Dificultile n nvarea colar reprezint manifestri ale dereglrii procesului de

nvare; ele reflect nu numai perturbarea activitii, ci a ntregului sistem. Cauzele

instalrii unei astfel de impas sunt de ordin personal, colar, familial i social.

Caracteristicile elevilor cu dificulti n nvare :

Ceea ce i deosebete pe toi elevii cu dificulti de nvare este caracterul unic al

deficienei. Dac este adevrat c aceti elevi pot fi grupai dup caracteristici comune,
bazate pe cerinele educative speciale, este la fel de adevrat c fiecare elev nu se
ncadreaz perfect ntr-o anumit categorie. De exemplu, elevii care au o deficien
mintal nu au cu toii aceleai aptitudini intelectuale, deficieni
i auditiv nu au cu toii aceleai incapacitate, la fel ca i deficienii de vedere, cei
handicapaii psihic, iar elevii surzi nu au toi aceleai aptitudini i cerine educative
speciale. n afar de asta, diferenele ce se remarc de obicei la majoritatea elevilor cu
C.E.S. sunt att de mari nct profesorii nu pot stabilii criterii ferme pentru fiecare
categorie de dificulti clasice.

Alte caracteristici ale elevilor cu C.E.S.:

- le lipsete deseori maturitatea i au un comportament narcisist i egocentric. Din aceast

cauz, indiferent de vrsta lor, adulii i trateaz ca pe nite copii;
- deseori, ei sunt speriai de coal, dar colegii i pot ajuta s depeasc aceast fric;
- este posibil s neleag informaiile, dar sunt incapabili s rspund la ntrebri. Ei au
capacitatea de a nelege, dar le lipsete posibilitatea de a reda cele tiute;
- uneori sunt copleii de sarcinile pe care trebuie s le execute. Ei pot ti s rezolve o
problem, dar nu o pot rezolva practic.
Depistarea elevilor cu dificulti de nvare :

Exist dou orientri principale pentru depistarea dificultilor de nvare. Primul este
criteriul excluziunii. Cu ajutorul lui se determin dac un elev are o anumit dificultate de
nvare sau dac dificultile sunt asociate altor afeciuni (de exemplu, deficien
mintal, fizic, vizual, auditiv sau afectiv, o nelegere greoaie sau un handicap
cultural). Va trebui deci s studiem continuu toate aspectele dezvoltrii elevului, inclusiv
acuitatea vizual i auditiv, precum i diveri factori afectivi.

Unul dintre inconvenientele acestui demers este acela c dificultile de nvare nu au

ntotdeauna cauze bine determinate. De exemplu, unii elevi cu dificulti de nvare
prezint deseori simptomele unui comportament ce indic tulburri afective (agitaie,
impulsivitate, etc.). Sau, aceleai simptome descriu n egal msur o dificultate de
nvare, numit de Asociaia psihiatrilor americani tulburri de atenie nsoite sau nu de
hiperactivitate.

O caracteristic comun a elevilor cu dificulti de nvare este prpastia ce exist ntre

aptitudini i realizrile lor. De exemplu, un elev poate avea aptitudini superioare la
nivelul limbajului vorbit, dar s prezinte grave deficiene n limbajul scris. Aceast
diferen este al doilea criteriu tradiional de depistare a dificultilor de nvare. n
general, se ia n considerare aceast abatere pentru stabilirea profilului elevului, cum sunt
diferenele cele mai importante dintre elevii ce prezint dificulti de nvare i cei care
au alte probleme. De exemplu, elevii cu deficiene mintale au n general aptitudini
sczute n aproape toate domeniile; n schimb, cei cu dificulti de nvare nu au
dificulti dect n anumite domenii.
Dac un elev corespunde acestor dou criterii generale, profesorului i revine sarcina de a
studia mai profund dificultile de nvare i de a determina modificrile programului
elevului, pentru ca acesta s corespund cerinelor sale.

