Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ISBN 978-606-577-061-4
REFERENT TIINIFIC,
2
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
CUPRINS
pagina
Argument ..... .... 4
1. Locul i rolul obiectului limba i literatura romn n nvmntul primar...... 8
1.1. Obiective generale ............. 8
1.2 Obiective specifice privind dezvoltarea vocabularului ................10
2. Cultivarea limbii romne n ciclul primar ..................... 13
2.1.Particularitile de limbaj ale copiilor de 6-10 ani .......................13
2.2. Sistemul limbii i cultivarea exprimrii copiilor ...................... 17
2.3. Cultivarea vocabularului copiilor .............. 19
2.3.1.Vocabularul limbii romne ........ 19
2.3.2.Mijloace de mbogire a vocabularului .........25
2.3.2.1. Mijloace interne .................... 25
2.3.2.2. mprumutul ca mijloc extern de mbogire a vocabularului ..............31
3. Aspecte metodologice privind mbogirea i activizarea vocabularului prin orele de
limba romn ..34
3.1.Valene cognitive i educative ale textelor din manuale prin cuvnt........... 34
3.2. Metode tradiionale i moderne de predare a noiunilor de vocabular n ciclul primar46
3.2.1. Metode tradiionale .. 46
3.2.2. Metode moderne . 59
3.3. Sugestii metodice de mbogire i activizare-nuanare a vocabularului la clas . 67
3.4.Mijloace de evaluare a vocabularului dobndit n leciile de limba i literatura romn..79
4. Metodologia cercetrii ......................................................................................................... 84
4.1. Ipoteza cercetrii........................................................................................................... 84
4.2. Obiectivele cercetrii..................................................................................................... 85
4.3. Metode utilizate n cercetare.......................................................................................... 85
4.4. Desfurarea cercetrii i nregistrarea rezultatelor...................................................... 87
4.4.1. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor probelor iniiale............................. 87
4.4.2. Analiza, prelucrarea i interpretarea rezultatelor probelor finale............................. 91
4.5. Concluziile cercetrii.................................................................................................... 95
Concluzii ...... 96
Anexe 99
Bibliografie ............................................................. 117
3
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
ARGUMENT
4
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
5
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
foloseasc cele mai eficiente mijloace care s duc la cunoaterea fiecrui copil sub toate
aspectele. n aceast sfer de preocupare trebuie s se afle i depistarea eventualelor deficiene de
auz, vz i ale aparatului fonator, precum i organizarea unor activiti pentru diminuarea sau
nlturarea lor.
Din aceast perspectiv, ne propunem ca n lucrarea de fa s ne ocupm de rezolvarea
urmtoarelor probleme:
1. S se ndrepte consecvent i competent greelile de vorbire observate la copii i paralel
s se foloseasc cele mai corespunztoare mijloace i metode pentru dezvoltarea lexicului lor i
pentru stimularea procesului de nsuire a sensului exact al cuvintelor. ntr-o discuie privitoare
la cultivarea limbii, Tudor Vianu fcea precizarea:
...o greeal de limb nu este numai o nclcare a oricreia dintre regulile precise de
gndire logic, de sim literar, de civilizaie n raporturile sociale. O formulare incorect,
confuz, improprie sau trivial alctuiete o abatere de la norma limbii literare tot att, dac nu
mai mult dect o greeal de acord sau dect o form corupt de limb.
n acest sens trebuie nelese greelile de limb, iar combaterea lor trebuie s fie timpurie
pentru a se preveni instalarea unor defecte care se dezrdcineaz mai trziu cu mare efort.
2. S se foloseasc metode i mijloace variate, de la alctuirea unor compuneri, la
conversaie, la dezbaterile sub forma procesului literar, la dramatizri care ofer posibiliti reale
de punere n valoare a capacitii de manifestare activ, de folosire a unui limbaj nuanat, cu mari
potene intelectuale i afective, avnd grij s nu se ncline ctre procedee uniformizate,
nivelatoare, dndu-le tuturor elevilor, fr discernmnt, s rezolve i s creeze, aceleai
exerciii, acelai gen de compuneri.
3. S se manifeste mobilitate n gndire ca i n aciune, fantezie, s fim creatori de
modele din ce n ce mai active i atractive, s se creeze ambian situaional, n aa mod nct
elevii s devin ei nii eroii sau personajele literare n cauz s se transpun n rol s
simt, s acioneze i s se exprime ca acetia. Privit, din aceast perspectiv, se impune ca o
necesitate obiectiv, nu numai modernizarea tehnologiei instruirii, ci i a tehnologiei formrii
prin mijloace adecvate, specifice omului de mine, personalitate complex, cu un larg orizont
profesional, dar i cu o vast cultur, capabil s se exprime corect, ntr-o limb aleas, limpede,
corect.
4. Un vocabular corespunztor presupune o pronunie clar a cuvintelor i a propoziiilor,
o mbinare corespunztoare a cuvintelor n propoziii i a propoziiilor n fraze, astfel ca ceea ce
dorete elevul s exprime s fie prezentat ntr-o form ct mai clar, corect, nuanat.
Lucrarea este structurat n patru capitole. n primul capitol am prezentat locul si rolul
obiectului limba i literatura romn n programa nvmntului primar, fcnd referire la
6
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
7
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Mijloc de expresie i de comunicare, limba este nsuit de copil nc din primii ani de
via, coala asigurnd continuarea nvturii ncepute n familie. n plan general, nvarea
limbii materne, care servete de vehicul gndirii i comunicrii la toate disciplinele favorizeaz
dezvoltarea structurilor mentale ale elevului i-i permite s descopere, s aprecieze i s accepte
o serie de valori morale i estetice. Prin studierea limbii romne n nvmntul primar se
urmrete att cultivarea limbajului oral ct i scris al elevilor, cunoaterea i folosirea corect a
limbii materne, ct i nvarea unora din instrumentele eseniale ale activitii intelectuale (citit,
scris, expunerea corect).
Fundamental pentru primii ani de coal, exersarea comunicrii va continua pe toat
durata colaritii susinut tot mai mult de studiul sistematic al limbii. Exersarea comunicrii se
bazeaz pe dou obiective fundamentale:
-dezvoltarea exprimrii orale i scrise, i
-dezvoltarea capacitii de a nelege ce se spune i ceea ce se citete.
coala prin fiecare activitate, creeaz situaii de comunicare i antreneaz elevii s asculte
i s neleag mesajele verbale pn la a folosi ei nii o exprimare verbal spontan din ce n
ce mai elaborat.
Activitile de dezvoltare a nelegerii, exprimrii orale i de perfecionare a exprimrii
verbale a elevilor se constituie ca activiti cu o relativ independen n planul de nvmnt cu
precdere n grdini i la clasele I i a II-a, sub forma orelor de dezvoltarea vorbirii (i care
erau un sprijin nvtorilor atunci cnd figurau n planul de nvmnt), dup care sunt integrate
ca momente n toate celelalte discipline adiacente obiectului limba i literatura romn, din clasa
a III-a pn n clasa a XII-a.
Conform nivelului de colarizare, exersarea comunicrii orale presupune ca elevul s fie
capabil:
- s asculte, s neleag i s povesteasc o ntmplare relatat sau citit;
- s asculte, s neleag i s formuleze mesaje;
- s redea un text ntr-o manier expresiv;
- s povesteasc ntmplri, utiliznd corect timpurile verbului;
- s descrie personaje i locuri;
- s formuleze definii;
8
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
- s descrie situaii;
- s recunoasc elemente ale situaiei de comunicare i tipuri de mesaje (decodarea
mesajului, descrierea structurii i reinerea esenialului, recunoaterea registrelor
limbii, desprinderea sensului critic);
- s se exprime liber, cu grij pentru dicie i innd cont de caracteristicile i de
exigenele situaiei de comunicare, exprimarea precis a gndurilor, argumentarea, povestirea,
descrierea, informarea, organizarea mesajului, prezentarea sau exprimarea unei opinii,
participarea la discuii, redarea unui mesaj, respectarea normelor gramaticale i ortoepice ale
limbii, folosirea funciilor comunicrii gestuale, desprinderea sensului critic;
- s disting modalitile curente de adresare (informarea, ordinul, rugmintea,
sugestia, promisiunea);
- s disting funciile limbii;
- s recunoasc particularitile exprimrii orale.
Lectura i nelegerea expresiei scrise permite elevilor s-i mbogeasc i s-i
diversifice mijloacele de exprimare, s-i dezvolte gndirea i judecata, s-i formeze simul
moral i estetic.
Scrisul, odat nsuit devine mijloc de stpnire a formei i a coninutului expresiei,
mijloc de exprimare a tririlor, a puterii de imaginaie, a cunotinelor. Activitate
semiindependent n clasa I, scrierea devine n clasele urmtoare, o component indispensabil a
oricrui moment de nvare, n care elevul trebuie s fie capabil:
- s compun propoziii i texte scurte;
- s rspund n scris la ntrebri;
- s compun texte cu o nlnuire cronologic i logic, de diferite tipuri;
- s redacteze texte, adaptndu-le caracteristicilor i exigenelor situaiei de comunicare.
Comunicarea oral, cititul i scrisul nsuite intuitiv i exersate empiric n primele dou
clase, vor fi contientizate ca mijloace de exprimare prin studiul sistematic al limbii, ncepnd cu
clasa a III-a.
A-l instrui pe elev cum s studieze nseamn a-l nva tehnici pe care le va aplica n
mod automat i datorit crora i va mri ansele de a reine ce a vzut i a auzit.
B.F Skinner-Revoluia tiinific a nvmntului, E.D.P. Bucureti, 1971, pag. 105
Funcia principal a obiectului, limba i literatura romn, ca disciplin colar n
nvmntul primar, este funcia instrumental, care se realizeaz n toate compartimentele
limbii romne: citit, scris, lectur, compunere, comunicare. Astfel, aproape jumtate din numrul
total de ore din planul de nvmnt al clasei I este afectat nvrii citirii i scrierii . n clasele
urmtoare ale ciclului primar, chiar dac numrul orelor destinate studiului limbii romne este
9
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
mai mic, dar nu cu mult, el se menine la o treime din totalul orelor cuprinse n planul de
nvmnt al claselor I-IV, iar un obiectiv de seam rmne perfecionarea tehnicilor de munc
intelectual.
Concomitent cu perfecionarea tehnicilor muncii cu cartea, elevii iau cunotin de
ntregul coninut informaional al textelor pe care le citesc. De aceea, o alt funcie a limbii
romne la ciclul primar o constituie funcia informaional. Att funcia instrumental, ct i cea
informaional se realizeaz cu rezultate bune numai n condiiile unei susinute solicitri i
exersri a capacitilor intelectuale ale elevilor. De aceea, o alt funcie a limbii romne este
funcia formativ-educativ. prin ntregul su coninut, limba romn are o contribuie din cel mai
de seam la cultivarea unor alese caliti moral-ceteneti n rndul colarilor.
10
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
11
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
12
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Fiecare om, fiecare membru al societii, tie s vorbeasc poate comunica prin limb din
primii ani de via, dar este evident c ntre diverii vorbitori ai unei limbi exist importante
deosebiri de ordin cantitativ i calitativ n privina modului n care stpnesc i practic limba
matern. De la cea mai fraged vrst, este vizibil deosebirea ntre felul cum se exprim un
copil de a crui vorbire s-a ocupat cineva n familie, grdini, coal, i altul care i-a nsuit
vorbirea pe apucate.
Pn la intrarea n coal, att n grdini, ct i n familie, precum i n activitile libere de
joc, mprejurrile n care copiii exerseaz verbalizarea n mod liber sunt foarte frecvente, n
unele situaii nelimitate. Copilul folosete vorbirea n fiecare zi, n fiecare clip a vieii sale
pentru elaborarea i comunicarea propriilor gnduri, pentru formularea cerinelor, trebuinelor, a
bucuriilor i necazurilor, n organizarea vieii i activitii lui. nsuindu-i limba copilul
dobndete mijlocul prin care poate realiza comunicarea cu cei din jur n forme superioare, poate
ajunge la cunoaterea tot mai deplin a realitii obiective.
Pn la vrsta de 6 ani, copilul se gsete n relaii apropiate cu prinii i cu ceilali membrii
ai familiei. Odat intrat n coal aceste relaii se lrgesc i se complic. El posed ns o
experien i un limbaj mult mai srac, de aceea nici reflectarea senzorial nu poate atinge un
nivel egal cu acela al adultului. Percepia, reprezentarea, memoria, gndirea au un caracter
situativ, deoarece ele nu s-au desprins de aciunea cu obiectele. La 7 ani vocabularul copiilor este
nc tributar aciunilor; ei sunt n faza de contientizare a limbajului, de nelegere a semnificaiei
cuvintelor, vorbirea nu exprim n acest stadiu cunotine propriu-zise, nu realizeaz structuri
logice, coerente. Caracterul sincretic al gndirii se rsfrnge i asupra limbajului. La intrarea n
clasa I, vocabularul copilului conine circa 3500 de cuvinte, n condiiile n care exist
preocupare din partea adulilor. Dup datele unor cercetri psihologice, la 8 ani, copilul posed
un vocabular de circa 3600 de cuvinte, la 14 ani circa 9000 de cuvinte, iar un adult cu o cultur
mijlocie circa 117000 de cuvinte.
Am reinut din cele studiate pn acum c la vrsta precolar se nregistreaz o dezvoltare
intens a limbajului sub toate aspectele sale: fonetic, lexical, semantic, gramatical. Copiii i
nsuesc progresiv limba i tehnica vorbirii pe baza imitrii modelelor i, n general, ale celor cu
care ei intr n relaii. Imitarea nu este i nici nu poate fi perfect la aceast vrst. Avnd
capacitatea articulatorie restrns (aparatul verbo-motor fiind n plin formare), posibilitile
incipiente analitico-sintetice, de comparare, generalizare, abstractizare i, n general, atenie,
13
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
memorie, voin n curs de dezvoltare, copiii nu-i pot nsui dintr-o dat forme corecte de
vorbire, folosindu-le ca atare. Aa se explic, n bun msur, greelile n pronunarea unor
sunete ale limbii; la fel se explic i dificultile fonematice, greelile gramaticale i e de ordin
semantic.
tim din experien c oricine vorbete greoi, confuz ori prezint defecte de vorbire evit cu
timpul comunicarea cu ceilali, devenind suprasensibil, timid, retras. Defectele de vorbire nu se
rsfrng aadar numai pe planul gndirii, ci se resimt n ntreaga personalitate.
Cel mai prielnic cadru n care elevii pot exersa actul vorbirii, n vederea cultivrii
capacitilor lor de exprimare, l constituie leciile de comunicare unde se exerseaz mult actul
vorbirii. n clasa I, unde elevii nu i-au nsuit nc o tehnic a exprimrii scrise, se recurge cu
precdere la o exprimare oral. Fiind vorba de folosirea exprimrii orale i nefiind ngrdii de
rigorile exprimrii scrise, elevii pot fi ndrumai s se exprime n mod liber. Copiii din clasa I au
totdeauna ceva de relatat din experiena lor de via, orict de redus ar fi aceasta. Totul e s fie
stimulai i ncurajai n a-i reda liber observaiile, impresiile, prerile, simmintele, chiar dac
uneori aceast relatate este lipsit de o logic riguroas n nlnuirea ideilor. De fapt, nu logica
expunerii trebuie s stea pe primul plan, ci verbalizarea n sine, exersarea liber a actului
exprimrii. Folosirea corect a vocabularului de ctre elevi depinde n mare msur de nivelul
exprimrii nvtorului. De aceea, nvtorul trebuie s se fereasc s adopte exprimarea
nengrijit a unor copii, sau influenele
lingvistice regionale din zona n care triete.
La vrsta precolar, copilul vorbete cum aude pe cei din cas, i a vorbi de la dnsa am
nvat. Ideea actual a educaiei permanente este mai valabil ca oriunde n educaia limbajului
i ea impune necesitatea de a oferi modele ct mai bune noilor generaii.
nelepciunea popular ne nva c: vorba dulce mult aduce, dar i c limba taie mai ru
ca sabia. ntr-o avntat form poetic, Vlahu a exclamat: Ca-n basme-i a cuvntului
putere!. Orice for este ns eficient numai cnd e folosit n mod contient, n deplin
cunotin de cauz i cu spirit de rspundere. Aadar, n coal, ca efect al procesului didactic,
se mbogete vocabularul copilului. Aceast mbogire nu trebuie neleas numai ca un spor
numeric la fondul de cuvinte, ci ca o adugire de sensuri noi la cuvintele vechi, iar pe de alt
parte ca o mbogire a vocabularului activ.
