Vorbire i limbaj terapie pentru copiii cu sindromul Down Sue Buckley i Patricia Le Prevost Prestarea de servicii de exprimare si terapie

lingvistice pentru copiii cu sindrom Down este o problem controversat. Familii beneficia de servicii diferite, n funcie de locul n care triesc, i cunotine i de interes local, de exprimare si de terapeuti lingvistice n nevoile specifice ale copiilor cu sindrom Down. Acest articol este o ncercare de a oferi linii directoare pentru logopezi i de limb, bazate pe cele mai bune dovezi de exprimare a copiilor i limb are nevoie de disponibile n prezent.Acesta este un rezumat al faptelor cheie despre vorbirea lor i profilul limb i nevoile, urmate de recomandri pentru prestarea de servicii. Buckley SJ, Le Prevost P. Vorbire si terapie limba pentru copiii cu sindromul Down. Jos tiri Sindromul i Actualizare. 2002; 2 (2); 70-76. doi: 10.3104/practice.171

Limbajul este vital pentru dezvoltarea mental i social Se poate argumenta c discursul in terapie limba este cea mai important parte a serviciilor de intervenie pentru copiii cu sindrom Down, dac dorim s promoveze dezvoltarea cognitive a lor (mintal) i dezvoltarea social. Dezvoltarea cognitiv n opinia noastr, vorbire si dezvoltarea limbajului sunt absolut eseniale pentru dezvoltarea cognitiv a tuturor copiilor. n primul rnd, cunoaterea cuvinte egal i mai repede un copil nva de vocabular, mai repede el sau ea este dobndirea de cunotine despre lume. Prin urmare, dezvoltarea vocabularului este foarte important - numrul de cuvinte pe care un copil tie atunci cnd el sau ea intr scoala puin cinci ani, va avea o influen foarte semnificativ cu privire la progresele. n al doilea rnd, limba sprijin gndirea i raionamentul. Creierul uman a evoluat o abilitate remarcabil de a nva limba vorbit cu uurin uimitoare i apoi s utilizai acea limb vorbit pentru activiti mentale. Gndirea, raionamentul i amintindu-i, de exemplu, sunt de obicei efectuate n minte ca "discursul tcut". Rezult, aadar, c orice copil cu ntrziere semnificativ n dobndirea de limb va fi amnat, n capacitatea de a folosi aceste procese cognitive. Dei ntrziat, aproape toi copiii cu sindrom Down vor folosi limba vorbit ca mijloace principale de comunicare. Utilizarea semnelor n primii ani de via i va ajuta s progreseze, dar pentru cei mai muli copii semne sunt folosite ca o punte pentru a vorbi, de a nu preda un limbaj mimico-gestual. Dezvoltare social Limba este la fel de important pentru dezvoltarea social a copiilor, deoarece le permite s negocieze lumea lor social i de a controla comportamentul lor. De exemplu, aa cum copiii dobndesc limbajul, ei pot solicita pentru ceea ce isi doresc, explic modul n care se simt,

