Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1
2
3
4
5
(8 votes)
Abstract:
n viaa de fiecare zi a copilului, jocul ocup un loc important deoarece, atunci cnd se
joac, acesta i satisface nevoia de activitate, de a aciona cu obiecte reale sau imaginare, de a
se transpune n diferite roluri i situaii care l apropie de realitatea nconjurtoare.
Rolul i importana jocului matematic const n faptul c el faciliteaz procesul de
asimilare, fixare i consolidare a cunotinelor, iar datorit caracterului su formativ
influeneaz dezvoltarea personalitii elevului. Jocul logico-matematic este un important
mijloc de educaie intelectual,care pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale
elevilor.
Jocurile logico-matematice au scopul de a pune la dispoziia copiilor mijloace
agreabile care s le stimuleze gndirea, perspicacitatea i s le dezvolte atenia i creativitatea.
O atenie deosebit o acord jocurilor matematice,ca instrumente care s contribuie n
mod gradat i plcut la apropierea elevului de cerinele i rigurozitile matematicii, ajutndu-l
s-i dezvolte abiliti specifice precum: gndirea logic, capacitatea de a raiona i a
emite judeci,identificarea soluiei optime de rezolvare corect i rapid a situaiei-
problem.
Departe de a fi simple jocuri, ele reprezint,pe planul activitii intelectuale,
momente de efort concentrat la care particip,influenndu-se reciproc, majoritatea factorilor
psihici care concur la realizarea procesului de cunoatere i nvare. n acest sens,copilul
trebuie s recepioneze mesajul i s-l neleag,s analizeze i s interpreteze datele, s
gndeasc i s aleag calea cea mai exact de a aciona .
Prin joc, copilul nva cu plcere,devine interesat de activitatea care se desfoar n
orele de matematic, cei timizi devin cu timpul mai activi, mai volubili, primesc ncredere n
capacitile lor, au mai mult siguran i rspund cu mai mult rapiditate.
Jocurile matematice constituie adevrate mijloace de evideniere a capacitilor
creatoare, dar angajeaz i metode de stimulare a potenialului creativ al copilului.
Procesele intelectuale declanate de jocul logico-matematic,n special cele ale gndirii,
i conduc pe elevi pentru a descoperi adevruri noi pentru ei, cu o oarecare uurin, pe fondul
angajrii doar n aparen a unui efort mic i mai ales n condiiile unei satisfacii evidente.
innd seama de puterea de concentrare a elevilor din ciclul primar,de nevoia de
varietate i de micare n activitatea colar, lecia de matematic trebuie completat cu jocuri
cu coninut matematic.n general, un exerciiu sau o problem de matematic poate deveni joc
matematic,dac ndeplinete urmtoarele condiii:
- realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de vedere matematic;
- folosete elemente de joc n vederea realizrii sarcinii propuse,precum sunt:
competiia individual sau pe grupe de elevi, recompensarea rezultatelor bune sau, penalizarea
greelilor comise.
- folosete un coninut matematic accesibil, atractiv i recreativ prin forma de
desfurare i prin materialul didactic folosit;
- pentru realizarea sarcinii propuse i pentru a stabili rezultatele competitive se
folosesc reguli de joc cunoscute anticipat de elevi, iar nvtoarea este arbitrul competiiei.
La clasa I, jocul logico-matematic reprezint o modalitate de asigurare a continuitii
ntre grdini i coal,de uurare a procesului adaptrii copiilor la specificul muncii colare,
de nvare.Introducerea jocului n structura leciilor de matematic, constituie un mijloc de
nlturare a oboselii, cunoscnd capacitatea redus de efort a micilor colari.
Jocul matematic trebuie s aib:un scop,o sarcin,un coninut matematic,material
didactic i reguli de joc.
Scopul didactic poate fi de natur cognitiv, formativ sau mixt. Sarcina didactic
exprim aciunile concrete pe care juctorii trebuie s le efectueze.Coninutul matematic al
jocului se stabilete n funcie de sarcina didactic i particularitile de vrst ale elevilor.
Materialul didactic trebuie s fie variat, atractiv, n concordan cu tema jocului i pregtit
dinainte de ctre profesorul din nvmntul primar.
Clasificarea jocurilor matematice se face dup:
a) sarcinile jocului i regulile stabilite pentru joc;
b) momentul n care se folosete jocul n lecie;
c) materialul didactic folosit.
Etapele jocului logico-matematic sunt:
a) introducerea elevilor n atmosfera de joc se face printr-o discuie unde ne propunem
ca obiectiv trezirea interesului copiilor pentru joc;
b) anunarea temei jocului;
c) prezentarea materialului didactic;
d) explicarea sarcinilor jocului este cea mai important etap;
e) rezolvarea jocului;
f) ncheierea jocului este etapa n care nvtoarea formuleaz concluzii i aprecieri n
legtur cu soluiile gsite de elevi,rapiditatea rezolvrii jocului i ctigtorul jocului.