Este un lucru bine tiut c coala i ncepe aciunea educaional pe fondul acumulrilor
realizate de copii la vrsta precolar. O consecin a acestei constatri o constituie necesitatea
cunoaterii zestrei intelectuale, a acumulrilor realizate de copil nainte de intrarea n coal, a
nivelului lor de dezvoltare intelectual. Aceste achiziii, care au un mare rol n demararea cu
succes a copiilor din clasa I, se cere a fi preluate din mers astfel ca adaptarea s se fac treptat,
14
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
pe nesimite, prin noi acumulri pe care le vor face, de data aceasta, n forme specifice activitii
colare. Pentru a-i exprima ideile i a le face nelese, elevul trebuie s dispun de un vocabular
corespunztor. Cel cu un vocabular srac ntmpin serioase dificulti n exprimare, negsind cu
uurin cuvintele cele mai potrivite. Acest aspect are influen i asupra formrii personalitii
copilului. Astfel, cel care se exprim cu greutate evit deseori comunicarea cu colegii, devine
retras, timid, fr curaj. De aici reiese c una dintre cele mai importante sarcini ale nvtorului
este aceea de a mbogi, preciza i nfrumusea continuu vocabularul elevilor.
La intrarea n coal, copii se difereniaz prin particularitile de vorbire, uneori evidente,
ceea ce impune un mod de lucru de asemenea difereniat. Particularitile pot fi grupate din punct
de vedere fonetic, lexical sau gramatical. Cele mai nsemnate la aceast vrst sunt cele fonetice
datorit unor cauze diverse, patologice sau pedagogice. Aciunea trebuie s nceap prin
depistarea cauzelor respective prin intermediul unor probe specifice, prin observarea zilnic
foarte atent. Cea mai frecvent tulburare de limbaj este dislasia. Aceast form se manifest
prin pronunarea alterat a sunetelor consoane, n special omiterea, inversarea sau deformarea
acestora. Corectarea acestor defecte se realizeaz prin exerciii progresive de stimulare a
musculaturii fonatorii, a limbii, a buzelor, a maxilarelor.
Alte particulariti care semnaleaz tulburri ale vorbirii se refer la ritm: blbiala.
Pentru corectarea acestor deficiene, sunt necesare o serie de exerciii de gimnastic ale
aparatului verbo-motor. Cntecele constituie un important mijloc de corectare a deficienelor de
vorbire deoarece, cntnd, sunetele se pronun mai rar, elevii nu-i fac probleme asupra
corectitudinii pronuniei se regleaz respiraia i debitul de aer. Intrnd n coal, deficienele se
asociaz cu disgrafii i dislexii (deficiene ale citit-scrisului) determinnd oboseala mai rapid a
elevilor n cauz, de unde i rezultatele mai slabe ale acestora la nvtur. Cu trecerea anilor,
defectele de vorbire necorectate la timp, influeneaz negativ asupra personalitii, ducnd la
instalarea unor adevrate complexe de inferioritate, se creeaz dificulti de integrare n mediul
socio-profesional. Defectele ce-i caracterizeaz pe copii la vrsta colarizrii, n vorbirea lor
sunt:
- omiterea unor sunete (h) ain; m(i)ne;
- inversarea unor sunete sau chiar silabe: catred n loc de catedr;
- substituirea sau modificarea unor sunete: cozocn loc de cojoc, nseleg n loc de
neleg;
- n vorbirea lor sunt prezente sunetele , la nceputul sau sfritul propoziiei;
- exprimarea lor abund n dezacorduri ntre subiect i predicat: Elevii spune lecia.
Bieii este.
15
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
16
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Limba romn, ca limb a ntregului popor, reprezint un sistem complex de variante care
coexist i se ntreptrund. ntre aceste variante exist deosebiri calitative determinate de
valoarea funcional a fiecreia dintre ele n viaa colectivitii.
Limba poate fi neleas ca un ansamblu de sisteme de semne: foneme, morfeme, uniti
lexicale, forme (clase i categorii morfologice), funcii, sintagme i enunuri. n oricare sistem
prile sunt solidare: componentele se definesc prin relaiile care se stabilesc ntre ele, prin
formele i sensurile care le reunesc, prin diferenele care le opun. Sistemele limbi sunt studiate
de fonetic i fonologie (sistemul fonetic i sistemul fonologic), de lexicologie i semantic
(sistemul lexical-semantic), de gramatic (sistemul claselor i categoriilor morfologice, sistemul
funciilor sintactice i al relaiilor dintre ele). Toate compartimentele limbii se gsesc ntr-o
strns legtur reciproc: vocabularul i morfologia cu fonetica, deoarece cuvintele i
caracteristicile morfologice sunt formate din sunete; vocabularul cu structura gramatical,
deoarece gramatica este abstract i nu se poate aplica dect prin cuvinte. Vocabularul poate
influena fonologia. Introducerea cuvintelor de mprumut poate afecta sistemul fonologic, cci
poate ptrunde n limb foneme noi.
Utilizarea limbii n acte concrete de comunicare (oral i scris) se numete vorbire i este un
fapt individual i subiectiv. Vorbitorii opereaz o selecie a mijloacelor de exprimare n funcie
de particularitile lor individuale i de intenii, de aceea vorbirea poart pecetea personalitii
individului: aceasta este stilul individual. Selecia mijloacelor lingvistice, dei este fapt
individual, este condiionat i se organizeaz potrivit unor reguli specifice crora li se
conformeaz orice vorbitor. Aceste reguli in de existena unor stiluri funcionale: oficial
(administrativ), tehnico-tiinific, publicistic, colocvial (al vorbirii uzuale) i artistic.
Dup cum spunea acum o sut de ani Eminescu limba, alegerea i cursivitatea expresiunii
n expunerea vorbit sau scris, e un element esenial, ba chiar un criteriu al culturii cultura
lingvistic se face prin coal i nu numai la orele consacrate limbii, ci prin toate disciplinele
predate. Cultura lingvistic se face ns i nainte de coal, n familie, i se face n timpul
ntregii viei, prin lecturi, emisiuni de radio i televiziune i n diversele aspecte ale practicii
sociale.
17
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Orice om ntlnete mereu n vorbire sau n scris cuvinte i construcii noi, dar simplul
contact cu acestea nu nseamn nsuirea lor. mbogirea propriei exprimri presupune o
nelegere just a elementului nou. Aciunea de cultivare a limbii nu se reduce la asigurarea
corectitudinii (fonetice i grafice, lexicale, morfologice i sintactice), care este o prim treapt
indispensabil, ci, ntr-o faz superioar, urmrete dezvoltarea unei exprimri alese, elegante,
bogate i nuanate. Pentru latura sonor a limbajului purttoarea valorilor estetice este diciunea,
cultivat prin lectura expresiv.
Cultivarea limbii este o sarcin complex a nvtorilor i profesorilor de limba romn,
care trebuie s fie ateni la toate modelele propuse de ei nii elevilor prin propria lor exprimare,
la corectitudinea lingvistic a tuturor materialelor din coal. A-i nva pe elevi s-i pun
problema Cum e corect? nseamn a le face o educaie de perspectiv, a asigura continuitatea
aciunii de cultivare a limbii prin autoeducaie.
Discutarea unor eantioane reale de comunicare, pe de o parte a textelor din manual i, pe de
alta, a compunerilor pe diverse teme redactate de elevi, a rspunsurilor lor orale la lecii i chiar a
conversaiei particulare cu nvtorul, este totdeauna mai eficient dect exerciiile artificiale cu
propoziii izolate, sau cu scheme date dup care se cere construirea unui enun cu indiferent ce
coninut. Atenia principal se cuvine, deci, s fie ndreptat spre practica real a exprimrii
elevilor ntruct ea reprezint un diagnostic al nivelului cu care sunt preluai i cu care sunt
predai societii.
n ce privete rolul nvtorului n aceast direcie, s nu uitm exemple celebre care
demonstreaz c nc din coala primar, e posibil s se creeze baze solide ale cultivrii limbii,
pentru care fotii elevi ca Sadoveanu sau Caragiale au rmas peste ani recunosctori nvtorilor
lor. n noile condiii ale colii contemporane exemplul naintailor oblig cu att mai mult.
O limb, arat academicianul Alexandru Graur; este un sistem de semne, n general sonore,
prin care un om comunic altor oameni gndurile sale, acest sistem se gsete gata construit n
momentul cnd indivizii ncep s vorbeasc i nu au dect s-l nsueasc.
(Alexandru Graur Mic tratat de ortografie, Bucureti, Editura tiinific, 1974, pag. 13)
Studiu sistematic al limbii romne presupune recurgerea la tehnici de nvare specifice
foneticii, vocabularului, morfologiei sintaxei, ortografiei i lecturii, compartimente din care sunt
selectate acele coninuturi care i gsesc justificarea n forma unor exprimri spontane, corecte
i nuanate, compartimente, care ofer elevului mijloacele i instrumentele indispensabile de
comunicare. Plecnd de la realitatea c orice individ se exprim ntr-o manier global, fr s
recurg la diferenieri contientizate ntre fonetic, semantic, sintax, ortografie, retoric, i c
participarea lui la comunicare este spontan, nvtorul trebuie s in seama de aceste evidene
i s evite pe ct posibil meninerea rigid a compartimentrii limbii. De altfel, ortografia,
18
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
19
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
1. Fondul lexical principal sau vocabularul fundamental, care este alctuit din cuvinte
absolut necesare pentru a realiza comunicarea. Cuvintele din fondul lexical principal se disting
prin:
a) stabilitate, avnd o vechime apreciabil (cas, om, a lucra, cu, etc.);
b) sunt cunoscute pe ntreg teritoriu;
c) au o mare capacitate de derivare (de exemplu: om, omenie, omenete, omenesc, omenos,
neomenos, etc.);
d) denumete sau exprim cele mai importante obiecte, noiuni i relaii;
e) au indice ridicat de frecven.
Fondul principal lexical este n majoritate romanic.
2.Masa vocabularului, care este alctuit din cteva grupuri lexicale i anume:
a) - arhaismele;
b) - neologismele;
c) - cuvintele regionale;
d) cuvintele argotice;
e) jargoanele..
Arhaismele sunt cuvinte ieite din uz. Cauzele dispariiei sunt multiple. Unele cuvinte se
pierd deoarece obiectul de referin nu mai exist: ag, logoft, pa, .a.
Neologismele sunt cuvinte noi, care reflect n mod direct i indirect schimbrile survenite
n viaa material i spiritual a unui popor: autostrad, sector, echivalent, .a. distingem dou
grupe de neologisme: creaii romneti pe baza elementelor existente n limb: lansator, lunar,
plasator i mprumuturi. Pentru mprumuturi, romna recurge la limbile romanice, mai ales
franceza: adres. afi, bazin, pastel i la latina clasic: oracol, or, plant, virtute. Unele cuvinte
pot s se rspndeasc rapid i s fie frecvent ntrebuinate, dar vorbitorii l simt strin: sunt
termenii la mod. Cu timpul dispar. Exemplu: minijup.
Cuvintele regionale (regionalismele) sunt cuvintele cu o rspndire geografic limitat,
cunoscute de vorbitorii dintr-o anumit arie. Exemplu: n Moldova circul: bojdeuc, buhai,
colb, glod, harbuz.
O parte din aceste regionalisme ptrunde n limba literar, mbogind-o, adugnd noi nuane n
cadrul seriilor sinonimice, o alt parte dispare, trecnd n rndul arhaismelor.
Cuvintele argotice sunt caracteristice vorbitorilor unor grupuri sociale restrnse, care le
folosesc pentru a nu fi nelei de ceilali: est, mardei, prnaie, a o uchi, diriga, belfor, cocon i
multe altele.
Cuvintele aparinnd jargoanelor-jargoanele fiind mai degrab o modalitate de
exprimare a pretinsei superioriti a aristocraiei nobiliare, a pturilor de sus a burgheziei.
20
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Exemple: boierimea n timpul domniilor fanariote, utiliza un mare numr de grecisme: ipolipsis
(stim); a cabulipsi (a umili); iar astzi, apar multe cuvinte englezeti: darling (scumpete), five
oclock (mic petrecere la ora cinei); high-life (nalta societate). Unele din aceste cuvinte trec din
jargon n argou, trecerea implicnd modificri foarte sensibile: bini (provine din englezul
busness = afacere dubioas.
ntre fondul principal lexical i masa vocabularului nu se pot stabili granie precise.
Raportul dintre cele dou pri ale vocabularului se poate schimba, ns foarte ncet, deoarece o
caracteristic important a vocabularului fundamental este relativa lui stabilitate.
Elementele fondului principal triesc mult vreme. Aceasta nu nseamn ns c toate
cuvintele vechi din limb fac parte din fondul principal, sau c n fondul principal nu pot exista
cuvinte foarte vechi. O parte dintre cuvinte, dei vechi, pot trece la un moment dat din fondul
principal n masa vocabularului, iar elementele noi din masa vocabularului pot s mbogeasc
fondul principal. n limba romn sunt cuvinte vechi de origine latin care nu intr n fondul
principal: coam, frasin, lcust .a., dup cum sunt n fondul principal cuvinte de dat mai
recent: main, gaz .a.
Analiznd dac un cuvnt face sau nu parte din fondul principal trebuie s stabilim nu
numai de cnd dateaz el n limb, ci i ce perspective de viitor are. Vocabularul fundamental
conine cuvintele cele mai uzuale ale unei limbi. Aceste cuvinte sunt acelea care au i cele mai
multe derivate sau compuse i care intr n numeroase locuiuni i expresii: exemplu cuvntul
cap. vocabularul fundamental al limbii romne actuale conine cel mult 1500 de cuvinte. 60 la
sut dintre cuvintele vocabularului de baz al limbii romne sunt de origine latin i numai 40 la
sut de diverse alte origini, ceea ce dovedete caracterul romanic al limbii noastre.
Dintre categoriile de cuvinte care intr n vocabularul de baz al limbii romne putem aminti:
a) numele unor obiecte i aciuni foarte importante: cas, mas, a face, a mnca, a merge .a.
b) numele unor buturi i mai ales alimente de prim necesitate: ap, lapte, pine legume
.a.
c) numele unor pri ale corpului omenesc: mn, picior, gur, frunte, piele, oase .a.;
d) numele unor psri i animale: gin, pui, ra, porc, lup, pisic;
e) numele unor arbori i fructe: pom, poam, mr, nuc, nuc, cire .a.;
f) numele unor culori mai importante: alb, negru, rou, albastru, galben .a.;
g) numele membrilor de familie i ale unor grade de rudenie: tat, mam, frate, sor, unchi,
vr, nepot;
h) numele zilelor sptmnii .a.
21
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Dintre prile de vorbire sunt bine reprezentate n fondul principal lexical conjunciile i
prepoziiile, pronumele de toate felurile, numeralele pn la zece, verbele neregulate mult
ntrebuinate (a fi, a avea, a lua).
Din cele artate pn acum, putem spune c n masa vocabularului intr foarte multe cuvinte,
imensa majoritate a cuvintelor romneti, circa 90 la sut din totalul unitilor lexicale
nregistrate n dicionarele noastre. Vorbitorii nu le cunosc pe toate, i se limiteaz la cteva mii
de cuvinte ce formeaz vocabularul activ.
Componena vocabularului activ i pasiv variaz n funcie de categoria social a
vorbitorului, de gradul de cultur al acestuia i chiar de vrsta lui.
Unul dintre cele mai interesante aspecte ale dinamicii vocabularului l constituie modificrile
care au loc n coninutul semantic al cuvintelor. n mod obinuit un cuvnt are mai multe sensuri.
Cnd aceluiai nveli sonor i se asociaz un numr de dou sau mai multe sensuri, avem de-a
face cu fenomenul polisemiei: cuvintele se pot mbogi cu noi sensuri, fr a pierde sensul lor
iniial. Exemplu: mas sensul original i concret al acestui substantiv este cel de mobil
format dintr-o plac orizontal sprijinit pe unul sau mai multe picioare. ntruct pe aceast
mobil se aeaz mncarea i tot pe ea se mnnc, la un moment dat a nceput s se vorbeasc
despre ora mesei. Masa a ajuns s denumeasc chiar mncarea. Tot masa printr-o lrgite de
sens a nceput s denumeasc prnzul, cina, micul dejun; a luat natere i expresia a lua masa.
Astfel masa a devenit un cuvnt cu o structur semantic foarte complex, fiindc intr ca
element constituent n componena multor locuiuni i expresii. De aici reiese polisemia
cuvntului mas. Cuvntul mas poate fi i omonim:
- obiect de mobilier;
mas- - proprietate fizic;
- mulime de oameni.
Toate cuvintele au sens, dar nu toate exprim noiuni. Au coninut noional substantivele,
adjectivele, verbele, numeralele, pronumele; interjeciile au sens lexical, dar nu exprim noiuni,
ci emoii, sentimente, prepoziiile i conjunciile, care exprim relaii ntre cuvinte sau
propoziii, au sens relaional, gramatical, precizndu-i valoarea n context.
Din punct de vedere al raportului dintre sens i forma sonor se disting mai multe categorii
de cuvinte: sinonimele, antonimele, omonimele, paronimele.
a)Sinonimele sunt cuvinte diferite ca form i echivalente, sau foarte apropiate ca sens
(timp-vreme; speran-ndejde; or-ceas; abunden-belug, baz-temelie). Sinonimele se afl n
diferite grade de echivalen ntre ele; astfel sunt:
a) - sinonime totale (corespund semantic n toat sfera lor de nelesuri: cupru-aram; lexic-
vocabular; apus vest - occident);
22
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
23
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
- atlas (geografic)
- atlas (numele unei esturi);
24
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Lexicul unei limbi se afl ntr-o continu micare sau revoluie. Modificrile care au loc
n cadrul lui sunt direct sau indirect legate de progresul societii umane, n ansamblul ei i n
mod special de transformrile care se petrec n viaa material i spiritual a unei colectiviti
lingvistice.