descriu ceea ce au fcut i gndurile i grijile parts cu prietenii. Copiii sunt capabili s nceap s controleze comportamentul lor, prin utilizarea vorbirii pentru a se instrui tcut i s-i planifice aciunile lor. Mai putem face pentru a ajuta copiii cu sindrom Down s nvee s vorbeasc, mai repede vor progresa n toate domeniile de dezvoltare cognitiv i social. Profilul de vorbire i limbaj asociate cu sindromul Down Discurs specific i dificulti de limbaj Copiii cu sindrom Down au, de obicei, un profil inegal a sociale, cognitive i dezvoltarea limbajului - nu au un profil de ntrziere egale n toate domeniile, au un profil de puncte tari i puncte slabe. De exemplu, dezvoltarea social i nelegerea social este de obicei o rezisten, n timp ce dezvoltarea limbajului vorbit este o slbiciune. Exista acum dovezi consistente c aceti copii au un profil de discurs specific i ntrziere n raport cu limba lor non-verbal varsta mentala. Exist diferene considerabile individuale in ratele de progres, dar profilul general specific este, de obicei, evident pentru toi copiii cu sindromul Down. [ 1 , 2 ] Un profil neuniform, n cadrul domeniilor lingvistice n timp ce discursul i competene lingvistice a copiilor cu sindromul Down sunt ntrziate n raport cu non-verbale abiliti mentale, aspecte diferite ale competenelor vorbire, lingvistice i de comunicare nu sunt la fel de ntrziere. Abiliti de comunicare sunt o concentraie relativ cu buna nelegere i utilizare a competenelor de comunicare non-verbale i buna utilizare a gestului [. 1 , 2 ] n limbajul, copiii arat dezvoltarea ntrziat a vocabularului n copilrie, cu nelegerea nainte de producie, ci de anii adolescentei, de vocabular este un punct forte relativ cu "varsta" vocabular nainte de "varsta" de gramatic. n gramatica, exist dovezi de dificulti specifice, att n nelegerea i producia [. 1 - 3 ] n discursul, nu exist dificulti considerabile la toate nivelurile, de la planificare pn la articularea i fonologie. Majoritatea adolescenilor au nc probleme semnificative de inteligibilitate. [ 4 , 5 ] Diferenele individuale sunt vzute n cadrul profilului tipic, cu unii copii au mai multe dificulti de vorbire dect altele, n raport cu nelegerea limbajului i a unor copii cu diferene mari ntre nelegere i de producie dect altele, de exemplu. De aceea, fiecare copil cu sindrom Down ar trebui s primeasc un program de terapie individualizat, dar principiile de practici eficiente pe care aceasta ar trebui s se bazeze este aceeai pentru toi copiii cu sindromul Down. Posibile cauze primare De cercetare ncepe s furnizeze unele informaii utile cu privire la cauzele principale ale vorbirii i profilul lingvistic asociat cu sindromul Down.

Memoria de lucru Copiii cu sindrom Down au insuficien specific n componenta bucla fonologic a memoriei de lucru n raport cu lor non-verbale abiliti, iar acest lucru este acum considerat a fi o cauza majora de exprimare a acestora i de dificultile lingvistice. [6] Pentru toi copiii, bucla fonologic este gandit sa joace un rol critic n procesul de nvare o limb vorbit, deoarece deine modelul de sunet al cuvntului, pentru a permite copilului att legtur acest lucru cu sens i s-l pstreaz pentru a sprijini producia de cuvntul vorbit.Dificulti fonologice bucla va afecta atat de nvare de vocabular si gramatica de nvare [a se vedea. 26 ] Vizual pe termen scurt de memorie nu este afectat n raport cu non-verbale abilitile mentale i este descris ca un punct forte relativ. n plus, cercetrile au artat c codare vizuale de informaii verbale pot fi utilizate de copii cu sindrom Down, n sarcinile de memorie pe termen scurt. [ 6 , 7 ] Auz Majoritatea copiilor cu sindrom Down (cel puin 80-90%) sufera de pierderea auzului conductiv i dificultile de discriminare auditiv care va compun dificultile fonologice bucla. Cu toate acestea, dificultile fonologice bucla se crede s existe independent de orice probleme auditive. [ 6 ] Discurs-dificulti motorii sunet dificulti de vorbire i de producie sugerate au, de asemenea, cauze fizice. Acestea sunt legate de dificultile de calificare motorii asociate cu sindromul Down i de dificultile pe cale oral-motorii au demonstrat din primul an de via, care afecteaz hrnire i de mestecat modele. Pentru toi copiii, primele cuvinte pot fi prezise de la discursul sunete pe care le pot face n trncneal -. Alte cuvinte de vocabular devreme vorbit este influenat de articulare existente i abiliti fonologice, nu invers [ 8 ] Posibile cauze secundare Lent de vocabular achiziie Dezvoltarea timpurie a gramaticii sa dovedit a fi legate de vocabular productiv totale pentru dezvoltarea de obicei copii, precum i pentru copiii cu sindromul Down. n consecin, rata foarte lent de dezvoltare de vocabular productiv, care este tipic pentru copiii cu sindrom Down poate nsemna c dezvoltarea de gramatica este amnat dincolo de perioada optim pentru achiziionarea gramatical (1-6 ani) - pentru o discuie complet a acestui aspect a se vedea [ 24 ]. Discurs-motorii efecte Ieire ntrziat de primele cuvinte i enunurile neinteligibile poate reduce sau modifica limba de intrare a copiilor. Dificulti cu vorbirea de producie compus, probabil, nvarea gramaticii i dificultile de producie de gramatic. [ 2 ]

