Testul RAVEN

Scara matricilor se compune din 5 serii, prezentate dup urmtoarele principii:

A - principiul corelaiilor n structura matricilor;
B - analogia ntre perechile figurilor;
C - principiul schimbrilor progresive n figurile matricilor;
D - principiul regruprii figurilor;
E - principiul descompunerii figurilor n elemente.
Seria A: se bazeaz pe completarea prilor lacunare ale matricelor. Figurile
sunt statice. La rezolvarea acestor probe au loc dou procese de gndire:
diferenierea i analiza structurii, nelegerea corelaiilor ntre elemente;
identificarea prilor lacunare din structura i compararea mediului prii
lacunare cu figurile de sub matrice.
Semnificaii psihologice:
A - nivelul imaginaiei statice, ateniei, nivelul de discriminare vizual;
Seria B: se bazeaz pe principiul analogiei ntre 2 figuri (completarea
relaiilor)
Semnificaii psihologice:
B - capacitate de difereniere liniar, analiza pe baza relaiilor liniare;
Seria C: se bazeaz pe schimbrile din ce n ce mai grele ale figurilor din
matrice conform principiului logic al rezolvrii continue poziionale a figurilor i
schimbrilor dinamice n spaiu (mbogirea figurilor n plan orizontal i vertical i
totalizarea acestor elemente noi n figura care lipsete).
Semnificaii psihologice:
C - capacitate de observare dinamic, urmrirea schimbrilor continue, atenie
dinamic, imaginaie;

1
 Seria D: se bazeaz pe principiul restructurrii figurilor n matrice pe plan
orizontal i vertical. Presupune urmrirea regularitii consecutivitii figurilor i
alternana lor n ntreaga structur psihologic.
Semnificaii psihologice:
D - capacitatea de a concepe schimbrile n repartiia figurilor dup regulile
schimbrilor complexe;
Seria E: se bazeaz pe analiza i sinteza figurilor din elemente pariale.
Semnificaii psihologice:
E - capacitatea de a urmri evoluia complex, calitativ i cantitativ a
irurilor cinetice, dinamice, forma superioar de abstractizare i sintez dinamic.
Testul RAVEN examineaz dac spiritul de observaie, capacitatea de a
depsrinde, dintr-o structur, relaiile implicite, capacitatea de a menine pe plan
mental informaiile descoperite (memoria de scurt durat) i abilitatea de a opera cu
ele, n mod simultan, pe mai multe planuri. Proba Raven dei este prin excelen
intelectual, evideniaz i trsturi dinamice, temperamental-emoionale ale
personalitii.

MATRICILE PROGRESIVE STANDARD (SPM)

(Seriile A, B, C, D i E)

J.C.Raven formuleaz n 1936 principiul matricilor progresive, care st la

baza constituirii testului MP (s). n 1938 apare prima form a testului (revizuit, pe
baza rezultatelor experimentale, n 1947 i n 1956). Testul i are originea n
gndirea psihologic a lui Ch. Spearman, C. Surt, .a. i n teoria psihologiei
configuraioniste (Gestalpsychologie). Dei datele asupra validitii conceptuale
prezint unele discordane, majoritatea psihologilor gsesc c testul MP standard este
puternic saturat n factorul g i kim. J.C.Raven aacentueaz c testul propus de
el nu msoar pur i simplu o performan intelectual, ci o capacitate general de
organizare a Gestaltului i de integrare a relaiilor. Faptul c rezolvarea corect a MP
Raven presupune o bun performan la testul Bender-Gestalt - prob de structurare

