Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Dezvoltarea Limbajului
Dezvoltarea Limbajului
comunicarea verbală şi
formarea limbajului
citit-scrisului
Suport de curs
Dezvoltarea cognitivă a limbajului copiilor de vârstă preșcolară
Înțelegerea vorbirii coerente a altora, textului din carte permite copilului de a adera la marea
moștenire culturală a poporului păstrată prin limbă.
Înțelegerea vorbirii permite de a o considera un instrument esențial de cunoaștere a lumii:
copilul primește o mulțime de cunoștințe din povestirile adulților, cărților, socializarea cu
colegii și cu maturii.
Posesia vorbirii inteligibile pentru cei din preajmă oferă o comunicare completă valoroasă
cu alţii: permite să-şi împărtăşească gândurile, să clarifice și să sporească cunoștințele lor.
Abilitatea de a vorbi, de a comunica ajută copilul să devină comunicabil, să depăşească
timiditatea, să dezvolte încrederea în sine, ajută la formarea trăsăturilor de caracter.
Stăpânirea vorbirii - cea mai importantă condiție pentru a avea succes în școală, în cazul în
care este necesar să fie capabil să asculte și să înțeleagă discursul pedagogului, textul din
manual, pentru a putea să-și exprime gândurile sale corect și complet. Întârzierile în dezvoltarea
vorbirii duc la dificultăți serioase în procesul de învățare.
Activitatea de vorbire - este un conținut unic și un mijloc de autorealizare a copilului în
activitatea sa, manifestările sale de creativitate individuală, reprezentând diferite calități de
interes, inițiativă , vitalitate, independenţă si creativitate , autonomia și capacitatea de a face
alegerea potrivită.
Conceptele de bază sunt metodele de concept de " limbă " și " vorbire ".
Orientarea în concept
Limba - un sistem de semne verbale, dezvoltat de omenire și destinat pentru comunicare.
evenimentelor interlocutorului.
Structura poveştilor narative :
- expoziţia - descrierea situației și actorilor înainte de acțiune ;
- intriga - cauza evenimentelor, evoluţiile ;
- punctul culminant - tensiunea superioară a activităţii;
- izolarea - etapa finală de dezvoltare a evenimentelor, finisarea lor .
2 . Povestea - descriere. Scopul - de a provoca în mintea interlocutorului imaginea mai vie a
entității descrise sau a obiectului. El nu percepe structura rigidă. Structura poveștii va depinde de
obiect și semnificația sa pentru narator. De exemplu, la descrierea obiectulului povestirea de
viață începe cu scopul de a structura fiecare piesă, dar în cele din urmă sunt indicate
caracteristicile individuale ale subiectului. În descrierea naturii obiectului de artă este logic să se
înceapă prin a exprima experienţele estetice, atitudinea de valoare la acest subiect. Este comun
faptul că povestea începe cu numele obiectului, și apoi alocate caracteristicile individuale şi
semnificative. Vorbitorul este în căutarea metaforelor insistente verbale pentru ilustrarea
caracteristicilor.
3 . Povestea contaminării - textul mixt. Baza contaminării narative, completată de descrieri
detaliate, digresiuni de la linia poveştii principale sau o combinație de descriere și raționament.
4 . Vorbirea- raționament - cea mai complexă formă de monolog. Scopul său e în baza
conținutului cunoscut analizat dintr-un anumit unghi, calea logică de a ajunge la anumite
concluzii. Sarcina ca raționament – a-l implica pe ascultător pentru a se atașa la desfășurarea
activităţii mentale și a face concluzii.
Formarea cuvintelor compuse e posibilă în exercitare: băiatul cu părul blond – cum este?
În formarea procedurilor interne ale vorbirii, un rol deosebit îl are K.D.Uşinski ( 1824-1870 )
El este considerat fondatorul metodelor de dezvoltare a limbajului, ca știință. În baza întregului
sistem de învățământ a lui K.D.Uşinski s-au bazat pe două principii fundamentale :educația
etnică și de dezvoltare. În limba maternă K.D.Uşinskii a văzut un mijloc de dezvoltare a
caracteristicilor psihice, morale și artistice ale copilului. Dezvoltarea vorbirii este interpretată ca
un proces de dezvoltare a limbii materne, și se bazează pe sarcina centrală de educație a
copiilor. K.D.Uşinski definește, de asemenea, scopul inițial al educației în limba maternă:
dezvoltarea " darului vorbirii ", sau capacitatea de a-și exprima gândurile într -o formă corectă,
stăpânirea celor mai bune forme ale limbii conținute în operele folclorice și literatura artistică,
dezvoltarea gramaticală, logicii limbii materne.
Pentru soluționarea fiecărui obiectiv K.D.Uşinski oferă metodologia de lucru, care include
un sistem de exerciții pentru a dezvolta darul vorbirii, lectură și analiza textelor literare - cele
mai bune exemple ale limbajului, învățarea regulilor de gramatică bazate pe analiza practicii
discursului.
Punctele de vedere ale lui K.D.Uşinski au stat la baza metodologiei vorbirii interne,
continuînd în studiile E.N. Vodovozova, E.I.Tiheevoa, E.A. Flerina.
În istoria științei despre dezvoltarea vorbirii copiilor se definesc cinci perioade : anii 1918-
1940, 1940-1953 , 1953-1989, 1989-2010 în perioada modernă.
