Capitolul 4 .

Proiectul de cercetare si interventie

PROIECTUL “PREGATIRE PENTRU ADOLESCENTA”-
-Intrebari si raspunsuri despre sexualitate-

4.1. Scopul Proiectului

Proiectul urmareste sa identifice nivelul informational privind sexualitatea al

elevilor din clasele de a 6-a de la Scoala Speciala – Centru de Resurse si Documentare
privind Educatia Incluziva/ Integrata din Cluj Napoca si realizarea unei interventii care
sa faciliteze informarea corecta a adolescentilor astfel incat sa se produca o schimbare
in atitudinile care stau la baza unui comportament sexual de risc.

4.2. Contextul teoretic al cercetarii

Elevii cu cerinte educative speciale fac parte dintr-o categorie sociala care este mai
expusa riscului de imbolnaviri prin adoptarea unui comportament cu risc pentru
sanatate. Adoptarea acestor comportamente cu risc pentru sanatate este determinata de o
multitudine de factori, in care un loc important il ocupa mediul familial si cultural
specific tinerilor, mediu in care nu exista reguli cu privire la relatiile sexuale sau
adolescentii nu beneficiaza de informatii privind aceste aspecte.
Tinerii nu constientizeaza pericolul la care sunt expusi, de aceea este necesara o
educatie pentru sexualitate care sa promoveze comportamentele sexuale care ii permit
individului sa obtina rezultate pozitive si sa evite efectele negative asupra sanatatii.
Prin intermediul educatiei pentru sexualitate, tinerii dobandesc cunostinte, isi dezvolta
capacitatile motivationale si comportamentale necesare pentru sanatatea sexuala.
Luand in considereare aspectele abordate, apare ca fiind evidenta necesitatea realizarii
unei cercetari care sa asigure baza informationala necesara interventiei in cadrul
educatiei pentru sexualitate. Baza teoretica pe care se structureaza proiectul de cercetare
se concretizeaza intr-o documentare riguroasa cu privire la aspecte ce tin de dezvoltarea
normala a adolescentului si aspecte specifice ce tin de elevii cu cerinte speciale, precum
si la efectele pozitive ale educatiei sexuale desfasurate in scoli.
 Pentru realizarea programului educatie pentru sexualitate la elevii cu cerine
educative speciale, m-am centrat asupra celor 3 componente ale modelului teoretic.

- Informatie – scopul interventiei este dobandirea de catre adolescenti a unor

cunostinte corecte despre sexualitate

- Motivatie – motivarea adolescentilor in utilizarea informatiei primita pentru a-

si schimba comportamentul sexual de risc si pentru a le mentine pe cele
prosanogene.

- Abilitati comportamentale – crearea unui mediu care sa incurajeze formarea si

dezvoltarea unor comportamente dezirabile, acestea constituind premise
reducerii comportamentelor cu risc si promovarea sanatatii sexuale.

4.3 Fazele derularii proiectului

Proiectul este structurat in trei parti principale, respectiv faza de investigare, faza
de interventie propriu zisa si faza de evaluare finala.
 In faza de investigare si evaluare initiala am aplicat chestionarul lotului de
subiecti. Acest obiectiv a fost implementat pana la sfarsitul lunii februarie.
Ulterior aplicarii chestionarelor a urmat o perioada de prelucrare a datelor,
interpretarea chestionarelor si realziarea unei planificari detaliate a interventiei.
 Interventia a fost initiata in luna februarie si a durat 3 luni. Fazele derularii
interventiei vor fi detaliate in proiectul de interventie.
 Evaluarea finala a avut loc la sfarsitul lunii mai, in urma careia am rezumat
situatia existenta in urma interventiei.

4.3.1 Cercetarea de investigare si evaluarea initiala

Scopul cercetarii: Realizarea cercetarii a avut ca scop determinarea cunostintelor,
mentalitatilor si atitudinilor privind sexualitatea pe care o au elevii cu cerinte speciale
din clasele a 6-a de la Scoala Speciala din Cluj.
Obiectivele cercetarii:
- Stabilirea surselor de la care au primit elevii informatiile cu privire la sexualitate
- Identificarea opiniilor pe care le au elevii cu privire la studierea educatiei
sexuale ca disciplina scolara
- Investigarea tinerilor in privinta cunostintelor eronate si incomplete despre
sexualitate
- Identificarea temelor despre sexualitate preferate de tineri pentru a fi discutate
- Evaluarea necesitatii unei interventii care are ca si scop informarea elevilor cu
privire la sexualitate

Ipotezele cercetarii:
1. Sursele de informare de la care adolescentii acumuleaza informatii sunt mai
degraba prietenii decat parintii
2. Tinerii care au beneficiat de o educatie sexuala in cadrul familiei considera ca
fiind importanta inceperea educatiei sexuale de la o varsta frageda.

