Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Rezolvare Subiecte Titularizare 2012 PDF
Rezolvare Subiecte Titularizare 2012 PDF
-Model-
Subiectul I 45 puncte
Din punctul de vedere al coninuturilor, unitatea de nvare Religia i viaa religioas cuprinde
temele:Mari religii i Reforma religioas i urmrile sale i stabilete urmtoarele competene
specifice:
Coninuturile Marile religii i Reforma religioas i urmrile sale sunt asociate unui set de
competene specifice ce sugereaz concentrarea demersului didactic asupra dobndirii de ctre
elevi a competenlor respective prin activitatea de predare-nvare-evaluare.
- s structureze i s creeze diferite tipuri de comunicare oral i scris pe baza documentelor istorice, a
izvoarelor sau a filmelor istorice;
- s-i dezvolte creativitatea prin rezolvarea unor investigaii;
- s creeze abiliti de lucru n echip i individual pentru realizarea sarcinilor de lucru;
- s transpun din limbaj cartografic n limbaj verbal coninuturi istorice;
- s prezinte achiziiile lor prin prezentri orale, scrise sau prezentri power-point.
Pe parcursul activitii, pe baza documentelor istorice, elevii identific relaia cauz-efect- aciune,
formuleaz exprimri legate de cronologie lemente legate de asemnare i deosebire ntre islam i
budism i ntre islam i cretinism, argumenteaz caracterul monoteist al religiei islamice.
Pe baza hrilor vor identifica principalele centre ale iudaismului, cretinismului i islamului i vor
realiza frize cronologice pentru a stabili traseul cretinismului de la religie persecutat la religie oficial
de stat.
Elevii trebuie s tie c pe parcursul prezentrii orale sau scrise va fi evaluat i este contient de
performanele pe care trebuie s le ating.
Elevii vor filma i fotografia momente ale desfurrii activitii, vor realiza prezentri
power-point n vederea evalurii activitii.
Utilizarea dialogului intercultural are ca scop ndrumarea elevilor n a asimila coninutul temei,
nelegerea caracteristicilor Marilor religii i acceptarea lor, asigurarea respectului diferenelor n
cadrul unor sisteme de atitudini reciproce.
Dialogul intercultural vizeaz dezvoltarea n spiritul recunoaterii diferenelor care exist ntre
religii, dar i n interiorul aceleiai religii.
Tolerana este o decizie personal care provine din credina c fiecare persoan este o valoare n
sine.
Timpul istoric contribuie la individualizarea evenimentelor istorice aparinnd unor epoci i
culturi.
Unitatea de nvare Marile religii, raportat la aceast competen specific este analizat din
perspectiva apariiei i evoluiei iudaismului, cretinismului, islamului i budismului din punct de
vedere al apariiei i evoluiei.
Aceast competen specific este aplicat n activitatea didactic prin obiectivele generale ale
istoriei ca disciplin de nvmnt, obiective ce au n vedere orientarea n timp i formarea unor
reprezentri corecte despre timpul istoric.
Coordonatele spaiale presupun ncadrarea Temei ntr-un spaiu teritorial concret, reprezentat
geografic.Localizarea se face n funcie de anumite repere istorice sau geografice actuale.
Analiza hrilor istorice de ctre elevi permite localizarea principalelor centre ale
iudaismului, cretinismului, islamului i budismului i rspndirea lor.
Subiectul II 45 puncte
a) Itemii cu alegere dual, care i solicit elevului s selecteze din dou rspunsuro
posibile: adevrat/fals; corect/ greit.
Exemplu:
A B
V. Hugo Realism
I. L. Caragiale Romantism
E. Zola Naturalism
I. Minulescu Parnasianism
L. de Lisle Simbolism
c) Itemii cu alegere multipl presupun existena unei premise( enun) i a unei liste
alternative( soluii posibile).Elevul trebuie s aleag un singur rspuns corect sau ccea
mai bun alternativ.
Exemplu:
2. Itemii semiobiectivi.
Principalele caracteristici ale itemilor semiobiectivi sunt: rspunsul cerut elevului
poate fi limitat ca spaiu, form, coninut prin structura enunului; sarcina este foarte
puternic structurat; libertatea elevului de a reorganiza informaia primit i de a
formula rspunsul n forma dorit este redus; pentru a oferi rspunsul corect, elevul
trebuie s demonstreze nu numai cunoaterea , dar i abilitatea de a structura/elabora cel
mai corect i mai scurt rspuns.
