Concepte și sisteme de învățământ profesional tehnic.

Tema 5. Standardele educaționale de stat în ÎPT din Republica Moldova

TEMA 5. STANDARDELE EDUCAȚIONALE DE STAT ÎN ÎPT DIN REPUBLICA 1

MOLDOVA

STUDIIND ACEASTĂ TEMĂ VE-ŢI FI CAPABILI SĂ:

 explice tipologia competențelor generale și profesionale specifice curriculum-ului în ÎPT;
 identifice principiile generale de proiectare a curriculumului în ÎPT;
 prezinte principiile de elaborare a Planului-cadru pentru diferite forme și programe de ÎPT;
 formuleze criteriile de evaluare a curriculum-ului în ÎPT;
 elaboreze, în temeiul unui studiu de caz, un proiect de Plan de învățământ/Curriculum;
 identifice deosebirile între curriculumul disciplinar/modular și a stagiului de practică;
 adapteze sistemul teoretic și practic al domeniului la prevederile curriculare.

UNITĂŢI DE CONŢINUT:
5.1. Concepte-cheie.
5.2. Cadrul de referință al Curriculumului pentru ÎPT;
5.3. Aspecte specifice privind proiectarea Curriculumului în ÎPT: SO, SC;
5.4. Planul-cadru de învățământ profesional tehnic;
5.5. Planurile de învățământ profesional tehnic;
5.6. Organizarea curriculumului;
5.7. Ghiduri și suporturi metodologice în ÎPT.
5.8. Întrebări și discuții.

5.1. CONCEPTE-CHEIE

 Curriculum;
 Standard ocupațional;
 Standard de calificare;
 Plan-cadru;
 Plan de învățământ.

5.2. CADRUL DE REFERINȚĂ AL CURRICULUMULUI ÎN ÎPT

Prin ordinul ME nr. 1128 din 26.11.2015 a fost aprobat Cadrul de referință al
Curriculumului pentru ÎPT din RM https://mecc.gov.md/sites/default/files/cr_ipt-30.11.pdf.
Cadrul de referinţă al Curriculumului pentru învăţământul profesional tehnic reprezintă un
document de politică educaţională, care stabileşte structura şi procedurile de elaborare şi
implementare a curriculumului pentru învăţământul profesional tehnic.
Scopul Cadrului de referinţă este de a oferi o paradigmă practică pentru asigurarea unei
concepţii unitare în dezvoltarea curriculumului pentru învăţământul profesional tehnic.
Cadrul de referinţă reprezintă:
a) un instrument de concepţie şi construcţie a curriculumului pentru învăţământul profesional
tehnic şi se raportează la un set de valori;
b) un ansamblu de concepte modale, principii şi norme care fundamentează ştiinţific şi
metodologic proiectarea, realizarea şi evaluarea curriculumului;
 Concepte și sisteme de învățământ profesional tehnic.
Tema 5. Standardele educaționale de stat în ÎPT din Republica Moldova
c) sugerează modul generic de interacţiune dintre sistemul curriculumului şi celelalte
componente ale sistemului şi procesului de învăţământ: instruire, evaluare, management 2

educaţional, formarea cadrelor didactice.

