Strategii metodologice și de

intervenție în
pedagogia socială

www.uaic.ro
 Abordarea de tipul
cercetare-acțiune. Principii

• Demersul cunoașterii cu scop de intervenție trebuie stabilit pentru o

perioadă determinată (semestru, an, ciclu de învățământ), nu
secvențial;

• Cercetarea-acțiune vizează situații reale pe care trebuie să le

modifice, spre deosebire de contribuțiile teoretice care nu au
întotdeauna o componentă practică;

• Finalitățile, determinantele contextuale, direcțiile principale de

intervenție în abordarea de tip cercetare-acțiune trebuie stabilite cu
acordul actorilor implicați (beneficiar direct, personal didactic,
familie, instituție școlară);
 COMPONENTELE PROIECTULUI

1. TITLUL PROIECTULUI:

2. PROPUNĂTOR:
ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. X, IAȘI
Persoană de contact:

3. DURATA PROIECTULUI:
An școlar/ Semestru
4. ECHIPA DE INTERVENȚIE

Exemplu
- personalul didactic al Școlii X din Iași
- 10 părinți voluntari
- psihologul școlar
- un polițist local etc.
5. GRUPUL ȚINTĂ

- format din 28 de copii, înscriși în clasa a IV-a din Școala

Generală X, Municipiul Iași, dintre care 18 băieți și 10 fete,
cu vârstele cuprinse între 9 și 10 ani.
6. FORMULAREA PROBLEMEI

• Un enunț descriptiv, clar, concis, al unei situații, al unui

număr de situații critice sau al unei necesități sociale care
afectează anumite categorii de persoane, într-un anumit loc și
într-o anumită perioadă de timp.
• Este indicat ca enunțul să înceapă cu adverbul prea.

Exemplu
Prea mulți elevi înscriși în clasa a IV-a B, de la Școala
Gimnazială Nr. 5, sunt expuși situațiilor de bullying, direct sau
indirect, fapt ce influențează calitatea relațiilor interpersonale
stabilite la nivelul gupului.
7. Scopul intervenției

Exprimat într-un enunț sintetic care precizează

rezultatul final pe care îl urmărește instituția prin
ansamblul activităților propuse.

Un scop presupune existența a trei elemente :

• Un verb care indică o schimbare a situației (de ex. a
crește, a decrește, a preveni, a elimina etc.);
• exprimarea problemei ce urmează a fi schimbată;
• Indicarea beneficiarilor.
 Exemple

• Combaterea discriminării elevilor de etnie rromă, prin activități de

conștientizare și implicare a comunității școlare în integrarea
socială a minoritarilor;

• Facilitarea integării școlare a copiilor ai căror părinți sunt plecați

în străinătate, prin implicarea în activități sportive de echipă.

• Reducerea agresivității înregistrate în rândul adolescenților care

provin din medii sociale defavorizate, prin participarea acestora la
activități artistice.

• Prevenirea marginalizării sociale a vârstnicilor, prin activități de

învățare intergenerațională și de animație socio-culturală.
8. Definirea și operaționalizarea
conceptelor cheie

• Marginalizarea reprezintă....(Neculau, 2002)

• Bullyingul constă în...(Raport Salvați copiii,
2016...)
• Discriminarea reprezintă...(Neamțu, 2004)
• Integrarea socială...(Neculau, 2002)
etc.
9. ANALIZA SITUAȚIEI

• culegerea informațiilor utile pentru beneficiar, despre

mediul în care acesta evaluează (microgrupul de
apartenență, mediul sociocultural general, instituțiile și
organizațiile cu funcții de sprijin social, inclusiv instituția
de învățământ).

• valorizează metode concrete de culegere a datelor

empirice pentru științele socio-umane, dar și de
cercetare și intervenție: analiza SWOT, observația,
documentarea, interviul, povestea autobiografică.
 ANALIZA SWOT
(Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats)

Puncte tari Puncte slabe

(mediul intern) (mediul intern)

Oportunități Amenințări
(mediul extern) (mediul extern)
 10. Grafic GANTT
(registrul animației socio-culturale, artelor, sportului)
Obiective Activitate Timp alocat Responsabil Locație
intermediare
I. Informarea A.I.1. Discuții inițiate cu elevii 10. 02.2020 Prof. înv. primar Sala de
beneficiarilor direcți și clasei cu rol în conștientizarea M. Ionescu clasă
indirecți asupra asupra nevoii de colaborae în
consecințelor rezolvarea sarcinilor școlare
bullyingului înregistrat
în rândul preșcolarilor A. I.2. Informarea 14. 02.2020 Prof. înv. primar Cancelaria
asupra calității relațiilor consilierului școlar și a M. Ionescu școlii
interpersonale consiliului profesoral asupra
(dificultăți în necesității desfășurării
interacțiune la nivelul proiectului
activităților de -“– Sala de
colaborare) A.I.3. Piesă de teatru care 17.02.2020 clasă
informează părinții asupra
Atingerea acestui problemelor de comunicare
obiectiv vizează atât existente la nivelul clasei
beneficiarii direcți, cât
și partenerii proiectului. Directorul școlii Sediul
A.I.4. Discuții cu voluntarii de 19.02.2020 asociației
la Asociația Salvați Copiii
 Obiective Activitate Timp alocat Responsabil Locație
intermediare

II. Formarea A. II.1.

beneficiarilor din
perspectiva asumării II.2.
unor comportamente
prosociale, II.3.
colaborative, de
susținere la nivelul II. 4.
interacțiunii cu egalii

III. Evaluarea III. 1.

nivelului de III.2.
reducerere a III. 3.
incidenței cazurilor de
bullying înregistrate la
nivelul clasei a IV-a B.
• Aplicarea
• Monitorizarea continuă
• Evaluarea proiectului