Lucrarile Proiectului Snac o Fapta Buna in Fiecare Zi

LUCRĂRILE PROIECTULUI NAȚIONAL SNAC EDIȚIA A-III-A FEB.
2023
„O FAPTA BUNĂ ÎN FIECARE ZI”
1
LUCRĂRILE PROIECTULUI NAȚIONAL SNAC EDIȚIA A-III-A FEB.2023
“O FAPTA BUNĂ ÎN FIECARE ZI” / FEBRUARIE 2022

ISBN 978-973-0-37962-4
REFERENTI STIINTIFICI:
Prof.Marian Gina Mariana-Școala Gimnazială ”Gheorghe Lazăr”
Prof. Dr. Fodor Oana Eugenia-Colegiul Național „Decebal”, Deva
Prof. Dr. Arsenie Adela Mădălina– Colegiul Economic „Virgil Madgearu”, Tg-Jiu
Prof. Dr.Purcărescu Oana-Angela- Colegiul National Pedagogic « Stefan Velovan », Craiova
Prof.Dr. Mirela Dumitru-Savin- Colegiul Național Militar ,,Alexandru Ioan Cuza”
Prof.Dr. Dr. Iuliana Dode-Liceul Teoretic “George Călinescu” Constanța
Prof.Balea Liliana Carmen-Grădiniţa Cu Program Prelungit Nr. 3, Buftea
EDITOR:
DUMITRASCU ANDREEA
COORDONATORI:
Prof.Marian Gina Mariana-Școala Gimnazială ”Gheorghe Lazăr”
Marian Livia- Anamaria- Facultatea de Medicină și Farmacie, Oradea
AUTORII ISI ASUMA INTREAGA RESPONSABILITATE PENTRU CONTINUTUL

MATERIALELOR PUBLICATE!
BUCURESTI, 2023
2
Cuprins
I. PROIECT NAȚIONAL SNAC EDIȚIA A-III-A

,,O FAPTĂ BUNĂ ÎN FIECARE ZI” ……………………………………………………………... 3
1. Capitolul I - Studii de specialitate, studii de caz, articole, ………………..................................4
2. Capitolul II - Proiecte educationale inovatoare (educatie parentala, educatie ecologica, educatie

pentru sanatate, educatie financiara, educatie interculturala, educatie emotionala, educatie
incluziva, educatie civica, educatie patriotica, etc.), proiecte didactice;;…………………...….482
3
Capitolul I
Studii de specialitate, studii de caz,
articole
4
IMPORTANȚA PREVENIRII ABANDONULUI ȘCOLAR
BOȚÎRCĂ OANA MANUELA

LICEUL TEHNOLOGIC TOPOLOVENI
Multă vreme, problema abandonului școlar a fost văzută doar din punct de vedere psihologic
și atribuită deficiențelor individuale. Aceasta este acum o viziune învechită, deoarece ignoră
eventualele neajunsuri ale dispozițiilor structurale (cum ar fi lipsa de sprijin în etapele incipiente) și
responsabilitatea școlii ca instituție. Între timp, s-a ajuns la un consens în rândul cercetătorilor că
abandonul școlar este un fenomen semnificativ mai complex și că fiecare caz are o istorie distinctă ale
cărei rădăcini pot fi frecvent urmărite până la grădiniță.
Abandonul timpuriu este considerat pe bună dreptate una dintre provocările majore din politica
educațională. Statistic vorbind, în cadrul Uniunii Europene, acesta afectează mai mult de patru
milioane de tineri cu vârste cuprinse între 18 și 24 de ani care nu au obținut o calificare de învățământ
de nivel secundar superior și care nu primesc nicio educație sau formare formală. Mulți dintre acești
tineri fie nu își pot găsi un loc de muncă, fie lucrează în locuri de muncă cu calificări scăzute - și
deseori instabile. Intră rapid într-o spirală descendentă caracterizată prin eșec, un sentiment scăzut de
stimă de sine, stigmatizare și excludere socială și vocațională. Veniturile mici, dependența de
subvențiile guvernamentale și bolile fizice și mentale datorate circumstanțelor lor precare duc adesea
la retragere socială, la o atitudine fatalistă față de viață și la o participare redusă dramatic în societate.
Costurile ulterioare sunt greu de cuantificat, dar cântăresc cu atât mai greu în termeni socio-politici.
Părăsirea timpurie a școlii este, așadar, nu doar una dintre cele mai mari provocări cu care se confruntă
politica educațională, ci și o problemă economică și politică foarte încărcată.
Evoluția tipică a unui tânăr aflat in aceasta situatie este descrisă frecvent după cum urmează:
elevul provine dintr-un mediu slab educat, dezavantajat social și economic, care oferă puțin sprijin.
Eșecul la școală în primele etape conduce la o atitudine ostilă față de școală, care se termină de obicei
cu absenteismul cronic. Acest lucru este adesea întărit de o situație extrașcolară cu puține controale și
în care grupul de colegi joacă un rol semnificativ. După o fază de absență și rapoarte școlare care
reflectă lipsa de frecvență a elevului, el / ea părăsește școala devreme. Această descriere, care se
concentrează în primul rând pe individ, indică doar deficiențe clare în „profesionalizarea” profesorilor.
În special, ascunde orice deficiență structurală și absolve în mare măsură școala (ca instituție) de
responsabilitate. Cu toate acestea, părăsirea timpurie a școlii - în consensul actual al cercetării - este
un fenomen profund și mult mai complex, cu cauze multiple.
Studiile pe termen lung arată că procesele în care un copil începe să se distanțeze de instituțiile
de învățământ apar adesea în grădiniță, de ex. atunci când copiii mici experimentează respingerea
socială ca urmare a mediului din care provin, care este văzut ca fiind „inadecvat” sau deranjant. Mai
mult, cei care părăsesc timpuriu școala au adesea probleme cu anumiti profesori sau au o lipsă de
înțelegere a circumstanțelor lor personale.
Studiile privind programele de prevenire și intervenție de succes indică importanța a cadrelor
didactice și a directorilor și, mai ales, a înființării „comunităților profesionale”. Acestea sunt echipe
interinstituționale, interdisciplinare, care lucrează pe provocări pedagogice pe termen lung și încearcă
să elaboreze soluții la problemele cu care se confruntă în școlile lor. Noțiunea de „profesionalism” este
adesea redusă la expertiză de specialitate și predare; totuși, studiile arată că abilitățile sociale, împreună
cu construirea asociată a relațiilor pozitive cu elevii, sunt primordiale în procesul educațional. În acest
5
context, este important ca un climat școlar pozitiv să prevaleze, precum și un mediu protejat (de la rute
sigure la școală până la evitarea violenței fizice și a agresiunii). Înstrăinarea și lipsa de identificare se
pot întâmpla cu ușurință, în special în complexele școlare mari (unde anonimatul este o problemă).
Relațiile și clasele ar trebui să fie concepute în așa fel încât să reducă frica de eșec. Prea rar, predarea
se bazează pe abilitățile pe care elevii le-au dobândit deja în viața lor de zi cu zi, astfel rezultând în
practicile de predare care sunt orientate mai mult pe deficiențe decât pe resurse. Într-adevăr, există
adesea o convingere greșită că o astfel de abordare ar plasa cerințe academice în scădere asupra
elevilor. Cu toate acestea, cercetările arată că opusul este de fapt cazul: standardele ridicate combinate
cu sprijin intensiv cresc performanța academică și ratele de succes la examen.
În același timp, măsurile de prevenire și intervenție ar trebui să abordeze întotdeauna
activitățile în școală în întregime. Un bun exemplu aici ar fi un program care leagă noi tipuri de predare
și îndrumare (în școală), activități și parteneriate în afara școlii (experiență de lucru, activități de
agrement, mentorat etc.) cu modificări ale sistemului (noi programe de învățământ) , cooperare între
școli etc.). Programele moderne de prevenire bazate pe dovezi se concentrează astfel asupra
oportunităților din cadrul instituțional al școlii.
Din simplul motiv că procesul de distanțare de școală are loc pe o perioadă lungă de timp,
măsurile sunt mai eficiente și mai eficiente cu cât sunt implementate mai devreme în sistemul
educațional.
Bibliografie:
Jasińska-Maciążek, A. & Tomaszewska-Pękała, H. Reducing early school leaving: toolkit for
schools. How to identify and monitor students and schools in need of additional care and support.
Warsaw: Faculty of Education, University of Warsaw, 2017
6
Strategii
Nr.
Momentele
Ob. Conţinut - activităţi de învăţare
lecției/ Mijloace Evaluare
Metode şi Moduri de
crt. Op. de învăţă-
Durata procedee organizare
Activitatea învăţătorului Activitatea elevilor mânt
Mă asigur că dispozitivele tuturor elevilor

Moment funcționează (camera, sonorul, Elevii se pregătesc Frontală
1. organizatoric OM.1 microfonul, conexiunea la internet). pentru oră.
1’
Verific, oral, cunoștințele asimilate Explicația Frontală Observarea

anterior. sistematică
Pentru verificarea cunoștințelor, adresez a comporta-
elevilor întrebări privind numerația în Elevii sunt atenți la Problemati- mentului
Verificarea zarea
concentrul 0-100: explicații și răspund la elevilor
cunoștințelor
2. Numără de la 10 la 20, crescător. întrebări. Individuală Capacitatea
asimilate
anterior Numără de la 30 la 20, descrescător. Exercițiul elevilor de a
Numără din 2 în 2, de la 12 la 22. răspunde
Numără din 5 în 5, de la 30 la 80. correct la
verificarea
orală
Cu ajutorul Aplicației Chatter Pix, Moș Aplicaia
Nicolae le vorbește elevilor. Observarea Chatter Frontală
Captarea şi Elevii ascultă cu Pix Observarea
orientarea atenție. sistematică
Conversaţia
3. atenţiei OA 1 a comporta-
5’ mentului
Explicaţia
elevilor
7
Astăzi, la ora de matematică, vă veți fixa Sunt atenți la explicații.

mai bine cunoștințele despre numerele Aplicați Observarea
Anunţarea pare, impare, despre vecinii numerelor, Explicaţia a sistematică
temei şi a
obiectivelor
precum și ordonarea și compararea Wordwa a comporta-
4.
2’ numerelor în ordine crescătoare și ll Frontală mentului
descrescătoare și rorunjirea acestora, în elevilor
concentrul 0-100.
Pentru început, am pregătit cartonașe cu Elevii sunt atenți și
numere de la 0 la 100. răspund solicitărilor. https://
O c.2, Adresez elevilor, întrebări privind vecinii wordwall
numerelor, felul numerelor ( par/ impar), .net/ro/r Frontală Observarea
rotunjirea numerelor și compararea Conversaţia sistematică
O c.3, esource/
acestora. 7784373
a comporta-
O c.4, Fac aprecieri. Explicaţia Individuală mentului
/ordone
Deschid aplicația wordwall și citesc elevilor
Dirijarea cerințele. az%c4%8
O c.5
învățării 3-
5. Aici, copiii vor avea două activități. Exercițiul
10’ Compară numerele naturale. cresc%c4
Ordonează crescător și descrescător %83tor-
OM.1, numerele. numerel
În continuare, vom deschide manualul la Elevii lucrează în e
OM.2 pag.49 și vom lucra câteva exerciții. manual.
Eu voi lucra în aplicația OpenBoard, iar manua-
elevii vor lucra pe manual. lul
Acum vom rezolva două exerciții:

Obţinerea 1. Completează casetele cu cifrele Elevii rezolvă Explicaţia Individuală Observarea
performanţei O c.3,
potrivite, astfel încât relațiile să fie exercițiie. sistematică
şi conexiunea OM.1, Exercițiul
adevărate Frontală a comporta-
6. inversă OM.2
(feed-back-ul) 2. Colorează doar seria de cercuri pe mentului
5’ care sunt scrise numere în ordine elevilor
crescătoare.
8
Observarea
sistematică
Fac aprecieri generale asupra activităţii. Elevii vor primi o Individuală a comporta-
Îcheierea recompensă virtuală. mentului
Conversaţia
7. activităţii OA1 elevilor
6’
9
Clasa de elevi ca grup social
Prof.inv primar Achim Doina

Școala Gimnazială Nr 24, București
1. Notiunea de grup
Grupul este o pluralitate dinamică de persoane între care există mai multe tipuri de relații, cu influente
multiple asupra membrilor săi.
Membrii grupului își desfășoară activitatea într-un anumit mediu de existență, comunică și cooperează
pentru realizarea unor scopuri, întrețin diferite tipuri de relații între ei, se influențează reciproc, își confruntă opiniile, sunt
mulțumiti, frustrați sau animați de anumite aspirații și idealuri, experimentează modele de comportament după norme
proprii.
Fiecare membru al grupului manifestă față de grup anumite trebuințe, dorințe și atitudini, ceea ce
constituie expansiunea socială.
Profilul psihologic al grupului se caracterizează prin:
❖ o anumita structură și dinamică,
❖ coeziune afectivă,
❖ scopuri comune,
❖ consens,
❖ autoorganizare și control,
❖ cooperare de noi membri,
❖ forță, omogenitate, conformism,
❖ autonomie și stabilitate în timp.
In cadrul grupului social, fiecare persoană are un anumit status, adică o anumită poziție reală, de
valorizare sau de devalorizare.
Rolul este aspectul dinamic al status-ului. El reprezintă sistemul de așteptări ale membrilor grupului
față de liderul lor.
Cadrul de referință este alcatuit dintr-un sistem de obligații și reguli de comportare specifice unui grup.
Acesta poate respinge sau primi alți membri, dacă aceștia acceptă și respectă cadrul de referință al grupului.
2. Definirea clasei de elevi

Clasa de elevi este un grup social supus în mod constant influentelor educative exercitate de școală.
Ansamblul de elevi ce o compune este un grup social specific, în cadrul caruia există o varietate de relații educative. Aceste
relații au ca suport raporturile interpersonale din cadrul clasei și relația pedagogică educator-educat. Deși relația profesor-
elev are un pronunțat caracter didactic, ea este influențată de pluralitatea de relații interindividuale pe care le are elevul în
clasă și în afara ei. De aceea este necesar ca profesorul să cunoască grupul ca ansamblu dinamic de relații interumane.
3. Tipologia grupurilor școlare

Tipologia grupurilor școlare poate fi stabilită atât după mărimea lor, cât și în funcție de caracterul
organizării.
10
Din punctul de vedere al mărimii, grupurile școlare pot fi :

• grupuri școlare mici (clase de elevi sau grupe de studenți)
• grupuri școlare mari (școli, facultăți).
Pentru grupurile sociale există o altă clasificare în funcție de mărime :

• grupuri sociale mici (echipele de muncă, familia, clasele de elevi),
• grupuri sociale mijlocii (instituții diverse, școli etc),
• grupul social mare (reprezentat de societate, ca un ansamblu coerent al grupurilor sociale mici și mijlocii.
Din punct de vedere al caracterului organizării, grupurile școlare, ca și cele sociale în general,
pot fi :
• grupuri școlare formale (instituționalizate, legale, organizate pe baza unor reglementări oficiale)
• grupuri școlare informale ( spontane, neinstituționalizate, care se constituie ca aglomerări temporare, incidentale,
de elevi, bazate pe unele situații neașteptate, dar care-i atrag pe copii)
Grupurile școlare sunt formale și informale, adică microgrupurile din interiorul acestora.
Grupurile formale sunt organizate oficial, relațiile dintre membrii grupurilor fiind reglementate de
anumite norme. Clasa de elevi este “un grup angajat în activități cu obiective comune, ce creează relații de
interdependență funcțională între membrii săi” (Rada, I., 1976).
Grupurile informale sau microgrupurile (de studiu, de joacă) sunt neinstitutionalizate și formate pe baza
unor interese comune. Microgrupurile apar în interiorul grupurilor formale, întreținând relații cu alte grupuri sau
microgrupuri.
Grupurile formale și informale sunt conduse de lideri, care în funcție de stilul de conducere adoptat
pot fi de diferite tipuri :
-lideri autoritari, cu atitudine de comandă ; dau ordine și cer să fie executate, provocând tensiune psiho-socială ;
-lideri de tip democratic, cooperanți, ce consultă membrii grupului sau microgrupului în luarea deciziilor, care apoi devin
obligatorii ;
-lideri de tip laissez-faire, care lasă totală libertate membrilor grupului, produc anarhie și activități dezorganizate.
4. Caracteristicile clasei de elevi

Clasa de elevi este un grup social, cu un înalt grad de socializare, de instruire, dezvoltare și formare
a personalității elevilor, liderii actionând pentru realizarea scopurilor și asigurarea coeziunii grupului.
.Clasa ca grup social este un « ansamblu de indivizi (elevi) constituit istoric, între care există
diverse tipuri de interacțiuni și relații comune determinate » (Mielu Zlate)
Caracteristicile clasei ca grup social sunt următoarele :
• întinderea clasei (mărimea) are în vedere numărul de elevi care compun grupul (de obicei 25-30, în cazurile cele
mai frecvente, 30-40 în cazurile cele mai inoportune și 20-22 în cazurile cele mai fericite) și pune în discuție
extensia numerică optimă a acesteia ;
• interactiunea membrilor clasei, vizate fiind interacțiunile directe, nemijlocite și multivariante ;
• scopurile atât cele pe termen scurt cât și cele pe termen lung, sunt comune grupului clasa și, prin intermediul
conștientizării acestora de către elevi, pot deveni motorul dezvoltării grupului pe perioada școlarității ; arta
11
cadrului didactic, ca manager în clasă constă în fixarea, pe lângă obiectivele școlare formale și a unei serii de
obiective social-afective pentru grupul de elevi, care vor determina consolidarea coeziunii acestuia ;
• structura grupului poate fi analizată dual în ceea ce priveste grupurile mici și implicit clasa de elevi, atât ca
modalitate de legatură a membrilor grupului în plan interpersonal, cât și ca ierarhie internă a grupului ;
• compoziția și organizarea sunt rezultatul interacțiunii tuturor celorlalte caracteristici ale grupului, definitoriu din
punctul de vedere al acesteia fiind gradul de omogenitate sau de eterogenitate a clasei ; din același indicator de
dinamica grupului clasă, mai poate fi derivată și o alta caracteristică a acesteia, coeziunea acceptată ca fiind
gradientul de unitate al grupului, denumită uneori « sănătatea grupului ».
Clasele de elevi caracterizate prin climat deschis și « sănătate » sunt descrise ca « școli umaniste » (în
sensul dat termenului de E. Fromm), care funcționează ca o comunitate educatională. Acestea încurajează autonomia,
autodisciplina, autodeterminarea, cooperarea, relațiile deschise și sincere, valorizează potențialul fiecaruia și al tuturor.
La nivelul conducerii concrete a colectivului de elevi, dinamica permanentă a grupului clasa poate
constitui un remediu atât împotriva rutinei pedagogice cât și împotriva deficiențelor de climat școlar.
Variația sarcinii și a timpului de instruire, ca elemente dominante ale organizării clasei de elevi din
perspectiva managementului clasei de elevi se realizează prin analiza următoarelor dimensiuni :
➢ sarcina (comună sau diferențiată),
➢ dirijarea instruirii (riguroasă, semiindependentă, independentă, comună sau diferențiată)
➢ timp (egal, diferențiat),
➢ stil de îvățare (inductiv, deductiv, practic),
➢ motivație (extrinsecă, intrinsecă).
Structura clasei de elevi ,ca grup social, este definită de interrelațiile ce se constituie între membrii
ce o compun : relații de tip formal și informal, care la rândul lor îmbracă mai multe forme. :
• relații de comunicare manifestate în schimbul de idei, păreri, convingeri, concepții și în rezolvarea unor
probleme, fapt care favorizează coeziunea grupului ;
• relații de cunoaștereșsi intercunoaștere a trăsăturilor de voință și caracter, a comportamentului etc. ;
• relații afectiv-simpatetice de preferință, de respingere sau de indiferență, care pot stimula sau perturba
starea de spirit și randamentul grupului.
Aceste relații interpersonale se manifestă, pe de o parte în atitudinea unui membru al colectivului față de elevi, față
de ceilalți, iar pe de altă parte, în atitudinea grupului față de el. Când în cadrul clasei de elevi există și microgrupuri, atunci
apar relații între acestea și grupul formal, care uneori sunt contradictorii și este nevoie de intervenția dirigintelui, ca lider
formal.
In cadrul clasei de elevi, ca grup socio-educativ, fiecare elev este atât obiect al educatiei, cât și subiect, influențând
și el pe ceilalți, prin acțiunile sale conferite de sarcinile pe care le are de indeplinit în clasă : responsabil de disciplină, de
bibliotecă, de curățenie, de organizarea unor activități cultural-sportive și turistice. In grup fiecare elev își lărgește
experiența de viață, îți formează idealul de viață. Deci climatul psihosocial al grupului școlar influențează formarea
personalității elevilor sub toate aspectele sale.
Factorii de grup, care influențează formarea elevilor și mai ales coeziunea grupului școlar sunt externi și
interni. Cei externi acționează prin intermediul celor interni, oferind condițiile de manifestare a acestora și sunt
constituiți din :
12
I. -stilul de conducere al profesorului, care trebuie să fie democratic, oferind elevilor șansa luării deciziilor și
dezvoltării inițiativei ;
II. -normele după care se conduce grupul nu trebuie să fie impuse de profesor, ci formulate împreună cu elevii,
având ca îndrumător regulamentul școlar ;
III. -rolul pe care il are fiecare elev în grup.
Factorii interni sunt de natură socio-afectivă și factorii socio-cooperatori, manifestați în rolul fiecarui
elev pentru realizarea scopurilor grupului și în stilul de conducere.
Dinamica grupului școlar este asigurată de propunerea și realizarea unor scopuri, a unor linii de perspectivă,
cum ar fi organizarea unei excursii sau vizite la muzee, a unei activități cultural-sportive. Realizarea unor asemenea
activități produce elevilor plăcere și bucurie, mobilizându-i să coopereze și să participe la realizarea scopurilor propuse.
In concluzie, structura, coeziunea și dinamica unui grup îi conferă acestuia o notă distinctă, care îl deosebește de
alte grupuri, rezultând ceea ce numim sintalitatea grupului de elevi.
Pentru o mai bună relaționare și comunicare între membrii clasei ca grup social, în cadrul orelor de educație
civică am desfășurat numeroase activități tematice (« Suntem prieteni și în competiție », « Să ne cunoaștem mai bine »,
« Ce înseamnă să fim prieteni » etc) și diverse discuții libere. Astfel, elevii au precizat ce înseamnă cooperare, competiție,
întrajutorare, care sunt calitățile colegului de bancă etc. și au dat exemple de situații în care s-au regăsit și ei.
Un management eficient al situațiilor școlare presupune prezența regulilor. Insă prea multe reguli creează confuzii
în rândul elevilor și pot deveni imposibil de impus.
Școala e cunoscută mai mult prin procesele ei pedagogice ( de instruire și de educare). Se știe că în clasa de elevi
există o varietate de relații interindividuale. Este necesar să cunoaștem grupul și ca ansamblu dinamic de relații interumane
(desfășurate atât în clasă, cât și în afara ei). Trebuie să ne cunoasștem elevii cât mai bine : profesorul care iși cunoaște
elevii dobândește un fel de « al șaselea simț », care îl ajută să anticipeze problemele chiar înainte de a apărea.
5. Climatul clasei de elevi

Prin climat desemnăm ambianța intelectuală și morală care domnește într-un grup, ansamblul percepțiilor
colective și al stărilor emoționale existente în cadrul acestuia. Climatul exprimă deci stări subiective, îndeosebi de ordin
afectiv și moral. Climatul este influențat și de mediul extrașcolar, individul aducând cu sine în clasă trăirile generate de
situații din familie, grup de prieteni etc.
Climatul constituie un puternic factor de mobilizare sau demobilizare a elevilor. El poate avea valori pozitive și,
în acest caz, este un factor de susținere, sau valori negative și devine un factor perturbator.
Climatul clasei de elevi constituie o variabilă esențială, care influențeaza calitatea activității pedagocice în
ansamblu, dar mai ales performanțele profesorilor și elevilor.
6. Factori care influențează climatul clasei de elevi

Climatul este produsul unei multitudini de factori, dintre care unii se detașează prin impactul lor mai evident :
❖ -factori structurali ( tin de diferite aspecte referitoare la structura unui grup – modul în care sunt grupați și
interacționează membrii în vederea realizării obiectivelor fixate) ;
❖ -factorii instrumentali (se referă la condițiile și mijloacele de realizare a obiectivelor organizaționale : mediul
fizic și condițiile materiale, relațiile funcționale dintre elevii clasei, strategiile și modalitățile de acțiune, stilul de
conducere și competența cadrului didactic etc.) ;
13
❖ -factori socio-afectivi și motivaționali ( se manifestă prin efectele lor asupra gradului de integrare socio-afectivă,
a coeziunii și motivației elevilor ; cei mai semnificativi factori de acest tip vizează contaminarea afectivă a
relațiilor interpersonale –acceptare, respingere, indiferență- și prezența unor subgrupuri – « bisericuțe » , relațiile
elevilor cu cadrul didactic etc.)
7. Metode și tehnici de studiere și caracterizare a grupurilor școlare

A cunoaște un elev sau un grup școlar înseamnă a descifra notele dominante ale personalității sale, a înțelege și a
identifica motivele care îl determină să acționeze într-un mod sau altul și a prevedea la ce ne putem aștepta de la el.
Cunoașterea psihologică este necesară pentru a asigura caracterul diferențiat al instruirii și educării personalității,
proiectând metodele necesare.
Metoda convorbirii este folosită pentru a constata experiența de viață a elevilor, anumite convingeri, sentimente,
motivații, nivelul de cultură generală. Convorbirea poate fi liberă, spontană sau dirijată, fiind urmată de prelucrarea și
interpretarea datelor.
Metoda chestionarului constă într-un număr de întrebări pentru a constata spre exemplu, anumite opinii,
atitudini, nivelul de cunoștințe într-un domeniu, normele de comportare civilizată, anumite trăsături de caracter sau
motivația și nivelul de cultură. Acestea sunt apoi analizate, prelucrate și interpretate.
Testele sunt probe precis determinate, aceleași pentru toți subiecții examinați, standardizare privind condițiile de
aplicare și de prelucrare a rezultatelor. Ele sunt un mijloc important de investigare a insușirilor fizice și senzoriale, a
proceselor psihice, a inteligenței. Există deci teste psihologice, pedagogice și sociometrice.
Testul oferă avantajul unei măsurăi rapide a capacităților și cunoștintelor, permitând interpretarea rezultatelor pe
baza statisticii matematice, a curbelor și tabelelor statistice.
Metoda studiului de caz este folosită pentru analiza și propunerea de soluții pentru rezolvarea unor situații
concrete din viața unui elev sau grup școlar, stări conflictuale, eșec la învățătura, alegerea greșită a profesiei.
8. Cadrul didactic – manager al clasei de elevi

In cadrul clasei de elevi profesorul asigură respectarea normelor de conduită prevazute în regulamentele școlare. El
este managerul activităților educative din clasa de elevi și îndeplinește mai multe roluri :
➢ planificarea activităților educative ;
➢ organizarea clasei ca grup socio-educativ, asigurând coeziunea și dinamica grupului școlar,
➢ conducerea democratică și operațională a clasei, folosind diferite strategii de intervenție,
➢ rezolvarea cu tact pedagogic a conflictelor,
➢ conducerea activităților educative nonformale
➢ colaborarea cu familia, comunitatea locală etc.
Clasa de elevi poate fi apreciată ca un grup formal, acest fapt influențând constituirea și evoluția. Formarea clasei
este artificială, fiind creata pe baza unor criterii de vârsta, de dispersie geografică a populatiei școlare și sub diferite
intervenții, îndrumări și evaluări ale unor organisme și persoane investite cu asemenea funcții organizatorice. Din punct de
vedere psihosociologic în acest grup social, ca urmare a interrelatiilor ce se stabilesc între membri, apare și se manifestă o
realitate socială cu consecințe multiple asupra procesului instructiv-educativ. Structura clasei de elevi ne permite să
observăm că în interiorul acesteia se pot constitui în mod spontan subgrupuri pe baza de afinități reciproce, cu lideri
informali, cu tendintț de delimitare față de grup, dezvoltând interacțiuni generatoare de tensiune și conflict.
14
Dincolo de aceste observații, clasa de elevi își prezintă dual imaginea de studiu din punct de vedere al
managementului clasei : o prima perspectivă o reprezintă cea didactică și a doua cea psihosocială. Amândouă perspectivele
au ca punct comun poziționarea accentului pe ideea asimilarii clasei de elevi ca un spațiu preferențial al relațiilor
interpersonale școlare.
La nivelul clasei de elevi ca un grup social cu o dinamică relațională accentuată sunt în general analizate două
mari tipuri de forțe : influența personală a profesorului, atât ca lider, cât și ca factor exterior, precum și influența de grup,
guvernată aparent de factori normali.
La nivelul managementului clasei trebuie ținut cont de toate resursele educaționale : valorice, materiale,
financiare, umane. Cadrul didactic este în primul rând profesor și în al doilea rând manager.
Mecanismele de a preveni, interveni și rezolva anumite probleme disciplinare ce apar în clasă, presupun anumite
strategii de intervenție a cadrului didactic, strategii de sorginte managerială. Succesul unui management al clasei presupune
până la un punct și intervenția înainte de dezvoltarea situației problematice. Abilitatea de detectare a crizelor în fazele
inițiale este de foarte multe ori mai valoroasă decât tratamentul intervenționist de după. Sunt situații în care putem să oferim
sprijinul nostru numai cu un sfat sau cu o vorbă bună. Necesitatea intervenției trebuie observată la timp, noi, cadrele
didactice trebuie să fim capabile să oferim ajutor și fără a ni se cere acest lucru. Trebuie să ne comportam cu tact, discreție,
să îi determinăm pe copii să colaboreze și să-și exteriorizeze problemele.
Pentru o mai bună relaționare și comunicare între membrii clasei ca grup social, în cadrul orelor de educație civică
am desfășurat numeroase activități tematice (« Suntem prieteni și în competiție », « Să ne cunoaștem mai bine », « Ce
înseamnă să fim prieteni » etc) și diverse discuții libere. Astfel, elevii au precizat ce înseamnă cooperare, competiție,
întrajutorare, care sunt calitățile colegului de bancă etc. și au dat exemple de situații în care s-au regăsit și ei.
Un management eficient al situațiilor școlare presupune prezența regulilor. Insă prea multe reguli creează confuzii
în rândul elevilor și pot deveni imposibil de impus. Pentru a fi relevante regulile trebuie să evite extremele, să fie flexibile
(să lase elevilor o libertate relativă, dar să le și arate în mod clar care sunt limitele). Negocierea regulilor presupune în mod
explicit și negocierea unor sancțiuni pentru încalcarea lor, care sa fie stabilite înainte de producerea unui incident.
Un bun manager al clasei implică stabilirea de reguli acolo unde trebuie, evitarea celor inutile, revizuirea lor
periodică, schimbarea sau eliminarea lor când este cazul. Pe lângă scopul lor pragmatic imediat, de a face controlabilă o
situație școlară dată, negocierea și asumarea regulilor vizează o finalitate pe termen lung : formarea unor mentalități și
atitudini democratice în raport cu norma și cu exigentele acesteia.
Scoala e cunoscută mai mult prin procesele ei pedagogice ( de instruire și de educare). Se stie că în clasa de elevi
există o varietate de relații interindividuale. Este necesar să cunoaștem grupul și ca ansamblu dinamic de relații interumane
(desfășurate atât în clasă, cât și în afara ei). Trebuie să ne cunoaștem elevii cât mai bine : profesorul care își cunoaște elevii
dobândește un fel de « al șaselea simț », care îl ajută să anticipeze problemele chiar înainte de a apărea.
15
Voluntariatul – calea de a dărui cu sufletul
Profesor: Dulma Daniela-Iuliana