Implementarea Cadrului de referinţă asigură sporirea atractivităţii învăţământului
profesional tehnic; creşterea relevanţei formative (din perspectiva dezvoltării personalităţii) şi
economice (din perspectiva contribuţiei la dezvoltarea sistemului socioeconomic); orientează
absolvenţii spre autorealizarea profesională prin evoluţia în carieră; face învăţământul
profesional tehnic mai inovator, accesibil şi flexibil; contribuie la excelenţă şi echitate socială
prin oferirea de noi oportunităţi de învăţare pe tot parcursul vieţii.
Funcţia majoră a Cadrului de referinţă constă în fundamentarea ştiinţifică şi metodologică a
proiectării, implementării şi evaluării curriculumului pentru învăţămîntul profesional tehnic.
Cadrul de referinţă are următoarele funcţii:
1. Teoretico-metodologică: Reprezintă un instrument de concepţie şi construcţie a
Curriculumului.
2. Axiologică: Se raportează la un set de valori, indică diferite tipuri de rezultate dezirabile ale
învăţării, formulate în special în termeni de competenţe.
3. Sistemică: Sugerează modul generic de interacţiune dintre sistemul curriculumului şi
celelalte componente ale sistemului şi procesului de învăţământ: instruire, evaluare,
management educaţional, formarea cadrelor didactice etc.
4. Proiectivă: Defineşte natura şi organizarea ofertei de educaţie pentru tineri şi adulţi,
absolvenţi ai gimnaziului, absolvenţi de liceu, alţi beneficiari care întrunesc condiţiile de
acces în sistem, precum şi tipul de acţiune educaţională în măsură să transpună această ofertă
în formare profesională relevantă dezideratelor strategice ale Republicii Moldova.
5. Reglatoare şi normativă: Defineşte clar ce, cum şi ce rezultate ale învăţării se aşteaptă de la
absolvenţii instituţiilor de învăţământ profesional tehnic.
6. Programatică: Stabileşte modalităţile concrete de organizare a proceselor de instruire
profesională în cadrul instituţiilor de învăţământ.
7. Metodologică şi procedurală: Oferă soluţii şi rezolvări educaţionale prompte, flexibile şi
sustenabile, în măsură să răspundă prevederilor conceptuale şi cerinţelor pieţei muncii în
permanentă schimbare.
8. Adaptivă: Oferă un cadru ferm, dar şi modalităţi dinamice şi flexibile pentru ajustarea
permanentă a Curriculumului pentru învăţământul profesional tehnic la schimbările care au
loc atât pe piaţa muncii, cât şi în viaţa social-economică.

Sarcină individuală de lucru nr. 5.1: Familiarizaţi-vă cu Cadrul de referință al

Curriculumului pentru ÎPT din RM şi în baza capitolului 4 realizaţi o clasificare
a competențelor generale și profesionale specifice curriculum-ului în ÎPT
menţionând criteriile care au stat la baza clasificării.

5.3. ASPECTE SPECIFICE PRIVIND PROIECTAREA CURRICULUMULUI ÎN ÎPT: SO, SC

Misiunea învăţământului profesional tehnic constă în formarea muncitorilor şi tehnicienilor

conform calificărilor preconizate. Calificarea reprezintă recunoaşterea oficială a valorii
rezultatelor individuale ale învăţării în cadrul formării iniţiale sau continue printr-un act de studii
(certificat, diplomă, atestat), ce conferă dreptul legal de a practica o ocupaţie, profesie, meserie.
 Concepte și sisteme de învățământ profesional tehnic.
Tema 5. Standardele educaționale de stat în ÎPT din Republica Moldova

La nivel conceptual, calificările profesionale constituie ieşiri, care confirmă realizarea 3

finalităţilor proiectate în raport cu viziunea şi misiunea sistemului învăţământului profesional

tehnic, oferind temeiul de conferire a actului respectiv de studii.
La nivel funcţional/operaţional, calificarea profesională constituie un sistem de
competenţe, care îi permite angajatului să realizeze funcţiile de serviciu.
Calificările profesionale sunt descrise în Cadrul Naţional al Calificărilor. În învăţământul
profesional tehnic ele sunt atribuite conform Hotărârii Guvernului Republicii Moldova cu privire
la Nomenclatorul domeniilor de formare profesională şi al meseriilor/profesiilor şi cu
Nomenclatorul domeniilor de formare profesională, al specialităţilor şi calificărilor.
La elaborarea Curriculumului se va ţine cont de următoarele cerinţe:
1) Asigurarea unei legături strânse dintre necesităţile pieţii muncii şi conţinutul
Curriculumului. Această legătură este exprimată prin schema ce urmează:

Standardele ocupaţionale Standardele de calificare Curriculumul

Standardele ocupaţionale definesc de ce trebuie să fie capabilă o persoană pentra ca să

poată activa la locul de muncă (sarcini, atribuţii, funcţii, condiţii de lucru, rute de provocare etc.).
Standardele de calificare definesc ce trebuie să ştie o persoană pentru ca să fie competentă la
locul de muncă (tipuri de competenţe, rezultate ale învățării, metode de evaluare finală).
Curriculumul defineşte ce, cât şi cum trebuie să înveţe o persoană pentru a fi calificată într-o
meserie/profesie, specialitate (finalităţi, metode şi strategii de predare – învăţare – evaluare,
conţinuturi, materiale didactice, instrumente de lucru etc.).
În ansamblu, standardul ocupaţional şi standardul de calificare profesională, aprobate în
modul stabilit, servesc drept bază pentru elaborarea curriculumului la meseria/specialitatea în
cauză.
2) Luarea în considerare a specificului domeniului de formare şi a nivelul de calificare,
care delimitează parametrii cantitativi şi calitativi ai competenţelor profesionale pe care
trebuie să le deţină absolventul pentru a putea exercita meseria/profesia/specialitatea
obţinută.
3) Corespunderea curriculumului tipului programului de formare profesională:
 programe de formare profesională tehnică secundară (nivelul 3 ISCED);
 programe de formare profesională tehnică postsecundară (nivelul 4 ISCED);
 programe de formare profesională tehnică postsecundară nonterţiară (nivelul 5
ISCED).

Sarcină individuală de lucru nr. 5.2: În baza Standardului ocupaţional,

Standardului de calificare şi a Curriculumului modular/disciplinar la programul
de formare la care predaţi selectaţi o competenţă profesională specifică şi
urmăriţi fomarea acesteia prin disciplinele incluse în Planul de învăţământ.
 Concepte și sisteme de învățământ profesional tehnic.
Tema 5. Standardele educaționale de stat în ÎPT din Republica Moldova

4
5.4. PLANUL-CADRU DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL TEHNIC

Plan-cadru stabileşte principiile generale pentru organizarea şi desfăşurarea procesului

educaţional în instituţiile de învăţământ profesional tehnic şi reflectă cerinţele de bază pentru
elaborarea planurilor de învăţământ în diferite meserii/profesii/specialităţi.
Planul-cadru pentru programele de studii de ÎPT secundar a fost aprobat prin OMECC nr.
488 din 07.05.2019 https://mecc.gov.md/sites/default/files/ordinul_488_din_07.05.2019.pdf,
Planul-cadru pentru ÎPT dual a fost aprobat prin OMECC nr. 1331 din 10.09.2018
https://mecc.gov.md/sites/default/files/plan_cadru_inv_dual.pdf, Planul-cadru pentru programele
de studii de ÎPT postsecundar și postsecundar nonterțiar a fost aprobat prin OME nr. 1205 din
16.12.2015 https://mecc.gov.md/sites/default/files/ordin_cu_anexa_plan_cadru.pdf, iar Planul-
cadru pentru învățământul liceal în cadrul programelor integrate de formare profesională tehnică
postsecundară secundar a fost aprobat prin OMECC nr. 701 din 22.07.2020
https://mecc.gov.md/sites/default/files/planul_cadru_inv_liceal.pdf.
Planul-cadru va stabili într-un mod unitar conţinutul procesului de formare profesională şi
se va elabora conform următoarelor principii:
 abordarea sistemică a elementelor de conţinut, astfel încât să se asigure parcursul formării
profesionale conform logicii demersului didactic şi logicii programului de formare
profesională;
 stabilirea ponderii contextului de formare a culturii generale şi de specialitate, în funcţie
de nivelul de calificare pretins;
 stabilirea ponderii pregătirii teoretice şi pregătirii practice, în funcţie de tipul programului
de formare profesională şi nivelul de calificare pretins;
 prezentarea Planului-cadru ca un construct, elaborat în baza unităţilor de structură
determinate de sistemul de competenţe ce asigură calificarea profesională pretinsă;
 corelarea unităţilor de conţinut ale planului-cadru (volum şi profunzime) cu nivelul de
calificare pretins;
 corespunderea unităţilor de conţinut cu reperele ştiinţifice ale domeniului, tehnologia
proceselor studiate, realităţile socioeconomice.

