Didactica specialitatii - Controlabil si necontrolabil in procesul de invatamant

● Una dintre conditiile esentiale ale atingerii obiectivelor (cu cat sunt mai multe
obiective, cu atat mai mult creste eficienta activitatii cadrului didactic) o constituie
modul in care profesorul asigura controlul asupra variabilelor.
● Este posibil ca anumite variabile sa scape de sub controlul cadrului didactic, de
aceea putem opera o diferentiere:
1. Variabile controlabile
2. Variabile necontrolabile

Diferite perspective de abordare a procesului de invatamant:

1. Perspectiva pedagogica si metodica
- Principii didactice
- Proiectare didactica
- Metode, tehnici, procedee didactice

2. Perspectiva psiho-pedagogica si psiho-sociala

- Psihologia “celor trei” implicati in procesul de invatamant: elev, profesor, relatia P-E

Elev:
- Caracteristici de varsta si siho-individuale
- Capacitati, aptitudini
- Motivatii, atitudini
- Achizitii informationale
- Nivel de integrare in activitatea scolara (analiza performantei si a satisfactiei
emotionale)

Profesor:
- Cunostinte si aptitudini pe linia specialitatii
- Aptitudini psihopedagogice
- Aptitudini psihosociale (du posib controlului variabilelor la nivel psihosocial)
- Cultura generala

Relatia profesor-elev:
- Echilibrate sau predominant asimetrice
- Predominant cooperante sau tensional-conflictuale

3. Perspectiva cibernetica:
- Tipuri de comunicare si control
- Tipuri de feed-back

4. Perspectiva economica:
- Analiza procesului de invatare in functie de costuri: materiale, timp, eforturi fizice si,
mai ales, intelectuale

5. Perspectiva informationala:
- Analiza: - tipurilor si structurilor informationale
- A formelor de codificare si decodificare
 - A aspectelor de ordin statistic, semantic si pragmatic al informatiilor

6. Perspectiva igienei scolare

- Aspecte de salubritate, curatenie, spatiu
- Supra si subsolicitare

7. Perspectiva ergonomica:
- Dispunerea bancilor
- Modalitati de aerisire
- Iluminat
- (ambianta fizica si ambianta sociala a activitatii scolare)

Functiile cadrului didactic:

Diferentiem doua categorii mari de functii:

1. Functii generale ale cadrului didactic
2. Functii specifice pt prof de psih

Functiile generale:
A. instructiva: cunostinte, informatii, sisteme, scheme logice, formule, modele de actiune etc
B. educativ - formativa:
- Achizitii in sistemul operational-mintal
- Achizitii pe linia unor caacitati psihice
- Tipul de gandire sau forme ale gandirii modale: gandire istorica, matematica, fizica,
literara, psihologica
C. evaluativa
- Masurare, evaluare, ierarhizare
- Metode, procedee, criterii
- Pregatire docimologica si psiho-diagnostica (sistem premial-sanctionatoriu)
D. cognitiva
- Cunoasterea elevului, a disponibilitatilor, echipamentului lui psihologic, psiho-
comportamental existent la un moment dat, dar si a ceea ce trebuie s fie si sa devina
acesta
E. empatica
- Capacitatea de a patrunde in universul psihologic al elevului
- Capacitatea de abordare a elevului din dubla perspectiva: a sa proprie, a elevului

● Capacitatea de transpatrundere psihosociala (capacitatea de patrunde in universul

psihologic al lui alter-ego in vederea identificarii unor probleme cu care aceasta se
confrunta - elementul central al empatiei) in relatie cu transparenta sociala (usurinta
cu care o anumita persoana permite accesul unei alte persoane in universul
psihologic propriu in vederea identificarii anumitor probleme cu care persoana
respectiva se confrunta)

● Tipologie: transpatrundere; transparenta

1. + + sansele reusitei +
2. + - sansele reusitei +
3. - + sansele reusitei -
 4. - - sansele reusitei -

F. functia terapeutic - suportiva:

- Incurajare, sustinere, stimulare, intarirea eului