CURS 4.Teoria psihosocial a lui Erikson Erik Erikson.

unul dintre continuatorii lui Freud, a realizat o teorie stadial complex. Ceea ce face important teoria sa este descrierea fcut dezvoltrii emoionale de-a lungul vieii. n teoria psihosocial a lui Erikson, personalitatea se dezvolt urmnd pai prestabilii de disponibilitatea organismului uman de a fi contient i de a interaciona cu lumea, o lume care iniial este doar imaginea mamei terminnd prin prin a fi ntreaga omenire. Erikson a vzut dezvoltarea ca o rezolvare progresiv a conflictelor ntre nevoile copilului i cerinele sociale, n fiecare dintre cele opt stadii conflictele trebuiesc rezolvate, mcar prtial nainte de a se putea realiza un progres spre urmtorul set de probleme. Nereuita n rezolvarea problemelor la un anumit nivel poate duce la tulburri psihologice care vor afecta ntreg restul vieii. De la ncredere la hrnicie. Un bebelu are nevoie s dezvolte o relaie n care s primeasc cele necesare de la o persoan dispus i capabil s i le ofere - mai ntotdeauna mama. El trebuie s se simt confortabil cu mama lui i s tie c ea va fi ntotdeauna alturi atunci cnd el va avea nevoie. O ngrijire constant, permanent, i va oferi bebeluului ncrederea. Consistena n ngrijire i permite bebeluului s nvee s tolereze frustrrile i s amne recompensele imediate, ntruct tie c poate avea ncredere n adultul din jurul lui. Dac nevoile sale nu sunt satisfcute n mod sistematic, el poate dezvolta un sentiment de nencredere reacionnd la frustrri prin anxietate i suprare. Dup ce copilul ncepe s mearg i s-si exerseze autodirectionarea el se izbete de limitri sociale. Pe parcursul celui de-al doilea stadiu, el ncearc progresiv s-i controleze propriul comportament ("Fac eu !). ntruct nu i cunoate foarte bine capacitile el necesit nc supraveghere atent i protejarea de excese, permindu-i-se totui un grad de autonomie. Este deosebit de important ca n acest stadiu prinii s nu-i provoace copilului ruinea de a se simti incompetent, incapabil. Aceast ruine poate fi o experien devastatoare pentru oricine, i cu att mai mult pentru un copil care se lupt pentru autonomia sa, nefiind nc sigur dac i poate dezvolta o autoreglare competent. Dup ce copilul a ctigat un sim al autonomiei relativ sigur, el intr n al treilea stadiu de dezvoltare fiind gata s ia iniiative n planificarea propriilor sale activiti, n viziunea lui Erikson iniiativa adaug la autonomie calitatea de a asuma, planifica i aborda o sarcin numai de dragul de a fi activ i n micare. n acest stadiu copilul este gata de actviti pozitive, constructive, realizate din proprie iniiativ. Problema potenial la aceast vrst este vinovia: copilul ar putea s simt c impulsivitatea lui are consecine dezagreabile. Este perioada de atracie fa de printele de sex opus: un comportament seductiv al fetielor fa de tatl lor i unul directiv, masculin, al bieilor fa de mame. Odat ce copilul i rezolv aceste atracii fr anse, el se identific cu printele de acelai sex i i dezvolt contiina. Rspunsurile brutale ale prinilor i pot cufunda pe copii n starea de vinovie. Erikson afirm c atunci cnd copilul ajunge s i accepte familia prin identificare cu printele de acelai sex, el intr n al patrulea stadiu i este gata s nfrunte lumea larg. La aceast vrst, n cultura noastr, de obicei merge la coal, nainte de a deveni un adult copilul trebuie s devin mai nti un "lucrtor": el nva c va fi recunoscut ca atare dac produce ceva (hrnicie). De aceea copilul vrea s nvee abilitile tehnice specifice adulilor - fie ele scrisul poeziilor sau vntoarea. Problema potenial n acest stadiu o constituie senzaia de inadecvare i inferioritate care poate aprea dac nu ludm copilul pentru produciile sale. n teoria lui Erikson