5.5. PLANURILE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PROFESIONAL TEHNIC

În baza Planului-cadru, pentru fiecare program de formare profesională, instituţiile de
învăţământ profesional tehnic secundar, postsecundar şi postsecundar nonterţiar vor elabora şi
aproba în modul stabilit planurile de învăţământ.
Planul de învăţământ reprezintă un sistem de activităţi de formare profesională iniţială a
muncitorilor/specialiştilor pentru diverse domenii ale economiei naţionale, reunite într-o
concepţie unitară din punct de vedere al conţinutului şi al desfăşurării acestora în timp.
La elaborarea planurilor de învăţământ se va urmări realizarea unui învăţământ centrat pe
elev, orientat spre atingerea rezultatelor învățării şi formarea competenţelor formulate în Cadrul
Naţional al Calificărilor pentru fiecare meserie/ocupație/specialitate din învăţământul profesional
tehnic. Atingerea rezultatelor învățării şi formarea competenţelor definitorii pentru un domeniu
de studiu va fi asigurată prin accentuarea caracterului pragmatic al conţinutului formativ al
modulelor/unităţilor de curs incluse în planul de învăţământ.
 Concepte și sisteme de învățământ profesional tehnic.
Tema 5. Standardele educaționale de stat în ÎPT din Republica Moldova

Conţinutul formativ al planului de învăţământ va viza rezultatele învățării: cunoştinţele 5

(„a şti”), abilităţi („a şti să faci”) şi atitudinile („a şti să fii”) şi integrarea lor în competenţe
profesionale caracteristice viitorului specialist.
Elementul formativ de bază al planului de învăţământ este modulul/unitatea de curs.
Modulul reprezintă o structură didactică unitară din punct de vedere tematic pentru instruirea
teoretică şi pentru cea practică. Unitatea de curs reprezintă activităţi atribuite unui conţinut
formativ distinct. Unitatea de curs poate fi realizată prin prelegere, seminar, laborator, teze,
proiecte, studiu individual ghidat, stagiu de practică etc.
La nivelul dimensiunii de timp alocat pentru instruirea teoretică şi practică, se va ţine cont
de specificul meseriei/profesiei, precum şi de relaţia dintre durata de învăţare şi particularităţile
de vârstă ale celor instruiţi.

Sarcină individuală de lucru nr. 5.3: Selectaţi o componentă de proiectare a

Planului de învăţământ la programul de formare profesională la care predaţi şi
urmăriţi corespondenţa acestui aspect cu Planul-cadru.

5.6. ORGANIZAREA CURRICULUMULUI

În ÎPT Curriculumul este organizat:

1. pe module, pentru învățământul profesional tehnic secundar, nivel III ISCED
https://mecc.gov.md/ro/content/curriculum-invatamintul-profesional-tehnic-secundar;
2. pe unități de curs/discipline, pentru învățământul profesional tehnic postsecundar și
postsecundar nonterțiar, nivele IV și V ISCED
https://mecc.gov.md/ro/content/curriculum-invatamintul-profesional-tehnic-postsecundar.
Organizarea curriculumului pe module
Paradigma formării profesionale în învăţământul profesional tehnic se axează pe formare
de competenţe. Această abordare impune procesului condiţii de realizare într-un context
integrator, care să asigure îmbinarea procesului de dobândire a cunoştinţelor în corelare cu
exersarea abilităţilor şi formarea atitudinilor prin implicare activă şi învăţare experenţială. În
aceste condiţii structurarea modulară a curriculumului este considerată modalitatea optimă de
realizare a prevederilor conceptuale pentru învăţământul profesional tehnic.
Un modul este o unitate de instruire deschisă şi flexibilă, care se distinge ca o entitate
evaluată separat într-un proces de lucru firesc. Competenţele profesionale care derivă din
calificările incluse în Registrul Naţional al Calificărilor din învăţământul profesional tehnic şi
sunt proiectate în module se concentrează pe activităţile-cheie, specifice profesiei şi pe practicile
profesionale relevante în domeniul respectiv.
Modulul, scopul căruia este formarea la elev a unui comportament specific
meseriei/profesiei/specialităţii, reprezintă o structură didactică unitară din punct de vedere
tematic atât pentru instruirea teoretică, cât şi pentru cea practică. Totodată, modulele sunt unităţi
de învăţare interdependente din punctul de vedere al competenţelor profesionale generale, dar cu
un grad mare de autonomie în ceea ce priveşte competenţele specifice, în aşa fel încît modulele
să poată fi parcurse/ asimilate independent unele faţă de altele de către cei care învaţă. De aceea
 Concepte și sisteme de învățământ profesional tehnic.
Tema 5. Standardele educaționale de stat în ÎPT din Republica Moldova
evaluarea acestora se realizează la sfârşitul fiecărui modul. Succesul sau insuccesul în procesul
de evaluare este strâns corelat cu sistemul de credite transferabile. 6