Liceul Tehnologic Măcin, Tulcea
Voluntariatul este un mod cu adevărat plin de satisfacții de a crea impact și de a da înapoi comunității tale. De
asemenea, vă ajută să vă construiți încrederea, să vă creșteți bunăstarea și să vă conectați cu ceilalți.
Voluntariatul o organizație caritabilă sau un grup le permite oamenilor să facă legături cu ceilalți și să se implice
în activități interesante, valoroase și/sau plăcute. Implicarea în voluntariat poate face parte dintr-un plan de acțiune privind
prescrierea socială elaborat între un pacient și un lucrător de legătură. O mai bună înțelegere a proceselor prin care
voluntariatul poate îmbunătăți bunăstarea oamenilor ca parte a prescrierii sociale va contribui la sprijinirea lucrătorilor de
legătură în rolul lor.
Serviciile de voluntariat sunt adesea utilizate de către lucrătorii sociali care leagă prescrierea pentru a sprijini
persoanele cu o serie de nevoi psihosociale. Aceasta poate include trimiterea persoanelor, ca parte a unei prescripții sociale,
pentru a se angaja în voluntariat. Voluntariatul permite oamenilor să se conecteze cu ceilalți și să întreprindă diferite
activități.
A da, a te conecta, a învăța, a fi activ și a lua notă sunt toate posibile prin voluntariat.
• Conectare – relațiile și interacțiunea cu ceilalți pot ajuta la valoarea de sine și sentimentul de apartenență, pot oferi
acces la sprijin emoțional.
• Dăruiește – actele de dăruire pot crea sentimente pozitive de valoare de sine și fericire. Aceasta poate include mici
acte de bunătate față de indivizi sau fapte mai largi, cum ar fi voluntariatul, pentru a sprijini o comunitate.
• Continuați să învățați - învățarea continuă poate îmbunătăți stima de sine și încrederea în sine prin faptul că are
un sentiment de scop și realizare.
• Ia notă - acordând o atenție și de a fi "prezent" poate duce la un sentiment mai mare de conștientizare și permite
reflecție asupra priorităților în viață. Poate îmbunătăți înțelegerea de sine.
• Fii activ – activitatea fizică a fost asociată cu o mai bună sănătate fizică și mentală. Se poate îmbunătăți starea de
spirit și stima de sine.
Prin aceste cinci moduri de a fi bine, identitatea de sine a oamenilor poate fi îmbunătățită, deoarece se simt
apreciați și că ceea ce fac în postura de voluntar este de valoare. Sistemele trebuie să existe în organizații care acceptă
voluntari prin prescriere socială, astfel încât această transformare în sensul de sine să poată înflori.
Voluntariatul îți oferă o schimbare pentru a-ți găsi picioarele în timpul tău și în ritmul tău, permițându-ți să-ți
construiești încrederea într-un mod care funcționează pentru tine.
Fiecare individ are propriul motiv pentru voluntariat și propriile idei despre ceea ce va face pentru ei. Nu există o
abordare corectă sau greșită, este vorba despre explorarea oportunităților oferite și găsirea celei despre care știi că este
potrivită pentru tine.
Voluntariatul îți oferă o schimbare pentru a-ți găsi picioarele în timpul tău și în ritmul tău, permițându-ți să-ți
construiești încrederea într-un mod care funcționează pentru tine. Fiecare individ are propriul motiv pentru voluntariat și
propriile idei despre ceea ce va face pentru ei. Nu există o abordare corectă sau greșită, este vorba despre explorarea
oportunităților oferite și găsirea celei despre care știi că este potrivită pentru tine.
16
Cel mai important lucru despre voluntariat este că ar trebui să te bucuri de el în termenii tăi și că este o experiență
plină de satisfacții pentru tine, precum și pentru oamenii pe care îi ajuți.
17
Exemple de metode interactive folosite în cadrul orelor de limba franceză
Prof. Manole Delia Magdalena

Colegiul Național Pedagogic CAROL I
Procesul educațional ar trebui să-i stimuleze pe elevi în vederea asimilării informațiilor,

profesorul realizând un scenariu cât mai interesant al zilei. La completarea scenariului ne pot fi de un
real folos vizitele, plimbările, întâlnirile cu specialiștii. Prin metoda predării integrate, elevii pot să
participe, să se implice mai mult, efectiv sau afectiv, prin antrenarea unor surse cât mai variate, prin
prezentarea conținuturilor cu ajutorul experiențelor diverse, al învățării prin descoperire.
Utilizarea documentelor publicitare (imagini și texte) în cadrul orelor de limba franceză este
des folosită Articolele de presă oferă elevilor o moștenire culturală importantă și atrăgătoare datorită
multiplelor posibilități de exploatare lingvistică. Textul sau imaginea publicitară pun în valoare și
tehnica retorică și argumentativă.
Exploatarea lingvistică și comunicativă a presei scrise în cadrul orelor, mai ales la nivelul mediu
și avansat, suscită un mare interes și se poate bucura de rezultate bune. Publicitatea și reportajele
prezintă numeroase avantaje precum: obișnuiește elevii cu elemente de civilizație franceză
contemporană și cu elemente specifice ale documentelor autentice non literare, îmbogățește
vocabularul elevilor cu expresii și inversiuni uzuale, familiarizează elevii cu diferite registre ale limbii.
Fotografiile, cântecele, documentele audiovizuale, articolele de presă, documentele multimedia,
documentele de pe internet și alte tipuri de materiale, fac ca lumea exterioară să pătrundă în sala de
clasă. Este de dorit ca documentele sau materialele folosite să fie recente iar treptat profesorul le va
înlocui cu materiale de ultimă generație.
Cântecele pot fi utilizate ca exercițiu de ascultare și de înțelegere orală. Ele permit șansa elevilor
de a vorbi/ a asculta o limbă franceză autentică, variată și cizelează capacitățile elevilor de a înțelege
limba franceză.
Astfel, prin intermediul muzicii, profesorul invită la ora de limba franceză o întreagă gamă de voci
și modalități de a vorbi autentic limba franceză. Este o diversitate ce reflectă realitatea lumii în cadrul
căreia se comunică în limba franceză. Se formează astfel capacitatea receptivă a elevilor chiar dacă
inițial au impresia de a nu înțelege nimic.
Din punctul de vedere al lexicului folosit, se por realiza exerciții vizând: descoperirea/
recunoașterea lexicului, a descoperi/ a recunoaște diferite registre ale limbii, a cunoaște diferite
elemente de civilizație. Fonetic, se pot viza: recunoașterea/reproducerea de sunete, a descoperi diferite
18
accente, a forma capacități receptive. Tematic, pot fi identificate cuvinte cheie, analizate imagini,
metafore, figuri de stil, extragerea unor idei esențiale ale textului/ strofelor.
Profesorul de limba franceză poate utiliza materialele audio în orice secvență a orei: la început
pentru a crea o atmosferă agreabilă, ca element declanșator introducând o temă sau un element de
civilizație; ca punct de plecare a unei secvențe didactice (act de limbaj, pentru o prezentare, un eseu,
punct de plecare pentru o dezbatere), ca și un reper pentru o structură deja achiziționată: fonetic,
lexical, morfo-sintactic sau ca suport pentru fixarea unei structuri achiziționate(sistematizare).
Jocurile lingvistice și de comunicare prezintă avantaje incontestabile în achiziționarea unei
limbi, fie că este vorba despre limba maternă sau o limbă străină. Începând cu ghicitorile, care deschid
aria jocurilor copilăriei, jocurile lingvistice (de vocabular, gramatică, ortografie) răspund în general la
folosirea într-un mod repetat a unui lexic sau a unor structuri lexico-gramaticale. Se asigură astfel
sistematizarea/ fixarea materiei achiziționate. Activitatea de conversație care constă în a stabili relații
sociale între locutor și interlocutor este de fapt un schimb în cadrul căruia fiecare vorbește la rândul
său.
Materialele video oferă posibilitatea de a exploata o ”imagine autentică” fiind un suport atât al
limbii străine cât și al culturii. Materialul video este motivant pentru elev pentru că face referire la
viața reală iar documente video ce pot fi folosite în activitatea didactică este foarte mare, nu au doar
scop de a distra.
Elevi trebuie să fie învățați să-și învingă dificultățile de învățare prin intervenții reale,
determinându-i să-și exerseze capacitatea de a opta și de a decide
Bibliografie
1.Dragomir, Mariana (2008). Puncte de vedere privind predarea-învățarea limbii franceze ca limbă
străină, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
19
PROIECT DE ACTIVITATE EXTRACURRICULARĂ
Ivasca Adriana Niculina

Scoala Profesionala Speciala” Ion Pillat” Dorohoi
Titlul proiectului:
,, Am pictat bunatatea”
Tipul de activitate:
• Activitate civica
Coordonatori: prof. psihopedagog Ivasca Adriana Niculina, prof. Teliban Tatiana, prof. Jitaru Cristina
Data: 17.11.2022
Parteneri: prof. psihopedagog Alexa Sergiu, prof. Plantus Alina, prof. Bostan Elena
Scopul activității:
• creşterea respectului faţă de sine si fată de aproapele, cultivarea valorilor moral-spirituale
Obiective:
- dezvoltarea spiritului civic, în vederea asumării rolului de cetăţean activ;
- sensibilizarea elevilor i a comunităii locale faă de semeni;
- dezvoltarea capacităţii de relaţionare în scopul formării şi promovării unor bune relaţii decunoaştere, de
întrajutorare şi prietenie;
- aplicarea învăăturilor morale în viata cotidiană din perspectiva împlinirii poruncii iubirii aproapelui;
- antrenarea elevilor într-o gamă largă de activităţi practice prin care să se dezvolte capacitatea lor de cooperare
şi comunicare.
Resursele implicate (număr de cadre didactice, număr de elevi etc.)
• Resurse umane: elevii clasei grupelor a II a, a Iv a,
20
• Resurse materiale: foi A4, creioane colorate, carioci, acuarele, materiale din natură, videoproiector, prezentare
PPT
Menționarea spațiilor de desfășurare a activităților:

• Salile de clase si cabinetele de terapii specifice
Descrierea activităţii:
1. Prezentarea unor imagini sugestive despre bunatate;
2. Prezentare PPT „ Bunatatea”;
3. Realizarea fiselor de lucru „ Ce este bunatatea pentru tine?”;
4. Jocul de rol „ Cum ne comportam?”
5. Realizarea unor lucrări despre faptele bune;
6. Desfășurarea unor activități de pictură ( imagini semnificative despre bunatate);
Modalități de evaluare a activității:

• Realizarea unei expoziţii cu lucrările şi creaţiile elevilor;
• Expoziție foto cu momente din cadrul activității.
Concluzii:
• Micii artişti au participat cu interes la activitatea desfășurată, dând frâu liber imaginaţiei şi fanteziei în
descrierea lucrarilor văzute prin ochii lor de copii.
Momente ale activitatii:
21
22
- Prezentare unor imagini legate de bunatate;

- Dezbatere pe tema bunatate;
- Prezentare ppt despre fapte bune;
- Jocul de rol despre fapte bune;
- Realizarea unor lucrari legate de fapte bune si identificarea faptelor in imaginile desenate
23
LUCRĂRILE PROIECTULUI NAȚIONAL SNAC EDIȚIA A-III-A
FEB.2023
PROIECT DE ACTIVITATE
Invatatoare: Gliga Corina Alina

Data: 09.12.2022
Clasa: Pregatitoare
Aria curriculară: Arte și Tehnologii
Disciplina: Arte vizuale și abilități practice
Unitatea de învăţare: “Intră Baba Iarna-n sat ”
Subiectul: Ornamente de Crăciun- brăduți
Tipul lecţiei: formare de priceperi şi deprinderi
Scopul: Realizarea de creații estetice folosind materiale și tehnici de lucru elementare
Obiective operaţionale:
O1 – să identifice materialele puse la dispoziţie;
O2 - să precizeze etapele de lucru parcurse pentru realizarea lucrării;
O3 - să exerseze tehnica de lucru (decupare, lipire, asamblare) pentru realizarea modelului;
O4 – să evalueze lucrările pe baza criteriile de evaluare prezentate.
Metode, procedee, tehnici: conversaţia, explicaţia, demonstraţia, exerciţiul, observația, analiza, Turul
galeriei;
Mijloace de învăţământ : filmuleț, video-proiector, hârtie colorată, foarfece, lipici, creioane colorate,
carioci, lucrare model, perforator;
Forme de organizare a activității: frontal , individual;
Resurse:
• Temporale: 45 de minute
• Umane:
Bibliografie:
• Auxiliar Editura EDU,clasa pregatitoare
24
Desfășurarea activității
Obiec- Strategia didactică
Etapele/
tive
secvențele
Nr. opera- Conţinutul Metode Forme de
activității+ Mijloace de Evaluare
crt. țio- instructiv-educativ procedee organizare
intervalul de învățământ
nale tehnici a activității
timp alocat
1. Momentul Voi asigura condiţiile optime pentru

organizatoric desfășurarea activităţii. Se pregătesc
materialele necesare în desfăşurarea activităţii;
2. Captarea atenției se va realiza cu ajutorul unui Conversația Filmuleț Frontal
Captarea filmuleț în care este redat cântecul: O brad Observația Video-
atenției frumos! proiector
Se realizează o scurtă conversație despre
importanța și semnificația bradului.
3. - Astazi la ora de Arte vizuale și abilități Conversația Frontal
Comunicarea
practice vom vorbi despre importanța și
temei
semnificația bradului de Crăciun. Vom
activității și a
realiza împreună un mic ornament - un
obiectivelor
brăduț de hârtie. Pentru a realiza lucrări
frumoase trebuie să decupați formele
25
imaginilor primite, să lipiți aceste

forme și apoi să le împodobiți.
5. a. Prezentarea materialului de lucru şi Conversaţia Hârtie Frontal Se evaluează capacitatea
intuirea acestuia. Observaţia colorată Individual elevilor de a identifica
O1 Se intuiesc materialele de pe băncile Explicaţia Foarfecă materialele puse la
elevilor: hârtie colorată, foarfecă, lipici, Demonstra- Lipici dispoziție.
O2 creioane colorate, carioci. ţia Creioane De asemenea se
Voi arăta elevilor planşa pregătită ca model. colorate evaluează capacitatea
b. Explicarea şi demonstrarea modului Carioci elevilor de a preciza
de lucru Lucrare etapele de lucru parcurse
Explic, și demonstrez etapele de lucru: model pentru realizarea lucrării.
Demonstrare
- decupare; Perforator
a tehnicii de
- plierea imaginilor;
lucru
- asamblarea imaginilor și lipirea lor;
- înfrumuseţarea lucrării.
c. Se vor repeta etapele de lucru, apoi
se vor face exerciţii de încălzire a
muşchilor mâinii .
“ Plouă uşor .
Să auzim ! Cu vârful degetelor masa lovim !
Plouă mai tare, ploaia tot vine,
26
Tună departe, tună acum

Batem cu pumnii: bum, bum!
Vreme frumoasă s-a făcut,
Un curcubeu a apărut
Noi braţele uşor rotim
Şi norii îi gonim .”
Lucrarea model va rămâne la loc vizibil pe

parcursul întregii activităţi .
6. Executarea lucrării de către elevi Exercițiul Hârtie Individual Se evaluează capacitatea
O3 Cer elevilor să folosească toate materialele colorată elevilor de a exersa
primite și să înfrumusețeze lucrările în mod Foarfecă tehnicile de lucru
original. Urmăresc executarea lucrării: Lipici (decuparea, lipirea,
Executarea - ajut elevii care întâmpină probleme; Creioane asamblarea) pentru
lucrării - dau indicaţii individuale; colorate realizarea modelului.
- fac observaţii. Carioci
Activitatea de realizare a lucrărilor se va Lucrare
desfăşura pe fond muzical: cântece pentru model
copii. Perforator
7. O4 - încetarea lucrului; Conversaţia Individual Se evaluează capacitatea
Evaluarea
- organizarea expoziţiei şi analiza lucrărilor; analiza Frontal elevilor de a evalua
lucrărilor
lucrările pe baza
27
Se vor analiza lucrările urmărind criteriile de Turul criteriilor de evaluare

evaluare. galeriei prezentate.
Criterii de evaluare a lucrării:

1. Respectarea tehnicii de lucru şi a temei
2. Asamblarea corectă a elementelor
3. Acurateţea lucrării
4. Aspectul estetic
5 Creativitatea în realizarea lucrărilor
28
Anexe:
Anexa 1 – lucrarea model
29
PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

CLASA A VII-A
ANUL ŞCOLAR 2021-2022
Prof. educaţie fizică şi sport, LAZARIC ŞTEFAN

ŞCOALA GIMNAZIALĂ ,,AVRAM IANCU” BISTRIŢA
1. INFORMAŢII DE BAZĂ:
Numele elevului: MP
Data naşterii:
Unitatea de învăţământ:
Clasa: a VII-a
Domiciliul:
Date familiale: tata-
Mama-
Nr. Certificat:
2. ECHIPA DE INTERVENŢIE:
Numele cadrului didactic:

Profesor consilier şcolar:
Diriginte: prof. E
Data elaborării P.I.P.:
Durata de desfăşurare a programului: pe tot parcursul anului şcolar
3. PROBLEME CU CARE SE CONFRUNTĂ ELEVUL:
Dezvoltare intelectuală:
• Prezintă dificultăţi în explorarea informaţiilor
• Prezintă dificultăţi în mobilizarea cunoştinţelor
• Raţionament logic scăzut
• Prezintă o inteligenţă sub medie şi un deficit în dezvoltarea cognitivă
Atenţia:
30
• Flexibilitatea, volumul şi concentrarea atenţiei sunt reduse
Integrare socială:
Vine la şcoală îmbrăcat corespunzător. Igiena corporală se face consecvent. Părinţii
colaborează cu şcoala, se interesează de situaţia copilului, îi acordă sprijin. Are grijă să vină la şcoală
zilnic, îi asigură mâncare şi îmbrăcăminte, rechizite, ghiozdan.
Relaţiile sociale cu membrii clasei sunt uşor afectate din cauza imposibilităţii subiectului de a
se implica în majoritatea activităţilor. Este respectat de colegii de clasă, însă, imposibilitatea realizării
anumitor sarcini legate de activitatea sportivă, duce la izolare şi/sau autoizolarea subiectului. Subiectul
preferă compania elevilor cu vârste mult mai mici decât vârsta sa.
Nivel de dezvoltare motrică:
Se observă o motricitate scăzută la subiect, lipsa coordonării mişcărilor, precizie scăzută,
capacitate redusă de memorie motrică, gândire motrică slabă, echilibru deficitar. Calităţile motrice de
bază sunt slab dezvoltate, pe fondul unei capacităţi generale reduse la efort. Viteza, în formele de
manifestare-viteza de reacţie, viteza de execuţie, viteza de repetiţie şi de deplasare- necesită o
intervenţie individualizată spre creşterea indiciilor acesteia spre o limită medie de dezvoltare.
Rezistenţa generală este slab dezvoltată, limitând posibilităţile subiectului de a participa la toate
activităţile lecţiei, datorită stării de oboseală imediat instalată după parcurgerea unei secvenţe scurte
de efort. Forţa cunoaşte o dezvoltare mai bună, în special în exerciţiile realizate static. Capacităţile
coordinative sunt deficitare, nepermiţând subiectului realizarea unor elemente care solicită mânuire de
obiecte, căţărare, târâre, prindere şi aruncare. Bagajul deprinderilor şi piceperilor motrice este unul
redus, elemente tehnice de gimanstică de bază, atletism, jocuri sportive, fiind foarte greu realizate şi
80% incorecte.
Nivel de dezvoltare fizică:
Uşor supraponderal, genu valgum picioare în X, tonus muscular scăzut
Stare de sănătate:
Subiectul nu prezintă probleme de sănătate, a prezentat avizul medicului de familie – apt pentru
efort- la începutul anului şcolar.
Memoria:
Memorie motrică scăzută. Prezintă capacitate scăzută de organizare, fixare a materialului de
memorat datorită slabei capacităţi de orientare spaţio-temporale.
Imaginaţia:
Slabă capacitate de combinare a mişcărilor.
31
4. DIAGNOSTIC: motricitate generală scăzută
5. NEVOI IMEDIATE ALE PROGRAMULUI:

• Dezvoltarea capacităţii coordinative;
• Dezvoltarea capacităţilor motrice de bază;
• Menţinerea sau scăderea greutăţii corporale;
• Formarea unui bagaj minim de deprinderi motrice;
• Să capete încredere în forţe proprii;
• Să se integreze mai bine în cadrul colectivului de elevi.
6. OBIECTIVELE PROGRAMULUI:
O1- Valorificarea achiziţiilor psiho-motrice în menţinerea sănătăţii şi a dezvoltării fizice armonioase
O2- Exersarea deprinderilor şi a capacităţilor motrice în funcţie de capacitatea psiho-motrică
individuală
O3- Participarea la jocurile şi activităţile motrice organizate sau spontane
O4- Manifestarea voinţei în îndeplinirea programului stabilit pentru perfecţionarea capacităţilor

motrice proprii
O5- Integrarea procedeelor tehnice învăţate în acţiuni tactice simple
7.CONŢINUTURI:
I. CAPACITATEA DE ORGANIZARE:
formaţii de adunare, rupere de rânduri şi regrupări în diferite formaţii;
deplasări în diferite formaţii urmate de opriri, porniri, ocoliri, şerpuiri.
II. DEZVOLTAREA FIZICĂ ARMONIOASĂ:
prelucrarea analitică a aparatului locomotor;
mobilitate şi stabilitate articulară;
atitudinea corporală corectă, globală şi segmentară;
respiraţie în diferite tipuri de efort;
*solicitări cardio-vasculare la eforturi diferite.
III. CALITĂŢI MOTRICE DE BAZĂ
32
1. Viteza
Viteza de reacţie:
la stimuli vizuali;
la stimuli tactili.
Viteza de execuţie:
în acte motrice singulare;
în acte şi acţiuni motrice cu obiecte portative;
*în relaţie cu parteneri şi adversari.
Viteza de deplasare:
cu schimbări de direcţie;
*cu manevrarea unor obiecte.
2. Îndemânarea
coordonarea segmentelor faţă de corp;
coordonarea acţiunilor corpului în spaţiu şi timp;
*coordonarea acţiunilor faţă de obiect, aparat, parteneri, adversari.
Forţa
forţa explozivă;
Rezistenţa
rezistenţa cardio-respiratorie la eforturi aerobe
IV. DEPRINDERI APLICATIV-UTILITARE ŞI SPORTIVE

DEPRINDERI APLICATIV-UTILITARE
căţărare pe banca înclinată;
căţărare la scara fixă;
escaladare prin încălecare şi prin rulare;
transport de greutăţi, individual, pe perechi şi în grup;
tracţiuni şi împingeri individuale, pe perechi şi în grup;
parcursuri utilitar-aplicative.
DEPRINDERI SPORTIVE
Atletism
Alergări
Alergare de viteză:
33
pasul alergător de accelerare;

pasul alergător lansat de viteză;
startul de jos.
Alergare de rezistenţă:
pasul alergător lansat de semifond;
startul din picioare;
Sărituri
Elemente din şcoala săriturii:
sărituri cu trecere peste obstacole joase.
Săritura în lungime cu elan, cu 1½ paşi în aer:
sărituri cu bătaie în zonă precizată.
1. Săritura în înălţime.
Gimnastica
Gimnastică acrobatică
stând pe cap (băieţi);
stând pe mâini;
Elemente dinamice:
rostogolire înapoi cu picioarele apropiate şi întinse;
roata laterală;
8. METODE SI INSTRUMENTE DE REALIZARE A PROGRAMULUI:
- exerciţiul, demonstraţia, jocurile dinamice, conversaţia euristică, explicaţia verbală, prezentarea
sarcinilor într-un ritm mai lent, cu pronunţie clară, articulată.
9. METODE CU IMPACT RIDICAT :
-POZITIVE : stimularea afectivă,valorizarea, acordarea de sarcini (transportul materialelor didactice,
poziţionarea acestora pe teren);
-NEGATIVE : mustrarea,dezaprobarea
10. MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT:
• jocuri de didactice de mişcare, mijloace tehnice audiovizuale
11. MATERIAL DIDACTIC FOLOSIT :
• Fluierul, mingile, jaloanele, salteaua de gimnastică
12. EVALUARE FINALĂ CRITERIALĂ :
• proba de control
34
RAPORT DE EVALUARE A PROGRESULUI ÎN URMA FINALIZĂRII APLICĂRII PLANULUI

DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT
Planul de intervenţie personalizat s-a aplicat pe parcursul anului şcolar 2021-2022 elevului
M.P.P. din clasa a VII-a .
În urma sesizării nevoilor de individualizare a lecţiilor, datorită observării şi testării
comportamentului motric deficitar, slab dezvoltat faţă de vârsta subiectului şi cerinţele programei
pentru clasa a VII-a, am realizat planul de intervenţie adaptat nevoilor elevului, pentru a-i asigura un
parcurs şcolar de succes la disciplina educaţie fizică şi sport.
Elevul MPP s-a implicat în demersul didactic individualizat, fără a se marginaliza faţă de restul
clasei, a acceptat realizarea sarcinilor de lucru în forma propusă de profesor. Această modalitate de
realizare a lecţiei l-a motivat, l-a determinat să participe activ, să dorească realizarea exerciţiilor,
evitând astfel abandonul lecţiilor de educaţie fizică şi sport.
MPP a participat în procent de 80% la lecţii pe parcursul anului şcolar. Absenţele sale fiind
motivate medical sau de către părinţi.
S-a consemnat progresul său prin teste şi norme de control. Elevul a obţinut media anuală 10.
Dacă primele rezultate ale evaluării practice au început de la nota 6, ulterior, pe parcursul anului şcolar,
prin implicarea în activitatea individualizată, notele sale au ajuns la 8 şi 9. Pentru motivare, elevul a
fost notat cu nota 10 pentru activitate.
35
PLAN DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT
Anca Lazaric
profesor limba engleza
Scoala Gimnaziala "Stefan cel Mare", Bistrita
Numele şi prenumele elevului:
Clasa
An şcolar
Echipa de lucru:
1. cadru didactic:
2. prof. itinerant:
3. prof. diriginte:
Rezultatele evaluării complexe :
a. din punct de vedere medical – epilepsie cu retard mintal uşor ;
b. din punct de vedere psihopedagogic – dificultăţi de concentrare a atenţiei; tulburări comportamentale
(relaţii conflictuale cu elevii; refuză să relaţioneze);
c. din punct de vedere al competenţelor şcolare: dificultăţi de învăţare şi integrare şcolară (întâmpină greutăţi
la toate disciplinele).
Puncte tari (potenţial) ale elevului :
Provine dintr-o familie stabilă, care îi acordă sprijinul material şi afectiv corespunzător, urmează tratament
medical pentru epilepsie, este interesat în a lua note bune şi îşi face întotdeauna temele; nu lipseşte de la
şcoală.Dificultăţile cu care se confruntă elevul :
Elevul prezintă dificultăţi de învăţare, înţelegând mai greu sarcinile de lucru. Are capacitate redusă de
automobilizare în activitate, dificultăţi în înţelegerea conceptelor şi respect de sine scăzut, fiindu-i afectată
capacitatea de se autoorganiza şi de a lucra eficient fără supraveghere şi indicaţii. Refuză să participe la
activităţile în grup şi să răspundă când este numit de profesor, deşi se oferă uneori să răspundă din proprie
iniţiativă. Îşi deranjează colegii în timpul pauzelor, având un comportament infantil, iar ei îl marginalizează.
Domeniul de interventie : cognitiv – LIMBA ENGLEZA
Obiective pe termen lung :
- dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral
- dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citirea)
- dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă
- operarea cu cuvinte simple in limba engleza
- elevul va coopera cu colegii in realizareaunor sarcini, portofolii, proiecte.
36
Obiective pe termen scurt :

- să manifeste cooperare în diferite situaţii de comunicare
- să citească propoziţii scurte;
- să citească un text scurt la prima vedere;
- sa reuseasca sa transcrie din carte textele cat mai corect;
- dezvoltarea spiritului de autonomie si independenta.
Metode, procedee, strategii

- exerciţiul, conversaţia, explicaţia, prezentarea sarcinilor într-un ritm mai lent, cu pronunţie clară,
articulată. demonstraţia, jocul didactic;
-strategii: lucrul individual frontal, în perechi, în grup.
Evaluare :
- fişe de lucru individuale;
- probe orale;
- teste cu itemi pentru fiecare obiectiv în parte;
Resurse umane : parintii ,medicul, profesor de sprijin
PROGRAMĂ ADAPTATĂ
Competenţe generale
1. Receptarea de mesaje orale simple
2. Exprimarea orală în situaţii de comunicare uzuală
3. Receptarea de mesaje scrise simple
4. Redactarea de mesaje simple în situaţii de comunicare uzuală
Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

1. Receptarea de mesaje orale simple
1.1. Identificarea unor detalii din mesaje simple articulate clar și rar în contexte cunoscute/ previzibile
- realizarea unui desen în funcție de un mesaj audiat (în funcție de instrucțiuni: „Desenează o grădină cu trei
flori albastre, doi copaci galbeni ... .”)
- răspunsuri la întrebări simple despre anumite elemente din mesaje audiate
- răspunsuri la întrebări cu alegere multiplă referitoare la informații explicite dintr-un mesaj audiat simplu
- mimarea acțiunilor dintr-un mesaj simplu
1.2. Urmărirea unor instrucțiuni simple de orientare, în vederea atingerii unui obiectiv
- mimare de acțiuni în funcție de instrucțiuni („Mergi înainte, ia-o la stânga, încă 5 pași înainte”)
37
- marcarea cu săgeți pe o hartă simplă a unui oraș/ hartă a comorii pe o insulă pustie
- desenarea unei hărți a comorii în funcție de mesajul audiat
2.1. Cererea și oferirea de informații referitoare la casă, familie, adresă, persoane, hobby-uri, obiceiuri
- dialoguri scurte între elevi sau elev-profesor pentru a afla adresa cuiva, unde și cum stă
- dialoguri pentru prezentarea familiei/ a prietenilor (descrierea membrilor familiei, vârsta, profesia, hobby-
uri)
2.2. Prezentarea unor activități în cadrul unei interacțiuni
- enumerarea activităților obișnuite (acasă, la școală, în weekend, în vacanțe etc.)
- descrierea programului zilnic
- proiecte de grup pentru a prezenta programul unui personaj preferat/ unei personalități cunoscute
2.3. Descrierea unor obiecte, a locuinței
- realizarea unui desen/ colaj al camerei (personale/ visate) și apoi descrierea orală
- prezentarea casei/ apartamentului
- prezentarea unor imagini din cărți ilustrate sau desene realizate în cadrul unor proiecte
3.1. Identificarea unor detalii din texte simple care conțin informații uzuale
- descoperirea personajelor dintr-o poveste scurtă ilustrată și a câtorva caracteristici
- aflarea de informații de pe internet
- exerciții de completare de text lacunar pe baza informațiilor aflate din text
- răspunsuri la întrebări simple referitoare la text
3.2. Identificarea unor elemente importante de reperare a unui eveniment pe un afiș (inclusiv afiș digital) sau
pe un alt suport
- localizarea unui concert/ spectacol
– loc și dată de desfășurare
- identificarea locului și a orei de desfășurare a unui eveniment sportiv pe un bilet de intrare
3.3. Identificarea datelor cerute pe un formular simplu (nume, prenume, data nașterii, adresa)
- identificarea datelor dintr-o carte de identitate/ formular de înregistrare la hotel
- jocuri de tip „vânătoarea de spioni”
– identificarea unui coleg după descrierea sumară a celui căutat sub categoriile
– nume, prenume, vârstă
4.1. Completarea unui chestionar cu detalii personale (nume, prenume, adresă, vârstă, pasiuni)
- completare de formulare
- proiecte de grup pentru întocmirea unei fișe de identitate a unui personaj îndrăgit, a unei personalități
- joc de rol la hotel
– completarea formularului de check in
- completarea unui formular de înscriere la bibliotecă/ o școală de limbi străine
- realizarea unei cărți de identitate/ fișei de prezentare a animalului preferat
38
- proiect de grup – „S-a pierdut” – realizarea unui afiș cu o descriere sumară a animalului pierdut cu foto sau
desen
4.2. Redactarea de mesaje simple despre sine/ despre alții
- scrierea unei intrări simple pe un blog
- scrierea unui mesaj introductiv simplu către un prieten prin corespondență (un mic autoportret – ochi, păr,
mâncare preferată, hobby)
39
PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT
Autor, prof. DEHELEAN MARIANA CRINA

Şcoala: Colegiul Tehnic „Alesandru Papiu Ilarian”
NUMELE ȘI PRENUMELE ELEVULUI: ŢM

DATA NAȘTERII: 10 aprilie 2004
CLASA: a XI-a E
ANUL ȘCOLAR: .2022-2023
DIAGNOSTICUL: Hipoacuzie bilaterală profundă
Implant cohlear
ECHIPA DE INTERVENŢIE: Consilier școlar : Prof. L A
Diriginte: Prof. D C
Părinte: Ţ F
❖ INFORMATII DESPRE URMATOARELE DOMENII DE ACTIVITATE ALE

