.

Dezvoltarea cognitivă
În opinia noastră, vorbire si dezvoltarea limbajului sunt absolut esențiale pentru dezvoltarea
cognitivă a tuturor copiilor. În primul rând, cunoașterea cuvinte egal și mai repede un copil
învață de vocabular, mai repede el sau ea este dobândirea de cunoștințe despre lume. Prin
urmare, dezvoltarea vocabularului este foarte important - numărul de cuvinte pe care un copil
știe atunci când el sau ea intră scoala puțin cinci ani, va avea o influență foarte semnificativ cu
privire la progresele. În al doilea rând, limba sprijină gândirea și raționamentul. Creierul uman a
evoluat o abilitate remarcabilă de a învăța limba vorbită cu ușurință uimitoare și apoi să utilizați
acea limbă vorbită pentru activități mentale. Gândirea, raționamentul și amintindu-și, de
exemplu, sunt de obicei efectuate în minte ca "discursul tăcut". Rezultă, așadar, că orice copil cu
întârziere semnificativă în dobândirea de limbă va fi amânată, în capacitatea de a folosi aceste
procese cognitive. Deși întârziată, aproape toți copiii cu sindrom Down vor folosi limba vorbită
ca mijloace principale de comunicare. Utilizarea semnelor în primii ani de viață îi va ajuta să
progreseze, dar pentru cei mai mulți copii semne sunt folosite ca o punte pentru a vorbi, de a nu
preda un limbaj mimico-gestual.
Dezvoltare socială
Limba este la fel de important pentru dezvoltarea socială a copiilor, deoarece le permite să
negocieze lumea lor socială și de a controla comportamentul lor. De exemplu, așa cum copiii
dobândesc limbajul, ei pot solicita pentru ceea ce isi doresc, explică modul în care se simt,
descriu ceea ce au făcut și gândurile și grijile cu prietenii. Copiii sunt capabili să înceapă să
controleze comportamentul lor, prin utilizarea vorbirii pentru a se instrui tăcut și să-și planifice
acțiunile lor.
Mai putem face pentru a ajuta copiii cu sindrom Down să învețe să vorbească, mai repede vor
progresa în toate domeniile de dezvoltare cognitivă și social duc la o creștere a activităților de
predare de zi cu zi și stiluri de comunicare adecvate acasă și la școală.

 unii copii cu sindrom Down

de vârstă școlară primară poate
avea nevoie de sesiuni pe
săptămână
Limbajul este vital pentru dezvoltarea mentală și socială
Se poate argumenta că discursul in terapie limba este cea mai importantă parte a serviciilor de
intervenție pentru copiii cu sindrom Down, dacă dorim să promoveze dezvoltarea cognitive a lor
(mintală) și dezvoltarea socială.

Ani de liceu
Vorbire și limbaj terapie ar trebui să continue pentru toți adolescenții cu aceeași listă de obiective
și ținte-cheie, ca pentru grupa de vârstă primară, dar adaptate pentru a se concentreze pe nevoile
de vârstă lingvistice adecvate și activități.
Unii adolescenți cu sindrom Down vor face progrese bune și vorbesc în propoziții rezonabile,
altele vor avea în continuare limba vorbita destul de limitată. Gama de diferențele individuale
este foarte larg. Multe elevii de gimnaziu cu sindrom Down vor avea vocabulare mici productive
(800 cuvinte sau chiar mai puțin) și de gramatică de producție limitată.
Activitățile de lectură va fi în continuare o modalitate importantă de a ajuta toți
adolescenții. Cele mai multe vor avea în continuare dificultăți fonologice și inteligibilitate, care

menține conversații, pot avea nevoie de adresare.

Terapie planuri
1. să aibă obiective clare pentru 4 zone de lucru, vorbire, vocabular,
gramatica și abilitățile de comunicare și de a ține o evidență detaliată a
progreselor
2. pentru vocabularul și gramatica, de a avea obiective separate pentru
înțelegere și pentru producție, așa cum înțelegerea în ambele domenii este de
obicei în mod semnificativ înainte de
producerea
3. pentru munca discurs, obiective separate pot fi necesare pentru
articulare, fonologie și
inteligibilitate (ritmul, vocea, etc)
4. pentru a ajuta profesorii în utilizarea lectură pentru a învăța limba și
să includă obiectivele de
vorbire și limbaj în activități de alfabetizare
5. să revizuiască orală-functia motorie, hrănire, de mestecat și băut

modele și consultanță în
consecință
6. toate obiectivele ar trebui să fie împărtășite cu părinții, profesorii și
asistenții
7. să încurajeze un mediu de comunicare bună acasă și la școală, și de a
asigura părinții, profesorii
și asistenții de învățare de sprijin să înțeleagă nevoile de vorbire și limbaj de adolescent lor,
precum și modul în care se dezvoltă limbajul și vorbirea
8. Abilități de comunicare adresa dacă este necesar (3-5% au dificultăți
în spectrul autist).
Modele de livrare

