SCHEMA ANALIZEI PSIHOLOGICE A ACTIVITĂȚII

Data__________ clasa________ disciplina ___________________ Profesor______________________

Subiectul lecției _____________________________________________________________
Scopul asistenței: ____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Instrucțiuni: Schema conține atât cerințele clasice pentru o lecție, estimate cu 1 punct, cât și cerințe moderne estimate
cu 2 puncte și 3 puncte. Evaluați activitatea din cadrul lecției prin intermediul indicatorilor de mai jos:
Parametrii Indicatori Puncte
Obiectivele 1. Activitatea elevilor este organizată astfel, ca aceştea să însuşească singuri cunoştinţele
lecţiei 2. Cunoștințele sunt transmise doar de către profesor
3. Antrenarea priceperilor elevilor după un model strict, oferit de profesor
4. Elevii singuri aleg modalitatea de rezolvare a sarcinilor propuse de profesor
5. Organizarea muncii elevilor în aşa fel ca să le treazească interes faţă procesul de muncă
6. Orientarea elevilor spre obținerea unui număr cât mai mare de note/calificative bune
Metode de 7. Organizarea lucrului cu manualul, textele
lucru 8. Predarea temei noi de către profesor sub formă gata
9. Sarcini de învăţare în baza unui model
10. Sarcini de învăţare ce stimulează organizarea individuală a rezolvării
11. Sarcini creative
12. Forme de lucru variate pentru notă/calificativ
13. Conversaţii, excursii
13. Jocuri de rol, proiectare socială, întreceri, activităţi creative de grup, training
Mijloace de 14. Lecţie, demonstrarea experienţelor, lecţie cu utilizarea materialului didactic, demonstrarea
organizare a filmului (explicarea materialului de profesor în forma gata)
lecţiei 15. Desfăşurarea evaluăriii orale şi scrise, a lucrului independent, lucrului de sine stătător, evaluării
reciproce etc. – prin note/calificative
16. Formularea sarcinilor și susținerea muncii individuale, asigurarea cu materiale didactice
17. Lucru practic, de laborator,lucru cu manualul după algoritm
18. Discuție în grup, problematizare
19. Stimularea elevilor pentru căutarea metodelor proprii de rezolvare
20. Stimularea activității de cunoaștere fără apreciere prin note/calificative
21. Organizarea interacțiunii, în care elevii dobândesc experiență de comunicare, relații, activitate
22. Oferirea modelelor concrete de rezolvare a sarcinilor didactice
23. Organizarea activității creative cu menținerea interesului pentru procesul deînvățare
Activitatea 24. Ascultare atentă, observație, explicație și notare
elevilor 25. Perceperea pasivă a informației
26. Studierea individuală a materialului, utilizarea surselor variate și a diferitor metode de obținere
a informației cu privire la sarcina propusă de cadrul didactic
27. Inițiativa, abordarea creativă a rezolvării sarcinilor, abilitatea de a chibzui și de a argumenta
28. Căutarea diferitor modalități de rezolvare a sarcinilor și de identificare a ordinii acțiunilor
29. Aplicarea strictă a algoritmului pentru rezolvarea unei sarcini de învățare
30. Copierea unei modalități străine de rezolvare a unei sarcini
31. Reproducerea exactă a materialului din manual
32. Participare la planificarea activității, discuțiilor
33. Dorința de a obține o notă/calificativ: sarcini suplimentare, dorința de a răspunde, rapiditate și
exactitate
34. Discuții, întrebări, lucrul cu manualul
35. Refuzul de a răspunde sau de a realiza sarcinii pentru notă/calificativ
Metode de 36. Căutarea legităților: găsirea noțiunilor de prisos, identificarea legității și aranjarea în ordine
dezvoltare a corectă; plasarea informației sub forma unui tabel și analiza tabelului etc.
gândirii 37. Analiza: stabilirea corespondenței; identificarea cuvintelor de prisos cu explicație etc.
38. Sinteză și generalizare: enumerarea caracteristicilor obiectului, stabilirea procesului din care fac
parte; descrierea evenimentului; elaborarea unui plan desfășurat, a unui conspect de reper
39. Compararea: stabilirea asemănărilor și deosebirilor dintre A și B (noțiuni, obiecte, imagini,
sisteme, procese); evidențierea caracteristicilor principale pentru comparație
40. Relații de cauzalitate: continuarea unui șir sau completarea unui fragment lipsă, aranjarea într-o
secvență logică, construirea unui sistem conceptual sau hartă mintală, descrierea grafică a legităților
41. Abilitatea de a face concluzii: formularea unei concluzii în baza unui text citit sau audiat
(dialog, monolog); propunere de soluții pentru o situație problematică; emiterea unei concluzii cu
 privire la motivele modificării unui proces, în structura sau compoziția unui obiect
Orientarea 42. Particularitățile materialului didactic ( noutatea, structura, culori)
atenției 43. Prezentarea materialului (imagistică, vorbire emoțională, schimbări de intonație, tonalitate etc.)
