Liceul Teoretic Gataia

Prof. Madalina Ianin

PROGRAMA DE OPŢIONAL

CUPRINDE :

• DENUMIREA CURSULUI OPŢIONAL, CLASA

• ARGUMENT

• OBIECTIVE DE REFERINŢĂ şi EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE

• LISTA DE CONŢINUTURI

• MODALITĂŢI DE EVALUARE

 ACTIVITAŢI FINALIZATOARE

 NIVELURI CURRICULARE DE PERFORMANŢA

• BIBLIOGRAFIE
 PROGRAMĂ
CURS OPŢIONAL pentru clasele a III-a

Limba franceză prin muzică şi joc

Prof. Madalina Ianin

Tipul de opţional: la nivelul ariilor curriculare: ,,Limbă şi

comunicare’’, ,,Arte’’
Durata: un an şcolar
Modul de desfăşurare: pe clasă, pe grupe
Obiectiv transcurricular: Însuşirea vocabularului uzual şi
dezvoltarea capacitătii de comunicare
într-o limbă modernă
Obiective cadru:
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare orală a textului şi a
melodiei;
2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală şi interpretare
vocală;
3. Dezvoltarea atitudinilor de empatie culturală şi
intelectuală
 ARGUMENT
,,În şcoală, copiii reprezintă lucrul
cel mai important. Dacă n-ar exita copiii,
doamnele ar fi de prisos.’’
Marcin, 8 ani
Şcoala contemporană este criticată pentru aceentul pus pe realizarea formală a programului,
in detrimentul dezvoltării individuale, creatoare a gândirii, şi, totodată, pentru omiterea sferei
emoţionale şi motivaţionale a elevului. În învăţământul tradiţional predomină desfăşurarea
expozitivă, în cursul căreia elevul rămâne, în cea mai mare parte a timpului, un receptor pasiv al
conţinutului. O asemenea desfăşurare a procesului didactic asigură caracterul compact al structurii
materialului şi ordonarea lui logică, dar trece cu vederea modul în care elevul şi-l însuşeşte. În
felul acesta apar lacune în cunoştinţele elevilor şi, drept consecinţă, eşecurile didactice.
Aceste observaţii critice se referă atât la procesul instructiv în întregul său, cât şi la diverse
obiecte de învăţământ, inclusiv limbile străine. Metodoştii atrag, de asemenea, atenţia asupra
necesităţii ca profesorul să renunţe la învătământul bazat pe autoritatea sa absolută şi pe
subordonarea elevului, în favoarea unei relaţii de parteneriat cu elevii, constând în dirijarea
activităţii lor individuale.
Postulatul creşterii autonomiei elevilor în procesul de însuşire a limbii este una din
manifestările modificărilor din didactica actuală a limbilor străine, cu orientare comunicativă. Una
din caracteristicile orientărilor comunicative o constituie deplasarea atenţiei de la profesor la elev –
aptitudinile, trebuinţele, interesele sale - şi stategia didactică. O urmare a acestui fapt este interesul
crescut pentru rolul factorilor emoţionali. Procesul de insuşire a limbii se desfăşoară mai repede şi
mai eficient într-o atmosferă care-i dă elevului senzaţia de siguranţă şi conştiinţa propriei valori.
Necesitatea unei abordări umaniste a procesului didactic devine tot mai evidentă. Una din
strategiile care îndeplinesc cerinţele abordării umaniste este aceea a divertismentului, permiţându-i
celui care predă să-şi realizeze simultan sarcinile didactice – predarea limbii- şi educative –
formarea profilului dorit – într-o atmosferă lejeră şi atractivă.
Pedagogii au atras atenţia asupra numeroaselor virtuţi formative ale jocurilor şi activităţilr
distractive; ele dezvoltă, într-o mare măsură, spiritul de observaţie, exactitatea, stimulează
imaginaţia şi voinţa, contribuind prin aceasta la dezvoltarea generală a elevului. În cursul
activităţilor de divertisment, efortul intelectual al elevilor este sprijinit de angajarea emoţională şi
volitivă – dorinţa elevului de a se evidenţia sau de a câştiga.
Distrându-se, elevii nu observă că învaţă.
OBIECTIVE DE REFERINŢA / EXEMPLE DE ACTIVITAŢI
DE ÎNVAŢARE
Ob. Obiective de referinţă
cadru
I 1. să distingă cuvinte şi sintagme
în fluxul verbal
2. să recepteze corect textul şi
melodia unui cântec
3. să reacţioneze verbal /
nonverbal la un mesaj audiat
4. să-şi îmbogăţească
vocabularul cu cuvinte şi
expresii din textele cântecelor
5. să-şi formeze deprinderi de
audiere a unor mesaje verbale,
Exemple de activităţi de învăţare
-exerciţii de discriminare, de
recunoaştere, jocuri;
-exercitii de ascultare, de pronunţie,
de repetare după model;
-exprimarea conţinutului textelor în
limba română, corelarea versurilor
cu imagini sau mişcări potrivite,
mimică, întrebări şi răspunsuri
referitoare la cântec, răspuns la
comenzi;
-recunoaşterea unor cuvinte
corelate cu imaginea lor, jocuri de
cuvinte;
-audiţii muzicale, exerciţii de
dialog, de ascultare a interpretării
 muzicale
1. să articuleze sunete, izolat şi in
cuvânt/ grupuri de cuvinte,
respecând accentul, intonaţia
specifice limbii studiate;
2. să reproducă enunţuri sau
II părţi ale unui enunţ;
3. să susţină o scurtă conversaţie
utilizând expresii şi enunţuri
întâlnite în textele cantecelor
4. să cânte cu plăcere după auz,
respectând fidel melodia şi
textul
1. să manifese curiozitate pentru
descoperirea unor aspecte
legate de viaţa copiilor din
III ţara a cărei limbă o studiază
2. să dorească să întreţină
legături de prietenie cu elevi
din ţara a cărei limbă o
studiază
sau a conversaţiei altor elevi
-exerciţii de pronunţie;
-jocuri de cuvinte
-exerciţii de repetare după model, a
unor cuvinte, sintagme, propoziţii,
recitări, interpretare de cântece
-jocuri de rol, joc-tip ,,întrebare-
răspuns’’
-dialoguri proesor-elevi, elev-elev;
-exerciţii de interpretare
individuală şi în grup
-colecţii de vederi, realizarea unui
album cu imagini / timbre,
conversaţii;
-vizionarea de emisiuni muzicale în
limba respectivă
-corespondenţă şcolară
 CONŢINUTURI ALE ÎNVĂŢĂRII

