PA.UC RED.

: 02
CURRICULUMUL UNITĂȚII DE CURS DATA: 02.09.2020
„PSIHOLOGIA EDUCAȚIEI„
S.04.O.029 PAG. 1/6

Aprobat la Consiliul Profesoral al Facultăţii Ştiinţe Aprobat la şedinţa Catedrei Psihologie și Științe
Sociale și ale Educaţiei, ale Educației, proces-verbal nr. 1 din
proces-verbal nr. 1 din 02.09.2020 02.09.2020
Preşedintele Consiliului Profesoral ___________ Șef Catedră _____________
conf. univ, dr. Svetlana Rusnac lect. univ, dr. Nelly Balode

Ministerul Educaţiei, Culturii și Cercetării al Republicii Moldova / Ministry of Education, Culture and
Research of the Republic of Moldova
Universitatea Liberă Internaţională din Moldova / Free International University of Moldova
Facultatea Ştiinţe Sociale şi ale Educaţiei / Faculty of Social and Educational Sciences
Catedra Psihologie şi Ştiinţe ale Educaţiei / Psychology and Educational Sciences Department

Curriculum / Course syllabus

Psihologia educației
Educational psychology
Courses:
Psihologia pedagogică
Pedagogical psychology

Psihologia copilului cu nevoi speciale şi educaţia incluzivă

Psychology of children with special needs and inclusive education

Psihologia supradotării
Psychology of Giftedness

Autori / authors: Gribincea Zinaida, lector universitar;

Haraz Svetlana, lector universitar;
Strogotean Silvia, lector universitar;

Chişinău, 2020
 Date despre unitatea de curs:
Autorii programei: Svetlana Haraz, lector univ., MA
Silvia Strogotean, lector univ., MA
Zinaida Gribincea, asistent universitar
Titulari ai cursului: Svetlana Haraz, lector univ., MA
Silvia Strogotean, lector univ., MA
Zinaida Gribincea, asistent universitar
Email: zinaida_gribincea@yahoo.com
lana_antocica@yahoo.com
sstrogotean@ulim.md
Codul cursului: S.04.O.029
Categoria formativă a cursului S
(F-fundamentală, G-generală, S-de
specialitate,
U-socio-umanistică, M-de orientare către
masterat):
Categorie de opţionalitate a cursului O
(O- obligatorie, A- opţională, L- liberă
alegere):
Credite ECTS: 5
Specialitatea/specializarea: Psihologie
Ciclul: Licență
Anul de studii: II
Semestrul: IV
Numărul total de ore: 150
Numărul de ore de contact: 60
Din ele prelegeri: 30
seminarii: 30
laboratoare:
Numărul de ore pentru studiul 90
individual:
Limba de predare: română și rusă
Discipline premergătoare: Psihologie generală, Psihologia vârstelor și a
dezvoltării, psihologia personalității

Descrierea şi scopul unităţii de curs:

Modulul Psihologia educației abordează problemele generale ale procesului de
predare/învăţare/evaluare și conceptele-cheie în psihologia pedagogică; principalele abordări teoretice
privind teoria și tehnologia învățării eficiente. Modulul constă în prezentarea conceptelor cu care
operează psihologia pedagogică, punând accent pe valorificarea capacității de cercetare și rezolvare de
probleme. Scopul este de a forma deprinderi și competențe de organizare ale proceselor de învățare și
cercetare științifică; a sistematiza modul de gândire științifică, a dezvolta gândirea critică referitor la
conceptele științifice prezentate, a dezvolta interesul pentru profesia de psiholog școlar și pedagog.
Modulul este constituit din trei cursuri: Psihologie pedagogică, Psihologia copilului cu nevoi
speciale şi educaţia incluzivă și Psihologia supradotării.