Principii pentru intervenii eficiente Exist un acord considerabil n rndul experilor internaionali cu privire la principiile care ar trebui s ghideze vorbire i limbaj terapie pentru copiii cu sindrom Down, bazate pe cercetare n dificultile lor i n intervenii eficiente [a se vedea. 1 - 5 ] Obiective pentru toate cele patru domenii Toi experii identific necesitatea de a avea obiective separate pentru cele patru componente ale vorbirii i limbajului de calificare - de comunicare, de vocabular, gramatica si vorbire de munc, pentru fiecare copil. Obiective pentru nelegere i producie n plus, pentru obiective de vocabular si gramatica separate vor fi necesare pentru nelegerea i pentru producie. [ 3 ]

Utilizarea semnarea Exist un acord privind utilizarea sistemelor de semne pentru a promova limba vorbit, cu beneficii att pentru nelegere i de producie. Utilizarea lectur Exist un acord privind importana utilizrii activitilor de lectur pentru a preda limba vorbit pentru cei de toate vrstele. n special, beneficiile utilizrii lectur devreme n anii prescolari ca o activitate n mod explicit predarea limbilor strine sunt recunoscute. Prinii sunt principalele terapeui Toate experii identific acea limb se nva toat ziua, n fiecare zi, aa cum copiii sunt implicai n comunicarea cu familiile i prietenii lor i, prin urmare, accentul a tratamentului trebuie s fie eficiente pentru a permite accesul competene cu prinii, deoarece ei vor fi cel mai bun terapeut copilului lor. Implicaii pentru un program de terapie cuprinztor Servicii prescolar Formare specializat pentru lucrul cu copiii cu sindrom Down vor fi de ajutor i up-to-data de cunoatere a literaturii de cercetare este esenial. Nevoilor copiilor cu sindromul Down tind s fie diferite de nevoile altor copii cu dificulti de nvare. Dificulti de auz, depreciere bucla fonologic i vorbire-motorie a le face diferit si terapeutii trebuie s fie calificat n discriminrii auditive, oral-motorii funcie i de munc vorbire, precum i locul de munc limb. Cunotine i abiliti

s aib pn-to-data de cunoatere a literaturii specifice de cercetare privind vorbire si dezvoltarea limbajului, memoria de lucru i terapii eficiente pentru copiii cu sindromul Down s neleag semnificaia depreciere specifice n componenta bucla fonologic a memoriei de lucru pentru vorbire i limbaj profil asociate cu sindromul Down

s neleag importana muncii lectur pentru a sprijini dezvoltarea de claritate vocabular, gramatica si vorbire, utiliznd forte n memoria vizual s neleag importana de discriminare auditive pentru sunete de vorbire, activiti de sensibilizare, formare profesional fonetica fonologic i de munc discurs n scopul de a imbunatati functia memoriei de lucru, precum i de vorbire. Modele de livrare n primul an de via al familiilor ar trebui s primeasc un serviciu la domiciliu (sau n terapie intensiv, n cazul n care copilul este bolnav) pentru mai multe luni de la natere pe cel puin o dat pe lun n anii dou la patrulea modele diferite pot fi eficiente, inclusiv sesiuni de grup s se asigure familiilor stiti despre vorbire si dezvoltarea limbajului i la care obiectivele individuale pot fi setate pentru ei i copiilor lor. Activitatile de grup poate fi pornit cu copii de la aproximativ 18 luni i au, de obicei, se bucur de nvare n acest fel, cu posibilitatea de a copia i de a nva de la ali copii. Activitatile de grup pot dezvolta, de asemenea, atenia i capacitatea de a lua pe rnd. n grupuri, activitile pot fi modelate prin terapeut de a spori ncrederea societii-mam la transportul acestora, pe de acas. Prinii frecvent raporteaz c copiii sunt de multe ori mai dispui s arate ceea ce pot face n grupuri dect atunci cnd a cerut s fac aceleai lucruri la domiciliu! Grupuri poate reduce presiunea individual pe copii, dei, uneori, copiii nu se bucur de grupuri i poate deveni rezistent la activiti de grup. Grupuri sunt o modalitate rentabil de a oferi servicii i, de asemenea, ofer sprijin mam general. Prinii au adesea sfaturi eficiente pentru a partaja unii cu alii i progresul copii mai mari este motivant pentru prinii cei mai tineri.