Dintre cauzele mai precise care explic evoluia vocabularului i mbogirea lui, merit
s fie menionate:
a) -dezvoltarea nentrerupt a tiinei i tehnicii;
b) -avntul i diversificarea vieii culturale,
c) -prefacerile de ordin politic, social i economic;
d) -modificarea mentalitii i a concepiei despre via a oamenilor, contactele dintre
popoare, care, n epoca actual, devin din ce n ce mai strnse i mai variate.
n nvmntul nostru de toate gradele, studiul lexicului merit o atenie mult mai mare
dect i se acord n momentul de fa pentru c bogia unei limbi este dat, n primul rnd, de
bogia i de varietatea vocabularului ei i pentru c schimbrile petrecute n via, societate,
tiin se refer n primul rnd la vocabular, considerat compartimentul cel mai labil i mai
deschis influenelor din afar. Legtura dintre istoria lexicului i istoria societii este att de
strns i de evident, nct celebrul lingvist francez Antoine Meillet se considera pe deplin
ndreptit s afirme c orice vocabular exprim de fapt civilizaie.
Dintre toate aceste schimbri, care alctuiesc aa zisa dinamic a vocabularului, ne
intereseaz, aici, cile de apariie a noi cuvinte i felul n care sunt satisfcute necesitile mereu
crescnde ale procesului de comunicare.
n orice limb apar cuvintele pe dou ci fundamentale:
a) intern ( prin care noile uniti lexicale rezult din mbinarea unor elemente existente
deja ntr-o limb oarecare);
b) extern (constnd n mprumutul din alte limbi);
c) calc lingvistic (mixt sau combinat).
25
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
26
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
des marcheaz desprirea (despri, despduri) sau are valoare negativ (dezaproba,
dezmoteni);
ntre marcheaz reciprocitatea (ntrevedere)
ne cu valoare negativ (nepricepere, nedrept, nevzut, nemaivzut);
pre cu valoare de nainte (prevedere, prejudecat);
re cu valoare de din nou (reface, revedere); sau de ndrt (retragere, reduce);
ante cu valoare de nainte (antebelic, antedat);
bi cu valoare de n doi (bilunar, bicolor);
extra cu valoare de dinafar (extracolar, extraordinar);
inter cu valoare de ntre (interplanetar).
Au cptat ntrebuinare asemntoare prefixelor unele cuvinte latineti sau greceti cu
ajutorul crora s-a format o mare parte din terminologia tehnic sau tiinific:
auto cu sensul de el nsui (autocontrol);
bio avnd sensul de via (biologie, biografie);
crono nsemnnd timp (cronometru, cronologie);
hidro nsemnnd ap (hidrocentral);
macro cu sensul de mare (macromolecul);
micro nsemnnd mic (microfon);
tele nsemnnd departe (telescop, televiziune);
termo cu sensul de cald (termocentral).
Unele cuvinte se formeaz att cu prefixe, ct i cu sufixe. Acestea se numesc derivate
parasintetice:
-dragoste ndrgosti.
b) Derivarea cu sufixe
Derivarea cu sufixe este mult mai rspndit dect cea realizat cu ajutorul prefixelor. n
limba romn exist peste 600 de sufixe. Acestea ne arat c romna este o limb de tip
derivativ, ca i latina, care-i st la baz i a crei structur o continu i din acest punct de
vedere. Dup clasele morfologice sau prile de vorbire crora le aparin derivatele cu ajutorul
sufixelor, acestea se pot clasifica n:
- substantivale. tor; -an; -ime; eal; -et;
- adjectivale; -ie; -os; -al; -bil; -re; -esc;
- verbale: -iza; -ega; -ona; (concluziona, fumega, abstractiza);
- adverbiale: -ete; -mente; (romnete, actualmente).
27
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
De cele mai multe ori, sufixele confer cuvintelor nou-create o anumit valoare semantic
i morfologic, ceea ce ne permite s plasm derivatele realizate cu ajutorul lor n cteva
categorii mai importante:
- nume de agent: muncitor, croitor, cizmar;
- nume de instrumente: toctor, ascuitoare;
- derivate cu sens colectiv: rnime, brdi, frsinet;
- derivate abstracte (prin care sunt denumite nsuiri, caracteristici, aciuni): rutate,
omenie, vrednicie, ciudenie, ndrzneal, nvtur;
- derivate ce indic originea: oltean, moldovean, olandez, romnesc, franuzesc;
- derivate augmentative (prin care sunt denumite obiecte i dimensiuni mai mari dect ale
obiectelor desemnate prin cuvintele-baz: bieel, putan, etc. aproape toate au valoare
peiorativ;
- derivate diminutive (obiectele denumite de ele sunt mai mici dect cuvintele de baz):
clu, scunel, grdule, mmic, pisicu;
- sufixe neologice productive: -ist (bonjurist, paoptist);
-ian (eminescian, sadovenian),
-itate (spectaculozitate, postumitate);
-iza (nominaliza, pauperiza);
- sufixe moionale, prin care se realizeaz moiunea (procedeul de formare a unor cuvinte
masculine de la feminine i invers:
- (din prieten, format de la prieten);
- c (romnc, format din romn);
- oi (roi, derivat de la ra + oi).
Alturi de derivarea propriu-zis sau progresiv (care const n adugarea de afixe),
exist i o derivare regresiv sau invers, care const n suprimarea unor afixe reale sau aparente
de la cuvintele preexistente:
-filolog filolog + ie (s-a suprimat sufixul ie);
-a rni rni (s-a suprimat sufixul i).
B. Compunerea
Un procedeu intern de mbogire a vocabularului este cumpunerea prin care dou sau
mai cuvinte (de obicei n calitate de uniti lexicale distincte) se unesc i dau natere unui cuvnt
nou. Acesta denumete o alt noiune dect cele pe care le denumesc elementele lui constituente
luate izolat. innd seama de prile de vorbire crora le aparin elementele alctuitoare ale unui
compus, presupus i de rezultatul mbinrii acestora, cuvintele compuse din limba romn se pot
clasifica n mai multe tipuri:
28
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
29
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
30
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
31
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
32
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
rucsac, .a. Cea mai puternic dintre toate influenele moderne exercitate asupra limbii noastre
(ncepnd, mai ales cu secolul al XIX-lea) rmne influena francez. Graie ei, romna s-a
mbogit cu cteva mii de cuvinte, modernizndu-i vocabularul n toate domeniile vieii
materiale i spirituale. Se poate spune c termenii notri politico-sociali, militari, administrativi,
economici, juridici, filozofici, medicali i tiinifici, n general, sunt de origine francez.
Majoritatea mprumuturilor lexicale de origine francez au ptruns n limba romn pe cale
scris, iar aspectul lor grafic s-a impus, adeseori, n pronunarea romneasc literar. n ultimele
decenii vocabularul romnesc a suferit i influene engleze. Astfel au aprut unele cuvinte de
origine englez, termeni tehnici: buldozer, motoplug, radiolocaie, picup sau termeni din sport:
aut, fotbal, polo, ghem, start, .a. Aceste influene exercitate asupra vocabularului romnesc sunt
foarte variate i ele explic eterogenitatea lui judecat n ansamblu, ns ele nu au alterat esena
latin a limbii noastre, n schimb au influenat fizionomia lexical.
Neologismele sunt cuvinte noi, care reflect n mod direct i indirect schimbrile din
societate. Apariia neologismelor se explic i prin necesitatea de a nlocui un cuvnt mai vechi,
uzat sau insuficient de precis: fa cu sensul de culoare a fost nlocuit prin cuvntul culoare,
mai potrivit s exprime noiunea. Exist i neologisme, creaii romneti pe baza elementelor
existente n limb: lansator, plasator, prevedere.
Neologismele sunt rspndite cu timpul n cercuri din ce n ce mai largi de vorbitori, n
consecin i pierd caracterul neologic, devenind cuvinte uzuale: fabric, tractor, a conduce,
director; nu mai pot fi considerate n zilele noastre neologisme, fiind cunoscute i ntrebuinate n
mod curent. n stabilirea calitii de neologism a unui cuvnt trebuie s inem seama de:
- frecvena n ntrebuinare;
- atitudinea vorbitorului (dac ei l simt sau nu nou).
Procesul de modernizare i de mbogire masiv a lexicului romnesc a nceput n a doua
jumtate a secolului al XVIII-lea i continu i astzi. mprumuturile neologice au transformat
romna ntr-o limb modern, rencadrnd-o n spiritualitatea romanic i ndeprtnd-o de
comunitatea balcanic, n care o nglobase, mai ales, cultura ce ne venea din Bizan.
Limba romn este capabil de deschidere spre influene, dar rezist prin chiar fiina ei. O
dat cu nsuirea unor cuvinte i expresii noi, copiii trebuie ajutai s ptrund sensul ideilor, al
gndurilor, al sentimentelor, exprimate prin cuvinte. n acest scop, ei trebuie orientai s opereze
cu diferitele sensuri ale aceluiai cuvnt, s ntrebuineze cuvintele n diversele lor accepiuni, n
contexte accesibile. Asemenea activiti i stimuleaz pe elevi n nelegerea resurselor limbii, le
cultiv capacitatea de a folosi cuvintele n contexte variate, n vederea exprimrii ct mai precise
i nuanate a gndurilor i sentimentelor, a afirmrii pe aceast cale a posibilitilor creatoare.
33
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
34
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
35
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Epitetul este utilizat n mod deosebit de ctre autor n descrierile din natur. Aici ele
contribuie la sublinierea ideii de mreie, de farmec dnd textului culoare, expresivitate. Astfel n
lecia A sosit toamna din manualul de clasa a II-a expresiile: cer rcoros, miresme de
toamn, frunze nglbenite, vnt potolit ne introduc n atmosfera unei zile de toamn.
Copiii le vor descoperi cu uurin i le vor nelege semnificaia fiind aproape de puterea lor de
nelegere, de sufletul lor. Pentru a ne convinge de acest lucru ei pot folosi aceste expresii n
construcii variate, multiple.
Lecia Primii fulgi din clasa a III-a conine un numr mare de epitete. Acest lucru
contribuie la sporirea farmecului lecturii i crearea unui decor de basm. Epitete ca: vnt rece,
crengi goale, nori grei, stelue mici i albe, zbor legnat, cristale de nea n Dincolo
de iarn dup Silvia Kerim, Ninsoarea de Edmondo de Amicis, ne aduc n faa unui autentic
tablou de iarn. Veselia, optimismul pe care-l aduc n sufletul oamenilor primvara, este puternic
subliniat n poezia Primvara de Vasile Alecsandri, de la clasa a III-a, de expresii ca: iarna
geroas, rndunica cea voioas, sturzul galben, aurit, harnica albin, timp frumos,
copacul nflorit.
Dragostea de ar, de popor este puternic conturat de expresii ca: oameni viteji, mndri,
pmnt frumos i darnic, ar puternic, oameni trupei, femei nalte, mndre, chip
frumos folosite de Alexandru Vlahu n textul Din trecutul nostru de la clasa a IV-a. Mreia
unui popor mndru, trind ntr-o ar pe msur sdete n sufletul micilor colari sentimente de
adnc admiraie, de dragoste pentru poporul al crui urmai suntem.
Sentimentele de adnc admiraie, respect i dragoste fa de bunica sunt declanate din
nelegerea semnificaiei unor epitete remarcabile n poezia Bunica de .O. Iosif.
Cu prul nins, cu ochii mici
i calzi de duioie;
Aievea parc-o vd aici
Icoana firavei bunici
Din frageda-mi pruncie.
Epitetele subliniate contribuie att la conturarea portretului bunicii, ct i la dezvluirea
sentimentelor care le-au generat. n aceeai manier, fr nici un fel de dificultate, elevii pot fi
condui s neleag i s foloseasc n exprimarea lor curent comparaia, care este alctuit pe
baza unor nsuiri comune, a unui termen mai concret i mai cunoscut cu altul mai abstract i mai
puin cunoscut.
Comparaii simple de forma:
.. feti ct un nod de mare din lecia O feti harnic; creasta roie ca focul,
coada ca o secere din lecia Vulpea i cocoul sugereaz ntr-un mod plastic de exprimare
36
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
37
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Prin urmare, analiza acestei poezii impune, n primul rnd, nelegerea sensului propriu i
fundamental al primului vers din fiecare strof, neles sugerat de metafore, prin care se ajunge la
sensurile adnci, de rezisten ale istoriei limbii romne. Este de presupus c singuri, fr
ajutorul nvtorului, unii elevi s nu gseasc adevratul neles al versurilor. Cnd ns termeni
ca aceia folosii de Mateevici n Limba noastr (comoar, irag, moie) sunt bine cunoscui de
ctre elevi, ceea ce se cere a fi relevat este doar sensul lor figurat. Tocmai aceast nelegere a
sensului figurat a unor cuvinte reprezint elementul cognitiv pe care se bazeaz tririle
emoionale, sentimentele nltoare de dragoste pentru limba noastr.
n lecia Fricosul de Emil Grleanu, sau Viscolul de Vasile Alecsandri metafora este o
figur de stil cu ajutorul creia autorii descriu cu miestria unui pictor o noapte de iarn
deosebit: policandrul uria al cerului, copaci de cristal, iaz de oglind, copaci de zahr.
Peste acest decor de basm, domnete luna ca de ghea. Emoiile care se degaj, sunt puternice,
cunoscnd spre sfrit o intensitate maxim.
Cu aceeai sensibilitate, Alexandru Vlahu descrie n lecia Rsrit de soare de la clasa a
III-a o diminea de var. Metafore ca: o pulbere de aur fin se ridic i se mprtie, o suli
de foc strpunge perdeaua de arbori, porile zilei se deschid, n valuri curge lumina pe vi
ne poart spre acel moment al zilei cnd soarele , mprat ceresc i trimite ca o binecuvntare
lumina i cldura spre pmnt.
Acelai moment al zilei este zugrvit i de Mihail Sadoveanu n lectura Ciocrlia aflat
n manualele de la clasele a IV-a. Metafore ca: linie subire de snge, gean de ziu, arc
sngeros de lumin, fierbere de flcri, zugrvesc rsritul de soare n culori puternic
sugestive alturi de epitetele: arbori erpuii, contururi nelmurite, pasre fantastic,
trandafirul zorilor. lumin nesfrit, puzderie de aur.
Manualele de limba i literatura romn, precum i listele de lectur suplimentar aflate la
sfritul fiecrei cri cuprind un numr nsemnat de texte care, fie integral, fie parial, se
ncadreaz n genul liric i care, datorit specificului lor, impun un mod aparte de analiz.
Asemenea texte sunt lipsite de subiect-aciune, de personaje care s ntruchipeze concepii,
sentimente, atitudini. Cele mai multe dintre ele sunt n versuri i redau sentimentele i gndurile
autorului prin intermediu imaginilor artistice. n aceste creaii, accentul se pune pe realizarea
unor triri emoionale puternice, prin nelegerea imaginilor artistice i apoi utilizarea n contexte
noi a figurilor de stil ntlnite.
O categorie de texte care fac apel la resorturile afective ale personalitii sunt cele din
literatura peisagistic. Sentimentul naturii, care genereaz aceast creaie, se asociaz cu
dragostea de via, cu admiraia pentru frumos, chiar cu patriotismul.
38
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Un procedeu pentru care militeaz cu predilecie unii autori n ilustrarea crezului lor literar
artistic este personificarea. Astfel, n pastelul alegoric Toamna estoare, toamna care e
personificat, o mndr, harnic i darnic, mparte oamenilor comorile sale.
Aceast toamn este total opus celei din poezia Toamna de Octavian Goga care
asociaz anotimpul cu sentimentul tristeii, sugerat de vegetaia ofilit, n lupt cu vntul fr
mil.
Figurile de stil folosite de Goga n aceast poezie sunt adevrate bijuterii ale graiului
romnesc. Vl de brum argintie (vl = metafor, argintie epitet) indic reflexele metalice ale
plantelor brumate. Metafora plumbul (comparaie prescurtat) sugereaz n acelai timp
culoare i apsare. Verbul tremur cu valoare personificatoare sugereaz suferina plantelor.
Efectele vntului fac s creasc suferina oamenilor i a vieuitoarelor naturii:
De pe vrful urii noastre
Smulge-n zbor cte-o indril.
sau: Plnge-un pui de ciocrlie
Sus pe cumpna fntnii.
Aici se poate face o asociere ntre poezie i pictur; ambele arte redau tablouri (desen,
culoare), n poezie se picteaz prin cuvinte. De asemenea se face asocierea cu muzica: muzica
interioar, determinat de glasul vntului, de diferitele zgomote ale plantelor btute de vnt, de
plnsul puiului de ciocrlie.
Anotimpul iernii este i el prezent n pasteluri de o neasemuit frumusee, pe care le
ntlnesc elevii din ciclul primar: Iarna, Miezul iernii de Vasile Alecsandri, Iarna pe uli
de George Cobuc; Baba iarn intr-n sat de Otilia Cazimir, Iarna de Nicolae Labi.