acesta este un stadiu decisiv, copilul pregtindu-se pentru asumarea rolurilor de adult. De la identitate la Integritatea Eului. n cel de-al cincilea stadiu, adolescena, tnrul i pune n discuie toate rezolvrile anterioare ale problemelor de ncredere, autonomie, iniativ i hrnicie. Creterea corporal rapid i maturizarea sexual creaz o "revoluie psihologic" n interiorul su atunci cnd nfrunt viaa de adult. Confrom lui Erikson. adolescentul caut continuitatea i similitudinea n interiorul su - un sim al identitii - iar n aceast cutare trebuie s dea din nou btliile anilor precedeni, de obicei considernd prinii drept adversari. El probeaz (i respinge) roluri i moduri de a fi. Le reformuleaz i le ncearc din nou. Problema potenial n aceast perioad este aceea c identitatea adolescentului se poate s nu capete consisten, el avnd un sentiment de difuziune a propriei persoane. Unii adolesceni par s nu poat dezvolta un sens al ceea ce sunt ca oameni, ca fiine sexuale, ca aduli productivi, ca prini poteniali. Dac senzaia de difuziune a rolurilor persist, el s-ar putea s nu mai fie niciodat n stare s ia decizii ferme privind ceea ce este i ncotro se ndreapt n via. Tnrul adult care i-a ncheiat cutarea identitii este doritor s-i fuzioneze identitatea cu cea a altora. In termenii celui de-al aselea stadiu al lui Erikson, el este gata de intimitate, de relaii cu alii n care este destul de puternic pentru a face sacrificii n favoarea altuia, fr a se pierde ns n identitatea acestuia. La acest nivel poate aprea adevrata dragoste. Adultul tnr are sarcina de a mbina munca i dragostea. Problema potenial la acest nivel este izolarea de ceilali, nereuita n a se dedica unei relaii erotice din cauza competiiei sau a fricii. Generativitatea caracterizeaz cel de-al 7-lea stadiu i se refer la preocuprile adultului de a crea i ndruma urmtoarea generaie, n conformitate cu teoria lui Erikson. Productivitatea n munc i creativitatea n via sunt conceptele importante ale acestei perioade. Dobndirea unei senzaii de mplinire n viaa adult depinde de dragostea acordat celorlali i de recunoaterea contribuiilor aduse societii. Simpla "producere" a copiilor nu d senzaia de generativitate; adultul trebuie s vad creterea acestora ca pe contribuia sa la dezvoltarea umanitii i a societii. Pericolele posibile la acest nivel sunt autoabsorbia i senzaia de stagnare, de lips de sens, de inutilitate. In teoria lui Erikson, ultimul stadiu al vieii ar trebui s duc la o senzaie de mplinire a scopurilor, de realizare, de via bine trit. Dac omul "ar trebui s o ia de la capt" el nu ar schimba probabil dect unele detalii ale felului cum i-a trit viaa, ntr-o astfel de perspectiv, moartea i pierde caracterul amenintor. Problema potenial a acestui stadiu o constituie regretele i disperarea pentru ansele irosite. Persoanele care sunt disperate n acest stadiu se tem de moarte, ceea ce nu se ntmpl cu cei care si-au dobndit integritatea eului. Dei cei mai muli dintre oamenii disperai i exprim dezgustul fa de via, ei i-ar dori o a doua ans. Persoana care i-a dobndit integritatea eului accept moartea ca fiind sfritul unei cltorii reuite. Stadiile dezvoltrii dup Erikson
1 Maturitate Adult Adult tnr Intimitate vs Izolare Genrativitat e vs Stagnare 2 3 4 5 6 7 8 Integritatea Eului vs Disperare

Pubertate i adolescen Laten Locomotor/ .Genital Muscular/ Anal Oral/ Senzorial ncredere vs Nencredere Autonomie vs Ruine Iniiativ vs Vinovie Hrnicie vs Inferioritat e