 adolescenții cu sindrom Down

ar trebui să fi văzut cel puțin
lunar în școală, obiective
revizuite și
activități stabilite pentru părinți, profesori și asistenți să includă în rutina de zi cu zi

 aceste activități ar trebui să fie

modelat cu adolescent de
vorbire și limbaj terapeut, astfel
încât
părinții și asistenți pot permite cu încredere tânărul să practice de zi cu zi. Sesiunile de terapie nu
se va schimba vorbirea si dezvoltarea limbajului cu excepția cazului în care acestea duc la o
creștere a activităților de predare de zi cu zi și stiluri de comunicare adecvate acasă și la școală.

 unii adolescenti cu sindrom

Down de vârstă școlară
secundar poate avea nevoie de
sesiuni pe
săptămână individuale sau de grup de vorbire și limbaj terapie cu un terapeut care are cunoștințe
de specialitate și aptitudinile necesare pentru a aborda profilul lor de dificultăți, în special pentru
vorbire și de muncă inteligibilitatea.
Adult viață
Un studiu recent din Marea Britanie și de muncă în Statele Unite ale Americii a indicat faptul că
abilitățile de vorbire și limbaj poate fi îmbunătățit cu terapia pe parcursul anilor adulti.
Cu toate acestea, discursul și servicii de terapie lingvistice pentru adulți sunt chiar mai rare decât
cele pentru copii. Aceasta este o zonă pentru continuarea lucrărilor și un articol cu privire la
munca cu adulții vor fi publicate in numarul de anul viitor a acestui jurnal scris de un medic în
acest domeniu.
Profilul de vorbire și limbaj asociate cu sindromul Down
Discurs specific și dificultăți de limbaj
Copiii cu sindrom Down au, de obicei, un profil inegală a sociale, cognitive și dezvoltarea
limbajului - nu au un profil de întârziere egale în toate domeniile, au un profil de puncte tari și
puncte slabe. De exemplu, dezvoltarea socială și înțelegerea socială este de obicei o rezistență, în
timp ce dezvoltarea limbajului vorbit este o slăbiciune. Exista acum dovezi consistente că acești
copii au un profil de discurs specific și întârziere în raport cu limba lor non-verbală varsta
mentala. Există diferențe considerabile individuale in ratele de progres, dar profilul general
 specific este, de obicei, evident pentru toți copiii cu sindromul Down.

Un profil neuniform, în cadrul domeniilor lingvistice

În timp ce discursul și competențe lingvistice a copiilor cu sindromul Down sunt întârziate în
raport cu non-verbale abilități mentale, aspecte diferite ale competențelor vorbire, lingvistice și
de comunicare nu sunt la fel de întârziere.
Abilități de comunicare sunt o concentrație relativ cu buna înțelegere și utilizare a competențelor
de comunicare non-verbale și buna utilizare a gestului.

În limbajul, copiii arată dezvoltarea întârziată a vocabularului în copilărie, cu înțelegerea înainte

de producție, ci de anii adolescentei, de vocabular este un punct forte relativ cu "varsta"
vocabular înainte de "varsta" de gramatică. În gramatica, există dovezi de dificultăți specifice,
atât în înțelegerea și producția.

În discursul, nu există dificultăți considerabile la toate nivelurile, de la planificare până la

articularea și fonologie. Majoritatea adolescenților au încă probleme semnificative de
inteligibilitate.

Diferențele individuale sunt văzute în cadrul profilului tipic, cu unii copii au mai multe dificultăți
de vorbire decât altele, în raport cu înțelegerea limbajului și a unor copii cu diferențe mari între
înțelegere și de producție decât altele, de exemplu. De aceea, fiecare copil cu sindrom Down ar
trebui să primească un program de terapie individualizat, dar principiile de practici eficiente pe
care aceasta ar trebui să se bazeze este aceeași pentru toți copiii cu sindromul Down.
Posibile cauze primare
De cercetare începe să furnizeze unele informații utile cu privire la cauzele principale ale vorbirii
și profilul lingvistic asociat cu sindromul Down.