Designul curricular reflectă relaţia dintre diverse tipuri de competenţă: competenţe

profesionale generale şi competenţe profesionale specifice, acestea fiind susţinute de formarea
continuă (şi specifică nivelului de calificare şi programului de formare profesională) a
competenţelor cheie.
Curriculumul modular va fi elaborat în baza următoarelor principii:
Principiul integralităţii. Acest principiu reflectă esenţa conceptuală a abordării modulare şi
constituie norma de bază, necesară de a fi respectată în stabilirea elementelor de structură a
curriculumului şi interdependenţa funcţională a acestora.
Principiul priorităţii funcţionale. Acest principiu stabileşte sistemul prioritar de
competenţe şi selectează conţinuturile din perspectiva ponderii acestora.
Principiul relevanţei. Cunoştinţele servesc abilităţile, deci trebuie să aibă o contribuţie
directă la formarea competenţelor profesionale.
Principiul invarianţei faţă de tipurile concrete de echipamente şi tehnologii. Acest
principiu presupune că prestatorii de servicii educaţionale vor concretiza cu angajatorii viitorilor
absolvenţi ai fiecărei instituţii de învăţământ tipurile de echipamente şi tehnologii în baza cărora
se va realiza instruirea profesională, detaliind stipulările curriculumului în proiecte didactice şi
programe de instruire practică.
Principiul flexibilităţii şi receptivităţii faţă de cerinţele pieţei muncii. Acest principiu
presupune pe lîngă relativa stabilitate a prevederilor curriculare şi deschiderea faţă de noutăţile şi
inovaţiile ce se produc atît pe segmentele specifice ale pieţei muncii, cît şi în tehnologiile din
domeniu.

Organizarea curriculumului pe discipline/unităţi de curs

La elaborarea curriculumului din învăţământul profesional tehnic se va urmări realizarea
unui învăţământ centrat pe elev, orientat spre dobândirea finalităţilor de studii, în centrul cărora
se află formarea competenţelor profesionale transversale (generale) şi profesionale specifice
fiecărei specialităţi. Dobîndirea finalităţilor de studii, prin formarea competenţelor definitorii
pentru un domeniu de studiu va fi completată prin accentuarea caracterului pragmatic al
conţinutului formativ al unităţilor de curs incluse în curriculum.
Numărul şi lista unităţilor de curs va fi stabilită pornind de la definirea calificării în cauză
din Cadrul naţional al calificărilor pentru învăţământul profesional tehnic. Eşalonarea unităţilor
de curs în programul de formare profesională va avea un caracter complementar atît pe
orizontală (unităţile de curs ce se studiază concomitent pe parcursul semestrului), cît şi pe
verticală (unităţi de curs eşalonate în diferite semestre ale programului de studii).