ELEVULUI :
Cognitiv
- limbaj şi comunicare: vocabular sărac, posibilităţi de exprimare reduse, vorbire rară,
ezitantă, încetinită;
Emoţional / comportamental
- elevul are o atitudine prietenoasă, s-a acomodat destul de repede unor reguli şcolare de
grup, dezvoltând relaţii interpersonale, însă în privinţa achiziţiilor cognitive, progresele au
fost minime. Comunică greu cu colegii şi cu prietenii.
Fizic/senzorial
- elevul prezintă o coordonare şi o stabilitate a gesturilor şi mişcărilor sale corespunzătoare
unei activităţi de învăţare eficientă, dar întâmpină dificultăţi în organizarea conduitelor şi
structurilor perceptiv-motrice de spaţiu, lucru ce duce la slaba însuşire a citit-scrisului.
Schema corporală este structurată corect iar lateralitatea fixată.
40
❖ INFORMATII GENERALE
Mama elevului manifestă o atitudine pozitivă faţă de activitatea şcolară, cere informaţii
despre evoluţia copilului şi este receptivă la sugestiile date de factorii educativi din şcoală.
❖ INFORMATII EDUCATIONALE :
Evaluare iniţială : observaţia spontană şi dirijată, convorbirea individuală şi de grup, test
scris.
PUNCTE TARI:
- Cunoaşte majoritatea literelor
- realizează majoritatea sarcinilor primite verbal.
DIFICULTATI CU CARE SE CONFRUNTA ELEVUL :

• recunoaste majoritatea literelor, individual, dar nu realizeaza cuvantul pe care il formeaza
acestea.
• nu reuşeşte să scrie după dictare.
• omite anumite litere
• confundă unele litere şi grupurile de litere
•
❖ DURATA PROGRAMULUI: anul scolar 2022-2023
❖ DOMENIUL / DOMENII DE INTERVENŢIE:
DOMENIUL DE INTERVENTIE : cognitiv – LIMBA ROMANA
OBIECTIVE PE TERMEN LUNG :
• dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral
• dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citirea)
• dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă
• operarea cu cuvinte simple in limba romana
• elevul va coopera cu colegii in realizarea unor sarcini, portofolii, proiecte.
OBIECTIVE PE TERMEN SCURT :

• să manifeste cooperare în diferite situaţii de comunicare
• să citească propoziţii scurte;
să citească un text scurt la prima vedere;
• sa transcrie din carte textele cat mai corect;
41
• dezvoltarea spiritului de autonomie si independenta.
METODE, PROCEDEE, STRATEGII

- exerciţiul, conversaţia, explicaţia, prezentarea sarcinilor într-un ritm mai lent, cu pronunţie clară,
articulată.
EVALUARE :
- fişe de lucru individuale;
- probe orale;
- teste cu itemi pentru fiecare obiectiv în parte;
RESURSE umane : parintii

❖ DATA ELABORARII PIP:10 noiembrie 2022
❖ DATA REVIZUIRII PIP: ..................................
❖ Revizuirea PIP ( în funcție de rezultatele evaluărilor)-/ semestrial și la sfârșitul anului școlar
❖ Recomandări particulare : continuarea supravegherii din partea familiei și asigurarea unui
mediu familial suportiv, terapie cognitiv -comportamentală
❖ Rolul și modul de implicare a părinților în program
• Mama ține legatura cu cadrele didactice și cu diriginta;
• Participă la ședinte de consiliere;
• Comunică periodic cu consilierul școlar;
• Ajută elevul în realizarea sarcinilor
42
❖ CONȚINUTUL ACTIVITĂȚILOR:
Nr Activitățti Metode și mijloace Perioada de Criterii Metode și
. de realizare intervenție minimale instrumente de
crt de evaluare
apreciere
a
progresel
or
1. Îmbunătățirea -Activități pentru Exerciții de Pe tot -Își acceptă,
dispoziției dezvoltarea exprimare a parcursul verbalizează și
afective abilităților de emoțiilor anului manifestă
conștientizare, Jocul de rol școlar emoțiile în mod
acceptare și Studiul de caz adecvat
exprimare adecvată a Problematizare -Crește frecvența
emoțiilor a situațiilor în care
-Activități privind Tehnicile realizează un
managementul artistice management
emoțiilor Tehnica eficient al
jurnalului emoțiilor
2. Creșterea -Exersarea Modelare -Crește frecvența

capacității de abilităților de comportamenta interacțiunilor cu
socializare, relaționare adecvată lă cei din jur
interacțiune în grupul de elevi și Jocul de rol -Își adaptează
socială cu cei din jur Studiul de caz comunicarea în
-Implicarea elevului Problematizare funcție de
în activități școlare și a partenerul de
extrașcolare care dialog
presupun comunicare -Crește numărul
și relaționare cu cei activităților
din jur școlare/extrașcola
re în care se
implică
43
.
3. Dezvoltarea -Identificarea și Explicatia -Identifică și
capacității de a analiza cognițiilor Conversatia analizează
genera cogniții iraționale Modelul A-B- situația
rationale/adaptati -Restructurări C din cadrul problematică
ve cognitive Terapiei - Crește numărul
-Disputarea cognitive și și frecvența
cognițiilor comportamenta situațiilor în care
iraționale/dezadaptati le prezintă cogniții
ve Exerciții de rationale/adaptati
-Generarea de disputare a ve
gânduri /cogniții cognițiilor
raționale /adaptative iraționale
/dezadaptative
Tehnica
jurnalului
Tehnica
scaunului gol
44
PROIECT EDUCAȚIONAL DE INTEGRARE A ELEVILOR UCRAINENI
Prof. înv. primar NIȚESCU ANTONELA

Liceul tehnologic Topoloveni -Argeș
Prof. înv. primar POPESCU ALINA
Liceul Tehnologic Topoloveni -Argeș
Argument
Ȋn contextul societăţii actuale, care se schimbă aparând modificări de formă şi de fond, la
nivelul tuturor subsistemelor sale, învăţământului trebuie să i se asume o nouă perspectivă asupra
funcţionării şi evoluţiei sale. Ȋn cadrul acestei perspective, parteneriatul educaţional devine o prioritate
a strategiilor actuale, orientate către dezvoltarea educaţiei în care interrelaționează toți actorii
educației: elevi, cadre didactice, părinți etc.
România se numără printre primele state europene care au răspuns prompt și fără echivoc,
reușind să mobilizeze societatea civilă și autoritățile central, regionale și locale, pentru a veni în
sprijinul statului prieten și vecin, Ucraina, și, implicit, a poporului ucrainean, fiind adoptate și o serie
de măsuri în acest sens.
Trebuie să rămânem conștienți de probabilitatea ca războiul din Ucraina și refacerea
infrastructurii ucrainene să fie de durată, iar în situația dată ajutorul elevilor ucraineni, care s-au
refugiat în țara noastră, trebuie să fie unul consecvent.
În prezent elevii ucraineni, refugiați în țara noastră pot asista la diverse activități desfășurate în
unitățile școlare din localitățile în care sunt cazați, însă, pe termen lung, toți acești copii trebuie
introduși într-un sistem orientat către recuperarea materiei didactice pierdute, precum și către
dobândirea de noi cunoștințe, conform programelor școlare.
Dar care sunt șansele lor să se integreze în sistemul educațional dintr-o țară care nu era pregătită
să acomodeze refugiați? În momentul de față, în România au următoarele opțiuni: să urmeze curricula
românească, într-o școală de stat sau privată, chiar dacă nu știu deloc limba română, sau să urmeze
curricula ucraineană într-o „școală-insulă”, cu riscul izolării.
Nevoia acestor copii de a învăța limba română – mai ales în eventualitatea unui conflict care
va dura mult timp de acum încolo – și lipsa unor cursuri speciale în acest sense poate realiza prin
integrarea lor în scolile românești ca elevi audienți.
Partea de socializare și empatie primează, dar nu reprezintă un sistem stabil. Un copil ucrainean
nu poate urma curricula românească fără o perioadă de acomodare cu limba. Iar unul care alege
curricula ucraineană, fie online, fie într-o școală, riscă să rămână izolat de cei de vârsta lui dacă nu
învață în paralel, măcar la un nivel de bază, limba română.
45
De asemenea, la intrarea în colectivitate, elevii ucraineni vor beneficia de examinarea stării de

sănătate în unităţile de învăţământ, conform legislaţiei în vigoare, şi li se va elibera un document
medical pentru înscriere.
Inițierea și derularea acestui proiect s-a conceput pentru ca activitățile desfăşurate să prevină
și să elimine abandonul școlar în ceea ce îi priveşte pe copiii proveniți din zone dezavantajate socio-
economic cauzate de războiul din Ucraina
Prin activitățile desfășurate, urmărim să asigurăm continuitatea învățării, pe domenii de
cunoaștere, pe grupe de vârstă și să oferim copiilor modalități variate de valorificare a timpului și de
relaționare socială pozitivă.
Activitățile sunt adaptate nivelului de dezvoltare al acestora, specificului cultural și, de
asemenea, nevoilor impuse de context – nevoia de siguranță, de comunicare și integrare într-o
comunitate temporară, nevoia de păstrare și dezvoltare a abilităților de bază.
Acceptarea unui astfel de copil într-un colectiv nou de elevi, în vederea includerii sale în cadrul
acestuia, este importantă şi pentru ceilalţi copii, pentru că le stimulează spiritul de cooperare şi de
concurenţă. Astfel, copiii se cunosc mai bine, procesul de socializare capătă o serie de valenţe noi prin
înlăturarea unor bariere de relaţionare determinate de anumite prejudecăţi.
De asemenea, părinţii copiilor sunt, în general, nemulţumiţi de problemele ce pot apărea odată
cu intrarea în grupă a unui copil mai aparte, mai ales de diminuarea ritmului de predare şi de scăderea
exigenţei cadrului didactic. Există însă şi cazuri în care părinţii reacţionează pozitiv, cooperând atunci
când este nevoie cu școala şi cu părinţii copiilor ce urmează a fi integraţi.
Proiectul conduce și la dezvoltarea profesională a cadrelor didactice pentru a sprijini un sistem
de educaţie incluzivă care a presupus atât o formare iniţială cât şi o perfecţionare continuă pe tot
parcursul carierei didactice, realizată atât prin modalităţi formale – ceea ce conduce la obţinerea de
diplome şi /sau alte certificări eliberate de universităţi sau institutele pedagogice, dar și prin modalităţi
mai puţin formale – care se desfăşoară ocazional, cum este cazul de față.
Scopul proiectului:
Combaterea, pe cât posibil, a consecințelor nefaste pe care războiul le are asupra dezvoltării
acestor copii, prin efortul de integrare a acestora, promovarea accesului la educație, susținerea și
încurajarea creativității, ingeniozității și a spiritului inovativ, cultivarea spiritului şi valorilor
voluntariatului în conştiinţa copiilor, părinţilor și a membrilor din comunitate;
Pentru atingerea acestui scop am pus accent pe activități educaționale ce respectă
următoarele caracteristici: centrarea pe elevi, transdisciplinaritatea și colaborarea eficientă.
Obiective:
46
• Educarea sensibilităţii copiilor prin implicarea lor în acţiuni caritabile venite în sprijinul
persoanelor defavorizate;
• Dezvoltarea capacitǎţilor de comunicare eficientă fără bariere la elevii de vârstă școlară mică
prin intermediul proiectului de parteneriat educational;
• Combaterea discriminării pe motive de naționalitate, origine etnică, sex, religie;
• Formarea competenţelor de comunicare, implicare activă, munca în echipă;
• Dezvoltarea abilitǎţilor sociale şi emoţionale ale elevilor, a asertivității.
Obiective Smart
• Implicarea în proiect a celor 56 de elevi și 9 cadre didactice, 2 cadre medicale și secretarul
școlii timp de un an școlar în activități de parteneriat prin comunicarea și colaborarea eficientă.
• octombrie 2022 - iunie 2023, prin care vor stabili eficiența proiectului în determinarea
capacităților de comunicare fără bariere.
• Aplicarea și prezentarea proiectului prin diseminarea la ședința cu părinții, Consiliul profesoral
și a Cercului pedagogic al învățătorilor.
Etapele proiectului:
Pornind de la obiectivele propuse au fost proiectate și organizate un șir de activități:
I. Activități premergătoare:
• Aderarea la proiect a elevilor, a cadrelor didactice, a parinților elevilor și a altor organizații
partenere pentru o perioadă de 1 an școlar:
• Constituirea grupului de voluntari;
• Identificarea grupului defavorizat;
• Popularizarea proiectului în rândul elevilor Liceului Tehnologic Topoloveni.
II. Activități logistice:
• Elaborarea proiectului de parteneriat;
• Stabilirea legăturii cu diferiți colaboratori și parteneri în atingerea obiectivelor comune pentru
realizarea proiectului;
III. Implementarea propriu-zisă a proiectului – propunere calendar de activități, care vizează
implicarea copiilor în toate activitățile școlare și extrașcolare derulate pe parcursul anului.
Durata proiectului: septembrie 2022 – iunie 2023
Grupul ţintă:
Beneficiari direcţi:
• Elevele Pidhirna Xenia și Pidhirna Mariia – eleve defavorizate, refugiate din Ucraina ,
aflate în situația de ,,elev audient “ în România, respectiv Liceul Tehnologic Topoloveni Argeș;
47
• elevii claselor CP A și a IV- a A din Liceul Tehnologic Topoloveni;

• alte cadre didactice care predau lasele unde se află elevele;
Beneficiari indirecţi: părinții elevilor claselor CP A și a IV- a A
Parteneri educaționali : Editura EDU TG. MUREȘ, Editura ARS LIBRI, alți sponsori.
Resurse:
• instrumente digitale ( table interactive, tablete, laptopuri);
• materiale didactice;
• sponsorizări și donații.
Rezultate aşteptate:
• Susținerea procesului de integrare prin oferirea de materiale didactice, auxiliare, rechizite și
alte resurse materiale necesare desfășurării activității didactice a celor două eleve vizate;
• Creşterea interesului pentru acțiuni de voluntariat al tuturor factorilor umani implicați în
proiect;
• Creşterea stimei de sine atât a beneficiarilor direcți cât și indirecți;
• Promovarea unei atitudini responsabile ca elev într-o instituţie şi a unei atitudini pozitive faţă
de şcoală;
• Încurajarea interrelaţionării între elevii şcoli
Evaluarea activităţilor proiectului:
• Discuţii, dezbateri;
• Crearea unui album foto cu imagini din timpul desfăşurării activităţilor;
• Realizarea unor portofolii educaționale ale celor două eleve vizate;
• Chestionare;
• Expoziţie cu lucrări de artă plastică ale elevilor;
• Afişe, pliante executate de elevi;
• Jurnal de impresii;
• Documentele proiectului.
Derularea activităților proiectului va fi urmărită în fiecare etapă, concretizată în documente
justificative. La finalul proiectului se va realiza un raport narativ, în care vor fi indicii referitoare la
evoluția școlară și integrarea elevelor „audient”.
48
Calendarul activităţilor
Nr.crt. Activitatea Modalităţi de realizare Data Responsabil/Participanţi
1. „Să facem În cadrul acestei etape fiecare clasă septembrie învăţătorii/
cunoștință!” desfășoară acțiuni de cunoaștere. 2022 profesorii/elevii claselor
Construirea elementelor de /părinții elevilor - CP A –
identitate ale colectivului : regulile a IV-a A
clasei, responsa-bilităţi, calendarul
zilelor de naştere, jurnalul clasei etc.
2. „Noi despre noi” În cadrul acestei etape, elevii au octombrie învăţătorii/
relatat informații referitoare la 2022 profesorii/elevii claselor
climatul educațional specific fiecărei CP A – a IV-a A
școli/țări (componența fiecărei clase,
la instituția în care studiază, ce
discipline studiază, ce activități
extrașcolare frecventează, care este
orarul zilnic etc. )
3. „Prietenii Copiii au avut sarcina să realizeze o noiembrie învăţătorii/
exploratori”- prezentare digitală despre instituția în 2022 profesorii/elevii claselor
elaborarea unei care elevele vizate urmează studiile, CP A – a IV-a A
prezentării digitale în scopul familiarizării acestora cu
noul mediu școlar;
Informaţiile colectate au fost
procesate și integrate ȋntr-o
prezentare digitală. Prezentarea
cuprinde imagini din incinta
instituției școlare, sălile de clasă,
laboratoarele școlii, sala de sport,
cabinetul medical, biblioteca, curtea
instutuției.
S-au realizat comparații între
școala din România și cea din
Ucraina.
4. „Părinţi implicaţi, Activităţi comune părinţi-copii decembrie învăţătorii/
elevi motivaţi” (confecţionare de felicitări şi 2022 profesorii/elevii claselor
ornamente de Crăciun). CP A – a IV-a A
Participarea la manifestările școlare
specifice sărbătorilor de iarnă.
5. „Cum mă văd eu? Activităţi de spargere a gheţii, de februarie- învăţătorii/
Cum mă definesc creştere a stimei de sine şi de martie profesorii/elevii claselor
ceilalți ?!” comunicare interpersonală; 2023 CP A – a IV-a A
Activități interactive bazate pe
metode moderne și jocuri de rol.
6. „Sărbătoarea Vizionarea unor prezentări legate aprilie
Paștelui în de specificul Sărbătorilor Pascale în 2023 învăţătorii/
România și cele două țări creștine; profesorii/elevii claselor
Ucraina” Activitate comună - Ateliere de CP A – a IV-a A
creație (încondeiere, pictură, artă
culinară, port popular etc.)
49
7. „Chipul României” Organizare excursii tematice cu mai învăţătorii/

deplasare fizică și excursii virtuale în 2023 profesorii/elevii claselor
diferite locuri și instituții din țara /părinții elevilor - CP A –
noastră. a IV-a A
7. „Motivaţia pentru Administrarea chestionarului de iunie învăţătorii/
educaţie ” satisfacție a beneficiarilor; 2023 profesorii/elevii claselor
Activităţi prin care să se /părinții elevilor - CP A –
argumenteze importanţa motivaţiei a IV-a A
pentru învăţare şi educaţie;
Realizare Posterul educaţiei - ce este
educaţia şi roadele ei, cum se pot
implica părinţii în activităţile
educaţionale de integrare școlară.
Redactare și prezentare raport final
proiect;
Activitățile ce au fost proiectate și derulate sunt gândite să:

• răspundă intereselor copiilor;
• să crească nivelul de relaționare cu elevi/semeni din alte instituții de învățământ;
• să sporească esențial gradul de implicare în diverse activități de învățare;
• să depășescă bariere pentru o comunicarea eficientă;
• să crească considerabil echilibrul emoțional al elevilor audienți și al copiilor implicați;
Diseminarea proiectului
• Amenajarea în şcoală, a unui spaţiu ce va conţine un panou cu rezultatele proiectului, imagini
cu elevii din timpul activităților proiectului, desene, postere;
• Popularizarea drept exemplu de bună practică la nivelul comunității școlare;
• Articol în ziarul local „Orizont”.
50
ANALIZA SWOT
PUNCTE TARI PUNCTE SLABE
Adaptarea programelor şcolare în scopul - nivel scăzut al cunoașterii limbii române de către
menţinerii interesului elevilor faţă de lecţii; elevii audienți;
Dotarea tuturor claselor cu echipament modern - reticenţa cadrelor didactice în aplicarea
în scopul eficientizării procesului educativ; metodelor active de învăţare și în adaptarea
Motivarea elevilor audienți de a nu absenta de la mesajului didactic la particularitățile acestor
ore, prin implicarea lor în diverse acţiuni socio- elevi;
educative; - neimplicarea tuturor cadrelor didactice în
Parteneriat diriginte-psiholog şcolar în scopul proiecte care să vizeze integrarea școlară a
alegerii programului sau activităţilor de elevilor ucrainieni;
intervenţie/ prevenţie şi aplicarea acestora în - procentaj relativ mare de elevi ce manifestă
situația dată; dezinteres faţă de învăţământ în general,
Implicarea părinţilor în viaţa social-morală şi - diversificarea insuficientă a metodelor de
educaţională a copiilor: asistare la ore; participare evaluare;
activă la şedinţele organizate în şcoli; participarea, - programă şcolară încărcată care nu răspunde
alături de copii, la activităţi extra-curriculare; interesului elevilor;
sprijinirea copilului în pregătirea temele pe acasă; - implicarea insuficientă a cadrelor didactice în
comunicare eficientă cu copiii proprii; elaborarea de proiecte educative, în elaborarea
Desfăşurarea orelor de consiliere pentru părinţi, proiectelor de dezvoltare instituţională, lucrul
pe diverse tematici; în echipă;
Suport psiho-emoţional familiilor social- - resurse financiare insuficiente.
vulnerabile, în scopul depăşirii situaţiilor
psihotraumatizante şi dificile legate de creşterea şi
educaţia copiilor;
Colaborare cu diverși parteneri și sponsori în
scopul realizării acțiunilor educative pe tematici
diverse.
OPORTUNITĂŢI AMENINŢĂRI
- cadre didactice bine pregatite; - bullyingul și discriminarea;
- realizarea de proiecte educative care să implice - resurse bugetare insuficiente;
elevii cu potențial risc de abandon școlar; -abandonul şcolar datorită înrăutăţirii condiţiilor
- existenţa unei bune colaborări între şcoală şi materiale ale familiei;
primărie; - lipsa motivaţiei pentru continuarea studiilor;
- programe de parteneriat educaţional cu instituţii - neconcordanţa între opţiunea părinţilor /elevilor
din domeniul educaţiei; şi aptitudinile şi competenţele elevilor;
- disponibilitatea agenţilor economici pentru - bariere în comunicarea factorilor implicați,
dezvoltarea parteneriatului cu şcoala, susţinerea generate de limbă.
elevilor prin oferirea unor mici recompense
stimulative;
- gradul de implicare a comunităţii locale în
susţinerea procesului de învăţământ.
51
Un zâmbet pentru fiecare

Proiect educațional
Prof. Busuioc Mihaela

Liceul Tehnologic „Iordache Golescu”, Găești
Școala Gimnazială Răscăeți
Proiectul educațional derulat în cadrul Școlii Gimnaziale Răscăeți se numește Un zâmbet pentru
fiecare, iar activitățile au vizat cele patru anotimpuri: primăvara, vara, toamna și iarna și și-a propus,
prin activitățile derulate, ca elevii să descopere noi laturi ale personalității lor, talentele lor necunoscute
până acum, dar și noi modalități de a-și petrece timpul liber.
În cadrul proiectului obiectivele pedagogice urmărite în cadrul activităților derulate cu elevii au
fost acelea de a dezvolta abilități practice, de a dobândi cunoștințe care să ajute la construirea unei
baze sigure pe care elevii o vor putea folosi pentru viitor, învățând să-și realizeze singuri diverse lucruri
necesare vieții cotidiene, dar și dezvoltarea abilităților de a lucra în echipă, îmbunătățirea relațiilor
între elevii proveniți din medii diferite, îmbunătățirea unor relații de colaborare deja existente,
consolidarea muncii în echipă.
De asemenea, s-a urmărit dezvoltarea competențelor de utilizare a tehnologiei folosind diverse
platforme online, precum Kahoot, pentru participarea la jocul comun, Canva, Colomeo pentru
realizarea logo-ului și poster-ului proiectului, platforma Jigsaw pentru crearea unui puzzle
contribuind, astfel la dezvoltarea unei laturi artistice și creative a elevilor, descoperirea de noi talente
și noi modalități de petrecere a timpului liber. Elevii vor realiza desene, postere despre anotimpuri și
condițiile meteorologice, vor picta, vor învăța poezie și vor cânta.
Activitățile realizate în cadrul proiectului au avut ca și scop stimularea creativității elevului,
descoperirea de noi căi atractive prin care să se realizeze schimbul de experiență, dezvoltarea
abilităților informatice dar, mai ales, utilizarea lor în scopuri educaționale. Prin rezultatele obținute și
prin interesul crescut al elevilor de a participa la activitățile proiectului considerăm că obiectivele,
descrise mai sus, au fost îndeplinite. Creațiile artistice ale elevilor, care s-au încadrat în tema
proiectului, crearea de noi jocuri sau descoperirea unor platforme on-line, necunoscute până atunci, au
contribuit la îndeplinirea și evaluarea obiectivelor proiectului. Acțiunea de disemniare a proiectului s-
a realizat prin prezentarea proiectului și a activităților în cadrul cercurilor pedagogice privind
activitățile extrașcolare, dar și în cadrul întâlnirilor din școală.
52
53
54
55
56
57
”PRIMIȚI STEAUA?”
Proiect de activitate didactică integrată
Profesor pentru învățământ preșcolar Dincă Roxana

Școala Gimnazială I. L. Caragiale, Pitești, Argeș
Argument:
Pentru a se familiariza cu semnificația obiceiurilor și tradițiilor sărbătorilor de iarnă, preșcolarii
trebuie să fie educați prin activități specifice, aduse la nivelul lor de înțelegere.
Activitatea propusă are ca scop cunoașterea și înțelegerea obiceiurilor populare specifice Ajunului
Crăciunului, dar și afirmarea și stimularea potențialului artistic al copiilor.
Obiective specifice:
- Cunoaşterea, păstrarea, cultivarea şi transmiterea tradiţiilor şi obiceiurilor populare româneşti;
- Dezvoltarea dragostei pentru frumosul din natură în anotimpul iarna;
- Cultivarea sensibilităţii artistice a copiilor preşcolari;
- Stimularea expresivităţii şi creativităţii cadrelor didactice prin activităţi de exprimare artistică;
- Cultivarea sensibilităţii şi a aptitudinilor artistice ale copiilor
Activitatea propusă se adresează preșcolarilor de grupă mare, în cadrul temei anuale de studiu ”
Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim?”, având ca temă săptămânală ” Am plecat să colindăm”.
Tema activității este ” Primiți Steaua?” și face parte din proiectul tematic ”Obiceiuri și tradiții de
iarnă”.
Elemente componente ale activității integrate:
- ADP: Întâlnirea de dimineață ,,Obiceiuri și tradiții ’’- convorbire
- ADE: DLC+ DEC - Memorizarea colindului ”Steaua”; Desen (benzi desenate cu momente
reprezentative din colind)
- ALA: Știință - ”Ordonăm și socotim, gazde bune noi să fim”- operații matematice cu nuci,
covrigi, biscuiți, mere, etc.
Artă : Confecționare, decorare, ”Steaua”
Joc de rol: ”De-a gospodinele”- Pregătirea covrigilor-activitate gospodărească.
Bibliotecă: ”Trăistuța stelarilor”- Antrenament grafic .
- ALA Joc de mişcare: ,,Fugim de Grivei, a lui Moș Andrei’’
Joc de atenție: Cine-s azi ”stelarii”?
Dimensiuni ale dezvoltării:
Mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute;
58
Activare și manifestare a potențialului creativ;

Motricitatea grosieră și motricitatea fină în contexte de viața familiale;
Finalizarea sarcinilor și a acțiunilor (persistență în activități);
Cunoștințe și deprinderi matematice pentru rezolvarea de probleme;
Comportamente vizate:
Demonstrează creativitate prin activități artistico-plastice și practice, în conversații și povestiri;
Demonstrează capacitate de comunicare clară a unor idei, curiozități, acțiuni, emoții proprii;
Demonstrează familiarizarea cu conceptul de număr şi cu numeraţia;
Demonstrează familiarizarea cu informații despre mărime, formă, culoare, lungime;
Explorează și utilizează texturi și materiale diferite când se joacă;
Obiective:
O1 - Să demonstreze înțelegerea mesajului unui text, ca urmare a audierii acestuia;
O2 - Să demonstreze însușirea versurilor și a liniei melodice prin interpretarea colindului propus;
O3 - Să reprezinte, prin desen elaborat sau doar schematic secvențe din mesajul audiat;
O4 - Să grupeze elemente după formă, marime sau culoare să le numere, să raporteze numărul la
cantitate și invers;
O5 - Să realizeze diferite forme de preparate, modelând aluatul prin mișcări translatorii și circulare ;
O6- Să traseze semne grafice, utilizând materiale și instrumente neobișnuite.
Stategii didactice:
Forma de organizare: frontal şi pe grupe
Metode şi procedee: jocul de rol, exerciţiul, explicaţia, conversaţia, problematizarea;
Mijloace didactice: trăistuțe din pânză, markere pentru textile, aluat, instrumente de
cofetărie, șorțulețe și bonete, creioane colorate, planșe suport, foarfeci, perforatoare cu model, lipici, șnur,
elemente decorative, coșulețe cu covrigi de mai multe mărimi și fructe (mere, nuci, clementine ).
Scenariul activității
Copiii, îmbrăcați în costume populare, vor intra în sala de grupă în rând câte unul, aşezându-se
în formă de semicerc, intonând versurile: ”Dimineaţa a sosit,/Noi la grădi am venit./ Pe scăunele ne-
aşezăm/ Şi frumos să ne salutăm.”
Educatoarea le transmite un salut, însoţit de o apreciere:,,Bună dimineaţa, copii isteţi și frumoşi!”
Aceştia vor răspunde salutului adresat de educatoare:,,Bună dimineaţa, doamna educatoare!” Urmează
salutul ”pe culori”- fiecare copil vine la panou și atinge o bulină colorată , preferința alegerii fiind în
59
funcție de modalitatea de salut pe care urmează să îl facă cu educatoarea. Fiecare copil care a salutat
completează tabela cu prezența adăugându-și semnul distinctiv pe bulinele magnetice. Cu această
ocazie se numesc și copiii absenți, dacă este cazul. În continuare se completează Calendarul naturii.
Educatoarea amintește copiilor regulile grupei printr-o formulă specifică: ,,Mă aştept astăzi de
la voi să fiţi buni colegi, să vă ajutaţi între voi în caz de nevoie, să vorbiți pe un ton potrivit, pentru a nu
deranja persoanele din jur”. Urmează gimnastica de înviorare, desfăşurată sub formă de exerciţii
motrice ușoare (aplecări, ghemuiri și ridicări, mișcări de brațe, și picioare), interpretând cântecul specific
grupei Buburuzelor, ” Rița Gărgărița ”.
Pentru a sesiza prin ce se deosebeşte această zi de grădiniţă de celelalte, educatoarea sprijină copiii
în evidenţierea noutăţilor zilei: surprizele pregătite în sala de grupă (pe măsuţe), modificarea aspectului
centrului tematic, audierea pe fundal a unor colinde.
Așezați pe scăunele, copiii privesc imaginile prezentate de educatoare, ascultă explicațiile date de
aceasta, adresează întrebări și răspund la întrebările adresate de educatoare și de colegi.
Educatoarea expune următorul conținut, susținut de imagini corespunzătoare:
”Deprinderea de a colinda, de a saluta cu mare bucurie Naşterea Domnului, de a-L întâmpina cu
urări, daruri, petreceri, cântece şi jocuri este străveche.
În Ajunul Crăciunului, pe înserate, în toate satele şi oraşele din ţară începe colindatul. Colindele
şi cântecele de Stea poartă deopotrivă mesaje profetice. Colindătorii, copii şi adulţi, merg din casă în
casă vestind prin cântec Naşterea Pruncului Iisus. Micul cor al stelarilor, care intră în casă în zilele
Crăciunului, cântă versuri religioase despre naşterea lui Iisus: „Steaua sus răsare“; gazdele oferă
colindătorilor covrigi, fructe şi crăciunei (colăceii de Crăciun). De pregătirea colăceilor se ocupă
gospodinele şi fetele acestora. Aluatul din care se prepară crăciuneii este pregătit după reţeta pâinii. Se
prepară colaci împletiţi din mai multe fâşii, colaci ce se dăruiesc oaspeţilor, colindătorii.”
Educatoarea prezintă copiilor Steaua cu care se merge la colindat și interpretează model
colindul”Steaua”.
1.”Steaua sus răsare/Ca o taină mare/Steaua strălucește/Și lumii vestește/Și lumii vestește”
2.”Că astăzi curata/preanevinovata/Fecioara Maria/Naște pe Mesia/Naște pe Mesia”
3.”Magii cum zăriră/Steaua și porniră/Mergând după rază/Pe Hristos să-l vază/Pe Hristos să-l
vază”
4.”Și dacă porniră/Îndată-l găsiră/La Dânsul intrară/Și se închinară/Și se închinară”
5.”Cu daruri gătite/Lui Hristos menite/Luând fiecare/Bucurie mare/Bucurie mare”
6.”Care bucurie, Și la voi să fie/DE la tinerețe/Pân’ la bătrânețe/Pân ’la bătrânețe”
60
Ulterior se vor explica cuvintele : taină, preanevinovată, Mesia, magi, menite.

