea
recursului la noi abordri educaionale.
Coninuturile de nvat, conform actualei viziuni curriculare, au fost regndite de o
manier care s permit grdiniei s-i ndeplineasc scopurile privind socializarea i
pregtirea copiilor pentru coala.
Reforma sistemului educaional influeneaz, astfel, o serie de componente aflate
ntr-o relaie intrinsec cu proiectul promovrii unor noi coninuturi de nvat, respectiv:
1. Planul de nvmnt (care pe lng celelalte categorii de aciuni
didactice, include acum module de instruire opional);
2. Programa activitilor instructiv-educative ce mbin ideile
nvmntului tradiional cu cele moderne, rezultate din noile evoluii sociale i
din domeniul cercetrilor cu caracter psihopedagogic;
3. Strategiile didactice utilizate n grdini, ce confer educatoarei o palet
larg de metode de lucru, care mbinate cu miestrie, conduc la atingerea
obiectivelor operaionale propuse;
4. Curricumulul Naional aduce, n practica pedagogic, nouti privind
tipologia obiectivelor educaionale. Educatoarea ,,opereaz in noul context
educaional cu: obiective generale, intermediare, operaionale, cu obiective
cadru i de referin, dar i cu obiective cognitive, afective i psiho-motorii.
Bine stpnit, tehnica operaional a obiectivelor i va permite educatoarei o
abordare complex a coninuturilor de nvat.
5. Modalitile de evaluare a performanelor obinute de ctre
copii/elevi

2
 n condiiile actualului sistem de evaluare, la baza proiectrii actului educaional,
stau cteva idei fundamentale:
- ce evalum?
- cum evalum?
- cu ce evalum?
Sistemul de evaluare creeaz, astfel, coordonate de baz ale proiectrii i realizrii
efective ale procesului didactic, indiferent de nivelul de colarizare vizat.

III. STRATEGII DE EVALUARE

Evaluarea performanelor de nvare ale precolarului se realizeaz n modaliti

specifice acestui nivel de instruire.
Educatoarea poate aplica cu profesionalism noile strategii i metodologii evaluative
dac ia n considerare cteva premise eseniale:
- cunoaterea particularitilor de dezvoltare i manifestare a copiilor;
- cunoaterea obiectivelor generale i specifice ale nvmntului precolar;
- cunoaterea inventarului de performane vizate prin curriculum-ul oficial;
- stpnirea unor competene n domeniul utilizrii noilor tehnici evaluative.

Scopul fundamental al aplicrii unor strategii de evaluare pe toate palierele

colaritii l constituie implementarea unei viziuni complet revizuite privind valoarea
achiziiilor pe care le dobndesc copiii/elevii prin procesele de nvare de tip colar.
Accentul se pune, n acest sens, pe capacitile de exprimare liber a copilului, pe
manifestrile de originalitate i pe iniiativ.
Considernd momentul n care intervin, formele de evaluare rmn n esen,
aceleai, respectiv:
evaluare iniial
evaluare sumativ
evaluare formativ.
Din punct de vedere practic, pentru aplicarea acestora educatoarea urmeaz s ia o
serie de decizii de-a lungul desfurrii procesului didactic.
Astfel, la nceputul fiecrui an, n primele doua sptmni se culeg date eseniale
privind dezvoltarea general a copilului, particularitile lui din punct de vedere cognitiv,
afectiv i psihomotor. Toate aceste informaii sunt subordonate unei strategii care fac
obiectul unei evaluri iniiale.
Cunoaterea nivelului general de dezvoltare al proceselor psihice de reflectare a
realitii, a proceselor afective i motivaionale, deci a nivelului cu care cei mici pornesc
n experiena educativ sistematic organizat de grdini, constituie o condiie esenial
i hotrtoare pentru reuita activitii didactice.
La nceputul unui ciclu de nvmnt sau chiar la nceput de an, aadar,
educatoarea trebuie s cunoasc ,,materialul cu care va lucra, pe care ea l va lefui.