Populatia si lotul cercetarii

Grupul tinta il prezinta elevii cu varste cuprinse intre 13- 15 ani de la Scoala Speciala
Lotul de cercetare este format din 34 de elevi ai doua dintre clasele a 6-a de la Scoala
Speciala.
Criteriile dupa care s-a realizat selectia participantilor sunt urmatoarele:
 Varsta- sa fie intre 13 si 15 ani
 Clasa din care face parte- sa fie elev a una dintre clasele a 6-a

Metode, instrumente si tehnici de cercetare

 Metode de cercetare
- analiza documentelor
- ancheta sociologica
- observatia
 Instrumente de cercetare
- chestionarul
- fisa de observatie

 Tehnici de cercetare
- studiul documentelor
- administrarea chestionarului
- observatia participativa

Instrumentul utilizat in ancheta sociala este chestionarul . Acesta contine 20 de

intrebari care au ca scop identificarea cunostintelor despre sexualitate, identificarea
surselor de informare ale adolescentilor cu privire la sexualitate, opiniile adolescentilor
cu privire la bolile cu transmitere sexuala, cat si identificarea temelor despre sexualitate
preferate de tineri pentru a fi discutate. Elevii trebuie sa aleaga una dintre variantele de
raspuns cu care sunt de acord.
Tehnica folosita in aplicarea chestionarului a fost autoadministrarea chestionarului.
Analiza documentelor reprezinta metoda prin care am urmarit obtinerea de
informatii in legatura cu subiectul studiat.

4.3.2 Interventia propriu zisa

Obiective Operationale:
- acumularea unor informatii corecte cu privire la sexualitate
- dezvoltarea capacitatii de a face fata presiunii grupului
- incurajarea tinerilor in asumarea responsabilitati pentru propriul comportament

Beneficiarii interventiei
- Cei 34 de elevi ai claselor a 6-a de la Scoala Speciala
Criteriile de selectie ale grupului au fost urmatoarele:
- Sa fie elevi ai claselor a-6- a
- Varsta sa fie cuprinsa intre 13-15 ani
Marimea si granitele grupului:
- Marimea grupului: 34 de elevi, dintre care 19 fete si 15 baieti
- Grup inchis
Compozitia grupului :
- Eterogen din punct de vedere a sexului, 8 baieti si 14 fete
- Omogen din punct de vedere al varstei
Metode si tehnici de interventie
- Metoda folosita in interventie a fost munca cu grupul
- Tehnici: jocul de rol

4.3.3. Evaluarea finala

Scopul evaluarii finale consta in determinarea schimbarilor survenite la nivel
informational si atitudinal in ce priveste sexualitatea.
Ipoteze:
1. nivelul cunostintelor despre sexualitate a elevilor este mai ridicat dup ace au
participat la sedintele de grup
Obiective :
1. Determinarea modificarilor survenite in privinta acuratetii informatiilor referitoare
la anatomia si fiziologia organelor genitale
2. Deteminarea modificarilor survenite in privinta informatiilor referitoare la bolile cu
transmitere sexuala
3. Compararea scorurilor obtinute la testul de cunostinte.

Metode, instrumente si tehnici de cercetare

 Metode de cercetare
- ancheta sociologica
 Instrumente de cercetare
- chestionarul
 Tehnici de cercetare
- administrarea chestionarului
 Capitolul 5
PREZENTAREA REZULTATELOR OBTINUTE IN FAZA DE CERCETARE

Prelucrarea si interpretarea datelor

Reprezentarea datelor si analiza acestora s-a realizat prin prelucrarea lor cu programul
SPSS.
Aspectele urmarite in cercetare
5.1. Identificarea cunostintelor eronate sau incomplete despre sexualitate
5.1.1 Nivelul informational cu privire la anatomia si fiziologia organelor genitale

Grafic 1. Cunosti anatomia organelor genitale masculine si feminine?

59 % dintre elevi afirma ca nu sunt foarte informati in ce priveste anatomia si fiziologia

organelor genitale ceea ce explica ponderea scazuta a raspunsurilor corecte la itemul J
(“Unde creste si se dezvolta copilul inainte de a se naste?”, vezi graficul nr. 2 ) si itemul
K (“Cat dureaza ciclul menstrual?”, vezi graficul nr. 3)
Din graficul nr. 2 rezulta ca doar 35 % dintre elevi stiu unde creste si se dezvolta copilul
inainte de a se naste si 44 %, mai putin de jumatate stiu durata corecta a ciclului
menstrual.
Pentru raspunsurile gresite, 24 % din elevii chestionati au ca varianta de raspuns
vaginul si 41% au ales ovarul ca raspuns la unde creste si se dezvolta copilul inainte de
a se naste, iar 56 % au ales durata ciclului menstrual ca fiind de 28- 30 zile, ceea ce
evidentiaza cunostintele deficitare ale elevilor cu privire la anatomia si fiziologia
organelor genitale
 Grafic nr 2. “Unde creste si se dezvolta copilul inainte de a se naste?”

Grafic nr 3. “Cat dureaza ciclul menstrual?”

5.1.2 Nivelul informational cu privire la metodele contraceptive

Grafic nr.4 “Cunosti metodele contraceptive”

Metodele contraceptive nu sunt un aspect foarte cunoscut de tineri, fie nu detin

informatii despre acest subiect, fie informatile detinute sunt superficiale.
Cea mai cunoscuta si eficienta metoda contraceptiva cunoscuta de tineri este
prezervativul cu 44% , comparativ cu abstinenta pentru care doar 29 % dintre elevi au
optat. Restul metodelor contraceptive pentru care s-a optat au un procent scazut 15 %
pentru pilule contraceptive, respectiv 12 % pentru alte metode.

