Revista Virtuala Info MateTehnic ISSN 2069-7988

ISSN-L 2069-7988

,,Abordarea interdisciplinar, premis pentru evaluarea autentic

Prof. Ion Georgeta, prof. Georgescu Cosmina - Liceul Tehnologic ,,Dacia Pitesti

Moto:
"Copilul trebuie nvat s-i foloseasc ochii, nu numai pentru a vedea, dar i
pentru a privi; urechile , nu numai pentru a auzi, dar i pentru a asculta cu atenie;
minile, nu numai pentru a apuca obiectele, ci i pentru a pipi i a le simi".
Lonwenfeld

Premisa abordrii interdisciplinare a coninuturilor nvrii este aceea de a asigura unitatea

cunoaterii i depirea granielor disciplinelor de nvmnt. Este unanim acceptat c, n viaa de zi
cu zi, nu folosim cunotine disparate acumulate la anumite discipline i nu valorificm capaciti
specifice unei materii de studiu. Abordarea integrat a cunoaterii nu este un element de noutate,
pedagogii subliniind, nc de la vechii greci, importana transmiterii cunoaterii ca un tot unitar. Viaa
noastr este una complex, unitar, prin urmare ar trebui s studiem fenomenele din perspectiva
diferitelor discipline, intercorelate i, mai mult, din perspectiva valorificrii nvrii nonformale i
informale n context formal.
Literatura pedagogic ofer mai multe soluii metodologice moderne: pluridisciplinaritatea sau
abordarea tematic, interdisciplinaritatea sau abordarea integrat, transdiciplinaritatea sau abordarea
cross-curricular. Perspectiva interdisciplinar faciliteaz elevului "formarea unei imagini unitare
asupra realitii" i dezvoltarea unei "gndiri integratoare" (Stanciu, M., Reforma coninuturilor
nvmntului. Cadru metodologic, 1999, Iai, Polirom, p.165). Corelaiile interdisciplinare sunt
legturi logice ntre discipline, n sensul c explicarea unui fenomen solicit informaii i metode
studiate la diferite materii. Acestea pot fi spontane sau planificate i pot fi legate de definirea unor
concepte/noiuni, de utilizarea unor metode sau instrumente n contexte noi, de transferul unor valori i
formarea unor atitudini prin diferite discipline.Abordarea interdisciplinar nu elimin organizarea
curriculum-ului pe discipline, ci este un demers complementar.
i metodele, modelele, componentele sau strategiile de nvmnt mbtrnesc, ca i oamenii.
ntr-o lume supus unei singure legi, paradoxal stabile - cea a schimbrii - nvmntul nu poate face
excepie.
O metod autentic a nvmntului este centrat pe autonomia, inteligena, sensibilitatea i
creativitatea elevului. Elevul trebuie ascultat cu rbdare, lsat s se exprime, s se dezvluie, s-i
manifeste opinia, s acioneze. El trebuie acceptat aa cum este, ajutat s fie el nsui, s-i manifeste
personalitatea i propria valoare, s-i gseasc propriul drum, dezvoltndu-i nclinaiile, preocuprile
i interesele. Pn nu demult, evaluarea acorda mare atenie preciziei msurrii rezultatelor elevilor, ca
modalitate de asigurare a obiectivitii i comparabilitii notelor/calificativelor. Analiza efectelor
negative ale evalurii asupra curriculum-ului i asupra activitii de predare-nvare (se pred ceea ce
se evalueaz, elevul nva pentru examene etc.) a generat un interes crescut pentru un nou mod de a
gndi evaluarea, ca proces integrat n cel de predare-nvare, care are loc n situaii concrete, obinuite.
 Evaluarea autentic sprijin nvarea i predarea, fr a le "distorsiona", monitorizeaz calitatea
instruirii i faciliteaz dezvoltarea competenelor de autoevaluare ale elevilor.
Un mod de a conferi deschidere i via muncii noastre este i acesta al evalurii autentice.
Evaluarea autentic propune modaliti de evaluare, principii care s "provoace" analiza,
integrarea i valorificarea cunotinelor, creativitatea. Denumirea sa subliniaz ideea de a solicita
elevului s demonstreze ce poate face n situaii similare din afara colii, rezolvarea de sarcini
complexe, cutare de soluii, elaborarea unor produse, care le permit s integreze cunotinele
dobndite i s genereze cunotine noi. n loc s rezolve itemi cu alegere multipl, elevii sunt angajai
n experimente tiinifice, conduc cercetri sociale, scriu referate i eseuri, citesc i interpreteaz opere
literare, rezolv probleme de matematic n contexte reale. Profesorul proiecteaz oportuniti de
nvare adecvate pentru elevi, implic prinii, elevii, colegii - nvtori i profesori - n evaluare.
Pentru aceasta, profesorii au nevoie de mai multe informaii despre "cum nva elevii". Evaluarea
trebuie contextualizat, bazat pe legtura dintre experienele concrete de via i ceea ce se nva la
coal. Sumariznd, caracteristicile definitorii ale evalurii autentice sunt date de:

1. relevana sarcinilor de evaluare pentru performanele elevilor i punerea elevilor n situaii

asemntoare celor din viaa real: realizeaz experimente, nu memoreaz informaii; rezolv
probleme concrete de via, reflecteaz asupra a ceea ce nva i i pot exprima stilul de
nvare, aptitudinile, interesele, ca surs de dezvoltare a competenelor i ca identificare a
punctelor forte;
2. surprinderea aspectelor eseniale prin criteriile de evaluare i asigurarea unitii cunoaterii,
conform premisei "ntregul este mai important dect partea";
3. dezvoltarea capacitii de autoevaluare: elevii i analizeaz rezultatele, le compar, i
revizuiesc strategia de nvare;
4. sentimentul elevilor c munca lor este important, i nu doar rezultatele finale.

Contribuia evalurii autentice la proiectarea interdisciplinar a nvrii se caracterizeaz prin

integrarea sa n curriculum, astfel nct s devin dificil de delimitat de instruire. Scopurile specifice
evalurii se diversific i se combin cu scopuri specifice predrii i nvrii. Evaluarea devine ntr-
adevr o modalitate de a sprijini/ transforma procesul de predare-nvare, de a ntri aspectele pozitive
i de corectare rapid i eficient a lacunelor.
Un alt aspect semnificativ pentru a analiza contribuia evalurii autentice la proiectarea
interdiciplinar a cunoaterii const n specificul metodelor de evaluare. Metodele "alternative",
specifice evalurii autentice - proiectul, portofoliul, investigaia etc. - sunt n acelai timp metode de
predare-nvare i metode de evaluare. Ele permit profesorului s analizeze direct activitatea elevului,
s evalueze procesul prin care se ajunge la anumite rezultate, i nu numai rezultatele/ produsele finale.
Prin urmare, adecvarea procesului didactic la particularitile elevilor necesit o nou abordare a
activitii, mai flexibil i mai apropiat de experienele reale ale elevilor. Interdisciplinaritatea este, n
acest context, o soluie metodologic adecvat. Ca i n cazul altor elemente ale procesului didactic, nu
este suficient o singur intervenie novatoare. Abordarea integrat sau interdisciplinar a
coninuturilor trebuie nsoit de modernizarea celorlalte aspecte ale procesului de nvmnt:
finalitile, modurile de organizare a nvrii, strategiile, metodele i mijloacele folosite, evaluarea etc.
n cele ce urmeaz, analiznd contribuia evalurii autentice la proiectarea interdisciplinar a
nvrii, vom pune n discuie cteva dintre metodele alternative de evaluare care au un potenial
major n acest sens i care sunt foarte utilizate n sistemul de nvmnt:
Chestionare oral: favorizeaz dialogul, elevul avnd posibilitatea s-i justifice rspunsul, s
participe la confruntarea de idei i opinii. Aceast metod are o serie de deficiene: ntrebrile nu pot
avea acelai grad de dificultate; personalitatea elevilor poate intervene n formularea rspunsurilor; este
limitat n timp. Dei acest tip de evaluare prezint o serie de deficiene, n practica pedagogic este
folosit pe scar larg din comoditatea profesorilor sau n cazul disciplinelor cu o or pe sptmn din
lipsa timpului.
Examinarea prin probe i lucrri scrise: este utilizat sub forma unor lucrri de scurt durat,
lucrri de una sau dou ore i lucrri scrise de examen. Acest tip de examinare ofer avantaje:
examinarea simultan a unui numr mare de elevi; ntrebrile au acelai grad de dificultate pentru toi
elevii; favorizeaz realizarea comparrii rezultatelor; asigur un mai mare grad de obiectivare la notare;
permite realizarea feedback-ului. Aceast metod prezint urmtoarele limitri: confuziile pe care le
fac elevii se corecteaz mai greu; exist riscul memorrii mecanice; exist posibilitatea de inspirare de
la surse externe. Pentru disciplinele cu o or pe sptmn acest tip de examinare este des utilizat, dar
profesorul poate avea surpriza s constate c dei elevii au luat note mari nu au atins competenele
cerute de standardele de pregtire profesional. De aceea este de preferat s se utilizeze o combinaie
ntre evaluarea oral i cea scris, motivnd de exemplu elevii s participle active la procesul de
predare a leciei noi.
Examinarea prin probe practice: este specific disciplinelor care au prevzute ore de laborator
i pentru instruirea practic. Sunt verificate i evaluate prin aceast metod cunotinele teoretice
necesare lucrrilor respective, gradul de automatizare al deprinderilor i priceperilor, precum i
calitatea lucrrilor efectuate, raportat la parametrii propui.
Evaluarea prin teste docimologice: testul de cunotine sau deprinderi este o prob complex
aplicat oral, scris sau practic, cu ajutorul creia msurm i evalum cu o mai mare precizie
performanele colare n raport cu obiectivele propuse i coninutul parcurs. ntrebrile (itemii) sunt de
mai multe tipuri: itemi care cer rspunsuri deschise, formulai sub forma unor propoziii scurte ce
urmeaz a fi completate, sub forma unor desene de completat, etc.; ntrebri nchise cu alegerea
rspunsului corect din mai multe variante date, sau cu alegere de tipul corect-greit. Testele devin
eficiente dac sunt stimulai elevii s-i corecteze ei nii greelile i s-i stabileasc singuri nota.