3
 R.Ausubel (1981)1 fcea, n acest sens, urmtoarea apreciere: ,,dac a vrea s
reduc toat psihopedagogia la un singur principiu eu spun: ceea ce influeneaz cel mai
mult nvarea este ceea ce elevul (copilul, n.n.) tie la plecare. Asigurai-v de ceea ce
el tie i instruii-l n consecin.
Evaluarea formativ, pe de alt parte, se regsete n derularea tuturor aciunilor
curente ale grdiniei. Ea nsoete activitatea de predare-nvare i d educatoarei
posibilitatea s cunoasc dificultile cu care se confrunt copilul n activitatea de
cunoatere, lacunele i insuficienele care l mpiedic s dobndeasc i, mai ales,
furnizeaz oportuniti de feed-back pentru gsirea unor soluii de ameliorare a
interveniei educative.
Evaluarea formativ are un caracter continuu, permanent, neproducndu-se n
perioade prestabilite legate de structura anului colar. Programul zilnic al grdiniei ofer
o serie de prilejuri n acest sens.
Dac evaluarea tradiional determina o atitudine de pasivitate din partea copilului,
noile orientri ale nvmntului romnesc modific rolul ce revine copilului n cadrul
interaciunii didactice. El nu mai este un simplu spectator ci un adevrat actor care
ntreprinde o serie de aciuni din proprie iniiativ.
Acest tip de evaluare informeaz deopotriv copilul i cadrul didactic asupra a
ceea ce se tie sau asupra a ceea ce mai trebuie fcut.
Educatoarea va observa continuu copiii i va semnala progre sele sau insuccesele
pe care ei le obin. Atitudinea pe care ea o adopt trebuie s fie una de sprijin,
suportiv.
Pentru obinerea unor verificri parale, a unor estimari de bilan a rezultatelor
pe perioade lungi, se recurge la evaluarea sumativ. Ea se realizeaza printr-o
varietate de forme la sfritul semestrelor, sau - aa cum preconizeaz programa
nvmntului precolar - la sfritul anului pe o durat de cel puin dou sptmni.
Evaluarea sumativ ajut la ntregirea tabloului informailor despre
particularitile de dezvoltare ale copiilor.
La sfritul ciclului precolar este necesar s se recurg le modaliti de evaluare
mult mai rafinate care s releve nivelul dezvoltrii psihofizice a copilului i
aptitudinea sa pentru colaritate.
Evaluarea sumativa poate evidenia o serie de aspecte definitorii din acest punct
de vedere.
Concluzionnd, prin folosirea dibace a celor trei forme de eva luare se creeaz o
relaie trainica ntre evaluator i evaluat, o relaie care poate aduce satisfacii
deopotriv educatoarei i copilului.