Conducndu-i pe elevi, prin dezvluirea semnificaiei imaginilor artistice spre nelegerea
mesajului unui pastel, acetia i vor putea fixa n mod intuitiv trsturile definitorii ale acestei
specii literare i astfel ei se vor orienta mai uor n abordarea ei.
ntr-o form personificat este prezentat Oltul i Mureul n Drumul Oltului dup Geo
Bogza i Legenda Mureului i a Oltului n volumul Legendele romnilor. El se nate,
pornete spre miazzi, pare nehotrt, se rzgndete, i croiete, ia tovar de
cltorie, se duc mpreun, se lupt cu stncile, i-a povuit s se ie venic mpreun, i-a
binecuvntat i le-a dat voie s plece. Folosirea acestei imagini artistice (descrierea) marcheaz
cadrul natural pe care-l strbat Oltul i Mureul. Prin intermediul descrierii, cititorul este pus n
faa unor minunate tablouri din natur, n fata unor vechi monumente istorice, el vine n contact
cu oameni i fapte din zilele noastre.
Alte figuri de stil: lume uimit de atta frumusee, decor ncnttor, somnul de
veci, nesfrite lanuri de gru, popor harnic, cuteztor i curat ca apele determin pe elevi
39
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
40
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Aievea parc-o vd aici. Portretul fizic este pictat prin mijloace pe ct de simple, pe att de
precise: Cu prul nins (nins-cuvnt folosit n chip neobinuit pentru a arta culoarea = epitet)
cu ochii mici (mici un adjectiv simplu, semnificativ pentru portret) - bunica, plete albe i
cree, parc sunt nite ciorchini de flori albe, ochi blnzi i mngietori - bunicul,. n
continuare, portretele, compunnd icoana firavei bunici este ntregit prin gesturi de munc:
torcea, torcea, fus dup fus (repetiia sugereaz hrnicia chiar la o vrst naintat).
Cta la noi aa de blnd
Senin i tcut,
Doar suspina din cnd n cnd.
Portretul fizic este luminat prin expresii care dezvluie capacitile morale ale
bunicii:ochii calzi de duioie; cta blnd; .. suspina la amintirea. Este suficient s se
sublinieze c este un text n care poetul reconstituie, prin descriere, un personaj ndrgit i-i
exprim direct strile lui sufleteti.
Analiza descrierilor se face n maniera n care se face citirea unui tablou. Pentru ca elevii
s cunoasc natura nfiat n descrieri i mai ales pentru a nelege frumosul, pentru a tri
mreul sentiment al naturii, este necesar tocmai dezvluirea semnificaiilor imaginilor artistice
folosite de autor. Pe de alt parte, zestrea lexical devine operant numai atunci cnd elevii pot
utiliza n vorbirea lor curent, cnd ea mbogete exprimarea lor oral i scris. n acest scop
sunt necesare exerciii speciale, care s-i pun pe elevi n situaia de a introduce cuvintele i
expresiile noi n structuri de limb variate, create de ei nii.
Nuanarea vorbirii elevilor se poate realiza i prin folosirea repetiiei, care const n
folosirea de mai multe ori a aceluiai cuvnt sau mai multor cuvinte spre a ntri tririle,
profunzimea ideilor exprimate. Repetiia este des ntlnit n poezii sau texte n proz:
i-s grbit, i-s grbit.- Gospodina;
Care vine, vine, vine calc totul n picioare Scrisoarea III de M. Eminescu.
Concentrarea exprimrii se poate realiza i prin introducerea n aceeai fraz a mai multor
verbe a cror aciune este simultan sau consecutiv:
Viorica merge i tace clasa I;
Pleac i nvinge hoarda ttrasc lecia Preda Buzescu de la lectur suplimentar.
Nuanarea nu este dat numai de cuvintele folosite, ci i de locul lor n propoziie. Astfel ea
se realizeaz prin aezarea adjectivelor sau adverbelor naintea substantivelor sau verbelor:
Pe front n grele lupte (Eroii);
Trece pe-un slbatic, ager armsar (Preda Buzescu)
Btrnul, cruntul vizir bocete n cort (Giurgiu - Clugreni);
Dulce va doini din nai (Concertul primverii).
41
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Vom explica elevilor c rolul respectivelor cuvinte (adjective sau adverbe) se poate
schimba, dar le vom explica i faptul c prezena adjectivului naintea substantivului scoate n
eviden nsuirile deosebite ale acestuia, iar adverbul naintea verbului d o nuan deosebit
modului n care are loc aciunea. Elevii vor reui s descopere singuri frumuseea i
expresivitatea unei astfel de comunicri.
n lectura elevilor se ntlnesc i texte cu coninut tiinific, a cror pondere este mult
diminuat n manualele de literatur romn. Unele din aceste texte, chiar dac din punct de
vedere al coninutului informaional au un caracter tiinific, n privina formei sunt totui
literare. Fgra dup Ana Blandiana, Porile de Fier, Delta Dunrii sunt cu coninut
geografic. Textele cu coninut geografic se ntreptrund, n mare msur, cu cele care au coninut
din tiinele naturii. Ele au valoare literar-artistic. Multe din noiunile i datele tiinifice pe care
le conin sunt nfiate prin intermediul unor imagini artistice, care asigur nu numai nelegerea
lor, ci i declanarea unor sentimente estetice sau chiar moral-ceteneti.
Fr a fi vorba de curs sistematic de istorie a patriei, n clasele I-III, elevii iau cunotin, n
special prin coninutul unor texte de literatur, de unele dintre cele mai semnificative momente
din istoria milenar a poporului nostru. Ei afl despre trecutul de lupt al poporului nostru pentru
libertate naional, dreptate social i progres. Contactul pe care elevii ciclului primar l fac cu
unele dintre cele mai reprezentative momente din istoria poporului nostru, nc din primele trei
clase uureaz nelegerea cursului sistematic de istoria patriei, pe care elevii l parcurg pentru
prima dat n clasa a IV-a.
Textele din manualele de limba i literatura romn cu coninut istoric urmresc n mare
msur cultivarea unor sentimente nobile, n special a patriotismului. Sentimentele nu se
nva aa cum se nsuesc noiunile tiinifice. Ele se triesc. A tri sentimentele declanate de
fora evocatoare a faptelor de eroism nseamn, n primul rnd, a nelege semnificaia acestor
fapte, precum i limbajul specific folosit n asemenea texte.
Prin urmare este vorba tocmai de nsuirea unor reprezentri i noiuni corespunztoare, de
realizarea aspectului cognitiv al istoriei. Specificul textelor cu coninut istoric este determinat
att de coninutul lor, ct i de limbajul lor specific. Unele dintre ele nfieaz faptele istorice
n proz. altele n versuri.
n manualele colare i n crile de lectur figureaz texte cum sunt: Din anii de coal ai
lui Nicolae Blcescu, dup Ion Ghica, Luarea Griviei dup Mihail Sadoveanu, Darul lui
Mo Miron dup Ion Agrbiceanu, Visul mplinit dup Lucian Blaga, acestea se ncadreaz n
genul epic. Condeiele lui Vod, Scrisoarea III, Cinste i omenie, Preda Buzescu,
Rzboaiele lui Traian i Decebal, de Mihail Sadoveanu, Horia, Cloca i Crian Strmoii
de Alexandru Vlahu, Brnduele de Eusebiu Camilar, Mo Ion Roat i Vod Cuza,
42
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
43
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
chemarea feciorilor curgeau plieii roiuri de pe sub poalele codrilor. Oastea nou ieea ca
din pmnt. Aceasta pune n eviden dragostea poporului pentru domnitorul care i apr
libertatea. Astfel, tefan apare n mintea colarilor mici ca un domnitor al poporului, al
oamenilor mriei sale.
O specie literar ntlnit n mai mic msur n manualele elevilor de la clasele I-IV o
constituie fabula. Personajele alegorice, vieuitoare care vorbesc i se manifest ca oameni se pot
caracteriza uor i tot att de uor se pot desprinde i modalitile folosite de poet pentru
conturarea lor (aciune, limbaj). n fabula Musca la arat de Alexandru Donici ideea de baz
este urenia de a te luda cu munca altora. Ideea poate fi extins la viaa colarilor, la unele
aspecte cunoscute de elevi. nfind expoziiunea, desfurarea, momentul culminant, se face
aprecierea c n cteva momente, poetul reuete s dezvluie un trist adevr. Punctul culminant,
n aceast fabul, este realizat numai prin simpla trecere a subiectului la plural, noi
(Nu vezi c noi ne-ntoarcem
Din cmp de la arat ?).
Astfel musca reuete s-i atribuie meritul de a fi muncit, fr s fi fcut acest lucru. Un
moment al leciei destinat caracterizrii personajului principal (musca pe jug) va duce la
consemnarea unor date care, prelucrate cu ajutorul nvtorului i vor ajuta pe elevi s neleag
caracterul alegoric al povestirii. Exist n poezie un loc n care poetul nsui ne spune c
nsuirile puse pe seama acestor animale sunt, de fapt, ale unor oameni: versurile care alctuiesc
morala:
Cnd ei lucreaz-n fapt,
Ca musca la arat.
Fascinaia unei lecii de limba romn avnd ca subiect o poezie patriotic provine tocmai
din bogia sentimentelor ce se desprind din text, din frumuseea imaginilor poetice, ceea ce d
posibilitatea nvtorului s-i valorifice cunotinele i talentul de educator, s dezvluie i s
comunice propria atitudine patriotic. Astfel, lecia de limba romn devine o cale direct prin
care nvtorul sdete n sufletul copiilor sfnta iubire de patrie.
Poeziile patriotice, mai mult dect celelalte categorii de texte literare, contribuie la
formarea unor reprezentri corespunztoare, incluse n sfera noiunii de patrie, ca fond cognitiv
al convingerilor i atitudinilor patriotice. Important pentru nelegerea mesajului poeziei
patriotice i pentru valorificarea coninutului acesteia, n cadrul leciilor de limba romn, este
conturarea imaginii nou create cu ajutorul cuvntului, care, n poezie, are valoare de simbol cu
bogate ncrcturi afective.
n poezia Patria, de la clasa a II-a, Patria romn, de George Cobuc i ara mea,
de Andrei Ciurunga descoper imaginea patriei n varietatea formelor de relief, cu bogiile i
44
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
frumuseile acestora, reprezentate de casa noastr, grdina, livada, uzina, mina de sub muni,
arina pe care crete grul, muni cu cretetul de nea, unde-n jur e doar belug. Acestor
elemente uor de identificat i n ilustraiile din manual, li se arat altele cu mai multe
semnificaii: astfel, verile cu boli albastre nseamn veri senine cnd se coace recolta, cer
senin ca sufletul romnilor cinstii i dornici de pace, valuri care vin de departe din senin.
Iernile cernnd zpada completeaz imaginea unui inut al belugului, creat de om n
strns legtur cu natura. Uneori putem concretiza imaginea dominant din poezie, stabilind
aria semantic acceptat de text; a unui cuvnt-cheie. Astfel n poezie Patria mea de la clasa a
III-a. tot coninutul este concentrat n jurul cuvntului glie, care, potrivit Dicionarului
explicativ al limbii romne, nseamn: pmnt, ogor, patrie.
n poezia Patria mea (clasa a IV-a), apar comparaii precum i alte figuri de stil cu o
mare putere de sugestie.
Patria e primul nostru leagn,
Drumul pn-n prag i napoi,
Plopii-n faa casei i-un mesteacn
Ori un tei ce freamt n noi.
Aceste versuri sugereaz ideea c noiunea de patrie se formeaz nc din copilrie. nc
din primii ani de via se ncorporeaz n sensibilitatea copiilor elemente ce-i leag de un anumit
spaiu concret: de leagn, drum, plopi, precum i elemente ce in de viaa spiritual: un tei ce
freamt n noi.
O asemenea poezie este n ntregimea ei o definiie metaforic a patriei. n acest context,
cuvntul freamt pe care l-am evocat, reprezint legtura sufleteasc ce ne ine permanent
aproape de locul copilriei, de primii ani de via.
nelegerea sensului figurat al imaginilor artistice solicit un real efort intelectual din partea
elevilor la care ei vor putea fi angajai sub conducerea nvtorului. Este bine cunoscut c
colarii mici sunt ei nii, creatori de metafore.
Copilul e nevoit din srcie de cuvinte, s se exprime le fiecare pas prin metafore, scria
Lucian Blaga.
(L. Blaga-Arta copiilor, Vol. Ceasornicul de nisip, Cluj, Editura Dacia, 1973 pag.105)
Textele din manualele de limba romn ale claselor primare deschid drumul cunoaterii, al
formrii contiinei prin intermediul literaturii, al crii. Realizarea funciilor pe care trebuie s le
ndeplineasc obiectul limba romn este un act complex, de mare responsabilitate, care nu se
mpac n nici un fel cu schematismul, cu ablonismul metodic.
A-i ajuta pe elevi s ptrund n lumina crii astfel nct lectura s devin, pentru ei, un
mijloc de autoinstruire nseamn a cuta, i mai ales a gsi, pentru fiecare text calea cea mai
45
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
direct, care s-i conduc att spre nelegerea mesajului operei literare sau tiinifice, ct i spre
nsuirea instrumentelor muncii cu cartea. Textele din manualele de limba romn ofer aadar
ansa de a i se descoperi limbii cele dou coordonate lexico-semantice: cuvntul fixeaz noiuni,
concepte, norme, legi etc. i prin acestea devine cod: astfel, prin toate cuvintele ne putem
reprezenta lumea; cuvntul e expresia sensibilitii, a armoniei lumii i mod de transcendere a
lumii prin calitatea lui de imagine artistic. Aa se descoper bogia imens a limbii romne,
unica n sistemul limbilor prin resursele intime ale cuvintelor, prin posibilitatea de asociere a lor
i de lrgire i flexibilitate a anselor de comunicare.
Metodele constituie instrumente de prim rang n mna educatorului, sunt calea eficient
de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot
familiar eforturile cadrului didactic i ale elevilor. Plecnd de la literatura de specialitate,
metodele didactice sunt mprite din punct de vedere istoric n :
metode tradiionale/clasice: povestirea, conversaia, exerciiul, demonstraia, jocul didactic,
observaia, lectura explicativ;
metode moderne: problematizarea, brainstorming-ul, ciorchinele, metoda cubului, metoda
cadranelor, cvintetul, diamantul, piramida povestirii.
ns nu tot ce este vechi este neaprat i demodat, dup cum nu tot ceea ce este nou
este i modern. Alegerea i folosirea metodelor de nvare a notiunilor de vocabular depinde
de urmtorii factori : vrsta elevilor, de felul cum sunt educate pronunia, auzul, atenia precum
si de posibilitile intelectuale ale elevilor.
46
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
47
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
48
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
-ine penelul ntre degete ca pe o comoar - (din tablou se observ gestul minii de a ine
penelul, parc abia l-ar atinge, ca pe ceva preios, sfnt, acel obiect care i d ans vieii sale);
-luntric hotrre de a nvinge luptndu-se cu paralizia ce amenina ntreg trupul, cu
vederea slbit, pictorul, n ciuda strii grave a sntii, a luptat cu boala i a continuat s
creeze;
De asemenea n leciile Bunica de t.O.Iosif i Bunicul de Barbu t. Delavrancea
ntlnim numeroase figuri de stil pe care dac nu le explicm corect, elevii nu vor reui s
neleag i s-i creeze imaginea corect a bunicilor. Portretul fizic este pictat prin mijloace pe
ct de simple, pe att de precise:
- bunica: Cu prul nins (nins-cuvnt folosit n chip neobinuit pentru a arta culoarea =
epitet) cu ochii mici (mici un adjectiv simplu, semnificativ pentru portret);
- bunicul: plete albe i cree, parc sunt nite ciorchini de flori albe(prul alb i ondulat
este asemnat cu un buchet de flori albe de cire), ochi blnzi i mngietori(o privire calm i
drgla se ascundea n ochii lui).
5. Conversaia este calea ntrebrilor i a rspunsurilor. Este o convorbire sau un dialog
ce se desfoar ntre nvtor i elevi, prin care se stipuleaz i se dirijeaz activitatea de
nvare a acestora.
Conversaia mbrac dou forme : euristic i catihetic.
Conversaia euristic, cunoscut i sub numele de conversaie socratic const n a-l
conduce pe interlocutor, prin ntrebri meteugit formulate, la descoperirea adevrului pe care l
urmrete cel care conduce conversaia
Conversaia catihetic vizeaz simpla reproducere a cunotinelor asimilate n etapele
anterioare n vederea fixrii i consolidrii lor.
Dup specificul ntrebrilor care declaneaz rspunsul, putem distinge urmtoarele tipuri
de conversaie:
Conversaii ce se bazeaz pe ntrebri deschise;
Conversaii ce se bazeaz pe ntrebri nchise;
Conversaii ce se bazeaz pe un lan de ntrebri nchise;
Conversaii ce se bazeaz pe ntrebri stimulatorii i exploratorii.