Testele sunt de mai multe tipuri: teste iniiale sunt folosite n scopul realizrii unei evaluri iniiale,
ele ofer informaii cu privire la nivelul anterior de pregtire i la capacitatea de nvare a elevilor. Pe
baza acestora se stabilete viitorul program de instruire; teste de progres se utilizeaz pe tot parcursul
procesului de predare nvare. Rezultatele obinute ofer profesorului informaii cu privire la
eficiena metodelor aplicate, precum i jaloanele pentru activitatea viitoare; teste finale sunt folosite
la ncheierea unui capitol sau a unui ciclu de nvmnt. ntrebrile vor fi centrate pe obiectivele
eseniale i vor da informaii despre capacitatea elevilor de a opera cu cunotinele asimilate.
Evaluri sub form de discuii orale, libere se realizeaz pe baza unei tematici stabilite
anterior, oferind posibilitatea elevului de a se exprima degajat i de a fi creativ, dar nu permite o
epreciere i notare corct, deoarece este dificil de elaborat un barem de notare obiectiv.
Evaluarea cu ajutorul mijloacelor electronice (calculatoare, simulatoare) permite o evaluare
obiectiv prin egalitatea criteriilor de evaluare pentru toi participanii la evaluare, realizndu-se astfel o
ierarhizare corect, dar nu permite diferenierea evalurii n funcie de nivelul de cunotine al elevilor.
Evaluarea de tip ,,Delphi evaluarea n echip, se aplic n special pentru evalurile
naionale de sfrit de ciclu, se realizeaz echipe de examinatori sau corectori, care nu au predat la
clasele de elevi examinate (comisia de examen) avnd drept scop eliminarea subiectivitii i realizarea
unei evaluri i ierarhizri corecte a elevilor utiliznd aceleai criterii de evaluare pentru toi cei
examinai. Principalul dezavantaj l constituie faptul c este o metod care consum mult timp, dar prin
caracterul su obiectiv este metoda agreat de MECT.
Evaluarea prin verificri de sintez se utilizez metoda proiectelor cu teme impuse sau cu
teme la alegerea elevului, ntocmirea de referate i de lucrri de sintez cu teme impuse, precum i
elaborarea de portofolii. Acest tip de evaluare constituie probe de examen pentru examenele naionale
de certificare a competenelor profesionale.
 Proiectul este o metod complex, care necesit o perioad mare de timp (una sau mai multe
sptmni). A aprut la nceputul secolului XX, datorit nevoii de flexibilitate i de relevan social a
curriculum-ului, precum i ca modalitate de egalizare a anselor. Proiectul solicit elevului s realizeze
planul unor activiti desfurate n coal, dar mai ales n afara colii, sub coordonarea nvtorului,
pornind de la identificarea unei probleme. De exemplu, un proiect la "Educaie civic" poate aborda
problematica drepturilor copilului sau diferite aspecte morale. Alte proiecte pot viza cauzele sau
efectele polurii mediului. Pentru elaborarea lor, elevii trebuie s caute informaii, s le combine, s
formuleze probleme i s caute soluii, valorificnd informaii de la diferite discipline. Trebuie s
combine textul cu desenul, colajul etc. Proiectul se poate realiza individual sau n grup. Organizarea sa
n grup aduce mai multe beneficii. Particularitile individuale reclam organizarea activitilor n
grupuri mici, unde sarcinile pot fi individualizate i pot fi mai uor msurate performanele i progresul
nregistrat. nvarea reciproc este un tip de nvare eficient i, de obicei, puin valorificat n coal,
care apare n contextul nvrii n grupuri mici i n derularea de proiecte. Strategiile didactice trebuie
s includ nvarea prin cooperare, nvarea prin descoperire, jocul, ntruct acestea sunt modalitile
de abordare interdisciplinar care creeaz un context al nvrii plcut, stimulativ, care valorific
interesele, nevoile copilului i experienele lor de via i creeaz premisele nvrii autonome i ale
reuitei colare.
Portofoliul include rezultatele relevante, obinute prin celelalte metode i tehnici de evaluare
(probe scrise, verificri orale, probe practice, autoevaluare, proiect, observarea sistematic a
comportamentului, caiet de notie, orar, fie de lucru, fie tehnologice, fie de lectur, teste de evaluare,
plane, scheme, desene, fie de documentare/conspect, referate, fotografii, mic dicionar de termeni
necunoscui, probleme rezolvate, teste de determinare a stilului de nvare, teste de aptitudini, de
progres, chestionare aplicate la clas etc.) sau prin activiti extracurriculare. Reprezint "cartea de
vizit" a elevului, urmrindu-i progresul pe o perioad de timp. Structura sau elementele portofoliului
sunt, n general, definite de profesor. Elevul are ns libertatea de a cuprinde n portofoliu materialele
pe care le consider necesare sau care l reprezint cel mai bine. Dei unele elemente ale portofoliului
au fost evaluate separat, la momentul respectiv, de ctre profesor, se poate face o apreciere global a
portofoliului. n aceste situaii, profesorul stabilete criterii clare, holistice, pe care le comunic de la
nceput elevilor.
Din perspectiva proiectrii interdisciplinare a nvrii i a evalurii, proiectul i portofoliul
prezint urmtoarele avantaje:

promoveaz dezvoltarea global a personalitii, prin valorificarea achiziiilor de la diferite

discipline de studiu, prin integrarea cunotinelor, a capacitilor, deprinderilor i atitudinilor/
valorilor;

stimuleaz responsabilitatea elevului, prin libertatea de selectare a temelor i a mijloacelor de
realizare;

evalueaz elevii n aciune/n procesul de nvare;

pun accent pe identificarea/formularea problemelor i apoi pe rezolvarea lor;

angajeaz elevii n situaii reale de via; au semnificaii practice, sociale, economice i
implicaii n educaia moral;

deplaseaz accentul de la "a nva despre", la "a ti cum"; i promoveaz nvarea prin
contactul direct cu lucrurile (coala activ);

ncurajeaz autoevaluarea, gndirea, mai degrab dect memorarea sau recunoaterea unei
informaii;

sunt interactive, angajeaz elevii n nelegerea evalurii.

Abordarea integrat a nvrii i utilizarea metodelor alternative de evaluare stimuleaz crearea

unei relaii de colaborare, de ncredere i respect reciproc ntre profesori i elevi i ntre elevi. Elevul nu
se simte "controlat", ci sprijinit. Profesorul trebuie s fie mai mult un organizator al situaiilor de
nvare i un element de legtur ntre elev i societate, care mediaz i faciliteaz accesul la
informaie. Implicarea elevilor n procesului didactic trebuie realizat n toate laturile acestuia: predare-
nvare-evaluare.
Concluzii: Utilizarea metodelor alternative sau complementare de evaluare ncurajeaz crearea
unui climat de nvare plcut, relaxat, elevii fiind evaluai n mediul obinuit de nvare, prin sarcini
contextualizate: realizeaz experimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc portofolii, acestea fiind n
acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare. Este important ca elevii s neleag criteriile de
evaluare, procesul evaluativ, pentru a putea reflecta asupra performanelor obinute, a le explica i a
gsi modaliti de progres. Elevii nu trebuie evaluati unii in raport cu ceilalti, scopul nu este de a-i
ierarhiza, ci de a vedea evolutia, progresul, achizitiile.
Modalitile alternative de evaluare favorizeaz identitatea unicitii elevului, cultivarea
aptitudinilor creative, flexibilitatea, elaborarea, originalitatea i sensibilitatea pentru probleme i
redefinirea acestora.
Abordarea interdisciplinar reprezint o cale eficient pentru modernizarea finalitilor i a
coninuturilor educaiei. Metodele alternative de evaluare impun proiectarea interdisciplinar a
coninuturilor, ca premis pentru evaluarea autentic.

BIBLIOGRAFIE: ISSN 1582-909X; Auxiliare curriculare, ,,Metode pentru evaluarea i testarea

elevilor din nvmntul tehnic editura Matrix Rom BUCURETI 2008, manuale colare.

ISSN: 158209X