Rolul imaginii de sine n procesul adaptrii sociale la adolesceni

Maria Pleca, conf. univ., dr.,

UPS Ion Creang

Abstract

The article is a correlational research, where we propose to highlight the role of self-image in
the adjustment process and social integration of the teen-agers and to establish a strategy for
making easily the process of social and professional integration of teen-agers and youth, using a
better self- image. The future of the society is based on youth, and the teen-agers represent the
generational group which must be ready to take upon their selves the quality of self- government,
coordination of the family, community and society, which will make better the human life.

Keywords: self-image, social adjustment, social learning, social integration, socialization,

adolescence.

nvarea social reprezint o premis esenial a dezvoltrii, maturizrii, integrrii i adaptrii

sociale. nvarea social permite conturarea i formarea concepiei despre aspectele importante ale
vieii, adoptarea unor modele de via, a unui stil de via, dezvoltarea unor atitudini, concepii,
idealuri i valori personale, stiluri proprii de gndire i aciune, a capacitii de autocontrol, a
imaginii de sine i a capacitii de autocunoatere i intercunoatere, autoapreciere i apreciere a
diferitor situaii sociale, a unor capaciti empatice, stiluri relaionale, a capacitii de a alege, de a
lua decizii, de a se orienta n via (n plan personal i profesional), a capacitii de interiorizare a
rolurilor sociale conform poziiilor statuare, a capacitii de a nltura i gestiona eficient
comportamente antisociale, inadecvate sau conflictuale (Cristea, 2012).
Modalitatea principal de materializare a consecinelor procesului socializrii i nvrii
sociale o constituie adaptarea social. Societatea, prin intermediul sistemului axiologic promovat, al
modelelor psihosociale preuite, condiioneaz educaia indivizilor; prin intermediul sistemelor de
31
recompense i pedepse, individul nva s disting ntre ceea ce este dezirabil i ceea ce este
indezirabil.
Imaginea de sine este puternic influenat de relaia dintre copil/adolescent i printe.
Imaginea pe care prinii o proiecteaz asupra copilului/adolescentului este preluat i interiorizat,
devenind component a imaginii de sine. Dac prinii reflect o imagine pozitiv asupra
copilului/adolescentului, atunci acesta va avea tendina s se descrie n termeni pozitivi, se va
autoaprecia i autovaloriza, iar dac prinii proiecteaz o imagine defavorabil asupra
copilului/adolescentului, atunci acesta se va descrie n termeni nesatisfctori, nu va avea ncredere
n forele proprii, va manifesta tendina de a se autodevaloriza, autodeprecia. Prinii constituie
primele modele cu care individul se identific, fapt ce condiioneaz conturarea Eului ideal (Cristea,
2012).
Adaptarea social se refer la armonia dintre conduita personal i modelele de conduit
specifice societii, echilibru stabilit ntre preluarea unor informaii i aclimatizarea social.
Adolescentul ncearc s-i formeze o identitate printr-o permanent raportare i comparare social
cu ceilali membrii ai societii, mai ales cu membrii grupului de egali. Pe de o parte, adolescentul
i dorete s aib preocupri, aspiraii, concepii, idealuri, valori i modele comune cu ale grupului
din nevoia de a fi acceptat i plcut de ceilali; pe de alt parte, acesta simte nevoia s se diferenieze
de grup, s caute elementele prin care reuete s se disting fa de alii, s-i contureze o identitate
unic, original (utu, 2005).
Adolescenii testeaz diferite roluri sociale, intr n relaie cu diferite persoane, grupuri i
instituii, toate acestea ajut la consolidarea unei identiti de sine stabile i coerente, la formarea
unei imagini de sine reale, concrete, la mbuntirea relaiilor interpersonale. Noile situaii sociale i
determin s se adapteze, s se acomodeze, s ia decizii, s fie responsabili, iar adolescenii sunt
ncntai c i manifest autonomia relaional, cognitiv sau afectiv. Incapacitatea adolescentului
de a se adapta i integra, de a se acomoda la situaiile sociale, la diferitele grupuri de apartenen,
confruntarea n mod repetat cu eecul pot conduce la adoptarea unor comportamente antisociale.
Aceste probleme pot avea la baz conturarea unor obiective i idealuri neadecvate, nerealiste,
precum i urmarea unor modele psihosociale nepotrivite. Dac adolescentul se percepe corect,
contientizeaz care sunt punctele forte i reuete s le valorizeze, comportamentul acestuia se
racordeaz facil la mediul social.
n adolescen Eul constituie punctul central al personalitii ce se dezvolt i evolueaz odat
cu ea, iar dac considerm c personalitatea individului este original, nglobeaz mai multe faete,