2
perceptiv-motric a spaiului - arat c perceperea figurilor structurate joac un rol
important n reuita la testul Raven.
S-ar putea c dac testul MP (s) Msoar funcia intelectual, atunci
realizeaz acest lucru bazndu-se pe performane psiho-motrice. Scorul total MP (s)
este influenat, pe lng parametrii amintii, de capacitatea inductiv, de nelegerea
relaiilor spaiale, etc. i de factorii nonintelectuali de personalitate, temperament,
afectivitate, motivaie, etc.).
n cazul celui de-al doilea rzboi mondial, MP (s) a fost aplicat pe scara larg
n Anglia (fiind aplicat la cca. 3 milioane recrui). De atunci i pn n prezent, MP
Raven (necolorat) i-a dovedit validitatea att n examinarea surzilor, deficienilor
mintali, bolnavilor psihici, etc., ct i n orientarea colar i profesional a
normalilor, devenind un test de inteligen aproape internaional.
1. Prezentarea testului
Testul MP (s) cuprinde 60 de itemi sau probe elementare. Fiecare item const
dintr-un desen abstract, adesea dintr-un grupaj de figuri (matrice), din care lipsete
o parte, un element. n timpul examinrii matricei subiectul trebuie s decid care
este ..... (din cele 6 sau 8 oferite pe aceeai plan sub matricea potrivit pentru
ncheierea (completarea) corect a matricei. Probele simple sunt grupate n 5 serii
de cte 12 matrici, seriile fiind notate de la A la E. Fiecare serie dezvolt o tem
diferit: A - stabilire de relaii n structura matricii continue; B - analogii ntre
perechile de figuri ale matricii; C - schimbri progresive n figurile matricii; D -
permutri, adic regrupri de figuri n interiorul matricii; E - descompuneri n
elemente ale figurilor matricii). Testul MP (s) dei cuprinde un singur gen de sarcini,
prin varietatea temelor sale poate evidenia, n strns legtur cu inteligena
general, capacitatea de restructurare (mobilitate - rigiditate mintal) i de transfer
ntruct subiectul i exerseaz tehnica de rezolvare n nsui cursul parcurgerii
probelor.
Fiecare serie ncepe cu o sarcin uoar (a crei rezolvare pare de la sine),
urmat apoi de 11 probleme de dificultate crescnd. Unele cercetri arat ns, c
ordinea de dificultate a itemilor nu este riguros progresiv i se propune
reordonarea itemilor n interiorul testului. Seriile se succed tot n ordinea dificultii
3
gradate, ceea ce favorizea o nvare real pe parcursul rezolvrii probelor.
Seria A cuprinde matrici statice cu modele omogene. Subiectul poate s
gseasc figura grafic necesar pentru completarea matricii - din cele 6 figuri
aezate sub matrice - prin analiza si diferenierea perceptiv fin a elementelor
matricii, nelegerea relatiilor ntre elementele structurii, identificarea prii lacunare,
compararea marginilor prii lacunare (a cmpului) cu fiecare figur din cele 6.
n Seria B fiecare matrice se compune din 4 elemente (cel de-al IV-lea
lipseste). n itemii B1 si B2 cele 4 pri ale matricii sunt identice. n itemii urmtori
elementele difer i fomeaz un ntreg cu o structur relaional logic. Sarcina
subiectului const n descoperirea analogiei ntre dou figuri (stabilirea relaiilor),
prin diferenierea treptat a elementelor (capacitatea de a concepe simetria ntre
figuri). Elementul potrivit pentru completarea matricii se alege din 6 figuri.
Seria C este format din matrici de cte 9 elemente ordonate (3x) din care unul
lipsete. Probele seriei se rezolv prin descoperirea schimbrilor progresive ale
figurilor n interiorul matricii. Figurile prezint modificri continue de poziie i
schimbri spaiale dinamice, care determin mbogirea figurilor att pe plan
orizontal ct i vertical (totalitatea elementelor noi n figura care lipsete). Rspunsul
corect se alege din 8 posibiliti.
Seriile D i E cuprind cte 12 matrici fiecare fiind compus din cte 9 elemente
(dar unul lipsete). Partea care lipsete se alege din 8 figuri prezentate sub matrice.
Probele din seria D sunt repartizate dup principiul restructurrii figurilor pe plan
orizontal i vertical. Rezolvarea corect presupune urmrirea regularitii consecutive
a figurilor i alternarea lor n structura matricii (descoperirea criteriilor schimbrii
complexe). Probele din seria E se rezolv prin operaii de abstractizare i sintez
dinamic ce au loc n procesul gndirii superioare. Se cere observarea evoluiei
complexe, cantitative i calitative, a irurilor sintetice (dinamice). Elementul care
lipsete poate fi completat pe baz de operatii algebrice (adunare, scdere) efectuate
asupra elementelor matricii.

4
 2. Desfurarea examinrii
Testul poate fi aplicat idividual sau n grup (ncepnd de la 8 ani) fie cu timp
limitat, fie cu rezolvare n ritm propriu (n care caz se rezolv n maxim o or).
J.C.Raven este de prere c n scopul cercetrilor cu caracter genetic sau n studiile
clinice, este preferat s nu se fixeze un timp limit de rezolvare, deoarece
"capacitatea maxim de gndire clar" variaz mai puin n funcie de sntate i se
perfecioneaz mai puin prin practic dect sinteza unei activiti intelectuale de
precizie. n acest caz testul MP(s) "msoar" n primul rnd capacitatea maxim de
observaie i de gndire clar. Examinatorul poate s nregistreze n aplicarea
individual a testului - timpul scurs de la nceperea i pn la terminarea rezolvrii
probelor. Timpul mediu necesar rezolvrii celor 60 de itemi este de 40-50 minute;
ritmul de activitate al subiectului poate fi considerat normal pn la timpul maxim de
60 minute. Se tie ns, c sub 30 de ani ritmul rezolvrii testului este mult mai rapid
(timpul mediu -fiind de 30-33 minute).
n cazurile n care testul MP (s) se aplic n scopul ierarhizrii membrilor unui
anumit grup de exemplu, n selectia profesional a candidailor este preferabil
respectarea unui timp limit (se recomand timpul maxim de 30 minute), care se
comunic subiecilor. Testul msoar n acest caz capacitatea efectiv de realizare a
subiectului n timpul dat.
Datorit faptului c rezolvarea primelor probe este deosebit de uoar,
subiectul nelege sarcina cu o instrucie prealabil maxim. Vom prezenta totui, n
acest ndrumtor, o instrucie mai detaliat, destinat examinrii colective, care poate
fi utilizat - cu schimbri minime - i n testare individual.
n situatia de examinare colectiv se distribuie fiecrui subiect un exemplar din
test tiprit (sub form de caiet) i o fi personal de cotare pentru nregistrarea
rspunsurilor. Caietul test rmne nchis (n faa subiecilor) pn la semnalul dat
pentru nceperea probei. Subiecii completeaz nti cu datele personale (numele,
vrsta, coala, ocupaia, data examinrii i data naterii) rubricile corespunztoare ale
fiei de cotare, dup care toate creioanele se pun pe mas. Cerem atenie sporit i
avertizm s nu se scrie nimic pe caietul test.