Arta de a pune ntrebri, de a stimula participarea activ a elevilor la lecii, cere o bun
pregtire. ntrebrile adresate elevilor trebuie s ndeplineasc anumite condiii:
o s fie precise;
o exprimate corect i simplu;
o s stimuleze gndirea elevilor;
o s fie adresate ntr-o succesiune logic.
49
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
50
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
51
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
foloseasc nu numai cuvintele date, cum s-a ntmplat n clasa I, ci i nlocuirea lor cu cuvinte
sau expresii care au un sens asemntor, favorizeaz activizarea vocabularului.
ncepnd din clasa a II-a se reiau noiunile cu care elevii s-au familiarizat n clasa I:
propoziie, cuvnt, silab, sunet, liter, semn de punctuaie, iar problemele legate de dezvoltarea
vocabularului nu se pot rezolva fr apelul fcut la cele de limb. Astfel, exerciiile de
mbogire a vocabularului, de dezvoltarea a capacitii de exprimare, vor urmri formarea unor
popoziii cu cuvinte noi, schimbarea topicii propoziiei, dezvolatrea propoziiilor simple,
organizarea logic a propoziiilor n vorbire.
Majoritatea exerciiilor la nceput solicitau nlocuirea cuvintelor subliniate cu altele, gradul
de dificultate al acestora crescnd o dat cu vrsta. n n funcie de situaie, am oferit uneori
cuvintele.
Exemplu: Alegei unul din cuvintele urmtoare pentru expresiile i cuvintele subliniate din
textul urmator (crbu, din belug, vreascuri, cuvnt).
Pe o crengu merge o insect roiatic. Aceste mici vieti nu vorbesc. Frunzele cdeau
printre crengile uscate. S-au fcut mere multe.
Pentru muli elevi scrierea cuvintelor ce cuprind grupuri de litere reprezint o problem,
motiv care m-a determinat s fac deseori apel, pe parcursul clasei a II- a, la aceste exerciii,
solicitnd astfel vocabularul elevilor.
1.)Completai cuvintele date cu grupurile de litere potrivite:
..rneal ..rc ..ar te .nar
..rcel ..read ..ocel ghef piu
2).Transcriei textul completnd cuvintele.Gsii un titlu i un final textului.
Soarele strlute. Pe r nu este ni un nor.Marla, Luan, Parasva se
joac.Marla e legat la o . Ea ntreab:
-Unde eti mi?
-Ai.!Ai!
Acum Luan este legat la o.. El se apropie de un copac.
3).Gsii grupul de litere potrivit pentru ca silabele s capete un sens:
a).pere.. un..
Mata rrun.
ure.. ve..
strve ure..
b). ae ra.t
n.puire part
re.n olari
52
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
53
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
54
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
ofer asemenea texte nchegate, n care nsi organizarea lor interioar poate deveni un
instrument de lucru utilizat n
vederea nelegerii mesajului operei literare.
Un rol de seam n nelegerea textului epic l are expoziiunea, care ofer cadrul natural,
timpul i personajele principale ale aciunii. n multe texte aceste elemente apar clar nc de la
nceput. n alte cazuri este necesar un comentariu asupra timpului n care are loc aciunea, pentru
a se clarifica n mintea copiilor momentul istoric respectiv.
n lectura Horea, Cloca i Crian , n cadrul conversaiei introductive se poart o
discuie cu elevii n legtur cu situaia grea a ranilor din trecut i lupta lor pentru o via mai
bun, dup care se anun tema nou:
-Astzi vom afla despre rscoala ranilor din Transilvania din 1784 sub conducerea lui
Horea, Cloca i Crian.
Se localizeaz pe hart Transilvania. Se comunic elevilor succint, despre viaa grea a
ranilor din Transilvania sub stpnirea statului austro-ungar, familiarizndu-i cu noiunile
istorice de iobag, nobil, rscoal .a.
-iobag = ran fr pmnt, obligat s munceasc pe moia nobilului;
-nobil = n trecut, stpn al pmnturilor;
-rscoal = form spontan a luptei (rnimii) mpotriva asupririi i a exploatrii; protest.
Se trece apoi la citirea (povestirea) integral a textului. Se citete model, de nvtor sau
de un copil care citete foarte bine (sau se povestete bucata expresiv de nvtor), folosindu-se
i harta cu rscoalele rneti. Se intuiesc tablourile lui Horea, Cloca i Crian.
O povestire cald, nuanat, expresiv, cu o intonaie adecvat, cu pauzele i accentele
necesare, cu gesturile cele mai potrivite emoioneaz puternic i menine atenia elevilor pe tot
parcursul ei. Povestirea, realizat naintea analizei propriu-zise ofer posibilitatea s fie introduse
la locul potrivit cuvintele i expresiile noi din text, pe care se vor contura, apoi, unele
reprezentri i idei istorice fundamentale.
Delimitarea fragmentelor unui text epic, fr a se identifica ntru totul cu momentele
aciunii, poate fi realizat corect respectnd unele criterii. Astfel, succesiunea n timp a
ntmplrilor, evenimentelor, faptelor, locul unde se petrece aciunea (momentul deplasrii ei n
spaiu), apariia sau dispariia unor personaje, relaia dintre cauz i efect .a. pot marca limite ale
unor asemenea fragmente, criterii dup care se face aceast operaie.
Fragmentele nu reprezint o parte luat la ntmplare din acel text. Ele nu se confund cu
aliniatele sau cu strofele i nu se delimiteaz, deci, dup criterii formale. De aceea, intervenia i
dirijarea atent a elevilor de ctre nvtor reprezint o condiie a reuitei acestei aciuni. La
55
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
lecia amintit se deschid crile i se citete bucata de ctre elevi mprindu-se textul n
fragmente logice. Se povestesc fragmentele i se scot ideile principale.
Textele de limba romn cu coninut istoric urmresc n mare msur cultivarea unor
sentimente nobile, n special a patriotismului, a spiritului de dreptate, al mndriei naionale.
Acest lucru se realizeaz att prin coninutul faptelor, evenimentelor nfiate, prin nelegerea
semnificaiei acestora, ct i prin forma n care sunt realizate din punct de vedere al modului de
exprimare. Este necesar s avem n vedere c sentimentele nu se nva, ele se triesc. Tocmai
de aceea, abordarea acestor texte e bine s porneasc de la dezvluirea coninutului, a mesajului
lor, precum i a modului specific de exprimare. Pe aceast baz se formeaz tririle afective
adecvate, de natur s determine un comportament corespunztor.
Prin ntocmirea planului de idei se poart o scurt discuie asupra textului. n continuare
se povestete bucata integral i se citesc selectiv unele pasaje din text.
n discuiile generalizatoare li se cere elevilor s arate care este ideea central a operei.
-Ce alte idei se mai desprinde din aciune?
-Cum procedeaz autorul ca s poat transmite cititorului aceste idei?
O form eficient de munc independent, cu o sfer mai restrns de aciune o constituie
citirea n gnd n scopul selectrii cuvintelor i expresiilor noi. A lucra pe text n mod
independent cu elemente de vocabular nseamn a cuta sensul unor cuvinte sau expresii mai
nti n contextul ntlnit, iar apoi a le introduce n contexte noi.
Astfel putem da elevilor urmtoarele expresii:
-robi ai pmntului (iobagi obligai s munceasc din greu pe pmnturile nobililor;
-robi ai aurului (iobagi obligai s lucreze n minele de aur din Munii Apuseni;
-au btut drumul lung al Vienei (din aceast expresie reiese c delegaia moilor a mers
mult pe jos i de multe ori pn la Viena, capitala statului Austro-ungar sub stpnirea cruia se
afla i Transilvania noastr, pentru a-i cere drepturile de la mprat;
-iobagii au nceput s se frmnte (sensul propriu al cuvntului a frmnta este a
amesteca cu minile un aluat pentru al preface ntr-o mas uniform); sensul figurat al acestei
expresii este nceputul rscoalei; a se mica puternic, a se agita, a se neliniti, a se ngrijora;
-au fost vndui de trdtori (au fost trdai, demascat planul lor de lupt);
- adui cu sila (mpotriva voinei lor; ranii au fost adui la locul execuiei, pe locul
numit Dealul Furcilor, nobilii creznd, c aa vor fi nspimntai iobagii i nu se vor mai
ridica la lupt);
-Mor pentru popor! (cuvintele rostite de Horea, nainte de a muri dezvluie crezul,
idealul fiecrui romn de a se jertfi pentru libertatea i dreptatea poporului su, crez ce va fi
preluat de cei ce vor duce mai departe lupta pentru dreptate social i naional, pentru libertate).
56
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Pentru fixarea i activizarea vocabularului elevilor vom cere s dea exemple de alte
propoziii cu aceste cuvinte i expresii. Ca tem pentru acas vom da urmtorul exerciiu:
Completai ideile principale, cu datele aflate din lecie, dup modelul dat.
Activitatea cu vocabularul se desfoar pe tot parcursul leciei, n mod deosebit cu
prilejul analizei pe fragmente.
8. Jocul didactic . Prin joc copiii reflect lumea nconjurtoare, imit adulii i se
adapteaz la realitile vieii. Prin aciunile practice din jocuri i ndeplinirea unor roluri, copiii
i dezvolt vorbirea, imaginaia i gndirea. Din multitudinea categoriilor de jocuri consider c
trebuie s ocupe o pondere important la clasele I-IV urmtoarele : jocurile didactice , jocurile de
creativitate , jocurile logice . Jocurile didactice pot nsoi fiecare obiect de nvmnt , fiecare
lecie lund i forma unor ntreceri, concursuri ntre toi elevii , ntre rndurile de bnci , grupe
de elevi etc .
Indiferent de denumirea pe care o folosim , jocul didactic trebuie s strbat anumite etape,
care i dau o stuctur ce poate preveni monotonia i pierderea timpului n lecie :
a) organizarea bazei materiale a jocului;
b) precizarea coninutului i sarcinilor jocului ;
c) stabilirea regulilor de joc i explicarea ( demonstrarea ) lor ;
d) stabilirea etapelor jocului (aciunile de joc ) i demonstrarea lor ;
e) controlul rezolvrii independente i corecte a sarcinilor jocului i a respectrii
regulilor de joc ;
f) aprecierea final a desfurrii jocurilor i a rezultatelor obinute ;
g) eventuale ndrumri pentru receptarea jocului n recreaie sau acas i pentru
imaginarea unor variante ale jocului .
mbogirea vocabularului prin joc pune n micare att forele intelectuale ct i pe cele
afective ale copilului. nc din clasa I pot fi folosite diverse jocuri n scopul activizrii,
mbogirii i nuanrii vocabularului, nsuirii structurii gramaticale a limbii, formrii
deprinderilor de citire i scriere corecte, dezvoltrii exprimrii orale i scrise.
n practica didactic s-au dovedit eficiente dou tipuri de jocuri:
a) pentru activizarea, mbogirea i nuanarea vocabularului;
b) pentru dezvoltarea exprimrii orale.
Jocuri de activizare, mbogire i nuanare a vocabularului
1. Jocul Compune cuvintele completnd cu silabe potrivite:
..... ....-re ....... ........
ie ie ie
..... .....-re ....... .......
57
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
2. nltur ultima silab: cercul, cercei, acela, cerneal, cerere, cercel, cerneam.
Model : cercul cer-cul - cer
3. Cuvintele: coal, a nva, romn, copil i-au pierdut familia. ncercai s le
ajutai! Exemplu: coal: colar, colri, colrete
4. Jocul Eu spun una, tu spui multe:
cuvnt- copil -
joc - poezie -
vers - picior -
5. Jocul Inverseaz ordinea literelor din cuvnt: rac, lac, rai, mare, pod, toc.
Model: rac - car
6. Jocul Formeaz cuvinte noi prin schimbarea primei sau ultimei consoane cu o alta la
fiecare cuvnt dat: car, mac, lam, soare sau pas, toc, co, cerb.
Modele: car dar, rar, par, sar, zar.
pas pat, par, pal, pac.
7. Jocul Spune ce fel este?- joc pentru descoperirea nsuirilor:
carte: mic, subire, groas, colorat
plrie:....................................................
copil : .....................................................
soarele: ...................................................
58
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
3. Gndete-te i completeaz !
Pe tabl sunt scrise : un titlu i cuvinte din diferite propoziii. Elevii completeaz propoziiile
n aa fel nct s fie n legtur cu titlul.
Exemplu: E primvar
Psrile sub streain. De cu zori
........ n curnd ......................................................
Ctig rndul n care cei mai muli elevi au completat corect. Pentru cei mici, deasupra
textului se poate pune, de exemplu, un desen cu Mo Martin. Jocul l intitulm : Mo Martin se
gndete. Copiii sunt invitai s-l ajute .
Numai respectnd regulile jocului impuse de nvtori se asigur dezvoltarea imaginaiei,
memoriei i gndirii elevilor, care vor avea ansa de a deveni buni vorbitori de limba romn.
Metodele de nvare activ fac leciile interesante, ajut elevii s realizeze judeci de
substan i fundamentate, sprijin elevii n nelegerea coninuturilor pe care s fie
capabili s le aplice n viaa real.
Printre metodele care activizeaz predarea nvarea sunt i cele prin care elevii
lucreaz productiv unii cu alii, i dezvolt abiliti de colaborare i ajutor reciproc. Ele
pot avea un impact extraordinar asupra elevilor datorit denumirilor, caracterului ludic i
ofer alternative de nvare cu priz la copii.
n vederea dezvoltrii vocabularului la elevi, trebuie s utilizm, cu precdere unele
strategii activ participative care s le mbogeasc exprimarea . Acestea nu trebuie rupte
de cele tradiionale, ele marcnd un nivel superior n spirala modernizrii strategiilor
didactice.
Din multitudinea de strategii moderne iat o sintez a ctorva strategii :
1. Problematizarea
Este strategia didactic prin care dezvoltm gndirea i educm creativitatea
elevilor. Problematizm coninutul leciei de limba romn cnd i conducem pe elevi s
dobndeasc, prin rezolvarea de probleme, noi cunotine, la nsuirea crora a fost solicitat ,
prin practicare activ, gndirea lor.
n contextul problematizrii, ca strategie didactic, trebuie ns s facem distinia
clar ntre conceptul de problem, aa cum este cunoscut n mod obinuit, i conceptul de
situatie problem , care trebuie s aib n coninut elemnte conflictuale, contradictorii.
59
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
60
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Apolodor
circ curat
voios grsu
Trgul zmbit
Moilor tenor or
61
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
62
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
E bine ca la sfritul activitii elevii s revin asupra celor scrise n debutul leciei i
s le evalueze din perspectiva noilor informaii.
Ex : Scriei n 5 minute tot ce v trece prin minte despre ara noastr
8.Cvintetul
Reprezint instrumentul de sintetizare a informaiilor, de evaluare a nelegerii i
creativitii elevilor i mijlocul de exprimare a creativitii lor.
CVINTETUL - este o poezie cu cinci versuri, cu ajutorul creia se sintetizeaz i
condenseaz informaiile, incluzndu-se i reflecii ale elevilor, care pot lucra individual n
perechi sau n grup. Alctuirea unui cvintet favorizeaz reflecia personal i colectiv rapid,
esenializarea cunotinelor, manifestarea creativitii etc.. El are urmtoarea structur
algoritmic:
1. Primul vers conine un singur cuvnt cheie, de obicei un substantiv (subiectul poeziei) care
va fi explicat n versurile urmtoare.
2. Al doilea vers este format din dou cuvinte, de obicei adjective care descriu subiectul
poeziei.
3. Al treilea vers este format din trei cuvinte, de obicei verbe la gerunziu care exprim
aciuni.
4.Al patrulea vers este format din trei, patru cuvinte care exprim sentimentele autorului fa
de subiectul abordat.
5. Al cincilea vers este format dintr-un cuvnt, care exprim esena subiectului.
Exemplu: Ghiocelul
Plpnd , mic
Ascunzndu-se , ndrznind , rsrind
Aduce bucurie n suflet
Vestete
Variantele obinute pot fi afiate i citite colegilor. Cvintetul este unul dintre cele mai
rapide i mai eficiente mijloace de sintez i rezumare a informaiilor i noiunilor.
9. Cubul
Este o strategie care urmrete studierea unei teme din mai multe perspective. Scopul ei
este lrgirea orizontului de idei al elevului.
Este necesar un cub mare, pe feele cruia s fie scris cte o sarcina de lucru sub diferite
forme.
63
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
1. Descrie:
- ce plante i ce animale vezi: ___________________________________________ ;
- ce culori vezi: _______________________________________________________;
- ce sunete auzi: _______________________________________________________;
- ce miroi: __________________________________________________________;
- ce simi: ___________________________________________________________;
2. Compar
Compar semnele iernii cu semnele primverii:
IARNA PRIMVARA
- -
- -
- -
3. Asociaz
Gsete nsuiri (din text i nu numai) pentru urmtoarele cuvinte:
cmp_______________ timp __________________
iarn ______________ albin_________________
rndunica ___________ copac _________________
sturzul_____________ primvar ______________
4. Analizeaz
Cum este ntmpinat primvara ?
______________________________________________________________________
Care sunt vestitorii primverii ?
_______________________________________________________________________
64
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
5. Aplic
Creeaz un text n care s vorbeti despre primvar .
