Şcoala cu cls. I-VIII Prof.

Carmen Trică
Dragoş-Vodă

PROGRAMA DE OPŢIONAL

CUPRINDE :

• DENUMIREA CURSULUI OPŢIONAL, CLASA

• ARGUMENT 

• OBIECTIVE DE REFERINŢĂ şi EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE

ÎNVĂŢARE

• LISTA DE CONŢINUTURI

• MODALITĂŢI DE EVALUARE

  ACTIVITAŢI FINALIZATOARE

 NIVELURI CURRICULARE DE PERFORMANŢA

 

• BIBLIOGRAFIE

PROGRAMĂ
CURS OPŢIONAL pentru clasele a II-a, a IV-a

Limba franceză prin muzică şi joc

  Prof.
Carmen Trică

Tipul de opţional: la nivelul ariilor curriculare:

,,Limbă şi comunicare’’,
,,Arte’’
Durata: un an şcolar
Modul de desfăşurare: pe clasă, pe grupe
Obiectiv transcurricular: Însuşirea vocabularului
uzual şi dezvoltarea
capacitătii de comunicare într-o
limbă modernă
Obiective cadru:
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare orală a
textului şi a melodiei;
 

2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală şi

interpretare vocală;
3. Dezvoltarea atitudinilor de empatie culturală
şi intelectuală

ARGUMENT
  ,,În şcoală, copiii reprezintă
lucrul cel mai important. Dacă n-ar 
exita copiii, doamnele ar fi de prisos.’’ 
Marcin,
8 ani
Şcoala contemporană este criticată pentru aceentul pus pe realizarea
formală a programului, in detrimentul dezvoltării individuale, creatoare a
gândirii, şi, totodată, pentru omiterea sferei emoţionale şi motivaţionale a
elevului. În învăţământul tradiţional predomină desfăşurarea expozitivă, în
cursul căreia elevul rămâne, în cea mai mare parte a timpului, un receptor
pasiv al conţinutului. O asemenea desfăşurare a procesului didactic asigură
caracterul compact al structurii materialului şi ordonarea lui logică, dar trece
cu vederea modul în care elevul şi-l însuşeşte. În felul acesta apar lacune în
cunoştinţele elevilor şi, drept consecinţă, eşecurile didactice.
Aceste observaţii critice se referă atât la procesul instructiv în întregul
său, cât şi la diverse obiecte de învăţământ, inclusiv limbile străine. Metodoştii
atrag, de asemenea, atenţia asupra necesităţii ca profesorul să renunţe la
 învătământul bazat pe autoritatea sa absolută şi pe subordonarea elevului, în
favoarea unei relaţii de parteneriat cu elevii, constând în dirijarea activităţii lor
individuale.
Postulatul creşterii autonomiei elevilor în procesul de însuşire a limbii
este una din manifestările modificărilor din didactica actuală a limbilor străine,
cu orientare comunicativă. Una din caracteristicile orientărilor comunicative o
 

constituie deplasarea atenţiei de la profesor la elev – aptitudinile, trebuinţele,

interesele sale - şi stategia didactică. O urmare a acestui fapt este interesul
crescut pentru rolul factorilor emoţionali. Procesul de insuşire a limbii se
desfăşoară mai repede şi mai eficient într-o atmosferă care-i dă elevului
senzaţia de siguranţă şi conştiinţa propriei valori.
Necesitatea unei abordări umaniste a procesului didactic devine tot mai
evidentă. Una din strategiile care îndeplinesc cerinţele abordării umaniste este
aceea a divertismentului, permiţându-i
celui care predă să-şi realizeze simultan sarcinile didactice – predarea limbii- şi
educative – formarea profilului dorit – într-o atmosferă lejeră şi atractivă.
Pedagogii au atras atenţia asupra numeroaselor virtuţi formative ale
 jocurilor şi activităţilr distractive; ele dezvoltă, într-o mare măsură, spiritul de
observaţie, exactitatea, stimulează imaginaţia şi voinţa, contribuind prin
aceasta la dezvoltarea generală a elevului. În cursul activităţilor de
divertisment, efortul intelectual al elevilor este sprijinit de angajarea
emoţională şi volitivă – dorinţa elevului de a se evidenţia sau de a câştiga.
Distrându-se, elevii nu observă că învaţă.

OBIECTIVE DE REFERINŢA / EXEMPLE DE ACTIVITAŢI

DE ÎNVAŢARE

Ob. Obiective de referinţă Exemple de activităţi de învăţare

cadru
I 1. să distingă cuvinte şi sintagme -exerciţii de discriminare, de
în fluxul verbal  recunoaştere, jocuri;

2. să recepteze corect textul şi -exercitii de ascultare, de pronunţie,

melodia unui cântec de repetare după model;
 

3.  să reacţioneze verbal /  -exprimarea conţinutului textelor în

nonverbal la un mesaj audiat  limba română, corelarea versurilor 
cu imagini sau mişcări potrivite,
mimică, întrebări şi răspunsuri
referitoare la cântec, răspuns la
comenzi;
4. să-şi îmbogăţească  -recunoaşterea unor cuvinte
vocabularul cu cuvinte şi corelate cu imaginea lor, jocuri de
expresii din textele cântecelor  cuvinte;

