Sunteți pe pagina 1din 3

PROIECT CONSILIERE

PSIHOPEDAGOGIC

Prof. Ciuc (Stan) Cristina coala cu clasele I-VIII Bsca-Chiojdului, Chiojdu, jud. Buzu - Studiu de cazI. Prezentarea cazului In anul colar 2010-2011 a fost inscris in clasa I elevul B.N. cu vrsta de 7 ani, care fura. Acest defect de comportament mergea in paralel cu minciuna i violen a verbal . Men ionam c acest copil d dea dovad de o maturizarte insuficient comparativ cu ceilal i colegi. Situa ia elevului era urm toarea : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. condiii familiale precare, familie dezorganizat, neintegrat in colectivul de elevi. respins de colegi si printii elevilor din clas, imagine de sine precar, competene socio-afective reduse (de comunicare), volum de cunotine extrem de redus. II. Analiza si diagnosticul problemei de studiat Pe fondul acestor fapte in coal s-a declanat un conflict multiplu intre prinii celorlali copii din clas, pe de o parte, coala (conducerea colii, invtoarea clasei, celelalte cadre didactice) i copilul-problem, de cealalt parte (conflict interpersonal in care stilul de reacie al reprezentanilor colii s-a vrut a fi unul cooperant, ins , pana la urm, a fost unul conciliant)- un conflict interpersonal al invtoarei, aflat in situaia de a alege intre datoria pe care o avea fa de clas i acceptarea in colectiv a unui elev de care trebuia s se ocupe in mod special. Scopul negocierii a avut urmtoarele componente: Cadrul general al negocierii constituit din condiiile generale de mediu in care se desfoar activitatea didactic in coal,

Cadrul particular al negocierii reprezentat de conditiile specifice ale partenerilor, Lipsa de inters din partea prinilor elevului privind starea educaional a copilului lor, Nivelul sczut de trai, Imposibilitatea de a modela mentalitatile invechite ale prinilor si cadrelor didactice intr-un timp scurt, Antecedente de acest tip nu au mai existat in coal, cei implicati intr-un conflict fiind pui in aceasta situaie pentru prima dat, Circumstanele negocierii reprezentate de loc, timp, momentul aciunii conflictuale /cooperante intreprinse anterior negocierii. III. Obiectivele negocierii:

prinii lor.

obiectivul de prima linie: elevul s renune la acest comportament i sa se integreze armonios in colectivul clasei; obiectivul de ultima linie: elevul s nu poat renuna la viciul su i s fie exclus din coal; obiectivul int: elevul s nu mai fure i s nu fie stigmatizat de colegi si de

IV. Demerurile intreprinse de coal (strategia de negociere La edinta cu prinii, acetia au refuzat sa-l primeasc pe elevul B.N. in clas . Parinii au solicitat excluderea lui din clas pe motivul c fur. In calitate de consilier educativ, am incercat sa sensibilizez prinii, solicitandu-le sa fie intelegatori si rabdatori cu acest copil care va ramane traumatizat dac va fi respins de colectiv. Am organizat lectorate cu prinii urmrind consilierea lor. Am elaborat un program de intervenie personalizat, punnd accent pe inseria socio-afectiva a elevului in colectiv. Mi-am structurat un program de consiliere a elevului B.N., program in care am aratat consecinele inevitabile ale atitudinii deviante, am propus sub forma de joc, simularea in clasa a diferitelor contexte de via.

Copiii ai caror parinti au fost ami receptivi au acceptat sa participe impreuna cu elevul B.N. la diferite activitati comune (vizionarea de filme, jocuri, discutarea preocuprilor de timp liber, a hobby-urilor, a pasiunilor personale). Autoritile locale au acordat, la intervenia colii, sprijin financiar familiei copilului pentru ca el sa aiba condiii propice de dezvoltare. V. Soluiile noastre pentru rezolvarea acestui caz, care ar pute fi aplicate si in cazuri similare, sunt: o o prezentarea in prevederile legale a tipurilor de deficiene usoare i medii cu care copiii pot fi integrati in colile publice; organizarea unor cursuri de perfectionare (teoretice i practice) gratuite pentru cadrele didactice privind modaliti concrete, practice i necesare integrrii optime a acestor copii cu deficiene uoare in colile publice; o recompensarea din punct de vedere financiar a invtoarelor care au in colectivul claselor lor copii cu deficiene uoare i medii i a cadrelor didactice care contribuie la realizarea unor programe personalizate cu aceti copii; o o realizarea unor schimburi de experiena la nivel loical cu reprezentanii autorizai in domeniu; infiinarea cabinetului colar in care s activeze un psihopedagog care ar indeplini rol de mediator in o rezolvarea unor astfel de conflicte, intruct ar genera incredere i ar fi acceptat de ambele pri fr rezerve; mediatizarea rezultatelor notabile obinute in activitatea cu elevii deficient integrai in colile publice.