32
atunci i Eul este unic, constituit din mai multe faete distincte. Maniera proprie de mbinare a
faetelor Eului genereaz dezvoltarea unor tipuri de Euri cu profiluri specifice, precum Euri
omogene i armonios dezvoltate, dedublate, instabile, accentuate ( Zlate, 2004).
Principalele forme de exprimare ale Eului sunt imaginea de sine i contiina de sine, ntre care
identificm o relaie de intercondiionare i implicare reciproc.
Imaginea de sine constituie modul subiectiv prin care individul devine contient de propria
persoan, se reprezint pe sine din punct de vedere al sentimentelor, trsturilor, capacitilor,
gndurilor, atitudinilor, concepiilor i convingerilor. Ea se contureaz n urma aciunii reflexive,
avnd la baz sentimentul de identitate i persisten a propriei persoane.
Imaginea de sine se refer la prerea contient pe care o persoan o are fa de sine, percepie
ce nglobeaz aspecte cognitive, iar stima de sine constituie o component evaluativ a sinelui care
include att aspecte cognitive, ct i comportamentale i afective.
Funciile ndeplinite de imaginea de sine au o mare importan pentru progresul individului.
Imaginea de sine garanteaz trinicia vieii psihice i l protejeaz de agenii exteriori cauzatori de
stres i tensiune (V. Ceauu). Aurora Liiceanu (1982) apreciaz c imaginea de sine armonizeaz i
sistematizeaz viaa psihic, ndeplinind un rol esenial n achiziia sistemului axiologic i
aspiraional (apud Modrea, 1997).
Un mecanism psihologic ce joac un rol deosebit de important in timpul adolescenei este
modul n care indivizii percep i reflect caracteristicile lor individuale, rezultatele
comportamentale, poziiile sociale. Modalitile prin care se percepe un adolescent n timp sau
spaiu au fost nglobate n conceptul de identitate. n timpul adolescenei persoana exploreaz
diferite alternative ale rolului de adult. Perceperea de sine ntr-un mod particular ajut un individ s-
i construiasc o identitate. Dei identitatea prin definiie se refer la autostructura unui individ,
majoritatea cercetrilor n domeniu s-au bazat pe paradigma statutului de identitate al lui Marcia,
care se concentreaz asupra proceselor despre care se presupune c aduc la formarea identitii mai
degrab, dect la coninutul de identitate de sine (Steinberg, 2001).
Tinerii i adolescenii care i-au conturat aprecieri de sine nalte i care sunt acceptai de ctre
grupul de apartenen manifest interes pentru sarcinile colare primite i consider c au
capacitile necesare pentru a le rezolva n mod eficient. Ei i exprim concepiile cu ncredere i
trie i nu sunt antrenai n conflicte i dominai de tensiuni interioare. Tinerii i adolescenii care i-
au conturat aprecieri de sine joase i exprim cu dificultate punctul de vedere, le este team de eec,

