Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
528 26 Violenta Cjrae Cluj
528 26 Violenta Cjrae Cluj
2010
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
2010 2
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
CUPRINS
2010 3
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
Violena n coli
- aspecte generale -
Violena este una dintre marile probleme ale lumii contemporane. Presa scris sau
audiovizualul informeaz n permanen cu privire la manifestri diverse ale acestui
fenomen. Apariia diferitelor forme de violen n mediul colar pare aproape o fatalitate
i devine, adesea, un lucru obinuit, cu care semenii coexist fr mcar a se mai sesiza
asupra pericolului. Chiar dac reprezint o problem delicat, punerea sub control a
fenomenului violenei nu se poate face dect dac i sunt cunoscute cauzele, originile,
formele de manifestare i posibilitile de prevenire. Problema violenei n coal poate i
trebuie s devin o tem de reflecie pentru toi cei implicai n actul educaional. Cu att
mai mult cu ct coala dispune, credem, de importante resurse pentru a concepe programe
de prevenire a violenei i pentru a rupe cercul vicios al violenei n mediul colar.
n Romnia exist foarte puine date statistice care s releve prevalena hruirii i
violenei n mediul colar, cu toate c la nivel empiric se cunoate c acest fenomen este
n continu cretere la noi n ar, existnd o multitudine de cazuri de violen n coli
mediatizate prin presa scris i audio-vizual. Violena n coli este de asemenea
considerat ca fiind un comportament nvat fiind tangenial identificat, n special, n
legtur cu violena adulilor fa de copii, fcndu-se asocierea ntre familia
disfuncional i comportamentul potenial violent al copiilor provenii din aceste tipuri
de familii.
Pentru a putea derula programe de prevenie i intervenie este important
nelegerea fenomenului de hruire i violen n coli i caracteristicile att ale
agresorilor ct i ale victimelor.
Olweus (1994) a descris violena ca i un tip special de agresiune, n care cineva
atac fizic sau amenin o persoan, care este slab i fr putere, pentru a o face s se
simt speriat, restricionat sau suprat pentru o perioad considerabil de timp, att
datorit traumei emoionale, ce urmeaz unui asemenea atac, dar i datorit fricii de noi
atacuri. Aceast definiie arat c violena colar (bullyingul) este diferit de luptele sau
certurile pe care doi oameni de aproximativ aceeai putere le au (Whitney & Smith,
1993). n acest caz, actorul i victimele sunt pri ale aceluiai grup social de interaciune.
2010 4
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
2010 5
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
2010 6
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
I. FORME UOARE:
- Ton ridicat
- Tachinare
- Ironie
- Poreclire
- Insult
- njurtur
- Intimidare
- Scuipare
- Instigare la violen
- Deposedarea de obiecte personale
- nsuirea bunului gsit
- Violarea secretului corespondenei
- Lsarea fr ajutor
- Aruncarea cu obiecte fr consecine grave
- Atingere nedorit
- Refuzul de a ndeplini sarcinile
- Indisciplina la ore
2010 7
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
- Vtmare - corporal
- corporal grav
- corporal din culp
- Mutilare
- Deteriorare, distrugere de obiecte
- Distrugere - calificat
- din culp
- Instigare la discriminare
- Portul i folosirea fr drept de arme
- Tinuirea
- Furt
- Furt calificat
- Tlhrie
- Tlhrie calificat
- Tentativ de viol
- Tentativ de omor
- Loviri sau vtmri cauzatoare de moarte
- Determinarea sau nlesnirea sinuciderii
- Omor
- Omor calificat
- Uciderea din culp
- Actul sexual cu un minor
- Viol
- Corupia sexual
- Perversiunea sexual
2010 8
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
anchetarea cazului
da
anchet detaliat
2010 9
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
anchetarea cazului
convocarea consiliului
profesorilor clasei
stabilirea sanciunii
2010 10
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
Tipuri de intervenie:
- la nivel individual vs. la nivel de grup (familie, coal)
- prevenie vs intervenie pentru stoparea proliferrii comportamentelor nedorite
- viznd victima vs iniiatorul actului de violen
CONCEPTUALIZAREA VIOLENEI
a. Etapa de evaluare
- vizeaz: descrierea clar a comportamentului int (frecven, intensitate, durat, etc) i
a contingenelor comportamentului (stimulii care l iniiaz i consecinele sale); de
exemplu, este important s fie cunoscute locul n care apare mai degrab comportamentul
violent, persoanele implicate, tipul de provocare la care servete comportamentul ca i
rspuns, etc. precum i consecinele pe termen lung ale comportamentului - dac duce la
reducerea momentan a tensiunilor n grup, la creterea respectului celorlali, etc; poate fi
evaluat i msura n care elevul este expus la modele de comportament agresiv (n
familie, n coal, etc.)