Identitate vs Difuziune

Teoria dezvoltrii persoanei. H. Wallon HENRI WALLON (1979-1962) a fost filosof, medic neurolog i psiholog francez. Unicitatea lui H. Wallon, persistent nc, are o dubl susinere: n natura i obiectul teoriei sale i n metodologia utilizat. Autorul francez este, n aprecierea lui R. Zazzo, "psihologul copilriei, prin excelen", deoarece fa de oricare dintre marile contribuii explicative, el i-a propus, deliberat, ca int, aceast vrst (vezi, spre exemplu, deosebirea fa de Watson, Freud, Piaget care au cutat n copil i copilrie mijlocul de a se apropia de alte probleme: mecanismele nvrii, patologia afectiv, geneza cunoaterii de tip logic). Maniera sa de a aborda copilria este i ea singular. Wallon a avut ambiia exhaustivitii, a trecerii dincolo de o perspectiv reducionist. El s-a interesat, n mod egal, de dezvoltarea cognitiv, afectiv, biologic i social a copilului, att sub aspectul normalitii ct i al patologicului. Analiza comparativ multidimensional pe care a prncticat-o ca metodologie s-a bazat pe dou direcii concomitente: comparaii interne (la nivelul aceleiai vrste, ntre copii cu dezvoltare normal i cei cu anumite particulariti ale dezvoltrii, sau ntre cei cu dezvoltare normal i cei cu dezvoltare patologic); comparaii externe (ntre vrste - copil-adult - sau realiti diferite - copil-animal (maimu) i copil-om primitiv). Analiza comparativ (susinut de observaie i teste) - a fost n egal msur ansa i neansa teoriei sale. ans - pentru ideile de pionierat pe care i le-a permis (unele, anticipri excepionale ale unor rezultate extrem de recente i actuale), neans - pentru imposibilitatea ca rezultatele obinute cu o astfel de metodologie sa fie luate n calculul practicienilor experimentaliti. Teze privind ontogeneza 1. Ontogeneza este o construcie progresiv prin care se realizeaz integrarea, n diferite raporturi, a dou funcii psihice fundamentale: a) afectivitatea (dimensiunea centripet a psihismului) - legat de sensibilitatea intern, orientat i implicat n edificarea subiectului psihic prin autoreflectare. Ea este rspunztoare de construcia persoanei ("cine sunt?"); b) inteligena (dimensiunea centrifug) - legat de orientarea extern a individului, de aciunea acestuia asupra mediului nconjurtor n tentativele sale adaptive. Ea este implicat ca principal resurs instrumental n cristalizarea obiectului psihic ("ce este" i "cum fac?"). 2. Dezvoltarea ontogenetic este stadial. Fiecare stadiu se constituie dintr-un

ansamblu original de conduite, caracterizate printr-un tip particular de ierarhie realizat ntre cel dou funcii: afectivitate i inteligen. 3. Construcia stadial ontogenetic este guvernat de trei legi: a) Legea alternanei funcionale: un stadiu cu o dominan centrifug va fi urmat de unul cu orientare centripet; b) Legea preponderenei funcionale: n fiecare stadiu una dintre cele dou funcii va fi preponderent, fr a opri, totui, dezvoltarea celeilalte; c) Legea integrrii: formele corespunztoare stadiilor anterioare nu dispar, ci se subordoneaz noilor achiziii ale fiecrei funcii. 4. Cele cinci stadii ontogenetice'sunt: a) stadiul impulsiv i emoional (0-12 luni); b) stadiul senzorio-motor i proiectiv (1-3 ani); c) stadiul personalizrii/personalismului (3-6 ani; d) stadiul categorial (6-11 ani); e) stadiul adolescenei (1-16 ani). 5. Progresul realizat de copil n fiecare stadiu sprijin achiziiile funciei alternative. Jocul acestor funcii este n acelai timp un progres de maturizare a raportului psihologic fundamental, cel dintre obiect i subiect (vezi figura).