2
Cursul Psihologie pedagogică are menirea de a prezenta fundamentele teoretice și aspectele practice
ale procesului de învățare, tehnicile de facilitare a învățării și comunicării, relaționare și comunicare,
cadre conceptuale şi prescripții acţionale privind metodele aplicate în asistența psihopedagogică etc.
Disciplina „Psihologia copilului cu nevoi speciale şi educaţia incluzivă” abordează principalele
aspecte privind educația incluzivă a copiilor cu necesități speciale, în confirmatate cu politicile
educaționale și cele incluzive. Potrivit studiilor internaționale privind evoluțiile la nivel mondial, în
ultimele decenii s-au înregistrat progrese notabile în ceea ce privește protecția și asigurarea respectării
drepturilor copiilor, în particular, a dreptului la educație. Există o abordare generală privind
importanța educației și a asigurării accesului la educație pentru toți copiii, ca mod de realizare a altor
drepturi fundamentale ale omului și mijloc de modelare a dezvoltării viitoare a umanității.
Disciplina Psihologia supradotării reprezintă una din noutăţile curriculare în aria psihologiei
speciale. Studiul copiilor şi tinerilor supradotaţi şi proiectarea unor strategii educaţionale adaptate
aptitudinilor şi trebuinţelor acestora cad astfel în sarcina celor care pot îmbina optim cunoştinţele de
psihologie genetică, psihologie a dezvoltării şi psihologie educaţională cu cele referitoare la conceperea şi
punerea în practică a unui plan educaţional individualizat. Necesitatea acestei discipline se justifică atât prin
faptul că problematica supradotaţilor a fost tratată superficial şi inegal în ţara noastră, și prezintă o
necesitate în domeniul educațional contemporan.
Scopul cursului constă familiarizarea studenților cu cele mai stringente probleme ce țin de domeniul
supradotării, dezvoltînd în paralel cunoștințe și abilități de analiză științific fundamentată a fenomenului
supradotării. Cursul se prezintă ca o parte componentă a programului de pregătire a specialiștilor în
psihopedagogie și a psihologilor școlari – specialiști, consultanți, experți .

Finalități de studii
Cod Finalități de studiu / competențe Finalităţi de studii specifice unităţii de curs
Cunoştinţe Cunoştinţe
1.1 va cunoaşte şi reproduce cadrul de 1.1.1 va descrie cele trei etape ale constituirii
noţiuni şi concepte fundamentale, psihologiei pedagogiei și stările actuale ale
diverse perspective ale demersului disciplinei
psihologic din punct de vedere 1.1.2. va defini conceptele științifice de bază ale
teoretic, utilizându-le în explicarea psihologiei pedagogice;
dezvoltării psihicului în onto- şi 1.1.3 va descrie specificitatea psihologică a
filogeneză, a persoanei, grupului şi procesului de învăţare şi a condițiilor pentru
situaţiei sociale; asigurarea succesului activităţii didactice;
1.1.4 va determina relaţia dintre conceptele
dezvoltare cognitivă şi educaţie, dezvoltare afectivă
şi educaţie, dezvoltare socio-morală şi educație;
1.1.5 cunoaște teoriile de referință privind
dezvoltarea persoanei și aplicațiile acestora;
1.1.6 familiarizarea cu reperele conceptuale ale
educaţiei incluzive: fundamente, principii, valori
etc.;
1.1.7. va însuși conotațiile conceptului de asistență
psihopedagogică;
1.1.8. va parcurge principalele deosebiri şi
asemănări dintre asistenţă psihopedagogică şi
consliere;
1.1.9. va reliefa elementele specifice consilierii
psihopedagogice şi consilierii psihologice.
1.2 va fi capabil să identifice şi să descrie 1.2.1 va argumenta importanţa abordării
etapele dezvoltării psihologiei ca diferențiate în procesul instructiv-educativ reieșind
ştiinţă şi abordările teoretice majore din cerințele pedagogiei moderne;