5
 INSTRUCIA Avei n fa un caiet cu 60 de plane (desene). Ele sunt
aranjate n 6 grupe notate cu literele A, B, C, D, i E. n fiecare serie (grup) sunt 12
probleme, aranjate n aa fel nct la nceputul fiecrei serii sunt probe mai uoare, iar
la sfritul lor probe mai grele.
Deschidei caietele la prima pagin. n partea de sus a paginii (li se arat
matricea A1) se afl un desen notat A1, din care lipsete o parte (li se arat partea
rmas alb). Sub aceast imagine mare se afl 6 figuri, asemntoare ca form cu
poriunea goal, rmas alb din desenul mare. Numai una din aceste figuri
completeaz n mod corect, ca form i ca desen, imaginea mare (li se arat matricea
A1). Care este acea figur unic ? Dac cineva rspunde corect spunem: Foarte
bine!. Dac cineva rspunde greit spunem: Mai gnditi-v! Apoi, indiferent dac
au gsit sau nu figura adecvat, continum: Dac alegem figura nr. 1 observm c ea
completeaz desenul ca i form, dar n interior nu are acelai desen. Acelasi lucru l
constatm i n cazul figurilor 3 i 5. Figura nr. 3 este nepotrivit fiindc nu cuprinde
nici un desen. Liniuele din interiorul figurilor nr. 4 i 6 sunt la fel cu cele din
imaginea mare, care trebuie completat. Care se potriveste, dintre 4 i 6. Figura nr. 6
nu, deoarece are o parte alb, incomplet (li se arat). Deci, figura nr. 4 este cea
corect, fiindc primele dou liniue orizontale din interiorul ei (li se arat) continu
exact liniuele ncepute, dar neterminate ale imaginii mari (li se arat din A1) a fiei
primite de fiecare numrul 4, adic numrul figurii corecte. Avei grij s scriei
rspunsul n rubrica care arat seria i numrul problemei.
Ai ineles cum trebuie s lucrai ?
n cazul n care subiecii (sau unii dintre ei) nu au neles sarcina, examinatorul
va repeta explicaiile. Dac toi subiecii au neles, examinatorul continu: n fiecare
prob, ntr-un cadru mare se afl o imagine compus din anumite figuri. Aceste figuri
sau desene nu sunt alctuite la ntmplare, ci dup o anumit regul. Aceast regul
trebuie s o descoperii la fiecare prob, ca s putei completa partea rmas alb, cu
una din cele 6 sau 8 figuri care se afl sub imaginea mare.
Trecei succesiv de la o prob la alta. S nu omitei i s nu srii peste nici o
plan. Respectai neaprat ordinea lor. Chiar dac avei impresia ca ai rezolvat
greit o prob s nu v intoarcei la ea. Rzspunsul vostru, adic numrul figurii alese,
6
l scriei cu grij n rubrica corespunztoare a fiei personale. Eventualele greeli le
corectai prin tierea (cu creionul) numrului greit i nu cu guma.
Dup ce examinatorul s-a convins (pe baza probelor-exerciiu: A1-A5, la care
este indicat s se dea ajutor) c toi subiecii neleg sarcina, li se precizeaz timpul de
rezolvare i se d comanda: ncepei s lucrai ct mai corect i ct mai repede
posibil - (fiind vorba de examinare cu limitarea timpului). Sau: Lucrai atent. S nu
v grbii prea mult. ncepei - cnd timpul este nelimitat (maximum o or).
Instrucia de fa poate s fie prescurtat n funcie de nivelul de nelegere al
subiecilor (subiectului). Examinatorul nu va oferi celor examinai nici un fel de
ajutor care depaete limitele instruciei.
n cazul examinrii individuale examinatorul nsui noteaz expunerile
subiectului n fia de cotare. i n acest caz se respect instrucia (cu mici modificri
impuse de aplicarea individual a testului i cu prescurtri posibile). Dac subiectul
i modific rspunsul ales, examinatorul noteaza corectarea prin tierea
rspunsului anterior i nscrierea celui nou n aceeai rubric. La evaluarea
rezultatelor se coteaz ca i n cazul examinrii colective, adic ultimul rspuns
indicat de subiect.
3.Cotarea rspunsurilor
Se acord un punct pentru fiecare rspuns corect. Rspunsurile corecte la cei
60 de itemi sunt urmtoarele:
Tabel I
Cheia rspunsurilor corecte