- instrumente: fia de monitorizare a comportamentului n termenii modelului
b. Obiectivele interveniei
- reducerea nivelului comportamentelor agresive
2010 11
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
2010 12
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
b. Obiective
- reducerea nivelului comportamentelor agresive i pasive i creterea nivelului
comportamentelor asertive
c. Metode i strategii de intervenie
- training asertiv; educaie, jocuri de rol, exerciii pentru creterea asertivitii
- instrumente: materiale informative legate de asertivitate, instrumente de autoevaluare,
fie de lucru Modelul deficitelor de relaionare - comportamentul agresiv a i expresie a
absenei unor abiliti de relaionare eficient (exemplu, dezvoltarea insuficient a
empatiei)
Obiective posibile - creterea empatiei
2010 13
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
FI DE MONITORIZARE A COMPORTAMENTULUI
NUMELE ELEVULUI :
CLASA :
Data Consecine
Persoane Consecine
/ ora Contextul pe termen
Comportament implicate / Antecedente pe termen
(locul) scurt
prezente lung
(imediate)
2010 14
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
Acest interviu este utilizat n cadrul ntlnirilor iniiale cu prinii, dup ce copiii au fost
ndrumai deja pentru consiliere de ctre nvtoare / dirigint / profesori.
n funcie de specificul fiecrei situaii, unele ntrebri pot fi excluse sau altele adugate.
2010 15
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
n funcie de specificul fiecrei situaii, unele ntrebri pot fi excluse sau altele adugate.
2010 16
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
Feminin
12. Ai vorbit vreodat cu cineva despre faptul c ai fost hruit sau agresat? Da Nu
13. Ai vorbit vreodat cu cineva despre faptul c ai hruit sau agresat pe cineva (elev sau
coleg)? Da Nu
14. Ai vorbit vreodat cu cineva despre faptul c nu v putei controla reaciile de furie i
mnie mpotriva elevilor? Da Nu
2010 17
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
Dac ai rspuns Da la una din ntrebrile 12, 13 sau 14, v rugm s bifai
varianta/ variantele potrivite:
Directorul colii
Alt coleg
Consilier colar sau psiholog
Poliistul sau gardianul
Paznicul sau portarul
Asistenta medical a colii sau medicul colar
Altul: ____________________
15. V gndii la d-voastr ca la cineva care este agresat/ hruit de ceilali (elevi sau
ali colegi)?
Da Nu
16. V gndii la d-voastr ca la cineva care agreseaz/ hruiete pe ceilali (elevi sau
ali colegi)?
Da Nu
17. Ai fost implicat ntr-o ceart sau altercaie cu vreun elev/ coleg n care d-voastr ai
fost victima?
Da Nu
Dac Da (la ntrebarea 17), rspundei la urmtoarele trei ntrebri, bifnd o variant:
(i1) Ce ai gndit/ crezut:
Nu sunt bun de nimic
Ceilali cred despre mine c sunt slab
Abia atept s m rzbun
(i2) Ce ai simit:
Fric
Ruine
Dorin de rzbunare
(i3) Ce ai fcut dup ceart/ altercaie:
Ai plecat din coal
Ai rmas n continuare n coal ca i cum nu s-ar fi ntmplat nimic
Ai anunat conducerea colii
Ai cerut ajutorul colegilor
18. Ai fost implicat ntr-o ceart sau altercaie cu vreun elev n care d-voastr ai fost
agresorul?