prinii ar trebui s fie n msur de a alege modelele de livrare pe care le potrivesc ca unii parinti vor prefera vizite individuale la domiciliu pentru grupuri orice model utilizat ar trebui s ofere suport continuu de-a lungul acestei perioade vital pentru vorbire i dezvoltarea limbajului i nici o familie ar trebui s primeasc mai puin de contacte lunar cu un terapeut Primul an de via

1. ncurajai un mediu de comunicare bun la domiciliu i s se asigure c prinii s neleag nevoile de vorbire i limbaj ale copilului lor, i modul n vorbire i limbaj se dezvolt. 2. Acordarea de sprijin pentru activitile de hrnire i pentru oral-motorii de dezvoltare. 3. ncurajai toate abilitati de comunicare, contact vizual, turn-lund, de indicare i joint-corelarea pn la sfritul primului an. 4. Discriminrii auditive tinta pentru discursul sun pentru a mbunti discriminrii auditive n bucla fonologic.

5. Auditiv discriminare int pentru sunete de vorbire, n scopul de a sprijini dezvoltarea de murmurul (copii tipici acorda murmurul lor la limba pe care o auzim de 12 luni - cu alte cuvinte, ele sunt de nfiinare a competenelor de vorbire-motorii pentru a vorbi). 6. ncurajai utilizarea de gest i s semneze n primul rnd pentru a facilita nelegerea. Terapeutul suedez Irene Johansson a evaluat i a promovat acest tip de program pentru copii cu sindromul Down pentru un numr de ani, iar altele au subliniat necesitatea de discurs, precum i locul de munc pentru a ncepe mai devreme limb [. 4 , 5 , 9 ] Doilea an 1. ncurajai un mediu de comunicare bun la domiciliu i de a asigura prinii s neleag nevoile de vorbire i limbaj ale copilului lor, i modul n vorbire i limbaj se dezvolt. 2. Continua cu munca orientat n sprijinul auz i producerea de sunete de vorbire -. Sunete unice i trncneal reduplicated (pentru vorbire i auditive pentru dezvoltare de memorie) [ 4 , 5 , 12 , 24 .]Pstrai o eviden a progresului sunetului vorbirii [ 23 ] 3. nvai nelegerea i producia de vocabular precoce cu jocuri care utilizeaz obiecte, imagini i aciuni pentru a completa expunerea limba de zi cu zi a copilului. Aceast abordare este n prezent recomandat de ctre programul de Hanen pentru copiii cu sindromul Down [. 10 , 11 ] Ei recomanda didactice vizate i practica de cuvinte, apoi doi i trei construcii sugerate, deoarece nu cred c limba de calitate abordarea imersiune este suficient pentru copiii cu sindrom Down. Ei recomanda ca cuvintele alese pentru imitaie sunt alese cu sunete consoana iniial care copilul poate face deja, subliniind necesitatea de a aborda solide abilitati de vorbire de producie n avans a vocabularului i a progresului limba. Pstrai o eviden a cuvintelor nelese i cuvintele rostite semnat sau. 4. Predau dou i trei cuvinte construcii prin joc i de a ncuraja imitarea de ctre copil. 5. Abiliti de comunicare Adresa dac este necesar (3-5% au dificulti n spectrul autist). n al treilea rnd pentru a cincea ani 1. ncurajai un mediu de comunicare bun la domiciliu i de a asigura prinii s neleag nevoile de vorbire i limbaj ale copilului lor, i modul n vorbire i limbaj se dezvolt. 2. Continua cu munca orientat n sprijinul auz i producerea de sunete de vorbire -. Ca sunete unice i n cuvinte ntregi (pentru vorbire i auditive pentru dezvoltare de memorie) [ 13 , 14 ]. Pstrai o eviden a progresului sunetului vorbirii [a se vedea 23 ] 3. Continuai s nvee i s dezvolte vocabularul gramatica i sintaxa devreme. Acest lucru poate fi realizat prin joc i prin cri cu limba care urmeaz s fie nvate n print. [A se vedea 25 ] Aceste activiti de lectur va fi un ajutor pentru prini pentru a sprijini nvtura i practica de vocabular si gramatica, dar exist, de asemenea, tot mai multe dovezi c vd cuvinte precum i ascultarea ei este un ajutor important pentru muli copii cu sindromul Down. ntr-adevr, dovezile de cercetare indic faptul c interveniile cele mai eficiente pentru vorbire, limb i