Seria A B C D E
Itemul
1 4 2 8 3 7
2 5 6 2 4 6
3 1 1 3 3 8
4 2 2 8 7 2
5 6 1 7 8 1
6 3 3 4 6 5
7 6 5 5 5 1
8 2 6 1 4 6
9 1 4 7 1 3
10 3 3 6 2 2
11 4 4 1 5 4
12 5 5 2 6 5
7
 Punctajul obinut prin numrarea rspunsurilor corecte se calculeaz att
pentru fiecare serie (cote pariale), ct i pentru testul ntreg (cota total). Subiectul
poate realiza cel mult 60 de puncte (cota maxim). Pentru numrarea i cotarea rapid
a rspunsurilor corecte, se recomand folosirea grilei de cotare (executat din carton)
care se aeaz peste fia personal (de cotare) completat.
4. Interpretarea rezultatelor
Cota brut, adic numrul total de rspunsuri corecte obinut de subiect, nu are
semnificaie psihologic luat izolat. Ea primete valoare diagnostic n raport cu
rezultatele standardizate (etalon) i comportamentul subiectului n situaia de
examinare. Datele adunate formeaz un "limbaj al simptomelor", care conine i
vehiculeaz n form codificat informaii, sensuri psihologice. nelegerea
semnificaiei psihologice cuprinse n conduite i n performane presupune
"interpretarea" (decodificarea) lor, pe baza cunoaterii codului.
a) Interpretarea cantitativ
Raportarea performanei la etalon permite stabilirea (n centile sau n coeficient
de inteligen) nivelului de inteligen general a subiectului. Acest prim pas
reprezint momentul interpretrii cantitative a rezultatelor examenului psihologic.
Prezentm n continuare cteva etaloane (tabelele II-VI) - elaborate de I.Holban
(Romnia), J. C. Raven (Auglia) i L.Repan (Cehoslovacia) - pentru interpretarea
rezultatelor adunate prin administrarea colectiv (folosite i n caz de
autoadministrare) sau individual a testului MP(s). Menionm ns, ca etaloanele
strine prezentate nu au decat valoare orientativ pentru populaia romneasc.
Tabel II
Test colectiv - Etalon pentru elevi (Romnia)x
Centile Vrsta cronologic (n ani)
14 15 16 17 18 19 20
90 49 53 53 53 56 54 52
80 46 50 51 50 53 53 49
75 45 49 50 49 52 51 48
70 43 48 49 48 51 50 46
60 41 45 46 46 49 48 44
50 38 42 44 43 47 45 42
40 35 39 41 40 45 44 40
8
 30 32 35 38 37 42 41 37
25 29 32 35 32 41 38 36
20 27 29 32 28 38 37 33
10 15 16 21 15 31 28 24
x
Comunicare personal

Tabel III
Test colectiv-etalon pentru copii (Anglia)
Centile Vrsta cronologic (n ani)
8 8 1/2 9 9 1/2 10 10 1/2 11 11 1/2 12 12 1/2 13 13 1/2 14
95 38 39 41 43 45 48 50 51 51 52 52 53 53
90 34 36 38 41 43 45 47 49 49 50 50 51 52
75 24 29 32 34 57 39 41 43 45 46 47 48 48
50 18 21 24 28 30 33 35 37 39 41 43 44 44
25 - 14 16 18 20 23 26 29 32 34 35 37 38
10 - - - 13 13 15 16 18 22 25 27 28 28
5 - - - - - 13 14 15 16 17 19 21 23

Tabel IV
Test colectiv-etalon pentru aduli (Anglia)
Centile Vrsta cronologic (n ani)
20 25 30 35 40 45 50 55 60 65
95 55 55 54 53 52 50 48 46 44 42
90 54 54 53 51 49 47 45 43 41 39
75 49 49 47 45 43 41 39 37 35 33
50 44 44 42 40 38 35 33 30 27 24
25 37 37 34 30 27 24 21 18 15 13
10 28 28 25 - - - - - - -
5 23 23 19 - - - - - - -