Sarcină individuală de lucru nr. 5.4: Realizaţi o caracteristică succintă a

Curriculum-ului la programul de formare profesională la care lucraţi Dvs. Care
compartimente ale Curriculum-ului v-au creat dificultăţi în aplicare şi de ce?
 Concepte și sisteme de învățământ profesional tehnic.
Tema 5. Standardele educaționale de stat în ÎPT din Republica Moldova

5.7. RESURSELE CURRICULARE ÎN ÎPT 7

Manuale şi materiale didactice

Manualele şi materialele didactice constituie resursele-suport cu ajutorul cărora se
realizează formarea profesională. Din punct de vedere al categoriilor pedagogice, manualele şi
alte resurse didactice, reprezintă mijloacele de învăţământ şi sunt parte integrantă a tehnologiilor
didactice.
Din punctul de vedere al proiectării curriculare, manualele şi alte resurse didactice trebuie
să reflectă modalităţile în baza cărora se produce predarea - învăţarea - evaluarea. În scopul
axării procesului de formare profesională pe paradigma constructivistă, în curricula vor fi incluse
doar materiale didactice care încurajează învăţarea activă, cele ce motivează elevul să valorifice
surse alternative, cele care pun accentul nu atât pe conţinuturi de memorat, cât pe sarcini de
învăţare şi autoevaluare. Manualele şi materialele didactice vor asigura elevului resurse
suficiente pentru formarea sistemului de competenţe profesionale.
La selectarea manualelor ce vor fi incluse în curricula se va porni de la faptul că un manual
modern trebuie să îndeplinească mai multe funcţii: informativă, formativă, de ghidare a
procesului de învăţare, evaluativă. Calitatea manualului destinat susţinerii unui proces didactic
axat pe cel ce învaţă, va fi apreciată după capacitatea lui de a fi un reper autentic în situaţiile în
care sursele de informaţie sunt din ce în ce mai diverse, după completitudinea conţinuturilor şi
facilitatea de percepere a mesajului.
Pentru aprecierea manualelor şi a altor materiale didactice vor fi folosite următoarele
criterii:
- funcţionalitatea şi relevanţa în raport cu finalităţile formarii profesionale;
- corectitudinea ştiinţifică a conţinuturilor;
- accesibilitatea în raport cu nivelul de pregătire iniţială a beneficiarilor şi nivelul calificării
pretinse;
- corespunderea concepţiei manualului cu paradigma formării profesionale şi, mai ales, cu
curriculum disciplinei.

Resurse educaţionale deschise

În condiţiile schimbărilor rapide în tehnologie, o importanţă deosebită au condiţiile de
formare profesională. Atât din punct de vedere financiar, cât şi de management al resurselor,
asigurarea „la zi” a tehnologiilor moderne în formarea profesională este o condiţie esenţială a
eficienţei educaţionale. Din aceste considerente utilizarea resurselor educaţionale digitale devine
o necesitate.
Un suport substanţial în formarea profesională îl poate asigura utilizarea resurselor
didactice deschise. Pe lângă sursele bibliografice electronice, care facilitează procesul de
învăţare a noţiunilor, proceselor tehnologie, realităţilor economice, pot fi utilizate site-uri
specializate, prin intermediul cărora elevii fac cunoştinţă cu noile tehnologii, pot observa etapele
anumitor procese. O atenţie deosebită se va acorda laboratoarelor virtuale, simulatoarelor
digitale.
Coordonarea, monitorizarea activităţilor de învăţare, precum şi adaptarea procesului
didactic la nevoile şi interesele individuale va fi realizată cu ajutorul sistemelor de management
a procesului de instruire.
 Concepte și sisteme de învățământ profesional tehnic.
Tema 5. Standardele educaționale de stat în ÎPT din Republica Moldova
Ghiduri metodice
8
Ghidurile metodice reprezintă una din principalele surse de inspiraţie metodologică a
cadrelor didactice. Ghidurile metodice constituie un produs curricular de tip operaţional, prin
care sunt prezentate procedurile de activitate ce pun în aplicare aspectele conceptuale ale
politicii educaţionale în învăţământul profesional tehnic.
Ghidurile metodice indică cum trebuie elaborate produsele curriculare, astfel încât să pună
în aplicare concepţia formării profesionale. Ghidurile metodice asigură abordarea sistemică în
procesul de învăţământ şi susţin cadrele didactice în respectarea prevederilor regulamentare la
nivel de sistem de învăţământ profesional tehnic.
Diversitatea ghidurilor metodice este influenţată de complexitatea procesului de formare
profesională. Prin ghidurile metodice ce vizează elaborarea curriculumului, se prescrie concepţia
elaborării curriculumul unei meserii (în cazul învăţământului profesional tehnic secundar) sau
curriculumul unei unităţi de curs (în cazul învăţământului profesional tehnic postsecundar sau
postsecundar nonterţiar).
De o valoare metodologică deosebită sunt ghidurile prin care este susţinut procesul de
implementare a prevederilor curriculare. Prin urmare, în procesul dezvoltării curriculare, vor fi
elaborate următoarele ghiduri:
 Ghiduri metodice ce ghidează activităţile didactice cu caracter teoretic şi practic. Aceste
ghiduri vor îndruma şi ajuta cadrele didactice în implementarea prevederilor conceptuale
ale proceselor de instruire profesională.
 Ghidurile metodice care vizează elaborarea manualelor, suporturilor de curs,
compendiilor, culegerilor de exerciţii şi probleme. Aceste ghiduri vor îndruma şi ajuta atît
specialiştii ce dezvoltă resursele curriculare, cât şi cadrele didactice ce utilizează aceste
resurse.
 Ghiduri metodice privind evaluarea. Ghidurile în cauză vor contribui la organizarea şi
desfăşurarea unor evaluări obiective, relevante şi corecte, la dezvoltarea instrumentarului
destinat evaluării nivelului de formare a competenţelor profesionale.