Copiii cu sindrom Down au unele particularități în formarea abilităților motorii fine, a căror
dezvoltare are o mare importanță, deoarece oferă copilului cu sindrom Down posibilitatea de a
interacționa cu lumea exterioară și, prin urmare, contribuie la formarea abilităților de vorbire,
scriere și autoservire, precum și copiii își dezvăluie capacitățile. ...
Un copil cu sindrom Down are aceleași etape de dezvoltare ca și copiii obișnuiți. dar momentul
mediu de apariție a abilităților rămâne în urmă față de normă, iar intervalul de vârstă de debut
este mult mai larg decât cel al copiilor normali.
În stadiile incipiente ale dezvoltării motorii fine, un bebeluș cu sindrom Down folosește
mișcările umărului și antebrațului în loc de periaj. Treptat, copilul începe să-și formeze
stabilitatea încheieturii mâinii: învață să mențină palma în poziția necesară pentru a efectua o
anumită acțiune. cu ton redus, este mai ușor pentru un copil să stabilizeze încheietura mâinii
așezând mâna pe o suprafață dură cu degetul mare în sus. degetul mare, arătătorul și degetul
mijlociu funcționează, în timp ce marginea palmei și degetul mic oferă stabilitate. apoi se
dezvoltă treptat capacitatea de a roti încheietura mâinii în diferite planuri.
Formarea capturii trece prin următoarele etape:

 prindere palmară;
 ciupire;
 pensete și formele lor intermediare.
Secvența este păstrată, dar formarea mânerului are propriile sale particularități: mai târziu,
mânerul involuntar se estompează, în absența unei lucrări speciale, este posibilă o „buclare”
lungă pe formele palmare ale mânerului. Până la trei până la patru ani, se poate observa o
prindere fără participarea degetului mare, pensetele pot fi prinse cu degetul mare și degetele
mijlocii. rezistența la prindere este redusă. Dezvoltarea abilităților motorii fine se realizează în
joc, diferite tipuri de construcție și activitate vizuală (desen, modelare, aplicație), precum și în
timpul mesei și pregătirea pentru aceasta. Aici vom analiza modul în care dezvoltarea abilităților
motorii fine are loc în timpul activității vizuale. deoarece creativitatea pentru un copil este o
abilitate înnăscută și poate fi numită pe bună dreptate forța motrice a dezvoltării personalității.
Atunci când se organizează lucrări privind dezvoltarea abilităților motorii fine, se evidențiază o
serie de domenii prioritare legate de caracteristicile de dezvoltare ale copiilor cu sindrom Down.
1. Formarea pregătirii pentru dezvoltarea abilităților motorii fine: dezvoltarea unui simț al
echilibrului, coordonarea mână-ochi (joc cu mingea), mișcări coordonate ale mâinilor, imitație
(se poate realiza prin predarea cântecelor melodiei cu mișcări sau jocuri cu degetele).
2. Formarea stabilității și apoi a mișcărilor de rotație ale încheieturii mâinii (formate în paralel cu
complicația mânerului).
3. Formarea unei apucături, adică abilitatea de a ajunge la obiect, de a-l lua și de a-l ține, precum
și de a-l manipula, a-l lua, a-l pune într-un anumit loc.
Manifestarea oricărei forme de captură este semnificativ înainte de utilizarea sa în activitate.
acest lucru se observă la aproape toți copiii. astfel, de exemplu, un bebeluș de un an și jumătate,
care colectează particule de praf de pe covor folosind o mână de pensete, va desena cu un creion
mult timp, ținându-l în pumn.
Dezvoltarea aderenței în timpul desenului

 prindere palmară
Copilul ia obiecte, greșind-o cu degetele în palmă. La copiii cu sindrom Down, în activitate, o
astfel de convulsie este formată de 13 - 16 luni.

 prima etapă a formării prinderii palmare

Copilul ține o cretă, un stilou sau creionul gros într-un pumn, oblic cu palma. capătul de lucru
este îndreptat spre degetul mic. degetul mare este îndreptat în sus. această metodă de prindere
este potrivită pentru desen pe o suprafață orizontală și este convenabilă pentru predarea
desenului. copilul desenează mișcându-și întregul braț de pe umăr.
„Sâmburi pentru un pui” (copiii lasă o urmă punctată pe o foaie de hârtie orizontală)

 a doua etapă a formării prinderii palmar

Copilul apucă creionul opunându-se degetului mare („Rake”). Finalul de lucru indică în sus.
Convenabil pentru pictura pe o suprafață verticală. „Soarele strălucește”, „Plouă” (copiii învață
să traseze linii verticale)

 apucarea degetului palmier

(format la copii cu sindrom Down până la vârsta de 2-5 ani)
Obiectul se află în palma mâinii oblic, capătul de lucru este prins între mijloc, index și degetul
mare (convenabil atunci când desenezi pe o suprafață verticală). „Iepurașul merge pe iarbă”
 (copiii învață să deseneze liber linii verticale). „Animalele vor vizita” (desenând căi orizontale
pentru animale). „Am amestecat terciul”, „Bile colorate” (în timpul lucrului, calitatea prinderii
palm-deget este îmbunătățită, însoțită de rotația încheieturii mâinii). Învață să desenezi doodle
rotunjite.