Tabel V
Test individual-etalon pentru copii (Anglia)
Centil Vrsta cronologic (n ani)
e 6 61/2 7 71/2 8 81/2 9 91/2 1 101/2 1 111/2 1 121/2 1 131/2
0 1 2 3
95 1 22 2 28 3 37 3 40 4 44 4 50 5 53 5 54
9 5 3 9 2 7 2 4
90 1 20 2 24 2 33 3 36 3 41 4 48 4 49 5 50
7 2 8 5 8 4 9 0
75 1 17 1 21 2 26 2 31 3 35 3 42 4 45 4 46
5 9 3 9 3 8 3 6
50 1 14 1 17 1 21 2 24 2 29 3 35 3 38 4 41
9
 3 6 9 2 6 1 7 0
25 - - 1 14 1 16 1 18 2 23 2 28 3 31 3 33
3 4 7 0 6 0 2
10 - - - - - 13 1 14 1 15 2 21 2 24 2 26
3 4 0 3 5
5 - - - - - - - - 1 14 1 18 1 20 2 22
3 6 9 1

Fixarea nivelelor de reuita la MP(s) n intervale centile, corespunztoare

gradelor diferite ale inteligenei, permite clasificarea persoanei examinate n funcie
de scorul realizat. Performana intelectuala astfel "msurat" permite includerea
subiectului n unul din cele 5 grade (nivele) diferite de inteligen:
Gradul I: inteligen superioar. Performana subiectului, raportat la performana
medie a grupului ca vrsat din care face parte, atinge sau depete centilul 95;
Gradul II: inteligen deasupra nivelului mediu. Performana atinge sau depete
centilul 75;
II + : performana atinge sau depete centilul 90;
Gradul. III inteligen de nivel mediu. Performana se situeaz intre centilele 25-75;
III +: performana depete centilul 50;
III - : performana se situeaz sub centilul 50;
Gradul IV : inteligen sub medie. Performana nu depete centilul 25;
IV - : performana nu depete centilul 10;
Gradul V: deficiena mintal. Performana nu depete centilul 5.
Cota total realizat de subiect poate fi interpretat i n termeni de coeficient
de inteligen (CI), ntruct fiecare performan corespunde unei valori definite CI.
Prezentm n continuare - L.Repan - valorile CI care corespund scorurilor realizate de
subiecii ntre 8 si 30 de ani (tabel VI). Tabel VI
Transformarea rezultatelor n CI
Cota Vrsta cronologic (n ani)
total 8 8 1/2 9 9 1/2 10 10 1/2 11 11 1/2 12 12 1/2 13 13 1/2 16-
30
1 73 68 65 59 57 54 53 50 48 48 46 46 -
2 74 70 67 61 58 56 54 51 49 49 48 47 -
3 76 72 68 62 60 57 55 53 51 50 49 49 -
4 77 73 70 64 61 59 57 54 52 51 50 50 -
5 79 75 71 65 63 60 58 55 53 53 52 51 -
10
6 81 76 73 67 64 61 59 57 55 54 53 52 -
7 82 78 74 68 66 63 61 58 56 55 54 54 -
8 84 79 76 70 67 64 62 60 57 57 55 55 -

Tabel VI
Transformarea rezultatelor n CI
Vrsta cronologic (n ani)

Cota 8 8 1/2 9 9 1/2 10 10 1/2 11 11 1/2 12 12 1/2 13 13 1/2 16-30

total
9 85 81 77 71 69 66 64 61 59 58 57 56 -
10 87 83 79 73 7o 67 65 62 60 59 58 57 55
11 89 84 80 74 72 69 66 64 61 61 59 59 57
12 90 86 82 76 73 7o 68 65 64 62 60 60 58
13 92 87 83 77 75 71 69 67 64 63 62 61 59
14 93 89 79 76 73 71 68 65 65 65 63 62 61
15 95 90 86 80 78 74 72 69 67 66 64 64 62
16 97 92 88 82 79 76 73 71 68 67 66 65 65
17 98 94 89 83 81 77 75 72 69 69 67 66 65
18 100 95 91 85 82 79 76 74 71 7o 68 67 66
19 101 97 92 86 84 80 78 75 72 71 69 69 67
2o 103 98 94 88 85 81 79 76 73 72 71 7o 69
21 104 100 95 89 87 83 80 78 75 74 72 71 7o
22 105 101 97 91 88 84 82 79 76 75 73 72 71
23 107 103 98 92 9o 86 83 81 77 76 74 74 72
24 108 104 100 94 91 87 85 82 79 78 76 75 74
25 109 106 101 95 93 89 86 83 80 79 77 76 75
26 110 107 103 97 94 9o 87 85 81 80 78 77 76
27 112 108 104 98 96 91 89 86 83 82 80 79 78
28 113 110 106 100 97 93 9o 88 83 83 81 8o 79
29 114 111 107 102 99 94 92 89 85 84 82 81 80
30 116 113 109 103 100 96 93 90 87 86 83 82 82
31 117 114 110 105 102 97 94 92 88 87 85 84 83
32 118 115 112 106 103 99 96 93 89 88 86 85 84
33 120 117 113 108 104 100 97 95 91 9o 87 86 86
34 121 118 115 103 105 102 99 96 92 91 88 87 87
35 122 120 116 111 107 103 100 97 93 92 9o 89 88
36 123 121 118 112 109 105 102 99 95 93 91 90 9o
37 125 122 119 114 110 107 104 100 96 95 92 91 91
38 126 124 121 115 112 108 105 102 97 96 94 92 92
39 127 125 122 117 113 110 107 104 99 97 95 94 94
4o 129 127 124 118 115 112 109 106 100 99 96 95 95
41 130 128 125 12o 117 113 111 108 102 100 97 96 96

