RPMS SY 2021-2022

FORMULAR DE REFLECȚIE A PROFESORULUI (TRF)

PROFESOR I-III

PROFESOR: ________ DATA DEPUNERII: ____________________

EVALUATOR: _____________ SUBIECT ȘI NIVEL DE CLASĂ: ________________

INDICAȚII DE ORIENTARE: Reflectați asupra atingerii obiectivului RPMS răspunzând la întrebările / solicitările
furnizate. Utilizați orice limbă locală sau oficială cu care vă simțiți confortabil. Utilizați foi suplimentare, dacă este
necesar. Vă rugăm să limitați răspunsul la 500 de cuvinte.

OBIECTIVUL 9
A proiectat, adaptat și implementat strategii de predare care să
răspundă cursanților cu dizabilități, supradotare și talente

PROMPT #1
Context: Clara este adesea văzută neliniștită sau neconcentrată în clasă. De asemenea, are probleme cu
respectarea instrucțiunilor și sare peste activități atunci când este lăsată nesupravegheată.
Măsuri întreprinse: Ai avut o conferință cu părinții ei și ai aflat de la ei că Clara a fost diagnosticată cu o
dizabilitate de învățare.

Cum veți modifica instrucțiunile pentru Clara pentru a se concentra asupra activităților din clasă? Scrieți-vă
reflecțiile în această formă. Menționați în reflecțiile dvs. o anumită dizabilitate de învățare cu care sunteți
familiarizați sau pe care ați cercetat-o.

REFLECȚIA TA

A avea un elev ca Clara este o provocare pe care un profesor trebuie să o depășească. Este vorba despre
măsurarea capacității profesorului de a recunoaște problema și de a face o acțiune pentru a satisface nevoile
elevului, fără a-i face să simtă că sunt diferiți. Profesorii trebuie să știe că elevii lor intră în clasa lor cu o gamă
largă de daruri și încearcă să găsească modalități de a le satisface nevoile, inclusiv pe cei cu diferențe de
învățare și gândire.

Având în vedere situația ca Clara, ca profesor (schimbare la nivel de clasă), voi folosi instruirea diferențiată, în
special în domeniul meu, unde elevii tind să folosească abilități de gândire critică. Cu această abordare, pot
schimba ceea ce elevii trebuie să învețe, cum își vor aminti și cum să le transmit materialul. Din experiența mea,
atunci când elevii mei se luptă cu un subiect, voi crea un plan care include practică suplimentară, direcții pas cu
pas și teme particulare. Schelele sunt, de asemenea, o opțiune. Acestea sparg învățarea în bucăți. Aceste bucăți
urmează o ordine logică și se îndreaptă spre un scop clar. De obicei, formez o punte între ceea ce elevii mei știu
deja și ceea ce nu pot face independent. În matematică și engleză, pot fi diagrame, imagini și cărți de tac.

În domeniul meu, matematica, organizarea grafică este cea mai bună utilizare pentru procesul meu de predare
cu elevii care au dificultăți de înțelegere. Desenez o imagine pentru a-mi cartografia gândurile și ideile. Poate
ajuta elevii, în special elevii mai mici, cu activități precum numărarea și rezolvarea. Acest lucru îi poate ajuta să
planifice și să organizeze rezolvarea problemelor

Potrivit lui Branstetter (2019), atunci când etichetați un elev cu o dizabilitate de învățare, acest lucru creează o
problemă - au așteptări mai mici. La rândul său, studentul poate trăi până la aceste așteptări scăzute. Deși elevii
cu dizabilități de învățare tind să se lupte cu rezultate mai slabe și au convingeri negative despre abilitățile lor
academice, unii cercetători subliniază că este dificil să se deslușească ceea ce cauzează aceste provocări.

Cu cei câțiva ani de predare, întâlnirea cu situații precum Clara nu este deloc o surpriză. Ceea ce fac este să mă
concentrez asupra mării de puncte forte din jurul insulelor de slăbiciune. Concentrarea asupra punctelor forte nu
 RPMS SY 2021-2022

FORMULAR DE REFLECȚIE A PROFESORULUI (TRF)

PROFESOR I-III

este doar un lucru frumos de făcut. Este esențial ca elevii cu dizabilități de învățare să se simtă bine cu ei înșiși.

Aș putea lua cu toții o lecție de la elevii mei despre o mentalitate pozitivă. Elevii mei cu nevoi speciale mi-au dat
speranță că pot cultiva acea rezistență și putere în toți elevii care vin la mine cu diverse nevoi de învățare ca
educator și părinte.