3
 în domeniile de bază: psihologie
generală, diferenţială, a dezvoltării,
cognitivă, socială, a personalităţii,
neuroanatomiei, neurofiziologiei şi
neuropsihologiei, clinică,
educaţională etc.;
1.3 va poseda cunoştinţe despre
metodologia şi metodele de cercetare
ştiinţifică a persoanei, grupului social
şi fenomenelor psihosociale.
Abilităţi
2.1 va analiza, compara şi clasifica
fenomenele psihice şi psihosociale în
scopul stabilirii metodologiei
cercetării şi asistenţei psihologice a
persoanei, grupului şi situaţiei;
2.2 va selecta şi aplica multiple
perspective ale demersului psihologic
practic în raport cu persoana, grupul
şi situaţia, respectând principiile etice
şi deontologia profesională şi în
conformitate cu conţinutul problemei
şi comanda socială;
2.3 va elabora designul experimental şi 2.3.1 va aplica metodele de cercetare
realiza cercetări în diverse domenii psihopedagogică în investigarea diferitelor aspecte
aplicate ale psihologiei, utilizând ale procesului instructiv-educativ;
1.2.2. familiarizarea cu principalele caracteristici
ale relaţiei între un asistat (individ sau grup) şi un
consilier;
1.2.3. cunoaşterea factorilor ce asigură succesul
procesului de consiliere;
1.2.4. cunoaşterea principiilor consilierii;
1.2.5.cunoaşterea obiectivelor asistenţei
psihopedagogice;
1.2.6. însuşirea principalelor clasificări ale
scopurilor consilierii;
1.2.7 cunoaște particularitățile dezvoltării copilului
cu cerinţe educaţionale speciale;
1.2.8. cunoaște abordările teoretice și modelele
explicative ale dizabilității;
1.2.9. cunoaște clasificarea tulburărilor de
dezvoltare a persoanei;
1.3.1. cunoaște metodologia de evaluare a
dezvoltării copilului cu CES;
1.3.2. cunoaște organizarea procesului de evaluare
a dezvoltării copilului;
1.3.3. înţelege și explică principalele abordări
privind domeniile de dezvoltare a copilului.
Abilităţi
2.1.1 va analiza și va selecta cele mai potrivite
instrumente de evaluare psihopedagogică pentru
diverse situații de învățare;
2.1.2 va identifica strategiile educaționale relevante
reieșind din diversitatea cerințelor educaționale;
2.1.3. va asimila deprinderi specifice privind
utilizare a diverselor tehnici şi metode de consiliere
psihopedagogică;
2.1.4. valorificarea rezultatelor evaluării copilului
cu CES;
2.1.5 respectă principiul abordării individualizate și
contribuie la elaborarea planului educațional
individualizat (PEI);
2.1.6. respectă normelor deontologice și prezintă
atitudini corecte în procesul de evaluare a copilului
cu CES.
2.2.1 va evalua eficacitatea strategiilor utilizate si a
impactului lor asupra elevilor prin raportare la
standarde si obiective enunțate în documentele
curriculare;
2.2.2. va manifesta interes faţă de temele majore
contemporane a asistenţei psihopedagogice.
2.2.3. participă la elaborarea planului educațional
individualizat în cadrul echipei multidisciplinare;
2.2.4. contribuie la asigurarea colaborării
intersectoriale;
4
 metode şi tehnologii moderne, 2.3.2 va dezvolta capacităţi de evaluare şi
demonstrând competenţe de autoevaluare, ca premisă a evaluării corecte a
explorare a informaţiei ştiinţifice elevilor;
corespunzătoare, de comunicare 2.3.3 va realiza o activitate didactică care sa
scrisă şi orară a rezultatelor către respecte si sa ilustreze principiile si metodologiile
publicul versat în domeniu şi către specifice didacticilor aplicate în diverse cicluri din
beneficiarii de servicii, inclusiv prin învățământul preuniversitar;
posedarea limbilor străine, respectând 2.3.4. va promova rigoarea ştiinţifică în utilizarea
principiile etice, cu citarea surselor, diverselor strategii, metode, tehnici în asistenţa
evitarea plagiatului şi denaturării psihopedagogică;
rezultatelor;
Competențe Competenţe
3.1 va promova în activitatea 3.1.1 va cultiva calităţi atitudinale şi aptitudinale pe
profesională imaginea psihologului care le reclamă profesiunea didactică;
contemporan, caracterizat de 3.1.2 va aplica principiile si normele de deontologie
profesionalism în activitatea de profesionala, fundamentate pe opțiuni valorice
psihodiagnostic (identificare) – explicite, specifice specialistului în stiințele
intervenţie, autenticitate, toleranţă educației;
socială, spirit creativ şi inovativ, 3.1.3 va exprima adeziune la valorile specifice
responsabilitate personală, deschidere profesiunii didactice şi va releva importanţa
spre schimbare, autonomie a educaţiei în dezvoltarea viabilă a societăţii;
deciziilor; 3.1.4. va promova o poziţie activă civică,
implicându-se în tratarea problemelor majore,
contemporane a asistenţei psihopedagogice;
3.1.5. va asimila reperele conceptuale a asistenţei
psihopedagogice
3.1.6. promovează profesionalismul și implicarea
activă în crearea mediului incluziv;
3.1.7. aplică diferite instrumente în procesele
instituționale de implementare a educației
inclusive;
3.2 Va împărtăşi o atitudine empatică şi 3.2.1. respectă codul deontologic și împărtășește
asertivă, atitudini pozitive faţă de valorile profesionale în echilibru cu valorile general
valorile general-umane, –umane și personale;
multiculturale, etico-profesionale şi le 3.2.2. acceptă diversitatea umană și susține
va aplica în relaţiile cu ambianţa politicile de incluziune;
socială şi în cadrul profesiei 3.2.3. manifestă atitudini şi percepţii corecte
privind educația incluzivă;
3.3 Va operaţionaliza cunoştinţele 3.3.1. exersează diferite tehnologii de cunoaștere a
psihologice şi de metodologie, făcând copiilor cu CES și le aplică în asistența psiho -
distincţie dintre abordările teoretice pedagogică a acestora;
ştiinţifice, ştiinţifico-populare sau cu 3.3.2. selectează informații actuale despre
caracter speculativ privind dezvoltare atipică a copilului;
fenomenele psihice şi psihosociale, 3.3.3. valorifică potențialul său prin formarea
utilizând tehnicile de informare şi de profesională continua
activitate independentă în procesul de 3.3.4. prezintă o abordare științifică a dezvoltării
dezvoltare continuă profesională, atipice și problemele de incluziune a diferitor
autodezvoltare prin autocunoaştere, grupuri de persoane.
autoevaluare şi gândire critică,
cunoscând o limbă de circulaţie
internaţională şi tehnologiile
informaţionale moderne.