Grafic nr. 5 “Cele mai eficiente metode impotriva unei sarcini nedorite si
impotriva bolilor cu transmitere sexuala sunt:”

5.1.3 Nivelul informational cu privire la bolile cu transmitere sexuala

Tinerii sunt expusi tot mai mult unor informatii incomplete si uneori chiar eronate
care vin din partea mass-mediei sau din partea prietenilor in ce priveste adevarul despre
pericolul bolilor cu transmitere sexuala. Prin utilizarea itemilor N, O, P si Q am incercat
sa aflu care este acuratetia informatilor pe care le au adolescentii despre bolile cu
transmitere sexuala.

Grafic nr.6 “Daca ma spal bine dupa actul sexual nu este nici un pericol de a contacta o boala cu transmitere sexuala”
 Grafic nr 7 “Pot sa-mi dau seama doar uitandu-ma la cineva daca are o boala transmisibila sexual”

Analizand graficul nr. 6 si graficul nr. 7 putem observa usurinta cu care elevi abordeaza
tema bolilor cu transmitere sexuala. Proportia de doar 38 % dintre elevi care au dat
raspuns corect la itemul N (vezi grafic nr. 6), poate justifica de ce adolescentilor nu le
este teama de infestarea cu o boala sexuala. Cei mai multi, 38 % din elevi care au
raspuns considera ca daca nu vad semen ale unei boli, atunci aceasta nu exista si n uau
motive de ingrijorare cand se implica intr-o relatie sexuala neprotejata.

Grafic nr. 8 “Sida se ia daca stai langa o persoana bolnava”

Rezultatul la itemul P (“Sida se ia daca stai langa o persoana bolnava”, vezi grafic nr
8), releva ca 41 % dintre elevi cunosc caile de trasmitere a virusului HIV, acest lucru
datorandu-se popularitati de care se bucura subiectul in comunitate

Grafic nr. 9 “Care din bolile de mai jos sunt cu transmitere sexuala?”
Dintre elevii chestionati 56 % considera ca doar Sida este o boala cu transmitere
sexuala, 29 % din raspunsuri sunt pentru Sifilis si cele mai putine procente accumulate,
15 % pentru gonoree, boala care nu este foarte cunoscuta in randul tinerilor.

5.2. Determinarea surselor de informare a elevilor cu privire la sexualitate

5.2.1. Surse de informare
Grafic nr.10 “Cine te-a informat cel mai mult despre problemele ce tin de sexualitate?” ( Itemul nr. C)

Pentru a vedea care sunt sursele principale de la care elvii au primit informatii, am
analizat itemul C (vezi Anexa 1). Conform studiului, majoritatea dintre adolescenti au
mentionat ca sursele principale de informare sunt prietenii-35%. O alta importanta sursa
de informare pentru 26% dintre tineri o constituie mass-media ( televiziune, radio,
reviste pentru adolescenti, internet) si doar 15 % au primit informatii in ce priveste
sexualitatea de la profesori.

Tabel nr 1 “ Cine te-a informat cel mai mult despre problemele ce tine de sexualitate?”
 Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid parintii 8 23.5 23.5 23.5
profesori 5 14.7 14.7 38.2
mass-
9 26.5 26.5 64.7
media
prieteni 12 35.3 35.3 100.0
Total 34 100.0 100.0

Pentru testarea primei ipoteze (Sursele de informare de la care adolescentii primesc

informatii sunt mai degraba prietenii decat parintii) am folosit tabelul de frecvente.
Din tabelul nr 1 reiese ca 12 din totalul de 34 de elevi obtin informatii in cadrul
grupului de prieteni, ceea ce reprezinta o sursa mai importanta decat parintii la care
apeleaza doar 8 dintre tineri.
Tipul de scolarizare care il primesc tinerii necesita petrecerea timpului in cadrul scolii,
fiind impreuna si aproape de prieteni o mare parte a zilei.
Colegii reprezinta o sursa semnificativa de invatare a aspectelor sexuale specifice
genului si varstei lor. Unul din marile paradoxuri ale adolescentei consta in faptul ca
exista o lupta continua intre dorinta de a fi “tu insuti/insati” , de a-ti afla propria
identitate, si dorinta de a fi cat mai asemenea prietenilor tai.
In ce priveste tema sexualitatii, grupul joaca un rol important, mai ales datorita naturii
educatiei sexuale realizata de parinti in copilarie si pubertate. La aceasta varsta, cei mai
multi copii nu pot discuta deschis cu parinti lor despre sex, ci discuta cu prietenii.
Adolescenta este perioada in care parintii devin mai putin importanti decat prietenii,
perioada care implica o indepartare de familie si o apropiere de grupul luat drept punct
de referinta in viata de zi cu zi.

5.2.2. Fluxul informational in familie si scoala

Pentru a analiza fluxul informational in scoala si familie am analizat itemii D si E din
chestionar ( vezi anexa 1)
Grafic nr.11 “Ai discutat vreodata despre sexualitate in familie, cu parintii?”

Pentru 56% dintre elevi , mai mult de jumatate, sexualitatea pare a fi un subiect pe care
parintii nu-l abordeaza in cadrul familiei si pentru 44% dintre cei chestionati
sexualitatea nu reprezinta un subiect tabu.

Grafic nr 12. “Dar cu profesorii?”