1. Itemii cu rspuns scurt, unde elevul trebuie s formuleze rspunsul sub forma
unor propoziii, fraze, a unui cuvnt.
Exemplu:
Exemplu:
n funcie de domeniul solicitat, comportamentele care pot fi evaluate sunt cele din
categoria aplicrii sau explorrii. Este evident faptul c acestea nu pot fi manifestate
dect n condiiile n care comportamentele de nivelul analizei, sintezei, evalurii,
transpunerii sunt corespunztor nsuite.
2) Itemii de tip eseu pun n valoare abilitatea de a evoca, organiza i integra ideile,
abilitatea de exprimare personal n scris, precum i abilitatea de a realiza/produce
interpretarea i aplicarea datelor.
a) eseu structurat:
Alctuii un eseu structurat n care s explicai tendinele critice ale autorilor din
secolul al XX-lea fa de urmrile progresului tehnic.
b) eseu nestructurat:
Pornind de la documentul 5 i folosind cunotinele de istorie din anii trecui
alctuii un text de 15- 20 de rnduri n care s v exprimai opinia cu privire
la consecinele sociale i culturale ale regimului sovietic.
Printre factorii care pot influena negativ validitatea unui test menionm:
- indicaiileneclare;
- nivelul de dificultatenecorespunztor al itemilor;
- itemii de calitateslab;
- dimensiuneatestului (testulpreascurt/ lung),
necorelareadintresarcinilespecificateitimpulefectiv de lucru.
Fidelitatea reprezint calitatea unui test de a produce rezultate comparabile n cursul
aplicrii sale repetate.
Dup stabilirea tipul de test de exemplu, formativ sau sumativ avem nevoie de
un instrument care s certifice faptul c testul msoar competenele de evaluat propuse i are
validitate de coninut. Unul dintre cele mai utilizate procedee care s serveasc acest scop este
matricea de specificaii.
Matricea de specificaii const ntr-un tabel cu dou intrri care servete la proiectarea i
organizarea itemilor dintr-un test docimologic, n care sunt precizate, pe de o parte,
competenele de evaluat corelate cu nivelurile taxonomice la care se plaseaz acestea i, pe
de alt parte, coninuturile care vor fi vizate(Mason i Bramble, 1997; Schreerens, Glas i
Thomas, 2003; Gall, Gall i Borg, 2007).
Achiziia Pondere
Niveluri cognitive nelegere Aplicare Analiz
informaiei %
Competene de
c1 c2 c3 c4
evaluat/ Coninuturi
Element de coninut 1 1 3 3 3 10
Element de coninut 2 2,5 7,5 7,5 7,5 25
Element de coninut 3 3,5 10,5 10,5 10,5 35
Element de coninut 4 3 9 9 9 30
Pondere % 10 30 30 30 100
Baremul de corectare i notare este a doua metod prin care se poate estima fidelitatea
instrumentului de evaluare.
Evaluarea prin prob pe baz de barem are ca scop de a uniformiza verificarea pentru toi
elevii prin stabilirea , odat cu proba, i a punctajului aferent fiecrei pri din prob, nota
final fiind alctuit din totalizarea punctelor realizate la toate problemele din lucrare.
Nu este bine ca elevii s memoreze lecia exact ca n carte pentru a o transcrie ntocmai n
proba dat.
Din contr, este mbucurtor cnd acelai coninut este redat de elev, chiar ntr-o form mai
reuit ca n manual.
Subiectul I 10 puncte
Subiectul II 12 puncte
A B
V. Hugo Realism
I. L. Caragiale Romantism
E. Zola Naturalism
I. Minulescu Parnasianism
L. de Lisle Simbolism
Subiectul IV 10 puncte
Scriei rspunsurile corecte, care completeaz enunurile de mai jos:
Subiectul V 20 puncte
Subiectul VI 30 puncte
b) Alctuii un eseu structurat n care s explicai tendinele critice ale autorilor din secolul
al XX-lea fa de urmrile progresului tehnic.
Cte 10 puncte pentru identificarea indiciilor privind contrastele vieii urbane la mijlocul
secolului al XIX-lea;
2*10p=20puncte 30puncte
Matricea de specificaii:
Competene de C1 C2 C3 C4
evaluat/coninuturi
Sate,trguri i
orae din Europa
i din spaiul
romnesc
Viziuni despre
modernizare n
Europa secolelor
XIX-XX: curente
i politici
culturale, identiti
naionale i
identitate
european
Politici culturale
i romnii din
afara granielor