Recenzie – “John Hattie-Invatarea Vizibila- ghid pentru profesori “ – Capitolul III – Structurile mentale

ale profesorilor, directorilor si sistemelor scolare

Capitolul de față ca și întreaga carte de altfel are scopul de a se concentra pe importanța calității
procesului de învățământ într-o națiune iar în particular în acest capitol se dorește să se evidențieze că
există o importanță extreme de mare în ceea ce privește modul de acțiune și gândire a persoanelor care se
află la conducerea sau care dețin o mare responsabilitate în sistemele școlare.

Ideea de bază a acestui capitol care de asemenea reflectă și o opinie personală este că îmbunătățirea
procesului de învățământ trebuie să se fie un proces dinamic care se concentreaza pe ajustarea în mod
continuu a metodelor și practicilor de învățare și nu unul static bazat doar pe cerințe și asteptarea
îndeplinirii acestora.

John Hattie evidențiază importanța relației stabilită între elevi și profesori și între colectivul de profesori.
Calitatea cadrelor didactice așa cum este percepută de elevi are un mare impact asupra abilității de a
omoginaza ceea ce numim tradițional colectivul clasei. Pe lângă acestea, Hattie mai evidențiază că există
o mare importanță în ceea ce privește așteptările și dorințele profesorilor în general de la elevii lor dar și
imaginea pe care fiecare profesor o are vis-a-vis de colectivul de profesori din care face parte.

John Hattie sintetizează extrem de bine în acest capitol un număr de 8 concepții întâlnite extrem de des în
cadrul profesorilor și liderilor școlari și care reprezintă sinteza a ceea ce se discută în acest capitol și a
mesajului lucrării în general: este nevoie de o atenție și o adaptare în dinamică astfel încât procesul de
învățare să ajungă la maximul eficienței;

1. Profesorii/ liderii cred că sarcina lor fundamentală este să evalueze efectele predării lor asupra
învățării și progreselor înregistrate de elevi;
2. Profesorii/liderii cred că succesul și eșecul în învățarea elevilor se traduc prin ceea ce ei, ca
dascăli sau coordonatori, au făcut sau n-au făcut;
3. Profesorii/liderii vor să vorbească mai mult despre învățare decât despre predare;
4. Profesorii/liderii văd evaluarea ca un feedback despre propriul impact;
5. Profesorii/liderii se angajează în dialog, nu în monolog;
6. Profesorii/liderii sunt deschiși la provocări și dau tot ce e mai bun;
7. Profesorii/liderii cred că face parte din rolul lor să dezvolte relații pozitive în sălile de clasă și în
cancelarii;
8. Profesorii/liderii îi informează pe toți cu privire la limbajul învățării;