11
 42 131 129 127 121 118 115 112 109 104 102 99 97 98
43 132 131 128 123 120 117 114 111 106 104 100 99 99
44 134 132 130 125 121 118 116 113 108 106 102 100 100
45 135 134 131 126 123 120 118 115 110 109 105 102 102

Cota Vrsta cronologic (n ani)

totala 8 8 1/2 9 9 1/2 10 10 1/2 11 11 1/2 12 12 1/2 13 13 1/2 16-30
46 13 135 13 127 12 122 120 117 11 111 107 105 104
6 3 5 2
47 13 136 13 129 12 123 121 118 11 113 109 107 106
8 4 6 4
48 13 138 13 130 12 125 123 121 11 115 111 110 108
9 6 8 6
49 14 139 13 132 12 127 125 123 11 117 114 112 110
0 7 9 8
50 14 141 13 133 13 128 127 124 12 119 116 115 112
2 9 1 0
51 14 142 14 135 13 130 128 126 12 121 118 117 114
3 0 3 2
52 14 143 14 136 13 132 130 128 12 123 121 120 116
4 2 4 4
53 14 144 14 138 13 133 132 130 12 126 123 122 118
6 3 6 6
54 14 146 14 139 13 135 134 132 12 128 125 123 120
7 5 7 8
55 14 148 14 141 13 137 136 134 13 130 127 127 122
8 6 9 0
56 14 149 14 142 14 138 137 136 13 132 130 130 124
9 8 4 2
57 15 150 14 144 14 140 139 138 13 134 132 132 126
1 9 2 4
58 15 152 15 145 14 142 141 139 13 136 134 134 128
2 1 4 6
59 15 153 15 147 14 143 143 141 13 138 137 137 130
3 2 5 8
60 15 155 15 148 14 147 144 143 14 140 139 139 130
5 4 7 0

Pentru subiecii 35 i 60 de ani, CI se calculeaz cu ajutorul unei formule de

corecie (reuita fiind sensibil la factorul vrst):

CI (35 - 30 ani) x 100

CI (35-60 ani) = % (tabel VII)

Tabel VII
Performana ateptat (n %) la:
Vrsta cronologic % De exemplu, T.B. (EC=50 ani), cota total =
16-30 100 33 puncte. Scorul de 33 puncte la etile
12
 35 97 cronologice (EC) de 16-30 de ani i corespunde
40 93 CI = 86 (tabel VI). nmulim 86 cu 100 i
45 88 mprim produsul la 82 (performana ateptat
50 82 la 50 de ani, tabel VII). Deci:
55 76 86x100
CI = 82
= 104,8 (adic 105).
60 70

Pe baza coeficientului de inteligen subiectul este inclus n unul din nivelele

de inteligen (tabel VIII).

Tabel VIII
Clasificarea intelectual
Nivel de inteligen

X peste 140 Inteligen extrem de ridicat

IX 120-140 Inteligen superioar
VIII 110-119 Inteligen deasupra nivelului mediu
VII 100-109 Inteligen de nivel mediu (bun)
VI 90-99 Inteligen de nivel mediu (slab)
V 80-89 Inteligen submedie
IV 70-79 Inteligen de limit
III 50-69 Deficien mintal uoar (debilitate mintal)
II 20-49 Deficien mintal medie (imbecilitate)
I 0-19 Deficien mintal grav (idioie)

Persoana examinat poate rezolva (corect sau greit) prin ghicire unele din
cele 60 de probleme n MP(s). Numrul alegerilor ghicite este propoional cu totalul
de rspunsuri greite. Persoanele cu performane sczute rezolv corect, n general,
mai multe probleme prin ghicire, dect subiecii cu cote ridicate. Din aceast cauz,
un scor total sczut este ntotdeauna mai puin valid i mai puin fidel dect unul
ridicat.
Pentru majoritatea cotelor totale s-au stabilit scorurile pariale ateptate la
fiecare serie (tabel IX i X). Prin scderea scorului parial ateptat din cota parial