5
 Bibliografie obligatorie:
1. Bulat G., Curilov S., Bucun N. Educaţia incluzivă: Suport de curs pentru formarea continuă a
cadrelor didactice în domeniul educaţiei incluzive centrate pe copil. Volumul II. Chişinău: Lyceum,
2016. 196 p.
2. Bulat G., Solovei R., Balan V. Educaţia incluzivă: Suport de curs pentru formarea continuă a
cadrelor didactice în domeniul educaţiei incluzive centrate pe copil.Volumul I. Chişinău: Lyceum,
2016. 168 p.
3. Gînu D. (coord.). Educaţia incluzivă: Suport de curs pentru formarea continuă a cadrelor
didactice în domeniul educaţiei incluzive centrate pe copil. Volumul III. Chişinău: Lyceum, 2016.
128 p.
4. Haraz S. ș.a. Interpretarea actuală a dizabilității și atitudini față de familiile care au în
componență copii cu dizabilități (cap. III/ Ghid teoretico- practice pentru asistența socială
multifuncțională comunitară. Chișinău: Pontos, 2018.
5. Neacșu, I. Introducere în psihologia educației și a dezvoltării. 2010.
6. Popovici D. V.; Balotă, A. Introducere în psihopedagogia supradotaţilor. Bucureşti: Ed.
Fundaţiei Humanitas, 2004.
7. Psihologia Supradotării. Note de curs.
8. Sălavastru D. Psihologia educației. Iași: Polirom, 2004. 288 p.
9. Stanculescu E. Psihologia educației. De la teorie la practică. Editura Universitară, 2013. 351
p.
10. Stănescu M. L. Instruirea diferenţiată a supradotaţilor. Iaşi: Polirom, 2002.
11. Булат Г., Курилов С., Букун Н. Инклюзивное образование: Методическое пособие для
непрерывного обучения дидактических кадров,работающих в области инклюзивного
образования детей. Часть 2. Кишинев: Bons Offices, 2016. 196 p.
12. Булат Г., Соловей Р., Балан В. Инклюзивное образование: Методическое пособие для
непрерывного обучения дидактических кадров, работающих в области инклюзивного
образования детей. Часть 1. Кишинев: Bons Offices, 2016. 168 p.
13. Гыну Д. (коорд.) Инклюзивное образование: Методическое пособие для непрерывного
обучения дидактических кадров, работающих в области инклюзивного образования детей.
Часть 3. Кишинев: Bons Offices, 2016. 128 p.