Cei care au primit informatii despre sexualitate de la profesori sunt intr-o proportie mai
mica, de 32% decat cei care nu au primit informatii – 68%.
5.3. Opinia elevilor cu privire la studierea educatiei sexuale ca disciplina
Grafic nr 13. “ In ce clasa crezi ca ar trebui elevi sa inceapa studierea educatiei sexuale?”

Pentru testarea celei de-a doua ipoteza (Tinerii care au beneficiat de o educatie
sexuala in cadrul familiei considera ca fiind importanta inceperea educatiei sexuale de
la o varsta frageda.) am folosit ascocierea pentru a determina gradul de asociere intre
educatia primita in familie si opinia referitoare la varsta inceperii educatiei sexuale.
In urma aplicari testului Chi- square se observa ca intre cele doua variabile exista un
coeficient de asociere de 11,993 (df, 2) la pragul de seminficatie de 0.002 , ceea ce
inseamna ca respingem ipoteza nula si acceptam ipoteza de lucru, de unde reiese ca
exista o ascociere intre educatia primita in familie si opinia referitoare la inceperea
educatiei sexuale.
Persoanele care au raspuns cu “Da” la itemul D (“Ai discutat vreodata despre
sexualitate in familie, cu parintii?”, vezi grafic nr. 3) sunt intr-o proportie de 44% ,
afirmand ca au beneficiat de o educatie sexuala in familie. 87% dintre cei cu raspuns
pozitiv considera ca educatia sexuala ar trebui sa se realizeze inainte de terminarea
clasei a VIII-a si doar 13 % sunt de parere ca educatia sexuala ar trebui sa se realizeze
in liceu.
Tinerii care au beneficiat de o educatie sexuala in familie considera acest subiect ca
fiind unul important si considera a fi necesara o abordare in copilarie

Tabel nr 3 “Relatia de asociere intre educatia in familie si opinia referitoare la inceperea educatiei sexuale”
 In ce clasa crezi ca ar trebui elevi sa
inceapa studierea educatiei sexuale? Total

I-IV V-VIII IX-XII

ai discutat despre Da Raspunsuri
sexuaitatate in 6 7 2 15
familie, cu parintii?
%
40.0% 46.7% 13.3% 100.0%

Sexologia si psihologia moderna propun o reconsiderare a modelului de educatie

sexuala incepand chiar cu varste prescolare, in care copilul trebuie pregatit pentru
anumite informatii. Interesul pentru sex este tiparit in genele fiecarei persoane si s-a
dovedit independent de varsta. Educatia sexuala trebuie sa iceapa inca din familii, de la
o varsta frageda si printr-o metoda adecvata capacitatii de intelegere a copilului.

5.4. Influenta prietenilor in debutul vietii sexuale

Debutul vietii sexuale este determinat de parerile colegilor, de diversele patternuri de
comportament sexual promovate in cadrul grupului. Daca prietenii au o atitudine
pozitiva fata de relatiile sexuale, atunci presiunea grupului pentru inceperea vietii
sexuale este enorma, lipsa acesteia fiind tratata ca un handicap, iar persoana in cauza
este marginalizata. Singer afirma ca tinerele nu se sfiesc sa declare ca au relatii sexuale
si ca sunt presate sistematic de baieti pentru a incepe o astfel de relatie. (Singer, 1993)

Graficul nr 15 “Daca prietenul(a) imi cere sa-mi incep viata sexuala, accept ca sa nu il(o) pierd.”

Prietenii exercita influente in luarea individuala a deciziilor, de aceea reaspunsurile la

itemul R “Daca prietenul(a) imi cere sa-mi incep viata sexuala, accept ca sa nu il(o)
pierd.” (vezi grafic nr.15 ) si la itemul S “Daca prietenii mei si-au inceput viata sexuala,
inseamna ca trebuie sa mi-o incep si eu” (vezi grafic nr.16 ) sunt determinate de ceea ce
tinerii sunt fortati sa creada si nu de cum ar actiona ei in realitate. Putem observa ca
multi dintre elevi, 41 % sunt mai degraba dispusi sa cedeze presiunilor exercitate de
partener decat presiunilor exercitate de grupul de prieteni 32 %. In privinta modului de
reactie , 26% nu sunt siguri de cum vor actiona in momentul in care vor fi pusi in
situatia in care partenerul exercita presiuni asupra lor, iar 32 % afirma ca nu isi vor
incepe viata sexuala la insistenta partenerului.

Grafic nr.16 “Daca prietenii mei si-au inceput viata sexuala, inseamna ca trebuie sa mi-o incep si eu”

Grupul de apartenenta are un rol important in viata adolescentului, de aceea adolescentii

ajung sa se conformeze cerintelor prietenilor chiar si atunci cand au opinii
contradictorii, pentru ca acestia nu doresc sa fie exclusi.

Capitolul 6
PREZENTAREA PROIECTULUI DE INTERVENTIE
 Din analiza informatiilor obtinute ca urmare a aplicarii chestionarelor se releva
necesitatea desfasurarii unei interventii prin care sa se imbunatateasca nivelul
cunostintelor referitoare la sexualitate.

6.1. Scopul interventiei : invatarea unor deprinderi comportamentale corecte si

sanatoase prin insusirea de informatii pentru a diminua comportamentele de risc.