Se vor interpreta primele două strofe, pe rând (cu 2-3 copii), cu fiecare copil în parte pentru a
verifica pronunţia corectă a cuvintelor. Ulterior se vor interpreta, cu alți copii, următoarele două strofe și
apoi primele patru. Se va repeta de 2-3 ori pentru memorarea temeinică a versurilor. La fel se va proceda
şi cu ultimele două strofe, reluându-se de fiecare dată şi primele două fragmente ale colindului,
respectând linia melodică a acestuia.
Se numește un grup de preșcolari care interpretează colindul în totalitate, folosind și steaua
prezentată de educatoare.
Educatoarea propune copiilor să realizeze benzi desenate pentru fiecare dintre cele trei
fragmente ale colindului. Ea numește trei copii pe care îi invită apoi să își alcătuiască echipe dintre
colegi. Cele trei echipe se așează la măsuțe, unde au la dispoziție toate materialele necesare: coli pentru
desen, creioane negre pentru contur, creioane colorate, gumă de șters. Educatoarea face câteva sugestii
demonstrative la tabla și dă copiilor indicațiile corespunzătoare pentru realizarea lucrărilor.
La finalul activității, preșcolarii se regrupează în grupe de câte trei, câte unul de la fiecare masă,
pentru a realiza mai multe variante de prezentare cronologică a evenimentelor ilustrate în fragmentele
colindului. Toate lucrările sunt expuse la panou, iar copiii aleg cea mai reprezentativă înlănțuire de
imagini.
Pentru a introduce următoarea secvenţă a zilei, se trece la prezentarea materialelor puse la
dispoziția copiilor la cele patru centre de activitate. Educatoarea anunță copii că ei se vor pregăti să fie
gazde și colindători.
Astfel, la centrul Artă copiii vor decora Steaua suport: vor decupa iconiță semnificativă pentru
centru, vor împodobi colțurile cu figurine perforate, cu beteală, vor șnurui pe margine.
La centrul Bibliotecă copiii vor avea la dispoziție trăistuțe din pânză albă liniată pe față cu creion
negru și markere speciale pentru textile. Ei vor trebui să le decoreze cu motive populare.
La aceste două centre se află colindătorii.
La centrul Joc de rol preșcolarii, echipați cu șorțulețe și bonete, vor avea de preparat din aluat,
covrigei și biscuiți de diferite forme specifice sărbătorilor de iarnă. Acestea vor fi coapte ulterior în afara
sălii de grupă.
La centrul Știință, ”gazdele” vor sorta în coșulețe produsele cu care vor umple trăistuțele
colindătorilor: covrigi, mere, nuci; le vor număra și vor compară grupele; De asemenea vor putea
”eticheta” coșurile cu cifra corespunzătoare numărului de elemente din interior.
61
La aceste două centre se realizează produse ce vor constitui recompensele copiilor pentru
participarea la activitate.
La finalul activităţii se realizează o expoziţie a tuturor produselor. Se va pune accent pe
autoevaluarea copiilor.
Copiii sunt împărțiți în două grupe și își interpretează rolurile: cor de stelari și gazde primitoare.
Pentru a verifica însușirea corespunzătoare a colindului de către toți copii din grupă și pentru
recompensarea tuturor, aceștia își schimbă rolurile.
Educatoare propune copiilor un joc: Un copil este moș Andrei, care are un cățel foarte vigilent,
interpretat de un alt preșcolar. Când ”colindătorii”- ceilalți copii - vin să-l colinde cu Steaua pe Moș
Andrei, Grivei aleargă după ei să îi prindă. Copilul care a fost prins devine Grivei, iar cel care a
interpretat rolul câinelui devine Moș Andrei.
Jocul se repetă de câteva ori.
Un alt joc propus de educatoare este jocul de atenție: ”Cine-s azi stelarii?”.
Toți copiii sunt așezați pe scăunele în semicerc. Un copil numit de educatoare va fi legat la ochi
în timp ce un grup de 4-5 copii iese din clasă cu steaua pregătită de educatoare, și încep să colinde de
cealaltă parte a ușii. Un copil numit de educatoare va striga copii din grup, identificându-i pe cei care
lipsesc de pe scăunele.
Activitatea zilei se încheie cu adunarea copiilor în semicerc, pe scăunele. Aici, ei îşi vor aminti
activităţile zilei și vor completa, împreună cu educatoarea, ,,Jurnalul grupei”. Vor fi solicitaţi să îşi
exprime părerea despre activitatea preferată a zilei. Se emit aprecieri generale şi individuale din partea
educatoarei referitoare la comportamentul copiilor și la activitatea desfășurată.
Bibliografie:
Curriculum pentru educație timpurie 2019
Suport de curs elaborat în cadrul Proiectului Dezvoltarea resurselor umane în învăţământul preşcolar
POSDRU ID 61130, 2012;
Suport pentru explicitarea și înțelegerea unor concepte și instrumente cu care operează curriculum
pentru educație timpurie, prezentat cu ocazia consfătuirilor județene a cadrelor didactice din învățământul
preșcolar, ISJ Argeș, octombrie, 2019.
www.oecd.org/edu/earlychildhood.
62
PROIECT DIDACTIC
”MAGIA SĂRBĂTORILOR”
„SURPRIZELE DIN CIZMULIȚĂ „
– joc didactic –
ÎNVĂȚĂTOARE: DUDANU GEORGETA

COLEGIUL NATIONAL” ȘTEFAN CEL MARE”, TÂRGU NEAMȚ
Data : 06. XII. 2021

Nivelul II/ Grupa: Mare „B"-„Ștrumfii"
Educatoare : DUDANU GEORGETA
TEMA : CÂND, CUM SI DE CE SE INT ÂMPLĂ ?
TEMA PROIECTULUI : VREME TRCE, VREME VINE
SUBTEMA : A VENIT MOȘUL NICOLAE
TEMA ACTIVITĂŢII: „SURPRIZELE DIN CIZMULIȚĂ"
DOMENIUL EXPERIENȚIAL: Domeniul Știință

DISCIPLINA/ CATEGORIA DE ACTIVITATE: ACTIVITATE MATEMATICĂ
TIPUL DE ACTIVITATE: consolidare de cunoștiințe
SCOPUL ACTIVITĂȚII:
• Verificarea şi consolidarea cunoştinţelor privind operaţiile matematice cu numere
în limitele 1 -5.
• Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală, de înţelegerea şi utilizarea corectă a
semnificaţiilor structurilor verbale orale .
• Valorificarea deprinderilor de lucru însuşite în realizarea unei lucrări practice
din materialele puse la dispoziţie, consolidarea unor deprinderi și tehnice de lucru
• Stimularea imaginaţiei creatoare şi compunerea originală a unui spaţiu .
• Evidenţierea legăturii şi continuităţii între formele de evaluare utilizate.
DIMENSIUNI :
63
*Dezvoltarea capacității copiilor de a observa, a forma grupe de obiecte, a număra, a compara grupe de
obiecte, de a sesiza unele relații cantitative, prin formarea de perechi(punerea în corespondență 1
la 1), indicând unde și cum sunt cele două mulțimi, folosind un limbaj matematic adecvat.
*Dezvoltarea capacității copiilor de a corela mulțimea de obiecte cu cifra corespunzătoare și de a așeza

cifra la mulțimea care are acel număr de obiecte ca și cifra.
COMPORTAMENTE:
La sfârșitul activității preșcolarii vor fi capabili să:
-Plasează obiectele peste/ deasupra/ dedesubt/ înlăuntrul sau în afara unui spațiu sau obiect.
-Utilizeze limbajul adecvat relațiilor spațiale relative: pe, sub,în, peste, deasupra , dedesubt, înăuntru,
afară, aproape, departe, mai aproape, mai departe, lângă mine,
aici, acolo.
-Utilizează corect gradele de comparație: mai, cel mai, foarte, tot atât de…, la fel de…, ca și… .
-Alcătuiește grupe de obiecte în lim. 1 – 5.
-Numără corect a ceste obiecte și descoperă care cifră lipsește dintr- un șir dat.
-Recunoaște și denumește cifre în intervalul 1-5.
-Construiește grupe de obiecte prin corespondență biunivocă (de 1 la 1).
-Realizează corespondența de 1 la 1 pentru a arăta că o grupă are mai multe sau mai puține obiecte
decât alta.
OBIECTIVE OPERAŢIONALE
O1 - să numere crescător şi descrescător în limitele 1-5 recunoscând grupele de obiecte ;
O2 - să raporteze numărul la cantitate şi invers ;
O3 - să identifice poziţia unui obiect într-un şir utilizând corect numeralul
cardinal şi ordinal;
O4 - să recunoască vecinii mai mici şi mai mari;
O5 -să respecte regulile jocului şi indicaţiile date de educatoare ;
O6 - să recepteze ideile şi sarcinile de lucru ;
O7 - să manifeste interes pentru activitate ;
O8 - să interpreteze corect cântece .
STRATEGII DIDACTICE :
64
Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, problematizarea, jocul exerciţiu, „mâna oarbă”, turul
galeriei, analiza ş. a .
Mijloace de învăţământ : șemineu, brad, cutii cadou, cizmulițe cu surprize, plicuri cu jetoane,
imagini, tablă magnetică, panou, coş cu surprize, ş .a .
SARCINA DIDACTICĂ :
*Recunoaşterea imaginilor, jetoanelor și a cifrelor
*Formularea corectă a răspunsurilor, utilizând un limbaj matematic adecvat
*Recunoaşterea şi reproducerea unor cântece şi poezii
REGULILE JOCULUI:
* Copilul atins de steluța fermecată va extrage plicul din cizmuliță sau balonul din cutia cadou,va
răspunde la întrebare, va rezolva sarcina de lucru şi va verbaliza utilizând un limbaj matematic adecvat,
respectând ordinea echipajelor în concurs.
* Preşcolarii vor mânui adecvat materialele de lucru.
ELEMENTE DE JOC:
*Scrisoare de la Moș Nicolae, coş cu surprize, cizmulițe fermecate, cadoul fermecat, steluța magică,
semnalul acustic, baloane, aplauze, urmărirea scorului .
RESURSE MATERIALE : cutia și cizmulițele cu surprize, plicuri de diferite culori cu sarcini de lucru
variate, cifre, jetoane, fulgi de zăpadă, panou cu punctaj, coşuleţe cu materiale .
FORMA DE ACTIVITATE:
*Frontal, pe grupe şi individual
DURATA:35-40 minute
65
BIBLIOGAFIE:
* Curriculul pentru Educație Timpuri și Suportul pentru aplicarea noului Curriculum, 2019
*Programa pentru învăţământul preşcolar-ediţia revizuită
*Activitate integrată în grădiniţă - V. Preda
*Ghid pentru proiecte tematice - V. Preda
*Jocuri didactice pentru preşcolari - Editura Aramis
*Activităţi integrate pentru preşcolari - Editura Publishing
*Laboratorul preşcolar - L. Ezechil şi M. Lăzărescu
66
DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII
ACTIVITATE MATEMATICĂ
Etapele Activitatea educatoarei Activitatea Strategii Evaluarea

activităţii preşcolarilor didactice
1. Moment Aerisirea sălii de grupă, verificarea prezenței şi a ţinutei, pregătirea
organizatoric materialului demonstrativ și a celui individual.
2. Captarea Educatoarea prezintă musafirii, cizmulița cu surprize de la Moș Copiii sunt curioşi. Conversaţia
atenţiei. Nicolae și cadoul primit, apoi deschide scrisoarea pe care o citeşte
copiilor pentru ca aceştia să înţeleagă cum se va desfăşura activitatea,
atrăgându-le atenţia copiilor că Moș Nicolae este foarte confuz și supărat
pentru că a încurcat dulciurile.
3. Anunţarea Se prezintă tema activităţii :„SURPRIZELE DIN CIZMULIȚĂ". Copiii sunt atenţi la Conversaţia
Copiii trebuie să răspunde la întrebările aflate în plicurile colorate din educatoare şi
temei si a
cizmuliță și din cutia cadou, fiind organizaţi în două echipe, pentru a - l ascultă cu atenţie
obiectivelor. ajuta pe Moș Nicolae. explicaţiile.
4.Prezentarea Înainte de a începe jocul vreau să-mi răspundeţi la câteva întrebări :
conţinutului - Ce înseamnă şir crescător? Numără !
și Copiii răspund la Conversaţia
- Dar descrescător? Numără! Evaluare
reactualizarea întrebări .
cunoştinţelor. - Ce înseamnă cifre pare ? Dar impare ? curentă
Voi cere copiilor să recite o parte din poezia „Numărătoarea”,
oprindu-se la ultima cifră învăţată cifra 5
Numărătoarea
În casa cu jucării,
Hai să numărăm, copii!
1 este un cârlig,
Cu nas ascuțit de frig.
2 e parcă un rățoi,
De pe lacul din zăvoi.
67
3 e oare un cercel
Sau codiță de purcel?
4 este un frumos Copiii recită
Scaun cu spătaru-n jos. poezia Aprecieri
5 degete mănușa are, verbale
O iei când pleci la plimbare.
5.Dirijarea Copiii sunt împărţiţi în două echipe: echipa globulețelor roșii și
învăţării echipa globulețelor galbene.
Exerciţiul
Voi explica regulile jocului : copilul atins de steluța fermecată va alege
Am învăţat să
un plic de ce culoare vrea el, eu voi citi întrebarea iar echipa din care numărăm până la Chestionare
aparţine copilul va răspunde la ea. cinci. orală
Răspunsul corect va fi recompensat cu o faţă zâmbitoare. Sarcinile vor
fi cele din plicurile colorate aflate în cizmulița de sub brad și fulgii
ascunși în cutia de sub brad. Apreciere
Răspunsurile greşite vor fi „recompensate” cu o pedeapsă aflată în cu emoticon
interiorul unui balon.
Copiii execută
Executarea jocului de probă : îi va ajuta pe copiii să înţeleagă şi să se

familiarizeze mai bine cu regulile jocului . Mâna oarbă
Copiii asculta
indicaţiile
La semnalul : ” Steluță fermecată, arată-ne îndată copilul care va Apreciere
educatoarei.
răspunde !” - va începe jocul . verbală
Mâna oarbă
Explicația
6. Obţinerea Realizarea jocului de probă cu copiii Conversaţia
performanţei
Varianta de probă
Explicaţia
68
(plicul maro) Aplauze şi

1. „Fiindcă sunteţi măricei, să numărăm Explicaţia Lucrul individual aprecieri
până la 5 !" şi pe grupe verbale
2. „Şi acum în pas vioi, să numărăm şi înapoi!"
Realizarea jocului propriu - zis cu copiii
I. Din cizmuliță, cu ajutorul steluței fermecate, voi alege câte un copil din Mâna oarbă
fiecare echipă și vor extrage plicul portocaliu.
Voi citi sarcina de lucru pentru fiecare echipă. Problematizarea Aplauze şi
1. Sortează acadelele după culoare! aprecieri
2. Sortează bomboanele după mărime! verbale
Copiii rezolvă sarcinile de lucru și dacă au rezolvat corect vor primi un
emoticon vesel pe panou. În cazul în care nu au rezolvat corect, voi alege Acordarea
balonul portocaliu, îl voi sparge și voi citi ”pedeapsa” care este acolo pe de
care trebuie să o îndeplinească. emoticoane
II. Din nou cu ajutorul steluței fermecate voi numi alți doi copii, câte unul Copiii numără și
din fiecare echipă. așează cifra Mâna oarbă Aplauze şi
corespunzătoare
Vor extrage din cizmuliță plicul galben, le voi citi sarcina de lucru pe aprecieri
care trebuie să o rezolve. verbale
1. Așează cifra corespunzătoare numărului de acadele!
2. Așează cifra corespunzătoare numărului de bomboane! Brainstorming Acordarea
de
Pentru răspunsurile corecte vor primi câte un emoticon vesel, iar dacă nu
emoticoane
au răspuns corect vor primi un balon de aceeași culoare cu plicul în care
este o ”pedeapsă”.
69
III. Steluța magică va numi din nou doi copii care vor extrage un alt plic Copiii răspund la
de culoare plicul verde aprins, iar sarcinile vor fi: întrebări. Conversaţia
1. Așează în ghetuța din partea ta stângă atâtea acadele câte degete ai Aplauze şi
la o mână! aprecieri
Mâna oarbă
2. Așează în ghetuța din partea ta dreaptă atâtea bomboane câți ochi verbale
ai!
Copii răspund la Acordarea
Copiii vor rezolva sarcinile de lucru și vor fi recompensați cu aplauze
de
din partea colegilor și cu emoticoane vesele la panou de către educatoare. întrebări și rezolvă Brainstorming
emoticoane
sarcinile de lucru.
Exerciţiul
IV. Steluța magică va alege din nou câte un copil din fiecare echipă care Mâna oarbă
vor trebui să aleagă un nou plic (mov) cu alte sarcini de lucru: Aplauze şi
1. Grupează ghetuțele verzi și așează-le în cutia de aceeași culoare! aprecieri
Numără și spune câte ai găsit! verbale
2. Grupează ghetuțele galbene și așează-le în cutia de aceeași
culoare! Acordarea
Numără și spune câte ai găsit! Copiii execută de
Brainstorming emoticoane
Copii vor rezolva sarcinile de lucru și vor primi recompense la panou. cerinţele.
Exerciţiul
V. Voi trece cu steluța magică în mână și voi alege alți doi copii care vor Mâna oarbă
alege ultimul plic, plicul roșu, voi citi sarcinile de lucru, copii le vor Aplauze şi
rezolva, apoi le voi răsplăti munca acordând un emoticon fiecărei echipe. aprecieri
1. Așează în șir crescător, de la mic la mare, ciorăpeii de culoare verbale
verde!
2. Așează în șir descrescător, de la mare la mic, toți ciorăpeii de Copiii execută Acordarea
culoare galbenă! cerinţele. Brainstorming de
Copiii vor rezolva sarcinile de lucru și vor fi recompensați. emoticoane
Exerciţiul
Copiii execută
cerinţele. Mâna oarbă
70
Exerciţiul
COMPLICAREA JOCULUI
6.Retenţia şi Din cutie voi scoate o baghetă magică care ne va ajuta din nou. Noile
transferul de
sarcini de lucru vor fi agățate de baloanele care plutesc,
cunoştințe
I. l. Lovesc masa de trei ori cu bagheta magică. Problematizarea Aprecieri
„ - De câte ori am lovit măsuţa ?" Copiii răspund la verbale și
2. Bat din palme de cinci ori. întrebări. acordare de
„De cate ori am bătut din palme?" emoticon
II. 1. Câte Scufiţe Roşii sunt în povestea cu acelaşi titlu ? Problematizarea

2.Câţi iezi avea capra din poveste cu acelaşi titlu ? Copiii răspund la
5. Evaluarea.
(balon albastru) întrebări. Aprecieri
III. verbale și
1. Uită-te atent pe panou la nori acordare de
Şi spune-mi câţi sunt călători ? Copiii răspund la
Exerciţiul emoticon
2.Ştiţi ce formă şi culoare întrebări.
Are pe cer mândrul soare?
(balonul portocaliu)
IV. 1. Aşează în brad patru globuri !
Mâna oarbă
Ce culoare are fiecare? Aprecieri
2. Agață la șemineu trei cizmulițe . Copiii răspund la
Brainstorming verbale
Cum sunt cizmulițele faţă de globuri ca și număr? întrebări.
(balon roz)
V. 1. Caută un iepuraş Aprecieri
Şi aşează-l lângă lângă căsuță Mâna oarbă
verbale și
Cum sare el oare ? acordare de
2.Caută un ursuleț emoticon
71
Aşează-l sub brad Copiii răspund la Exerciţiul

Cum face ea oare ? întrebări şi imită Aprecieri
(balon galben) animalul și pasărea verbale
Problematizarea
Pentru că v-aţi descurcat
Şi frumos ați numărat Aplauze
- Ştiţi să interpretaţi
Şi-un cântecel cu cifre să cântaţi ? Aprecieri
Exerciţiul verbale
Copiii cântă cântecul „În casa cu jucării” .
Pentru fiecare sarcină rezolvată corect se va acorda câte o faţă Aprecieri
zâmbitoare pe panou .Echipa care adună cele mai multe puncte câştigă Problematizarea verbale
Copiii cântă
concursul. individuale
cântecelul
Se fac aprecieri individuale şi globale , Moș Nicolae sigur va fi foarte şi de echipă.
fericit şi își va aminti cum trebuie să numere, care sunt darurile potrivite
Conversaţia
pentru fiecare şi este mulţumit că toți copiii din grupa mare „B” au Copiii numără Aprecieri
rezolvat toate sarcinile de lucru trimise de el și l-a scos dintr-o mare fețele zâmbitoare verbale şi
încurcătură. pentru a vedea care
Exerciţiul aplauze
echipă a câştigat .
Copii şi-au dat seama că este bine să cunoască cifrele, formele
obiectelor şi culorile. Copiii aşteaptă
Toate aceste noţiuni le mai folosesc şi la desenat, colorat sau pictat, la rezultatele
lipit.
72
CUM ÎNVĂȚĂM SĂ SALVĂM PĂMÂNTUL
prof. Trîncă Anișoara-Antigona

Școala Gimnazială Nr. 7 Petroșani
„Tot ce se află pe fața pământului se transformă necontenit, fiindcă Pământul e viu și are
suflet. Noi facem parte din acest suflet și rareori ne dăm seama că el lucrează pentru binele nostru.”
(Pablo Coelho, Alchimistul)
Elevii Școlii Gimnaziale Nr. 7 Petroșani care fac parte din cadrul Strategiei Naționale de
Acțiune Comunitară, atât beneficiarii cât și voluntarii au derulat activitatea cu temă de
voluntariat ,,Împreună, salvăm Planeta !” Activitatea a constat în realizarea de creații plastice, prin
organizarea de expoziții, înregistrări, mediatizarea lucrărilor în clasă/școală/mediul online, pentru a
oferi un bun exemplu.
Activitatea promovează cunoașterea de către elevi a importanței pentru viață a faunei și florei
planetei, a plantării copacilor, arbuștilor, a florilor în grădină, sau în ghiveciul de acasă, a modului prin
care aceștia pot economisi consumul de apă și electricitate, importanța păstrării curate a locurilor din
comunitatea în care trăiesc, a spațiilor verzi, a pădurilor, apelor râurilor, lacurilor și mării, toate acestea
fiind asociate cu colectarea selectivă a deșeurilor reciclabile. Constientizarea importantei menținerii
unui mediu curat, sănătos și echilibrat, formarea unui comportament ecologic precum și dezvoltarea
capacităților de a aprecia frumosul din natură.
Planeta Pământ este casa noastră comună. Omul și natura sunt una, indivizibile. Omul nu poate
trăi fără natură, are tot ce este necesar pentru viață. Prin urmare, fiecare persoană care trăiește pe
Pământ ar trebui să-și trateze cu grijă casa, păstrând și protejând valorile și bogăția acesteia. Acest
lucru ar trebui învățat copiilor încă din copilărie. La vârsta preșcolară se pune bazele ideilor specifice
despre natură, se formează bazele conștiinței ecologice.
Copiii vor dezvolta un sentiment de empatie, sentimente bune pentru natură și cunoașterea
nevoii de a păstra și de a crește bogăția planetei lor natale Pământ se va adânci.
Mai mult decât oricând, avem nevoie să promovăm o schimbare profundă în modul în care ne
raportăm la resursele planetei și la ceea ce lăsăm generațiilor viitoare. O schimbare sustenabilă pleacă
de la exemplul personal, de la ceea ce poate face fiecare dintre noi, acum, dar mai ales pentru viitor.
Obiceiurile bune se învață de mici și de aceea am ales să implementăm acest proiect în parteneriat cu
clase de școală primară, pentru a învăța cum putem avea un impact zero asupra mediului – împreună!
73
Actualele probleme de mediu sunt grave şi trebuie abordate de întreaga comunitate, iar educaţia
şcolară reprezintă o soluţie viabilă. Astăzi, copiii - ca viitori gestionari şi consumatori ai resurselor
naturale, pot interveni prin acţiuni constructive la salvarea mediului înconjurător.
În acest sens, un grup de cadre didactice al școlii noastre au demarat Proiectul educaţional de
ecologie şi protecţia mediului ,,Îmi pasă de mine, dar și de planetă !”, proiect ( aflat la a V-a ediție) în
cadrul căruia dorim să cooptăm cât mai multe persoane ( preşcolari, elevi, cadre didactice, locuitori ai
oraşului nostru şi ai altor localităţi din ţară) şi să amplificăm cu fiecare ediţie, strigătul de ajutor în
scopul salvării ,,Planetei Albastre”.
De asemenea, ne propunem contribuirea la formarea laturii estetice a personalităţii umane şi la
dezvoltarea gustului pentru frumos. Prin prezentul proiect ne propunem antrenarea copiilor şi a
cadrelor didactice în activităţi curriculare al cărui rezultat să fie crearea unor compoziţii plastice şi
practice originale, pentru care, materia primă o constituie deşeurile, materialele din natură, materiale
refolosibile, a unor compoziţii literare şi ştiinţifice care să ilustreze măiestria artistică şi exemplele de
bună practică ale celor care le realizează.
Copiii și tinerii sunt viitorul, de aceea a-i educa din punct de vedere ecologic şi al protecţiei
mediului ne dă speranţa unei planete curate.
Dar ce înseamnă a-i educa ecologic?
Înseamnă conştientizarea lor faţă de întreg mediul şi problemele lui, cunoaşterea funcţionării
mediului şi a impactului activităţilor umane asupra acestuia, formarea sentimentelor de respect şi grijă
pentru mediu care să se manifeste prin formarea şi dezvoltarea abilităţilor necesare identificării
problemelor pe care le are mediul şi de a contribui activ la rezolvarea acestora.
Copilul educat poate avea un impact benefic asupra adulţilor din comunitate, prin transferul
comportamentelor ecologice către membrii propriei familii, a prietenilor, vecinilor, şi a celorlați
membrii ai comunității.
Proiectul nostru îşi propune să facă o punte între cunoştinţele transdisciplinare ale copiiilor cu
realitatea înconjurătoare, ajutându-i să înţeleagă mai bine conexiunea dintre acţiunile noastre ale
tuturor şi ale fiecăruia în parte, şi schimbările pe care le inducem în mediul nostru de viaţă.
Fiecare copil este un potenţial investitor, om de afaceri, beneficiar a diverse acţiuni care pot să
dezechilibreze natura. De aceea este important ca din şcoală să conştientizeze importanţa propriilor
acţiuni, să înţeleagă că propriul confort nu înseamnă distrugerea calităţii mediului, pentru că aceasta
se va răsfrânge direct asupra calităţii propriei vieţi.
Şcoala este cel mai important factor în educaţia ecologică, pentru că are modalităţile cu ajutorul
cărora poate modela conştiinţa şi comportamentul. Implicarea directă şi activă în acţiuni cu caracter
74
ecologic va influenţa în mod benefic întreaga comunitate locală prin exemplu, prin parteneriat şi prin
susţinere.
75
ROLUL GRĂDINIȚEI ÎN PREVENIREA ȘI COMBATEREA

ABANDONULUI
PROF. ÎNV. PREŞC. BĂDESCU ALINA

GRĂDINIŢA NR. 138, BUCUREŞTI
O educaţie adevărată, reală se fundamentează în familie iar apoi, ea se continuă în grădiniţă

şi şcoală. În primul rând ea se realizează prin puterea exemplului şi apoi prin cea a cuvântului. Tot
ceea ce se săvârşeşte sub puterea copilului are efect mai puternic decât frazele moralizatoare.
O bună intervenţie a cadrului didactic prin însuşi procesul educativ pe care-l desfăşoară cu
copiii poate constitui un mijloc de prevenire a abandonului şcolar prin intervenţia acestuia la nivelul
factorilor de risc – individuali, familiali, şcolari a celor determinaţi de mediul cu potenţial delictogen
ş.a.d.m., care-l pot acuza.
Pentru o mai bună intervenţie se propune realizarea unui program care să urmărească
dezvoltarea competenţelor cadrelor didactice de lucru în echipă şi de folosire a planificării strategice
în vederea identificării factorilor care ar favoriza apariţia unor astfel de situaţii de risc la nivelul şcolii,
pentru prevenirea şi în ultimă instanţă pentru rezolvarea unor situaţii de criză cu efect de abandon
şcolar.
În cadrul învăţământului preprimar, cadrul didactic – educatoarea are de asemenea un rol
decisiv în formarea conceptului despre şcoală a copiilor preşcolari şi viitori şcolari. Comunicarea
copilului cu educatoarea fiind extrem de importantă, comunicarea verbală şi cea non-verbală.
Un alt element în combaterea abandonului şcolar este participarea tuturor copiilor la programul
educativ, fiecare după forţa şi posibilităţile sale.
Copiii sunt diferiţi, capacităţile lor sunt diferite, dar în grupul de la grădiniţă fiecare poate avea
un loc, un rol şi o valoare.
Evaluarea pe care o poate face educatoarea se referă la competenţele şi capacităţile
educaţionale ale fiecărui copil . Aceasta trebuie să identifice:
o Cum este fiecare
o Ce ştie fiecare
o Ce face fiecare
o Cum cooperează cu ceilalţi
Trebuie plecat de la premisa că fiecare copil are valoare şi este unic şi că fiecare copil poate
învăţa, indiferent de nevoile lui sociale.
76
Pentru o mai bună prevenire a abandonului şcolar trebuie cunoscute aptitudinile şi nevoile
fiecărui copil integrat în sistemul de educaţie fie el de religie sau etnie diferită faţă de restul copiilor.
În cazul etniei rrome, cunoaşterea obiceiurilor şi tradiţiilor, faţa necunoscută şi nebănuită a
existenţei membrilor ei pune în valoare ceea ce ei înşişi nu mai ştiu ori nu au reuşit să răzbată prin
opacitatea segregaţionismului. Copiilor le oferă identitate şi apartenenţă la neam, le redă mândria de
descendenţi ai poporului lor, răspândit prin numeroase teritorii, le crează o "unicitate pozitivă" – adică
aceea care ascunde comoara trăsăturilor caracteristice unui popor.
"Unicitatea pozitivă" care în esenţă arată demnitatea neamului lor, se opune aceleia "negative",
aceea care a fost impusă mediatizării care condamnă la inhibare, la izolare. Aşadar, copilul fie că este
integrat într-un sistem de învăţământ preprimar, primar, gimnazial, liceal, profesional, universitar,
trebuie urmărit cu mare atenţie cum evoluează cum se menţin în sistemul educativ făcându-l cât mai
eficient prin intervenţii oportune atât din partea părinţilor, educatorilor cât şi a comunităţii din care
provine copilul pentru o mai mare siguranţă în prevenirea abandonului şcolar.
Educaţia pentru toţi este o nevoie a epocii noastre. Depinde de fiecare educatoare în parte, de
responsabilitatea şi implicarea tuturor ca ea să devină o realitate din care fiecare să înveţe şi să se
dezvolte.
Bibliografie:
- Shapiro D., Conflictele și comunicarea. Un ghid prin labirintul artei de a face față
conflictelor, Ed. Arc, Bucuresti, 1998
- Stoica A., Evaluarea progresului școlar de la teorie la practică, Humanitas, București,
2003
- Ministerul Educaţiei şi Cercetării, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, Revista învăţământului
preşcolar, Bucureşti 2006
77
Voluntariatul prin derularea proiectelor de parteneriat educațional. Model de

parteneriat grădiniță-biserică
Prof.înv.preșc. Bortă Irina Iuliana
G.P.P. Nr. 1, Tg.Frumos, jud. Iași
DENUMIREA PROIECTULUI : ”UN STROP DE BUNĂTATE”