Referință:

Branstetter, R. (2019). Cum să ajuți elevii cu dizabilități de învățare să se concentreze asupra punctelor lor forte. Adus de la
https://greatergood.berkeley.edu/article/item/how_to_help_students_with_learning_disabilities_focus_on_their_strenghts

REFLECȚIA TA

Dacă Clara este eleva mea, voi promova mediul cel mai puțin restrictiv pentru a combina setările care o implică pe
Clara cu programele obișnuite de clasă și școală cât mai mult posibil.

Există diferite opțiuni pentru schimbarea examenelor în moduri corecte, ținând cont în același timp de cât de ocupați
sunt profesorii. O opțiune este de a argumenta sarcinile tradiționale sau testele cu portofolii, care sunt colecții ale unei
lucrări a elevilor care arată creșterea lor în timp și includ frecvent observații reflexive sau evaluative din partea elevilor,
a profesorului sau a ambilor. O altă opțiune este de a proiecta o metodă de observare a elevului de multe ori, chiar și
pentru câteva minute, și de a lua notițe informale despre observații pentru revizuire și evaluare ulterioară. De
asemenea, apelând la asistența asistenților profesorilor, care sunt adesea acolo pentru a ajuta cu un handicap, un
asistent poate, de obicei, să completeze un scurt test sau activitate cu elevul și apoi să raporteze și să discute
rezultatele cu elevul.

Am întâlnit un elev cu o dizabilitate cognitivă ușoară în cariera mea didactică. Acest elev a fost repartizat în primul
rând la clase special destinate elevilor lenți, dar a participat la activități la nivel școlar alături de elevii fără dizabilități.
De asemenea, am conceput un plan educațional individual pentru acel elev, luând în considerare punctele forte și
nevoile sale.
 RPMS SY 2021-2022

FORMULAR DE REFLECȚIE A PROFESORULUI (TRF)

PROFESOR I-III

PROFESOR:______________________________________ DATA DEPUNERII: ___________

RATER: ________ SUBIECT ȘI NIVEL DE CLASĂ: ____________________

INDICAȚII DE ORIENTARE: Reflectați asupra atingerii obiectivului RPMS răspunzând la întrebările / solicitările
furnizate. Utilizați orice limbă locală sau oficială cu care vă simțiți confortabil. Utilizați foi suplimentare, dacă este
necesar. Vă rugăm să limitați răspunsul la 500 de cuvinte.

OBIECTIVUL 9
A proiectat, adaptat și implementat strategii de predare care să
răspundă cursanților cu dizabilități, supradotare și talente
PROMPT #2
Proiectați un plan de lecție pentru elevii talentați și talentați pe baza ideii dvs. despre modul în care pot fi
abordați în clasa dvs. Strategiile dvs. pentru elevii talentați și talentați trebuie evidențiate și adnotate în această
formă. Atașați planul de lecție aici.

ADNOTĂRILE DVS.

În activitatea 1, care a luminat construcția geometrică, am folosit învățarea diferențiată în care elevii au opțiunea de
a desena, eticheta și discuta figura desenată. Rubricile sunt, de asemenea, prezentate în notare pentru a ghida
elevii cu privire la sarcină.
De asemenea, am folosit învățarea colaborativă cu Think-Pair-Share pentru a cultiva interacțiunea socială a
elevilor în care alți elevi și invers pot ajuta slăbiciunea cuiva. Această strategie va încuraja elevii să dea tot ce este
mai bun unul altuia și să consolideze defectele elevului prin dezvoltarea împreună cu colegii.

În general, învățarea inductivă a fost utilizată în planificarea lecțiilor. Această învățare prin descoperire va permite
elevilor să descopere lecția observând exemple. Exemplele date în planul lecției sunt relatabile și pot fi văzute în
situații din viața reală, astfel încât elevii să poată relaționa și înțelege foarte bine. Această strategie este
considerată adecvată pentru elevii care suferă de dificultăți de învățare. Spre deosebire de învățarea deductivă,
elevilor nu li se dau reguli pe care trebuie să le aplice. Această strategie va permite elevilor să învețe făcând cu
învățare diferențiată. Aici sunt mai multe obiecte, date, artefacte, experiențe și exemple. Ce cunoștințe puteți
dobândi?

Cu această strategie de predare, sarcina este concepută în mod explicit pentru a ajuta la ghidarea elevilor, în
special a elevilor care au dificultăți în materie. Poate fi o provocare să înveți o mulțime de reguli noi, dar efortul
mental de a elabora reguli folosind învățarea inductivă îl ajută pe elev să și le amintească.