6.2. Obiectivele generale ale interventiei

- Imbunatatirea cunostintelor despre propriul organism si necesitatea de a
intelege cum se incadreaza sexualitatea in sanatatea lor generala.
- Oferirea de informatii argumentate cu privire la consecintele care le implica
pentru sanatate adoptarea unor comportamente sexuale de risc
- Faciliarea exprimari libere cu privire la subiectul sexualitatii
- Dezvoltarea abilitatilor de comunicare, cunoastere reciproca si
autocunoastere
- Pregatirile adolescentului pentru a lua in considerare informatile legate de
comportamentele de risc , inainte de a lua o decizie .
- Imbunatatirea cunostintelor despre propriul organism si necesitatea de a
intelege cum se incadreaza sexualitatea in sanatatea lor generala.

6.3. Obiectivele specifice ale interventiei

- Acumularea unor informatii corecte cu privire la sexualitate
- Dezvoltarea acceptari de sine si a celuilalt prin intermediul activitatilor de
autocunoastere
- Dobandirea deprinderilor de a face fata presiunii grupului
- Clarificarea unor confuzii sau neclaritati privind diferite aspecte si situatii
cu incarcatura sexuala

6.4. Metode si tehnici de interventie

- Metoda folosita in interventie a fost munca cu grupul
 - Tehnici: jocul de rol

6.5. Etapele interventiei:

 Selectia membrilor grupului.
Beneficiarii interventiei
Beneficiari directi : 34 de elevi din clasele de a 6-a de la Scoala Speciala
Marimea si granitele grupului
Marimea grupului: 34 de elevi
Grup cu granite inchise
Compozitia grupului
Eterogen din punct de vedere al sexului : 15 baieti si 19 fete
Omogen din punct de vedere a varstei
 Planificarea activitatilor de grup
Activitatile au fost planificate pe o perioada de 3 luni.
Durata fiecarei intalniri a fost de 45 de minute.
Ziua de intalnire a fost marti dupa terminarea orelor de curs, iar activitatile s-au
desfasurat in sala multimedia din cadrul Scolii Speciale.
In aceasta etapa am stabilit scopurile si obiectivele grupului.
Scopul grupului : facilitarea dobandirii de informatii privind sexualitatea si
comportamentelor de risc din adolescenta prin oferirea de suport si sprijin membrilor
 Dezvoltarea grupului si desfasurarea activitatilor
Aceasta etapa presupune munca propriu zisa cu grupul si are ca si scop indeplinirea
obiectivelor stabilite in munca cu grupul, pentru aceasta am planificat activitatile in 6
lectii, fiecare lectie era constituita din partea teoretica pentru oferirea de informatii si
partea practica tinuta de diriginta uneia dintre clasele a 6-a
Intalnirile au fost structurate astfel: primele 3 intalniri si saptamanile de activitati
practice au fost orientate spre aspectele psiho-sociale ale adolescentiei avand subiecte
precum autocunoasterea si prietenia; urmate de urmatoarele 3 intalniri referitoare la
aspecte care tin de sexualitate, subiecte ce privesc caracteristicile si schimbarile
survenite in adolescenta, bolile cu transmitere sexuala si sarcina.
Intalnirile au fost completate prin jocuri de deschidere si incheiere a sedintelor de grup,
exercitii de autocunoastere si jocuri de rol
La fiecare intalnire am notat intr-un caiet insemnari, aspecte precum:
-interesul manifestat pentru tema discutata, emotii, stari experminetate de catre mine ca
si lider, probleme si dificultati intampinate pe parcursul intalnirilor.
Tot in aceasta etapa, pentru o cat mai buna desfasurare a activitatilor de grup au fost
stabilite regulile de functionare a grupului.
Pentru o buna functionare a orelor de educatie sexuala am fost ajutata de o colega din
cadrul facultatii care a indeplinit rolul de colider in cadrul acestor intalniri.
 Incheierea si evaluarea finala
Membrii grupului au fost informati inca din faza de constituire a grupului in ceea ce
priveste numarul de sedinte si momentul in care se incheie intalnirile de grup, pentru a
preintampina aparitia unor probleme care puteau fi generate de intreruperea brusca a
sedintelor. Referiri la acest moment s-au facut pe parcursul derularii sedintelor, prin
aceasta realizandu-se pregatirea momentului final, mai precis, incetarea activitatii
grupului.

6.6. Desfasurarea activitatilor practice

Sedinta 1 -Capcanele pe drumul adolescentei
Partea I
Obiective :
- Cunoasterea reciproca a liderului si membrilor de grup
- Formularea regulilor de functionare a grupului
- Perceperea adolescentei de catre elevi ca pe un unui drum necunoscut, plin
de descoperiri dar si presarat cu capcane
- Constientizarea faptului ca toate deciziile au consecinte (emotionale,
comportamentale,de sanatate)
- Identificarea a catorva trasaturi specifice de personalitate