Indicatori ai dificultilor de nvare :

a) caracteristicile generale ce pot indica o dificultate de nvare:hiperactivitate; slab

capacitate de a fi atent; orientare confuz n spaiu i timp; incapacitate de a urmri
indicaiile orale; poft necontrolat de dulce; hipoglicemie;
este anhidextru (dup vrsta de 8 ani); inverseaz literele sau cuvintele; face constant
greeli ortografice; prinde greu o minge i o lovete greu cu piciorul; nu poate sri
coarda;dificulti la nchiderea nasturilor; dificulti la legarea ireturilor; mod defectuos
de a ine creionul n mn; caligrafie mediocr; mers dificil; incapacitate de a sri;
stngcie; eecuri frecvente; dificulti de a sta ntr-un picior; dificulti n a merge cu
bicicleta sau de-a lungul unei linii.

b) Caracteristici ce pot indica dificulti vizuale la elevi:

- capul foarte aplecat;
- simptome de tensiune vizual, de exemplu: strabism, clipete des, i freac des ochii, i
fug ochii, sare cuvinte sau rnduri cnd citete, i apropie foarte mult capul de pagin
cnd scrie sau citete, etc.

c) Simptome ce indic tulburri afective sau de comportament: imagine greit despre

sine; accese colerice sau de ostilitate; impulsivitate excesiv; nchidere n sine sau
dezorientare.

d) Dificulti ce pot fi asociate cu unele de ordin social: tendina de a se juca cu copii

mult mai mici dect el; dificultatea de a stabili raporturi cu colegii; evitarea situaiilor
sociale noi.

Dificultile n nvarea colar sunt cauzate de mai muli factori

Factorii primari care influeneaz procesul nvrii sunt factorii personali ce in de rata
dezvoltrii individuale: nlime, greutate, for de strngere, vrst mental, vrsta
lecturii, vrsta educaional, vrsta pentru matematic, nivelul maturitii sociale, nivelul
maturitii emoionale.

a) determinri anatomo-fiziologice malformaii corporale sau deficiene senzoriale sunt

susceptibile de a da natere unor complexe de inferioritate sau inhibiii accentuate cu
efect de diminuare a energiei psiho-nervoase i a potenialului intelectual.
b) factori psihologici individuali de origine endogen cum ar fi: nivelul redus al
inteligenei individuale, autismul infantil, hiperexcitabilitatea, fcndu-i pe elevi s
acorde situaiilor i evenimentelor colare curente valene afective exagerate, punndu-se
frecvent n situaii de conflict cu profesorii i colegii.

c) factorii psihologici individuali de origine exogen pun elevul n situaii severe de

conflict i frustrare, elevul fiind astfel expus realizrii unor stri depresive i de
insecuritate (anxietate).

n aceast categorie intr i factorii colari :

- volumul sarcinilor colare (dimensionarea/subdimensionarea lor accentuat);

- lipsa de obiectivitate n apreciere;
- timpul afectat altor preocupri obligatorii;
- sprijinul insuficient acordat pentru mbuntirea stadiului individual (planificarea i
organizarea nvrii);
- obiectivitatea calificativelor;
- rigiditatea ritmurilor de nvare, copiii cu ritmuri lente ntmpinnd dificulti n
nvare;
- diferenele semnificative existente ntre profesori i chiar coli n ceea ce privete
nivelul exigenelor cognitive manifestate fa de elevi;
- abordrile educative de tip exclusiv frontal, acord prioritate clasei sau obiectivelor
generale ale predrii, dar nu acord importan particularitilor psihologice ale elevilor,
care individualizeaz actul perceperii i predrii informaiilor;
- mrimea clasei de elevi: - numrul mare de elevi frneaz obinerea capacitii elevilor
la procesul predrii;
- eterogenitatea clasei de elevi din punctul de vedere al vrstei nfrneaz elevii cu
aptitudini sau ritmuri intelectuale superioare n dezvoltarea lor intelectual;
- diferene privind resursele colare i managementul general al nvmntului;

Factorii familiali favorizeaz/defavorizeaz copilul prin climatul din familie, relaiile

dintre prini, relaiile copilului care nva cu ceilali membrii ai familiei, atitudinea
acestora fa de activitatea lui, dar i fa de problemele lui personale, stilul de educaie i
situaiile i evenimentele ce se ivesc n familie.