33
de faptul c ar putea intra n conflict cu ceilali, prefer s stea n umbr, manifest tensiuni
puternice interioare.
Procesul educaional presupune nsuirea i asimilarea unor noi roluri i statusuri, distincte de
cele nvate n mediul familial, care influeneaz procesul adaptrii i integrrii sociale, maniera n
care individul va reui s depeasc diferitele provocri ale vieii. Apartenena la grupul colar
permite compararea social, confruntarea propriilor capaciti cu cele ale unor persoane de aceeai
vrst, confruntare ce are un impact puternic asupra formrii imaginii de sine.
Succesul funciei de socializare a mediului instructiv-educativ depinde de maniera n care
profesorii i prinii reuesc s influeneze conduita copilului/adolescentului, innd cont de
capacitile acestuia, dar i de particularitile societii moderne i de msura n care sistemul
educaional reuete s preia din sarcinile educative care n trecut erau efectuate de familie.
Obiectivul cercetrii l constituie evidenierea rolului imaginii de sine n procesul adaptrii
sociale a adolescenilor i tinerilor.
Presupunem c imaginea de sine influeneaz procesul integrrii i adaptrii sociale:
adolescenii i tinerii care au o imagine de sine pozitiv se vor adapta mai bine la grupul formal din
care fac parte, adaptarea lor social va fi mai facil, iar adolescenii i tinerii care i-au format o
imagine de sine negativ vor ntmpina dificulti n ceea ce privete adaptarea social.
Studiul nostru a urmrit aspectele menionate pe baza datelor culese n cazul a 180 de
subieci: 88 de adolesceni i 92 de tineri.

n scopul verificrii acestei ipoteze, am aplicat Inventarul de personalitate PT/Berkeley, testul

sociometric, testul Cine sunt eu?.
Pentru evidenierea influenei imaginii de sine asupra unor dimensiuni ale personalitii
(adaptare/inadaptare social, stabilitate/instabilitate emoional) am utilizat analiza corelaional.
ntre imaginea de sine i factorul maturitate social exist o corelaie direct puternic, indicat de
valoarea coeficientului Pearson (p=0.718). Adolescenii care se descriu n termeni pozitivi au o
prere bun fa de propria persoan, propriile abiliti, reuite au conturat un SupraEu puternic, sunt
capabili s respecte normele i valorile promovate de societate, au bine dezvoltat simul datoriei,
sunt contiincioi i persevereni n activitile desfurate. Adolescenii care au dezvoltat un
SupraEu puternic sunt persoane responsabile, eficiente, care se dedic activitilor academice.
Maniera de implicare i rezolvare a sarcinilor academice coreleaz cu modul n care adolescenii i
explic propriul comportament i propriile aciuni.

34
 Am identificat o legtur direct semnificativ ntre imaginea de sine i factorul maturitate
emoional, valoarea coeficientului de corelaie Pearson este egal cu 0.834, ceea ce ne permite s
confirmm c adolescenii care se preuiesc pe sine, sunt siguri pe sine, i apreciaz calitile fizice,
psihice au conturat un Eu puternic, stabil, coerent, sunt persoane calme i echilibrate.
Observm c adolescenii maturi din punct de vedere emoional i social, echilibrai din punct
de vedere emoional, adaptai din punct de vedere social sunt persoane cu o imagine de sine
pozitiv. Adolescenii care au ncredere n forele proprii, au o prere bun fa de sine sunt
persoane ce-i asum att succesul, cat i insuccesul, care consider c aciunile i comportamente
lor sunt datorate propriilor abiliti, competene, trsturi de personalitate.

Imaginea de sine ndeplinete un rol primordial n procesul adaptrii sociale, prerea bun
despre sine faciliteaz procesul adaptrii sociale. Tinerii i adolescenii care se descriu n termeni
pozitivi sunt capabili s-i perceap pozitiv i pe cei din jur, s valorifice experienele anterioare, s-
i exprime emoiile i opiniile n mod asertiv.
Imaginea de sine condiioneaz procesul adaptrii sociale. Prezentarea i aprecierea propriei
persoane n termeni pozitivi, valorizarea propriilor abiliti, dar i a propriei persoane n relaiile cu
ceilali faciliteaz adaptarea social. Adolescenii i tinerii care au o reprezentare pozitiv fa de
propria persoan sunt apreciai i respectai de cei din jur. Doar dezvoltarea unei imagini de sine
pozitive corecte, bazate pe abiliti i fapte reale conduce la adaptarea optim a adolescenilor i
tinerilor in diferitele grupuri de apartenen, colare sau de loissir.
Cercetarea a evideniat urmtoarele concluzii:
adolescenii care au o reprezentare de sine pozitiv se adapteaz mai bine la grupul din care
fac parte, sunt capabili s-i ajusteze conduita n aa fel nct s rspund armonios mediului social;
dificultile de adaptare i integrare social sunt condiionate de factori psihoindividuali:
profilul personalitii individului; factori sociali: grupul de apartenen, valorile, normele i
modelele promovate de grup, relaia cu prinii i cu persoanele apropiate, statutul social ocupat n
grupul de egali i n cel colar; factori socioculturali: modele i valori promovate de societate,
caracteristicile perioadei istorice;
strategiile care urmresc facilitarea procesului adaptrii sociale trebuie s vizeze procesul
cunoaterii de sine, aprecierea de sine, respectul de sine, relaia adolescentului cu prinii, grupul de
egali.