44. Profesorul montează elevii să fie atenți
45. Schimbarea activităților în timpul lecției (alternarea materialului ușor cu cel dificil, a formelor
de lucru scrise cu cele orale)
46. Organizarea activismului elevilor
47.Formularea importanței temei lecției în contextul cursului școlar și al vieții viitoare
48. Momentele cheie ale lecției sunt reflectate pe tablă
49. Identificarea cuvintelor/expresiilor necunoscute și înlocuirea lor cu expresii pe înțelesul elevilor
50. Explicații folosind analogii și exemple
51. Profesorul susține, încurajează eleviii care se confruntă cu dificultăți în timpul lecției
Asigură 52. Profesorul montează elevii re perceperea materialului de studiu
percepției 53. Profesorul controlează exactitatea și integritatea percepției materialelor de studiu de către elevi
calitative a 54. Fondal favorabil pentru percepție în prezentarea materialului de studiu
materialului 55. Folosirea experienței anterioare în organizarea percepției materialului de studiu
56. Profesorul ia în considerație particularitățile de vârstă ale percepției elevilor
Dezvoltarea 57. Profesorul montează elevii pentru memorare
abilităților 58. Concentrarea atenției pe materialul memorat
mnemice 59. Profesorul ia în considerației particularitățile mnemice ale elevilor
60. Identificarea cuvintelor cheie
61. Profesorul ia în considerație indicatorii medii de memorare
62. Organizarea materialului pentru memorare (dozarea volumului, distribuirea în timp,
structurarea, designul lingvistic, utilizarea asociațiilor)
63. Se propun sarcini de diferite niveluri de complexitate
Monitorizarea 64. Evaluarea elevilor este separată de atitudinea personală a profesorului față de ei
și corectarea 65. Evitarea instrucțiunilor directe și acțiunilor de corectare ale elevilor
activității 66. Elevii sunt încurajați să evalueze și să corecteze reciproc activitatea
elevilor 67. Orientare spre corectarea acțiunilor la solicitarea elevilor înșiși
68. Explicațiile, întrebările și exemplele sunt solicitate de la elevi
69. Punctele slabe, greșelile din exemplele elevilor sunt anunțate tacticos.
70. Ideile elevilor sunt dezvoltate și utilizate
71. Pentru autoevaluare și autocontrol se aplică standarde și metode cunoscute de elevi
Conduita la 72. Diversificarea formelor de instruire
lecție 73. Folosirea unor tehnici de activizare a elevilor
74. Folosirea metodelor active de învățare (discuții, jocuri de rol etc.)
75. Utilizarea unor metode speciale de organizare a activității de instruire pentru elevii pasivi
76. Profesorul nu acordă atenție abaterilor mici neintenționate de la regulile școlare în timpul lecției
77. Elevii, care încalcă disciplina, se confruntă cu reacția imediată a profesorului
78. Profesorul restabilește disciplina cu ajutorul elevilor
79. Profesorul nu se luptă cu cei ce încalcă disciplina, ci folosește metode speciale de instruire
80. Se observă autoritarismul profesorului și suprimarea personalității elevilor prin autoritatea
indiscutabilă a profesorului
81. Profesorul nu are abilitatea de a controla situația, de a gestiona procesului educațional
Interpretarea rezultatelor
Tabelul se completează după finalizarea lecției. Punctele se acordă numai în cazul, dacă acțiunile profesorului
îndeplinesc pe deplin cerințele prevăzute la punctul respectiv. Schema permite diagnosticarea anumitor aspecte ale
activităților profesorului, precum și diagnosticarea nivelulului calității psihologice a lecției după formula:
Suma punctelor
Y (med) =
119
Coeficientul Y determină nivelul activității profesionale a unui profesor:
mai puțin de 0,5 - nu satisface nu numai cerințele moderne, ci și un șir de cerințe clasice;
0,51 - 0,61 - satisface aproape toate cerințele clasice și unele moderne;
0,62 - 0,75 - satisface nu numai cerințele clasice, ci și o parte semnificativă a celor moderne;
mai mult de 0,9 - îndeplinește cerințele clasice și aproape toate cele moderne.