IV. METODE, TEHNICI, PRACTICI DE EVALUARE

1
D.Ausubel, F.Robinson, nvarea n coal, (trad.), Bucureti, EDP, 1981
4
 Din anumite puncte de vedere strategiile evaluative utilizate n nvmntul
precolar sunt asemntoare cu cele utilizate pe primele trepte ale colaritii.
Gradul de asemnare se datoreaz scopurilor urmrite prin activitile de msurare
i apreciere cu care se opereaz n acest proces i semnificaiilor pe care acestea le au
asupra activitilor educative viitoare.
Exist ns, firete, i deosebiri care deriv din specificitatea activitilor organizate
cu precolarii. Din acest punct de vedere, principalele metode de evaluate utilizate n
grdini sunt:
1. Metoda observaiei - implic remarcarea situaiilor care evideniaz aspecte
evolutive sau involutive ale dezvoltrii copiilor. Acest gen de informare atrage
atenia asupra necesitii de a se ntreprinde intervenii de urgen pentru
rezolvarea unor probleme sau pentru ameliorarea altora.
2. Metoda consemnrii grafice a progreselor copiilor este o metod
comparativ, ce evideniaz anumite manifestri ale copilului la nceputul unei
secvene educative i valorile nregistrate ulterior.
3. Metoda consemnrilor grafice a preferinelor pune n eviden zonele de
interes, preferinele, dar i domeniile pentru care copilul manifest un interes
sczut.
4. Portofoliul reprezint un instrument de evaluare complex, ce implic ndosa-
rierea i pstrarea diferitelor lucrri rezultate din munca copiilor. Portofoliul
este un dosar progresiv ce conine produsele activitilor realizate de ctre
precolari, considerate adevrate ipostaze ale dezvoltrii".
5. Testele standardizate sunt instrumente de evaluare a performantelor
realizate n special pentru domeniul cognitiv. Acestea au cteva caracteristici
fundamentale:
- pot fi orale sau scrise;
- sunt utilizate mai mult pentru verificri periodice;
- acoper o anumit arie de coninut;
- sunt formate dintr-un grupaj de ntrebri sau din sarcini ce se pot rezolva n
scris (fie matematice).
Pentru nvmntul precolar (ca i pentru nvmntul primar, de altfel) au
fost elaborai descriptori de performan care au rolul de a preciza acele
comportamente pe care copiii urmeaz s le achiziioneze prin procesul de predare-
nvare.
Fia psiho-pedagogic conine, de asemenea, indicatori comportamentali care
pun n eviden particularitile dezvoltrii psiho-fizice a copilului i unele trsturi de
personalitate.
Pentru c precolarul grupei pregtitoare trebuie familiarizat cu modaliti de
nvare ordonate i organizate, se considera c introducerea unor sarcini elaborate
pe structura testelor standardizate va ajuta la familiarizarea celor mici cu strategii
evaluative specifice clasei I.
5
 Prezentm, n continuare, cteva tipuri de itemi (sarcini) care se pot ut iliza cu
un anumit succes n activitile cu precolarii de la grupa pregtitoare:

I. ITEMI OBIECTIVI

A. Itemi lacunari, cnd copilul urmeaz s completeze lacuna.

Ex.:Vestitorul primverii este.
B. Itemi cu alegere dual l solicit pe copil s selecteze unul din dou rspunsuri
posibile, pe structura: adevrat/ fals sau corect/ incorect
Ex.: Veveria este un animal domestic?
C. Itemi tip pereche - solicita copiii sa stabileasc unele corespondene i asociaii
ntre diferitele categorii de elemente dispuse pe dou coloane, redate, de obicei, ntr-o
manier pictural sau grafic.

Ex. 1. Activitate matematic

Spune cte ptrate sunt n csu?
Traseaz o linie de la csua cu ptrate spre csua care arat cte obiecte sunt in
csua cea mare.
5

Ex. 2. Cunoaterea mediului

Traseaz o linie ctre mncarea preferat de vulpe i apoi o linie ctre mncarea
preferata de gina .

Vulpe Gin

Boabe de
pine gina miel porumb
oarece lapte

D. Itemi cu alegere multipl - constau in formularea mai multor soluii credibile pentru
aceeai sarcin dintre care copilul trebuie s o aleag pe cea corect.
1. Activitatea matematic
Vecinii lui 7 sunt: a) 5 i 6;
b) 8 i 9;

6
 c) 6 i 8.
2. Cunoaterea mediului
Rechizitele colare sunt: a) stilou, caiet, carte;
b) banc, tabl, cret.

II. ITEMI SEMIOBIECTIVI - au cteva caracteristici fundamentale:

- rspunsul copiilor trebuie limitat prin structura ntrebrii;
- libertatea de a formula rspunsul n forma dorit este redus;
- rspunsul trebuie elaborat, scurt i clar.
Itemii semiobiectivi sunt de mai multe feluri:
A. Itemi cu rspuns scurt - propun o cerina redat printr-o ntrebare direct i
pretind formularea rspunsului sub forma unei propoziii.
Ex.: Cum ai putea descrie, in cuvintele tale, pe scurt, anotimpul toamna?
B. Itemi de completare - solicit de obicei un rspuns format din unul sau dou
cuvinte. Cerina prezentat copiilor este sub forma unei informaii incomplete.
Ex.: Merele, perele, strugurii sunt...............(fructe).

