Universitatea “Valahia” din Târgovişte

Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic

Data: 26.2.2!"
Unitatea de #nv$%$mânt: &.'. (&onstantin &antacu)ino”*Târgovişte
Disciplina: +storie
&lasa:a V+*a ,
'r. De elevi: pre)en%i 2- asen%i 2
&adrul didactic/0tudentul asistat:0tancu 1ere)ia
1acultatea:0peciali)area:
,n de studii:

1işa de oservare a lec%iei

Unitatea de #nv$%are: 0ocietatea 3eudal$

Tema lec%iei: 0ocietatea medieval$ #n 4uropa
Tipul lec%iei: predare*#nv$%are*evaluare
&ompetente speci3ice:
2.1 Recunoasterea si acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor si proceselor istorice;
2.5 Examinarea consecintelor directe si indirecte ale actiunii umane;
5.1 Construirea de afirmatii pe baza surselor si formularea de concluzii relative la sursele istorice;
&ompeten%e derivate:
C 1 – Identificarea caracteristicilor societăii medievale;
C 2 – Recunoa!terea condiiilor stabilite de contractul vasalic;
C " # Realizarea unei analize obiective a asupra relaiilor de suzeranitate#vasalitate;
C $ # %tabilirea rolului pe care &l avea castelul &n lumea medievală;
,ctivitati de invatare:
' 1 # Exerciii de studiere a unor documente &n vederea identificării a celor " stări ale societăii
medievale;
' 2 – 'nalizarea surselor istorice &n vederea stabilirii drepturilor !i obli(ailor ce decur(eau din momentul
&nc)eierii contractului vasalic;
' " # Identificarea elementelor de bază ale unui domeniu medieval;

5esurse procedurale:
o etode şi procedee didactice:  conversaia euristică* comparaia* demonstraia*
 problematizarea* descoperirea* expunerea* tabelul sc)ematic* +arta conceptuală
o  i7loace de inv$%$mânt:  ilustraii* mape de lucru,fi!e de lucru* fi!ă de evaluare* flip#c)art*-*
 prezentare prezentare o/er oint* manual
o 1orme de organi)are a activit$%ii: individuală* &n perec)i* frontală !i pe (rupe.

5esurse iliogra3ice:
 Radu 0anolescu – Istoria medie universala* 3ucure!ti* 146.
 Radu 0anolescu – 7 %ocietatea feudală &n Europa 'puseană* 3ucure!ti* 148$.
 9ac:ues e <off# 7Civilizaia =ccidentului medieval* 3ucure!ti* 1486.

Durata lec%iei: 89
 

Des3$şurarea lec%iei
Evenimentele leciei =bservaii !i interpretări
I. =R<'>I?'RE' # rofesoara cere elevului de serviciu să comunice elevii abseni* consemnează
C'%EI @I C'A'RE' absenele !i oferă elevilor mapele cu materialul didactic necesar pentru desfă!urarea
leciei. e explică elevilor ordinea !i importana utilizării fi!elor pe parcursul leciei.
'AE>BIEI EEI=R  Elevii desc)id caietele speciale ,auxiliar didactic necesar- !i cer explicaii suplimentare
 profesoarei referitoare la inte(rarea fi!elor de lucru.
II. ERIDIC'RE'* # rocedează la verificarea cuno!tinelor pe baza unei )ări conceptuale de tip păianFen*
RE'CA'I?'RE'* &mpărind elevii &n două (rupe. entru completarea )ării conceptuale ,%at
0edievalG=ra! 0edieval-* elevii se folosesc de cuno!tinele dobHndite &n leciile
%I%AE0'AI?'RE' @I anterioare. rofesoara intervine cu &ntrebări suplimentare pentru a stabili relaii &ntre
E%E>BI'I?'RE' noiuni !i a verifica capacitatea elevilor de a utiliza noiunile &nsu!ite &ntr#un context
C>=@AI>AE=R  nou.