Iat cum am utilizat la clasa I jocul logico-matematic numit Gsete rapid soluia,
pentru a verifica cunotinele elevilor despre descompunerea unui numr ntr-o sum de doi
termeni i pentru a dezvolta spiritul creativ n gndirea matematic i puterea de concentrare
n gsirea soluiilor unei situaii-problem:
Am baloane cu heliu,roii i albastre, cte minimum 7 de fiecare. Se sparg 7 baloane.
Cte baloane roii i cte albastre pot fi printre cele sparte?
Am folosit ca elemente de joc ntrecerea individual i pe rnduri de bnci.Ca material
didactic am adus 7 baloane roii i 7 baloane albastre umflate, pe care le-am fixat ntr-un
suport.
Le-am explicat elevilor c vor avea timp de lucru 8 minute, n care trebuie s scrie
soluiile posibile ale jocului,pe o foaie de hrtie. Dup terminarea timpului stabilit,am adunat
fiele elevilor,acordnd cte un punct pentru fiecare soluie corect.
Individual am clasificat elevii astfel:pe locul I cei cu 8 soluii corecte, pe locul II cei
cu 7 soluii, pe locul III cei cu 6 soluii corecte.
Am stabilit i o clasificare pe grupe de elevi,considernd fiecare rnd de bnci cte o
grup de elevi .nsumnd punctele obinute de fiecare elev al rndului respectiv, am obinut
calificarea grupei de elevi.
Putem spune c jocurile logico-matematice au avantajul de a dispune de
nenumrate ocazii, care s influeneze pozitiv calitile gndirii elevilor.
Sunt jocuri matematice prin care vom dezvolta spiritul critic al elevilor, ceea ce
nseamn c acetia nu vor prelua n totalitate o situaie, un fapt,o soluie, ci, vor remarca
calitile i defectele, determinnd cauzele i modalitile de ndreptare a defectelor. Pentru
exersarea spiritului critic am rezolvat cu elevii jocuri logico-matematice, n care am
introdus voit anumite greeli,iar elevii au avut sarcina de-a identifica i corecta aceste greeli.
Astfel, am folosit joculGsete intrusul, att la clasa I, ct i la clasa a IV-a, n care
le-am cerut copiilor s calculeze i s elimine termenul sau factorul care este n plus. Pentru a
exersa spiritul de observaie i puterea de analiz a copiilor,n locul rezultatului 0 am scris
uneori, echivalentul su:
7+5 3+6 8+7+2 9+1 7=6 6
4x7x25x3x10=2100
O alt calitate a gndirii este supleea gndirii. Aceast calitate a gndirii elevilor se
dezvolt prin jocuri logico-matematice n care enunul permite mai multe interpretri, mai
multe soluii. n acest sens, un real succes a avut jocul matematic Ci vecini au
zece numere naturale?folosit la clasele a II-a,a III-a i a IV-a.
Enunul jocului a permis copiilor alegerea celor zece numere naturale n diferite
moduri.Astfel elevii care au ales numerele consecutive 0-9 au gsit 11 vecini. n cazul
numerelor naturale 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,elevii au identificat 12 vecini,deoarece,fiecare dintre
aceste numere are un vecin mai mic, dar este i vecin pentru succesorul su, iar al zecelea
numr are un vecin mai mare. Dac elevii au luat cele zece numere naturale la ntmplare,
ns primul a fost 0, au gsit 19 vecini, pentru c 0 are numai un vecin mai mare. Dac
numerele naturale au fost scrise aleatoriu, fr a fi consecutive i fr ca primul numr s fie
0, elevii au gsit cte doi vecini pentru fiecare numr, n total 20 de vecini.
Profunzimea este o particularitate a gndirii, care const n atingerea esenei unei
probleme sau a unui fenomen, struin n studierea lor i a situaiilor pe care le implic.
Cazul n care datele jocului matematic nu sunt aezate n ordinea folosirii lor, prin antrenarea
analizei, sintezei i comparaiei, implic exersarea profunzimii gndirii elevilor. La clasa a
IV-a,am utilizat jocul Matematica din viaa cotidian, att individual, ct i n echip.
Am scris pe un flip-chart, pe care l-am afiat la tabla magnetic, urmtorul text:
Profitnd de aglomeraie, un infractor reuete s fure poeta unei tinere.
Martorii se ofer s dea cteva informaii:
a. a)1+2+3+4+5+6+7+8+9=
b. b)1+2+3+4+5+5+4+3+2+1=
c. c)1+2+3+4+5+15+16+17+18+19=
d. d)1+2+3+4+5+6+9+10+11+12+13+14=
Am urmrit prin aceste jocuri s observ dac elevii tiu s asocieze corect termenii
adunrii, obinnd 10 la jocurile a) i b),20 la jocul c) i 15 la jocul d), pentru a obine rapid
rezultatul final.