1. Cântece pentru învăţarea formulelor de salut şi de adresare

2. Cântece despre familie, casă, şcoală
a) Familia (membrii familiei, sărbători în familie)
b) Casa mea (încăperi, mobilier, obiecte personale)
c) Şcoala (obiecte şi activităţi)
d) Copilul despre sine (părţile corpului, îmbrăcăminte)
3. Cântece despre natură
a) Animale (denumiri şi însuşiri)
b) Fructe şi legume
c) Anotimpuri
d) Momentele zilei
e) Zilele săptămânii,lunile anului
4. Activităţi
a) Meserii
b) Mijloace de transport
c) Jocuri şi jucării
5. Audiţii muzicale

REPERTORIU DE CÂNTECE ŞI POEZII ÎN LIMBA FRANCEZĂ

1. Et bonjour à toi l’artiste 17. J’ai mal

2. Frère Jacques 18. Le matin
3. Do’Do l’enfant Do 19. Un elephant
4. La bonne aventure 20. Ma mère
5. Un nez, deux yeux 21. Au claire de la lune
6. Le pied, la main 22.Somnolents petits oiseaux
7. A! vous dirais – je maman
8. Mon beau sapin
9. Savez-vous plantez les choux?
10. Sur le pont d’Avignon
11. Le vent
12. La neige
13. Les fleurs de printemps
 14. L’automne
15. Le train
16. Aupres de ma blonde

MODALITĂŢI DE EVALUARE

frontală, individuală, orală, teme scrise, portofolii, prin muncă independentă

diferenţiată

ACTIVITĂŢI FINALIZATOARE

1. Participarea la serbări cu program în limbi moderne

2. Concurs de interpretare

NIVELURI CURRICULARE DE PERFORMANŢĂ

Obiective cadru Niveluri

I.Dezvoltarea capacităţii de
receptare orală a textului şi a
melodiei;
II. Dezvoltarea capacităţii de
exprimare orală şi interpretare
vocală;
III. Dezvoltarea atitudinilor de
empatie culturală şi intelectuală
N1 – Desprinderea mesajului cântecelor
N2 – Pronunţarea corectă, respectând
accentul şi intonaţia specifice vârstei
N3 – Reproducerea uor mesaje scurte
N4 – Interpretarea vocală după auz a unor
cântece din repertoriul penru copii
N5 – Participarea la manifestări culturale
cu programe în limba franceză
 BIBLIOGRAFIE

 Morărescu, Simion - Cântece pentru învăţarea limbilor

străine, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 1979
 Păus, Viorica - Salut les amis! – Methode de français
pour enfants, Editura Sigma, Bucureşti, 1999
 Popescu, Alexandra- - La joie de reciter, chanter,
Doina lire. Limba franceză pentru 8-15 ani.
Poezii, cântece, texte literare,
Editura Corint, Bucureşti, 1997
 *** - Cântaţi cu noi – Cântece şi poezii
pentru elevi în limbile franceză şi engleză,
editată de Asociaţia ,,Primăvara’’, 1980
 *** - Florile dalbe – Cântece şi colinde
pentru Crăciun culese de Marian Millio,
Editura Elis, Bucureşti, 1992
 Angelica Barbu - Programe şcolare pentru
Elena Bucur învăţământul primar, Discipline
Stela Iacob opţionale, Editura Axxa, 2000
Otilia Arcire

 Teresa Siek-Piskozub - Jocuri şi activităţi distractive în

învăţarea limbilor străine, Editura Polirom,
Iaşi, 1997