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Argumenteaz
Realizeaz un desen inspirat din textul Primavera de Vasile Alecsandri
65
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
III IV
Elevii citesc / ascult un text. Sunt apoi solicitai s noteze n cadranul I sunetele
auzite, n cadranul II sentimentele pe care le-au simit, n cadranul III s stabileasc o legtur
ntre coninutul textului i experiena lor de via, iar n cadranul IV nvtura ce se desprinde
din text.
Activitatea se poate desfura att frontal ct i pe grupe sau individual. Coninutul
cadranelor poate suferi modificri n funcie de obiectivele leciei.
13.Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns
ntre text i propria lor curiozitate i experien. Acest jurnal este deosebit de util n situaii n
care elevii au de citit texte mai lungi, n afara clasei. Elevii trebuie s mpart o pagin n dou,
trgnd pe mijloc o linie vertical. n partea stng li se cere s noteze un pasaj dintr-un text care
i-a impresionat. n partea dreapt li se va cere s comenteze acel pasaj. Dup ce elevii au realizat
lectura textului, jurnalul poate fi util n faza de reflecie.
Vorbind despre necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i a cutrii de noi
variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din coal,prin directa implicarea
a elevului i mobilizarea efortului su cognitiv, profesorul Ioan Cerghit afirm:
66
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
67
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Avnd n vedere sensul propriu-zis al unui cuvnt i sensul figurat se poate explica sensul
diferit al cuvntului diferit din mai multe expresii: n lecia Cuiele de Tudor Arghezi din
manualele de clasa a IV-a se poate face exerciiul urmtor:
Observai nelesurile verbului a curge n propoziiile:
.Va mai curge mult ap pe Dunre.
2.Omului cu-nvtur
i curge mierea din gur.
68
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
69
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
b) substantive adjective
gur guraliv
ntuneric ntunecoas
cruzime crud
c) substantive verbe
vedere a vedea
conductor a conduce
tcere a tcea
Elevilor li se cere ca s formeze propoziii cu aceste cuvinte (n diferite ipostaze: ca
adjectiv, substantiv, verb).
g) Omonimia: nc din primul semestru al clasei I avem posibilitatea s-i familiarizm pe
elevi cu exerciii de explicare, nlocuire i concretizarea contientizrii cunotinelor n alctuirea
de contexte pentru fiecare neles al cuvntului respectiv.
70
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Exemplu:
-instrument muzical de suflat;
corn -excrescen a osului frontal;
-produs de panificaie;
-arbore.
Elevii rezolv cu uurin astfel de exerciii care pot cpta complexitate prin:
a) stabilirea deosebirilor de sens cu ajutorul sinonimelor;
b) indicarea prilor de vorbire crora le aparin.
Exemplu:
unde = substantiv
unde = adverb relativ
Exerciiile de formare a familiei de cuvinte pot fi de asemenea utile n activitatea de
mbogire a vocabularului.
Exemplu: grdin, grdini, grdinrit, grdinar, grdinreas, ngrdit, nengrdit.
Aceast activitate ar trebui denumit activitate pentru nsuire, nvare i folosirea
resurselor limbii din punct de vedere expresiv, care nu se limiteaz numai la lexic.
h) Prin descoperirea noiunii generale ntr-o serie de noiuni mai puin generale.
Exemplu:
- uneltele agricole: coas, furc, lopat, etc. acest procedeu se folosete atunci cnd elevii
nu cunosc noiunile generale, dar le cunosc bine pe cele particulare(clasa I i a II-a):
- pine, ulei, zahr, fin - alimente;
- creion, stilou, penar, rigl, gum - rechizite colare.
i) Prin generalizarea noiunii particulare nenelese.
Exemplu:
stru - pasre; baza logic a acestui procedeu este legtura dintre particular i general,
procedeu folosit atunci cnd elevii cunosc coninutul noiunii generale (pasre), iar noiunea
particular (stru) le este necunoscut.
j) Explicarea prin context, cu alte cuvinte, prin introducerea cuvntului necunoscut ntr-o
propoziie sau fraz cu cuvinte necunoscute,
Exemplu:
- nprasnic Era un ger nprasnic. sau
- bazar: Cumpr din bazar obiecte de tot felul.
k) Descrierea unui obiect sau fenomen, desemnat de cuvntul necunoscut; (torent):
curs de ap, mai ales n muni cu debit variabil, care curge tumultuos n urma ploilor mari sau
71
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
dup topirea brusc a zpezilor, ducnd mari cantiti de aluviuni (Drumul Oltului, de Geo
Bogza, Pe Arge n jos.. ,dup Alexandru Vlahu).
l) Cuvinte care numesc noiuni abstracte (necjit, erou) pot fi nelese dup lectura unor
fragmente adecvate (vezi anexa 6).
m) Pentru explicarea expresiilor, adeseori, procedeul cel mai ntrebuinat este nlocuirea
expresiei figurate printr-o alt expresie simpl, popular, obinuit. n Drumul Oltului ntlnim
expresia i doarme somnul de veci, se odihnete pentru totdeauna, este nmormntat.
n funcie de caracteristicile textului citit, de greutatea cuvintelor, de particularitile de
vrst ale copiilor, cuvintele nenelese se pot explica: nainte de citire, n timpul citirii sau dup
citire, aa cum rezult i din demersul nostru de pn acum.
nainte de citire, n convorbirea i discuiile pregtitoare cu elevii se explic cuvintele
care pot mpiedica nelesul sensului propoziiilor, al fragmentelor dintr-un text. Aceste cuvinte
trebuie explicate fr a fi scoase din context, dar pornindu-se de la sensul propriu i fundamental
- n texte cu coninut tiinific. Termeni ca: propoziie, rezonan, cifru, ambian, font, unanim,
jerb .a. nu pot fi nelei de ctre elevi pentru c nu au avut nici cum, nici unde sa-i ntlneasc.
Unul dintre ei avnd un caracter abstract, va prezenta dificulti n nsuirea semnificaiei lor,
chiar i n situaia cnd vor fi explicai. Practic ei vor ajuta la nelegerea textului, urmnd s fac
parte din vocabularul pasiv.
n timpul citirii se explic cuvintele i expresiile plastice, figurile de stil al cror sens nu
este destul de clar pentru copii. Explicarea lor are loc dup citirea bucii n ntregime sau dup
citirea fragmentelor, a unitilor didactice, din text, deci cnd avem de abordat un text artistic.
n general, la leciile de limba romn cu coninut tiinific se ridic o problem care
trebuie s stea n atenia nvtorului. Este vorba de caracterul empiric al cunotinelor pe care le
dein elevii, despre obiectele i fenomenele realitii. Multe din aceste cunotine sunt
incomplete, ele se refer la caracteristicile exterioare ale obiectelor i fenomenelor. Alte noiuni
sunt nsuite chiar n mod greit i ele trebuie cunoscute de ctre nvtor n cadrul dialogului
desfurat cu elevii i corectate ct mai repede. discuiile desfurate cu elevii n etapa
pregtitoare au i alte funcii psihologice. Ele pot s trezeasc interesul i curiozitatea elevilor
pentru coninuturile ce urmeaz s fie nsuite. n acest scop, se poate crea de la nceput o situaie
problem, care s trezeasc la elevi o stare de tensiune menit s angajeze i s susin eforturile
intelectuale ale elevilor, s determine o atitudine activ n procesul de nvare.
La astfel de lecii, dup citirea de ctre elevi a textului se trece la mprirea lui pe
fragmente logice. Se explic cuvintele i expresiile nenelese, apoi se formuleaz ideile
principale.
72
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
ntocmirea planului textelor de citire cu coninut practic tiinific are o mare importan
pentru ordonarea gndirii elevilor. Planul i ajut s lege corect i logic anumite pri ntre ele i
fiecare parte cu textul luat n ansamblu. Un plan bine alctuit contribuie la sistematizarea
cunotinelor elevilor. Pe baza coninutului textelor citite din domeniul tiinelor naturii,
geografiei, istoriei, accesibil vrstei copiilor, acetia trebuie s-i dea seama de existena
legturilor cauzale ale fenomenelor din natur i societate. Pentru nfptuirea acestui obiectiv,
nvtorul, o dat cu realizarea citirii expresive, trebuie s-i pun pe elevi n situaia de a explica
i motiva faptele despre care au citit, s stabileasc nlnuirea logic dintre cauz i efect.
Pentru fixarea cunotinelor li se dau elevilor exerciii de genul (vezi anexa 7)
O bun parte din textele care oglindesc aspecte din natur fac parte din lirica peisagistic
fie n versuri sau n proz. Dac avem n vedere domeniile realitii pe care o oglindesc, unele
texte care aparin liricii peisagiste cum sunt: Drumul Oltului, dup Geo Bogza, Fgra,
dup Ana Blandiana, Delta Dunrii de Marin Sorescu, .a. sunt cu coninut geografic. n nici
un caz ns orele n care se citesc aceste texte nu trebuie transformate n lecie de geografie.
Asemenea texte au, n primul rnd, o valoare literar-artistic. Multe dintre noiunile i datele
tiinifice pe care le conin sunt nfiate prin intermediul unor imagini artistice, care asigur nu
numai nelegerea lor, ci i declanarea unor sentimente estetice sau chiar moral-ceteneti.
Valorificarea complex sub multiplele lor valene, a acestor texte nu se poate face dup nite
tipare general valabile, pentru toate textele cu coninut practic-tiinific, ci prin folosirea n mod
corespunztor a lecturii explicative ca form specific de analiz literar.
Componentele lecturii explicative ofer resurse multiple de valorificare deplin a
coninutului unui text de citire, indiferent de genul sau specia din care face parte. Ceea ce apare
deosebit va fi ponderea pe care o va avea, n efectuarea analizei textului, fiecare din elementele
lecturii explicative. Exemplificm cele afirmate prin analiza fragmentului Cheia dup Mihail
Sadoveanu.
Acest text narativ, artistic, evoc primul contact al copilului Sadoveanu cu vraja crii, cu
farmecul povestirilor lui Ion Creang.
Prin aceast lectur cultivm interesul pentru cunoaterea operelor valoroase ale unor
clasici ai literaturii romne, care au ncntat copilria a zeci de generaii i vor constitui mereu
crile preferate ale celor mici.
n discuiile introductive se prezint volumul Printre gene, insistndu-se asupra
amintirilor din timpul primilor ani de coal descrise n schiele Domnul Trandafir i Cheia.
Mihail Sadoveanu a nfiat cu admiraie i recunotin figura luminoas a primului su
dascl, care a rmas n sufletul su un om deosebit pentru c la nvat multe, care au rmas n
fundul sufletului ca semine bune ce au nflorit bogat mai trziu.
73
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
74
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
neptruns, drumul greu i anevoios a micului colar n nvarea cititului. Cartea pe care m
necjeam, urmrind cu degetul i cu priviri mirate buchii mari, ntortocheate i crligae ca
nite gngnii, era abecedarul lui Creang.Cnd deodat, ntr-o zi, ca-ntr-o scprare
de lumin, i-am gsit cheia
Prin aceast expresie povestitorul dezvluie momentul de nelegere care la fcut s
descifreze hieroglifele care-i erau ca un duman, iar acum abecedarul se transformase ntr-un
prieten, acel prieten ce i-a druit cheia de aur a citirii. Aceast scprare de lumin se
leag de momentul citirii povestirii Capra cu trei iezi. De atunci, dragostea pentru Ion
Creang a rmas neatins pentru totdeauna deoarece povetile lui l-au ajutat s descifreze taina
cititului.
Pentru activizarea i fixarea cuvintelor i expresiilor noi li se va cere elevilor s aleag
din texte cuvintele ce exprim strile sufleteti ale copilului care reuete s citeasc: freamt de
bucurie, scprare de lumin, nfiorare cald, vibra lumina, bti de inim, cheia de aur a
descoperiri i s formeze propoziii cu ele.
Ca tem pentru acas se poate da elevilor exerciiul urmtor:
- Citii cu atenie lectura Domnul Trandafir i reinei trsturile fizice i sufleteti ale
dasclului ndrgit de Mihail Sadoveanu.
Caracterizarea personajelor este unul din obiectivele fundamentale ale unei analize
literare, ntruct nelegerea caracterelor lor, a ideilor pe care le vehiculeaz, este una din cile
certe care duc la descoperirea mesajului creaiei respective. Cci, prin intermediul personajelor
creatorul operei literare i transmite propriile gnduri, propria concepie despre via, despre
anumite probleme sociale, despre o infinit gam de aspecte oferite de via n general, de
experiena personal n confruntare cu via.
Problema care se ridic se refer la modalitile pe care le folosesc pentru ca elevii s
urmeze aceste exemple, s i le apropie, s le neleag sensurile aciunilor i conduitelor lor. n
aa-zisa conversaie generalizatoare se fac unele referiri la caracterizarea personajelor, dar
acestea sunt cu totul insuficiente i nu reuesc s conduc pe elevi la nelegerea masajului
educativ al leciei al crui purttor este personajul- eroul principal al operei (al textului).
Important este ca elevii s neleag c personajele ntlnite n textele pe care le analizeaz nu
reprezint fiine neobinuite ci din contr, sunt oameni ca toi ceilali, n multe cazuri, copii de
vrsta lor care nving, se afirm, devin respectai i ndrgii pentru nsuirile lor, trsturi ce pot
fi dobndite de oricine prin munc, perseveren prin lupta nenfricat cu greutile. Pentru
exemplificare ne vom folosi de unele texte care figureaz n manualele pentru clasele I-IV,
sugernd cteva modaliti de valorificare n lumina cerinelor moral-ceteneti a elevilor din
ciclul primar.
75
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
n textul Lumin i culoare care se afl n unele manuale sunt nfiate cteva aspecte
din viaa i creaia artistic a pictorului tefan Luchian, sunt punctate cteva nsuiri
semnificative pentru devenirea lui ulterioar, din perioada copilriei lui.
Cnd era mic, Luchian colinda dealurile i luncile pline de frumusee ce-i nconjurau
satul natal.
Textul face doar o consemnare-transmite o informaie care poate rmne fr
semnificaie dac nu se va discuta cu elevii ce importan, ce rol a avut n creaia de mai trziu a
lui Luchian dragostea sa manifestat de cnd era copil pentru frumuseile naturii din locurile
natale, pentru acest col de ar, dorina lui de a cunoate coloritul i prospeimea frunzelor i mai
ales al florilor care i-au servit ca modele n creaia sa plastic. O tem de discuie cu elevii se
refer deci la dragostea artistului pentru natura patriei, la sensibilitatea sa fa de frumosul din
natur. n alt paragraf sunt reliefate i alte nsuiri morale care au definit nc din copilrie
personalitatea pictorului. Colegii de studiu l-au ndrgit mult pentru firea lui deschis i
sincer. Era modest, vorbea puin despre creaia lui. Citea mult i iubea muzica. Sinceritatea n
relaiile cu oamenii, receptivitatea fa de alii i comunicarea cu alii, modestia, dorina de a
cunoate tot mai mult prin citirea crilor, sensibilitatea fa nu numai de frumosul din natur, dar
i pentru frumosul creat de alii, din muzic, reprezint un buchet de trsturi care aparine
copilriei pictorului. Ele au avut un rol deosebit n realizarea sa ca om i ca artist. n cadrul
discuiilor cu elevii se va accentua importana pe care o reprezint pentru orice activitate uman
ncununat cu succes, nsuiri ca: sinceritatea, modestia, studiul sistematic i perseverent,
dragostea a tot ce este frumos din natur, din societate, n viaa oamenilor. Pentru a-i convinge i
mai mult pe elevi despre rolul pe care l-a avut pentru creaiile de mai trziu contactul nc de mic
al lui Luchian cu natura, dragostea lui pentru frumosul din natur i din viaa oamenilor, li se vor
prezenta tablouri realizate de el n care sunt zugrvite asemenea frumusei, peisaje din natur,
decoruri florale, portrete ale unor oameni i autoportretele sale, toate caracterizndu-se printr-o
for artistic impresionabil. Un paragraf al textului la care ne referim, are o ncrctur
emoional-moral deosebit aducnd un vibrant elogiu muncii biruitoare, care este n stare s
nving cele mai vitrege situaii, s compenseze capacitile umane distruse, care determin i
asigur actul creator.
O boal crunt l-a lovit pe Luchian. Luptndu-se cu paralizia ce-i amenina ntreg
trupul, cu vederea slbit, pictorul a reuit s creeze mai departe lucrri nepieritoare.
Pornind de la ceea ce se comunic n acest paragraf i fcnd anumite completri n
legtur cu starea grav a sntii pictorului care nu l-a putut opri s lucreze, nvtorul, n
dialogul desfurat cu elevii va cultiva nu numai sentimentul de admiraie vibrant, de cinste i
preuire pentru eroismul civic al personajului, i va urmrii n mod permanent s le dezvolte
76
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
dorina, aspiraia, drzenia de a munci, de a nva, de a nvinge orice piedic, orict de mare ar
fi, spre realizarea scopurilor propuse. O astfel de idee, de norm moral pe fondul de
receptivitate caracteristic copiilor de aceast vrst i prin preluare i amplificarea ei n contextul
altor lecii i situaii de nvare, se va sdi adnc n contiina lor i va deveni un factor reglator,
motivnd munca i conduita lor prezent i viitoare.
