PROIECT DE LECŢIE

Data: 21.10.2020
Unitatea de învăţământ: Şcoala Gimnazială Gherăești
Propunător: prof. Stratulat Maria
Clasa: a VIII-a
Disciplina: Istorie
Unitatea de învăţare: Romanitatea orientală în mileniul marilor migrații
Tema : Formarea poporului român și a limbii române ( etnogeneza românească)
Tipul lecţiei: Mixtă (predare – învăţare - evaluare)
Durata: 50 min.
Locul de desfăşurare: Sala de clasă
Nivelul clasei: în general, un nivel mediu pentru desfăşurarea unor activităţi de predare-învăţare a istoriei. Există un număr aproximativ de 10 elevi
care se pregătesc constant, manifestând interes pentru conţinutul orelor de istorie.
Scopul: De a transmite elevilor cunoştinţe despre procesul formării poporului român și al limbii române
Competenţe specifice:
1.1.Utilizarea termenilor istorici specifici cronologiei, civilizațiilor preistorice, antice și medievale din spațiul românesc;
3.1. Localizarea în timp şi spaţiu a faptelor istorice din istoria românilordesfășurate în Antichitate și în Evul Mediu pe baza surselor
istorice;
3.2. Analizarea unui fapt istoric din istoria românilor în Antichitate sau în Evul Mediu, pe baza surselor istorice;
3.5. Formularea unor opinii referitoare la un fapt istoric din istoria românilorîn Antichitate sau în Evul Mediu, pe baza surselor istorice.
Activităţi de învăţare:
1. Utilizarea adecvată a termenilor istorici în diferite situaţii de comunicare scrisă sau orală;
2. Identificarea spațiului de formare a poporului român și a limbii române;
3. Descoperirea pe baza surselor istorice, a trăsăturilor specifice etnogenezei românești
4. Formularea unor opinii personale cu privire la procesul de formare al poporului român și a limbii române
Strategia didactică:
a) metode şi procedee: - expunerea sistematică a elevilor, explicaţia, conversaţia euristică, învăţarea prin descoperire, lucrul cu documentul
istoric, rebus istoric, descrierea, explozia stelară
- activitate frontală, individuală, pe grupe.
b) material didactic: - mape de lucru ( documente, fişe de lucru), videoproiectorul,
- texte istorice, tabla, creta, planşe
- imagini video-PowerPoint
Mijloace de învăţământ:
 Manualul clasei a VIII-a , autori:Liviu Lazăr, Viorel Lupu, Ed. Teora, Bucureşti, 2000
 Manualul clasei a VIII-a , autori: Sorin Oane, Maria Ochescu,Ed. Humanitas, Bucureşti, 2000
Bibliografie:
 Ghid de evaluare, SNEE, Ed. Prognosis, 2001.
 Ghid metodologic Aria Curriculară „ Om şi societate”, Ed. Sc. Aramis Print, Bucureşti, 2001.
 „Istoria de nota 10” – caiet de lucru pentru clasele VII-VIII, autori: Magda Stan, Cristian Vornicu, Ed. CD Press,București, 2010
 Caiet pentru clasa a VIII-a, autor: Maria Ochescu, Ed. Art Educațional, București, 2014
 Stefan Paun, "Didactica istoriei", Editura Corint, Buc., 2007
 „Istoria României” , autori: Mihai Bărbulescu, Dennis Deletant, Keith Hitchins, Ștefan Papacostea, Pompiliu Teodor, Ed. Corint,
București, 2002.
 „Istoria României de la începuturi până în secolul al VIII-lea”, coord. M. Petrescu – Dîmbovița ,Ed. Didactică și
Pedagogică, București, 1995

Resurse:: - oficiale: programa şcolară, planificarea calendaristică orientativă

- umane: elevii clasei a VIII- a
Evaluare: - continuă prin întrebări frontale şi analiza răspunsurilor la fişele de lucru
- finală – fişă de evaluare, chestionar de autoevaluare
Succesiunea secvenţelor de învăţare:
Momentele lecţiei Competenţe Detalieri de conţinut Strategia didactică
derivate Activitatea profesorului Activitatea elevilor Metode forme mijloace
I. Momentul - consemnează absenţele; - răspund cerinţelor
organizatoric -organizează materialele; profesorului; Conversaţia frontal
(1 min.) - organizează clasa, - îşi pregătesc
- creează un climat materialele necesare
cooperant. desfăşurării orei;
II. Reactualizarea - împarte clasa în 4
cunoştinţelor/ grupe. Cele 4 grupe au
evaluarea contact vizual permanent
( Autohtoni și cu mijloacele didactice Elevii primesc mapele de
migratori. Așezarea folosite. Ei primesc la lucru
ungurilor în 1.1. începutul orei o mapă de
Pannonia) lucru, cu materiale pe
care le vor folosi în
(10 min.) diferite etape ale lecţiei.

