Sistemul francez Sistemul american

Competenţe relative la polivalenţa meseriei de profesor Competenţe derivate din devotamentul faţă de elevul care învaţă
de şcoală în predarea diferitelor discipline
Competenţe relative la situaţiile de ucenicie din cadrul Cunoaşterea disciplinei şi a metodologiei specifice
formării iniţiale, când devine profesor stagiar
Competenţe derivate din conduita la clasă şi realizarea Responsabilitatea pentru modul în care învaţă elevii, pentru
evaluării, prin înţelegerea diversităţii elevilor managementul învăţării şi pentru monitorizarea
activităţii de învăţare
Competenţe legate de autoritate şi relaţia pedagogică cu Competenţe derivate din monitorizarea experienţei proprii şi
elevii derivate din statutul de membru al unei comunităţi care învaţă
Tabelul nr. I.1. Abordare comparativă a profilului de competenţă al profesorului, în sistemele francez şi american (după R.
Iucu, 2004, pp. 41-45)

Cunoştinţe
Cunoştinţe didactice şi
A analiza disciplinare epistemo- A utiliza
tehnici şi inter- logice obişnuinţe
audio- disciplinare şi scheme
vizuale de acţiune
contextu-
Enciclo- alizate
A pune în pedist A realiza
prim plan Teh- misiunile
deprinderi nici- Arti- fixate
tehnice profesor
an zan
Profesionis u-lui
-tul în
A analiza mizele
învăţământ A reflecta
Practi- aspupra
antroposociale ale cianul
Actor propriilor
situaţiilor
cotidiene
refle- practici
Persoană
xiv
concretă
A se angaja A produce
în proiecte mijloace
colective didactice
noi
A fi în
A fi în A fi într- dezvol-
relaţie, a un proiect tare
anima de evoluţie perso-
personală nală

Modelul „profesionistului” în învățământ (Léopold Paquai şi Marie-Cécile Wagner, apud R. Iucu, 2004)

Tabelul nr. I.4. Profilul de competenţă al profesorului constructivist

Competenţe Categorii
Competenţă ştiinţifică generală şi pedagogică
a) Roluri şi competenţe generale şi Competenţă ştiinţifică în înţelegerea esenţei şi rolului constructivismului în
constructiviste, care asigură didactică
reuşita profesională Competenţă culturală generală
Capacităţi cognitive formate şi antrenate constructivist
b) Roluri şi competenţe Competenţa de a prevedea un context adecvat, a-l analiza critic, a-l utiliza
constructiviste, implicate în Competenţa de a respecta raţional principiile constructiviste în proiectare
managementul
instruirii în clasă Competenţa de a prevedea variante metodologice şi de desfăşurare a instruirii
constructiviste în clasă
Competenţa de a prevedea şi rezolva restricţii, obstacole, limite, dificultăţi
Competenţa de a facilita resurse pentru demersul constructivist în clasă

c) Roluri şi competenţe
constructiviste de relaţionare,
implicate în rezolvarea
problemelor educative, etice în
clasa constructivistă
d) Roluri şi competenţe
constructiviste, implicate în
activitatea de reflecţie în acţiunea-
cercetare didactică
Competenţa de a ordona raţional situaţiile, secvenţele constructiviste în activitate
Competenţa de a lua hotărâri, decizii şi în procesul construirii învăţării
Competenţa de a respecta procesul construirii unei decizii
Competenţa de a coordona resursele, acţiunile, metodele, eforturile elevilor
Competenţa de a antrena, a interesa elevii în procesul construirii înţelegerii,
învăţării
Competenţa de a ghida, a îndruma diferenţiat elevii.
Competenţa de a respecta eficient rolurile şi cerinţele evaluării constructiviste
Competenţa de a diversifica metodologia evaluării constructiviste
Relaţia competenţă şi dimensiunea motivaţional-atitudinală în abordarea
constructivistă a învăţării
Competenţa de a relaţiona cu elevii, a colabora în clasă, în realizarea instruirii
constructiviste
Competenţa de a respecta aspectele etice şi de deontologie profesională
Competenţa de a provoca, a susţine comunicarea variată cu şi între elevi
Competenţa de a formula reflecţii şi a le utiliza în instruirea constructivistă

Tabelul nr I. 2. Componente ale profesionalizării pentru cariera didactică (după V. Chiş, 2005, p.36)
Pedagogia clasică: elevii se adaptează la profesor Pedagogia modernă: profesorul se
- Şcoala tradiţională tip uniformă adaptează la elevi
- Şcoala conservatoare - Şcoală în schimbare
- Şcoala pentru elevul modal, de mijloc - Şcoala pentru toţi şi pentru fiecare
- Şcoală inclusivă
Competenţe nucleu: Competenţe nucleu:
- de transmitere - interactivitate
- de repetiţie - sociabilitate
- de persuasiune - comunicare
- strategii alternative
Componente ale profesionalizării în cariera didactică:
• să stăpânească metodologia şi conţinuturile predării
• să ştie cum învăţă elevii şi să construiască experienţe de învăţare
• să cunoască strategii eficiente de management al grupurilor de elevi
• să asigure succesul şcolar, social, civic şi personal pentru toţi elevii
• să utilizeze tehnologiile moderne în predare şi învăţare
• să colaboreze cu familia şi comunitatea, pentru realizarea unui mediu pozitiv de învăţare
• să fie practicieni reflexivi