Metode : discutii de grup, activitate individuala

Activitati :
- am discutat despre asteptarile mele referitoare la grup cat si despre asteptarile
membrilor. Am subliniat si faptul ca astept sugestii si propuneri din partea lor
privind activitatile de grup.
- Prezentarea temei proiectului, a adolescentei vazute ca un drum pe care fiecare
dintre noi conducem propria viata si trebuie sa fim atenti la semnele de
circulatie care se afla pe acest drum pentru a putea sa trecem cu bine de aceasta
perioada fara sa cadem in capcanele drumului.
- Pentru o mai buna desfasurare a muncii de grup a fost necesar sa stabiliesc inca
de la prima intalnire regulile de functionare a grupului.
- Activitate de cunoastere si autocunoastere prin realizarea unui joc in care se
prezinta anumite afirmatii care pornesc de la general la personal ( ex. Sa se
ridice in picioare toti acei care au cel putin un prieten foarte bun) , iar elevi
carora li se potrivesc aceste afirmatii trebuie sa se ridice in picioare.
- Completarea unei fise de lucru “Cum sunt eu” in care elevi prezinta aspecte
legate de personalitatea lor sau de preferintele care le au .
Partea II
Elevi sunt invitati sa realizeze impreuna cu Doamna Diriginta un colaj cat mai original
cu tema “Eu – acuma si aici”, care sa ilustreze felul in care se percep pe sine, lucrurile
care le plac sau le displac, ce stiu sa faca cel mai bine sau ceea ce isi doresc sa faca in
viitor.
Observatii:
- elevii au fost retinuti la inceput in ce priveste activitatile insa spre sfarsitul primului
joc de autocunoastere atmosfera s-a detensionat si elevi au prezentat o dorinta in
participarea la ora. Reticenta unor elevi in a nu se implica in activitati a fost probabil
determinata de teama de a nu fi ridiculizati de ceilalti colegi.

Sedinta 2- Capcana prietenilor nepotriviti

Partea I
Obiective:
- intelegerea caracteristicilor unui prieten adevarat
- evaluarea propriilor relatii de prietenie
- invatarea si exersarea modalitatilor de a raspunde la presiunea negativa exercitata
de prieteni si de grup
Metode : activitati de grup, activitati individuale
Activitati :
- exercitiu de inceput pentru a realiza increderea in partener si costruirea
increderii
in ceilalti
- prezentarea subiectului de discutie
- completarea fiselor de lucru care contin intrebari despre influenta prietenilor si
ajuta la constientizarea influentei pozitive sau negative pe care prieteni o
exercita
- discutii pe baza fiselor completate in ce priveste aspectele pozitive si negative a
unei prietenii
Partea II
Conceperea si realizarea unei scenete de 5-10 minute cu o situatie in care un grup de
adolescenti pune presiune pe unul/ mai multi elevi sa faca ceva rau.
Observatii:
Jocul de deschidere a destins atmosfera si mi-a creat posibilitatea de a ma integra in
grupul lor. La inceput a fost starnit amuzamentul elevilor.
Fisele de lucru au avut un nivel putin prea ridicat pentru capacitatea de intelegere a lor,
de aceea a fost necesar sa petrec un timp mai indelungat decat cel planificat pentru
explicarea modului in care trebuie sa fie completata prin exemplificari cu situatii din
viata reala.

Sedinta 3 - Capcana comparatiei cu altii

Partea I
Obiective:
- Identificarea diferitelor situatii de viata in care oameni au tendinta
de a se compara cu ceilati
- Intelegerea faptului ca toti oameni sunt pretiosi si unici, si au aceiasi valoare ca
si fiinte umane
- Invatarea unor abilitati de gandire care sa-I ajute sa faca fata atunci cand au
tendinta sa se compare cu ceilati.
Activitati:
- vizionarea unei filmulet intitulat “Esti Pretios!”, care are un mesaj foarte clar in
ce priveste valoarea individuala a fiecarui individ. Acest mesaj a fost intarit prin
prezentarea unui exemplu cu o bacnota care nu isi pierde din valoare chiar daca
a fost indoita sau sifonatal, ci ea ramane la aciasi valoare.
- Discutii cu privire la solutile pe care le gasesc tinerii in evitarea caderi in
capcana comparatiei cu ceilati.
Observatii:
- vizionarea filmului a starnit interesul si atentia elevilor, ceea ce a usurat
desfasurarea discutilor de dupa film la care au participat majoritatea dintre cei
prezenti
Partea II
-recapitularea subiectului prezentat in lectia precedenta
Activitate: Concursul “Baiatul ideal” si “ Fata ideala” unde baietii sunt rugati sa scrie 3
calitati ale fetelor la moda si fetele 3 calitati ale baietilor. Tinerii sunt rugati ca sa
verifica calitatile si sa-si dea o nota in mintea lor in functie de cat de bine corespund
modelelor prezentate. Intr-o situatie imaginara trebuie sa-si inchipuie ca trebuie sa
arunce nota la gunoi deoarece nu are nici o valoare. Nu este bine sa se compare cu
idealurile deoarece intodeauna va exista cineva mai frumos, mai destept sau mai bogat.
Tinerii trebuie sa se accepte asa cum sunt si sa inteleaga ca trebuie sa faca tot ce pot mai
bine pentru a trai frumos in aceasta viata in felul in care au fost creati.