Alte jocuri matematice, desfurate cu elevii din clasa a IV-a, au contribuit
la dezvoltarea ateniei i perspicacitii elevilor. Dintre acestea voi aminti jocul logico-
matematicNe jucm, observm, operaii cu cifre romane, corect rezolvm.
Le-am cerut elevilor mei s mute o singur liniu pentru a transforma fiecare expresie
matematic ntr-o egalitate:
V V=II
X X=XIX
VI+I=IV
II=II I
L II=LI
VI V=I+I
III II=IV
L V=LIV
2.1.
Cap 4
Senzorialitatea
Caracteristicile intelectuale
Gndirea
Limbajul
Memoria
Imaginatia
Atentia
Afectivitatea
Cap Formarea
.3 sI dezvoltarea personalittii
prescolarului
Prescolaritatea este perioada formrii initiale a personalittii, a aparitiei
primelor relatii sI atitudini care constituie un nivel superior de organizare a vietii
psihice.
-conduitele morale pozitive sunt mult mai apreciate dect cele negative;
conduitele morale ale altora sunt mai apreciate dect cele proprii;
-adeziunea la normele morale este mai mult afectiv dect cea rational;
aprecierile sunt dihotomice.
Cap 2.2
Relatia primordiala n care fiinta umana este integrata prin nsusi procesul genezei
sale este aceea de filiatie, de rudenie. Pe lnga dimensiunea fizica, relatia de filiatie are si o
dimensiune functionala ce consta n satisfacerea de catre parinti a trebuintelor primare ale
copilului. De asemenea, importanta n dezvoltarea generala a personalitatii copilului este
si interactiunea si comunicarea cu proprii parinti. Astfel, "n functie de felul n care mama si
tatal si nteleg si si joaca rolul n primii ani de viata ai copilului, dezvoltarea psihica a
acestuia poate fi stimulata, accelerata sau dimpotriva, ntrziata, frnata, fiind desfasurata n
maniera echilibrata, armonioasa ori cu producerea unor dezechilibre si dizarmonii ce-i vor
periclita mai trziu modul de relationare cu cei din jur si integrarea normala n viata sociala si
profesionala"[1].
Familia constituie mediul natural al copilului, nsa 11511b111l acest mediu, a carui
influenta asupra dezvoltarii individului este esentiala, difera mult de la o familie la alta, pe de
o parte n functie de societatea pe care o reflecta, iar pe de alta parte n functie de propria sa
structura interioara.
Familia este o lume care, n anumite mprejurari trebuie sa-si organizeze apararea
fata de agresiunile exterioare, pentru a-i proteja pe acei membri ai sai care sunt nca prea slabi
pentru a le suporta fara prejudicii. n aceste situatii, ea nu trebuie sa se limiteze numai la acest
rol, de "cetate ntarita", sarcina familiei consta si n pregatirea membrilor sai pentru viata, nu
sa-i condamne la "nchisoare".
Parintii reprezinta primii mentori reali n viata copilului, ei furnizndu-i primele
repere de orientare n lume, primele informatii si nvataturi despre lucrurile si fenomenele din
natura si din societate, primele sfaturi, norme si reguli de conduita.
Absenta sau carenta definitiva sau momentana, a unuia sau a altuia dintre acesti
membri se face resimtita n mod obligatoriu. De exemplu, unui barbat care nu si-a cunoscut
tatal si fata de care nimeni nu a jucat acest rol cu adevarat parintesc, i vine foarte greu sa-si
ndeplineasca sarcinile de tata. Att de adevarat este ca este foarte greu sa dai ceea ce tu nsuti
nu ai primit!
Potrivit lui A. Berge, fiecare copil este, n mic, oglinda mediului sau familial, astfel
nct, "mediul familial actioneaza concomitent printr-un fel de osmoza si prin imaginile pe
care le prezinta copilului pentru a-l ajuta sa se ncadreze n existenta si sa se dezvolte dupa
modelul celor care-l nconjoara si cu care el este n mod firesc nclinat sa se identifice. ntr-un
mediu dizarmonic, este evident mai dificil pentru individ sa-si gaseasca unitatea
interioara"[3]. Mentinndu-si aceeasi idee, A. Berge amintea ca "familia constituie un soi de
personalitate colectiva, a carei armonie generala influenteaza armonia fiecareia dintre parti".
Cresterea si educarea copiilor, precum si ceea ce nseamna "bun" pentru copil se afla
ntr-o dinamica continua de la o cultura la alta, de la o perioada la alta. n prezent, prin
ntelegerea procesului de dezvoltare a copilului, ct si urmare a mbunatatirii conditiilor de
viata n societate, n sarcina parintilor se pot stabili anumite functii deosebit de importante si
totodata decisive pentru dezvoltarea copilului, indiferent de contextul cultural sau istoric.