La acetia se adaug starea de alert i hiperprotecie din partea unuia sau altuia dintre
prini precum i situaii cnd apar mbolnviri sau decese care produc frmntri de
durat n familia copilului.

Factorii sociali atrag atenia asupra rolului contextului social n care se face educaia,
respectiv asupra valorii i importanei pe care statul i diferite alte instituii o acord
nvmntului n ceea ce privete integrarea, succesul profesional i social al elevilor.

FORME DE MANIFESTARE A DEFICIENEI DE NVARE

1. Tulburari n domeniul cognitiv:

*Experiena perceptiv redus
-acuitatea discriminativ sczut a analizatorului;
- spirit de observaie redus;
- capacitate selectiv redus;
- nestpnirea raporturilor spaiale;
- incapacitatea de a percepe cu exactitate configuraiile spaiale;
- perceptia neclar a identitii i nonidentitii figurilor care nu-i permit copilului s
diferenieze clar, de exemplu, grafemele.

* Schematismul reprezentrii:

Dificultile care se nasc n procesul reprezentrii i influeneaz nvarea colar provin

din influena proceselor psihice care intervin n desfurarea procesului de reprezentare.
Astfel o prim dificultate se concretizeaz ntr-o slaba analiz i sintez senzorial,
reglri sczute ale semnificaiilor verbale care concura la formarea unor reprezentri
schematice la care, dac se adug atributul de static, fixist, au ca rezultat mpiedicarea
desfurrii raionamentului.

* Limitele gndirii:

Elevii ntmpin dificulti n nelegerea i explicarea fenomenelor.

Dificultile de nelegere sunt n relaie direct cu distana dintre stocul de cunotine de
care un elev dispune i caracterul noilor informaii pe care el trebuie s le explice la nivel
empiric sau teoretic.

* Instabilitatea perceptiv
-neatenia provocat de o concentrare prea intens asupra unui singur obiect, ceea ce
mpiedic alt percepere;
-neatenia provocat de lips de concentrare;
-neatenia fa de un anumit fel de activitate;
-neatenia fa de orice ocupatie.

* Slabe aptitudini verbale

-dislalia, care cont n abaterea de la pronunia obinuit, neputina emiterii sunetelor sau
omiterea lor, nlocuirea unor sunete cu altele, inversri de sunete;
-blbiala este o tulburare mai grav ce apare mai frecvent la biei. Exist trei forme:
blbiala cronic ntreruperi ale cursivitii vorbirii determinate de prelungirea sau
repetarea unor sunete i silabe; blbiala tonic, cnd apare un blocaj la nivelul primului
cuvnt din propoziie prin prezenta unui spasm articulator de lung durat i forma mixt;

- mutismul electiv (voluntar) apare frecvent la copiii hipersensibili i se manifest printr-

o muenie temporar, parial sau total. Copiii refuz s comunice pe o anumit
perioad de timp, numai cu unele persoane, iar cnd fenomenul este mai accentuat
refuzul se extinde fa de toate persoanele.
-dislexia i disgrofia sunt incapacitatea de a nva citirea i scrierea- colarul face
confuzii constante i repetate ntre sunete i litere, inversiuni, adugiri, omisiuni,
inversiuni, adugiri de cuvinte i chiar propozitii.

* Infidelitatea vorbirii este o disfuncie generat de mai muli factori i const n

neconcordana dintre coninut i semnificaie, ntre ceea ce a fost ntiprit i ceea ce este
actualizat.