dezvoltarea memoriei de lucru pentru copiii cu sindrom Down este de a le plasa n grdinie i coli de mas, precum i s-i nvee s citeasc. Acest lucru duce la ctiguri foarte importante n structura limbajului expresiv, inteligibilitatea i verbal i vizual pe termen scurt se ntinde de memorie de la varsta adolescentei.Ctiguri semnificative sunt considerate de 10 de ani [. 15 - 21 ] Beneficiile de lectur pot proveni de la nceput posibilitatea de a stoca ntreaga imagine cuvntul tiprit mai precis dect forma vorbita - si fostul sprijin apoi de nvare a acestuia. Ca sunetele literelor sunt nvate, discriminarea auditive pentru sunete de vorbire va mbunti contientizarea fonologic i apoi - capacitatea de a auzi sunetele din cuvinte. Studiile longitudinale a demonstra acest lucru se ntmpl pentru copiii cu sindromul Down pe msur ce nva s citeasc i s formuleze clar. [ 19 ] Toate activitile de lectur sunt planificate pentru a asigura pe copii s neleag, sau sunt nvai s neleag, ceea ce citesc altfel nici beneficiile lingvistice ar fi vzut . n cazul n care observatorii se plng c copiii cu sindrom Down citit, dar nu neleg ceea ce citesc, aceasta este vina profesorul nu copilul. [A se vedea 25 ] 4. nregistrri de nelegere de vocabular i de producie ar trebui s fie pstrate [ 23 ] i terapeuii ar trebui s fie contieni de legtur important ntre dimensiunea de vocabular productiv i dezvoltarea de gramatic n producie, care a fost demonstrat pentru dezvoltarea de obicei copii i a copiilor cu sindrom Down. [a se vedea 24 ] Aceasta nseamn c cel puin o parte din ntrziere gramaticii observate la copiii cu sindrom Down este rezultatul de ntrziere n procesul de nvare de vocabular.n plus, exist dovezi de o perioad critic pentru a nva gramatica (la aproximativ 6 ani) atunci cnd creierul este maxim receptiv i nu exist dovezi c stpnirea de gramatica efecte n mod semnificativ dezvoltarea fonologic la copii. Toate aceste descoperiri au implicatii semnificative pentru intelegerea noastra a vorbirii i profilul lingvistic, de obicei, observate la copiii cu sindrom Down i implicaii semnificative pentru terapie precoce i continu. 5. Abiliti de comunicare Adresa dac este necesar (3-5% au dificulti n spectrul autist). Ani de coal primar n mod ideal, toi copiii cu sindrom Down trebuie s primeasc terapie de vorbire i limbaj n coal, dar accesul la acest serviciu va varia considerabil de la un loc la altul. Progresele puin cinci ani vor varia foarte mult ntre copii, cu o parte din producie avnd n destul de clar a Exemple de sugerate de 3 sau 4 dar cu markeri gramaticale lips, majoritatea la un stadiu cuvnt 2 sau 3 n producie, o mare parte din acest dificil de neles, i unele cu foarte puine cuvinte sau semne. Cei mai multi copii vor avea nelegere mult mai bun dect producia. Activitile de lectur va fi un sprijin important pentru vorbire i dezvoltarea limbajului de-a lungul anilor de coal. Informaii detaliate privind gama de progresele nregistrate de copii pot fi gsite n crile din seria DSii pentru dezvoltare i educaie - a se vedea Resurse .