Da Nu
Dac Da, rspundei la urmtoarele trei ntrebri, bifnd o singur variant:
(i1) Ce ai gndit/ crezut:
Ceilali trebuie s asculte de mine
Sper c toi au observat c eu sunt cel mai tare
Nu ar fi trebuit s m implic n aceast ceart sau altercaie
(i2) Ce ai simit:
C sunt puternic
Admiraie din partea celorlali
Prere de ru
(i3) Ce ai fcut dup dup ceart/ altercaie:
Ai plecat din aceast coal
Ai rmas n continuare n coal ca i cum nu s-ar fi ntmplat nimic
V-ai susinut punctul de vedere chiar dac se implic conducerea colii n
rezolvarea conflictului
19. Ai fost implicat ntr-o ceart care a degenerat ntr-un act de violen cu vreun coleg?
Da Nu
2010 18
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
30. Ce facei d-voastr cnd vedei c cineva este hruit sau agresat: (bifai toate variantele
care se aplic)
1. Intervin prompt
2. Doar privesc
3. ncerc s ignor sau m prefac c nu vd
4. Comunic direciunii
5. ncerc s opresc acel lucru
6. Altele (precizai care):
_________________________________________________
2010 19
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
2010 20
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
5. Fcnd apel la experiena dvs, care este clasa/nivelul de vrsta la care se nregistreaz mai
frecvent comportamente agresive (ncercuii)
LICEU cl. a 9/ a 10a /a-11-a /a 12-a/ a 13-a
SAM- cl. a 9/ a 10a /a-11-an completare
Nu am sesizat diferene intre nivele/clase
6. Dup prerea dvs, ce masuri ar trebui s ia coala pentru diminuarea agresivitii / violentei
in cadrul scolii ? (ncercuii)
Aplicarea cu strictee a Regulamentului colar (scderea notei la purtare,exmatriculare,
amenda, munca in folosul scolii, organizarea careului scolii,etc)
Consecventa tuturor cadrelor didactice in aplicarea masurilor preventive si coercitive
Colaborarea mai strns coal - familie
Abordarea difereniat a elevilor (n funcie de personalitate )
Comunicarea asertiva, eficienta, cu elevii
Dezvoltarea la nivelul elevului a ncrederii n forele proprii, a unei bune imagini de sine
Indrumarea spre consiliere psihopedagogic a elevilor cu comportament agresiv
Discuii diriginte grupuri mici / individuale cu elevii-problema
Solicitarea de asistenta psihopedagogic pentru optimizarea relaiei cu elevii
Organizarea unor activiti educative atractive, motivante pentru elevi
Crearea de baze pentru petrecerea sntoas i agreabil a timpului liber/ difuzarea in pauze a
unei muzici de buna calitate etc
Implicarea mass-media si a unor instituii in desfurarea unor programe antiviolen n coal
Colaborarea cu Poliia de proximitate
Instalarea camerelor de luat vederi n coala
Altele.........................
2010 21
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
n ultima vreme, n special prin contribuia mass-media, mai multe acte de violen din
mediul colar au fost discutate i analizate. tim c exist acte de violena ntre elevi , acte de
violen ndreptate mpotriva elevilor sau a profesorilor ns nu avem suficiente informaii
despre natura i frecvena acestor acte de violen. De aceea v rugm s completai acest
chestionar.
1. Bifai n tabelele de mai jos care din urmtoarele forme de comportament le-ai
observat n coal n ultima lun:
2010 22
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
2. Bifeaz n tabelele de mai jos care din urmtoarele forme de comportament au fost
ndreptate mpotriva ta:
Comportament De ctre elevi De ctre profesori
Nici 1- 3- 6- 11- Peste Nici 1- 3- 6- 11- Peste
o 2 5 10 20 20 o 2 5 10 20 20
dat ori ori ori ori dat ori ori ori ori
Tonul ridicat
Tachinare
Ironie
Porecle /
etichetri
Insulte
njurturi /
cuvinte obscene
Intimidri /
ameninri
Scuipturi
Atingeri nedorite
Plmuire
mbrncire
Trntire
Aruncarea cu
obiecte
Deposedarea de
obiecte personale
Imobilizare
Lovire / tras de
pr
Eliminarea x x x x x x
elevilor de la ore
de ctre profesori
Refuzul elevilor x x x x x x
de a-i ndeplini
sarcinile
Indisciplin la x x x x x x
ore
2010 23
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
3. Bifeaz n tabelele de mai jos care dintre urmtoarele comportamente le-ai practicat fie n
general, fie fa de colegi sau profesori:
Comportament Fa de colegi Fa de profesori
Nici 1- 3- 6- 11- Peste Nici 1- 3- 6- 11- Peste
o 2 5 10 20 20 o 2 5 10 20 20
dat ori ori ori ori dat ori ori ori ori
Tonul ridicat
Tachinare
Ironie
Porecle /
etichetri
Insulte
njurturi /
cuvinte obscene
Intimidri /
ameninri
Scuipturi
Atingeri
nedorite
Plmuire
mbrncire
Trntire
Aruncarea cu
obiecte
Deposedarea de
obiecte
personale
Imobilizare
Lovire / tras de
pr
Deteriorarea /
distrugerea de
obiecte
Refuzul de ai
ndeplini
sarcinile
Indisciplin la
ore
2010 24
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
Va rog, citii ntrebrile cu atenie, i bifai cu X n csua cu varianta care se aplic cel mai
mult situaiei dumneavoastr.