III. ITEMI SUBIECTIVI - constau in formularea unor sarcini pentru care

copiii emit aprecieri proprii. Rspunsurile nu pot fi valorizate cu ajutorul unor criterii
standard.
Ex.. S povestim dup imagini

V. CUNOATEREA MEDIULUI
Din sfera larg a tematicii cunoaterii mediului nconjurtor, sugerm cteva
teme care pot face, cu uurin, obiectul procesului de evaluare:
1. Activitatea din familie, grdinia i coala.
2. Reguli de comportament.
3. Elemente de mobilier.
4. nfiarea omului.
5. Animale i psri
- alctuirea corpului;
- adpost;
- hran;
6. Pomi fructiferi i legume.
7. Aspecte de toamn i iarna.
8. Localitatea natala, ara.
n cadrul acestor tematici pot fi elaborate structuri evaluative diverse, n formula
itemilor prezentai anterior.

VI. ACTIVITI MATEMATICE

7
 Unul din obiectivele cadre prevzute de programa instructiv-educativa pentru
activiti matematice este dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i
utilizare a formelor geometrice.

Din acest obiectiv deriv o serie de obiective de referina de genul: copilul s

recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s foloseasc in situaii concrete diverse
forme geometrice.
Alte obiective cadru pentru grupa mare/ pregtitoare sunt:
a.dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numerele i cifrele.
b.dezvoltarea capacitii de rezolvare de probleme prin achiziia de strategii
adecvate.
In elaborarea itemilor cu ajutorul crora vor fi verificate aces te capaciti se
va avea in vedere c, la nivelul II (5-7 ani), copilul trebuie s fie capabil:
-s numere de la 1 la 10 (sau la cererea copilului se poate depi acest nivel);
-s efectueze corespondene ntre elemente diferite;
-s efectueze operaii de adunare/ scdere cu 1-2 uniti;
-s gseasc soluii simple pentru rezolvarea unor probleme.
Pot fi elaborate seturi de itemi, concepute astfel nct s per mit evaluarea
unor coninuturi ce vizeaz:
-construirea de mulimi;
-sesizarea relaiei de ,,tot attea obiecte", ,,mai multe", or mai puine
obiecte";
-numeraia de la 1 la 10 sau peste limita;
-asocierea numerelor la cantitate i a cantitii la numr;
-ordonarea in ir cresctor, descresctor;
-semnificatia simbolurilor +; -; ,,=.
Prin formularea sarcinilor de nvare n maniera prezentat anterior, gndirea
copilului precolar este mult mai bine stimulat i orientat. Educatoarea obine, n
acelai timp, un feed-back imediat i necesar despre dificultile pe care copiii le
ntmpin n achiziionarea unor cunotine diverse.