Bibliografie suplimentară:
1. Albu E. Psihologia vârstelor. Universitatea „Petru Maior” Târgu-Mures. Departamentul
I.F.R.D. https://www.academia.edu/8184552/psihologia_varstelor
2. Balan V., Bortă L., Botnari V. Educaţie incluzivă: Unitate de curs. Chişinău: Bons Offices,
2017. 308 p.

6
3. Benito Y.; Alonso J. Educarea copilului talentat (trad. rom.). Iaşi: Polirom, 2003.
4. Cosmovici, A. Psihologie Școlară. Iași: Polirom, 1999.
5. Creţu, C. M. Curriculum diferenţiat şi personalizat – Ghid metodologic pentru învăţătorii,
profesorii şi părinţii copiilor cu disponibilităţi aptitudinale înalte (vol. I). Iaşi: Polirom, 1998.
6. Negovan, V. Introducere în psihologia educaţiei. București: Editura Universitară, 2006.
ISBN:
7. Negreț-Dobridor, I., Pănișoară, I. Știința învățării. Iași: Polirom, 2005. 247 p. Păun, E.,
Potolea, D. Pedagogie. Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative. Iași: Polirom, 2002.
8. Popovici D. V. Orientări teoretice şi practice în educaţia integrată. Arad: Ed.
Universităţii Aurel Vlaicu, 2007.
9. Racu A. Pedagogia specială. Chişinău: Tip. Centrală, 2012. 316 p.
10. Verza Em. Tratat de psihopedagogie specială. București: EUB, 2011. 1312 p.

Link-uri utile:
Revista de psihologie/ http://www.psihologie.key.md/
Revista Psihologie. Pedagogie Specială. Asistență Socială./ http://www.upsc.md/
Journals Related to Social Psychology/ http://www.socialpsychology.org/journals.htm
Teaching Issues: https://ctl.sdsu.edu/teaching-issues/managing-the-classroom/inclusive-pedagogy

Metode de predare şi învăţare: expunerea didactică; conversaţia; metoda demonstraţiei, lucrul cu

manuale şi sursele bibliografice; activitate în grup, brainstorming, Phillips 6/6 (similară
brainstorming-ului, însă se individualizează prin limitarea discuţiei celor 6 participanţi la 6 minute),
World cafe (metodă simplă, dar eficientă și flexibilă pentru organizarea dialogurilor în grup), studiul
de caz, sarcină algoritmizată, întocmirea de referate la teme etc

Sarcini pentru evaluare

Nr./o Tipul de sarcini Ponderea (%) din nota finală
Psihologia pedagogică
1 Contribuția personală și participare activă la ore 20
2 Prezentarea de referate/prezentări 25
3 Prezentarea Glosarului concepte cheie 20
4 Examen final 35
Total 100
Psihologia copilului cu nevoi speciale şi educaţia incluzivă
1 Contribuția personală și participare activă la ore 20
2 Prezentarea de referate/prezentări 25
3 Prezentarea Glosarului concepte cheie 20
4 Examen final 35
Total 100
Psihologia Supradotării
1 Contribuția personală și participare activă la ore; 30
2 Recenzarea unui film pe tema supradotării; 20
3 Analiza biografiei unei personalități supradotate (sau geniu). 20
4 Lucrare curentă 30
Total 100