Sunt mama
Sunt tatl
Sunt bunica
Sunt bunicul
Alta relaie
2010 25
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
Adeseori sunt
nemulumita de copilul
meu
Eu sunt foarte mndra
de copilul meu
Nu am chef s ascult
ceea ce a fcut copilul
meu
Copilul meu ascult
cnd i explic ceva
Cnd mi petrec ntreaga
zi cu copilul meu, m
enervez deseori i nu am
rbdare s i rspund
ntotdeauna frumos
mi laud, complimentez
copilul atunci cnd a
fcut ceva bun
mi fac timp sa-mi
ascult copilul meu
Cnd eu i copilul meu
avem preri diferite, mi
impun punctul de vedere
i l fac s neleag c
prini tiu ce este mai
bine pentru el
Nu accept s fiu criticat
/ de ctre copilul meu ,
este un semn de
impolitee
Copilul meu are ntr-
adevar ncredere n
mine
Copilul meu nu respect
aproape deloc regulile
impuse acas
Eu decid cu care prieten
poate s se vad copilul
meu
Mai degrab m sprijin
pe mine n rezolvarea
problemelor de familie
dect pe ali
Sunt mai responsabil /
i mi fac treaba mai
bine dect ceilali
M deranjeaz cnd ali
oameni sunt mai buni
dect mine
2010 26
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
2010 27
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
Membrii familiei ar
trebui sa rmn
unii indiferent ce
sacrificii sunt cerute
Cnd alt persoan
face lucruri mai bine
dect mine, devin
tensionat i enervat
/
M simt bine cnd
cooperez cu alii
2010 28
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
Activitatea propriu-zis
La cererea nvtorului, elevii denumesc animalele lor preferate i motivul pentru care
le prefer. Apoi le sunt prezentate dou ilustrate cu o giraf i un acal. Elevii trebuie s
recunoasc animalele din imagini i s spun ce tiu despre ele i pe care dintre cele dou
animale l consider bun, pe care l consider ru i de ce. Astfel, nvtorul, dup ce explic
elevilor ce nseamn limbaj agresiv i limbaj nonviolent, solicit elevilor s asocieze
fiecare dintre cele dou animale cu una dintre cele dou forme de limbaj, care li s-ar potrivi
dac ar putea vorbi.
Se ajunge la concluzia c limbajul de giraf este unul nonviolent i corespunde
observrii comportamentului i descrierii lui, iar limbajul de acal este unul agresiv,
corespunztor evalurilor, etichetelor. Pentru a se asigura c au neles, nvtorul ofer un
exemplu elevilor:
Vorbind despre lucrarea unui coleg de clas
Limbaj de giraf: Lucrarea ta are pete i guri! (observare, descriere)
Limbaj de acal: Lucrarea ta este mizerabil! (evaluare, etichetare)
n acest moment al leciei nvtorul le spune elevilor c urmeaz un joc, Perechi de
detectivi. Fiecare va alege un bileel dintr-un coule, pe care este notat o propoziie, fie o
observaie, fie o evaluare (vezi anexa). Dup ce citete fiecare propoziia de pe propriul bileel
pleac n cutarea colegului care are o propoziie nrudit cu a lui. Adic, elevul a crui
propoziie descrie un comportament l caut pe cel a crui propoziie evalueaz acelai
comportament i invers. Cnd s-au gsit cei doi detectivi vin n faa clasei, n pereche.
Pentru a fi mai antrenant jocul, nvtorul poate cere elevilor s realizeze sarcina ct mai
repede, premiind primele perechi de detectivi.
Dup ce au fost formate toate perechile de detectivi, pe rnd, fiecare pereche de bileele
este lipit pe o coal alb A3. Pe coal s-a notat n prealabil titlul fiecrei coloane de bileele
care urmeaz a fi lipite: Observaie/ Descriere - Evaluare/Etichetare.