Sedinta 4 - Capcana relatiilor sexuale timpurii

Partea I
Obiective:
- intelegerea faptului ca sexualitatea este o parte integranta a fiecarei persoane pe
tot parcursul vietii acesteia
- oferirea de informatii in ce priveste modificarile aparute in perioada pubertatii
- intelegerea complicatiilor si a consecintelor implicate in inceperea unei relatii
sexuale timpurii
- oferirea unei solutii pentru evitarea capcanei relatiilor sexuale timpurii

Activitati:
- identificarea componentelor care compun o fiinta umana (dimensiunea fizica,
emotionala, psihica, sociala si morala)
- problematizare prin prezentarea unei situatii imaginare in care tinerii sunt
invitati sa gaseasca diferite alternative si solutii pentru acea problema.
- Discutii despre consecintele caderii in capcana relatiilor si despre cum sa
evitam aceasta capcana

Partea II
Copii primesc poster cu corpul uman care este prezentat copiilor si impreuna cu
diriginta trebuie sa descopere si sa cunoasca care sunt partile implicate in reproducere.
Acest exercitiu are rolul de familiarizare a elevilor cu conceptul de reproducere si
constientizarea fatului ca nu doar organele genitale sunt implicate in acest proces,ci si
creierul care coordoneaza aceasta activitate.

Sedinta 5
 Relatiile sexuale si implicatiile lor- Bolile cu transmitere sexuala

Partea I
Obiective:
- informarea corecta cu privire la bolile cu transmitere sexuala
- constientizarea riscului de a contacta o boala cu transmitere sexuala
- oferirea de informatii si solutii pentru evitarea acestei capcane

Activitati:
- fisa de lucru “Bolile transmisibile sexual” , fisa pe care gasim mai multe cuvinte
imprastiate, iar elevii trebuie sa incercuiasca doar acelea care considera ca sunt
boli cu transmitere sexuala. Dupa completarea fiselor am cerut raspunsurile din
partea elevilor si am discutat mai in detaliu despre bolile valide, cele care se
transmit sexual.
- activitate de constientizare a riscului de a contacta o boala transmisibila sexual.
Trei voluntari sunt invitati sa aleaga intre 3 bucati de ciocolata, stiind ca una
dintre ele poate fi ciocolax, aceasta pentru a putea sa faca o analogie cu riscul cu
care si-l asuma atunci cand au relatii sexuale intamplatoare.

Partea II
Discutie despre Hiv/Sida, in prima parte s-a vizionat un filmulet de aproximativ 12
minute din documentarul “Fara o a doua sansa” in care este prezentata istoria unei
familii tinere care are un baietel, din momentul in care s-a descoperit ca toti sunt
infectati cu virusul Hiv. Vizionarea filmuletului a fost urmata de o discutie libera pe
acest subiect.

Sedinta 6- Sarcina nedorita

Partea I
Obiective:
- constientizarea faptului a ce inseamna sa o sarcina la varsta lor prin prezentarea
consecintelor acestei situatii
- prezentarea adevarurilor si miturilor despre cum poate sa ramana o fata
insarcinata
- prezentarea metodelor contraceptive
- prezentarea alternativelor in fata unei astfel de situatii

Activitati:
- recapitulare pe scurt a lectiilor precedente si prezentarea subiectului lectiei
prezente.
- elevi sunt invitati sa intocmeasca o lista cu lucrurie pe care parintii trebuie sa le
cumpere atunci cand se pregatesc sa aiba un copil. Am discutat despre marimea
listei si despre marimea costului. Am ajuns la concluzia ca a fi parinte nu este
nici usor, nici ieftin.
- Tot pe baza celor discutate despre costuri am personalizat discutia intrebandu-I
daca ar fi capabili sa faca fata unei aceste situatii; si mai mult de atat am incercat
sa-I fac sa inteleaga si celelalte costuri care sunt implicate aici cum ar fi
posibilitatea continuari scoli, reactia parintilor etc.
- urmatoarea activitate s-a referit la adevaruri si la mituri despre cum poate o fata
sa ramana insarcinata; aceasta activitate s-a realizat prin prezentarea informatiei
iar elevi au fost lasati sa raspunda cu adevarat sau fals.
- -realizarea de grupuri mici de lucru pentru a descoper care sunt alternativele in
fata unei sarcini nedorite
- Prezentarea sumara a celor mai importante metode contraceptive, precum si
efectele acestora.

Partea II- incheiere

 - -Scopul ultimei intalniri recapitularea tuturor temelor discutate si evaluarea
eficientei activitatilor de grup.
- Completarea unei fise de catre elevi cu intrebari cu privire la ceea ce le-a placut
cel mai mult in cadrul intalnirilor, informatiile care considera ca le vor fi
necesare pe viitor si cum s-a simtit in cadrul grupului
- aplicarea chestionarului.

Faza de incheiere
Interventia s-a finalizat dupa cele 6 sedinte stabilite inca din etapa initiala cand am facut
cunoscute elevilor durata programului de educatie pentru sexualitate. Pentru a vedea
daca interventia realizata cu cei 34 elevi si-a atins scopurile si obiectivele am aplicat
post- interventie chestionarul administrat in faza initiala. Elevii care au participat la
interventie au dobandit o mare parte din informatiile despre sexualitate pe care le-am
transmis, iar prin intermediul metodelor de predare utilizate si-au format atitudini
pozitive fata de sexualitate.

Capitolul 7
PREZENTAREA REZULTATELOR EVALUARII FINALE
7.1. Scopul evaluarii finale : consta in stabilirea schimbarilor ce s-au produs la nivelul
informational al elevilor in ceea ce priveste sexualitatea

7.2. Obiectivele evaluarii finale

1. Determianrea modificarilor survenite in privinta acuratetii informatiilor
referitoare la anatomia si fiziologia organelor genitale
2. Determinarea modificarilor intervenite in privinta informatiilor referitoare la
bolile cu transmitere sexuala
3. Compararea scorurilor obtinute la testul de cunostinte.

