Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Rezumat Abstract
Articolul prezintă rezultatele This article presents the results of
investigației realizate pe parcursul a the investigation conducted over four
4 ani (2011-2014) în cadrul proiectu- years (2011-2014) under the „Peda-
lui „Modele și metode psihopedagogi- gogical models and methods of pre-
ce de socializare a copiilor de vârstă school children socialization from the
preșcolară din perspectiva moderniză- perspective of the educational process
rii procesului educațional”. Recunos- modernization.” In recognizing the
când nevoia unei învățări mai largi și need for broader and global learning
globale a copilului, care poate oferi un of the child, which will provide a field
câmp de relații sociale cu adulții, dar of social relationships with adults and
și cu semenii săi, au fost elaborate și children of the same age, there were
experimentate diverse modele psiho- developed and tested various pedago-
pedagogice de socializare a copiilor la gical models of children socialization
vârstele mici, acestea fiind prezentate at early ages, that are summarized in
succint în publicația dată. this publication.
Cuvinte-cheie: educație timpurie, soci- Key-words: early education, primary
alizare primară și secundară, socializare de and secundary socialization, gender soci-
gen, modele de socializare, educație inclu- alization, socialization models, inclusive
zivă, activitate integrată, parentalitate. education, integrated activity, parenting.
Politicile de dezvoltare a copiilor de vâr- aceste tendinţe se regăsesc în modul în care
stă mică sunt intrinsec legate de reformele se dezvoltă ştiinţele referitoare la dezvoltarea
educaționale, economice, sociale, dar şi de copilului, dar şi în practicile educaţionale, so-
dezvoltarea concepţiilor cu privire la dez- ciale care necesită schimbări şi ajustări. Teo-
voltarea umană şi la rolul fiecărui individ riile moderne evidenţiază faptul că un copil
în construcţia şi schimbarea socială. Toate este altceva decât un adult, el are nevoie de o
26
Teoria educaţiei: inovaţie şi modernizare
dezvoltare diferită şi necesită sprijin constant mică, echipa sectorului Educație Timpurie din
şi adecvat. De aceea nu este întâmplătoare cadrul IȘE, sub conducerea regretatei Stela
actuala concentrare a atenţiei în politicile Cemortan, profesor universitar, doctor ha-
educaţionale, sociale şi anume pe copii şi pe bilitat, care a fost conceptorul acestui proiect
modul în care ei sunt crescuţi şi educaţi, sta- și care l-a coordonat timp de 3 ani, a dat start
bilindu-se priorităţi clare în acest sens. unei cercetări a posibilităților de a face această
Există o multitudine de modele şi pat- schimbare, prin elaborarea cadrului metodo-
ternuri de creştere, dezvoltare şi socializare. logic privind socializarea copiilor preşcolari.
Creşterea fizică şi psihică, nevoile de dezvol- Activitatea investigațională s-a axat pe
tare specifice acesteia sunt universale, dar 3 direcții: elaborarea Concepției socializă-
interacţiunea dintre genetic, mediul social şi rii copiilor de vârstă timpurie, determinarea
cultură este fundamentală. metodologiei de evaluare a particularităților
Este cert că învățarea la vârsta mică este psihopedagogice ale procesului de socializare
decisivă pentru integrarea și dezvoltarea în la vârsta mică și elaborarea cu validarea ex-
viața de adult. Totuși, educația copilului mic perimentală ulterioară a diverselor modele de
nu este o școală în miniatură. Trebuie să socializare care ar forma împreună metodolo-
recunoaștem nevoia unei învățări mai largi și gia complexă a socializării copiilor de vârstă
globale, care ar oferi un câmp de relații sociale timpurie.
ale copilului cu adulții, dar și cu semenii săi. Pentru început a fost elaborată Concepția
Inițiativele moderne ale educației timpurii își socializării copiilor de vârstă timpurie
propun nu numai planificarea unor activități (autor S. Cemortan), care se integrează în
care să ducă la un anumit volum de cunoștințe, concepţia unitară a restructurării sistemului
priceperi și deprinderi, ci şi crearea condițiilor educaţional. Procesul socializării copilului
de învățare, care ar produce educație și dez- este abordat ca fiind unul multidimensional,
voltare. Se urmărește formarea competențelor contradictoriu şi interdependent, care începe
psihosociale de bază, a capacităților generale în familie încă la vârsta fragedă (socializa-
și particulare de învățare și integrare. Este o rea primară) și continuă în grădiniţă, şcoală
schimbare de accente care determină o reva- şi în alte instituţii sociale (socializarea se-
lorizare profesională a cadrului didactic și o cundară). Grădiniţa rămâne un prim mediu
responsabilizare deosebită. Se diversifică și se de socializare şi umanizare a copilului pre-
îmbogățesc și rolurile acestuia, pentru că lui şcolar. Această vârstă este considerată în
îi revine obligaţia să cunoască bine copiii și psihologie şi pedagogie perioadă senzitivă,
grupul, să coreleze programul activităților cu deosebit de eficientă în vederea acumulării
