Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pornind de la acest ndemn, trebuie s-i nvm pe copii s nving dificultile de nvare
prin intervenii reale, situndu-i n dialog cu mediul, determinndu-i s-i exerseze capacitatea de a
opta i de a decide. Locul potrivit pentru realizarea acestui deziderat este coala. La coal, copilul
intr ntr-un mediu stimulativ, un mediu n care literatura, muzica, artele plastice, natura, micarea,
socialul sunt ntr-un permanent dialog ntre ele i, implicit cu copilul.
Astfel, fenomenului educaional i se impun o serie de restructurri adaptative care s
genereze un spaiu din ce n ce mai complex i mai elaborat, n scopul stimulrii contiune a nvrii
spontane a copilului, de dezvoltare a capacitii de a realiza transferuri rapide i eficiente ntre
diferitele discipline, de a colecta, a sintetiza i a utiliza sistematic i integrat cunotine, deprinderi
i competene dobndite prin studierea disciplinelor de la clas. Schimbarea fundamental const n
modul de realizare a cunoaterii care transfer importana, accentul de la cunoaterea de tip
disciplinar la cunoaterea de tip transdisciplinar. Treptat se renun la fragmentarea pe discipline n
favoarea integrrii disciplinelor.
Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare de
proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor din
diferitele domenii ale cunoaterii, astfel nct s se asigure c elevul achiziioneaz o imagine
coerent, unitar despre lumea real.
Curriculum-ul integrat presupune crearea de conexiui semnificative ntre teme sau
competene care sunt de regul formate separat, n interiorul disciplinelor. Aceste teme sau
competene au o puternic legtur cu viaa cotidian a elevilor i i propun, direct sau indirect, s
contribuie la formarea unor valori i atitudini.
Acest demers integrator implic o serie de probleme complexe, referitoare la abilitatea
metodologic a cadrelor didactice pentru integrarea curricular, stabilirea modalitilor de evaluare
a performanelor individuale, mai ales n situaia nvrii prin cooperare, acomodarea corect a
proiectelor i abordrii pe teme ntr-o schem orar coerent. O asemenea organizare a
coninuturilor colare, prin integrarea coninuturilor, cu toate avantajele sale, i-a dovedit ns i
propriile dificulti i limite. Acestea ar fi imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii
tiinifice specializate, dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea discipline integrate de
nvmnt, lipsa de tradiie pedagogic a integrrii, dar i opoziia latent sau activ a educatorilor
fa de tendinele integratoare.
Prin metoda predrii integrate, copiii pot s participe, s se implice mai mult, efectiv i
afectiv, prin antrenarea unor surse ct mai variate, prin prezentarea coninuturilor cu ajutorul
experienelor diverse, al nvrii prin descoperire. nvarea integrat se reflect cel mai bine prin
predarea tematic, care sprijin dezvoltarea concomitent a unor domenii.
Procesul educaional trebuie s fie unul creativ, interdisciplinar, complex, s-i stimuleze pe
copii n vederea asimilrii informaiilor, cadrul didactic realiznd un scenariu ct mai interesant al
zilei. n vederea realizrii obiectivelor propuse pentru fiecare activitate comun se gndete atent
repartizarea sarcinilor activitilor zilnice la fiecare sector de activitate.
Activitile integrate vor fi cele prezente n planificarea calendaristic, proiectate conform
planului de nvmnt, orarului aferent nivelului de vrsta, susinute de experiena cadrului
didactic. nvtoarea organizeaz i desfsoar activiti integrate generate de subiecte stabile
planificate pentru tot timpul anului.
Aceste activiti pot fi desfurate integrat dup scenariu elaborat de nvtoare ce ncepe
cu ntlnirea de grup, iniiat n fiecare zi i care se poate realiza sub forma unei povestiri, a
ntlnirii cu un personaj, a vizitei unei persoane adulte, prezena unui animal, o ntmplare trit sau
imaginat, un eveniment social sau eveniment special petrecut n familie.
Scenariul cadrului didactic i orienteaz pe copii s opteze pentru diverse centre care ofer
posibilitatea alegerii domeniilor de nvare i a materialelor. Varietatea acestora ncurajeaz copiii
s manifeste, s observe, s gndeasc, s-i exprime ideile, s interpreteze date, s fac predicii.
Copiii i asum responsabiliti i roluri n micro-grupul din care fac parte, participnd la jocuri de
rol interesante, iniiate la sugestia celor din jur sau create chiar de ei. La completarea scenariului ne
pot fi de un real folos vizitele, plimbrile, ntlnirile cu specialiti etc. Tematica acestora este aleas
nct prin activitile integrate s se nlesneasc contactul cu lumea nconjurtoare. n atenia
echipei de cadre didactice se afl n permanent, ntreaga palet de activiti (la alegere,proiecte,
jocuri i activiti extracurriculare) i modaliti de organizare a acestora.
Sugestiile prezentate sunt orientative i lasa loc imaginaiei cadrului didactic, pentru a-i
organiza propriile activiti integrate, n functie de clasa pe care o conduce i temele abordate.
Activitile integrate au la baz un scenariu didactic integrativ explicitat ntr-un proiect
didactic unic, cu o structur flexibil, care s evidenieze caracterul integrat al abordrilor,
interaciunea dintre discipline, sprijinirea cognitiv i metacognitiv a elevilor.
PROIECT DE ACTIVITI INTEGRATE IARNA
Bibliografie:
Boco, M., Chi, V., Abordarea integrat a coninuturilor curriculare, particularizri pentru
nvmntul primar ; Ed. Casa Crii de tiin, Cluj Napoca, 2012, pag.87
Boco, M., Teoria curriculumului. Elemente conceptuale i metodologice,; Ed. Casa Crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2008, pag. 45
Chi ,V., Provocrile pedagogiei contemporane, Ed. Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca,
2002, pag. 67
Ciolan, L. , nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Ed. Polirom,
Iai, 2008, pag. 24
Crian, Al. (coord.), Curriculum colar. Ghid metodologic, Bucureti:M.E.I.-I.S.E., 1996, pag 3
Ionescu, M., Instrucie i educaie, ediia II-a revzuted. University Press, Arad, 2007, pag. 12