7
 Structura unităţii de curs
Repartiza Lectură Lectură Sarcini în Sarcini
rea orelor Conţinuturi obligatorie supliment grup individuale
P/S/L ară
Psihologia pedagogică
2/2/0 Modele ale învăţării şi Sălavastru, Negovan, Expunere Lucrul cu
implicaţiile lor în actul D. V. a manuale şi
educaţional: Conceptul de Psihologia Introducere didactică. sursele
învăţare, forme ale învăţării, educației. în Dezbatere bibliografice.
condiţiile învăţării, modele ale 2004 psihologia – Familiarizare
învăţării, modele educaţiei. asigurarea a cu sistemul
asociaţioniste ale învăţării, 2006; abordării de învățământ
condiţionarea clasică, Negreț- sistemice din țară;
conexionismul sau învăţarea Dobridor, a Principalele
prin încercare şi eroare, I., procesului teorii ale
condiţionarea instrumentală. Pănișoară, de învățării:
I. Știința învățămân asociaționiste
învățării. t. , învățării
2005. sociale,
constructivist
e etc
0/2/0 Problematica dezvoltării şi Stanculescu, Cucoş, C. Expunere Lucrul cu
educabilitatea. Factorii E. Psihologia Pedagogie a manuale şi
dezvoltării psihice: ereditatea, educației. . 2002. didactică. sursele
mediul, educaţia. Dezvoltarea 2013 Conversaț bibliografice.
cognitivă şi educaţia, ia Teoriile
dezvoltarea afectivă şi euristică- privind
educaţia, dezvoltarea socio- interacțiu educabilitatea
morală şi educaţia. nea dintre . Teoriile
ereditate- ereditariste și
mediu- teoriile
educație. ambientaliste.
2/2/0 Motivaţia în activitatea de Sălavastru, Negovan, Expunere Lucrul cu
învăţare: perspective D. Psihologia V. a manuale şi
teoretice asupra motivaţiei, educației. Introducer didactică, sursele
nivelul de aspiraţie, optimum 2004; e în conversați bibliografice.
motivaţional, motivaţia in Stanculescu, psihologia a –factorii Criterii de
context şcolar, motivaţia E. Psihologia educaţiei. motivațio identificare a
intrinsecă şi motivaţia educației. 2006. nali ai tipului
extrinsecă. 2013 învățării. motivației.
2/2/0 Dimensiunea psihologică a Stanculescu, Negovan, Expunere Lucrul cu
pregătirii profesorului: E. Psihologia V. a manuale şi
aptitudine, tact şi competenţă educației. Introducer didactică, sursele
pedagogică, stiluri 2013 e în conversați bibliografice.
educaţionale, aspecte psihologia a euristică Factorii
psihologice ale evaluării educaţiei. – subiectivi în
rezultatelor şcolare. 2006. personalit evaluarea
atea școlară.
pedagogul
ui de
succes.
2/2/0 Comunicarea didactică: Sălavastru, Păun, E., Expunere Lucrul cu
comunicare didactică - D. Psihologia Potolea, D. a manuale şi
comunicare educaţională. educației. Pedagogie. didactică, sursele
8
 Convingere şi persuasiune in 2004; Fundament
conversați bibliografice.
comunicarea didactică. Stanculescu, ări a euristică Clasificarea
Blocaje ale comunicării E. Psihologia teoretice şi
– factorilor
didactice. educației. demersuri
condițiile perturbatori
2013 aplicative.
unei ai
2002. comunicăr comunicării
i eficiente didactice
în
activitatea
didactică.
2/0/0 Factorii subiectivi in Sălavastru, Teacher’s Conversaț Lucrul cu
evaluarea şcolară, cercul D. Psihologia Corner ia manuale şi
vicios al evaluării, compararea educației. Romania. euristică, sursele
socială şi efectele ei asupra 2004; http://pshi joc de rol bibliografice.
performanţelor şcolare. Stanculescu, hopedago – Efectele
E.Psihologia gie.blogsp exemplifi evaluării
educației. ot.com/ carea asupra
2013 situațiilor performanțelo
instructiv- r școlare.