ARGUMENT
O educaţie temeinică şi durabilă este cea începută în familie, încă din fragedă copilărie,
continuată în grădiniță și şcoală şi consolidată prin diferite activităţi ce se derulează în biserică şi
societate. Rămân ecouri adânci în mintea şi sufletul celui care acum începe să se formeze: bun,
ascultător, harnic, răbdător, iubitor de dreptate şi adevăr. De aceea, cadrul didactic are datoria de ai
oferi copilului șansa integrării într-o societate pusă în slujba progresului spiritual și moral. Trăirea în
spiritul onestității, implicarea în activități caritabile, promovarea valorilor morale, iubirea de semeni,
pot fi învățate de copii de la cea mai fragedă vârstă, având în vedere că primii ani ai copilăriei sunt
hotărâtori pentru evoluția ulterioară a individului.
La vârsta preșcolară copiii posedă puține informații despre viața religioasă, despre biserică.
Familiile, ocupate în general cu asigurarea bunăstării familiei și a îndeplinirii dorințelor materiale, le
ofera copiilor exemple de comportamente, dar fără explicații suplimentare. Cultura fără religie e o
cultură unilaterală care îngusteaza orizontul cunoașterii și sărăcește conținutul vieții sufletești, astfel
că, prin educatia religioasă se urmărește explicarea obiectivului, a scopului și a împrejurărilor unor
fapte, ca preșcolarii să poată distinge fapta morală de fapta imorală.
INIȚIATOR PROIECT: Grădinița
COORDONATORI PROIECT: cadre didactice
PARTENERI: Biserica, familia
BENEFICIARII PROIECTULUI:
- Beneficiari direcți: preșcolari
- Beneficiari indirecți: familia, comuniatea.
DURATA PROIECTULUI: un an școlar
TIPUL DE PROIECT: Proiect local
DOMENIUL PROIECTULUI: civic- educație pentru valorile moral-creștine
SCOPUL PARTENERIATULUI: Implicarea copiilor în activitățile caritabile și de voluntariat,

formarea valorilor moral-creştine de prietenie, respect, toleranță, politețe, întrajutorare, omenie și
dărnicie.
78
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
1. Respectarea sărbătorilor creştin-ortodoxe, a datinilor şi obiceiurilor naţionale;
2. Formarea conduitei participative la viaţa comunităţii, cultivarea toleranţei între semenii de
toate vârstele;
3. Implicarea copiilor activități caritabile și de voluntariat;
4. Desfășurarea de acţiuni de întrajutorare a semenilor aflaţi în dificultate;
5. Conştientizarea copiilor asupra drepturilor şi îndatoririlor pe care aceştia le au faţă de
biserică şi comunitate.
6. Formarea virtuților creștine și cultivarea comportamentului moral-religios.
BENEFICIARII PROIECTULUI:
- Beneficiari direcți: preșcolari
- Beneficiari indirecți: familia, comuniatea.
STRATEGIA DE REALIZARE:
Metode și tehnici de lucru: observația, jocul de rol, conversația, demonstrația, exercițiul, analiza
produselor activității.
Forme de organizare a colectivului de preșcolari și elevi: lucrul individual, pe grupe, colectiv
Forme de organizare a activității: vizite, activități cultural-artistice, activități filantropice, religioase.
Resursele proiectului:
-umane: director, preot, educatoarele, preșcolari, părinți;
-materiale: dotările din sălile de grupă, materiale didactice, icoane, cărţi de religie, aparat foto,
albume cu fotografii, hârtie albă A4, carton colorat, creioane colorate, diplome;
-financiare: donații, sponsorizări;
-de informare: pliante.
LOC DE DESFĂȘURARE: spaţiile de învăţământ ale grădiniţei și biserica.
ATRIBUȚIILE PARTENERILOR:
Atribuțiile grădiniței:
a. să identifice și să comunice partenerului cazurile de copii proveniți din familii defavorizate
și formele de sprijin care se impun;
b. să comunice situațiile de absenteism și risc de abandon școlar (poate invita reprezentantul
parohiei la discuțiile cu părinții elevilor în cauză);
c. să promoveze în rândul copiilor și al cadrelor didactice activitățile propuse spre desfășurare;
f. să implice copiii, părinții şi cadrele didactice ale grădiniței în acţiuni de ajutorare a copiilor
defavorizați;
79
g. să faciliteze participarea preșcolarilor la diverse evenimente pe care le organizează

(spectacole pentru copii, concerte de colinde etc.);
h. să menţină o legătură permanentă cu parohia, prin reprezentantul desemnat, în scopul
informării prealabile, reciproce, eficiente şi loiale privind acţiunile de interes comun desfăşurate;
i. să invite parohia la activitățile prilejuite de deschiderea și închiderea anului școlar, ziua
grădiniței, alte festivități;
Atribuțiile parohiei:
a. să prevadă în bugetul anual, o sumă, potrivit posibilităților parohiei, în rubrica ”donații”,
pentru susținerea activităților din prezentul parteneriat;
b. să sprijine copiii proveniți din familii defavorizate, comunicați de grădiniță, cu rechizite,
îmbrăcăminte și încălțăminte nouă, alimente etc;
c. să se implice în organizarea activităților extracurriculare şi extraşcolare organizate de
grădiniță: excursii, pelerinaje, tabere etc.
d. să menţină o legătură permanentă cu grădinița, în scopul informării prealabile, reciproce,
eficiente şi loiale privind acţiunile de interes comun desfăşurate;
e. să deruleze activităţi de voluntariat la care se pot implica şi părinții cu copii de la grădiniță;
f. să promoveze activitățile desfășurate în temeiul prezentului parteneriat.
CALENDARUL ACTIVITĂȚILOR
Activitatea Luna Participanți Locația Responsabili Obiective
activitate
1.Activitate de început de an Sept. -identificarea
școlar copii, grădiniță Cadre beneficiarilor
1.1. Identificarea copiilor cu părinți, didactice proiectului
situații dezavantajate (familii cadre
monoparentale, lipsuri materiale, didactice
financiare, etc.)
2.Vizită la biserica parohială Oct. -cunoașterea
2.1. Vizitarea bisericii și educatoare biserică educatoare aspectelor
împrejurimile acesteia părinți, preot paroh legate de rolul
2.2.”Când, cum și de ce îi ajutăm copii, preot și importanța
pe cei din jur?” discuții libere cu voluntariatului
preotul paroh pentru copii
80
3. Activități cultural artistice Dec. educatoare, -respectarea

3.1.„Bradul credincios”- director, grădiniță Educatoare sărbătorilor
prezentare scenetă de Crăciun preot, creştin-
3.2. Program caritabil de colinde părinți ortodoxe, a
românești copii, alți datinilor şi
membri ai obiceiurilor
comunității naţionale
4. Activitate filantropică -formarea
4.1. Organizarea unei colecte de Febr. educatoare, grădiniță educatoare conduitei
jucării, haine, materiale de igienă, copii, participative la
pentru copii care provin din părinți, viaţa
familii defavorizate membri ai comunităţii,
4.2.”Să fim mai buni”- Mart. comunității cultivarea
distribuirea pachetelor strânse cu preot, toleranţei,
prilejul colectei educatoare. bunătății și
copii respectului față
de ceilalți;
5.Activitate moral-religioasă - implicarea
5.1.“Invierea Domnului- Sfintele Apr. educatoare, biserică educatoare copiilor în
Pasti”- vizită la biserică și donații copii, preot paroh viaţa liturgică
de alimente pentru nevoiași. parință, şi filantropică
5.2. Decorare ouă de Paști și preot grădiniță educatoare a bisericii
organizarea unei expoziții educatoare, -exersare
copii deprinderilor
artistico-
plastice
6. “Rolul voluntariatului în Mai -conștientiza-
formarea copilului preșcolar”- educatoare, grădiniță preot paroh rea rolului și
organizarea unui lectorat cu director, director importanței
părinții, aplicarea unor preot paroh. voluntariatului
chestionare tematice. părinți formarea
copilului
preșcolar
81
7. Activități cultural artistice Iun. educatoare, -formarea

„Ziua eroilor neamului”- director, parcul educatoare conduitei
participarea la slujba de depunere preot, orașului participative la
a coroanelor de flori la părinți viaţa
Monumentul Eroilor copii, alți comunităţii;
membri ai -respectarea
comunității sărbătorilor , a
datinilor şi
obiceiurilor
naţionale
8. “Fapte bune am învățat” - Iun. educatoare, -mediatizarea
organizarea unei expoziții cu director, grădiniță educatoare proiectului,
lucrarile copiilor, desene, picturi preot, copii, diseminarea
și fotografii din timpul părinți. rezultatelor și
activităților derulate în cadrul evaluarea
parteneriatului. proiectului
MODALITĂȚI DE EVALUARE:
- Program artistic, desene, colaje, chestionare
- Analiza produselor activității prezentate în expoziții tematice
- Activităţile independente
- Portofoliul proiectului
Se va evalua modul în care au fost realizate obiectivele propuse, gradul de implicare în
derularea programului, a părinţilor şi a celorlalţi factori responsabili.
82
O faptă bună
Bozga Anda Csilla
Colegiul Național “Kolcsey Ferenc”
Să faci voluntariat pentru binele cuiva nu înseamnă altceva decât să investești încredere în acel
cineva, în capacitatea sa de a te respecta, ca om, așa cum și tu îl respecți pe el sau ea. Voluntariatul
pentru binele comun implică din start presupoziția că munca ta nu este în zadar, că rezultatele sunt
sustenabile și nu te angajezi într-o risipă sisifică de forțe.
Literatura academică dedicată voluntariatului este una destul de consistentă și este concentrată
aproape exclusiv pe ultimele decenii. Există câteva elemente majore de convergență. Un astfel de
consens este cel legat de motivația voluntarilor: nu există voluntariat pur altruist. Voluntarii obțin
beneficii variate de pe urma activității lor. Recunoaștere socială, învățarea de lucruri noi, satifacții
psihologice, integrarea în rețele sociale, petrecerea timpului liber în mod plăcut, alături de prieteni sunt
doar câteva dintre motivațiile cel mai frecvent întâlnite. Ele se pot transpune în timp, chiar și în
beneficii nu sunt însă tipice voluntariatului. Dimpotrivă, chiar ca și în cazul voluntariatului implică un
schimb implicit: dai acum, iar recompensele devin vizibile în timp. A face voluntariat presupune o
anume înclinație spre sociabilitate, plăcere de a interacționa cu oamenii și de a comunica. Înseamnă să
fii obișnuit să-ți petreci timpul cu prietenii și să desfășori activități în comun. Aceeași literatură arată
că există un portret-standard al voluntariatului, întâlnit în mai toate societățile euro-atlantice, fie ele
sau vestice.
Implicarea în activități voluntare conduce la dezvoltarea unei identități de rol al voluntarului, care
va susține implicarea pe viitor a acestuia în acțiuni voluntare și că persoanele sunt mai motivate să îi
ajute pe aceia cu care se identifică la nivel colectiv. Cercetările despre beneficile la nivel personal ale
activității de voluntariat arată că persoanele care fac activității voluntare se autoevaluează ca având o
stare de sănătate fizică și emoțională mai bună decât cele care nu sunt implicate în voluntariat. Alte
studii conchid că starea generală de bine, sensul și scopul în viață cresc și devin semnificative pentru
persoană, pe masură ce se implică mai mult timp în voluntariat.
Voluntariatul este o activitate neobligatorie, neplătită și în beneficiul interesului public. Poate cele
mai cunoscute activități de voluntariat din România sunt cele din domeniul social: medații și jocuri
pentru copii provenind din diverse categorii defavorizate, sprijin pentru vârstnici, construirea de case
sau reabilitarea de locuințe, igenizarea și campanii eco, organizarea de evenimente.
83
La nivelul inteligenței emoționale, evaluată ca trăsătură de personalitate, din datele colectate a

reieșit că două treimi dintre voluntari au un nivel ridicat al inteligenței emoționale, adică își cunosc
propriile emoții și le pot recunoaște pe ale celorlați, își pot exprima facil sentimentele, sunt optimiști,
empatici, încrezători în forțele proprii și motivați să nu renunțe în fața adversarilor.
Credința într-o lume dreaptă, în care fiecare primește ceea ce merită și merită ceea ce primește
este un element care poate influența decizia persoanelor de a se implica în voluntariat și de a oferi
ajutor celorlalți prin dezvoltarea unor atitudini devalorizatoare față de cei aflați în nevoie și atribuirea
responsabilității pentru situația dificilă în care se află, cel defavorizat.
Nevoia de voluntariat în educație ar trebui să fie o condiție sine qua non. Având în vedere că
practic această meserie de multă vreme consider că elevii trebuie priviți mai întâi ca niște copii pe care
să-i iubești și să-i protejezi aproape ca și pe propiii copii. Ar fi bine, să avem posibilitatea de a-i
cunoaște mai bine, să-i ascultăm cu mai mare atenție, dacă timpul și materia supraîncărcată ne-ar
permite-o. Pentru mine ca om și profesor copiii sunt cei care au nevoie de cea mai multă grijă, atenție,
ajutor din toate punctele de vedere. Și ar fi un câștig enorm, dacă am investi în viitorul copiilor noștri,
care ar putea să devină niște viitori adulți educați, demni de încredere, buni specialiști în domeniul ales
și părinții cu valori morale și spirituale. Așa am putea evita să se piardă și să ajungă în locuri nedemne
pentru ei.
Am făcut și eu voluntariat împreună cu elevii mei de la școală, ajutându-i pe copiii de la o

organizație umanitară să-și facă temele, să facă baie, să servească masă și ne-am simțit minunat. La
început am crezut că elevii mei vor fi mai reticenți, dar spre marea mea surprindere le-a făcut o mare
și deosebită plăcere să-i ajute pe acești copilași. Au avut răbdare cu ei, i-au ascultat, s-au jucat și timpul
petrecut cu ei a fost unul prețios pentru că s-au simțit utili și au făcut O FAPTĂ BUNĂ. Elevii au
înțeles, că fără să faci fapte bune trăiești doar pentru tine și acest sentiment nu este așa de puternic,
satisfăcător și nobil. Elevii și-au dat seama că o faptă bună nu constă doar în ajutor material, o faptă
bună o poate face și un copil ascultândâdu-l pe celălat și acordându-i atenția și dragostea de care duc
lipsă aceștia.
Voluntariatul a început să fie o practică din ce în ce mai întâlnită în rândul adolescențior. De

asemenea, majoritatea adolescenților care vor să studieze în alte țări, activitatea de voluntariat îi ajută
foarte mult să ajungă la universitățile dorite. Pentru aceste universități, dacă dai dovadă de inițiativă,
dacă le arăți că te-ai implicat activ în comunitate și că ai fost interesat de lucruri ce nu țineau neapărat
de școală, că ai reușit să te îndepărtezi de acel mediu destul de restrâns și să faci ceva pe cont propiu,
reprezinți un candidat pentru unul dintre locurile din facultăți.
84
Ce e foarte frumos la voluntariat este că are mii de fețe și există câte una care să corespundă
intereselor și abilităților fiecăruia. Indiferent dacă ești pasionat de sport, dacă îți place să te uiți la
filme, dacă vrei să faci medicină, indiferent dacă ești timid și vrei să mai ieși din casă există ceva
acolo pentru tine, un program în care poți voluntaria. Voluntarii pot prelua o parte dintre eforturile de
dezvoltare a bunului comun, de ajutorare a celor aflați în nevoie, având un puternic rol în
redistribuirea relativ egalitară a resurselor, în a rezolva mai repede și mai bine problemele punctuale,
care nu reprezintă interesul întregii societăți.
În final, cred că, implicarea tinerilor în activități de voluntariat, dar și creșterea activismului lor la
nivel social și politic ar putea genera schimbări și o înnoire la nivel social și comunitar, de care avem
nevoie pentru a ne dezvolta ca societate.
85
De vorbă cu Moş Crăciun!

profesor STAN ROXANA
Școala Gimnazială ” I. GHE. DUCA”
Petroșani, jud. Hunedoara
În fiecare an, Sărbătoarea Nașterii Domnului este prilej de bucurie, de a dărui frumos și
de a-i învăța pe elevii noștri să dăruiască. Această perioadă din an, ne oferă ocazia de a-i provoca pe
elevi spre spațiul creativ, spre originalitate, spre culoare; le dă ocazia să creeze și să se desfășoare altfel
decât în orice perioadă din anul școlar. Toate aceste activități sunt parte din proiectul didactic care ar
trebui să fie inventiv, pe placul elevilor, dar, desigur să își atingă și scopurile didactice.
Sărbătorile de iarnă sunt cele mai îndrăgite de copii, deoarece sunt asociate cu sosirea
celor două personaje, Moș Nicolae și Moș Crăciun, care împreună cu bradul împodobit, colindele,
familia adunată în jurul mesei, toate acestea creează magia nopților de iarnă și îi determină pe copii să
trăiască mai intens perioada decât noi adulții.
Tocmai de aceea este bine să desfășurăm activități mai relaxante, proiecte educaționale
tematice și toate puse sub umbrela colindelor și a tradițiilor.
Mai jos, atașez proiectele realizate de elevii mei. Calendarul de Advent ,prezentat în
prima imagine, a avut parte de succes. În fiecare căsuță a ”poposit” câte o provocare trasă la sorți de
fiecare elev din clasă și ciocolata nelipsită. Îndeplinirea provocărilor necesita dovadă transmisă pe
grupul clasei ( încă mai postează ). Munca în echipă, prezentările adecvate, atenția pentru detalii
au fost recompensate, iar finalul a reprezentat expoziția de Crăciun pe holurile școlii noastre.
86
Fiind profesor de limba engleză le-am propus elevilor mei proiecte în care să comparăm
Sărbătoarea Sfântului Crăciun de la noi din țară cu tradițiile și obiceiurile din Regatul Unit.
87
Pentru britanici Crăciunul este una dintre cele mai importante sărbători, locuitorii
Regatului Unit petrecându-și aceste zile ascultând colinde, decorând brazii de Crăciun si împodobindu-
și locuințele cu ramuri de brad.
Un obicei tradițional, întâlnit si la alte popoare europene, este realizarea unei mici
scenete, in general pantomime. Obiceiul este foarte vechi, fiind atestat încă din Evul Mediu, când
actorii improvizați numiți "mummers" se mascau si jucau mici scenete de Crăciun. Astăzi obiceiul se
mai păstrează in special in zona rurala.
Crăciunul in Anglia este sărbătorit din 596 AD, când Sfântul Augustine a ajuns pe insula
pentru a-i creștina pe anglo-saxoni.
Moș Crăciun este numit in Anglia Father Christmas (Părintele Crăciun). Este îmbrăcat
in roșu sau verde si lăsa cadourile in Ajunul Crăciunului, dar acestea nu sunt desfăcute pana a doua zi.
Copiii agata la capul patului o fata de perna sau ciorapi, sperând ca a doua zi le vor găsi
pline de cadouri. Prima zi după Crăciun este numita Boxing Day (Ziua Cutiilor) pentru ca in trecut
băieții mergeau din casa in casa, colindând si adunând banii in cutii din lut, asemănătoare pușculițelor.
La finalul zilei, când cutiile se umpleau colindătorii le spărgeau si împărțeau banii.
Masa tradițională de Crăciun are loc pe 25 decembrie, in cursul după-amiezii. Daca in

trecut principalul fel de mâncare era Frumenty, un porridge făcut din porumb, astăzi rețetele s-au
schimbat si diversificat. La Frumenty se adaugă oua, fructe, bucăți de carne si prune uscate, întregul
88
amestec fiind înfășurat într-o pânza speciala si fiert. La cina de Crăciun se mănâncă friptura de curcan
cu legume si sosuri, la desert servindu-se budinca însoțita de sos de brandy. In afara de budinca se mai
mănâncă plăcinte sau diverse produse de patiserie, însoțite de fructe uscate si tăiate in bucăți mici. Vă
prezint în imaginea de sus un alt proiect realizat de o echipă de elevi din clasa a V-a, care a avut ca
temă mâncarea tradițională de Crăciun a britanicilor.
Un alt obicei astăzi aproape uitat era alegerea de Boy Bishops (Episcopi Copii) în
amintirea iubirii Sfântul Nicholas pentru copii. Acești episcopi improvizați aveau dreptul de a
îndeplini câteva sarcini ecleziastice.
89
90
91
92
Fiind perioada cea mai frumoasă din an, cadourile sunt parte esențială a sezonului de
iarna. O modalitate antrenantă de a face schimb de cadouri între elevi o reprezintă deja popularul joc,
Secret Santa. Este foarte des întâlnit în școli fiindcă sunt suficient de multe persoane într-o clasă pentru
a-i oferi mai mult suspans. Elevii clasei mele abia așteaptă să vadă ce idei de cadouri au colegii!
Jocul se numește Secret Santa, pentru ca persoana care primește cadoul nu știe cine i l-
a dăruit, așadar este un Moș Crăciun Secret.
Cadourile trebuie sa aibă trecute numele persoanelor cărora le sunt destinate (scrise cu
pixul pe un post-it sau direct pe hârtia ori punga de cadou) si sunt așezate toate într-un singur loc, de
regula lângă brad ( fotografia prezentată este din cabinetul de limba engleză )
Frumusețea jocului constă foarte mult in faptul ca are o doza mare de surpriza,
elementul secret îl face distractiv și potrivit pentru copii, dar și pentru adulți.
Se va alege daca se va dezvălui sau nu Moș Crăciunul Secret – Exista practici diferite
ale jocului si anume, fie ca la final sa se dezvăluie cine este Secret Santa al fiecărui participant sau sa
rămână secret. Daca se dezvăluie, fiecare persoana care își deschide cadoul trebuie sa ghicească cine i
l-a cumpărat. Ea poate avea o încercare, doua sau trei. In cazul in care nu ghicește, persoana care i-a
fost Moș Crăciun va mărturisi. Mai exista si practica ca deschiderea cadourilor sa nu implice partea de
ghicit, caz in care Moșul rămâne secret pana la final. Încercarea fiecărui participant de a ghici cine este
Secret Santa constituie, însă un plus de distracție.
Copiilor le place să împodobească clasa, să se bucure de decorațiuni și beculețe cât mai mult timp și
de diverse activități recreative.
93
94
Pentru elevii mai mari putem opta pentru activități caritabile, de la voluntariat de citit
povești în jurul bradul pentru copiii dintr-un centru de plasament până la a -i cinsti pe bunicii nimănui
într-un centru specializat.
Indiferent de ceea ce alegem să facem, această săptămână ar trebui să fie altfel pentru a
transmite obiceiurile și tradițiile generațiilor următoare.
Vă doresc Sărbători Binecuvântate! Să ne aducă Moșul timp de calitate petrecut atât cu

elevii noștri cât și cu familia noastră de acasă, sănătate să putem merge mai departe și să facem lucruri
frumoase pentru generațiile următoare, răbdare și inspirație în fiecare moment.
95
Strategii de prevenire a abandonului scolar

Prof. Vieru Maria
Scoala Gimnaziala Prof. Ion Visoiu
Chitila, Ilfov
Preocuparea pentru prevenirea şi diminuarea abandonului şcolar trebuie privită ca o

prioritate a sistemului de educaţie cu atât mai mult cu cât factorii determinanţi ai abandonului se
multiplică şi diversifică, ca adaptare la contextul social, economic, cultural, profesional din ce în ce
mai provocator în care sistemul de învăţământ funcţionează.
Abandonul școlar și părăsirea timpurie a sistemului de educație reprezintă fenomene
distincte; primul se referă la elevii care renunță să mai frecventeze școala (într-un anumit nivel de
învățământ), în timp ce al doilea se referă la tinerii dintr-o anumită grupă de vârstă (18-24 de ani)
care au părăsit sistemul de educație înainte de a finaliza învățământul obligatoriu și care nu au urmat
ulterior un program de formare profesională continuă/calificare (Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei,
2011, Copiii care nu merg la şcoală)
Absenteismul este o problemă socială caracterizată prin conduită evazionistă, cronică, care
reflectă atitudinea structurată a lipsei de interes, motivaţie, încredere în educaţia şcolară, care cu
timpul conduce la abandonul scolar.
Studiile de specialitate indică următoarele tipuri de absenteism:
 absenteism selectiv (fuga de la şcoală este frecventă la o singură disciplină sau doar
la câteva discipline)
 absenteism generalizat (fuga de la şcoală este frecventă şi generalizată, prefigurează
abandonul şcolar)
 căutarea singurătăţii (reacţie la tensiunea puternică intra- sau interpersonală)
 dorinţa de a fi cu partenerul (la adolescenţi)
 dorinţa de apartenenţă la grup (,,ritualuri de iniţiere’’)
 atitudine defensivă faţă de autoritatea unui sistem
Perspectivele teoretice şi de cercetare contemporane pot fi grupate în trei mari paradigme
explicative ale fenomenului de abandon şcolar:
✓ Paradigma psihosocială consideră că persoanele care abandonează şcoala diferă de
cele care îşi finalizează studiile în ceea ce priveşte unul sau mai multe atribute psihosociale sau
trăsături de personalitate precum: motivaţia, inteligenţa, imaginea de sine, agresivitatea.
96
✓ Paradigma interacţionistă interpretează abandonul ca pe o consecinţă a interacţiunii

dintre caracteristicile individuale ale elevilor şi cele ale mediului educaţional, în care include actori
sociali precum colegii, profesorii, părinţii ş.a.
✓ Paradigma constrângerii externe afirmă că abandonul şcolar nu este atât un produs al
sărăciei, cât un produs al presiunii unor factori de mediu pe care individul nu-i poate controla,
factori precum starea de sănătate sau obligaţiile familiale şi profesionale.
Pentru a putea lua măsurile optime de prevenire a absenteismului, care este de altfel primul
pas spre abandonul şcolar este necesară cunoaşterea cauzelor care pot genera în rândul elevilor acest
fenomen:
1. Cauze care ţin de personalitatea şi starea de sănătate a elevului: motivaţie şcolară
scăzută, lipsă de interes, încredere scăzută în educaţia şcolară, oboseală, anxietate, autoeficacitate
scăzută, imagine de sine deteriorată, sentimente de inferioritate, abilităţi sociale reduse, pasivitate;
refuzul de a adera la o alegere făcută de alţii (reacţie la presiunea exercitată de dorinţele adulţilor)
2. Cauze care ţin de familie, condiţiile socio-economice ale familie: sărăcia, stil parental
indiferent, neglijent, familii dizarmonice, părinţi foarte ocupaţi sau plecaţi în străinătate
3. Cauze care ţin de contextul şcolar specific (inclusiv relaţia profesor-elev): presiunea
grupului, supraîncărcarea şcolară, comunicarea defectuasă elev-profesor (ironizarea, umilirea
elevului) evaluarea subiectivă, frica de evaluare, conflict cu colegii, practici educative percepute de
elevi ca fiind nedrepte, frustrante, incompatibilitate între aspiraţiile, trebuinţele de învăţare şi oferta
educaţională a şcolii; formă de apărare –
împotriva disciplinei excesiv de rigidă şi severă, politici proabsenteiste ale şcolii la elevii
din clasele terminale foarte importantă este şi variabila vârstă.
Prevenirea abandonului școlar constă în ansamblul de măsuri în domeniul educaţiei, a
condiţiilor socio-economice, de utilizare a timpului liber, de facilitare a comunicării, de modelare a
comportamentului, de ameliorare a condiţiilor de mediu, luat în scopul diminuării (înlăturării)
factorilor de risc şi de întărire a factorilor de protecţie.
Comunitățile școlare analizate din perspectiva absenteismului și abandonului școlar propun
o serie de demersuri/acțiuni pe care le-au aplicat și au dat roade sau consideră că ar putea fi utile în
lupta împotriva acestor două fenomene din educație:
✓ activități de identificare a copiilor aflaţi în abandon sau risc de abandon şcolar, urmate
de măsuri de implicare a familiei în reabilitarea şcolară şi socială a elevului;
✓ informarea imediată a părinților cu privire instalarea fenomenului de absenteism școlar;
97
✓ discuții purtate, atât cu părinții, cât și cu copiii acestora de către psihologul/consilierul

școlar;
✓ înștiințări privind absențele înregistrate transmise către părinți, la fiecare sfârșit de
semestru școlar;
✓ organizarea semestrială a lectoratelor cu părinții cu implicarea mediatorului școlar, a
psihologului școlii, a preotului, a polițiștilor, a reprezentanților autorităților locale;
✓ activități pentru îmbunătăţirea modului de relaţionare şi a comunicării părinţi – copii
✓ ex: cu privire la consecințele în plan emoțional ale violenței asupra copiilor;
✓ activități cu părinții, la nivelul școlii, sau în cadrul orelor de dirigenție ex: cu tema ,,De
ce chiulesc de la scoală?”;
✓ activități de sprijinirea copiilor pentru a face faţă dificultăţilor şcolare;
✓ menţinerea în clasă a unei atmosfere care să asigure satisfacerea trebuinţei de siguranţă
afectivă pentru toţi elevii;
✓ metode de predare – învăţare atractive;
✓ promovarea cooperării în clasă, astfel încât şi elevii cu performanţe şcolare modeste să
experimenteze succesul. De asemenea, se urmărește evitarea constituirii unor elite,
concomitent cu etichetarea, marginalizarea, celor care nu aparţin elitei;
✓ comunicarea eficientă a cadrelor didactice: să folosească ascultarea activă, să evite
etichetarea elevilor, să critice constructiv,să se focalizeze pe recompensarea elevilor şi
nu pe sancţionarea lor;notarea riguroasă a absenţelor la fiecare oră de curs.
În cazul în care situaţia absenteismului scapă de sub control şi se profilează riscul de
abandon şcolar se impune întregului corp profesoral luarea următoarelor măsuri în scopul prevenirii
abandonului şcolar:
✓ Creşterea responsabilizării cadrelor didactice
✓ Monitorizarea şi consilierea permanentă a elevilor cu risc de abandon ridicat;
✓ Păstrarea legăturii permanente cu familiile elevilor cu risc de abandon şcolar;
✓ Semnalarea cazurilor conducerii şcolii şi consilierului psihopedagogic;
✓ Participarea cadrelor didactice din liceu la module de formare continuă (metode de a
creşte integrarea şi comunicarea dintre elevi; profesor-elev; de a antrena elevii în activităţi
extraşcolare; modalităţi de a creşte implicarea şi comunicarea permanentă cu părinţii; orientarea
extraşcolară a elevilor);
✓ Utilizarea resurselor şcolii pentru atragerea elevilor prin activităţi de timp liber;
✓ Activităţi extraşcolare desfăşurate în şcoală cel puţin o dată pe lună;
98
✓ Utilizarea la orele de consiliere a experienţei celor ce au renunţat la şcoală pentru a

preveni scăderea încrederii în educaţie;
✓ Implicarea tinerilor cu risc de abandon în acţiuni comunitare.
Putem concluziona următoarele:
▪ Absenteismul și abandonul şcolar sunt fenomene cu cauze multiple, dar cele mai
multe cauze sunt legate de problemele familiilor.
▪ Datorită abandonului școlar tinerii și adulții de astăzi sunt obligați să muncească la
negru sau „cu ziua”, fără a se putea angaja cu carte de muncă pe termen lung. Astfel se propagă mai
departe starea de sărăcie în propriile familii și modelul părinților fără educație și fără perspectivă.
▪ Eforturile școlii și ale asistentului social din comunitate sunt zadarnice fără
colaborarea familiei.
▪ O primă condiţie a prevenirii absenteismului şcolar este aceea a sesizării din timp a
primelor semne de manifestare ale fenomenului, urmate de foarte bună colaborare între cadrele
didactice de la clasă (consiliul clasei) și părinţii elevilor.
▪ În tot acest proces continuu și consecvent de prevenire și combatere a abandonului
școlar, cei trei poli de acțiune ȘCOALA – FAMILIA – COMUNITATEA trebuie să-și unească
forțele pentru binele, dezvoltarea și bunăstarea generațiilor prezente și viitoare de elevi.
Bibliografie:
1. Didactic.ro
2. Wikipedia
99
Voluntariatul - O faptă bună în fiecare zi