Formarea și dezvoltarea unei metodologii știinţifice îşi are începutul în 1918. Anii 1918-1940 -
o perioadă de justificare științifică, evaluare ideologică, revizuirea moștenirei pedagogice.
Caracterul deosebit a fost ideea rolului de lider al literaturii în dezvoltarea limbajului copiilor
preșcolari. Literatura de specialitate a fost stabilită ca singurul mijloc eficace de dezvoltare a a
limbajului copiilor. În această perioadă, pentru crearea operelor literare pentru copii, au fost
atraşi mulţi dintre cei mai buni scriitori și poeți ai vremii: S.Ia.Marşak , C. I.Ciukovskii , V.V.
Bianchi și alţii.
Această etapă în dezvoltarea metodologiei este legată de activitățile științifice, sociale și
practice ale E.I. Tiheeva ( 1867-1944 ). Pe baza ideilor pedagogilor, E.I. Tiheeva justifică
necesitatea de a lua în considerare dezvoltarea vorbirii ca o problemă majoră în educația și
dezvoltarea copilului de vârstă preșcolară, a formulat scopul activităţii în grădiniță în această
secțiune, a determinat baza teoretică a metodologiei, a elaborat subiectele principale:
dezvoltarea discursului în primii ani din viața unui copil, vocabularul copiilor , ocupația pe
cuvântul viu.
coerent, noilor caracteristici ale dezvoltării vorbirii copilului, pentru a stabili condițiile
pedagogice necesare.
A fost revizuit obiectivul pentru dezvoltarea vorbirii copiilor în grădiniță și instalarea unui
nou sistem de probleme de vorbire. Reeşind din funcția comunicativă de exprimare la vîrsta
preşcolară, scopul principal a devenit dezvoltarea discursului ca un mijloc universal de
comunicare al copilului | cu alte persoane. Pentru a realiza acest obiectiv, este necesar să se
rezolve o serie de probleme, printre care este formarea vorbirii coerente a copiilor. Soluționarea
altor sarcini de vorbire ( dezvoltarea vocabularului, structura gramaticală, cultura sunetului vocii
) ajută la perfecţionarea vorbirii coerente a copilului în măsura maturizării.
A.M. Leuşina îi aparţine elaborarea unei noi teorii fundamentale a narațiunii, care a făcut
schimbări majore în revederea acestor tipuri de sarcini de vorbire. Astfel de tipuri
metodologice, au fost realizate şi în interviurile cu copiii. A.M. Leuşina a arătat că rolul
întrebărilor educatorului într-o conversație cu copiii nu este acela de a restabili faptele cunoscute
copilului, punând întrebări, educatorul încurajează copilul să stabilească noi relații și formularea
expresiilor noi la un nou nivel de cunoștințe în cauză. Aceasta a fost o condiție teoretică
prealabilă pentru dezvoltarea în continuare a metodei de discuții euristice în lucrul cu copiii
prescolari.
Datorită cercetărilor A.M. Leuşina în 1940, metodologia dezvoltării vorbirii în cele din urmă
a ieșit din limitele înguste și a devenit știință, angajîndu-se într- o bază teoretică solidă.
Conținutul s-a îmbogățit mult. A fost inclusă secțiunea " Crearea unui discurs coerent al copiilor
preșcolari ", elaborat de A.M. Leuşina. Sub influența cercetătorilor N.A. Gvozdeva, M.E.
Hvatţeva, E.I. Radina, C.F.Arkin a fost sporită atenția asupra sunetului și gramaticii.
Grebenşcikova, care a subliniat rolul deosebit de redare a educaţiei senzoriale pentru a stăpâni
vocabularul de preşcolari.
Ideea revenirii la starea inițială, la creaţia populară ca agent principal al educaţiei copilului și
dezvoltarea discursului a găsit o compilație științifică și practică în manualul A.P. Usova
A.N. Bogatîriova, V.V. Gherbova, M.S.Lavrik, V.I. Loginova, G.M. Liamina, A.I. Maksakov,
A.A. Smaga, F.A. Sohin, E.M. Strunina, V.I.Iaşina și alţii . ) funcționalitatea - studiul privind
formarea funcției de comunicare a vorbiri ( N.F. Vinogradova, O. S. Uşakova, etc. ), cognitive –
cercetarea posibilităţilor și condițiilor de asimilare elementară a limbajului ( M.M. Alekseeva,
G.P. Beliakova, N.S. Varenţova, N.V. Durova, L.E. Jurova, S. N.Karpova, L.N. Nevscaiaa,
F.A. Cohin, G.A. Tumacova D.B.Elikonina, etc ). În această perioadă, au fost studiate
problemele de dezvoltare a expresiei creative individuale a limbajului. ( O.V.Akulova, V.N.
Androsova , L. V.Voroşnina, L.M. Gurovici, N.A.Orlanova, A.I. Polozova, O.N. Somkova, L.A.
Taler, S.N.Ţeitlin, etc. ). În programele complexe variate de educaţie și dezvoltare a copiilor
preșcolari ( "Copilăria", "Curcubeul", "Dezvoltarea", "Originile" ), apărute în acest moment,
obligatorie era secțiunea ce trasa sarcinile de dezvoltare a tuturor aspectelor legate de vorbirea
copilului.