Tabelul nr. I.3. Un posibil profil de competenţă al profesorului (E. Joiţa, 2000, pp. 183-187)
Dimensiunea cognitiv- Capacităţi biofizice fundamentale (biologice, fizice, temperamentale)
axiologică Capacităţi cognitiv-intelectuale (cognitiv-concrete, intelectual raţionale şi intelectual-
instrumentale)
Dimensiunea Capacităţi reglatorii referitoare la: domeniul afectiv, motivaţional, voliţional, valoric-atitudinal,
motivațional-atitudinală al orientării în problematică
Dimensiunea acțional- Competenţe normativ – generale
strategică Competenţe acţional – metodologice (în previziunea, planificarea, organizarea situaţiilor
educaţionale, în luarea deciziilor, în îndrumarea elevilor, în finalizarea, reglarea acţiunilor)

Psihograma profesorului
În baza unor cercetări experimentale, N. Mitrofan (1988, pp.166-169) a identificat trăsăturile necesare exercitării
profesiunii didactice, realizând o psihogramă. Fiecare cerinţă este notată cu un număr de la 1 la 4, ce poartă o
anumită semnificaţie (1 – absolut necesară, 2 – necesară, 3 – contraindicaţii parțiale, 4 – total contraindicat). Fără a
citi scala de scorare, încercaţi să acordaţi puncte (de la 1 la 4), prin raportare la calităţile propuse, aşa cum
consideraţi că vă „vedeţi” Dvs. (prin prisma posibilităţilor Dvs. de realizare). Comparaţi apoi scala realizată de
Dvs. cu cea standard. Ce constataţi?

Calităţi/procese psihice Punctajul Punctajul

standard Dvs
1. Calităţi a). Văz
senzoriale
- acuitate vizuală 2
- tulburări uşoare de vedere 3
- deficienţe grave de vedere 4
b). Auz
- sensibilitate absolută şi diferenţială fină 2
- deficienţe grave de auz (surdomutitatea) 4

2. Calităţi - înfăţişare agreabilă 2

ale - posibilitatea de deplasare 2
aparatului
locomotor - posibilitatea utilizării normale a braţelor 2
şt ale - deficienţe uşoare ale aparatului 3
fizionomiei locomotor
de
ansamblu - deficienţe grave ale aparatului 4
locomotor
- anumite ticuri 4

3. Calităţi comunicare verbală normală (voce cu 2

ale volum, timbrată, capabilă de intonaţie)
limbajului - voci defectuoase (nazale, guturale, 3
efeminate sacadate, peltice)
- tulburări grave de vorbire 4
- exprimare expresivă 2
- exprimare clară 2
- exprimare inteligibilă 2
4. Atenţie - concentrată 2
- distributivă 2
- mobilitate 2
- tulburări uşoare ale atenţiei 3
- tulburări grave ale atenţiei 4
- spirit de observaţie dezvoltat 2
5. Calităţi a). reprezentări dezvoltate 2
intelectuale b). Memoria
- vizuală, auditivă, motorie 2
- memorie imediată 2
- de imagini şi verbală 2
- promptitudine în recunoaştere şi 2
 reactualizare
- memorie de durată 2
- tulburări de memorie (hipomnezia, 4
amnezia)
c) gândirea
- flexibilitate mentală 2
- raţionament abstract 2
- capacitate de analiză şi sinteză 2
- priceperi de organizare 2
- gândire creativă 2
- capacitate de ordonare şi sistematizare 2
- tulburări ale gândirii 4

6. a). Inteligenţa
- creativitate în munca psihopedagogică 1
c). capacităţi psihosociale (sau factori
psihosociali)
- capacitatea de a adopta un rol diferit 1
- capacitatea de a stabili uşor şi adecvat 1
relaţii cu elevii
- capacitatea de a influenţa uşor grupul de 1
elevi, precum şi indivizii izolaţi
- capacitatea de a comunica uşor şi eficient 1
cu grupul sau cu indivizii separat
- capacitatea de a utiliza în mod adecvat 1
autoritatea
- capacitatea de a adopta uşor diferite 1
stiluri de conducere

7. Procese - rezistenţă la situaţii stresante 2

afective şi - echilibru emoţional 2
de voinţă
- emotivitate 2
- rezistenţă crescută la oboseală 2
- rezistenţă scăzută la oboseală 3
- promptitudine şi persistenţă în atingerea 2
scopurilor propuse
- tulburări grave afective şi de voinţă 4
- blândeţe, voioşie 2
- interes profesional crescut 2
8. Calităţi - sociabilitate 2
ale
personalită- - prudenţă şi moderare în reacţii 2
ţii - conştiinciozitate, seriozitate, simţul 2
datoriei

- independenţă în rezolvarea problemelor 2

 - caracter afirmat, autoritate 2
- perspicacitate, luciditate 2
- calm, liniştit 2
- încrezător în sine- 2
- deschis, înţelegător, conlucrant 2
- tulburări grave de comportament 4
(alcoolism, imoralitate, impulsivitate
excesivă, sadism)