 apuca de ciupit
(se referă la capacitatea de a ridica și ține un obiect cu degetul mare, mijlocul și arătătorul).
La copiii cu sindrom Down, atunci când desenează, este utilizat de 4-8 ani. în activități mai
simple, este utilizat în paralel cu degetul palmei de la vârsta de trei ani. Pentru a facilita trecerea
de la mânerul degetului palmier la mânerul de prindere, puteți utiliza creioane scurte care nu pot
fi prinse cu palma. În acest moment, copilul începe să picteze cu o perie folosind metoda de
udare și atingere. „Urme de zăpadă în zăpadă”, „Frunzele cad”, „Iarba a crescut” (lucrarea se
face folosind metoda de umectare - pensulați plat). „Ploaie”, „Focuri de artificii”, „Ninge”,
„Ramură de mimoză”, „Rowan șir” (lucrările se fac prin atingere - perie verticală).

 pensetă
(observat după 5-8 ani). Când se prinde cu „pensete”, copilul ia și ține obiectul, ciupindu-l cu
degetul mare și arătătorul.
În prima etapă a formării acestei prinderi, copilul ia obiectul cu tampoanele degetului mare și
arătătorului. această prindere este utilizată atunci când se lucrează cu plastilină, când se creează
aplicații din hârtie, obiecte de uz casnic mici și materiale naturale.
În cea de-a doua etapă de formare a mânerului pensetei, copilul ia obiectul cu vârful degetului
mare și al arătătorului. o astfel de prindere este folosită rar în viața de zi cu zi, dar este necesară
atunci când se lucrează cu margele și mărgele mici, atunci când se scoate un fir subțire din
țesătură.
Dezvoltarea prinderii în timpul sculptării

 lucru care necesită utilizarea unei mâneri pentru palmă

Frământați plastilina în palma mâinii, aplatizați-o pe masă, mai târziu între palme („Clătite”,
„Plăci”, „Discuri pentru o piramidă”).
Rulează coloane de plastilină pe masă. mișcarea directă a mâinilor („Cârnați”, „Dulciuri”).
Întindeți coloane de plastilină cu mișcări drepte între palmele mâinilor „Busteni pentru casă”.
Casa în sine este asamblată de profesor.
Sarcina de a rostogoli bilele de plastilină într-o mișcare circulară a mâinilor pe masă, apoi între
palme își asumă capacitatea de a fixa ferm încheietura mâinii pe greutate („Kolobok”, „Ball”,
„Tumbler”, „Boabe”). Lipiți bastoane în plastilină, ținându-le într-un pumn („Arici”). Rupeți
coloana de plastilină („Să hrănim animalele”). (Notă: ultimele două tipuri de lucrări sunt
efectuate folosind metoda de prindere a palmei numai în absența unei „ciupituri”.)

 lucrări care implică prinderea „pinch” și „pensete”

Rupeți coloana de plastilină („Chips Pips”). Conectați marginile coloanei de plastilină („Uscare”,
„Inele pentru o piramidă”). Lipiți un băț în plastilină, ținându-l cu un vârf („Apple”, „Arici”).
După sculptarea unei forme rotunde, trageți înapoi vârful ascuțit („Legume-fructe”). Ciupiți
marginile produsului din plastilină („plăcintă”, „floare”). Pentru a face un teanc de urechi în
plastilină („Ochi la un arici”, „Butoane la un pahar”).
 Dezvoltarea aderenței în timpul aplicării.
Bebelușul poate începe acest tip de activitate numai atunci când are o prindere cu trei și două
degete, precum și capacitatea de a plasa cu exactitate un obiect într-un anumit loc. În primele
etape se folosește plastilină sau lipici pentru a conecta piesele.
tipuri de locuri de muncă

 Scoateți bucăți de hârtie subțire, vată, aplicați pe suprafața untă cu adeziv („Zăpadă”, „Frunze”,
„Flori”).
 Atașați materialul natural și obiectele de uz casnic mici pe carton folosind plastilină, apăsându-le
cu palma sau cu degetul arătător (butoane: „jucării pentru pomul de Crăciun”, „Roți la mașină”,
„Ochi pentru animale”. Cochilii: „Flori”, „Fluturi” etc. .d.).
 Aplatizați plastilină pe carton, faceți picături cu un teanc („Butoane”, „Ochi”, „Flori”).
Reducerea tonusului muscular în diferite grade este prezentată la aproape toți copiii cu sindrom
Down, care afectează formarea abilităților motorii fine, ceea ce face dificilă formarea unei
aderențe, deținerea și manipularea obiectelor. Este foarte important să dezvolți treptat capacitatea
de a roti încheietura mâinii în diferite planuri și de a o menține în poziția de mijloc. Punctul forte
al copiilor cu sindrom Down este capacitatea lor de a imita. Copiii imită de bunăvoie mișcările
simple necesare pentru desen, aplicație și sculptură