III. '>>B'RE' AE0EI # rofesoara realizează trecerea la tema nouă prin explicaii lo(ice* prin stabilirea
@I ' C=0EAE>BE=R raportului dintre staul medieval* feud !i caracteristicile ierar)iei sociale feudale.
 >otează titlul leciei pe tablă !i comunică competene derivate ale leciei &ntr#o formă
%ECIDICE care permite elevilor să identifice &ntr#un limbaF accesibil obiectivele vizate prin
această lecie.
I. =3J>IRE' # %e cere elevilor să utilizeze dicionarul de termeni din caietul special pentru a
 >=I=R C>=@AI>BE descoperi definiia feudului. rofesoara explică rolul semnificativ pe care &l are
 pămHntul &n Evul 0ediu &n or(anizarea societăii feudale !i &mpreună cu elevii reu!esc
să facă diferena &ntre posesiune !i proprietate. %e remarcă participarea activă a
elevilor* ceea ce dovede!te frecvena acestei modalităi de abordare a coninutului.
Ritmul este vioi* elevii sunt stimulai prin &ntrebări de susinere* sarcinile sunt
difereniate* &n timp ce elevii care &ntHmpină dificultăi sunt susinui &n mod firesc de
către profesoară sau cole(i.
# tilizarea aplicaiei electronice de tip A ,o/eroint- permite elevilor să
descopere informaii &ntr#o formă accesibilă* lo(ică* structurată* raportarea la ima(ini
!i la diferite surse documentare.
# rofesoara utilizează Focuri de rol pentru a analiza cele trei momente ,oma(iu#
 FurămHnt#investitură- ale ceremonialului de acordare a feudului. Cu aFutorul
interpretării unui document francez din secolul KII* elevii Foacă rolul vasalului !i al
seniorului interpretHnd cele trei momente importante &n acordarea feudului.
Informaiile sunt susinute de ar(umente lo(ice* de exemplificări !i se urmăre!te &n
 permanenă atin(erea competenelor prin intermediul activităilor de &nvăare.
# Elevii or(anizai &n perec)i stabilesc drepturile !i obli(aiile vasalului !i seniorului
utilizHnd fi!ele de lucru din mapa cu materiale. Elevii sunt &ncHntai de ima(inile
su(estive pe care le descoperă la nivelul fi!elor* textul este u!or de interpretat*
obli(aiile !i drepturile sunt discutate !i ar(umentate de către elevi dintr#o perspectivă
actuală* ceea ce face ca activitatea de &nvăare să se conină elemente de Foc didactic.
# Relaia dintre profesor !i elevi este una de &ncredere* de susinere* de comunicare
activă* de stimulare* ceea ce permite activizarea permanentă a clasei !i un feed#bacL 
constant.
# 'ctivitatea frontală* de (rup !i individuală se &mbină permanent* deoarece
răspunsurile (rupelor sunt completate prin informaii obinute &n urma unor &ntrebări
adresate frontal. 'ctivitatea profesorului este aceea de a diriFa !i susine activitatea de
&nvăare* elevii fiind orientai &n a descoperi cea mai mare parte a noilor informaii.
 . RE'I?'RE' DEE# # Este utilizată fi!a pentru fixarea* consolidarea !i sistematizarea cuno!tinelor. Di!a
3'CM#I conine ima(inea unui castel !i coninutul unei surse pe baza cărora elevii identifică
elemente eseniale ale civilizaiei medievale.
# %e verifică corectitudinea completării fi!elor* se intervine pentru completarea
informaiilor* se cere elevilor să se autoevalueze !i să aprecieze activitatea cu aFutorul
unor simboluri (rafice.
# %e apreciază activitatea elevilor* unii dintre ei fiind notati.
 

&5+T45++ ,',+T+&4 D4 4V,U,54 , 4&;+4+

Domeniul +ndicatori
I.Interesul pentru 1.%olicitarea din timp a temei !i a informaiilor de bază;
 pre(ătirea leciei 2.Contribuia personală &n proiectarea leciei;
".reocuparea pentru confecionarea !i procurarea miFloacelor de
&nvăămHnt;
$.Receptivitatea la sfaturi !i recomandări importante;
5.Calitatea documentării metodico#!tiinifice;
II.Calitatea 1.<radul de adecvare a structurii proiectului la tipul leciei;
 proiectării leciei 2.'r(umentarea unităii dintre obiective#coninut#strate(ii#evaluare;
".Capacitatea de a operaionaliza obiectivele;
III.0ana(ementul 1.'si(urarea condiiilor materiale !i psi)olo(ice necesare &nceperii
leciei lecieiN
# sala* spaiul de lucru pentru cadre didactice !i eleviGcopii;
# ec)ipamente pre(ătite ,&n stare de funcionare-;
# auxiliare didactice necesare;
2.Coninutul lecieiN
# actualizarea cuno!tinelor necesare &nele(erii !i asimilării noului
coninut;
# caracterul !tiinific al coninutului;
# lo(ica !i accesibilitatea coninutului;
# exemplificarea* ar(umentarea informaiilor;
# valorificarea valenelor formative ale coninuturilor leciei;
# asi(urarea caracterului practic#aplicativ al coninutuluiN
".iriFarea &nvăăriiN
# relaia obiective#coninut#metode#miFloace;
# dozarea timpului &n raport cu nevoile leciei;
# nivelul de dificultate* densitatea sarcinilor !i ritmul de lucru;
# strate(ii didacticeN euristice – al(ortimice* inductive#deductive etc.;
# raportul dintre activitatea profesorului # elevilor; (radul de
an(aFare a elevilor;
# raportul dintre activitatea frontală* de (rup !i individuală;
# valorificarea FoculuiGa unor elemente de Foc;
# promovarea strate(iilor interactiveN forme* coninut;
# acordarea suportului necesar elevilor aflai &n dificultate;
# forme !i coninuturi ale stimulării elevilor capabili de performane
&nalte;
$.Caracteristici ale comunicării didacticeN
# tipuri !i forme de comunicare adaptate la obiectivele !i coninutul leciei;
# frecvena* coninutul !i tipurile de feedbacL oferit elevilor;
5. Relaiile educaionale
# calitatea relaiilor profesor#elev* profesor#clasă; tactul peda(o(ic;
# modalităi de meninere a disciplinei;
I.Capacitatea de 1. Dorme !i metode de evaluare;
evaluare a elevilor  2. 0odalităi de realizare a evaluării formative;
2.Capacitatea de a evalua !i aprecia obiectiv activitatea !i rezultatele
elevilor;
$. ezvoltarea capacităii de autoevaluare la elevi;
.Capacitatea de 1.Raportarea con!tientă* critică la propriul demers didactic;
autoevaluare a 2.recizarea modalităilor* variantelor de intervenie re(latoare.
 propriei activităi