2010 29
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
Evaluarea activitii:
Bibliografie:
S. Hart & V.K.Hodson (2004)- Ora de comunicare nonviolent, Elena Francisc Publishing
2010 30
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
ANEX
PERECHI DE DETECTIVI
2010 31
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
OBIECTIVE SPECIFICE:
2010 32
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
Exemplu: Cnd ajungi la coal trziu, dup ce ora a nceput, eu m ngrijorez pentru ca nu
tiu ce i s-a ntmplat
Reflectarea sentimentelor pentru a nelege si clarifica ceea ce simte
cealalt persoana
Exemplu: Eti suprat...
Mi se pare ca simi...
Generarea a cat mai multe soluii posibile mpreun
Exemplu: Care crezi ca sunt lucrurile pe care le putem face?
Analiza alternativelor si alegerea variantei pozitive
Exemplu: Care crezi tu ca este cea mai buna?
Obinerea unui angajament (in fata clasei sau a ctorva colegi)
Exemplu: Cnd vom face asta?
Planificarea datei la care se face evaluarea (este foarte importanta
reevaluarea deciziei luate, pentru a vedea daca persoanele implicate in
conflict si-au respectat partea lor de angajament)
Exemplu: Pentru cat timp vom face asta?
Cnd vom discuta din nou despre asta?
Fia de lucru 1 Conflicte ca-n filme
Au rezolvat nenelegerile?
Daca da, cum?
Daca nu, ce ar fi putut face
pentru a le rezolva?
Bibliografie
2010 33
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
- Activitatea propriu-zis:
Clasa se mparte pe grupe a cte 4-5 elevi. Fiecare grup va primi un bileel pe care este
scris o situaie-problem ( acte violente care au loc n mediul colar) - vezi Anexa1 sau se
pot alege alte cazuri. Sarcina lor este de a rezolva situaia respectiv, fiecare elev din grup
asumndu-i un anumit rol ( ex: printe, diriginta, directorul colii, coleg). Fiecare elev, n
funcie de rolul primit/ asumat n grup va trebui s i spun prerea, susinnd-o cu
argumente, astfel nct s ajute la rezolvarea situaiei respective i la adoptarea unor
msuri de soluionare i prevenire a unor posibile incidente de genul celui analizat de
ntregul grup. n final,fiecare grup i va alege un reprezentant care s prezinte cazul i
soluiile adoptate pentru rezolvarea situaiei, precum i strategiile de prevenire propuse.
Concluziile fiecrui grup pot fi nscrise ntr-o fi de lucru- vezi Anexa2.
- Evaluarea
Se realizeaz prin observarea comportamentului elevilor, prin analiza rspunsurilor i
argumentelor acestora n abordarea situaiilor-problem.
2010 34
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
ANEXA 1
Exemple de situaii-problem:
3 elevi, clasa a XI-a, naintea orei de desen intr n sala de clas i se joac lovind cu
picioarele n dulapul din clas. Dulapul se sparge i toate planele cu desene i alte obiecte,
materiale didactice depozitate aici se risipesc pe jos fiind clcate n picioare i deteriorate de
cei 3 elevi.
Elev, clasa a X-a, efa clasei, n fiecare pauz i trimite colegele s i cumpere mncare, suc,
chiar igri de la magazinul din apropierea colii, uneori chiar cerndu-le s plteasc ele
cumprturile. Colegele fac ce li se cere, neavnd curajul de a nu-i respecta dorinele, nici de a
spune dirigintei despre aceast situaie deoarece sunt ameninate n permanen
( c vor fi urmrite i btute de prietenii ei dup ore).
Elevi, clasa a X-a se ntlnesc pentru a discuta despre organizarea Balului Bobocilor.
Deoarece nu ajung la nelegere privind locul de desfurare a balului, ncep s se certe, s se
njure, unul dintre biei lovind-o chiar pe una din colegele prezente. Pentru a se rzbuna, fata
o mbrncete pe prietena agresorului, trntind-o la pmnt.
ANEXA 2
Grupa nr.____________
Membrii grupului ( nume i prenume i rolul adoptat in grup ):
1.
2.
3.
4.
5.