Catana Viorica
Şcoala gimnazială Grigore Moisil Ulmeni
Loc. Ulmeni, jud.Călăraşi
Mergem zilnic la muncă, la serviciu, desfăşurăm fel de fel de activităţi şi totuşi ne alocăm
periodic parte din timpul nostru preţios, activităţilor de binefacere, contra nici unui fel de renumerare,
în folosul comunităţii.Facem voluntariat.Aceste acţiuni pot fi de interes public, în folosul altor
persoane , al persoanelor fără ajutor sau al societăţii. Activităţile de voluntariat se desfăşoară ca
activităţi liber consimţite a participanţilor.
Se pot desfăşura activităţi de voluntariat pe diferite domenii:
*voluntariat pentru mediul înconjurător-ecologiştii curăţă diferite zone turistice sau din
vecinătatea unor râuri, adună peturile şi resturile din râuri, reîmpăduresc suprafeţe de terenuri,
desfundă diferite canaluri care sunt blocate de deşeuri;
*voluntariat pentru sport-unele cluburi pun la dispoziţie terenurile lor pentru a se putea
desfaşura diferite activităţi : întreceri sportive de nivel mai mic,activităţi sportive din diferite domenii
ale sportului, concerte.Voluntarii se pot ocupa de organizare, de distribuirea biletelor, de protocol, de
invitaţi, de buna desfăşurare a activităţilor din program.
*voluntariat în şcoli- în şcoli, activitatea de voluntariat se desfăşoară prin intermediul
proiectelor derulate de profesori la nivelul clasei, al şcolii, al comunităţii sau chiar la nivel judeţean
sau naţional. Astfel,în parteneriat cu diferite instituţii, voluntarii preiau diferite informaţii utile
fiecaruia dintre ei, pentru buna şi eficienta derulare a activităţilor viitoare. Prin derularea
parteneriatelor, voluntarii contopesc cunoştinţe cu sentimente şi ajung la cele mai bune rezultate,la o
învăţare şi o cunoaştere superioară ceea ce duce la dezvoltarea experienţelor de învăţare pentru viitorul
copiilor pe plan profesional. Din ce în ce mai mult , voluntariatul vine sau ar trebui să vină în
întâmpinarea nevoilor şcolilor care se află în mediul defavorizat. Acţiunile de voluntariat din şcoli se
bazează mai mult pe sponsoritări din domeniul privat, pe donaţii, care de cele mai multe ori sunt mici
şi nu acoperă nevoile comunităţii.
*voluntariat prin biserică-se desfăşoară sub supravegherea preoţilor, cu ajutorul enoriaţilor,a
sponsorizărilor.Această formă de voluntariat aduce satisfacţii şi bucurii familiilor sărace, copiilor
orfani.
Ei sunt susţinuţi în şcoli, trimişi la diferite sporturi, ateliere unde pe lângă obiectele de studiu
din curriculum, se pregătesc în diferite domenii de activităţi . Activităţi care pot pune bazele ocupaţiilor
100
viitoare ale individului.Voluntarul veghează la buna desfăşurare a demersurilor din programul şcolar
şi nu numai, ajută la curăţenie, la bucătărie, la efectuarea temelor, la învăţarea unei limbi străine.Toate
acestea fără a fi renumerat. Doar din dorinţa de a face bine, de a ajuta, de a se implica în activităţi care
duc la o bună evoluţie a individului pe termen lung şi implicit la dezvoltarea societăţii în care trăim.
Pentru a desfăşura activităţi de voluntariat trebuie să ai anumite resurse pe care să le foloseşti
necondiţionat, nerenumerat : timp, conoştinţe,devotament, empatie.Să te înconjori de oameni care simt
la fel ca tine, să înţelegi că generozitatea, că binele pe care îl faci cuiva, este de fapt binele pe care îl
faci propriei persoane.
Fă o faptă bună în fiecare zi şi vei contribui la schimbarea în bine a tot ceea ce ne înconjoară..
101
CRĂCIUNUL DIN SUFLETUL NOSTRU
Profesor Pițu Georgeta,

Colegiul Tehnic ’’Ion Holban’’, Iași
Profesor Pițu Leon,
Colegiul Național ’’Emil Racoviță’’, Iași
* JUSTIFICARE
Sărbătoarea Crăciunului este și sărbătoarea colindelor străbune care vin din adânc de istorie.
Vechile datini românești ne ajută în fiecare an să simțim atmosfera plină de căldură și veselie a
sărbătorilor de iarnă.
Pentru noi toți, anotimpul iarna, nu este doar acel mirific și strălucitor anotimp al zăpezii,
frigului și gerului, ci și acela al bucuriilor prilejuite de atâtea datini și obiceiuri legate de sărbătorile
de iarnă. De aceea am decis realizarea unui proiect tematic ’’ Crăciunul din sufletul nostru’’, prin
care să reînviem atmosfera de sărbătoare pe care o aduce, odată cu sosirea ei, iarna.
* SCOPUL PROIECTULUI
Încurajarea exprimării sentimentelor creștine și cunoașterea tradițiilor și a valorilor morale
transmise de sărbătoarea Crăciunului.
* OBIECTIVE
1. Păstrarea și promovarea valorilor tradiționale ăn contextul național;
2. Formarea capacității de receptare a lumii sonore și a muzicii;
3. Înțelegerea semnificației sărbătorii de Crăciun;
4. Exprimarea stărilor afective ce însoțesc aceste sărbători;
5. Socializarea și crearea de prietenii;
* INIȚIATORI
Prof. Pițu Georgeta, Colegiul Tehnic ’’Ion Holban’’, Iași
Prof. Pițu Leon, Colegiul Național ’’Emil Racoviță’’, Iași
* COLABORATORI
Prisecariu Florin, ONG - ATOR, Iași
Nistor Georgiana, Asociația Prietenii Sfinților Trei Ierarhi, Iași
Ioniță Lăcrămioara, Asociația Prietenii Sfinților Trei Ierarhi, Iași
102
* BENEFICIARI
- 20 elevi de la Colegiul Tehnic ’’Ion Holban’’, Iași
- 20 elevi de la Colegiul Națiuonal ’’Emil Racoviță’’, Iași
* DATA
Marți, 6 decembrie 2022, ora 10,00
* LOCUL DE DESFĂȘURARE
Sala de festivități a Colegiului Tehnic Ion Holban, Iași
* RESURSE UMANE
Profesorii și elevii implicați în activitate
* RESURSE MATERIALE
Calculator, video proiector, pliante, chestionare
* DESCRIEREA ACTIVITĂȚII
Activitatea cuprinde: prezentarea semnificației Crăciunului, discuții despre modul în care ne
pregătim să întâmpinăm Sărbătorile Crăciunului, concert de colinde
Durata -2 ore
* REZULTATE AȘTEPTATE
Interacțiunea umană, în contextul Sărbătorii Crăciunului, cu elevii Colegiului Național ’’Emil
Racoviță’’ care manifestă interes și apreciere pentru elevii cu nevoi speciale, avănd efecte pozitive
asupra elevilor de la Colegiul Tehnic ’’Ion Holban’’.
* EVALUARE
1. Chestionar;
2. Impactul activității asupra elevilor implicați va fi evaluat de fiecare cadru didactic, prin
dezbatere, astfel încât conținutul educativ și umanitar al acestei experiențe să poată fi diseminat în
cele două unități de învățământ partenere.
103
ROLUL VOLUNTARIATULUI ÎN DEZVOLTAREA PERSONALITĂŢII

ELEVILOR
Prof. Dumitraşcu Roxana Gianina

Şcoala Gimnazială Dudeşti/Structura Şcoala Gimnazială Tătaru, Jud Brăila
Voluntariatul a cunoscut în ultimul timp o ascensiune rapidă în domenii diverse. Voluntariatul

înseamnă să socializăm mai mult, să-i ajutăm pe semenii noștri dând dovadă de compasiune, înțelegere,
dragoste. Prin acțiunile de voluntariat putem obține abilități și cunoștințe noi, dar și competențe sociale.
Voluntariatul rămâne o activitate demnă de a fi practicată și sprijinită în școală.
În România, activitatea de voluntariat a cunoscut în ultimul timp o dezvoltare rapidă, începând
de la nivel local, până la nivel național și internațional, în domenii extrem de diferite (asistența și
serviciile sociale, cultural, medico-sanitar, educativ etc). Prin urmare, această mișcare se desfășoară
într-un cadru legal și este susținută de Legea nr. 78/2014 privind reglementarea activității de
voluntariat în România, publicată în Monitorul Oficial, Partea I, nr. 469 din 26 iunie 2014.
Se știe că voluntariatul este un element însemnat în dezvoltarea educației și formării unui elev,
viitor adult. Criteriul de bază al acestuia este responsabilitatea obținută efectiv numai prin muncă, din
care derivă respectul, la care se adaugă și alți factori importanți, respectiv comunicarea și socializarea.
De asemenea, activitatea de voluntariat presupune interacțiune, spirit civic și organizatoric, curaj,
încredere, colaborare, inițiativă, responsabilitate și dinamism. Participând la această mișcare, înveți să
promovezi într-o formă creativă ideile personale și să lupți pentru realizarea lor până la final. Așadar,
prin acțiuni de voluntariat poți dezvolta sau obține abilități și cunoștințe noi, dar și competențe sociale
(încredere, solidaritate, toleranță, etc), devenind astfel mai conștienți de ceea ce se întâmplă în jurul
nostru.
Este clar că această activitate non-profit, nu înseamnă numai investiție în tine însuți, înseamnă
să te conectezi la colectivitate, să socializezi mai mult, să fii activ într-un mod util și distractiv,
înseamnă apartenența la un grup pe care să-l ajuți necondiționat în timpul liber.
Pentru a înțelege mai bine sensul cuvântului “voluntar”, am încercat să aflăm care este
etimologia acestuia și am descoperit că o variantă o întâlnim în latină “voluntarius”, iar cealaltă în
franceză ”volontaire” și se referă la oameni și manifestările lor. “Voluntar” înseamnă conform
explicațiilor din DEX, – “care acționează de bunăvoie, din proprie inițiativă, nesilit de nimeni în mod
conștient; (despre acțiuni) care se face de bunăvoie, fără constrângere”.
Din experiența profesională, pot afirma că a fi voluntar înseamnă să dai dovadă de compasiune,
de răbdare și înțelegere, de grijă nemăsurată și de dragoste pentru cei pe care îi sprijinim. Cu riscul că
mă repet, a fi voluntar înseamnă să fii uman și să ai valoare pentru că aceste calități sunt de neprețuit.
Activitatea de voluntariat îți dă posibilitatea să cunoști oameni din domenii variate, să
colaborezi și să închei relații de prietenie cu ei, pentru a obține în viitor susținerea lor fără rezerve. În
acest context, am participat împreună cu elevii mei, la campania naţională “ Vreau să merg la şcoală”,
iniţiată de Asociaţia “Atelier Creativ-Recreativ Bacău şi Casa Corpului Didactic “ Grigore Tăbăcaru”.
Activitatea a constat în donarea de rechizite copiilor din medii defavorizate, cu risc de abandon şcolar,
copiilor din familii monoparentale, sau celor din familiile asistate social.
104
Totodată, văzând cu câtă bucurie se implică în acţiuni de acest fel şi cât de receptivi şi empatici
sunt, i-am implicat şi în activităţi de ecologizare a comunităţii, în cadrul concursului “Europa Verde”,
organizat de Asociaţia C.I.D.I.E.D.D. BRĂILA, prin Centrul de informare Europe Direct BRĂILA,
susţinut de Comisia Europeană. Acţiunea a constat în colectarea a 1950 de kg materiale reciclabile, în
special hârtie.
De asemenea, înaintea marilor sărbători ale creştinătăţii, Sărbătoarea Naşterii Domnului şi
Sfintele Paşti, se realizează, la nivelul întregii şcoli, donaţii constând in haine, alimente, pe care copiii
le împart familiilor nevoiaşe din comunitate, bătrânilor, văduvelor, vetereranilor de război. Pe lângă
copii, încet-încet s-au implicat şi părinţii, schimbându-si atitudinea faţă de anumite persoane sau
împrejurările care le-au adus în anumite situaţii, deoarece, luând contact direct cu acestea, inevitabil
le-au aflat şi poveştile de viaţă.
Aşadar, cu siguranță voluntariatul rămâne o activitate atractivă și demnă de a fi practicată și
sprijinită de copii sau adulți, deoarece se desfășoară printr-un proces al flexibilității și al alegerii
libere.Valoarea activității de voluntariat, dar și a voluntarului este incontestabilă în societatea
românească de astăzi și este doar o problemă de timp ca aceasta să fie prețuită cu adevărat.
În concluzie, voluntariatul rămâne un mijloc puternic de autodezvoltare şi, mult mai mult, un
mod prin care poți arăta ca ești activ si îți pasă de ceea ce se întâmplă in jurul tău.
Bibliografie
https://iteach.ro/experientedidactice/importanta-activitatii-de-voluntariat-pentru-educatie
DEX- Dicţionarul explicativ al limbii române - ediţia 2016, ED. Univers Enciclopedic
105
106
Rolul cadrului didactic în construirea și dezvoltarea

unor medii de învățare incluzive
prof. Avram Marian
Liceul Teoretic Traian, Constanța
Școala este o instituție a comunității care trebuie să ofere servicii educaționale oricărui
copil/tânăr, indiferent de originea, natura sau particularitățile lui bio-psiho-socioculturale. Termenii de
integrare școlară și educație integrată care au apărut ca o reacție la formele de segregare în educație
au fost înlocuiți treptat cu educație incluzivă care pune accent pe diversitatea umană și pe respectul
față de semenii diferiți din jurul nostru.
Conceptul de incluziune s-a folosit inițial ca alternativă la integrare, dar s-a constatat că
dincolo de copiii cu dizabilități, care erau o prioritate în integrare, mai sunt și alte categorii de copii cu
cerințe speciale în plan educațional (copii cu dificultăți de învățare, tulburări emoționale,
comportamentale, copii proveniți din medii socio-economice, culturale și etnice defavorizate, copii
sub protecția instituțiilor, etc.) pentru care sunt necesare intervenții și abordări specializate, inclusiv
servicii de sprijin în școală pentru o evoluție pozitivă a lor în plan educativ.
Incluziunea încurajează școala să-și schimbe rolul său de școală „obișnuită”, în context
educațional incluziunea presupune dezvoltarea de relații interpersonale deschise, pozitive între elevi,
flexibilizarea programelor școlare, diversitatea strategiilor educaționale și asigurarea serviciilor de
intervenție și suport pentru elevii cu cerințe speciale, promovarea egalității în drepturi și
responsabilități pentru toți elevii, asigurarea accesului în mod egal la oportunități de învățare,
parteneriat funcțional între școală și familie, implicarea activă a comunității în programele și
activitățile dezvoltate de școli.
În școala incluzivă au acces toți copiii unei comunități, este o școală deschisă, prietenoasă cu
un curriculum flexibilizat, evaluarea este permanentă și formativă, parteneriatul educațional este un
punct forte.
O școală incluzivă este definită prin respectarea unei liste cu aspecte reprezentative:
- Recunoaște și acceptă diferențele de natură intelectuală, fizică, psihică, socioculturală din
rândul elevilor;
- Asigură o abordare individualizată pentru toți elevii;
- Concepe strategii didactice în acord cu cerințele oricărui elev;
- Oferă servicii specializate, în funcție de cerințele educaționale ale fiecărui elev;
- Desfășoară acțiuni permanente pentru identificarea cerințelor speciale, stabilind prioritățile
pentru fiecare elev;
- Promovează cooperarea și parteneriatul în școală, schimbul de experiență, lucrul în echipă și
relațiile pozitive profesori - elevi - părinți
Educația incluzivă pentru cadrele didactice este centrată pe dezvoltarea competențelor
participanților:
• de a deveni agenți ai educației incluzive
• de a crea un mediu de învățare pentru toți elevii
• de a contribui la creșterea nivelului de participare al tuturor elevilor la activitățile didactice
107
Se urmărește formarea atitudinilor pozitive față de elevii cu CES prin conștientizarea

impactului propriilor percepții, convingeri și acțiuni în raport cu aceștia. De asemenea, se urmărește
dezvoltarea abilităților participanților de a crea situații de învățare adaptate nevoilor
individuale ale elevilor care să le faciliteze participarea în activitățile școlare.
C.E.S., ca sintagmă se referă la caracteristici sau particularități prezente în plan educativ la
anumite categorii de persoane, care sunt consecutive unor disfuncții sau deficiențe de natură
intelectuală, senzorială, psihomotrică, fiziologică sau sunt determinate de dificultăți de învățare,
tulburări comportamentale sau apărute ca urmare a unor condiții psihoafective, socioeconomice sau de
altă natură, care influențează dezvoltarea psihointelectuală și emoțională a copilului.
CES „desemnează necesități educaționale complementare obiectivelor generale ale educației
școlare, necesități care solicită o școlarizare adaptată particularităților individuale și/sau caracteristice
unei deficiențe/ tulburări de învățare, precum și o intervenție specifică, prin reabilitare/recuperare
corespunzătoare” (Vrăjmaș, T., 2001, p. 27).
Educația pentru cerințe speciale facilitează învățarea la persoane care, din diverse motive,
enumerate mai sus, au nevoie de sprijin suplimentar și de un curriculum școlar adaptat pentru a putea
face față exigențelor și condițiilor unui program educațional de tip școlar.
Experimentarea și reflectarea propriilor atitudini față incluziune constă în ajutorul oferit
participanților să-și înțeleagă propriile atitudini și acțiuni cu privire la educația incluzivă. Se oferă
participanților posibilitatea de a-și analiza propriul limbaj și atitudinea față de dizabilitate. Atitudinile
reprezintă credințele, valorile și experiențele anterioare ale cadrelor didactice. Succesul incluziunii
şcolare eficiente depinde, în primul rând de atitudinea pozitivă a cadrelor didactice faţă de incluziunea
şcolară. Mai specific, cercetările au arătat că atunci când profesorii au o atitudine pozitivă faţă de
incluziunea şcolară, ei devin mai deschişi pentru adaptarea şi schimbarea modului în care predau,
pentru a veni în întâmpinare nevoilor de învăţare ale elevilor cu dizabilitate.
Mai multe cercetări au studiat atitudinile profesorilor care lucrează cu elevii cu CES în clasele
obișnuite și au ajuns la concluzia că unii profesorii dezvoltă atitudini restrictive față de acesti elevi,
atitudini care pot afecta negativ procesul de dezvoltare a cunoștințelor, abilităților și personalității lor.
Printre cele mai frecvente atitudini restrictive ale profesorilor față de copiii cu CES se numără:
• Lipsa încrederii în posibilitățile copiilor cu CES de a progresa. Expectanța la eșec a
profesorilor conduce pe elevi la eșec si invers. Această atitudine se traduce în neglijarea acestor copii
şi în lipsa de preocupare sau implicare în obţinerea unor rezultate
• Gândirea categorică, orientarea spre diferențe, care constă în accentuarea și concentrarea
activității profesorilor pe diferențele dintre copii cu CES și ceilalți copii, astfel încât caracteristicile
comune sunt neglijate
• Mila sau compasiunea care deteemină reacții restrictive deoarece persoana căreia îi sunt
asociate aceste sentimente nu e tratată şi respectată ca o persoană competentă
• Teama și animozitatea care determină reacţii de evitare sau de atac.
De aceea, conştientizarea şi apoi abandonarea acestor atitudini restrictive poate duce la
ameliorarea relaţiei pedagogice, oferind perspective mai largi pentru un progres vizibil în învăţare.
108
Bibliografie
• Gherguț, A., Frumos, L., Educația incluzivă. Ghid metodologic, Iași, Editura Polirom, 2019
• Fartușnic, C., Vrăsmaș, T (coord.), Horga, I., Apostu, O., Balica, M. (2015). Educație pentru toți și
pentru fiecare. Accesul și participarea la educație a copiilor cu dizabilități și/sau CES din școlile
participante la Campania UNICEF Hai la școală!. Buzău: Editura Alpha MDN, 2016.
• Horga, I., Jigău, M. (coord.), Apostu, O., Balica, M., Fartușnic, C., Florina, B., SCoda, A., Voinea,
L. (2010). Situația copiilor cu cerințe educative speciale incluși în învățământul de masă. București:
Editura Vanemonde
109
Dezvoltarea gândirii de la preșcolaritate la tinerețe în contextul activității

școlare
prof. Avram Claudia

Școala Gimnazială Nr.10 ,, Mihail Koiciu” Constanța
Perioada preșcolară (3-6/7 ani) reprezintă vârsta în care copilul descoperă și învață că există o
lume interesantă și dorește să se implice și să comunice cu ea.
În cele ce urmează am prezentat dezvoltarea gândirii de la preșcolaritate la tinerețe în
contextul activității școlare ținând cont de particularitățile de vârstă și individuale ale acestora.
Această perioadă este marcată de stadiul preoperațional. Copilul are abilitatea de a gândii în
simboluri, de asemenea este posibilă schematizarea obiectelor în desen, se remarcă gândirea intuitivă
și comunicarea verbală. Prezintă dificultăți în a sesiza punctul de vedere al celuilalt-egocentrismul,
mai ales la copiii de 3-4 ani. Aceștia raportează totul la propria persoană astfel că luna merge odată cu
el, fulgii de nea vin exact pe palma lor, ceea ce îi înconjoară are legătură cu ei şi este pentru ei, deci
un egocentrism caracteristic stadiului1.
Când vorbim de dezvoltarea gândirii, aceasta evoluează foarte repede mai ales în cadrul
activităților școlare, la grădiniță. Odată cu intarea în colectivitate au loc o serie de evenimente
importante pentru noul preșcolar care duc de fapt la dezvoltarea personalității sale din toate punctele
de vedere inclusiv al gândirii.
Această perioadă considerată vârsta de aur a copilăriei se remarcă prin însușirea tot mai bună
a limbajului, desfășurarea de jocuri tot mai complexe, copiii manifestă o mare curiozitate, se integrează
ușor în activitățile desfășurate în grădiniță. Toate acestea conduc la dezvoltarea gândirii preșcolarului.
Este important să reținem că în perioada preșcolarității formarea gândirii este sub conducerea
directă a doamnei educatoarei și a părinților de asemenea .
Principala caracteristică a gândirii preşcolarului este intuitivitatea. Esenţa acestei gândiri
intuitive este: ,,copilul poate gândi ceea ce percepe, dar gândirea lui nu merge mai departe de
reprezentarea elementului perceput” (P. Osterrieth, 1976, p. 106)2. Preșcolarul nu poate gândi acum
decât cu un mare sprijin perceptiv. De o mare importanță sunt și reprezentările. De asemenea gândirea
preșcolarului se sprijină mult pe imagini şi constă din acţiuni imaginate, iar această gândire este numită
de J. Piaget ,,gândire imagistică”. La această vârstă educatorul se folosește foarte mult de imagistică
și în același timp și de gândirea induitivă a copilului.
Deosebit de active se manifestă după 4 ani capacitatea de memorare3. Copilul la grădiniță
învață cu ajutorul educatorului sau a părintelui poezii sau cântecele și le memorează. Totuși copilul
preșcolar uită repede fiindcă fixarea este fluctuantă și adeseori superficială.
Însă cea mai utilizată metodă folosită de cadrul didactic în cadrul activitățile școlare care
determină dezvolarea gândirii la preșcolar o reprezintă jocul. La 3 ani jocul este legat de obiecte4 apar
1
Tinca Crețu, Psihologia vârstelor, Editura Credis, București, 2011, p. 157.
2
Ibidem, p. 152, v. Tinca Crețu, Învățământul primar –Psihologia copilului, Proiect pentru învățământul rural, 2005, p. 84.
3
Ursula Șchiopul, Emil Verza, Psihologia vârstelor- ciclurile vieții, ed.III, Editura Didactică și Pedagogică, București,
1997, p. 135.
4
Ibidem, p. 144.
110
însă și terenuri noi preșcolarul detașează păpușa în jocul ,,de-a familia” sau ,,de-a școala”. La 4 ani
jocul nu mai este izolat intervine comunicarea cu alți copii, iar spre sfârșitul preșcolarității jocul capăta
noi valente didactice. Preșcolarul care vine la grădiniță și învață foarte multe lucruri se dezvoltă normal
și progresează pe toate planurile.
Animismul este, de asemenea, propriu gândirii preşcolarului, mai ales celui de 3 – 4 ani.
Pentru acesta, norii se mişcă pentru că ei „ştiu”, când este soare şi când este frig. Sau pentru o
fetiţă de trei ani şi jumătate, aflată într-o staţie de metrou, stâlpii au „pălărie” pentru că le e frig5.
Magismul se exprimă în tendinţa copilului de a stabili legături între fenomene care nu există
în realitate, dar prin care el crede că va obţine ceea ce doreşte. Un copil de 4 ani şi jumătate face
următoarea legătură (exemplu dat de J. Piaget): „dacă dau din picioare supa e bună”6. Se întâmplă,
la grădinită, în timpul activităților școlare ca unii copii să se lovească de anumite obiecte (precum:
scaun, masuță), dacă educatorul ceartă sau bate obiectul de care s-au lovit, copiilor instant le trec
durerea.
De asemenea De ce-urile? Ilustrează existența unei gândiri precauzale. În dorinţa copiilor de
a-şi însuşi noi cunoştinţe, de a afla răspunsuri la întrebările pe care şi le pun, în contexul activităților
școlare copii găsesc răspunsuri la multe întrebări ce conduc la dezvoltarea cognitivă a gândirii.
Şcolaritatea mică sau cea de-a treia copilărie (6/7-10/11 ani). În jurul vârste de 6-7 ani se
petrece un lucru deosebit copilul începe școala. Dezvoltare fizică și psihică va fi influiențata de acum
încolo de acest lucru. Acest nou context influiențează puternic dezvoltarea gândirii. Toate felurile de
informații care vin din partea şcolii au şanse de a dezvolta cât mai mult capacităţile psihice ale copilului
dacă acestea se completează şi cu ajutorul educaţional al familiei. Mai ales în primii ani de şcoală.
Gândirea prezintă în acest stadiu o schimbare fundamentală și anume: se trece de la gândirea
preoperatorie a preșcolarului la gândirea operatorie. Adică acțiunile mentale se desprind de
conținuturile informaționale particulare, se generalizează, se transferă cu ușurință la noi conținuturi și
se automatizează transferându-se în operații. Astfel, școlarul mic, își formează și utilizează cu succes
operații generale ale gândirii (analiză, comparație, clasificare, etc.) dar și cele specifieve implicate în
însușirea cunoștințelor școlare, așa cum sunt operațiile aritmetice7.
O altă caracteristică a gândirii școlarului mic este faptul că ea rămâne legată de concret și
vorbim astfel de o gândire a operațiilor concrete8.
Totodată gândirea școlarului mic își subordonează percepția, nu mai este condusă de aceasta și
dobândește caracter rațional: copilul nu se mai mulțumește să facă doar afirmații ci caută argumente
pentru a le susține, este sensibil la erori și contradicții, vrea să controleze felul în care a rezolvat
problemele, etc9. Cu timpul în școala se însușesc și noțiunile științifice ce duc la dezvoltarea gândirii.
Operațiile gândirii se evidențiază print-un caracter concret (încă), din ce in ce mai diminuat
spre finalitatea stadiului10. La 7-8 ani este capabil numai de conservarea cantității (adică înțelege că
îngustând o cantitate de plastelină, cantitatea ei nu se modifică), la 9-10 ani apare și conservarea
greutății iar la 11-12 ani apare capacitatea de conservare a volumului11.
5
Tinca Crețu, op.cit, p. 158.
6
Ibidem.
7
Idem, Învățământul primar ...., p. 114.
8
Ibidem.
9
Ibidem, p. 115.
10
Informație preluată din suportul de curs, Psihologia dezvoltării, 2016, p. 41.
11
Ibidem.
111
Dat fiind faptul că şcolarul mic are o gândire care se plasează la nivelul operaţiilor concrete
conţinutul ştiinţific al conceptelor matematice nu exclude, ci, dimpotrivă, presupune utilizarea unor
metode şi procedee bazate pe intuiţie. Învăţătorul trebuie să asigure un echilibru între metodele de tip
intuitiv-observativ, cele acţionale problematizatoare, pentru a nu ajunge la abuz de intuiţie, dar nici la
învăţământ formal, fără suport modelator şi în care multe noţiuni matematice rămân fără o suficientă
acoperire intuitivă12.
De asemenea în cadrul activităților școlare rezolvarea de probleme reprezintă o activitate ce
dezvoltă gândirea, imaginaţia, creativitatea, capacitatea de generalizare13.
De exemplu introducerea problemelor simple la clasa I. În momentul în care elevii cunosc
numerele naturale dintr-un anumit concentru şi operaţiile de adunare/ scădere cu acestea, introducerea
problemelor oferă elevilor posibilitatea aplicării necesare şi plauzibile a tehnicilor de calcul,
capacitatea de a recunoaşte şi discrimina situaţiile care implică o operaţie sau alta, precum şi exersarea
unei activităţi specific umane: gândirea14.
Dezvoltarea gândirii la pre-adolescent (10-14 ani), adolescent (14-18/20 ani) și post-adolescent
(20-24 ani). Intrarea în preadolescenţă reprezintă o transformare semnificativă a gândirii constând, în
esenţă, în trecerea la stadiul operaţiilor formale. Această trecere are loc între 11-12 ani şi 14-15 ani,
după J. Piaget (1976, p. 110).
În ceea ce privește dezvoltarea gândirii în cadrul activităților școlare gândirea
preadolescentului începe să se desfăşoare cu succes şi dacă informaţiile sunt prezentate în formă
verbală. În acest caz gândirea operează asupra propoziţiilor şi de aceea se mai numeşte propoziţională.
Elevul de la gimnaziu va reuşi să înveţe singur după manuale fără să aibă mereu nevoie de o bază
intuitivă; dar această performanţă apare după 11-12 ani.Tot în cursul acestui stadiu se ajunge la
reversibilitate deplină în gândire şi astfel preadolescentul este capabil să facă un şir de raţionamente
pentru a face o demonstraţie la geometrie şi dacă este necesar poate face drumul înapoi pentru a
identifica un rezultat parţial, a controla, etc.15.
La diferite discipline şcolare se însuşesc algoritmi de identificare, rezolvare sau de control şi
de aceea în ansamblu, gândirea se poate desfăşura corect şi relativ repede. Preadolescentul face faţă
din ce în ce mai bine situaţiilor problematice la fiecare disciplină şcolară. Însă la un număr mare de
preadolescenţi situaţiile problematice de la matematică rămân încă dificile. Eventualele insuccese nu
sunt datorate atât gândirii ca atare, cât lacunelor în cunoştinţe şi insuficienţei experienţei în rezolvare.
Se formează sisteme de noţiuni la fiecare disciplină dar acestea sunt încă restrânse, adică se referă, aşa
cum am mai arătat, la cunoştinţele de bază din fiecare domeniu16.
Odată cu adolescența elevii au capacitatea de a rezolva probleme abstracte, de a face
raţionamente ipotetico-deductiv, acestea se realizează cu uşurinţă şi domină în activitatea gândirii.
Adolescenţii pot construi şiruri lungi de raţionamente pentru a confirma o idee, a fundamenta, o
teoremă. De asemenea conştientizează propriile procese cognitive. Pot prelua un număr mare de
informații. La 17-18 ani se atinge vârful dezvoltării inteligenţei din acest stadiu. Noţiunile cu care
operează gândirea adolescentului pot avea un grad foarte ridicat de abstractizare şi generalizare şi
formează sisteme riguroase pentru fiecare disciplină şcolară17.
12
Mihail Roșu, Didactica matematicii în învățământul primar-Proiect pentru învăţământul rural, 2006, p.14.
13
Ibidem, p. 89.
14
Ibidem, p. 66.
15
Tinca Crețu, op.cit, p. 227.
16
Ibidem, p. 228.
17
Ibidem, p. 304.
112
Tinereţea (24/25-35 ani) reprezintă stadiul manifestării depline a capacităţilor fizice şi psihice
umane. Referindu-ne la gândire, precizăm că în acest stadiu se conservă în mare măsură,
caracteristicile atinse în adolescenţă. Gândirea tânărului este largă, profundă, sistematică riguroasă.
Noutatea care apare acum este marea adaptabilitate mintală la sarcinile profesionale specifice18.
Toţi tinerii integraţi profesional vor reuşi să treacă mai repede şi mai uşor de la aspectele
generale, abstracte, teoretice învăţate la cele aplicative, concrete, lucrative. Gândirea tinerilor este
deosebită de cea a adolescenţilor pentru că este mai selectivă, mai matură, mai conştientă. Tânărul
decide, ce, cum şi cât să facă ceva. Dar nivelul capacităţii de gândire şi a nivelului de inteligenţă depind
foarte mult de nivelul de şcolaritate a tânărului.
Dacă ar fi să concluzionăm dezvoltarea gândirii de la preșcolaritate la tinerețe în contextul
activității școlare din cele prezentate putem rezuma astfel: la vârsta preșcolară în jurul vârstei de 4 ani
principale caracteristici ale dezvoltarii intelectuale ale copilului (stadialitatea lui J Piaget) sunt:
gândire intuitive, magism, animism, egocentrism, gândire preconceptuală. Odată cu vârsta de 6-7 ani
principale caracteristici ale dezvoltarii intelectuale ale copilului (stadialitatea lui J Piaget) sunt:
operaţiile gândirii au caracter concret, conservarea cantităţii, poate sa grupeze elemente sau obiecte iar
la vârsta de 10 ani: realizeaza clasificarii, conservare a greutății, înţelege reversibilitatea. Odată cu
dezvoltarea gândirii la pre-adolescență, adolescență și post-adolescență vorbim de stadiul operațiilor
formale. În ansamblul său gândirea adolescenţilor este logică şi profundă, organizată şi sistematică,
riguroasă şi reflexivă, deschisă la nou, iar la tânăr noutatea care apare acum este marea adaptabilitate
mintală. O copilărie trăită fericit, o adolescență plină de realizări și o tinerețe cu împliniri notabile este
fundamentul dezvoltării umane care au la bază o gândire sănătoasă ce a rezultat în mare parte din
participarea de-a lungul vieții la demersurile didactice realizate în cadrul activităților școlare.
Bibliografie:
❖ Cretu, Tinca (2011), Psihologia vârstelor, Editura Credis, Bucureşti.
❖ Cretu, Tinca (2005), Învățământul primar –Psihologia copilului, Proiect pentru învățământul rural.
❖ Piaget J., Inhelder, B. (1976), Psihologia copilului, Editura Didactică şi Pedagogică, București.
❖ Roșu, Mihail, (2006), Didactica matematicii în învățământul primar-Proiect pentru învăţământul rural.
❖ Șchiopu, Ursula; Verza, Emil (1997), Psihologia vârstelor. Ciclurile vieții, ediția a III-a revizuită,
Editura Didactică și Pedagogică, București.
❖ https://kupdf.net/download/05psihologia-varstelor-cretu_59e1d4ca08bbc55a48e65665_pdf
❖ https://www.studocu.com/ro/document/universitatea-ovidius-constanta/psihologia-
varstelor/ursula-schiopu-emil-verza-psihologia-varstelor-ciclurile-vietii/8445862
18
Ibidem, p. 331.
113
O privire sintetică asupra romanului modern
prof. dr. FODOR OANA EUGENIA