Astfel, n 1988, Killen Heap stabilea urmatoarele functii de baza ale parintilor,
strns legate una de cealalta[5]:
Modul n care este perceput copilul are urmari asupra atitudinii si comportamentului
fata de el. Cu ct parintii sunt capabili sa perceapa mai realist si mai diferentiat, cu att este
mai mare sansa de a se apropia de el ntr-un mod adecvat nevoilor si potentialului sau.
n primul si n primul rnd parintii, adultii sunt cei care trebuie sa satisfaca nevoile
emotionale, nevoile de liniste, ngrijire si apropiere ale copilului. Parintii se manifesta realist
n legatura cu satisfacerea nevoilor copilului atunci cnd, prin comportamentul lor, i transmit
copilului ca este normal ca ei sa-i satisfaca nevoile de baza. Exista nsa situatii n care
propriile nevoi ale parintilor sunt antrenate n relatiile parinti-copii, situatii ce duc la cereri
nerealiste si la o lipsa de recunoastere si respect fata de nevoile copilului. Aceasta face ca
parintii sa se raporteze la copil de parca el ar fi mult mai mare.
Este hotartor pentru copil ca parintii sa fie capabili sa se angajeze pozitiv n relatia
cu el, n dezvoltarea, nvatarea, jocul, tristetea si bucuriile lui. Un angajament predominant
pozitiv este n concordanta cu nevoia copilului de ngrijire, de a i se raspunde, de stimulare,
de structurare si fixare a limitelor initiativei. Este important ca ntr-un asemenea angajament
pozitiv, adultul sa-l accepte pe copil asa cum este el si sa i faca placere, sa ia initiativa pentru
stimularea copilului si sa puna limite fara a respinge sentimentele acestuia. n acest sens,
Maurice Debesse spunea ca cea mai buna cale de a creste un copil, consta n a sti sa ne
bucuram de copilul nostru asa cum este el.
Spre deosebire de angajamentul pozitiv, cel negativ este deosebit de ngrijorator, asa
cum este si lipsa de angajament sau angajamentul puternic exagerat. Lipsa angajamentului
poate duce la un atasament nesecurizant, n timp ce angajamentul puternic exagerat poate sa
mpiedice dezvoltarea pe mai departe a copilului.
Disponibilitatea empatica a unor parinti nevrozati sau imaturi poate avea nsa efecte
distorsionate n ntelegerea, cunoasterea si evaluarea starilor, reactiilor si posibilitatilor
copiilor lor, asupra carora pot proiecta propriile defecte, nelinisti, complexe de inferioritate
sau de superioritate, anxietati sau aspiratii nerealizate, ceea ce conduce nu numai la o
nrautatire progresiva a relatiei cu copiii, ci si la impedimente si dizarmonii n maturizarea si
dezvoltarea personalitatii acestora.
6). Abilitatea de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baza ale copilului, naintea celor
proprii
7). Abilitatea de a-si nfrna propria durere si agresivitate fara a o rasfrnge asupra
copilului
Pentru a avea valente formative pozitive, relatia parinti-copil trebuie sa fie ct mai
bine adecvata la individualitatea copilului si la specificul situatiilor. Orice unidimensionare si
orice exces, nu pot avea dect un efect negativ asupra desfasurarii procesului de formare a
personalitatii copilului.
Din punct de vedere psihologic, este considerata ca fiind optima relatia n care ambii
parinti si sincronizeaza, n limitele rationale, tratamentul aplicat copilului. Evident, nu se
poate pretinde o sincronizare perfecta, firile celor doi parinti fiind sensibil diferite, nsa o
corelare ct mai strnsa, obtinuta chiar prin efort deliberat, se impune cu necesitate.
Disocierea si discordanta comportamentala a parintilor n relatia cu copilul se poate manifesta
n doua forme: mama hiperprotectoare si tatal exigent sau mama hiperexigenta si tatal
hipertolerant.
Probleme deosebite n structura si dinamica relatiei parinti copii apar atunci cnd n
cadrul acesteia se manifesta anumite fenomene psihopatologice: tendinte sau forme ale
sindromului discordant, trasaturi de personalitate isteroide, maniacale, psihotice, etc..
Lucrurile se prezinta cel mai grav atunci cnd asemenea tare apartin parintilor, fie doar unuia
dintre ei, fie amndurora. n asemenea cazuri, copilul sufera influente si tratamente care i pot
periclita profund echilibrul neuropsihic, predispunndu-l si pe el la tulburari similare.
Mihai
[1] Golu, "Dinamica personalitatii", Ed.
Geneze, Bucuresti,1993, p. 140