5. să-şi formeze deprinderi de -audiţii muzicale, exerciţii de

audiere a unor mesaje verbale, dialog, de ascultare a interpretării
muzicale sau a conversaţiei altor elevi

1. să articuleze sunete, izolat şi in

cuvânt/ grupuri de cuvinte, -exerciţii de pronunţie;
respecând accentul, intonaţia -jocuri de cuvinte
 specifice limbii studiate;

2. să reproducă enunţuri sau -exerciţii de repetare după model, a

II  părţi ale unui enunţ; unor cuvinte, sintagme, propoziţii,
recitări, interpretare de cântece
3. să susţină o scurtă conversaţie -jocuri de rol, joc-tip ,,întrebare-
utilizând expresii şi enunţuri răspuns’’
întâlnite în textele cantecelor  -dialoguri proesor-elevi, elev-elev;

4. să cânte cu plăcere după auz, -exerciţii de interpretare individuală

 

respectând fidel melodia şi şi în grup

textul 
1.  să manifese curiozitate pentru -colecţii de vederi, realizarea unui
descoperirea unor aspecte album cu imagini / timbre,
legate de viaţa copiilor din conversaţii;
III  ţara a cărei limbă o studiază  -vizionarea de emisiuni muzicale în
limba respectivă
2. să dorească să întreţină 
legături de prietenie cu elevi -corespondenţă şcolară
din ţara a cărei limbă o
 studiază 

CONŢINUTURI ALE ÎNVĂŢĂRII

1. Cântece pentru învăţarea formulelor de salut şi de adresare

2. Cântece despre familie, casă, şcoală
a) Familia (membrii familiei, sărbători în familie)
 b) Casa mea (încăperi, mobilier, obiecte personale)
c) Şcoala (obiecte şi activităţi)
d) Copilul despre sine (părţile corpului, îmbrăcăminte)
3. Cântece despre natură
a) Animale (denumiri şi însuşiri)
 b) Fructe şi legume
c) Anotimpuri
d) Momentele zilei
e) Zilele săptămânii,lunile anului
4. Activităţi
a) Meserii
 b) Mijloace de transport
 

c) Jocuri şi jucării
5. Audiţii muzicale

REPERTORIU DE CÂNTECE ŞI POEZII ÎN LIMBA FRANCEZĂ

1. Et bonjour à toi l’artiste 17. J’ai mal

2. Frère Jacques 18. Le matin
3. Do’Do l’enfant Do 19. Un elephant
4. La bonne aventure 20. Ma mère
5. Un nez, deux yeux 21. Au claire de la lune
6. Le pied, la main 22.Somnolents petits oiseaux
7. A! vous dirais – je maman
8. Mon beau sapin
9. Savez-vous plantez les choux?
10. Sur le pont d’Avignon
11. Le vent
12. La neige
13. Les fleurs de printemps
14. L’automne
15. Le train
16. Aupres de ma blonde
MODALITĂŢI DE EVALUARE
- frontală, individuală, orală, teme scrise, portofolii,
 prin muncă independentă diferenţiată

ACTIVITĂŢI FINALIZATOARE

1. Participarea la serbări cu program în limbi moderne

2. Concurs de interpretare

 NIVELURI CURRICULARE DE PERFORMANŢĂ

Obiective cadru Niveluri

Dezvoltarea capacităţii de
 

receptare orală a textului şi  N1 – Desprinderea mesajului cântecelor 

a melodiei;
 N2 – Pronunţarea corectă, respectând
II. Dezvoltarea capacităţii de accentul şi intonaţia specifice vârstei
exprimare orală şi  N3 – Reproducerea uor mesaje scurte
interpretare vocală;  N4 – Interpretarea vocală după auz a unor 
cântece din repertoriul penru copii
Dezvoltarea atitudinilor de  N5 – Participarea la manifestări culturale
empatie culturală şi cu programe în limba franceză
intelectuală

BIBLIOGRAFIE

 Morărescu, Simion - Cântece pentru învăţarea limbilor 

 străine, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti, 1979
 Păus, Viorica - Salut les amis! – Methode de français
 pour enfants, Editura Sigma, Bucureşti, 1999
Popescu, Alexandra- - La joie de reciter, chanter,
Doina lire.  Limba franceză  pentru 8-15 ani.
 Poezii, cântece, texte literare ,
Editura Corint, Bucureşti, 1997
 *** - Cântaţi cu noi – Cântece şi poezii 
  pentru elevi în limbile franceză şi engleză,
editată de Asociaţia ,,Primăvara’’, 1980
 

 *** - Florile dalbe – Cântece şi colinde

 pentru Crăciun culese de Marian Millio,
Editura Elis, Bucureşti, 1992
 Angelica Barbu - Programe şcolare pentru
 Elena Bucur  învăţământul primar, Discipline
Stela Iacob opţionale, Editura Axxa, 2000
Otilia Arcire
 
 Teresa Siek-Piskozub - Jocuri şi activităţi distractive în
învăţarea limbilor străine , Editura Polirom, Iaşi, 1997