13
realizat se obine discrepana fiecrei serii. Aceste discrepane se exprim numeric
(de exemplu: 0; -1; +2; -2; +1) i constituie de asemenea un indice al valabilitii i
fidelitii rezultatelor. Scorul total compus din cote pariale care prezint discrepane
peste dou puncte nu poate fi acceptat la valoarea lui normal ca fiind o estimare
precis a capacitii intelectuale generale. Totui, n scopuri mai generale se accept
i un scor total ca fiind relativ valid, chiar dac prezint discrepane interne mai mari
de 2 puncte.
Totaliznd valorile absolute ale discrepantelor (indiferent de faptul c sunt +
sau -) obinem indicele de valabilitate a rezultatelor (stabilitate - fluctuaie n
activitatea subiectului). Dac indicele de valabilitate 7 se acord o ncredere redus
rezultatului examinrii, subiectul fiind retestat cu o alt metod.

Tabel IX
Compozitia normal a scorului
(testare individual)
Scorul LA SCORUL TOTAL DE:
parial 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55
ateptat
A 6 8 9 10 10 10 10 11 12 12
B 2 4 6 7 8 8 9 10 11 11
C 1 2 3 4 6 7 8 10 10 11
D 1 1 2 3 4 7 9 9 10 11
E 0 0 0 1 2 3 4 5 7 10

b)Interpretarea calitativ
Inteligena nu poate fi msurat n stare pur. n diagnosticarea ei pe lng
criteriul procesualitii mbinat cu aspectul de performan (de efect) trebuie s inem
seama de ntreaga personalitate a subiectului examinat. Existena interdependenelor
ntre inteligen i celelalte aspecte ale personalitii nu face ns imposibil
msurarea inteligenei. Dar neglijarea legilor interaciunii constituie o surs sigur
a diagnosticrii incorecte. Chiar n rezolvarea aceleiai sarcini-cotidiene sau
experimentale - contribuia factorilor de personalitate variaz de la un om la altul. La
unii, de exmplu, funciile psihice implicate se structureaz ntr-un mod adecvat
sarcinii asigurnd astfel reuita chiar i n condiiile unor atitudini intelectuale mai
14
 modeste. La alii, dimpotriv, insuccesul n pofida factorilor intelectuali mai
dezvoltai se datorete absenei autocontrolului, a organizrii i planificrii, a
nivelului motivaiei. Tocmai aceti factori fundamentali ai adaptabilitii la situaii
problematice, care contribuie la individualizarea personalitii, scap n mare msur
probelor de inteligen. Ceea ce nu nseamn c examinatorul care dispune de o
intuiie (instinct) psihologic dezvoltat nu le poate sesiza.
Sarcina examinatorului, n cursul diagnosticrii, nu se reduce numai la
includerea subiectului n diverse tipuri de inteligen sau de afectivitate,
temperament, etc. definiiile teoretice nu se potrivesc ntocmai cazului particular.
Pornind de la tipologie, psihodiagnosticianul caut s evidenieze individualitate,
unicitatea cazului studiat.

Tabel X
Compoziia normal a scorului
(testare colectiv sau autoadministrare)
Scorul LA SCORUL TOTAL DE:
parial 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 37
asteptat 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6
A 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1
B 4 4 5 5 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9
C 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 6 6 6 7 7 7 7 7 8 8
D 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 4 4 5 5 5 5 5 6 7 7 7
E 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2

Scorul LA SCORUL TOTAL DE:

parial 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 59
asteptat 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8
A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
B 9 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
C 8 8 8 9 9 9 9 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 2 2 2
D 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
0 0 0 0 1 1 1 1 1 2
E 2 3 3 3 3 3 4 5 5 6 6 6 7 7 8 8 8 9 9 1 1 11
0 0

Concretizarea principiilor metodologice anunate se realizeaz prin arta

profesional a psihologului. Prin formularea diagnozei individuale se urmrete
nelegerea, cunoaterea amnuntelor importante. Examinarea psihologic va fi