Goluri pentru exprimare si de terapeuti limba de lucru cu copiii n vrst ani 5-11 cu sindromul Down Cunotine i abiliti

s aib pn-to-data de cunoatere a literaturii specifice de cercetare privind vorbire si dezvoltarea limbajului, memoria de lucru i terapii eficiente pentru copiii cu sindromul Down s neleag semnificaia depreciere specifice n componenta bucla fonologic a memoriei de lucru pentru vorbire i limbaj profil asociate cu sindromul Down s neleag importana muncii lectur pentru a sprijini dezvoltarea de claritate vocabular, gramatica si vorbire, utiliznd forte n memoria vizual s neleag importana de discriminare auditive pentru sunete de vorbire, activiti de sensibilizare, formare profesional fonetica fonologic i de munc discurs n scopul de a imbunatati functia memoriei de lucru, precum i de vorbire. Terapie planuri

1. s aib obiective clare pentru 4 zone de lucru, vorbire, vocabular, gramatica i abilitile de comunicare i de a ine o eviden detaliat a progreselor 2. pentru vocabularul i gramatica, de a avea obiective separate pentru nelegere i pentru producie, aa cum nelegerea n ambele domenii este de obicei n mod semnificativ nainte de producerea 3. pentru munca discurs, obiective separate pot fi necesare pentru articulare, fonologie i inteligibilitate (ritmul, vocea, etc) 4. pentru a ajuta profesorii n utilizarea lectur pentru a nva limba i s includ obiectivele de vorbire i limbaj n activiti de alfabetizare 5. s revizuiasc oral-functia motorie, hrnire, de mestecat i but modele i consultan n consecin 6. toate obiectivele ar trebui s fie mprtite cu prinii, profesorii i asistenii 7. s ncurajeze un mediu de comunicare bun acas i la coal, i de a asigura prinii, profesorii i asistenii de nvare de sprijin s neleag nevoile de vorbire i limbaj ale copilului lor, i modul n vorbire i limbaj se dezvolt. 8. abiliti de comunicare adresa dac este necesar (3-5% au dificulti n spectrul autist). Modele de livrare

copiii cu sindrom Down ar trebui s fi vzut cel puin lunar n coal, obiective revizuite i activiti stabilite pentru prini, profesori i asisteni s includ n rutina de zi cu zi aceste activiti ar trebui s fie modelat cu copilul de vorbire i limbaj terapeut, astfel nct prinii i asisteni pot permite cu ncredere copilului de a practica de zi cu zi. Sesiunile de terapie nu se va schimba vorbirea si dezvoltarea limbajului cu excepia cazului n care acestea

duc la o cretere a activitilor de predare de zi cu zi i stiluri de comunicare adecvate acas i la coal.

unii copii cu sindrom Down de vrst colar primar poate avea nevoie de sesiuni pe sptmn individuale sau de grup de vorbire i limbaj terapie cu un terapeut care are cunotine de specialitate i aptitudinile necesare pentru a aborda profilul lor de dificulti, n special pentru vorbire i de munc inteligibilitatea. Ani de liceu Vorbire i limbaj terapie ar trebui s continue pentru toi adolescenii cu aceeai list de obiective i inte-cheie, ca pentru grupa de vrst primar, dar adaptate pentru a se concentreze pe nevoile de vrst lingvistice adecvate i activiti. Unii adolesceni cu sindrom Down vor face progrese bune i vorbesc n propoziii rezonabile, altele vor avea n continuare limba vorbita destul de limitat. Gama de diferenele individuale este foarte larg. Multe elevii de gimnaziu cu sindrom Down vor avea vocabulare mici productive (800 cuvinte sau chiar mai puin) i de gramatic de producie limitat. Activitile de lectur va fi n continuare o modalitate important de a ajuta toi adolescenii. Cele mai multe vor avea n continuare dificulti fonologice i inteligibilitate, care ar trebui s fie vizate, precum i utilizarea social a limbii, n special capacitatea de a iniia i menine conversaii, pot avea nevoie de adresare. Goluri pentru exprimare si de terapeuti limba de lucru cu copiii n vrst 11-16 ani cu sindromul Down Cunotine i abiliti

s aib pn-to-data de cunoatere a literaturii specifice de cercetare privind vorbire si dezvoltarea limbajului, memoria de lucru i terapii eficiente pentru copii i adolesceni cu sindrom Down s neleag semnificaia depreciere specifice n componenta bucla fonologic a memoriei de lucru pentru vorbire i limbaj profil asociate cu sindromul Down s neleag importana muncii lectur pentru a sprijini dezvoltarea de claritate vocabular, gramatica si vorbire, utiliznd forte n memoria vizual s neleag importana de discriminare auditive pentru sunete de vorbire, activiti de sensibilizare, formare profesional fonetica fonologic i de munc discurs n scopul de a imbunatati functia memoriei de lucru, precum i de vorbire. Terapie planuri