Sarcină individuală de lucru nr. 5.5: Ce resurse curriculare elaborați și

folosiți Dvs. în cadrul lecțiilor la modulele/disciplinele/unitățile de curs
predate în instituția de ÎPT în care activați? Realizați un inventar al resurselor
curriculare utilizate în procesul didactic la modulele/disciplinele predate.
Ce materiale didactice ar mai fi necesar să elaborați pentru a ridica calitatea activităților
didactice realizate?

5.8. ÎNTREBĂRI ŞI DISCUŢII

1. Ce reprezintă Cadrul de referinţă al Curriculumului pentru învăţământul profesional tehnic?

2. Care sunt funcțiile Cadrul de referinţă al Curriculumului pentru învăţământul profesional
tehnic?
3. Care sunt cerinţele care vor fi luate în considerare la elaborarea Curriculumului pentru
învăţământul profesional tehnic?
4. Ce principii stau la baza elaborării Planului-cadru pentru ÎPT?
 Concepte și sisteme de învățământ profesional tehnic.
Tema 5. Standardele educaționale de stat în ÎPT din Republica Moldova

5. Ce structură are Planul-cadru pentru programele de formare profesională de nivelele 3, 4 și 5 9

ISCED?
6. Care este elementul formativ de bază al Planului de învăţământ pentru nivelele 3, 4 și 5
ISCED?
7. Care este structura Planului de învăţământ pentru nivelele 3, 4 și 5 ISCED?
8. Ce reprezintă Curriculum-ul pentru programele de studii din ÎPT?
9. Care sunt particularitățile de organizare a Curriculum-ului pentru programele de studii
profesional tehnice secundare, postsecundare și postsecundare nonterțiare?
10. Ce aspecte vor influența procesul de proiectare curriculară în învăţământul profesional
tehnic în vederea asigurării calității Curriculum-ului?
11. Care sunt criteriile de evaluare a Curriculum-ului în ÎPT?
12. Cum se organizează procesul de evaluare a Curriculum-ului în ÎPT?
13. Ce resurse curriculare se folosesc în ÎPT?
14. Ce reprezintă manualele şi materialele didactice?
15. Ce funcții îndeplinește manualul?
16. Ce condiţii trebuie respectate la elaborarea unui manual?
17. Ce criterii se folosesc pentru aprecierea manualelor şi a altor materiale didactice?
18. Care sunt resursele educaţionale deschise utilizate în cadrul activităților didactice ralizate la
clasă la modulele/disciplinele asigurate de către Dvs?
19. Ce reprezintă ghidurile metodice? Ce tipuri de ghiduri cunoașteți?
20. Ce ghiduri metodice vă asigură suport în activitatea Dvs. didactică?