Colegiul Național „Decebal” Deva
Modernismul este perioada în care romanul, ca specie epică de maturitate creativă și artistică,
își află noi dimensiuni manifestate într-o viziune nouă care presupune întoarcerea spre sinele
individual, spre propria conștiință și propriile trăiri. A doua jumătate a secolului XIX și prima jumătate
a secolului XX reprezintă o perioadă marcată de adânci transformări, mutări de accente ale viziunii
creative, manifestate la nivel european. Apoi, trecerea lumii printr-o conflagraţie cum a fost Primul
Război Mondial nu putea să nu lase urme profunde asupra omului, atât la nivel colectiv, social, cât şi
la nivel individual. Nu trebuie neglijat şi interesul deosebit manifestat pentru vastul compartiment al
psihicului uman, încă din a doua parte a secolului al XIX-lea. Amintim rolul major în epocă a lui
Nietzsche, Freud, Jung, Bergson, ca să amintim doar câteva repere. Odată cu efectele asupra
conştiinţei creative, se afirmă tendinţele novatoare, care aduc în prim plan experienţa directă a
scriitorului şi impactului ei asupra interiorităţii fiinţei. Astfel se vor impune în spaţiul literaturii, în
accepţiune proprie perioadei, noţiuni precum autenticitate, psihologism, subiectivitate,
autoreferenţialitate, introspecţie, minimalizarea tramei în favoarea analizei psihologice,
problematizarea, fluxul memoriei. Toate acestea sunt incluse într-un fel sau altul în „semantica”
textuală a romanului modern.
În literatura universală, un extraordinar ecou în epocă îl au scrierile lui Marcel Proust, James
Joyce, Virginia Woolf, Henry James, André Gide, ale căror opere remarcabile se evidenţiază prin
întoarcerea unghiului de observaţie spre interioritatea fiinţei. „Dacă până la 1900 romancierul se
întreba cum poate deveni realitatea esenţială, acum el se frământă pentru a face esenţa reală.
Romancierul care căuta în realitate un model, descoperă în propria sa personalitate o materie.”19
Această „materie” nu este utilizată pentru prima dată de către scriitori, nouă este însă modalitatea de
abordare a ei. Impulsionaţi şi de descoperirile psihologiei ca ştiinţă (ne gândim la psihanaliza lui Freud,
la psihopatologia lui Pierre Janet, la intuiţionismul bergsonian, la pragmatismul lui William James),
scriitorii încearcă să pătrundă cât mai adânc în structurile psihicului, atraşi fiind de adevărurile
esenţiale pe care acesta le ascunde.
În romanele de analiză psihologică se apelează la categoriile conştiinţei, memoriei,
inconştientului, pornindu-se de la datele concrete ale existenţei, de la experienţele trăite direct. Avem
de-a face cu un alt fel de realism, unul care reflectă interioritatea fiinţei; de la realismul exterior al
secolului XIX, în secolul XX se trece la un realism interior, pentru care Henry James propune sintagma
„realism psihologic”.
În aria culturii noastre, perioada interbelică a însemnat sincronizarea cu marile literaturi ale
Europei, este „epoca scriitorilor bine informaţi, culţi, care, cu discernere, au sesizat pulsul literar al
vremii, armonizându-şi predispoziţiile înnăscute ale talentului lor cu spiritul veacului.”20 Prin
activitatea intensă a literaţilor români, prin valoarea scrierilor apărute, dar şi prin caracteristicile aparte
19
Al. Protopopescu, Romanul psihologic românesc, Ed. Eminescu, Bucureşti, 1978, pag. 25
20
Aurel Petrescu, în Prefaţă la Camil Petrescu, Teze şi antiteze, Ed. Minerva, Bucureşti, 1971, pag. 5
114
ale „noii” literaturi, perioada dintre cele două Războaie Mondiale se constituie ca un moment
semnificativ şi compact în istoria literaturii noastre.
Un rol esenţial în impunerea modernismului în ţara noastră l-a avut criticul Eugen Lovinescu.
Activitatea sa, manifestată în principal în cadrul cenaclului Sburătorul, s-a desfăşurat în jurul susţinerii
tendinţelor literare novatoare şi a promovării unor scriitori de reală valoare, care propuneau şi
practicau noi structuri narative, rupte de modalităţile încetăţenite, tradiţionale. „Mutarea conflictului
în conştiinţe, subiectivizarea şi multiplicarea perspectivelor, prezenţa digresiunilor, a numeroaselor
secvenţe retrospective, spargerea cronologiei şi a principiului cauzalităţii, pulverizarea personajului,
naraţiunea la persoana întâi singular au drept consecinţă apariţia unor construcţii narative mai libere,
renunţarea la rigurozitatea şi la rigiditatea vechilor structuri geometrice.”21 Eugen Lovinescu vorbea
despre un „spirit al veacului”, prin care culturile mai puțin dezvoltate își găsesc puncte de reper în
marile culturi ale vremii. Astfel, modernismul impune o formulă romanescă pe care o vor practica şi
scriitorii români precum Camil Petrescu, Hortensia Papadat-Bengescu, Anton Holban, Mihail
Sebastian, Mircea Eliade.
Regăsim în proza modernă un narator-personaj întors asupra sieși, pentru care faptele exterioare
nu sunt decât pretexte pentru sondarea interiorității, pentru a accede la alte și alte profunzimi,
descoperind și redescoperind mereu, interogând și căutând răspunsuri. Naratorului modern îi lipsește
dimensiunea omniscientă. „Perspectiva clasică a scriitorului omniscient nu îi mai atrage pe exponenţii
«noului val», care nu se mai consideră nişte demiurgi în lumea imaginarului, ci redescoperă polemic
limitele condiţiei umane.”22 Nu întâlnim oare acest fenomen la scriitorii noştri – Camil Petrescu,
Hortensia Papadat-Bengescu sau Anton Holban –, ale căror opere delimitează, cu modalităţi originale,
caracteristicile noii literaturi? Obiectivitatea şi subiectivitatea sunt noţiuni implicite în literatura
autenticistă, de analiză psihologică. „Detectarea şi iluminarea structurii subiective devine condiţie a
obiectivităţii romaneşti.”23 Pornind dintr-un unghi subiectiv se tinde spre un rezultat obiectiv al
analizei. Aici intervine problema sincerităţii în artă, a capacităţii de destăinuire a gândurilor ascunse,
fără menajamente. Aceasta presupune introducerea monologului la nivelul structurii textului, iar
monologul derivă uneori în structuri metatextuale, naratorul erijându-se într-un critic sau observator
atent al propriilor relatări. Naratorul romanului modern optează pentru ruptura de sine tocmai pentru a
se găsi pe sine, cel autentic, fără falsificări. Anton Holban, de exemplu, afirmă că a încercat să fie
„sincer, cu orice risc.”24 Într-adevăr, vorbindu-se despre literatura modernistă, apar concepte precum
literatură de mărturisire sau de confesiune, jurnal sau literatură autobiografică. Între acestea,
teoreticienii şi criticii literari au făcut, de-a lungul timpului, diferenţieri subtile sau mai pronunţate,
asupra cărora nu vom insista, fiind un subiect prea complex pentru a-l rezuma în câteva rânduri. Este
o certitudine însă că există puncte comune, fundamentale, care unesc clasificările făcute, diferenţierile
par a fi numai de nuanţe.
Autobiografism, confesiune, jurnal, toate se regăsesc în operele scriitorilor moderni sub diferite
aspecte. „Noua estetică a romanului impune în centrul interesului persoana subiectivă a
creatorului/naratorului al cărui «eu» devine obiectul unor investigaţii extrem de minuţioase. În mod
treptat, toate măştile (convenţiile) cad, idealul suprem rămânând confesiunea simplă, naturală, bazată
21
Gheorghe Glodeanu, Poetica romanului românesc interbelic, Ed. Libra, Bucureşti, 1998, pag. 26
22
Gheorghe Glodeanu, Poetica romanului românesc interbelic, Ed. Libra, Bucureşti, 1998, pag. 188
23
Al. Protopopescu, Romanul psihologic românesc, Ed. Eminescu, Bucureşti, 1978, pag. 25
24
Anton Holban, Pseudojurnal, ed. cit., pag. 194
115
pe renunţarea la falsele pudori [...] Mai exact este vorba de o ficţiune a non-ficţiunii, ce se axează
pe o poetică a spontaneităţii.”25
Pentru autorii noului roman interbelic, autenticitatea este un criteriu primordial. Holban spunea
că viaţa e prea gravă ca să-ţi ocupi mintea inventând. Toți scriitorii moderniști vizează și mizează pe
introspecție și problematizare ca și căi de accedere a esențelor ființei. Tot ce presupune trama operelor,
deseori și portretul fizic al personajelor cad în plan secund, afirmându-se primatul interiorității.
Creațiile literare romanești care aparțin acestei perioade reprezintă o sincronizare autentică și
consistentă cu tendințele marilor literaturi. Discursul narativ (ca și cel liric) aduce modificări esențiale
în formă și conținut, contribuind la conturarea acestei perioade drept un punct de reper major pentru
întregul peisaj al literaturii române până în prezent. Totodată, prin toate formele ei de manifestare –
epic, liric sau dramatic –, literatura română dovedește un înalt nivel al exprimării artistice, marcând
maturitatea mult așteptată.
25
Idem, ibidem, pag. 188
116
Toți elevii au șanse egale prin implementarea unor proiecte centrate pe nevoile
acestora
Prof. Cojocaru Luiza- Maria

Școala Gimnazială Nr. 153, București
Unitatea de învățământ în care predau, deși se află în capitala României este o școală aflată la
periferie, în care cea mai mare parte a elevilor provine din medii defavorizate. Având în vedere acest
aspect, proiectele europene au fost o oază de speranță pentru copiii multor familii aflate în impas.
Acestora li se oferă o șansă la educație, șansă care este foarte importantă pentru elevi, ei fiind
extrem de receptivi când realizează ca aceasta este singura variantă reală de a se descurca mai târziu
în viață, educația reprezentând pentru ei salvarea. Astfel că a apărut un prim proiect european, care
prin implementarea sa la nivelul unității a reprezentat asigurarea calităţii educaţiei şi compatibilizării
sistemului naţional de învăţământ cu sistemul european de educaţie. Actul educativ a fost accentuat
prin obiectivele propuse, iar elementul esențial a fost reprezentat de aspectul continuu al activităților
desfășurate pe parcursul proiectului. Nevoile reale au fost abordate într-o manieră relativ nouă în
sistemul tradiţional prin acordarea de asistenţă şi intervenţie educativă. Interacţiunea elev- cadru
didactic a ajuns în scurt timp să formeze un comportament comunicativ şi de interrelaţionare, elevul
s-a transformat într-un partener în actul propriei formări și a fost ghidat într-o anumită direcţie:
formarea unor deprinderi de studiu care tind spre o educaţie solidă şi o învăţare de-a lungul vieţii,
organizarea corectă a timpului liber, schimbări observabile în comportamentul elevilor.
Pe termen scurt, existând elevi care au reușit să obțină performanțe școlare foarte bune, în timp ce pe
termen lung, ei au devenit tineri bine pregătiți, capabili să se integreze rapid în societate, să se prezinte
onorabil în câmpul muncii.
POCU/74/6/18/107876 ,,Școala Generații - Prevenirea abandonului școlar prin implicarea
comunității”! a fost un prim proiect implementat cu succes în unitatea școlară, scopul principal fiind
reducerea și prevenirea abandonului școlar timpuriu și promovarea accesului egal la învățământul
preșcolar, primar și secundar de calitate, inclusiv la parcursuri de învățare formale, non formale și
informale pentru reintegrarea în educație și formare, având ca Partener Asociația ,, Fundația Principesa
Margareta a României”! Proiectul a avut ca scop prevenirea și diminuarea părăsirii timpurii a școlii,
precum și încurajarea înscrierii în sistemul de învățământ preuniversitar obligatoriu, prin măsuri
educaționale integrate, stimularea accesului egal și participării active a copiilor la învățământul primar
și gimnazial de calitate, în special a grupurilor cu risc de părăsire timpurie a școlii. Au participat un
număr de 132 de copii situați în zona de circumscripție a Școlii Gimnaziale nr.153 din București.
Accentul a fost plasat pe înlăturarea barierelor din calea participării copiilor la școală, sprijinirea
materială a preșcolarilor și elevilor, dar și implicarea activă a părinților în educația copiilor cu vârste
școlare prin activități de consiliere și educație parentală. Relația elev- cadru didactic- părinte fiind
extrem de importantă în orice act educațional, mai cu seamă în cazul de față. Au fost desfășurate
numeroase activități, precum: participarea la întâlnirea iniţială de informare privind activităţile şi la
întâlniri periodice, organizate în fiecare semestru, activităţile planificate în proiect cu tematica
sportivă, desen, muzica, dans, excursii educaţionale, tabere, participarea la activităţile de consiliere şi
educaţie parentală , la programul de educaţie pentru sănătate, igiena şi nutritive, diseminarea şi
117
promovarea rezultatelor proiectului către alţi parteneri. Proiectul a asigurat diseminarea, transferul
şi valorificarea bunelor practici acumulate în cadrul proiectului și a fost susținut de către cadrele
didactice, de Consiliul reprezentativ al părinților.
Prin intermediul proiectului s-a combătut absenteismului, discriminarea, violența în mediul
școlar, depăşirea prejudecaţilor existente în rândul copiilor şi părinţilor care provin din medii diferite,
în promovarea tolerantei sociale, religioase şi etnice. Orice copil are dreptul la educaţie, la a-şi depăşi
nivelul de trai şi la a-şi construi un viitor diferit de cel în care a crescut.
Proiectul nu a fost decât un mijloc în slujba progresului elevului, o intervenţie în procesului
educativ şi integrat acestuia, stimulând activitatea elevului şi facilitând progresul său. A ajuns să
reprezinte un punct de plecare pentru mulți elevi, care au conștientizat că și ei au aceleași drepturi, că
și ei pot, au posibilitatea de a evolua, de a visa, de a crede într-o zi de mâine mai bună, speranța și
ambiția fiind cele care îi ghidează.
Bibliografie:
1. https://www.frmr.ro/scoala-generatii-prevenirea-abandonului-scolar-prin-implicarea-comunitatii/
2. https://www.edupedu.ro/invatamantul-general-obligatoriu-va-fi-extins-treptat-la-16-clase-pana-in-
anul-2030-potrivit-raportului-romania-educata-in-prezent-sunt-obligatorii-11-clase/
118
Concepții politice în regatele romano-barbare

Prof. Sandor Liliana
Liceul Teoretic “Nicolae Bălcescu”, Cluj-Napoca
Structurile statale de la sfârșitul antichității la începutul evului mediu evoluează în două etape.
Prima e corespunzătoare sec. V-VI și pune accent pe aspectele politice reprezentate de formarea
regatelor germanice pe teritoriul provinciilor romane. A doua etapă, sec. VII-IX, e o perioadă de
acumulări economice, sociale, etnice și religioase, reprezentând închegarea noii societăți europene.
O schimbare definitorie în raporturile dintre Roma și barbari o constituie dislocarea regatului
goților de către huni, de la nordul Marii Negre, în anul 375. Astfel are loc startul marilor migrații, iar
imperiul îi folosește pe barbari în armată sau colonizându-I în grupuri de agricultori. Se încheie tratate
de tip foedus cu barbarii, pe rând, ostrogoți, vizigoți, vandali, suevi, alte neamuri germanice, împăratul
legitimându-le astfel prezența. Se constată creșterea rolului barbarilor în partea apuseană a imperiului,
pe când partea răsăriteană va reuși să-și păstreze integritatea teritorială. În vest, statele barbare sunt
cele care se vor impune.
Regatul vizigot, întemeiat în Galia de sud-est, e acceptat de împărat sub formula tratatului lui
de foederate pentru a proteja provinciile occidentale de invazia barbară după prăbușirea limesului
roman în 106. Regatul se consolidează și se extinde la sud de Pirinei, iar când pierde confruntarea cu
francii, se salvează retrăgându-se în Spania, cu reședința la Toledo. Se creează o conviețuire cu
populația hispano-romană majoritară, articulându-se o construcție politică solidă, după convertirea la
catolicism în 589. Statul vizigot va fi supus de arabi, după debarcarea din 711.
Regatul vandal se distinge în rândul statelor succesoare prin brutalitatea acțiunilor lor, dar și
prin faptul că reușesc să devină stăpânii marilor. Roma le oferă un foedus în 435, după ce ajung în
Africa de Nord, dar împăratul Valentinian al III-lea le recunoaște stabilirea în provinciile cele mai
bogate ale Africii, după ce aceștia își reiau ofensiva. Cuceresc insulele Baleare, Corsica, Sardinia,
Sicilia (468), culminând cu Roma (455).
Din punct de vedere politic se ajunge la disoluția completă a instituțiilor romane, din cauza
arianismului vandalilor și a excluderii din posturile de conducere a romanilor. Dominația e asigurată
doar de structura militară. Statul vandal e învins ulterior într-o singură campanie de Imperiul bizantin.
Regatul ostrogot e cel care impune un sistem dualist, în care formula conviețuirii romano-
barbare influențează puțin civizatia romană. E întemeiat de Teodoric, rege germanic, care își asigură
dominația prin puterea militară, iar printr-un sistem de relații matrimoniale obține hegemonia în lumea
germanică. Așezați în nordul Italiei, guvernați de comiți numiți de rege care cumulau atribuțiile
militare și civile, evitau excesele care ar fi deranjat aristrocrația romană. Romanii păstrau funcțiile și
ierarhia aulică și senatorială.
Teodoric a asigurat echilibrul întregului regim. Împăratul Iustinian pornește recucerirea Italiei
după moartea regelui ostrogot, iar regatul romano-gotic rezistă timp de două decenii asaltului.
Regatele anglo-saxone nu preiau elemente ale organizării romane. Anglii, saxonii și iuții se
așaza în teritorii în care populația romană și instituțiile fuseseră dislocate de celții britoni la începutul
secolului al V-lea. Au avut loc migrații și colonizări, iar în sec. al VI-lea se întemeiază mici regate, în
jur de zece, instabile, în competiție, care în sec. al VII-lea se vor transforma în regate mai mari,
“heptarhie”.
119
Spre sfârșitul sec. al VIII-lea, insulele britanice vor suporta atacurile vikingilor.
Regatul franc e întemeiat în al doilea val migrator, cu avansare lentă. Francii vor deveni
foederate, folosiți de autoritatea romană împotriva celorlalți barbari în sec. al V-lea. Clovis, timp de
două decenii întemeiază un stat puternic, înlătură concurenta creștinându-se ortodox. Îi înfrânge pe
vizigoți. Constantinopolul îi acordă titlul de consul, legitimând noua monarhie în ochii galo-romanilor.
Urmașii lui Clovis extind regatul la est de Soara și la est de Rin. Luptele de putere dintre nepoții
lui Clovis, determină un recul al puterii regale, corelată cu ascensiunea noii aristocrații, ducând în cele
din urmă la evoluție în trei regate merovingiene. Unul dintre acestea, cel austrasian, va salva regatul
franc.
Regatul longobard se formează în Italia de nord, ca urmare a pătrunderii langobarzilor după ce
fuseseră folosiți de bizantini ca mercenari împotriva ostrogoților, în spațiul creat de eliminarea celor
din urmă. Sunt recunoscuți de Iustinian printr-un foedus și pătrund din Pannonia în câmpia Padului în
568.
Se constată o segregație față de romani, determinată de arianismul longobarzilor și de
interdicția căsătoriilor mixte. Se mențin structuri paralele, iar romanii sunt afectați de eliminarea
aristocrației și de degradarea statutului juridic. O caracteritică a organizării langobarde e puterea
Selucilor, care înlocuiesc administrația romană și elimină regalitatea (intre 574-584). Are loc o
atitudine mai conciliantă față de romani după mijlocul sec. al VII-lea, după stabilirea reședinței regale
la Pavia. Alianța dintre pontifii romani și regalitatea francă va lichida statul longobard în 774.
Barbarii s-au așezat în Imperiu după sistemul ospitalității, sistemul de incartiruire al soldaților
romani. Proprietarii romani erau obligați să pună la dispoziție între o treime și două treimi de pământ,
locuință, sclavi. Vandalii au confiscat pământul romanilor, iar anglo-saxonii i-au alungat pe cei
romanizați. Germanicii au adus în unele zone organizarea de marcă sau obște sătească (longobarzii),
dar s-a adoptat în general sistemul roman al proprietății.
La așezare pe teritoriul Imperiului, germanicii sunt conduși de șefi militari, numiți regi,
considerați funcționari romani sau generali. Regii barbari se declarau reprezentanții împăratului din
răsărit, în virtutea unui foedus, tratat de alianță militară.
Suveranul are putere absolută, (concepția romană), statul se conturează ca patrimoniul familiei,
poate fi împărțit urmașilor. Regii barbari preiau și funcții de legislatori, șefi ai administrației, apărători
ai bisericii.
Ca șefi administratori, regii barbari păstrează aparatul de stat roman. Doar în Britania anglo-
saxonă, structura romană era prăbușită și migratorii și-au impus instituțiile șefilor barbari.
Șansele fuziunii sociale sunt destul de reduse având în vedere că barbarii au triumfat asupra
romanilor prin forță și reprezentau aproximativ 5% în raport cu populația totală a Imperiului, iar limba,
religia, arianismul sau păgânismul, instituțiile politice și sociale, costumul și armamentul, toate fiind
diferite.
Instituțiile politice, barbare se reduc la regalitatea bazată pe forța armata. Regele este șeful
războinicilor pe care-i aduna primăvara pentru a-I conduce în razii după prada care este împărțită apoi
soldaților și mai ales aristocraților. Ei, la rândul lor, aduc daruri regilor. E foarte importantă o companie
fructuoasă pentru a se asigura susținerea regelui.
Regii francilor, goților, vandalilor (principii) nu au conceptul de stat pentru care ar fi
responsabili. Ei sunt proprietarii cuceririlor lor și pun stăpânire pe domeniul public al vechiului stat
roman, în nume personal, nefiind vreo distincție între dreptul public și dreptul privat. Împărțirea
120
regatului se face între succesorii sai, ca un proprietar rural. De asemenea, nu exista ideea de a exploata
metodic resursele. Ei le epuizează, merg apoi în altă parte.
Organizarea judiciară e marcată de tradițiile germanice. Jurații sunt depozitarii tradițiilor orale
și la tribunal califică crima sau delictul propunând o amendă care poate fi refuzată sau aprobată de
adunarea oamenilor liberi din ținut. Procedura e formalistă, având la baza noțiunile de pace și
compensație.
Justiția regatelor barbare este influențată de un drept provincial vulgar care s-a dezvoltat în
Occident de la începutul secolului al IV-lea și a fost impregnat de tradițiile indigene. Dreptul germanic
era oral, dar diferiți suverani au pus rapid să redacteze coduri scrise, transcrise în latină de romani:
Codul vizigot al lui Euric (către 475), Legea Gombette a burgunzilor (către 500-515), cu împrumuturi
din dreptul roman abundente.
Trăsătura particulară a legislației barbare o constituie personalitatea legilor. Fiecare grup etnic
are propriul sau cod. În realitate, acest principiu presupune numeroase excepții: clericii indiferent de
origine țin de dreptul roman, aristocrații folosesc elemente ale dreptului roman pentru a umple lacunele
din legislația lor (de exemplu testamentul, necunoscut dreptului germanic).
Se pare că principiul teritorialității s-a instalat rapid în regatul vizigot. Singur dreptul franc a
conservat regula personalității pentru a respecta cutumele populațiilor gotice și burgunde încorportate
în regatul merovingian, apoi ale populațiilor orientale supuse treptat.
Regii barbari au păstrat de nevoie unele instituții anterioare, au adoptat limba și religia
romanilor, înlesnind astfel fuziunea.
După cum se constată, multe dintre caracteristicile politice ale regatelor romano-barbare depind
și de locul unde acestea s-au așezat și de condițiile pe care le-au găsit. Folosirea tratatelor de tip foedus,
definirea autorității regilor conform modelului imperial, regimul ospitalității, pe.rsonalitatea regilor,
coexistența cu populația romană sunt caracteristici care transpar de-a lungul timpului și dau unicitate
acestor regate.
Bibliografie:
1. Antal Lukacs, Ecaterina Lung, Stat și societate în evul mediu, 2011
2. Pierre Riche, Philippe Le Maitre, Invaziile barbare, Editura Corint, București, 2000
121
VOLUNTARIATUL
Coste Valeria
Școala Gimnazială ”Gheorghe Lazăr” Zalău
Voluntariatul este o activitate de interes public deesfășurată de orice persoană pentru a fi în

folosul altor persoane, fără a primi recompense financiare sau materiale. În ultima vreme, această
formă de activitate a luat amploare mai ales în rândul tinerilor.
În lume sunt o mulțime de oameni care au nevoie de ajutor într-un fel sau altul, fiecare dintre
noi poate deveni un voluntar, putem să dăruim atât cât ne permitem. Chiar dacă suntem prinși într-o
alergătură continuă trebuie să fim uniți și să ajutăm persoanele de lângă noi, total dezinteresat. Putem
să dăruim lucruri materiale, dar și timp din timpul nostru. Voluntariatul presupune responsabilitate,
schimb de cunoștințe, servicii, oportunități de a cunoaște oameni noi și de a lega tot felul de prietenii.
Ingredientele principale în acțiunile de voluntariat nu sunt banii ci numărul de oameni
implicați, dăruirea acestora și cunoștințele lor în beneficiul altora. Voluntariatul nu impune o anumită
vârstă, putem să fim voluntari și în perioada copilăriei, adolescenței și la vârsta maturității sau vârste
mai înaintate, singura limită fiind impusă de voință, de posibilitățile și disponibilitatea fiecăruia.
Evoluția unei societăți sunt strâns legate de educația pe care le-o oferim copiilor. Este foarte
important să le stârnim interesul pentru acțiunile de voluntariat, adaptat vârstelor. Copiii obișnuiți să
dăruiască de la vârste fragede, fără a aștepta ceva în schimb, își vor dezvolta încrederea în sine, vor
învăța să lucreze în echipă și vor cunoaște satisfacția pe care un astfel de gest o aduce.
Voluntariatul rămâne o activitate interesantă, atractivă chiar și pentru copii și trebuie
promovată ca exemplu de bună practică. Desfășurând o activitate de voluntariat, demonstrezi că ești
om bun și participi la asigurarea și dezvolatrea unei lumi mai bune.
122
De la inimă la inimă, prin volutariat
Prof. Ciunt Florentina
„Fii tu însuți schimbarea pe care vrei să o vezi în lume!”