1. s aib obiective clare pentru 4 zone de lucru, vorbire, vocabular, gramatica i abilitile de comunicare i de a ine o eviden detaliat a progreselor

2. pentru vocabularul i gramatica, de a avea obiective separate pentru nelegere i pentru producie, aa cum nelegerea n ambele domenii este de obicei n mod semnificativ nainte de producerea 3. pentru munca discurs, obiective separate pot fi necesare pentru articulare, fonologie i inteligibilitate (ritmul, vocea, etc) 4. pentru a ajuta profesorii n utilizarea lectur pentru a nva limba i s includ obiectivele de vorbire i limbaj n activiti de alfabetizare 5. s revizuiasc oral-functia motorie, hrnire, de mestecat i but modele i consultan n consecin 6. toate obiectivele ar trebui s fie mprtite cu prinii, profesorii i asistenii 7. s ncurajeze un mediu de comunicare bun acas i la coal, i de a asigura prinii, profesorii i asistenii de nvare de sprijin s neleag nevoile de vorbire i limbaj de adolescent lor, precum i modul n care se dezvolt limbajul i vorbirea 8. abiliti de comunicare adresa dac este necesar (3-5% au dificulti n spectrul autist). Modele de livrare

adolescenii cu sindrom Down ar trebui s fi vzut cel puin lunar n coal, obiective revizuite i activiti stabilite pentru prini, profesori i asisteni s includ n rutina de zi cu zi aceste activiti ar trebui s fie modelat cu adolescent de vorbire i limbaj terapeut, astfel nct prinii i asisteni pot permite cu ncredere tnrul s practice de zi cu zi. Sesiunile de terapie nu se va schimba vorbirea si dezvoltarea limbajului cu excepia cazului n care acestea duc la o cretere a activitilor de predare de zi cu zi i stiluri de comunicare adecvate acas i la coal. unii adolescenti cu sindrom Down de vrst colar secundar poate avea nevoie de sesiuni pe sptmn individuale sau de grup de vorbire i limbaj terapie cu un terapeut care are cunotine de specialitate i aptitudinile necesare pentru a aborda profilul lor de dificulti, n special pentru vorbire i de munc inteligibilitatea. Adult via Un studiu recent din Marea Britanie i de munc n Statele Unite ale Americii a indicat faptul c abilitile de vorbire i limbaj poate fi mbuntit cu terapia pe parcursul anilor adulti [. 2 , 22 ] Cu toate acestea, discursul i servicii de terapie lingvistice pentru aduli sunt chiar mai rare dect cele pentru copii. Aceasta este o zon pentru continuarea lucrrilor i un articol cu privire la munca cu adulii vor fi publicate in numarul de anul viitor a acestui jurnal scris de un medic n acest domeniu. Vorbire i limbaj terapie resursele nregistrai pstrarea

ase liste de verificare pentru a permite prinilor i terapeui s planifice activitile i s in o eviden a progresului copiilor n vocabular, gramatica, vorbire i de comunicare sunt disponibile la Sindromul Down Internaional de Educaie:

Liste de verificare i fie de nregistrare Vocabular: Lista de verificare 1 - Primii 120 de cuvinte Portsmouth, Marea Britanie: sindromul Down. Educatia internationala. ISBN: 1-90380632-1 Liste de verificare i fie de nregistrare Vocabular: Lista de verificare a 2 - al doilea 330 cuvinte Portsmouth, Marea Britanie: sindromul Down. Educatia internationala. ISBN: 1-90380633-X Liste de verificare i fie de nregistrare Vocabular: Lista de verificare a 3 - a treia 280 cuvinte Portsmouth, Marea Britanie: sindromul Down. Educatia internationala. ISBN: 1-90380634-8 Discursul sun liste de verificare i foi de nregistrare Portsmouth, Marea Britanie:. Trust Sindromul Down educaionale. ISBN: 1-903806-35-6 Comunicare interactiv i liste de verificare de joc i foi de nregistrare Portsmouth, Marea Britanie:. Sindromul Down Educaie Internaional. ISBN: 1-903806-36-4 Exemple de gramatic i liste de verificare i foi de nregistrare Portsmouth, Marea Britanie: Trust. Sindromul Down educaional. ISBN: 1-903806-37-2 Activiti practice Trei ghiduri de vrst specifice pentru activitile practice pentru a ncuraja vorbire si dezvoltarea limbajului sunt disponibile de la Sindromul Down Educaie Internaional. Acestea ar trebui s fie de ajutor pentru prini i asisteni clas:

Vorbire i dezvoltarea limbajului pentru copiii cu sindromul Down (0-5). De Sue Bird Buckley i Gillian (2000).Portsmouth, Marea Britanie: Trust Sindromul Down educaionale. ISBN: 1903806-05-4. [ Deschidei Text acces complet] Vorbire i dezvoltarea limbajului pentru copiii cu sindromul Down (5-11). De Sue Bird Buckley i Gillian (2001).Portsmouth, Marea Britanie: Trust Sindromul Down educaionale. ISBN: 1903806-06-2. [ Deschidei Text acces complet] Vorbire i dezvoltarea limbajului pentru adolesceni cu sindrom Down (11-16). De Sue Bird Buckley i Gillian (2000). Portsmouth, Marea Britanie: Trust Sindromul Down educaionale. ISBN: 1-903806-07-0. [ Deschidei Text acces complet] Carti Abilitati de comunicare la copii cu sindrom Down - Un ghid pentru prini de Libby Kumin (1994).. Bethesda: Woodbine House, MD, Statele Unite ale Americii. ISBN: 0-93314953-0.

Competenelor lingvistice clas pentru copiii cu sindromul Down - Un ghid pentru prini i profesori de Libby Kumin (2001).. Bethesda: Woodbine House, MD, Statele Unite ale Americii. ISBN: 0-890627-11-9. Pentru comentarii detaliate ale literaturii de specialitate se vedea urmtoarele module scurt de la problemele sindromul Down i Informare pentru Dezvoltare i Educaie Series:

Citirea i scrierea pentru persoanele cu sindromul Down - o privire de ansamblu De Sue Buckley (2001)..Portsmouth, Marea Britanie: Sindromul Down Educaie Internaional. ISBN: 1-903806-09-7. [ Deschidei Text acces complet ] Vorbire i dezvoltarea limbajului pentru persoanele cu sindromul Down -. O privire de ansamblu De Sue Buckley (2000). Portsmouth, Marea Britanie: Sindromul Down Educaie Internaional. ISBN: 1-903806-00-3. [Deschidei Text acces complet ] Dezvoltarea de memorie pentru persoanele cu sindromul Down. Prin Sue Bird Buckley i Gillian (2001).Portsmouth, Marea Britanie: Sindromul Down Educaie Internaional. ISBN: 1-90380608-9. [ Deschidei Text acces complet ] Materiale didactice Patru jocuri timpurie a limbilor sunt disponibile de la Sindromul Down Internaional de Educaie, fie separat, fie vndut ca un set, economisind 15%.

DSE imagine loto, ilustrnd primele cuvinte cu fotografii color. DSE domino imagine, imagine de potrivire i de predare de vocabular. Carduri de DSE sunet consonantice, cu poza solicit timp de 20 de consoana n englez sun pentru a ncuraja copiii mici pentru a asculta i de a imita sunete. DSE carduri lingvistice, cu fotografii color ilustrnd un set selectat de primele cuvinte. Pentru detalii cu privire la acestea i cursuri de specialitate pentru exprimare si de terapeuti lingvistice, a se vedea site-ul Sindromul Jos Educaie Internaional, la http://www.dseinternational.org/ Video / DVD-uri

nelegerea Sindromul Down (1) - a nva s vorbeasc de Sue Buckley (1995) Portsmouth, Marea Britanie: Sindromul Down Education International.. Disponibil de la http://shop.dseinternational.org/ Understanding Down syndrome (2) - learning to read. By Sue Buckley (1995) Portsmouth, UK: Down Syndrome Education International. Available from http://shop.dseinternational.org/