7.3. Ipoteze
1. Nivelul cunostinelor despre sexualitate a elevilor este mai ridicat dupa ce au
participat la sedintele de grup.

7.4. Metode, tehnici si instrumente de evaluare

Metoda de cercetare
- Ancheta sociologica
- Observatia
Instrumentul cercetarii
- Chestionarul
- Fisa de observatie
Tehnici de cercetare
- Autoadministrarea chestionarului
- Observatia participativa

7.5. Universul evaluarii

-cei 34 de elevi ai claselor a 6-a asupra carora s-a realizat interventia.

7.6.Rezultatele evaluarii finale

 Pentru determinarea modificarilor ce s-au produs dupa realizarea interventiei in ceea
ce priveste imbunatatirea informatiilor referitoare la sexualitate, am utilizat itemii I,J, K,
M, N, O, P si Q din chestionatul aplicat.

7.6.1 Identificarea cunostintelor eronate sau incomplete despre sexualitate

7.6.1.1.. Modificarea informatiilor in ce priveste anatomia si functionarea organelor
genitale
Grafic nr 7. “Unde creste si se dezvolta copilul inainte de a se naste?”
Pretest Posttest

In pretest doar 35 % dintre cei carora li s-a aplicat chestionarul au raspuns corect in ce
priveste locul in care creste si se dezvolta copilul inaitne de nastere. In urma interventiei
acest procent s-a ridicat la 79 % de raspunsuri corecte, de unde reiese eficienta realizari
interventiei.
Grafic nr 8. “Cat dureaza ciclul menstrual?”
Pretest Posttest

In ce priveste opinia elevilor despre durata ciclului menstrual se observa o imbunatatire

a raspunsurilor corecte de la 44 % in pretest la 74 % de raspunsuri corecte in posttest.
7.6.1.2. Modificarea informatiilor in ce priveste metodele contraceptive
Grafic nr.9 “Cunosti metodele contraceptive”
Pretest Posttest

Dupa cum se observa in graficul pretest nr. 9, subiectul metodelor contraceptive nu a

fost unul foarte cunoscut de mai mult de jumatate dintre cei chestionati, si anume 56 %.
Ponderea raspunsurilor favorabile a crescut considerabil la posttest, 44% declara ca sunt
buni cunoscatori ai metodelor contraceptive, iar 47% cunosc in mare parte acest subiect.

Grafic nr. 10 “Cele mai eficiente metode impotriva unei sarcini nedorite si impotriva bolilor cu transmitere sexuala”
Pretest

La intrebarea care priveste cea mai sigura metoda de protejare, elevii si-au pastrat in
mare primele variante alese si in pretest, insa procentele difera intre ele. Pentru 62 %
dintre elevi, importanta si cea mai sigura metoda este considerate abstinenta, o solutie
cel putin temoprara si eficienta la varsta lor. Restul de 36 % considera ca prezervativul
este totusi o metoda destul de sigura pentru a-i proteja de bolile transmisibile sexual.

7.6.1.3.Modificarea informatiilor in ce priveste bolile cu transmitere sexuala

Grafic nr.11 “Daca ma spal bine dupa actul sexual nu este nici un pericol de a contacta o boala cu transmitere
sexuala”
Pretest Posttest

Constientizarea riscului si pericolului la care sunt expusi atunci cand tinerii intretin
relatii sexuale a determinat si modificari comportamentale in ce priveste atitudinea fata
de bolile sexuale. Tinerii au devenit mai responsabili si din numarul lor de 38 % care
credeau ca pot stearga consecintele faptelor lor si-au schimbat opinia si in posttest au
ales raspunsul corect, deci 71 %, au devenit constienti de realitatea faptelor in ce
priveste BTS-urile.
Grafic nr. 13 “Sida se ia daca stai langa o persoana bolnava”
Pretest Posttest

Daca inainte, in pretestarea raspunsurile corecte adunau un procent de 41% , dupa

interventie acest procent s-a dublat ajungand la 82% de unde reiese ca elevii si-au
insusit cunostintele cu privire la bolile sexuale si modul in care aceastea se pot
transmite.

Tabel nr. Testul T pentru esantioane perechi

 Paired Differences t df Semnif.
Eroarea
Deviatia medii 95% Intervalul
Media Standard stad. de confidenta
Minim Maxim
Prima INFO2
2.59 1.598 .274 2.03 3.15 9.446 33 .000
pereche INFO

In urma testari ipotezei s-a obtinut un t(df,33)= 9,5 (media pretest fiind de 3, 74 si
media posttest fiind 6.32), diferenta mediilor de 2.59 a atins pragul statistic de 0.000,
ceea ce inseamna ca interventia realizata a avut efect, iar elevi implicati in interventie
si-au imbunatatit cunostintele referitoare la sexualitate.
Pentru evidentierea rezultatelor am utilizat boxplot in care sunt trecute rezultatele
pretestului si postetestului pentru o comparatie mai clara intre cele doua.

10

4 34
8
4

0
N= 34 34

INFO INFO2
Prima cutie, denumita si INFO arata care este media rezultatelor in urma pretestului, iar
cutia INFO2 sunt rezultatele dupa aplicarea interventiei. Asa cum se poate observa
elevii si-au imbunatatit in mod considerabil nivelul de informatii in ce priveste
sexualitatea.