VII. DEZVOLTAREA VORBIRII

Aa cum ne-am obinuit, la elaborarea itemilor care fac obiectul activitilor

de evaluare se va respecta urmtorul demers:
- se analizeaz finalitile urmrite prin obiectivul cadru;
- se detaliaz obiectivele de referin;
- se elaboreaz itemii care vor pune in eviden capacitile operaionale ale
copilului precolar .
Astfel, la activitile de dezvoltare a vorbirii la un obiectiv , cadru de genul:
educarea unei exprimri verbale corecte din punct, de vedere fonetic, lexical i
8
sintactic vizat pentru dezvoltarea capacitilor de comunicare oral, pot fi luate in
calcul urmtoarele obiective operaionale:
Copilul precolar s fie n stare:
a. s disting sunetele ce compun cuvinte simple;
b. s recunoasc i s denumeasc sunetul iniial sau final din cuvntul
pronunat oral;
c. s utilizeze cuvinte noi n contexte noi;
d. s alctuiasc propoziii (simple, dezvoltate);
e. s fac distincie clar ntre silabe, cuvinte, propoziii.
De asemenea, pentru un obiectiv cadru de genul: dezvoltarea capacitii de a
nelege i transmite intenii, gnduri, semnificaii, mijlocite de limbajul scris - relevant
pentru dezvoltarea capacitii de comunicare in scris - pot fi luate ca referin
urmtoarele obiective operaionale:
- s cunoasc literele alfabetului;
- s poat asocia sunetul cu litera;
- s compun cuvinte scurte dup model sau independent.
La nivelul grupei pregtitoare se pun, ns, doar bazele pentru dezvoltarea acestor
capaciti. Abilitile de comunicare n scris urmeaz s se dezvolte dup ce
copilul intra n mediul colar.
Categoriile de itemi ce vor fi utilizai in cadrul activitilor de dezvoltare a
vorbirii vor fi aceleai ca cele din cadrul activitilor de Cunoatere a mediului sau
cele Matematice.
Evaluarea individual a gradului de dezvoltare a vorbirii i a capacitilor de
comunicare a copiilor trebuie s in seama de obiectivele formative specifice vrstei.
n continuare, vom face unele precizri metodologice privind aplicarea formelor
de evaluare care presupun utilizarea itemilor n nvmntul precolar. Astfel, o
problem important n relaia copil-educatoare este aceea a limbajului pe care cea
din urm l folosete atunci cnd formuleaz sarcinile. Din acest punct de vedere este
absolut necesar ca termenii folosii s fie bine cunoscui de ctre copii.
De aceea, educatoarea trebuie s se asigure ca precolarii tiu ce au de fcut
atunci cnd li se cere: "Identificai..."; Recunoatei..."; Definii....". Dac astfel de
formulri creeaz confuzie, vor fi preferate urmtoarele verbe: Alegei..."; Gsii...",
Descoperii..."; Spunei...".
Pe de alt parte, atunci cnd sarcinile sunt prea dificile, educatoarea le prezint
copiilor un model de rezolvare a itemului.
Rspunsurile pe care le dau copiii sunt supuse ntotdeauna unei proceduri de
interpretare pentru a se vedea n ce msur acestea pun n eviden anumite lacune sau
dificulti de nelegere. n general, este bine ca fiecrui rspuns s i se atribuie un
punctaj, mai mare sau mai mic, n funcie de gradul de dificultate al sarcinii.
La unele teste fiecare item va avea trecut n parantez un numr care aduce
lmuriri privind tipurile de itemi folosite:
a. itemi lacunari (1);
9
 b. itemi cu alegere dual (2);
c. itemi tip pereche (3);
d. itemi cu alegere multipl (4) (la aceasta prob, copiii vor rspunde cu DA sau NU);
e. itemi cu rspuns scurt (5);
f. itemi de completare (6).
In elaborarea unei probe de evaluare o atenie deosebit trebuie s se acorde
numrului de itemi folosii. 0 prob prea ncrcat devine obositoare i plictisitoare.

In concluzie, dorim s specificm faptul c multe dintre aspectele prezentate n acest

material ar putea s nu constituie elemente de noutate pentru multe dintre educatoarele
din reeaua sistemului de nvmnt precolar. Noi ncercm doar sa facem cunoscute
unele observaii i dificulti pe care le-am ntmpinat, la rndul nostru, n efortul de
adaptare a strategiilor didactice la actualele cerine ale procesului de reform ce se
desfoar astzi n sistemul educaional romnesc. Apreciem c, din acest punct de vedere,
dialogul profesional este de mare ajutor tuturor celor ce l promoveaz.

Inst. TOMA Georgeta- Grd. Nr.1 Bascov

BIBLIOGRAFIE

10
1. Marin Manolescu, Evaluarea colara - Un contract pedagogic, Editura Fundaia
Cultural D. Bolintineanu", 2002 Bucureti
2. nvmntul Primar, Editura Discipol 2001, 2002

3. Liliana Ezechil, Mihaela Paii Lzrescu, ,,Laborator precolar" - ghid metodologic,

Editura V&I Integral Bucureti,2001
4. Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, Editura V8sI
Integral Bucureti, 2000
5 . R e v i s t a , nvmntul Precolar", 2000

11