educative.
Psihologia copilului cu nevoi speciale şi educaţia incluzivă
Repartizar Lectură Lectură Sarcini în Sarcini
ea orelor Conţinuturi obligatorie supliment grup individuale
P/S/L ară
10/10/0
2/2/0 Terminologia cursului și Bulat G., Albu E. World Glosarul
teoriile de referință: Solovei R., Psihologia cafe: concepte cheie
- Teoria dezvoltării Balan V. vârstelor. Comparați (3 termeni)
intelectuale a lui J. Piaget; Educaţia https://ww e între
- Teoria dezvoltării psiho- incluzivă: w.academi teoriile lui Referat:
sociale a lui L. Vygotsky; Suport de curs a.edu/8184 J.Piaget și aplicații ale
- Teoria dezvoltării pentru 552/psihol L.S.Vygots teoriilor
psihosociale a lui E. Erikson. formarea ogia_varste ky
continuă a lor
cadrelor
didactice în
domeniul
educaţiei
incluzive
centrate pe
copil.Volumul
I. 2016, p41
2/2/0 Înțelegerea dizabilității și a Haraz S. ș.a. Balan V., Phillips 6/6 Glosarul
particularităţilor de dezvoltare Interpretarea Bortă L., : concepte cheie
a copilului cu cerinţe actuală a Botnari V. clasificarea (3 termeni)
educaţionale speciale dizabilității și Educaţie dizabilitățil
Conceptul de dezvoltare, atitudini față incluzivă: or/sindroa Prezentare:
tulburări primare şi derivate ale de familiile Unitate de melor/nevo Abordări și
dezvoltării. Clasificarea care au în curs, 2017 ilor modele
tulburărilor dezvoltării. componență speciale (la explicative ale
Localizarea defectelor la diferite copii cu alegere) dizabilității
categorii de deficienţi. dizabilități
Principalele categorii de (cap. III/ Ghid
persoane cu dizabilităţi. teoretico -
practice pentru
asistența
socială
9
 multifuncționa
lă comunitară),
2018. p.74-91
Bulat G.,
Solovei R.,
Balan V.
Educaţia
incluzivă:
Suport de curs
pentru
formarea
continuă a
cadrelor
didactice în
domeniul
educaţiei
incluzive
centrate pe
copil.Volumul
I. 2016, p.
132-151;
Volumul II
p.75- 84-122
2/2/0 Evaluarea dezvoltării Bulat G., Verza Em. Lucrul în Sarcină
copilului: abordări conceptuale Curilov S., Tratat de grup: algoritmizată:
Tipuri de evaluare Bucun N. psihopedag Examinați Sintetizați
Organizarea procesului de Educaţia ogie Setul de informația
evaluare a dezvoltării copilului incluzivă: specială, instrument referitoare la
Reevaluarea Suport de curs 2011. e de metodele de
Tehnologii de evaluare a pentru evaluare, a evaluare după
dezvoltării copilului. Probe de formarea Metodolog criteriile: scop,
evaluare continuă a iei de avantaje,
Valorificarea rezultatelor cadrelor evaluare a dezavantaje,
evaluării didactice în dezvoltării recomandări
domeniul copilului și (sub formă de
educaţiei evidențiați tabel)
incluzive (prin
centrate pe subliniere
copil. Volumul sau
II. 2016, p.10- vopsire)
37 acele
instrument
e, probe pe
care le
cunoașteți,
le puteți
aplica și
interpreta
2/2/0 Educaţie incluzivă: Cadrul Bulat G., Balan V., Brainstorm Referat:
conceptual şi legislativ. Solovei R., Bortă L., ing: Abordarea
Politici educaționale. Integrare, Balan V. Botnari V. Discutaţi şi individualizată
incluziune, diferențiere. Educaţia Educaţie identificaţi a copiilor cu
Dimensiuni ale educației incluzivă: incluzivă: alte soluţii CES
incluzive Suport de curs Unitate de pentru
Bariere în învăţare şi pentru curs. 2017. lichidarea
participare formarea Racu A. barierelor
Asistenţa psihopedagogică continuă a Pedagogia în învăţare
pentru copiii cu CES. cadrelor specială, şi
didactice în 2012 participare