6. Trecerea de la un stadiu la altul este discontinu prin coninutul dominant (A/I), fiind caracterizat de un fenomen de clivaj, de ntreptrundere ("chevauchement"). Prin complexitatea rezultat se asigur ns unitatea procesului. Astfel, ontogeneza poate fi caracterizat ca fiind, n ansamblul su, o unitate n discontinuitate 7. Esenial n dezvoltarea ontogenetic este textura social care apare ca liant i mediator ntre necesitile i posibilitile copilului i logica lumii fizice (logica obiectual) care reclam i stimuleaz adaptarea, n absena "logicii sociale" ontogeneza este profund afectat. "Prin schimburile interindividuale debuteaz viaa copilului i acest tip de raporturi devanseaz de departe pe cele cu lumea fizic" considera Wallon. Mediului social, n mod primordial, trebuie s i se adapteze copilul. Pentru supravieuirea speciei i evoluia sa, solidaritatea este mai important dect competiia. Ea are caracter vital. Concepte walloriene fundamentale a) EMOIA. Concept fundamental al ntregii opere walloriene i cu statut explicativ particular pentru ontogenez. Emoia este privit de la H. Wallon ca fiind jonciunea dintre biologic i social, dintre fiziologic i psihologic. Reacia afectiv, prezent nc de la natere, devine maniera privilegiat de comunicare. Ea este intern i extern n acelai timp, fiind expresia-impresiei. Fiziologicul (plcere, durere, foame etc.) capt, prin afect, "grai" i form psihologic, fcnd ca ceea ce este resimit n interior s fie vizibil din afar. Ea activeaz pe cei din jurul copilului, i incit i i rspltete. Emoia leag "natura" (nou-nscutul) de cultur (mediul socio-familial),

fiind primul program ontogenetic funcional comprehensibil reciproc. b) MICAREA. Principala form de activitate, dar i de exprimare a nou-nscutului. Valoarea sa psihologic interrelaional este deosebit deoarece, primele micri ale bebeluului sunt investite cu semnificaie expresiv de ctre anturajul social, ntrite i selectate. Micarea devine form de expresie i primul mijloc de aciune asupra semenului adult. Micrile, integrate n posturi, sunt, n acelai timp, aciune i expresie. c) IMITAIA. Particularitatea imitaiei primare este c reprezint o acomodare la cellalt, un "ecou" motric, un mimetism, o contagiune. Dei aprute doar n prezena modelului, ele nu se adreseaz acestuia, ci sunt necesiti personale ale copilului. Aceast form primar este n fapt "smburele" esenei psihice reconstrucie, reflectare a realitii. d) CADRUL SOCIAL. Acesta poate fi discutat pornind de la distincia dintre grup i mediu. Grupurile determin locul i rolul fiecruia ntr-o constelaie de indivizi. Mediul trimite la ansamblul circumstanelor fizice, sociale, ideologice care modeleaz viaa grupurilor, ntre copil i grup stimularea este reciproc, mediul este mai unilateral, dat fiind nc pasivitatea i limitele naturale ale copilului. Importana determinismului social n faa celui biologic sau fizic este norma de specificitate a ontogenezei umane. Sensul acestui proces poate fi surprins doar cercetnd omul n contextul devenirii sale. Stadiile ontogenezei scurt prezentare 1. Stadiul impulsiv(0-3 luni) i emoional (3-12 luni) 0-3 luni: La natere i pn n jurul sfritului primului trimestru al vieii postnatale, dominanta este cea a impulsivitii motrice. Deoarece satisfacerea necesitilor sale nu mai este automat, ca n stadiul intrauterin, atunci cnd apare starea de necesitate (foame, cldur, protecie etc.) i de insatisfacie (corelatul subiectiv), copilul reacioneaz prin descrcri i activri musculare. Aceste reacii impulsive devin repede expresie deoarece anturajul le ntrete prin satisfacerea trebuinelor "reclamate". Aici este baza viitoarelor atitudini i mimici comunicative tot mai complexe. 3-12 luni: Substadiul emoional (3-12 luni) se caracterizeaz prin preponderena expresiilor emoionale care devin mijlocul dominant de relaionare cu anturajul. Ca prime semne observabile ale vieii psihice i supuse modelajului social, ele sunt principalul mecanism organizator al psihismului infantil. Graie experienelor emoionale (proprii i ale anturajului) copilul i cristalizeaz o form global de reprezentare a situaiilor ceea ce-i permite anticiparea. "Emoia - afirm Wallon - este o prim form de nelegere i difereniere". 2.Stadiul senzorio-motor i proiectiv (1-3 ani) 1-2 ani: Reaciile circulare sunt expresia ralierii micrilor copilului la datele senzoriale i excitaiile provocate de mediu. Senzorio-motricitatca, ca tip de activitate dominant, se dezvolt n dou direcii independente, dar complementare: a) activitatea manipulatorie de explorare (obiecte, spaiul proxim, care este baza pentru inteligena practic (aciune) i b) activitatea postual-imitativ, form primar a inteligenei discursive ce se va instala odat cu apariia funciei semiotice/simbolice

