FORME DE EVALUARE

A REZULTATELOR
SCOLARE
“ ceea ce influenteaza cel mai mult
invatarea sunt cunostintele pe care
elevul le poseda la plecare.
Asigurati-va de ceea ce el stie si
instruitil in consecinta”
R. Ausubel
 „ Evaluarea reprezintă actul didactic
complex, integrat întregului proces de
învăţământ, care urmăreşte măsurarea
cantităţii cunoştinţelor dobândite,ca şi
valoarea, nivelul, performanţele şi eficienţa
acestora la un moment dat, oferind soluţii de
perfecţionare a actului didactic.”
 SISTEMUL DE EVALUARE DIN INVATAMNT VIZEAZA:

■ Evaluarea obiectivelor curriculare si a strategiilor

educationale utilizate in scopul rezolvarii acestora;
■ Evaluarea activitatii de predare invatare, a
strategiilor didactice si a metodelor de invatamant;
■ Evaluarea nivelului structurilor psihice ale elevilor;
■ Evaluarea performantelor profesionale;
■ Evaluarea intregului sistem de invatamant;
■ Informarea elevilor, a parintilor si a societatii cu
privire la rezultatele obtinute si asupra cauzelor
nerealizarii obiectivelor curriculare propuse;
■ Diversificarea metodelor si a tehnicilor de evaluare,
prin utilizerea unor procedee alternative.
 ETAPELE PRINCIPALE
ALE
EVALUARII

- Masurarea -Aprecierea -Formularea

rezultatelor introduce un set concluziilor e
se face prin de criterii de necesara
procedee interpretare a in vederea
si instrumente rezultatelor adoptarii
adecvate consemnate unei decizii
scopului anterior; educationale
urmarit; adecvate.
FUNCTIILE EVALUARII
 FUNCŢIA DIAGNOSTICĂ

- scoate în evidenţă punctele tari şi

punctele slabe în pregătirea elevilor,
ajutându-ne să stabilim posibilele modalităţi
de îmbunătăţire/ remediere a neajunsurilor
semnalate (mai ales cu ocazia testelor
iniţiale, dar şi la orice tip de test pe care îl
dăm elevilor pe parcursul anului şcolar);
 FUNCŢIA PROGNOSTICĂ

- este complementară funcţiei

diagnostice
şi contribuie la stabilirea demersurilor
didactice în vederea atingerii unor
performanţe viitoare ale elevilor;
 FUNCŢIA DE CERTIFICARE

- stabileşte competenţele şi
capacităţile elevilor, performanţele la
care au ajuns la un moment dat, la final
de unitate de învăţare, la final de
semestru sau la ciclu de învăţământ;
 FUNCŢIA DE SELECŢIE

- realizează accesul elevilor într-o

treaptă superioară de învăţământ sau
obţinerea unor ierarhizări la diferite
concursuri şcolare;
 FUNCŢIA MOTIVAŢIONALĂ

- este decisivă în cadrul orelor de

limba şi literatura rusa, prin ea
urmărindu-se trezirea interesului pentru
studiul acestei discipline, formarea unor
atitudini pozitive faţă de învăţare şi
evaluare;
 FUNCŢIA PEDAGOGICĂ

-pentru elev are caracter stimulativ,de

formare a unor abilităţi, de orientare
şcolară şi profesională, iar pentru
profesor evidenţiază ce a realizat şi ce
are de realizat în viitor.
 PRINCIPIILE
EVALUARII

-Monotorizarea
-Evaluarea progresului sa
-Evaluarea se realizeaza se faca prin -Evaluarea
trebuie sa fie -printr-o raportare trebuie sa fie
continua si varietate de la metodele obiectiva,
sistematica; metode si instructiv- principiala.
instrumente; educative;
TIPURI DE EVALUARE
 A.
Din punct de
vedere al
momentului
cand
se face
evaluarea:

-Evaluarea curenta
-Evaluarea initiala, (continua, de -Evaluarea finala
are scopul -Evaluarea progres sau (sumativa,
fundamental de a periodica formativa)are cumulativa
diagnostica nivelul (intermediara) scopul sau de incheiere)
de pregatire a este o forma de a asigura o verifica primordial
a evaluarii curente
celor verificare capacitatea de
dar cu conotatii
care invata, sumative;
permanenta sinteza
permitand predictii; si de a sustine o si nu mai permite
pregatire corectii pentru cel
sistematica evaluat.
si continua;
 B.
Din punct de
vedere al
metodelor si
procedeelor
de
verificare:

-Evaluarea -Evaluarea -Evaluarea -Evaluarea

orala practica scrisa mixta
realizata pe baza presupune realizata prin presupune
de probe verificarea nor probe scrise; utilizarea
orale; abilitati practice; probelor
orale si scrise,
orale si practice,
practice si
scrise.
 C.

Din perspectiva celui

care invata evaluarea
poate fi:

-Evaluare a performantelor -Evaluare a sccesului scolar,

scolare, vizeaza totalitatea rezultatelor
permite aprecierea elevului.
comportamentului celui care
invata in situatii de evaluare;
TIPURI DE ITEMI
 ITEMI OBIECTIVI
■ Itemi cu alegere duală -
solicită răspunsuri de tip DA/NU, adevărat/fals,
corect/greşit.

■ Itemi de tip pereche -

solicită stabilirea de corespondenţe/asociaţii între
elementele aşezate pe două coloane.

■ Itemi cu alegere multiplă -

solicită alegerea unui răspuns corect/alternativă
optimă dintr-o listă de soluţii/alternative.
 ITEMI SEMIOBIECTIVI
■ Itemi cu răspuns scurt –
întrebare directă care solicită un răspuns scurt
(expresie, cuvânt, număr, simbol etc.).
■ Itemi de completare -
enunţ incomplet care solicită completarea de
spaţii libere cu 1-2 cuvinte care să se încadreze
în contextul dat.
■ Întrebări structurate -
mai multe subîntrebări legate printr-un element
comun.
 ITEMI SUBIECTIVI
■ Rezolvarea de probleme
(situaţii-problemă)
se evaluează elemente de gândire convergente şi
divergente, operaţii mintale complexe (analiză, sinteză,
evaluare, transfer etc.).
■ Itemi de tip eseu –
solicită elevilor să construiască un răspuns liber în
conformitate cu un set de cerinţe date.
Aceşti itemi pot fi: eseu structurat/ semistructurat
eseu liber (nestructurat).
 IN LOC DE CONCLUZII:

“La intrebarea daca se poate sau este bine sa se evalueze credinta

elevilor, respunsul nostru este mai degraba negativ. Exista mai
degraba un argument teologic pentru a nu face acest lucru si care
este generat de urmatoarea intrebare: este in stare un semen sa
evalueze si sa eticheteze credinta noastra? Al doilea argument
este de ordin psihopedagogic si pleaca de la premisa ca o valoare
incorporata(credinta) nu este intotdeauna manifestata, nu se
exteriorizeaza intr-un comportament vizibil, concret, masurabil si
exprimabil intr-o forma exacta. … Stabilirea departarii sau
apropierii noastre de Iisus Hristos nu este de competenta celui de
langa noi. Credinta nu este reductibila la un numar, la o formula. ...
Obiectivul prioritar al evaluarii la disciplina religie rezida din
punerea elevilor intr-o situatie de autoevaluare…”
CONSTANTIN CUCOS “Educatia religioasa”