Soluie
- strategii de prevenie
2010 35
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
COMPETENE DERIVATE :
Contientizarea unor modaliti de comunicare ( pasiv, asertiv , agresiv) i a consecinelor
acestora
Stabilirea diferenelor dintre atitudinea pasiv, agresivitate (direct sau indirect) i
asertivitate
RESURSE:
fia de lucru pentru profesor- situaia problem,
manuale sau pliante pe tema ASERTIVITII
SUGESTII METODOLOGICE :
Evaluarea unei situaii problematice
Conversaia de grup (dezbateri, argumentri)
Jocul de rol (facultativ)
DESFURARE:
Profesorul expune situaia problem:
Un elev n clasa a IX-a, Mihai, a ncheiat cu succes o zi de coal, iar acum merge n parc
s i ntlneasc prietenii. Din banii de buzunar i cumpr un pachet de napolitane i un
suc. Ajuns n parc, se aeaz alturi de prietenii si i i deschide pachetul. Imediat unul din
prieteni apare din spate i se servete fr s fie poftit: Hmm... Sunt super!!! Mai vreau.
Dar nainte ca elevul nostru s poate rspunde, apare un alt prieten: Vreau i eu... Vreau si
suc ! i se servete. Al treilea la fel , ia fr s mai cear. Astfel, pachetul se goleste, Mihai
nici nu a apucat s guste si el, dar i spune c situaia nu poate continua aa...
a).Patru elevi interpreteaz (joc de rol) diferitele atitudini posibile ale lui Mihai, n aceast
situaie:
Elevul 1: se scuz, stnjenit, fa de prietenii si c nu a apucat s i serveasc ... i le las tot
pachetul cu napolitane i sucul
Elevul 2: se enerveaz vizibil, strig la prietenii si s l lase n pace, arunc pachetul pe jos ,
njurnd, lovind pachetul cu piciorul, etc.
Elevul 3: fr s spun nimic le las prietenilor sucul i napolitanele, apoi i ignor astfel nct
ei s simt c s-a suprat foarte tare
Elevul 4: se ridica in fata prietenilor sai, i exprim sincer i deschis nemulumirea fa de
comportamentul lor- Hey...sunteti prietenii mei, dar sa stiti ca ma simt jignit de atitudinea
voastra ! La mine chiar nu va ganditi ?... El le explic c dup o zi grea de coal simte
nevoia unei mici recompense de aceea a cumprat dulciurile, pe care le mparte bucuros cu
ei, dar n msura n care se satur i el.
2010 36
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
PASIV - acionnd ca victime, creznd c ceilali iau ntotdeauna ce e mai bun, simindu-se
nemulumii i fcndu-i pe ceilali s se simt vinovai
DIRECT AGRESIV - uitnd s respecte dorinele i sentimentele celorlali, acionnd cu
ostilitate, atacnd pentru a-i ascunde nesigurana emoional, fcndu-i pe ceilali s se simt
suprai i chiar s contraatace
INDIRECT AGRESIV - un fel de atac al arpelui, fr zgomot, cnd nu i exprimi
direct frustrarea, nemulumirea, etc., dar i nghei pe prietenii ti cu atitudinea ta ostil,
fcndu-i s se simt la rndul lor frustrai, necunoscnd cauza atitudinii tale, nervoi
ASERTIV - i exprimi direct sentimentele, fiind atent i la sentimentele celor din jur i
ncercnd s gseti soluii prin care s-i mulumeti i pe ceilali dar i pe tine; astfel te vei
simi confortabil i vei avea o imagine de sine pozitiv, iar prietenii ti i vor aprecia
sinceritatea i corectitudinea
EVALUARE:
-Observaia, rspunsurile i prestaiile elevilor, eventual autoevaluarea - printr- un chestionar
de asertivitate aplicat elevilor n colaborare cu consilierul psihopedagogic.
2010 37
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
Plan de activitate
Scenariu
2010 38
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
Bibliografie:
1. Bolo D., Slgean D., ,,Ghid de educaie civic i antiinfracional, Ed.
Eurodidact, Cluj Napoca, 2003
2. Mrgineanu, D., Petroman, C., ,,Consiliere i dirigenie- consultaii, vol.I, coord.
ISJ Timi, Ed. Eurobit, Timioara, 1999
2010 39
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
ANEXA 1
FORME ALE AGRESIVITII UMANE
A. Fizic
Privirea fix, dur, amenintoare
Ameninarea indirect sau fi
Lovitul cu picioarele
Aruncarea cu obiecte
mpingerea cu umrul cu scopul de a dezechilibra adversarul
Ciupitul, zgriatul, trasul de pr
Btaia
Rzboiul- form aberant, patologic, atotdistrugtoare
B. Verbal
Batjocura
Jignirea
Cuvinte grosolane
Ironia
Brfa, intriga, calomnia
Ponegrirea cuiva
ntinderea de curse
Refuzul contactului social, al ajutorului, al discuiei
Luarea n rs a celor slabi, neajutorai, nendemnatici
2010 40
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
Indicaii: Notai n coloana intitulat ,,Violena observat situaii violente acas, la coal,
la televizor, la locul de joac sau n oricare alt parte. n coloana intitulat ,,Persoanele/
mprejurrile explicai care par s fie motivele pentru manifestarea violenei i cum par s
se simt persoanele implicate. n coloana intitulat ,,Cum a fost rezolvat situaia, artai
n ce mod a fost influenat situaia de manifestare a violenei. n coloana intitulat ,,Alte
moduri de a face fa situaiei, notai n ce feluri se putea aborda situaia respectiv fr a
recurge la violen.
2010 41
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ
ANEXA 2
CAZUL 1
Cnd am ajuns n clas, btaia ncetase. Elevul C. era plin de snge pe fa, iar P. avea nasul
rou i sufla de parc atunci ar fi sosit dintr-o curs de alergare.
- Ce s-a ntmplat? am ntrebat.
- De mai mult vreme, mi-a spus C. murdar de snge, P. mi spune ,,Lunganu. Face acest
lucru nu numai cnd suntem ntre noi, colegii de clas, ci i n curtea colii, n pauze,
nct au auzit i copiii din alte clase i ncep s mi se adreseze cu ,,Lunganu. L-am rugat
o dat, de dou oridegeabaAzi aceeai situaie. Dac i-am zis s nceteze, m-a lovit
cu capul n nas i
- i?
- I-am artat eu cine-i i ce poate ,,Lunganu.
- Dar parc erai prieteni?
- Suntem i acum, dar asta nu nseamn c pot s-l las s fac ce vrea.
- Dar clasa n-a intervenit?
- Ba da! Mi-au rspuns mai muli elevi. Dac nu interveneam se bteau mai ru.
CAZUL 2
Elevul Mihai din clasa a X a face parte dintr-o familie organizat cu o situaie modest. El
merge la coal, nelege situaia material a familiei sale i dorete s-i continue studiile.
Dup vacan, nu prea mai are chef de nvat i a luat cteva note rele. A ncepu s urasc
matematica, pe motivul c profesorul l persecut. Profesorul observ i l ntreab ce se
ntmpl cu el.
- Ce-l intereseaz pe el? E problema mea, tiu eu cnd s nv.
ntr-o zi tatl su l ntreab cum mai merge cu coala. Biatul i rspunde:
- Bine tat, bine!
n zilele urmtoare a evitat ora de matematic, iar pe lng ea i pe altele Pleca n fiecare zi
de la coal. S-a mprietenit cu doi colegi care i ei hoinreau, chiuleau i fumau. Unul dintre
ei aducea igri scumpe.
- De unde le ai?
- Se gsesc destule, spuse unul din colegi, i fcu semnul furtiagului.
Plcerea comun devenea tot mai distractiv. Se descurcau cu igrile. ntr-o zi vnztorul
unei tarabe l-a prins pe ,,prieten bgnd o brichet n buzunar. A strigat la el fcndu-l ho.
Mihai se enerv i sri n ajutorul prietenului. Strig la rndul su, l fcu mincinos pe
vnztor i ncerc s-i opreasc mna ce ncerca s-l rein pe prieten. Se adun mult lume,
apru i Poliia care lu msurile necesare.
CAZUL 3
De cteva sptmni ,,Van Damme, un elev din clasa a X a care se mndrea cu porecla ce-o
avea datorit muchilor pe care i-i expunea nencetat, chinuia un elev mic i slbu din clasa
a IX a. i punea piedic, l nghiontea, l urmrea ntr-un loc retras din curtea colii i-i lua
ghiozdanul. Acesta nu ndrznea s spun nimic i nimnui de teama btii promise de
fiecare dat. Pn ntr-o zi, cnd un coleg al ,,vedetei i atrage atenia c nu aa trebuie s se
poarte cu un coleg de-al lui i c l va spune directorului dac nu nceteaz. Acesta a fost
motivul pentru care a nceput btaia. Luai la ntrebri de diriginte, ,,Van Damme rspunde
orgolios:
- Dac nu se uit la filme i nu tie s se bat, de ce nu-i ine gura?
2010 42