(limbaj, imagine mental). 3 ani: n cel de al treilea an se face trecerea de la actele motorii la reprezentare. Saltul este mijlocit prin actele imitative (copilul mai mult mimeaz dect vorbete!) ca forme de prezentare. Imitaia susine interiorizarea, forma sa amnat (n absena modelului) fiind deja o evocare, un raport de substituie a ceea ce a fost cndva prezent. 3.Stadiul personalismului (3-6 ani) Acest stadiu este o etap central n stadialitatea wallonian, fiind la intersecia a dou faze importante n devenirea personal: construcia persoanei i dimensiunea sa instrumental. Este marcat de exprimarea contiinei de sine a copilului, rezultat din parcurgerea contientizrii corporalitii proprii i a diferenei sale sociale fa de alii. Raportul sine-alii este complex i multifazic n acest stadiu. Se disting trei faze: 3-4 ani: Perioada de opoziie: afirmarea autonomiei ca premis a personalitii (ex.: "EU FAC!"; "EU SPUN!"; "NU VREAU!") 4-5 ani: Perioada graiei, a seduciei: cutarea aprobrii, a validrii sociale. Ca urmare copilul caut s seduc, s fie n centrul atenie, narcisismului l domin. 5-6 ani: Perioada imitativ a rolurilor de tip adult, de pe poziii de "adultism" (un amestec de rivalitate i admiraie fa de adult). 4. Stadiul categorial (6-11 ani) 6-9 ani: Se produce o repoziionare a intereselor: de la cele fa de sine (din stadiul anterior, centripet), ctre cele orientate spre exterior, n acest substadiu precategorial asistm la o diminuare a sincretismului (amestec, nedifereniere n cunoatere). Raportarea funcional la realitate (la ce servete, de ce este bun i ce face ceva sau cineva) este nlocuit cu cea categorial n forma sa concret ns. 9-11 ani: Substadiul categorial ncepe printr-o activitate comparativ de difereniere i extragere a asemnrilor i deosebirilor dintre obiecte i situaii. Categorizarea abstract i face treptat loc. Are loc o dubl decentrare, intelectual i socioafectiv i sub impulsul unui nou context socio-cultural: coala. 5. Stadiul adolescenei Modificrile fiziologice i cele ale schemei corporale sunt punctul de start al crizei pubertare centrat pe sentimentul schimbrii. Revine n prim plan o nou faz de opoziie prin care exigenele construciei persoanei(trebuin centripet) se fac simite. Ambivalena egocentrism/egoism - allocentrism/altruism poate fi prezent i deconcertant. Grupul de covrstnici este atractiv, cu autoritate, dimensiunea polivalent a personalitii fiind exersat de acest nou anturaj, n plan intelectual gndirea conceptual permite unificarea reprezentrilor "insularizate" bazate pe interese concrete, specifice stadiilor anterioare. Se face saltul de la reprezentarea atomist a realitii spre cea a legilor i integrrilor succesive, n planul construciei personale ncepe armonizarea asperitilor prin integrarea planurilor: cognitiv, afectiv, social.