- propune elevilor
completarea unui rebus
istoric: Observarea
1. Numele sistematică a Rebus
conducătorului geto-dac elevilor privind Istoric
dintre anii 87 – 106 ; completarea
2. Tabără militară - Fiecare elev extrage rebusului Planşă
fortificată ce adăpostea câte un bilet pe care este istoric
trupe romane; scris un enunţ incomplet,
3. Împărat roman care a rezolvă şi completează
cucerit Dacia, rebusul istoric
4.Proces prin care o
populație adoptă modul
de viață, obiceiurile,
credința și limba Exerciţiu
cuceritorilor romani; Activitate
5.Capitala statului dac în individuală
timpul lui Decebal;
6. Istoric grec ce afirmă
că „geții sunt cei mai
viteji și mai drepți dintre

III. Anunţarea lecţiei
noi, a planului de
predare - învăţare, a
competențelor pe care
elevii trebuie să le
cunoască la sfârşitul
lecţiei (5 min.)
IV. Dobândirea noilor
cunoştinţe (25 min.)
1.1.
3.1.
traci”;
7. Limba oficială a
Imperiului Roman; Planșă
8. Fenomen religios ce
constă în contopirea a
două divinități
asemănătoare, dar de Observarea
origine diferită, într-una sistematică a
singură; elevilor privind Activitate
9. Popor migrator căruia completarea individuală
îi aparține tezaurul de la rebusului
Pietroasele, numit istoric
„Cloșca cu puii de aur”;
10. Oamenii liberi la
geto-daci.
Pe coloana AB am
descoperit cuvântul
« Etnogeneză »
- notează titlul lecţiei,
monitorizează elevii; - elevii sunt atenţi la
- precizează ce vor afla, argumentele aduse de
ce trebuie să facă, la profesor Expunerea frontal
sfârşitul lecţiei, de ce
trebuie;
- stabileşte
reguli/comunică
- organizează învăţarea.
- împarte sarcinile de - fiecare grupă încearcă
lucru pentru fiecare să rezolve sarcinile
grupă în parte . primite : Conversaţia frontal
Grupa nr. 1– să Texte istorice
descopere locul și etapele
formării poporului
român; Învăţarea prin Activitate
descoperire pe grupe Fişe de lucru
Grupa nr. 2 – să
identifice etapele
 formării limbii române,
precum și componentele Învățarea prin Activitate
de bază ale acesteia; descoperire pe grupe
Videoproiector
Grupa nr. 3– să descrie
3.2. - supraveghează elevii în care au influențele slave
timpul lucrului şi asupra limbii române și Descrierea
intervine atunci când este să menționeze cele două Documente
nevoie grupuri de graiuri istorice
românești

Grupa nr.4- să enumere

denumirile cu care sunt Activitate Videoproiector
desemnați românii în Lucrul cu pe grupe
3.2. izvoarele istorice documentul
medievale și să precizeze istoric Fişe de lucru
semnificația numelui de
„vlah”

- sintetizează sarcinile
rezolvate de elevi
1.1. - paralel cu expunerea
- paralel cu expunerea realizată de fiecare lider
3.5. realizată de fiecare lider în parte, ajutaţi de Frontal
în parte, formulează profesor, elevii stabilesc
opinii cu privire la unde, când, cum și cine
procesul de formare a a contribuit la procesul
poporului român și a de formare a poporului
limbii române român și a limbii române
- sunt atenţi la Tabla, creta
informaţiile oferite de videoproiector
3.1. - solicită elevilor să profesor.
realizeze o comparație
între spațiul de formare a Comparația
poporului român cu
teritoriul actual al
României
- cu ajutorul imaginilor,
 expune dovezi ale - sunt atenți la Imagini
continuității dacice în informațiile oferite de
spațiul carpato- profesor Explicaţia Videoproiector
danubiano- pontic
V. Fixarea şi Se realizează printr-o - elevii încearcă să Activitate Fişă de evaluare
sistematizarea fişă de evaluare și un rezolve cerinţele fişei de Explozia individuală Chestionar de
cunoştinţelor (5. min.) chestionar de evaluare stelară autoevaluare
autoevaluare
VI. Temă pentru acasă - elevii notează tema Explicația Fișă de lucru
(2 min.) pentru acasă
VII. Aprecierea Sunt notaţi elevii care
activităţii elevilor (2 s-au remarcat în timpul
min.) lecţiei