particularitățile acestora, să analizeze și să fo- cunoştinţelor, a interiorizării lor şi a însuşirii
losească resursele pe care le are; să planifice experienţei comportamentale, „cei șapte ani
corelarea dintre activitățile individualizate și de acasă” fiind decisivi pentru dezvoltarea
de grup, ținând cont de nevoile copiilor; să sta- personalității. Or, aceste baze pot fi puse pa-
bilească obiectivele de dezvoltare ale grupului ralel cu însuşirea și respectarea de către copil
și ale fiecărui copil în parte; să amenajeze un a normelor morale existente în familie, soci-
spațiu educativ stimulativ; să promoveze un etate şi promovate de cadrele didactice din
parteneriat de decizie și acțiuni atât cu copiii, grădiniţe. Aici, în procesul educaţiei are loc
cât și cu echipa, părinții. socializarea copiilor, care include formarea
Pornind de la aceste demersuri și din ne- civică şi socială, punându-se bazele formării
cesitatea profundă de a schimba/remodela viitorului cetăţean liber. În acest sens au fost
procesul educațional, în special, la vârsta trasate obiectivele generale ale instituției
27
UNIVERS PEDAGOGIC
aspect izolat, lucru nefiresc pentru dezvoltarea Aspectele de gen nu sunt percepute şi con-
copilului. Predarea tematică se face astfel în- ştientizate univoc de către cadre didactice,
cât să reflecte legăturile dintre mai multe arii părinţi, din cauza lipsei vădite a suportului
curriculare şi conexiunile lor de viaţă. Prin ac- informaţional şi metodic în promovarea va-
tivităţile integrate elaborate și validate experi- lorilor autentice de gen, constituind un im-
mental în cadrul modelului, cadrele didactice pediment în producerea schimbărilor de ati-
pot încerca să confere un plus de lejeritate şi tudini, mentalitate, valori, comportament de
mai multă coerenţă procesului educativ, pu- gen la preșcolari.
nând un accent deosebit pe joc ca metodă de Pentru a minimaliza aceste riscuri și pentru
bază a acestui proces [6]. a oferi o socializare de gen optimă copiilor de
Validarea experimentală a modelului vârstă preșcolară, a fost propus și validat mo-
psihopedagogic prezentat și-a demonstrat delul aplicativ ce permite formarea conștiinței
eficiența, rezultatele obținute demonstrând de sine, identității de gen, a priceperilor și de-
schimbări pozitive, mai cu seamă în dome- prinderilor de comportament civilizat, axat
niul dezvoltării personale a preșcolarului pe colaborarea și parteneriatul adecvat dintre
(cine sunt eu), a dezvoltării limbajului și genuri. Modelul se fundamentează pe 3 di-
comunicării, a relaționării lui cu familia și mensiuni conceptuale: cunoașterea de sine și
mediul social, ceea ce denotă impactul po- conștientizarea identității de gen a preșcolarului;
zitiv al promovării modelului de realizare a educarea trăsăturilor pozitive de caracter și a
activităților integrate în instituția preșcolară unei atitudini pozitive față de sine și față de ge-
asupra dezvoltării sociale a copilului. nul opus; modelarea comportamentului de gen
O componentă relevantă a socializării la fete și băieți.
copiilor de vârstă mică o constituie și so- Monitorizarea comparativă a progresului
cializarea de gen, în cadrul căreia se for- și a schimbărilor apărute la nivelul compor-
mează identitatea de gen prin interiorizarea tamentului de gen a preșcolarilor implicați
calităților psihologice masculine sau femini- în activitățile din cadrul modelului aplicativ
ne în relațiile copilului cu ambianța și în con- al socializării de gen a permis identificarea
formitate cu determinantele biologic-sexuale unor creșteri semnificative, care se expri-
[15]. Elaborarea modelului socializării de mă prin mai multe fapte pozitive: copiii își
gen a pornit din necesitatea determinată de determină corect identitatea de gen, cunosc
nevoile copiilor de vârstă preșcolară, care particularitățile specifice fetelor/băieților, se
nu ştiu cum să comunice cu membrii de gen înțeleg cu genul opus și se respectă reciproc
opus, întâmpină greutăţi în alegerea forme- în activități, stabilesc relații de prietenie cu
lor de comportament, nu vor să colaboreze aceştia.
în cadrul jocului, ignoră ocupațiile, interesele În cadrul cercetării de față au fost determi-
sexului opus – toate aceste particularități fi- nate și condiţiile psihopedagogice de incluzi-
ind stabilite în cadrul unui studiu constatativ une a copiilor cu CES în instituţiile preşco-
(Stela Duminica, doctorandă). S-a ajuns la lare ca premisă pentru o socializare eficientă
concluzia că în mod firesc copiii nu pose- (Tatiana Vasian, doctor în psihologie), ne-
dă reprezentări esențiale despre identitatea cesitatea acestor elaborări fiind alimentată de
masculină și feminină din cauza insuficienţei câteva argumente științifice relevante:
cunoştinţelor și lipsei modelelor parentale în - Educația timpurie presupune neapărat
cadrul familiei, din care cauză nu se respec- socializarea primară a copilului ca bază în
tă, nu manifestă toleranță și atitudini poziti- dezvoltarea socială a lui, aceasta constituind și
ve unii față de alții în procesul socializării. scopul primordial al politicilor de incluziune;
29
UNIVERS PEDAGOGIC
32