PROIECT CONSILIERE PSIHOPEDAGOGICĂ

Prof. Ciucӑ (Stan) Cristina

Ṣcoala cu clasele I-VIII Bȃsca-Chiojdului,
Chiojdu, jud. Buzӑu

- Studiu de caz-

I. Prezentarea cazului
In anul şcolar 2010-2011 a fost inscris in clasa I elevul B.N. cu vȃrsta de 7 ani,
care fura. Acest defect de comportament mergea in paralel cu minciuna şi violența
verbalӑ. Menționam cӑ acest copil dӑdea dovadӑ de o maturizarte insuficientӑ comparativ
cu ceilalți colegi.
Situația elevului era urmӑtoarea :
1. condiții familiale precare,
2. familie dezorganizatӑ,
3. neintegrat in colectivul de elevi.
4. respins de colegi si pӑrintii elevilor din clasӑ,
5. imagine de sine precarӑ,
6. competențe socio-afective reduse (de comunicare),
7. volum de cunoştințe extrem de redus.
II. Analiza si diagnosticul problemei de studiat
Pe fondul acestor fapte in şcoalӑ s-a declanşat un conflict multiplu intre pӑrinții
celorlalți copii din clasӑ, pe de o parte, şcoala (conducerea şcolii, invӑțӑtoarea clasei,
celelalte cadre didactice) şi copilul-problemӑ, de cealaltӑ parte (conflict interpersonal in
care stilul de reacție al reprezentanților şcolii s-a vrut a fi unul cooperant, insӑ, pana la
urmӑ, a fost unul conciliant)- un conflict interpersonal al invӑțӑtoarei, aflatӑ in situația de
a alege intre datoria pe care o avea fațӑ de clasӑ şi acceptarea in colectiv a unui elev de
care trebuia sӑ se ocupe in mod special.
Scopul negocierii a avut urmӑtoarele componente:
- Cadrul general al negocierii – constituit din condițiile generale de mediu in
care se desfӑşoarӑ activitatea didacticӑ in şcoalӑ,
- Cadrul particular al negocierii reprezentat de conditiile specifice ale
partenerilor,
- Lipsa de inters din partea pӑrinților elevului privind starea educaționalӑ a
copilului lor,
- Nivelul scӑzut de trai,
- Imposibilitatea de a « modela » mentalitatile invechite ale pӑrinților si
cadrelor didactice intr-un timp scurt,
- Antecedente de acest tip nu au mai existat in şcoalӑ, cei implicati intr-un
conflict fiind puşi in aceasta situație pentru prima datӑ,
- Circumstanțele negocierii reprezentate de loc, timp, momentul acțiunii
conflictuale /cooperante intreprinse anterior negocierii.

III. Obiectivele negocierii:

- obiectivul de prima linie: elevul sӑ renunțe la acest comportament şi sӑa se
integreze armonios in colectivul clasei;
- obiectivul de ultima linie: elevul sӑ nu poatӑ renunța la viciul sӑu şi sӑ fie
exclus din şcoalӑ;
- obiectivul țintӑ: elevul sӑ nu mai fure şi sӑ nu fie stigmatizat de colegi si de
pӑrinții lor.

IV. Demerurile intreprinse de şcoalӑ (strategia de negociere

La şedinta cu pӑrinții, aceştia au refuzat sa-l primeascӑ pe elevul B.N. in clasӑ.
Parinții au solicitat excluderea lui din clasӑ pe motivul cӑ furӑ. In calitate de consilier
educativ, am incercat sa sensibilizez pӑrinții, solicitandu-le sa fie intelegatori si rabdatori
cu acest copil care va ramane traumatizat dacӑ va fi respins de colectiv. Am organizat
lectorate cu pӑrinții urmӑrind consilierea lor.
Am elaborat un program de intervenție personalizat, punȃnd accent pe inserția
socio-afectiva a elevului in colectiv. Mi-am structurat un program de consiliere a
elevului B.N., program in care am aratat consecințele inevitabile ale atitudinii deviante,
am propus sub forma de joc, simularea in clasa a diferitelor contexte de viațӑ.
 Copiii ai caror parinti au fost ami receptivi au acceptat sa participe impreuna cu
elevul B.N. la diferite activitati comune (vizionarea de filme, jocuri, discutarea
preocupӑrilor de timp liber, a hobby-urilor, a pasiunilor personale).
Autoritӑțile locale au acordat, la intervenția şcolii, sprijin financiar familiei
copilului pentru ca el sa aiba condiții propice de dezvoltare.

V. Soluțiile noastre pentru rezolvarea acestui caz, care ar pute fi aplicate si in cazuri
similare, sunt:
o prezentarea in prevederile legale a tipurilor de deficiențe usoare şi medii cu care
copiii pot fi integrati in şcolile publice;
o organizarea unor cursuri de perfectionare (teoretice şi practice) gratuite pentru
cadrele didactice privind modalitӑți concrete, practice şi necesare integrӑrii optime a
acestor copii cu deficiențe uşoare in şcolile publice;
o recompensarea din punct de vedere financiar a invӑțӑtoarelor care au in colectivul
claselor lor copii cu deficiențe uşoare şi medii şi a cadrelor didactice care contribuie la
realizarea unor programe personalizate cu aceşti copii;
o realizarea unor schimburi de experiența la nivel loical cu reprezentanții autorizați
in domeniu;
o inființarea cabinetului şcolar in care sӑ activeze un psihopedagog care ar indeplini
rol de mediator in rezolvarea unor astfel de conflicte, intrucȃt ar genera incredere şi ar fi
acceptat de ambele pӑrți fӑrӑ rezerve;
o mediatizarea rezultatelor notabile obținute in activitatea cu elevii deficient
integrați in şcolile publice.