Pe parcursul analizei pe fragmente se va mbogi vocabularul cu noi cuvinte, se va
preciza sensul propriu i figurat al lor. Astfel se va explica cuvintele i se vor trece n carnetul-
vocabular:
- flanet = cutie muzical care red o melodie simpl, prin nvrtirea unei manivele;
- modest = crui nu-i place s se laude;
- chivr = coif, chipiu;
- autoportret = nfiare a propriei persoane n tablou;
- penel = pensul mic, cu pr fin, cu care se picteaz.
Se va preciza cele dou sensuri ale cuvntului portret:
- desen, pictur care red prin culoare chipul cuiva;
- descrierea nsuirilor fizice i sufleteti ale unei persoane cu ajutorul cuvintelor ntr-un text.
Pentru activizarea vocabularului se cere s se alctuiasc propoziii cu aceste cuvinte. Se
va lmuri, de asemenea, nelesul expresiilor ntlnite pentru dezvluirea sensurilor secundare i
figurat, pentru nuanarea i nfrumusearea vocabularului copiilor:
firea lui deschis i sincer un om receptiv fa de alii, comunicativ, prietenos, sincer,
modest, caliti pe care l-au ndrgit toi ce l-au cunoscut;
lucrri nepieritoare opere de mare valoare artistic, create de mna lui, care rmn n
tezaurul artei noastre naionale (n muzeul ce cuprinde operele cele mai valoroase, ce reprezint
bogia spiritului romnesc);
ine penelul ntre degete ca pe o comoar - (din tablou se observ gestul minii de a ine
penelul, parc abia l-ar atinge, ca pe ceva preios, sfnt, acel obiect care i d ans vieii sale);
luntric hotrre de a nvinge luptndu-se cu paralizia ce amenina ntreg trupul, cu
vederea slbit, pictorul, n ciuda strii grave a sntii, a luptat cu boala i a continuat s
creeze;
portret emoionant culorile care domin tabloul reprezint contrastul dintre fondul cafeniu i
cenuiu i culorile luminoase prin care sunt pictate faa i mna cu penelul; faa, mai ales, ce pare
inundat de lumin; ochii, gura, gestul minii drepte pe care se sprijin penelul toate dezvluie
emoionant pe zugravul Luchian, lupta ndrjit cu boala pentru a nvinge, dezvluie crezul su
artistic exprimat n cuvintele:
Noi, pictorii, privim cu ochii, dar pictm cu sufletul.
77
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Pentru fixarea cunotinelor i activizarea vocabularului vom da elevilor ca tem pentru acas:
-Scoatei din textul de lectur i scriei, ntr-un tabel asemntor celui de mai jos,
propoziiile care exprim nsuirile sufleteti ale lui tefan Luchian, menionate n prima
coloan:
nsuiri sufleteti Propoziii sau expresii din care se
desprind nsuirile
a) Dragostea i interesul lui Luchian, a)...
nc din copilrie, pentru natura din
locurile natale;
b)Sinceritatea pictorului n relaiile cu b)..
prietenii, cu copiii; ...
c) Modestia pictorului; c)..
d) Plcerea de a citi i de a cunoate d).
muzica; ...
e) Tria sufleteasc n faa suferine- e)..
lor bolii; ...
f) Marea pasiune pentru pictur care f)...
nvinge neputina bolii. .
Elevii sunt profund impresionai de isprvile eroilor, de ncercrile, nfrngerile i
izbnzile lor, se identific afectiv cu viaa eroilor respectivi, actul educativ nu poate s se
opreasc la dezvoltarea acestor triri afective care, aa cum se tie, la vrsta colar mic, sunt
nc instabile i nu pot regla singure faptele de conduit ale elevului.
Considerm c lucrul cel mai important care trebuie realizat este trecerea de la afectiv la
raional, adic contientizarea treptat de ctre elevi a aciunilor personajelor respective,
identificarea lor nu numai afectiv, ci i contient cu eroii ale cror fapte i impresioneaz.
Lectura literar, explicativ este unul din factorii care favorizeaz n cel mai nalt grad
cunoaterea i folosirea limbii materne de ctre elevi, mbogirea vocabularului, dezvoltarea
capacitilor de exprimare.
n clasele I-IV textul literar permite familiarizarea elevilor cu frumuseea i expresivitatea
limbii, prin intermediul creia sunt introduse primele noiuni de limb. Aceste toate au un
pronunat caracter educativ i permit elevilor s descopere literatura ca domeniu specific de
cunoatere. Cu alte cuvinte este necesar ca nc din clasa I s se efectueze analiza literar a
textului, bineneles ntr-o form elementar. Astfel, copilul va face cunotin cu polisemia
cuvntului, cu valoarea lui stilistic contextual, cu metafora, comparaia, adic i va nsui
unele elemente de baz ale stilisticii.
78
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
ntlnirea cu literatura (form concret a esteticului) reprezint ivirea unor germeni ce pot
fi dezvoltai la alte obiecte ca: desenul, muzica, din arta plastic i se va crea premisele educaiei
artistice, contribuind la dezvoltarea creativitii elevilor. Educaia estetic trebuie fcut de la
vrst fraged, nc din clasa I. nvtorului i revine sarcina de a ajuta copilul s cucereasc pe
msura posibilitilor sale mesajul literar. Prin aceasta, elevilor li se va mbogi, preciza, nuana
i nfrumusea vocabularul, inventarul stilistic i cel de operaii mintale.
79
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
80
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
81
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
1. citirea textului nti n gnd, apoi cu voce tare, cronometrndu-se citirea cu voce tare;
2. povestirea coninutului ( cu sau fr ntrebri ajuttoare, n funcie de nivelul clasei);
3. formularea unui titlu adecvat textului citit;
4. explicarea sensului a dou propoziii date i formularea mesajului textului.
b). Prob colectiv - citirea i prelucrarea independent a unui text cunoscut de elevi:
1.citirea n gnd a textului;
2.analiza textului n scopul delimitrii fragmentelor;
3.formularea ideilor principale;
4.explicarea (motivarea) titlului;
5.formularea unor propoziii cu cuvinte indicate;
6.explicarea unor expresii din textul citit.
n scopul prevederii i eliminrii cauzelor care determin o citire dificil se poate realiza
o imagine asupra frecvenei greelilor survenite n citirea elevilor. Pe vertical se ntocmete lista
nominal a colectivului clasei, iar pe orizontal se consemneaz obiectivele urmrite, prin itemii
aplicai i natura greelilor comise de fiecare elev, totaliznd n josul paginii numrul elevilor
care ntmpin greuti la anumite sarcini.
Exemplu:
Nr. Numele i
crt. prenumele Tehnica cititului nelegerea i prelucrarea textului
elevului
citirea citirea citirea cu delimi- stabi- Respec- Explica-
corect, lent cu silabisire, tarea lirea tarea rea
contient, pauze adugiri, frag- ideilor succesi- cuvinte-
curent nejus- substituiri men- princi- unii lor
tificate cu telor pale logice a
revenire evenimen
telor
n funcie de frecvena greelilor se vor organiza difereniat exerciii pentru consolidarea
deprinderii de citire cu voce tare i n gnd, urmrind realizarea obiectivelor din program.
Pentru verificarea oral, metodele i procedeele se suprapun peste cele utilizate n predare-
nvare: conversaia, exerciiul oral, lectura, recitarea, povestirea, expunerea, rezumatul,
dialogul.
Pentru verificrile scrise, n cadrul textelor formative sau cumulative, metodele i
procedeele pot fi: exerciiul scris, chestionarul, orice tip de compunere scris. Aa cum se tie,
formele de activitate prin care se realizeaz, n cel mai nalt grad, evaluarea vocabularului
elevilor sunt compunerile i exerciiile originale. Deosebindu-se de expuneri prin aceea c redau
ntr-o form personal idei proprii, compunerile implic un act individual de creaie.
82
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Nivelul originalitii unei compuneri realizate de elevi, fie oral, fie scris este determinat,
n bun msur, i de felul compunerii respective, fiind cunoscut c se angajeaz n moduri
diferite imaginaia creatoare a elevilor. Fiind vorba de compunere se nelege c elementele de
creaie, originale, de compoziie, trebuie s reprezinte criteriul principal de evaluare a tuturor
lucrrilor pe care elevii le realizeaz, fie n clas, fie n afara orelor de curs att oral, ct i n
scris.
Compunerile realizeaz pe de o parte o sintez a tot ce nva elevii la comunicare
(gramatic), la literatur, precum i i la celelalte obiecte de nvmnt mai ales sub raportul
corectitudinii exprimrii. Pe de alt parte, ele constituie cel mai nimerit prilej de valorificare a
experienei de via a elevilor, de manifestare a imaginaiei i fanteziei lor creatoare.
Prin compunere, elevii i enun n special ideile, sentimentele, impresiile lor proprii, ca
exerciii complexe, ele mijlocesc legtura dintre cunotinele de limb i cele de lectur, precum
i legtura dintre dezvoltarea gndirii i dezvoltarea exprimrii.
Compunerile gramaticale ca form superioar a exerciiilor gramaticale se concretizeaz
printr-un grad mai mare de participare activ, contient i creatoare a elevilor. Ele urmresc, pe
lng dezvoltarea exprimrii elevilor, aplicarea unor reguli gramaticale. Se abordeaz oral, n
scris, n clasele a III-a i a IV-a.
Verificarea, corectarea i aprecierea compunerilor prezint o deosebit importan n
procesul de formare i dezvoltare a exprimrii elevilor. n urma verificrii lucrrilor, nvtorul
intr n posesia unei informaii pe linia nsuirii exprimrii corecte, att n scris, ct i oral de
ctre elevi. Odat cu nsuirea tehnicilor de redactare a compunerilor, elevul i formeaz
deprinderi de apreciere a lucrrilor proprii, precum i a lucrrilor colegilor si. Dup corectarea
lucrrilor, nvtorul i completeaz evidena greelilor tipice, i grupeaz elevii n funcie de
aceste greeli i elaboreaz o serie de exerciii aplicative care s duc la nlturarea greelilor
constatate.
O deosebit importan n evaluare o au i fiele de munc independent. Ele permit
exersarea de ctre elevi a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor la diferite niveluri de
nsuire a lor.
Evaluarea randamentului colar are n vedere nu numai elevul, ci i activitatea
nvtorului. Comparnd rezultatele obinute de elevi cu obiectivele instructiv-educative,
nvtorul apreciaz eficiena metodelor i procedeelor folosite i se preocup de optimizarea
procesului de predare-nvare.
83
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
4. METODOLOGIA CERCETRII
Limba s-a nscut din necesitatea de a comunica, de a mprti semenilor ideile despre
univers, de a transmite generaiilor urmtoare roadele cutrii, trecerea experienei n cuvnt
necesitnd efortul viu al actului comunicrii.
A- i cunoate limba, a fi capabil s exprimi corect i precis ceea ce gndeti, simi,
folosind cuvintele vocabularului, nseamn a da dovada unei bune educaii i nu n ultimul rnd
de a da dovad de respect pentru propria- i limb, propria persoan.
Dezvoltarea exprimrii orale, n general, i mbogirea vocabularului, n special, se face
pe dou ci: dirijat, prin activitile colare, unde contribuie toate disciplinele i spontan prin
ceea ce ofer familia i mijloacele de culturalizare. coala rmne pivotul central n ceea ce
privete procesul de dezvoltare i nuanare a vocabularului.
Rolul principal n pstrarea i cultivarea limbii i revine colii. Dasclii au datoria de a gsi
cele mai adecvate metode pentru a facilta nsuirea limbii romne literare de ctre generaiile
tinere. Printre obiectivele studierii limbii romne n coal se numr i acela care vizeaz n
mod direct dezvoltarea, activizarea i nuanarea vocabularului.
nvtorul, cel care prin alfabetizare, i d copilului posibilitatea ctigrii instrumentelor
de cunoatere a tuturor domeniilor culturii i tiinei, are sarcina de a lumina pe msura puterii
lui drumul spre nsuirea, nuanarea i mbogirea limbii materne. Elevii trebuie ajutai s
neleag c studiul permanent al limbii i literaturii romne este hotrtor pentru ntreaga lor
via social, c este ruinos s faci dovada unei proaste exprimri orale i scrise. Trebuie ajutai
s neleag i s simt c este uor i plcut s nvei i s te bucuri de roadele cunoaterii.
Strategiile didactice tradiionale ct i cele moderne utilizate trebuie s vizeze formarea de
competene, s trezeasc motivaia, curiozitatea i interesul pentru nvtur, s asigure o
nvare aciv i formativ. De aceea se impune corelarea metodelor, procedeelor, mijloacelor
didactice cu formele de activitate, inndu-se cont de particularitile de vrst i individuale ale
elevilor, pentru a solicita gndirea, imaginaia, voina, experiena, capaciatile de comunicare
ale acestora.
Lucrarea elaborat rspunde ntrebrii: putem produce anumite modificri n sensul
dezvoltrii, mbogirii, activizrii i nuanrii vocabularului elevilor dac utilizm att
metode tradiionale ct i metode moderne ?
84
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
S-a adoptat o form de cercetare-aciune, un tip de metodologie investigatoare prin care s-a
implementat cercetarea - nu post factum, ci chiar n momentul organizrii - n activitatea
pedagogic concret la clas, urmrind nu numai recoltarea datelor, ci implicit i optimizarea
activitii instructiv educative, prin intervenii moderatoare. S-a considerat c acest tip de
cercetare servete direct i n mare msur obiectivul principal al cercetrii i finalitatea ei,
optimizarea activitii de instruire i educare a elevilor, sporirea eficienei actului pedagogic
concret.
a. Metoda observaiei (metod nonexperimental de colectare a datelor)
S-a elaborat n prealabil un plan de observaie, precizndu-se i obiectivele urmrite. Datele
observaiei au fost consemnate imediat, fr ca cei observai s-i dea seama de acest lucru. n
acest sens s-a folosit fia de observaie.(vezi anexa I ) Observaiile au fost fcute n condiii i
mprejurri variate pentru a putea avea posibilitatea confruntrii datelor obinute.
b. Metoda testelor. nainte de administrarea fiecriu test s-a fcut un instructaj necesar
pentru precizarea unor reguli i cerine privitoare la administrarea testului etalon i felul n care
se face evaluarea. S-a elaborat o scar considerat ca etalon, la care s-au raportat rezultatele
individuale i n funcie de care s-a facut msurarea i evaluarea acestora. De asemenea, s-a avut
n vedere faptul c testele elaborate trebuie s ndeplineasc anumite caliti cum ar fi fidelitatea,
validitatea i sensibilitatea.
85
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
86
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Probele iniiale au fost aplicate n aceeai zi la ambele clase a IV-a de la cele dou coli
dup prima unitate de nvare Sun clopoelul. Redau n continuare obiectivele vizate, itemii
testului, descriptorii de performan i rezultatele obinute:
Obiective operaionale:
O1- s gseasc cuvinte cu acelai neles;
O2- s gseasc cuvinte cu neles opus;
O3- s identifice nsuiri pentru cuvinte date;
O4- s alctuiasc enunuri cu sensurile diferite ale unor cuvinte date;
O5- s alctuiasc enunuri cu cuvinte date;
O6- s obin cuvinte noi dup modele date;
O7- s dezvolte propoziiile simple.
87
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Itemii testului:
I.1 Gsii cuvinte cu sens asemntor pentru cuvintele: steag, a terminat, mireasm, viteaz,
drum, computer.
I.2 Gsii cuvinte cu sens opus pentru cuvintele: zmbete, rar, rzboi, a lua, apropiat,
friguroas.
I.3 Cutai trei nsuiri pentru cuvntul:
toamn:............................................................
pdure:.............................................................
blan:................................................................
I.4 Alctuii trei enunuri n care cuvntul corn s aib sensuri diferite. Precizai sensul
pentru fiecare exemplu.
I.5 Alctuii enunuri cu cuvintele: pdurea, strlucete, roditoare.
I.6 Obinei cuvinte noi dup modelul argint = argintiu : castan, plumb, trandafir.
I.7 Dezvoltai urmtoarele propoziiile simple, adugnd la fiecare dou pri secundare de
propoziie :
Copiii alearg.
Vntul adie.
A venit toamna.
Descriptori de performan:
FOARTE BINE BINE SUFICIENT
I.1 Gsete corect toate Gsete patru cuvinte cu Gsete dou cuvinte cu
cuvintele cu sens asemntor. sens asemntor. sens asemntor.
I.2 Gsete corect toate Gsete patru cuvinte cu Gsete dou cuvinte cu
cuvintele cu sens. sens opus. sens opus.
I.3 Scrie corect toate Scrie nsuiri pentru dou Scrie nsuiri pentru un
nsuirile . cuvinte. cuvnt.
I.4 Alctuiete trei Alctuiete dou enunuri i Alctuiete un enun i
enunuri i precizeaz corect precizeaz corect cele dou precizeaz corect un sens al
cele trei sensuri ale sensuri ale cuvntului corn. cuvntului corn.
cuvntului corn.
I.5 Alctuiete trei Alctuiete dou enunuri Alctuiete un enun corect
enunuri corecte i nuanate. corecte i nuanate. i nuanat.