15
astfel conceput i realizat nct s permit interpretri calitative a datelor
conturarea profilului intelectual al subiectului.
Ilustrm cele spuse prin prezentarea cazului L.S.(cl. a VIII-a, c. gen., EC = 15
ani, 9 luni sex M): Cota total = 22 puncte; Discrepane: -2; -1; +2; -2; 0; Gradul IV;
CI = 71; Timp = 30 minute.
Datele psihometrice prezentate indic subdezvoltarea mintal genetic a
subiectului. Performanele sale se situeaz la limitele lui L.S. sunt foarte limitate.
Ignorarea aproape total a coerenei logice la MP (s), care ne indic inteligena
general slab, se datorete capacitii reduse de a stabili relaii, datorit cantonrii n
conduite operatorii inferioare vrstei cronologeci a subiectului.
n continuare subiectul este examinat att pentru verificarea informaiilor
furnizate de proba Raven, ct i pentru cunoaterea inteligenei verbale cu probe
piageiene (teste operatorii formale de: combinare; logica propoziiilor i proporii
probabiliti), Binet-Simon si WISC. Rezultatele: cota Piaget = Q i ; EM Binet = 11 ani 9
luni; CI Binet = 74; CIV WISC = 70-74; CIP WISC = 70-74.
Performana slab la testul Raven este confirmat de nereuita subiectului la
probe piagetiene (T.O.F.C., T.O.F.L.P. SI T.O.F.P.). Subiectului i sunt inaccesibile
problemele formale. Capacitatea de inerie, de gndire asociativ i de organizare
sunt nedezvoltate. Factorul de planificare fiind deficitar subiectul trebuie condus,
dirijat n nelegerea i rezolvarea problemelor. Astfel, la proba cuburilor i la
aranjarea de imagini (din WISC), fr reglare extern, subiectul nregistreaz o
reuit inferioar, celeia realizate n condiiile acordrii ajutoarelor externe.
Capacitatea lui de utilizare eficient a ajutoarelor programate ne permite s-l
difereniem, prin efectul factorului educabilitate, de ntrziaii mintali.
Dispersia mare a performanelor la L.S. (Scara verbal: nelegere +;
Aritmetic --; Asemnare +; Vocabular -; Scara de performan: Complotare de
imagini ++; Aranjare de imagini --; Cuburi -;) indic eterogenitatea mare a
performanelor. Subiectul stpnete insuficient limbajul, ceea ce i mpiedic accesul
la formele superioare ale gndirii verbale, la operaiile formale, fapt constatat i la
probele operatorii. La probele de analiz i reconstrucie L.S. prezint dificulti de
analiz, sintez, generalizare i abstractizare chiar i la nivel cobort. Aranjarea de
16
iamgini n vederea reconstituirii unei istorioare evideniaz dificulti n nelegere, n
cutarea dirijat, n desprinderea ideii directoare din context, n controlul critic al
ipotezelor. Rezultatele slabe la raionamentul matematic, corelat cu performana la
proba Raven i la probele de calcul mintal din scara Binet-Simon indic un ritm lent
i o nesiguran mare n gndire, alturi de dificultatea de a opera cu coninuturi
(informaii) abstracte i absena deprinderilor elementare de calcul mintal. Datorit
capacitii reduse de a organiza materialul, L.S. pierde frecvent informaii eseniale.
Subiectul memoreaz mai bine materiale verbale restructurate. Fidelitatea ns i n
acest caz las de dorit.
L.S. este timid i anxios n situaii de examen, prezint frecvent inhibiii
emoionale. Subiectul aparine tipului slab, cu reactivitate emoional mare i cu
rezisten redus la efort. Aceste trsturi se accentueaz la acele sarcini verbale care
implic cu precdere operaii normale. Subiectul n aceste situaii, contrar
ateptrilor, devine pripit i superficial. L.S. se simte degajat la probe mai uoare,
predominant practice, dei performanele sale nici la acestea nu depesc nivelul
operator concret.
n concluzie, subiectul prezint o ntrziere n dezvoltarea mintal, apropiat de
constructia genetic neterminat proprie debililor mintali. Totui, prin capacitatea sa
de nvare, superioar debilitii mintale, L.S. se difereniaz de categoria
ntrziailor mintali. Diagnostic: inteligen de limit.
5. Caliti psihometrice ale testului MP (s)
Tabel XI
Validitatea concurent i de coninut a MP (s)
Subieci Variabile corelate MP (s) Autor
Nr. EC (n ani) Scor total CI
150 6-13 Termen-Merrill: EM . 86 J.C. Raven
? Sub 30 Mill Hill: scor total . 60 (1948)
70 9-10 WISC: CIT . 75 E.S. Barratt
CIV . 69 (1956)
CIP . 70
37 11-12 WISC: CIT . 62
CIV . 58
CIP . 62
Binet-Simon: CI . 72

17
 Bender-Santucci: scor Total . 42
Probe piageiene: scor total . 72

Tabel XII
Validitatea predictiv a MP (s)
Variabile corelate Subieci elevi Autor
Testul Reuita colar Cl. a V-a (N=37) Cl. a VIII-a (N = 39)
Romn . 50 . 61 T. Kulosr
MP (s) Matematic . 59 . 67 (1974)
Biologie . 60 . 68

MP RAVEN (necolorat)

Numele i prenumele .
Data naterii: anullunaziua.
Data examinrii: anullunaziua
coala..Clasa..
Media generalMedia la: - Lb. romn.
- Matematic
Timpul.. Gradul

A B C D E
1 1 1 1 1
2 2 2 2 2
TOTAL

3 3 3 3 3
4 4 4 4 4
5 5 5 5 5
6 6 6 6 6
7 7 7 7 7

18
 8 8 8 8 8
9 9 9 9 9
10 10 10 10 10
11 11 11 11 11
12 12 12 12 12
+
-

OBSERVAII:

Examinator...

19