* Fantazarea fantazarea la copil se manifest prin capacitatea acestuia de a transforma

realul n ireal, capacitate care poate influena negativ procesul nvrii, deoarece elevul
poate fantaza pornind de la aspectul legat de trebuinele fizice sau afective ale acestuia,
perturbndu-i astfel atenia de la cursul procesului instinctiv.

2. Tulburri n domeniul afectiv:

- mobilitate afectiv;
- hiperemotivitate;
- grad redus de toleran la frustrare.

- timiditatea este frecvent definit drept forma de comportare caracterizat prin lipsa
de siguran, de ncredere n sine, prin lipsa de ndrzneal, team, ezitare, reacie de
aprare, defensivitate.

- anxietatea-caracteristica cea mai important a copilului anxios este faptul c el triete

ca periculoas orice situaie n care este implicat i anticipeaz eecul propriei sale
activiti. Ea rezult dintr-o ameninare a respectului de sine, fie actual, fie anticipat, la
baz aflndu-se subaprecierea eului autoevaluarea sczut.

- frica de coal este cea mai fireasc i frecvent form de fric de separaie. Dac odat,
cu trecerea primelor luni frica separaiei nu scade ci dimpotriv se intensific i ia forma
de groaz avnd un caracter de panic, atunci este vorba de o fric simbolic normal,
numit fobie colar. La baza ei gsim o relaie mam-copil prea puternic de care mama
se cramponeaz mai mult. Pentru ea coala ncepe s slbeasc relaia de dependen care
a jucat un rol important pn la vrsta colarizrii n dezvoltarea copilului, dar a crei
meninere influeneaz negativ aceast dezvoltare.

Copilul i supraapreciaz aptitudinile, puterea, performanele, iar coala amenin

aceast stare, motiv pentru care fuge spre acea situaie n care i poate pstra imaginea
eului amplificat n mod ireal. El gsete aceast situaie n relaia mam-copil.

- nervozitatea- o modalitate de reacie fa de condiiile i relaiile de via i educaie ale

copilului. Ea poate fi pasager, neafectnd echilibrul fundamental al persoanei cu mediul
extern, iar dac intensitatea manifestrilor este moderat ea poate fi uor corectat prin
mijloace obinuite educative.

Formele de manifestare: iritabilitatea, furia, ostilitatea, depresie, vulnerabilitate, tulburri

n alimentaie i tulburri ale somnului, instabilitatea psihomotorie, crize isteroide,
mutismul reactiv, capriciile.

3. Domeniul motivaional-absena inteniei de a nva.

4. Domeniul volitiv- negativismul, lipsa de perseveren
5. Domeniul personalitii
a) Tulburri caracteriale-formarea tulburrilor de caracter apare atunci cnd are loc
dereglarea mecanismelor de aprare. n aceast dereglare exist dou tentative:de a pune
la distan realitile neplcute) prin:
- refulare
- izolare, mecanism ce izoleaz faptele de contextul lor emoional; copiii rspund unei
impresii neplcute devenind neplcui;
- anulare rectroactiv, care const n a nega ceea ce este neplcut, nu numai prin uitare, ci
i nlocuind mai trziu trecutul neplcut cu versiuni imaginare

Tulburari afective-transformarea afectelor:

* introiecia const n a lua asupra sa faptele altora fie din admiraie, fie din ncercarea
de a nvinge teama pe care o inspir;
* identificarea sublimarea este admiraia pentru un coleg care ndrznete s nfrunte
pe oamenii mari, admiraie ce genereaz o atitudine provocatoare prin identificare;
* transformarea n contrariul su subiectul transform impulsurile n contrariul lor sau
se ia pe el nsui drept int pentru a crua pe un altul; este o auto-agresiune sub forma
melancoliei, nclinaii spre eecuri n via;
* formaiile reacionale se produc pentru a apra eul, realiznd un compromis ntre
aprare i agresiune (elementul intolerabil este nlturat n forma sa iniial, dar reapare
sub o form deghizat).

b) Tulburari temperamentale
c) Tulburari atitudinale -atitudinea negativa fata de invatatura