10
 domeniul pentru
educaţiei copiii cu
incluzive dificultăţi
centrate pe de învăţare
copil.Volumul
I. 2016, p.18-
33 Bulat G.,
Curilov S.,
Bucun N.
Educaţia
incluzivă:
Suport de curs
pentru
formarea
continuă a
cadrelor
didactice în
domeniul
educaţiei
incluzive
centrate pe
copil. Volumul
II. 2016, p.85-
122
2/2/0 Tehnologii psiho-didactice Gînu D. Verza Em. Lucrul în Prezentare:
inclusive (coord.). Tratat de grup: valorificarea
Valorificarea inteligenţelor Educaţia psihopedag Explicați Teoriei
multiple în procesul incluzivă: ogie funcția inteligențelor
de formare/dezvoltare a Suport de curs specială, cognitivă și multiple
competenţelor pentru 2011. cea (TIM):
Stiluri de învăţare formarea motivațion
Tehnologii de formare şi continuă a ală a
dezvoltare a competenţelor cadrelor metodelor
şcolare didactice în didactice
domeniul
educaţiei
incluzive
centrate pe
copil. Volumul
III 2016, p.15-
24
10/10/0 Total ore
Lucrare
Examen final
practică
Psihologia Supradotării
1/0/0 Introducere în psihologia -Psihologia Benito Y.; Analiza Formularea și
Supradotării. Note Alonso J. spețelor prezentarea
supradotării. de curs. Educarea așteptărilor privind
Obiectul, conceptul și -Popovici D. V.; copilului cursul
Balotă, A. talentat Referate.
problematica disciplinei. Introducere în
psihopedagogia
supradotaţilor.
3/2/0 Modele şi teorii asupra - Benito Y.; Brainstorming, Lucrul cu manuale şi
Psihologia Alonso J. sursele bibliografice,
supradotarii şi talentului. Supradotării. Note Educarea referate.
Teoria inteligenţelor multiple de curs. copilului
talentat
Modelul lui R. Gagné
Modelul multifactorial
Munich
Teoria educaţională al lui
11
 Fedhusen
Modelul interactiv, E.Landau
Modelul triadic al dotǎrii
superioare, J.S.Renzulli
Modelul interdependenței
triadice a supradotării - F.
Mönks
Modelul holistic, J. Khatena
Identificarea și dezvoltarea
supradotării.
Indici de identificare a
talentului şi supradotării
Autoactualizarea
Heterocronie și disincronia
dezvoltării
2/2/0 Trăsături definitorii ale -Popovici Ben Lucrul cu manuale şi
D. V.; Balotă, A. ito Y.; Alonso sursele bibliografice,
personalităţii şi Introducere în J. Educarea referate.
comportamentului psihopedagogia copilului
supradotaţilor. talentat
supradotaţilor
Specificul dezvoltării
intelectuale şi morale la
supradotaţi
Caracteristici ale învăţării şi
rezolvării de probleme
Caracteristici ale afectivităţii
şi interacţiunii sociale
Particularităţi ale creativităţii
2/2/0 Supradotarea și -
Psihologia
subrealizarea şcolarǎ. Supradotării. Note
Concept și caracteristici. de curs.

Factori ai subrealizării
copilului supradotat
2/2/0 Metodologia educaţiei -Popovici
D. V.; Balotă, A.
speciale a copiilor Introducere în
supradotaţi şi talentaţi. psihopedagogia
supradotaţilor.
Soluţii structurale pentru
instruirea copiilor supradotați.
Soluţii funcţionale pentru
instruirea copiilor supradotați.
Compentența profesorului
copilului supradotat
0/2/0 Lecție de totalizare Lucrare de
control
10/10/0 Total ore

02.09.2020
Svetlana Haraz, lector univ., MA
Silvia Strogotean, lector univ., MA
Zinaida Gribincea, asistent universitar

12