35
 Avnd n vedere particularitile perioadei adolescenei, dar i caracteristicile societii actuale,
propunem o strategie prin intermediul creia urmrim optimizarea imaginii de sine i facilitarea
adaptrii sociale. Strategia pe care o naintm determin:
- dezvoltarea unei personaliti echilibrate i armonioase;
- mbuntirea procesului instructiv-educativ, precum i a relaiei dintre adolescent i
profesori;
- dezvoltarea unor legturi armonioase cu prinii, colegii i prietenii;
- pregtirea adolescentului pentru perioada maturitii i pentru depirea obstacolelor vieii;
- obinerea performanelor sociale i profesionale.
Strategia propus urmrete facilitarea drumului parcurs de adolescent, mbuntirea
procesului instructiv-educativ, dezvoltarea armonioas i echilibrat a viitorilor aduli ai societii,
metamorfozarea adolescenilor n aduli capabili s obin performane n plan personal, social i
profesional.
Problemele de adaptare i integrare social ale adolescenilor pot fi generate de profilul
psihosocial, nivelul stimei de sine, imaginea de sine, tipul de educaie adoptat de prini, relaiile
defectuoase cu prinii i persoanele apropiate, poziia social precar ocupat n cadrul grupului de
egali, alegerea unor modelele ideale nepotrivite, evenimente semnificative cu efecte nocive, care nu
au fost gestionate eficient.
Dificultile de integrare ale adolescenilor pot fi depite prin suport afectiv, moral, social,
oferit de prini, profesori, persoanele semnificative din viaa acestuia. Sprijinul i atenia acordate
adolescentului determin depirea problemelor specifice vrstei.

Bibliografie

Andre, Chr., Lelord, Fr., Cum s te iubeti pe tine pentru a te nelege ct mai bine cu ceilali.
Bucureti: Editura Trei, 1999.
Aniei, M., Introducere n psihologia experimental. Bucureti: Casa de Editur i Pres, 2000.
Branden, N., Cei ase stlpi ai ncrederii n sine. Bucureti: Editura Amsta Publishing, 2008.
Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar. Iai: Editura Polirom, 2005.
Creu, T., Psihologia adolescentului i adultului. Adolescena i contextul ei de dezvoltare.
Bucureti: Editura Credis, 2001.
Cristea, D., Tratat de psihologie social. Vol. . Bucureti: Editura Renaissance, 2012.
Cristea, D., Tratat de psihologie social. Vol. . Bucureti: Editura Renaissance, 2012.
Mitrofan, N., Testarea psihologic. Iai: Editura Polirom, 2005.
Modrea, M., Imagine de sine i personalitate n adolescen. Focani: Editura Aliter, 2006.

36
Steinberg, L., We know some things: Parent-adolescent relationships in retrospect and
prospect. Journal of Research on Adolescence, 2011, nr.11, 119.
Steinberg, L, Morris A.S., Adolescent development. Journal of psychology, 2001, nr. 52, pp.
83-110.
utu, M., Psihologia personalitii. Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2005.
Zamfirescu, V-D., Introducere n psihanaliza freudian i postfreudian. Bucureti: Editura
Trei, 2003.
Zlate, M., Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanite, 2000.
Zlate, M.., Eul i personalitatea. Bucureti: Editura Trei, 2004.

37