I.6 Formeaz trei cuvinte Formeaz dou cuvinte noi Formeaz un cuvnt nou
noi
I.7 Alctuiete trei Alctuiete dou propoziii Alctuiete o propoziie
propoziii dezvoltate dezvoltate dezvoltat
88
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
89
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Prezint n continuare rezultatele comparative ale testului predictiv dintre cele dou clase:
cea experiment i cea de control.
Tabel nr. 3 Proba iniial
CLASA TOTAL CALIFICATIVE OBINUTE
ELEVI FB % B % S % I %
experiment 7 2 28,6 3 42,8 2 28,6 - -
de control 7 2 28,6 4 57,2 1 14,2 - -
Figura nr. 3
Aa cum se observ din reprezentarea grafic (fig.nr.3), dar i din rezultatele nregistrate n
tabele, cele dou clase pornesc cu anse relativ egale n derularea experimentului, diferenele
fiind nesemnificative.
Analiznd rezultatele am constatat c nu toi elevii au un vocabular bogat, activ i nuanat,
nu stpnesc bine noiunile de cuvinte cu sens asemntor sau cuvinte cu sens opus, unii dintre
90
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
elevi chiar le-au ncurcat. Am observat i faptul c enunurile formate sunt srccioase n
cuvinte i expresii frumoase, ceea ce arat ca au o exprimare lacunar i nenuanat.
n continuare am aplicat n cadrul unitilor de nvare parcurse att metode tradiionale de
predare-nvare, ct i metode moderne: brainstorming-ul, metoda cubului, ciorchinele, jocul de
rol, cvintetul, diamantul, metoda cadranelor, urmrind prin acestea dezvoltarea, nuanarea i
activizarea vocabularului clasei experiment.(vezi anexele II, III, IV )
n luna mai 2009 am aplicat celor dou clase testul final pentru confirmarea sau infirmarea
ipotezei. Redau n continuare obiectivele vizate, itemii testului, descriptorii de performan i
rezultatele obinute:
Obiective operaionale:
O1- S scrie cuvinte cu sens asemntor;
O2- S scrie cuvinte cu sens opus;
O3- S alctuiasc enunuri cu sensurile diferite ale cuvintelor;
O4- S obin verbe din substantive date, dup model;
O5- S obin diminutivele unor cuvinte date;
O6- S alctuiasc propoziii simple i s le dezvolte;
O7- S formeze familia lexical a cuvntului scoal;
O8- S completeze expresiile pentru a obine comparaii.
91
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
I.7. Scrie cuvinte nrudite cu coal, dup modelul: nva= nvtor, nvtoare,
nvcel, nvare...
I.8. Completai spaiile punctate pentru a obine asemnri:
obrajii roii ca ..................; rochie alb ca ............; soarele rodund ca.............
Descriptori de performan:
FOARTE BINE BINE SUFICIENT
I.1. Scrie corect toate cuvintele Scrie patru cuvinte cu sens Scrie dou cuvinte cu sens
cu sens asemntor. asemntor. asemntor.
I.2. Scrie corect toate cuvintele Scrie patru cuvinte cu sens Scrie dou cuvinte cu sens
cu sens. opus. opus.
I.3. Alctuiete ase enunuri cu Alctuiete patru enunuri cu Alctuiete dou enunuri cu
sensurile corecte ale cuvintelor; sensurile corecte ale sensurile corecte ale
cuvintelor; cuvintelor;
I.4. Obine trei verbe corecte; Obine dou verbe corecte; Obine un verb corect;
I.5. Obine cinci-ase Obine trei-patru diminutive; Obine dou diminutive;
diminutive
I.6. Alctuiete trei propoziii Alctuiete dou propoziii Alctuiete o propoziie
simple i le dezvolt corect; simple i le dezvolt corect; simple i o dezvolt corect;
I.7. Scrie patru cuvinte nrudite Scrie trei cuvinte nrudite Scrie dou cuvinte nrudite
I.8. Obine trei comparaii; Obine dou comparaii; Obine o comparaie;
92
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
0
FB B S I
Figura nr. 6
93
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
3
pro ba in it ia la
pro ba fin ala
2
0
FB B S I
Fig.nr.9 Graficul rezultatelor celor dou probe pentru cele dou clase
94
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
95
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
CONCLUZII
96
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
este deosebit de important i ea rspunde unei sarcini majore care revine studiului limbii
romne, ndeosebi n primele clase: precizarea, mbogirea, diversificarea vocabularului
elevilor, nsuirea resurselor expresive ale limbii, formarea deprinderilor de exprimare corect,
condiii eseniale pentru ntreaga activitate de nvare.
Numrul de ore angajat n acest proces dein o pondere prioritar n predarea
cunotinelor prevzute de programele colare i manualele de la clasele primare pentru studiul
limbii i literaturii romne.
Odat cu nsuirea cuvintelor i expresiilor noi, copii trebuie ajutai s ptrund sensul
ideilor exprimate prin cuvinte. n acest scop ei trebuie orientai s opereze cu diferite sensuri al
aceluiai cuvnt i s gseasc cuvinte diferite pentru exprimarea aceleiai idei. n acest scop
pentru fiecare cuvnt i expresie nou, trebuie folosite variate exerciii lexicale, care s pun n
eviden raporturile de sens ce se pot stabili ntre cuvinte, diferite sensuri pe care acestea le pot
primi n contexte, n variate construcii verbale.
Activitatea de mbogire i nuanare a vocabularului este o activitate obligatorie oricrei
lecii de limba i literatura romn, are rolul s cultive expresia oral, s-i nvee pe elevi cum s
se exprime corect, literar, concis i plastic n acelai timp, cum s lucreze pentru perfecionarea
propriului lor limbaj.
Prin urmare, cultivarea exprimrii elevilor trebuie s nceap n coal cu nsi
supravegherea riguroas i ngrijit a exprimrii nvtorului. Nici o teorie emis de la nlimea
catedrei, orict de captivant, de convingtoare ar fi, nu se impune cu fora cu care se impune
exemplul personal al nvtorului. i nu e vorba numai de exemplul pe care trebuie s-l
constituie modul su de exprimare din timpul expunerii, al demonstrrii cunotinelor ce
transmite, dar i modul exprimrii sale curente n toate mprejurrile, n toate situaiile, cnd se
afl n contact cu elevii. nvtorului, element activ, modelator, i revine o sarcin deosebit n
trezirea sensibilitii fa de frumuseea limbii, aceea de formator al unor modele, tipare de
recitare i de analiz a textelor.
Prin utilizarea n procesul achiziie a noiunilor de vocabular a metodelor moderne dm
fru liber imaginaiei elevului, l scoatem din acea stare de team sau ruine care l nhib i nu i
d voie s se exprime aa cum el ar dori. Din propria experien am observat cum un elev timid,
ruinos, devine prin joc un elev mult mai activ, mai vorbre i mai creativ. E normal c nu
ntotdeauna ne putem permite s apelm la metode activ- participative (moderne), dar tocmai din
acest motiv am dorit ca n capitolul de cercetare psihopedagogic s dezbat aceast tem,
deoarece n cadrul orelor de limba i literatura romn exist posibilitatea de a aplica, pe lng
metodele tradiionale, metode moderne cu mare succes n stimularea limbajul elevilor.
97
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Pentru a gsi soluii care s aduc ceva nou, mai aproape de interesele elevilor, este
necesar, mai mult ca oricnd, creativitatea, calitate asociat, de obicei, cadrelor didactice, dar
care trebuie dezvoltat i cultivat deopotriv elevilor, prinilor i tuturor factorilor implicai n
procesul de instrucie i educaie.
Studiul sistematic al limbii presupune recurgerea la tehnici de nvare specifici foneticii,
vocabularului, morfologiei, sintaxei, ortografiei, i lecturii, compartimente din care sunt selectate
acele coninuturi care-i gsesc justificarea n formarea unei exprimri spontane, corecte i
nuanate, compartimente care ofer elevului mijloacele i instrumentele indispensabile de
comunicare.
n aceast idee, se nscriu textele care cultiv preuirea pentru limba poporului pe care
marii notri creatori de opere nestemate i creatori de limb, n acelai timp, s-au ntrecut,
cutnd cu migal cuvintele care s exprime adevrul, s-o compare ca un fagure de miere,
cu o comoar n adncuri nfundat,cu un irag de piatr rar, cu glasul pinii, cu
focul ce arde
98
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
ANEXE
ANEXA I
FI DE OBSERVAIE
folosit n cercetarea experimental
Elevul
C.D C.A.I. H.I. G. L.V.M. M.V.C R.A.R. V.C.
Indici
1.Corectitudinea
exprimrii S FB S B B FB B
2. Fluena
exprimrii I B S S S B S
3. Activizarea
vocabularului S FB S B B FB B
4. Nuanarea
vocabularului I B I S B FB S
5. Bogia
vocabularului S FB S B B FB B
99
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
ANEXA II
PROIECT DIDACTIC I
100
Etapele Ob Coninut instructiv educativ Strategii Etapele Ob Coninut instructiv educativ Strategii
leciei didactice leciei didactice
1.Moment Se solicit elevilor s-i pregteasc Conversatia 1.Moment Se solicit elevilor s-i pregteasc Conversatia
organizatoric materialele necesare orei.Vor primi si fisele Caiete organizatoric materialele necesare orei. Vor primi si Caiete
de lucru pentru activitatea independenta Manual (1) fisele de lucru pentru activitatea Manual
Fie independenta Fie
Activitate independent (20) Activitate direct (20) Explicaia
2.Actualizare Elevii vor lucra pe fia de lucru exerciii i 2. Verificarea Se cere elevilor s deschid caietele.
a probleme recapitulative cu adunri i scderi cunostintelor Sunt numii civa elevi care citesc tema, n
cunostintelor n concentrul 0-1000, pentru actualizarea si a temei(3) timp ce restul clasei verific i eventual
cunotinelor : corecteaz. Voi da explicaii dac vor fi
O1 greeli.
O4 1. Calculeaz: 3.Captarea O1 Antrenarea elevilor n formularea de
24 + 53 = 245 + 352 = ateniei(4) ntrebri de tipul: CE?, CINE?, Problemati
97 34 = 768 346 = Fisa de CND?, UNDE?, DE CE?. Elevul zarea
48 + 67 = 537 + 246 = lucru care formuleaz ntrebarea, numete un alt
73 37 = 853 - 375 = coleg s rspund. Conversatia
500 +320 = 500 320 = Explicaia CE?
Exerciiul
1. Afl numrul care este: Munca
a) cu 207 mai mare dect: 105, 638; independen CINE? DE CE? Explozia
b) cu 207 mai mic dect: 357, 848. t stelar
102
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
103
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
104
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
105
Anexa 1
Metoda cubului
GRUPA NR. 1
DESCRIE
GRUPA NR. 2
COMPAR
Compar n 4-5 enunuri anotimpurile de primvar i iarn.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
GRUPA NR. 3
ASOCIAZ
GRUPA NR. 4
ANALIZEAZ
107
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
GRUPA NR. 5
APLIC
Imaginai-v povestea spus copiilor de Vasilic. (5 - 10 enunuri)
...................................
...............................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
GRUPA NR. 6
ARGUMENTEAZ
Anexa 2
108
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Rezolv, la alegere, cel puin un exerciiu dintre cele propuse mai jos:
1.Realizeaz un dialog imaginar ntre tine i Iona sau ntre Iona i Vasilic.
2.Ia un interviu ciocrliei. Imagineaz-i ntrebrile, dar i rspunsurile (cel puin trei ntrebri i
trei rspunsuri). Te poi ajuta de urmtoarele enunuri lacunare:
De ce ............................................................................................................?
Explic-mi ....................................................................................................?
De unde ........................................................................................................?
A vrea s aflu ..............................................................................................?
Ce-ai fi fcut dac ........................................................................................?
4.Mesajul prenumelui. Scrie cu majuscule unul din prenumele copiilor din lecia Ciocrlia sau
chiar prenumele tu. Pentru fiecare liter din prenume cut un cuvnt astfel nct toate
cuvintele mpreun s formeze un mesaj sau s exprime nsuiri.
Exemplu:
Iat sau Iste
Oiele Onest
Negre Naiv
Ale Ager
tefaniei iret
109
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
ANEXA III
PROIECT DIDACTIC II
110
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Etapele Ob Coninut instructiv educativ Strategii Etapele leciei Ob Coninut instructiv educativ Strategii
leciei didactice didactice
1.Moment Activitate direct Conversatia 1.Moment Activitate direct Conversaia
organizatoric Se pregtesc materialele necesare i se organizatoric Se pregtesc materialele necesare i se
asigur climatul favorabil pentru asigur climatul favorabil pentru
desfurarea orei de limba romn. desfurarea orei de limba romn.
Se realizeaz un exerciiu de spargere a Spargerea Se realizeaz un exerciiu de spargere a Spargerea
gheii: Astzi la coal vreau s... gheii gheii: Astzi la coal vreau s... gheii
Verificarea Activitate direct 2Verificarea Activitate independent
temei Se verific cantitativ i calitativ tema cunotinelor Elevii vor fi solicitai realizeze propoziii
pentru acas. Conversaia O1 dup schemele date la tabl.
Elevii primesc o scrisoare de la Lizuca
Anuntarea O1 care i invit s lucreze mpreun Exerciiul
temei i a exerciiile date pentru a scrie corect S A P
obiectivelor cuvintele ce conin sunetele , cs i gz ----------------------- .
ct si cuvintele dintr-o,ntr-o, ntr-un, s.c. adj. vb.
dintr-un.
Reactualiza- Cine este Lizuca? Din ce poveste
rea O8 face parte? Care este autorul?Ce alte S A A P
cunotinelor personaje necuvnttoare am ntlnit n -------------------------- .
leciile din manual?Ce a spus vulpea c s.c adj adj vb
nu mnnc? Cnd se scrie sunetul cu
i cnd l scriem ? Ce liter scriem S P PS.
Anuntarea cnd auzim sunetul cs? Dar cnd se explicaia -------------------- .
temei i a aude gz? Ce cuvnt tii care se scrie cu pron vb s.c
obiectivelor cs? (rucsac) Cum se scriu cuvintele
ntr-o/ ntr-un/ dintr-o/dintr-un?
Se explic cerinele exerciiilor de pe
fia de lucru.
Activitate direct
O2 Activitate independent Verific modul n care au ndeplinit sarcina de
O3 Se rezolv exerciiile de pe fi de conversaia lucru. Conversaia
O4 lucru. explicaia Se verific calitativ i cantitativ tema pentru
111
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
O5 acas
O7 Munca 3.Captarea Voi recita cteva versuri din poezia La
independent ateniei mijloc de codru.
Exerciiul Din ce poezie fac parte versurile? Cine este
autorul?
112
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Activitate independent Activitate direct Fia de lucru
Evaluarea O6 Scrie pe caiet ct mai multe cuvinte Problemati- 8.Asigurarea Se verific fiele de lucru.
formate cu ajutorul silabelor din plic. zarea reteniei i a Dau elevilor tema pentru acas i explic
Se verific ndeplinirea sarcinii de Jocul didactic transferului modul de rezolvare.
Asigurarea lucru. Apreciez activitatea elevilor la aceast Conversaia
reteniei i a Dau elevilor tema pentru acas i Conversaia lecie
transferului explic modul de rezolvare.
Apreciez activitatea elevilor la aceast
lecie
113
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
Anexa 3
Metoda cadranelor
folosit n lecia Freamt de codru , de Mihai Eminescu
3. Selectai din poezie cte trei substantive, 4. Ce cuvinte din textul studiat au funcia
adjective, verbe i pronume.
sintactic de:
a) subiect:
b) predicat:
c) atribut:
Substantive verbe
d) complement:
adjective
pronume
114
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
ANEXA IV
Fi de lucru
Sugestii de exerciii
a) cu antonime
Numii cuvntul cu sens contrar pentru fiecare dintre cuvintele urmtoare:
- tnr -
- curajos -
- frumos -
- bun - ..
Introducei fiecare pereche de cuvinte n enunuri.
b) cu sinonime
Spunei i scriei cuvinte care au acelai neles cu cuvintele:
- zpad - ..
- elev - ..
- patrie - ..
- osta -
- crare -
- copac - .
- rsrit -
c) cu omonime
Cuvintele urmtoare au alt neles. Introducei-le n propoziii care s pun n
eviden nelesurile diferite.
sare sare; lun lun; co co; car car.
Identificai cuvintele cu aceeai form i neles diferit:
a. Stnd pe mal s prin un somn
M-a furat un pui de somn;
Cnd somnul era mai lin,
S-a prins de crlig un lin.
b. D-te mndro, jos din car,
Sacii s m-ajui s-i car.
115
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
d) cu paronime
Alegei forma corect, cerut de sensul propoziiei:
Noi am nvat despre prenumele personal.
pronumele personal.
Pronumele meu este Radu.
Prenumele
116
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
BIBLIOGRAFIE
117
Inst .Ionescu Constantin- MODALITI DE MBOGIRE, ACTIVIZARE I NUANARE A
VOCABULARULUI PRIN LECIILE DE LIMBA ROMN N CICLUL PRIMAR
118