Mahatma Gandhi
Profesorii și părinții de azi au o responsabilitate uriașă pe umeri. Aceasta constă în formarea

de valori sociale și de modele de viață pentru cei mici. De
câte ori nu ai fost nemulțumită de o anumită situație pe care ai trăit-o sau la care ai asistat? Sunt două
direcții în care poți să mergi în astfel de cazuri: fie alegi să privești pasivă în altă parte și să nu îți
consumi frustrarea, fie devii activă și te implici în a găsi soluția la problema apărută.Părinții sunt
oglinzile copiilor și este bine ca de mici să le dezvoltăm empatia, spiritul civic, iubirea față de ceilalți
și, mai ales, să-i învățăm să acționeze atunci când este cazul.
Voluntariatul poate să fie un stil de viață, frumusețea lui constă în faptul că oferi
necondiționat. Este un act fără constrângeri, oferit din toată inima pentru beneficiul comunității din
care faci parte.
Învățământul românesc a început să înțeleagă necesitatea implicării copiilor în diferite acțiuni
umanitare. Voluntariatul educă în ideea că numai prin muncă devii responsabil, mai întâi pentru tine,
iar apoi pentru ceilalți.
De ce este bine să îți îndrepți copilul spre voluntariat?
Empatia și altruismul -Printre cele mai frumoase sentimente umane este empatia. Căscatul, spun unii
cercetătorii reprezintă o formă de empatie. Ne vine să căscăm într-un mod spontan dacă vedem pe
cineva că o face. Empatia este specific umană, dar, ca orice altă abilitate trebuie exersată. Provocarea
ta ca părinte constă în a-i oferi un exemplu demn de urmat copilului tău. Astfel, ia-l de mânuță și
participă la o activitate de plantare a pomilor în orașul tău. Cu ochișorii lui va vedea cum se desfășoară
un asemenea eveniment, iar faptul că a contribuit la sădirea unui pom îi va crește stima de sine.
Lucrul în echipă - Mai mulți suntem mai puternici! Cel mic va învăța că puterea reală constă în
unitate, iar aceasta este alcătuită din oameni care vor să facă schimbări în comunitatea lor. De
asemenea, lucrul în echipă îi dezvoltă inteligența emoțională. Aceasta îl va ajuta să își gestioneze
propriile emoții și pe ale celor din jur. Iar în viața de adult va avea o comunicare echilibrată cu cei de
lângă el, va putea să rămână calm în situații de criză, devenind ușor un lider pentru colectivitatea din
care face parte.
Dezvoltarea spiritului civic - Sinceritatea este esențială în relația părinte-copil. Cum poți să-l înveți
pe prichindelul tău spiritul civic? Explicându-i de ce este bine să ofere hăinuțe pe care nu le mai poartă
sau care nu-i mai vin bine, deoarece sunt copii care s-ar bucura foarte tare dacă s-ar îmbrăca cu ele. La
vârsta aceasta, copiii sunt mai mult decât deschiși să ofere celorlalți din puținul lor. Vei vedea!
Un alt scop al tău ca părinte este de a nu se lăuda cu aceste acțiuni, indiferent dacă gestul lui
este văzut sau nu de ceilalți. Bunătatea necondiționată se învață fără a fi umbrită de mândrie sau mai
grav, de aroganță. Păzește-ți copilul de aceste capcane.
Datoria noastră, a cadrelor didactice, este aceea de a-i învăţa pe elevi, şi implicit pe părinţi, să
identifice nevoile comunităţii, să se implice în activităţi de ajutorare a persoanelor aflate în nevoie şi
să ştie cum să se comporte în fiecare situaţie. Pentru a reuşi toate acestea trebuie să fim noi, profesorii,
exemple demne de urmat.
123
Iată câteva aspecte din viața elevului voluntar!
Copiii sunt receptivi, iar mintea lor este precum un burete, gata să absoarbă informațiile
si modelele din casă sau de la școală într-un ritm impresionant. Cu cât îl înveți pe cel mic
farmecul voluntariatului și al acțiunilor umanitare, cu atât mai ușor va putea să își formeze un
traseu benefic spre maturitate.
124
O FAPTĂ BUNĂ ÎN FIECARE ZI
Profesor Psihopedagogie Specială, Banu Haricleea

Centrul Școlar de Educație Incluzivă Com. Filipeștii de Târg - Prahova
Pentru a face fapte bune este nevoie de multă dragoste, dăruire și foarte multe ore de muncă
asiduă. Important mi se pare și mediul, familia, școala, modelele demne de urmat. La Centrul Școlar
de Educație Incluzivă Com. Filipeștii de Târg, suntem precum un stup de albine, venim toți la școală
pentru a găsi soluții, a ușura tranziția părinților elevilor cu dizabilități intelectuale moderate, ușoare,
severe, de a nu resimți și a nu percepe perioadele defavorabile a vieții lor, pentru a veni în
întâmpinarea îndeplinirii viselor și aspirațiilor lor. Doresc să împărtășesc această dragoste și bucurie
celor ce mă înconjoară. Îmi doresc să ofer fapte bune tuturor celor care nu au fost la fel de norocoși
de a avea copii și nepoți sănătoși, de a avea pâine pe masă, liniște, pace și mai ales mulțumirea de a
încheia ziua cu bucuria lucrului făcut cum se cuvine și de a-mi lua energia binefăcătoare din tainele și
liniștea nopții. Și eu la rândul meu mă bucur de persoanele care prin simpla prezență, mă fac sî mă
simt mai puternică, mai bună, mai înțeleaptă pentru decizii inspirate pentru a privii viitorul cu
optimism și a-mi reda dorința de a dărui la rândul meu.
Nu scăpăm nici o ocazie de a le insufla acestor copii dorința de a face o faptă bună în fiecare
zi, indiferent dacă este vorba de Ziua Toleranței, dacă este vorba de măsuri de prim ajutor pe care le
pot disemina aproapelui lor, de Moș Crăciun. Elevii au fost puși în diferite situații și ca beneficiari ai
faptelor bune dar și ca soli al faptelor bune, astfel putând să analizeze modul de comportament și
dintr-o situație și din cealaltă. Numai atunci când te-ai transpus în pielea celulilalt conștientizezi
empatia, compasiunea. A acorda cuiva puțină atenție, a oferi ajutor în viața de zi cu zi dă un sens
vieții.
Aceși copii au suflete mari, se atașează de noi, ne iubesc, ne așteaptă la poartă cu mare bucurie
și doresc să ne ajute să ducem în clasă greutățile. Ei ne salută cu un zâmbet sincer, hrănesc animalele
abandonate, iau în brațe persoanele triste, mulțumesc tuturor care îî ajută, care îi servesc, ridică
deșeurile din drumul lor (avem și un panou cu poze al faptelor bune), cultivă flori. Este un lucru
minunat care ne umple sufletele de bucurie, acest lucru ne face să credem că ei sunt înconjurați de
modele de la care au ce învăța, că totuși acțiunile noastre au ecou. Le-am sugerat un calendar zilnic în
care zilnic să ofere fapte bune și acasă sunându-i pe bunici să îi intrebe cum sunt, să se joace cu vecinii
săi mai mici sau cu frații lor mai mici, să deseneze o scrisoare de mulțumire persoanelor alesei, să
sorteze jucăriile și să doneze trei jucării copiilor care au nevoie, să facă câte un compliment unei
125
persoane din familia sa, să ajute părinții , să ofere din gustarea sa cuiva care pare să aibă nevoie, să
noteze trei lucruri pentru care se simt recunoscători și să le împărtășească cu cineva în care are
încredere, să ofere un cadou fără motiv cuiva drag, să aibă grijă de un părinte bolnav ( Vasilică a avut
mama operată de tumoare la cap și a trebuit să fie pansată deoarece spitalul era la distanță de casa lor.
Acesta în urma educației privind bandajul capului a acceptat să își ajute mama deoarece deplasarea la
spital era foarte obositoare). Și lista continuă. Pentru aprofundare și înțelegere temeinică am absolvit
și facultatea de medicină, care recunosc a fost și este un mare câștig pentru formarea mea ca om al
faptelor bune. Fapte bune care merg de la vârstele cele mai fragede până la vârsta senectuții. Dacă ne
uităm în jurul nostru suntem înconjurați de persoane din toate grupele de vârstă. Fiecare vârstă are
frumusețea și farmecul ei. Dar odată avansați lucrurile parcă merg mai greu și avem mare nevoie de
un sprijin, un sfat, de completat documente, de un zâmbet de îmbărbătare. Un rău îl poți face și fără să
îți dai seama, dar un bine îl faci mai greu dacă nu ai fost educat pentru acest lucru. Nu trebuie să se
apropie vreo sărbătoare pentru a fi mai buni. Există centre, azile, spitale care gem sub povara oamenilor
bolnavi, singuri, fără bucurii. Odată o femeie bolnavă, care nu putea să vorbească, să se deplaseze, m-
a mîngâiat cu dragoste pe față. Acesta a fost răspunsul de mulțumire la faptul că am putut fi alături cu
empatie, compasiune, iar bucuria de a vedea un zâmbet pe fața unui om răpus de boală, neputincios
este incomensurabilă. Important este să le redăm încrederea, să le asigurăm decența și să îndepărtăm
dezumanizarea. Voluntariatul ne dă forța binelui ce stă în noi. Susținând astfel accesul la educație și
școlarizarea copiilor din medii defavorizate, donații diverse încercăm să fim luminițele de Crăciun,
când luminăm drumul celorlalți cu bunătate, veselie, răbdare și generozitate.
126
Plan de acțiune pentru integrarea copiilor cu dizabilități
Prof. Iftime Magdalena

Școala Gimnazială Nr.1 Stăuceni
Elevi
Idei de activități
- așezarea optimă a copilului în clasă:
- să stea în prima bancă, cu un coleg cooperant și empatic, care îl ajută la nevoie;
- să nu fie agitaţie în jurul lui, ca să nu-i distragă atenţia, în jurul lui să fie elevi liniștiți;
- materialele didactice care îl ajută la învăţare să fie la îndemâna lui;
- tabla este recomandat să fie albă;
- jocuri de integrare în colectiv și de cunoaștere mai bine a acestuia (Pânza încrederii, Schimbă locul!,
Ghici cine e? etc.)
- tehnici dramatice pentru dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare (Tot ca tine sunt și eu,
Bingo, Statuile etc.);
- vizionarea unor filmulețe educative, a unor povești terapeutice, în funcție de cazul de dizabilitate
(Rățușca cea urâtă, Puiul, Frumoasa și Bestia etc.);
- activități de terapie educațională (ludoterapia, meloterapia, terapia ocupațională);
- conținuturile activităților adaptate în funcție de dizabilitate (PIP sau Plan de remediere, după caz);
- activități pe baza soft-urilor destinate elevilor cu dizabilități;
- activităţile să fie scurte şi să se pregătească mai multe variante pentru fiecare lecţie;
- formularea instrucţiunilor într-un mod accesibil;
- alocarea de timp suficient pentru sarcinile de învățare;
- organizarea unor momente frecvente de consolidare și exersare;
- formarea de rutine prin activităţi similare.
Strategii de învățare
- învățarea individualizată sau individualizarea unor secvențe de învățare;
- tratarea diferențiată;
- metode activ-participative şi practice (jocul de rol, jocul didactic, Explozia stelară, Ciorchinele,
Cubul, Turul galeriei etc. - adaptate);
- învățarea prin cooperare: în perechi, în echipă;
- valorizarea activității în fiecare oră;
127
- ancorarea de interesele copilului, hobbyurile lui, activităţile extraşcolare, pentru motivare.
Resurse
- folosirea de material didactic adecvat și ușor de manipulat (socotitori, alfabetar magnetic, carioci,
jetoane etc.);
- mijloace de predare/învățare multisenzoriale și distractive, cu material concret-intuitiv;
- mijloace IT (calculator, videoproiector, tabletă, CD-uri etc.);
- cărți/reviste cu imagini;
- fișe cu scheme de fixare;
- resurse educaționale deschise;
- planșe tematice afișate permanent în clasă etc.
Evaluare
- observarea sistematică a comportamentului;
- evaluări orale și scrise diferențiate și cu sprijin (indicații);
- autoevaluarea, dacă e cazul;
- aprecieri verbale;
- fișe de observare a comportamentului, a progresului.
Părinți
- consultări permanente cu părinții elevului în vederea stabilirii unui plan comun de acțiune și a
cunoașterii mai bine a elevului (Părinți la școală-părinți acasă));
- activități comune cu invitați de specialitate - psihologi, profesori de sprijin, consilieri școlari
(Împreună vom reuși)
- activități comune părinți-elevi-învățător (ateliere de lucru- Rama familiei, excursii, vizite, serbări
etc.);
- lectorate despre integrarea copiilor cu CES, toleranță, tipuri de temperament (Suntem diferiți?);
- implicarea în proiecte care să elimine/diminueze acțiunile de bullying (Stop bullying);
- activități de genul Schimb de mame etc.
- lectorate
128
- dezbateri
- mese rotunde
- workshop-uri
- tehnici dramatice
- expoziții
Resurse
- ppt-uri tematice
- pliante/reviste/afișe informative
- tehnologii informatizate
- umane: medici de specialitate, psihologi, consilieri școlari, profesori de sprijin
Evaluare
- observarea sistematică
- chestionare
- portofolii cu produsele activităților
Cadre didactice
- colaborarea cu profesorul de sprijin/consilierul școlar (PIP sau Plan de remediere, după caz);
- plan de intervenție comun cu profesorii de la clasă;
- simpoziane/conferințe/cursuri de formare vizând integrarea copiilor cu CES (Integrarea copiilor cu
CES);
- ateliere de lucru/mese rotunde în cadrul Comisiei metodice
- activități comune părinți-profesori-elevi (Copilul vostru-elevul nostru)
- predarea în echipă cu profesorul de sprijin/consilierul școlar etc.
- mese rotunde
- workshop-uri
- dezbateri
- interasistențe
- lucru în echipă
129
Resurse
- pliante/reviste/afișe informative
- tehnologii informatizate
- listă cu lucrări de specialitate
- cadru normativ (Ordin Nr. 3124/2017 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburări de învățare. https://edu.ro/ordinul-ministrului-educa%C8%9Biei-
na%C8%9Bionale-nr-134220012017-privind-aprobarea-metodologiei-pentru integrarea –elevilor- cu
tulburări de învățare; Ordin Nr.1985/2016 privind aprobarea metodologiei pentru evaluarea și
intervenția integrată în vederea încadrării copiilor cu dizabilități în grad de handicap, a orientării
școlare și profesionale a copiilor cu CES, precum și în vederea abilitării și reabilitării copiilor cu
dizabilități și/sau CES. https://lege5.ro/Gratuit/geztqmrygqza/ordinul-nr-1985-1305-5805-2016-
privind-aprobarea-metodologiei-pentru-evaluarea-si-interventia-integrata-in-vederea-incadrarii-
copiilor-cu-dizabilitati-in-grad-de-handicap-a-orientarii-scolare-si-profe/1
- materiale didactice adecvate
Evaluare
- chestionare
- portofolii cu produsele activităților
- caietul învățătorului
130
Accentele demersului didactic la disciplina Dezvoltare personală
Prof. Rotundu Bianca Ștefana

Școala Gimnazială Ciurea
Disciplina Dezvoltare personală oferă un cadru semnificativ pentru stimularea flexibilităţii

cognitive şi a creativităţii elevului, aceştia fiind încurajaţi să adreseze întrebări, să comunice propriile
opinii, să aibă intervenţii argumentate, să reflecteze asupra temelor puse în discuţie, să manifeste
iniţiativă, să exprime idei originale şi emoţii autentice despre ceea ce învaţă. Accentul în orele de
Dezvoltare personală este dat de spontaneitatea şi creativitatea răspunsurilor elevilor la sarcinile
propuse.. O atenţie deosebită este acordată explorării intereselor şi exersării abilităţilor de învăţare,
identificării experienţelor anterioare şi cunoaşterii aşteptărilor elevilor cu privire la activităţile care
urmează a fi derulate. Crearea unui climat securizant, de individualizare, încurajator reprezintă un
aspect important, care depinde, în principal, de atitudinea cadrului didactic în relaţia cu elevii.
Disciplina are un accentuat caracter explorator şi practic-aplicativ, care presupune implicarea directă
a elevilor. Elevii conştientizează, exersează abilităţi şi atitudini într-un mediu prietenos de învăţare,
devin responsabili pentru modul în care se implică în jocurile şi activităţile propuse. Este foarte
important ca activităţile să-i ajute pe copii să se simtă bine, să le placă şi, astfel, să fie motivaţi intrinsec
să înveţe.
Disciplina Dezvoltare personală este realizată de către cadrul didactic de la clasă și pentru
dezvoltarea unor competențe ar trebui să avem un consiler școlar cu care să colaborăm permanent.
Implicarea părinţilor presupune participarea în activităţi cum ar fi: expoziţii/ târguri, serbări,
concursuri, excursii, carnavaluri, proiecte în echipă părinţi-copii, discuţii pe baza portofoliilor elevilor,
vizite la locul de muncă al părinţilor etc. Din păcate foarte puține activițăți pot fi desfășurate cu
implicarea părinților din mediul rural.
Copiii învață ceea ce trăiesc.

“Dacă sunt încurajați, copiii învață să fie încrezători;
Dacă sunt acceptați, ei învață să iubească;
Dacă sunt apreciați, ei învață să aibă un țel;
Dacă trăiesc împărțind cu ceilați, învață generozitatea;
Dacă trăiesc în bunăvoință și considerație, ei învață respectul;
Dacă trăiesc în prietenie, învață că este plăcut să trăiești pe lume.”
131
SĂRĂCIA COPILULUI ÎN ROMÂNIA
Prof. Florea Elena

Liceul Tehnologic Construcții de Mașini Mioveni Argeș
“Nu-i nici o rușine să fii sărac, dar este teribil de neplăcut”
(Sydney Smith)
Sărăcia a fost multă vreme acceptată ca un fenomen natural,inevitabil sau chiar iremediabil.
Explicația sărăciei era căutată in ghinion,neputința celui ce trebuia să aducă un venit familiei, dar
uneori sărăcia era explicată prin prostie, lipsa de caracter, iresponsabilitate.
Datoritaă ariei de răspândire, sărăcia nu poate fi explicată atât de simplist ,ci trebuie privită și studiată
ca un fapt social,un fapt public,un fapt politic.Acest fenomen-sărăcia-variază în funcție și în spațiu și
se distribuie în cadrul societății,nu în funcție de factori individuali ci de variabile
macrosociale(rasă,etnie,sexul,varsta,statut ocupațional,statut marital). De regulă sărăcia este definită
operațional prin lipsa veniturilor,dar aceasta lipsa de venituri este doar cauza sărăciei și nu o
caracteristică a ei.Conceptul de sărăcie se referă la modul de viață sărac:neacoperirea nevoilor
fundamentale și în consecință, o funcționare umană sub un anumit standard;astfel” sărăcia este
asociată cu orientări umane și atitudini specifice:demoralizare ,lipsa de speranțe ,lipsa de
capacitate,lipsa de voință, de efort ,de a ieși din situația de dificultate,resemnare,adaptare la un mod
de viață sărac ,toate având impact distructiv asupra vieții personale și familiale,supra vieții colective”.
Familiile trebuie ajutate să fie mai integrate și mai capabile, să se autoîntrețina iar societatea trebuie
să deschidă canalele mobilității sociale ,ale egalității de șanse.
Populația rromă constituie unul dintre cele mai afectate grupuri sociale din toate punctele de
vedere.,fiind suprareprezentați în toate categoriile defavorizate;80%din copiii ce aparțin etniei rromilor
se află in saracie si 43,3% în sărăcie severa.
Deși există unele progrese,copiii rromi continuă să fie una din categoriile cele mai defavorizate din
țară. Chiar dacă sărăcia nu are conotație etnică,este mai evidentă în comunitățile rrome.Lipsa de resurse
materiale a familiilor și a locurilor de muncă-o cauză fiind și insuficienta pregătire școlară și
profesională a rromilor-impietează asupra dezvoltării normale a copiilor,asupra educației lor și mai
ales asupra calității acestei educații.Pe de o parte interesul redus al părinților pentru scoală,generat de
lipsa de înțelegere a utilității ei ,pe de altă parte imposibilitatea de a asigura copiilor cele necesare
școlii și faptul că foarte mulți copii trebuie să participe la realizarea veniturilor familiilor,conduc la
absenteism și rezultate școlare slabe. Copii insiși nu dau o mare importanță școlii,iar unii dascali chiar
132
nu depun suficiente eforturi pentru a-i motiva.Astfel se pune întrebarea dacă există o perspectiva în a
schimba în bine viața acestor copii;se impune o implicare accentuată a autorităților în sprijinirea
familiilor rrome de a-și asigura o viață decentă ;de asemeni „o politică socială coerentă și susținută
privind grupul de etnie rromă ,este soluția cea mai potrivită pentru schimbarea situației rromilor și
astfel oferirea unui viitor mai bun copiilor rromi”.
Nu ne rămâne decât să ne implicăm activ în viața copiilor pe care îi avem în grijă ,pe care îi
protejăm,să sprijinim familiile cu risc ridicat de sărăcie;să identificăm cât mai exact nevoile copiilor
și familiior aflate în dificultate, astfel încât să propunem măsurile cele mai potrivite pentru ameliorarea
situației acestor grupuri defavorizate. ”O bună analiză a nevoilor poate contribui la o alocare eficientă
a resurselor pentru programe sociale” necesare pentru bunăstarea copiilor. , Comunitatea și autoritățile
locale , trebuie să cunoască aceste situații și să ofere rezolvări concrete în funcție de caz (servicii,
utilități, donații, sprijin material sau financiar ori pentru găsirea unui loc de muncă etc.). Statul trebuie
să stabilească un nivel mai crescut al prestațiilor sociale (venitul minim garantat, alocații
monoparentale).
La nivelul comunității se impune dezvoltarea serviciilor destinate acestei categorii defavorizate,
în functie de cerere și nu în funcție de resursele bugetare; tot la nivel de comunitate s-ar impune
dezvoltarea unor programe pe tema deprinderilor parentale care să vizeze grupurile vulnerabile de
familii. A nu se uita că “soluțiile eficiente la multiplele probleme ale copilului, sărăcia ,abandonul
copiilor,abandonul școlar,delincvența juvenilă ,abuzurile,neglijența în familie și în instituții, nu pot fi
găsite în afara cadrului familial și comunitar”
Bibliografie
• Alexandrescu, Gabriela (coord.), Copiii rromi din Romania, Mini Print IMAS S.A., 2000
Hatos,A.;in Zamfir,C.;Stănescu,S.(coord),2007,Enciclopedia dezvoltării sociale,Editura
Polirom,Iasi
• Zamfir, Catalin (coord.), Dimensiuni ale sărăciei, Editura Expert, 1995
• Zamfir, Catalin (coord.), Pentru o societate centrată pe copil, Editura Alternative, 1997
• Zamfir, Catalin si Preda, Marian (coord.) (2002). Romii în România. București: Editura Expert
133
VOLUNTARIATUL-ÎNTRE DORINȚĂ ȘI REALITATE
PROF. NEȚA LENUȚA SIMONA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ GĂICEANA
JUDEȚUL BACĂU
Contribuția individului la binele comunității prin muncă, bani sau educație, reziliența în fața
dezastrelor și a conflictelor, activismul social, misiunile spirituale sau oricare alte forme ale
voluntariatului au fost mereu prezente în istoria omenirii. Voluntariatul este o activitate intrinsecă a
umanității care are la bază valori ca solidaritate, altruism, echitate, respect, transparență, învățare
continuă, dorința de a contribui la schimbările sociale
O societate care are la bază valorile voluntariatului și care oferă oportunități de voluntariatare
rezultate pozitive în ceea ce privește dezvoltarea, educația, spiritul civic. Voluntariatul reduce
inegalitățile sociale, economice și de mediu
Persoanele care doresc să facă muncă voluntară vor respecta principiile egalității și drepturile
fundamentale ale omului, vor respecta și trata toți beneficiarii în mod egal, indiferent de sex, vârstă,
rasă, statut economic, origine, etnie, status marital, afiliere politică și dizabilități.
Activitatea de voluntariat are la bază motivația voluntarului de a contribui benevol la o schimbare
în societate, motivație care provine din valori ca: generozitate, altruism, solidaritate, echitate, respect,
incluziune, curaj, determinare, optimism, entuziasm, încredere, curiozitate. Voluntarii sunt persoane
care își asumă un rol activ și cred în potențialul șiputerea unei singure persoane sau a unui grup
de persoane cu o viziune clară și o motivație puternică de a schimba mentalități, de a contribui la
politici publice, de a ajuta în situații de criză. Voluntarul are o personalitate bine definită, aptitudini de
lider care nu așteaptă pasiv ca inițiativa unei schimbări să fie luată de alți actori sociali. Durata
voluntariatului diferă în funcție de scopul activității, nevoile comunității, disponibilitatea și motivația
voluntarului. Voluntarii pot participa la evenimente sau activități punctuale, cum ar fi o campanie de
promovare a contracepției prin distribuirea de pliante laun concert sau ajutor într-o situație de criză
sau pot face muncă voluntară, pe baza unui contract, pe o perioadă mai îndelungată – o lună, un an sau
chiar mai mult ex. program de editare a unor materiale educaționale de promovare a sănătății.
Voluntarul poate participa la activități în timpul său liber sau printr-un program organizat chiar de
către compania/ instituția în care lucrează.
Indiferent de tipul organizației și de modelul de structură al acesteia, voluntariatul este o
componentă extrem de importantă în dezvoltarea și în îndeplinirea viziunii și misiunii acesteia,
aducând valoare adăugată implementării proiectelor prin valorile, experiența profesională, diversitatea
și entuziasmul echipei de voluntari.
134
Voluntariatul (asociațiile) tocmai asta fac, te pun într-un mediu care este total străin pentru tine
și vei avea de făcut lucruri pe care nu le-am mai făcut niciodată. O să ieși din zona ta de confort și vei
face ca această zonă să se mărească semnificativ foarte repede.
Fiecare acțiune de voluntariat pe care o faci îți poate deschide o ușă nouă către ceva și mai bun.
Aceste oportunități nu o să vină imediat, dar pe parcurs ele apar, în momente neașteptate și sunt foarte
ajutătoare. În voluntariat cunoști foarte multă lume, ceea ce din nou îți deschide foarte multe uși de
care trebuie să profiți cât mei bine.
Dacă vrei ca voluntariatul să aibă un impact mare asupra ta și să poți, după câțiva ani de voluntariat,
să ai toate acele abilități de care vorbeam înainte, trebuie să muncești pentru ele, trebuie să te implici
foarte tare, să încerci să ajuți cât mai mult chiar dacă nu ți se cere, întreabă, insistă. Ca cineva să vadă
potențialul din tine trebuie să aibă mai întâi unde să îl vadă.
De multe ori se întâmplă ca părinții să nu te susțină sau profesorii să îți zică să nu te mai duci “să
cari saci” în loc să înveți. Trebuie să le explici tot ce faci tu la voluntariat și care sunt beneficiile din
aceste acțiuni. Acesta este unul dintre motivele pentru care scriu acest articol. Persoanele din România
nu au cultul voluntariatului și din cauza aceasta poate fi mai greu, dar nu imposibil. Personal, am trecut
prin aceste probleme, dar cu multă convingere am reușit să trec peste.
Voluntariatul îi ajută pe oameni să simtă că fac o diferență - că au puterea să schimbe lucrurile în
bine. Când sunt oameni care depind de tine, felul în care te privești se schimbă. Poți fi mândru de tine
și de obiectivele pe care le vei atinge în cadrul unei astfel de organizații. Este un loc în care nu te vei
plictisi niciodată. E foarte important pentru tine ca voluntar să știi că poți ajuta, că poți face ceva pentru
cineva fără să te aștepți la o răsplată materială... totul e făcut de oameni pentru oameni, în special
pentru cei vulnerabili.
Noi credem că activitatea unității de voluntariat într-o instituție de învățământ poate influența
formarea unei poziții vitale activă a adolescenților și menținerea unui stil de viață sănătos.
Noi înțelegem că nu poți forța o persoană să trăiască o viață sănătoasă și armonioasă, în cazul în
care el nu-l doresc. Dar putem să-l ajute să își asume responsabilitatea pentru viața lui și l-au pus într-
o situație de alegere liberă.
Aș dori o participare pentru toți tinerii, colegii mei au ratat ideea de voluntariat prin sine și atunci ei
vor ști că aceste activități nu sunt doar distractiv și o modalitate de a scoate în evidență. Principalul
lucru de aici - o poziție activă vitală, responsabilitate și mai mare scop - dorința de a schimba lumea
în bine.
Motive pentru participarea la activități de voluntariat se bazează pe o serie de nevoi ale individului,
care sunt grupate după cum urmează:
135
• necesitatea de a realiza oamenilor le place să simtă că au realizat ceva important;

• nevoia de auto-control - o mulțime de oameni doresc să se simtă independent, să simtă că sunt
responsabili pentru viața și acțiunile lor;
• necesitatea de creștere - oamenii sunt încurajați să dezvolte, să se extindă și să îmbogățească
experiența, cunoștințele și de a îmbunătăți statutul lor de viață;
• nevoia de comunicare - nevoia umană de a aparține oricărui grup, să fie recunoscut, iubit de a
lucra cu o altă persoană sau grup.
Astfel, pentru a aduce un om tânăr să participe la activități de voluntariat, este necesar să se bazeze pe
un grup de motive legate de utilitatea acestei activități pentru profesia viitoare, folosind comunicarea
și formele de lucru în grup.
Voluntariatul contribuie la schimbarea perspectivei poporului ei înșiși și pe cei care sunt aproape, și
beneficii, atât la stat cât și de voluntari, care, prin activități de voluntariat pentru a dezvolta abilitățile
lor, satisface nevoia de comunicare și de auto-conștient de utilitatea și necesitatea de a da mulțumiri
lor pentru munca lor, să dezvolte un important calități personale, de fapt, urmați principiile lor morale
și deschide latura mai spirituală a vieții.
Bibliografie:
➢ https://ec.europa.eu/archives/volunteering/sites/default/files/124863.pdf
➢ http://federatiavolum.ro/wp-content/uploads/2016/07/BT-
codul_etic_al_organizatorilor_activitatilor_de_voluntariat_A4_210x297_mm_VOL
UM.pdf
➢ The values of volunteering. Cross-cultural perspectives (pp.1-17), Paul Dekker, Loek
Halman
136
137
Educație pentru Voluntariat
Profesori coordonatori: Vultur Laura-Mariana, Rebrean Cristina

Liceul Teoretic Sanitar Bistrița, județul Bistrița-Năsăud
Exemple de bune practici, realizate

împreună cu Consiliul Școlar al Elevilor
Liceului Teoretic Sanitar Bistrița, în anul
școlar 2021-2022
Pe parcursul anului școlar 2021-2022,
membrii Consiliului Școlar al Elevilor din
Liceul Teoretic Sanitar au realizat activități de
voluntariat în care și-au manifestat sprijinul și
respectul față de persoanele nevoiașe.
➢ 22-28 septembrie 2021 –Liceul Teoretic
Sanitar Bistrița, a participat la înființarea
bibliotecii de la Școala Gimnazilă Chiochiș, din
județul Bistrița-Năsăud, în cadrul proiectului
Biblioteca POV21.
În perioada 22-28 Septembrie, elevii liceului
nostru, au adunat aproximativ 120 de cărți, iar în
data 4 Octombrie, acestea au ajuns la Școala
Gimnazială Chiochiș, din județul Bistrița-
Năsăud.
https://www.instagram.com/p/CUwtLQ-tNAy/?utm_source=ig_web_copy_link
➢ 10 decembrie 2021 – La sugestia unei mămici inimoase și cu îndrumările doamnei profesoare
Vultur Laura Mariana, elevi generoși din clasele a X-a A, a X-a B și a XI-a C, au răspunsul apelului
părintelui Marius Pintican care oblăduiește
așezământul Filantropia Ortodoxă Bistrița și
Cantina Socială „Sf. Filofteia”.
Elevii au pregătit pentru persoanele aflate în
dificultate, pachete cu îmbrăcăminte, cu
încălțăminte, cu dulciuri, cu obiecte de igienă
personală, dar și donații financiare. Dar
ATELIERUL DE FAPTE BUNE nu și-a
închis încă porțile...
https://www.instagram.com/p/CXT2ncuta2Y/?utm_source=ig_web_copy_link
138
➢ 21 decembrie 2021- Consiliul Școlar al Elevilor de la Liceul Teoretic Sanitar Bistrița a realizat o
acțiune de voluntariat, în care, a bucurat 71 de copii cu nevoi speciale de la Centrul de Recuperare
„Rază de soare” din Bistrița.
➢ https://www.instagram.com/p/CXv3Afatzt3/?utm_source=ig_web_copy_link
➢ Solidari cu Ucraina - Campanie umanitară pentru sprijinirea refugiaților ucraineni, desfășurată

împreună cu Asociația Impact Bistrița alături de alte școli partenere din județ -28 Februarie – 6
Martie 2022, Profesor coordonator Vultur Laura-Mariana
139
https://www.facebook.com/dia.moldovan/posts/pfbid02C2sKTvhdVFBKZfyE9NhUEEsvYSKMEDL1NVuj7
TcVMUWBBC4APaz8bm7c9httVR9pl?__cft__[0]=AZXfsG-eAh1InDHk0tZeJ6aMj-
MkF4a_YEl_mWNc_HAUe2mPgtma_lv-
yoalmda633tGvZCvcP3J1gTaLWZrSGJOjOqEfgU8p3d1x2ylXkFMCt_IXDYSdHuu8_UuHW463NrkFUexN
NrtOhNwKIvQpzToLtP0MyWKxEuHrSo9ZyldwQ&__tn__=%2CO%2CP-R
➢ 9 și 16 aprilie 2022Împreună cu câțiva elevi din liceul nostru și voluntari inimoși din Asociația
Tinerilor Creștini Ortodocși, ne-am implicat cu bucurie la hotel Diana pentru a oferi zâmbet,
voie bună și ajutor, după puterile fiecăruia. Am fost întâmpinați cu familiaritate, cu recunoștință,
cu drag, așa cum sunt primiți frații. Chipuri deja cunoscute, de copii curați și de mame încercate,
ne așteptau. Astăzi am pictat și am decorat ouă de Paști, am confecționat flori de Florii, am împletit
brățări care urmează să fie trimise spre cei ce își apără teritoriul, casa, neamul în Ucraina. Ochi în
ochi, față către față, gură către gură, inimă lângă inimă! Profesor coordonator Vultur Laura-
Mariana
https://www.facebook.com/laura.vultur.5/posts/pfbid02PQiSwDApreJcQx6jYXmA53Zfpr56WLnwKnpm7a1
MLYAma8RP4XRZnrTmBziLP2HNl?__cft__[0]=AZXpEFAHoM9vqqlWAf15Ej_82nc_2HreRyTGQ42Qw
eMCRMIgihCuR_nsbV4nCMRmU1yIhXrnO0WVjXmqJ_Z_Fa1rTkOaxYuf6kF7icKCfQEAwmS1ET7onfS
S9mKrs-
1EXei7c5Wlyuj7UrUEKSnU1I5HlpZ1zvGbao60vQynH2Ge3uv6HiNw_UnVv6ZfmbwT1PY&__tn__=%2C
O%2CP-R
➢ 4 mai -Elevii liceului nostru s- au

alăturat inițiativei Consiliului Local
al Tinerilor, în campania de
donare de rechizite pentru copiii
din medii defavorizate.
Felicițări inițiatorilor acestei
campanii, donatorilor (elevi,
părinți, diriginți, profesori)!
Mulțumiri membrilor CȘE LT
Sanitar pentru organizare! Cu puțină bunăvoință și cu multă bucurie putem aduce zâmbete pe
chipurile semenilor noștri! ❤
➢ https://www.instagram.com/p/Cd_eLd8MPgA/?utm_source=ig_web_copy_link
➢ 6 iunie- În cadrul Campaniei de informare a elevilor
asupra drepturilor acestora în Uniunea Europeana
„Tineri pentru drepturile tinerilor”, elevii claselor a IX-
a, a X-a și a XI-a, au realizat câteva afișe informative
cu privire la drepturile acestora.
140
➢ Acestea conțin informații cu privire la drepturile

tinerilor. Adolescenții liceeni au căutat informații despre
principalele drepturi ale omului, ale tinerilor, modul în care
acestea au fost respectate, promovate sau încălcate de-a
lungul istoriei omenirii.
➢ Acest proiect a fost realizat în parteneriat cu Primăria
Municipiului Bistrița.
➢ -chttps://rasunetul.ro/tineri-pentru-
drepturile-tinerilor-proiect-derulat-de-
liceul-teoretic-sanitar-cu-sprijinul-
primariei
https://www.instagram.com/p/CeeMzi1tUQn/?utm_source=ig_web_copy_link
https://www.instagram.com/cse_sanitar.bn/
141
➢ Parteneriat - Consiliul Școlar al Elevilor de la Liceul Teoretic Sanitar a sărbatorit ziua de 1 iunie,
printr-o acțiune de voluntariat pentru copiii cu nevoi speciale de la Centrul de Recuperare „Rază
de soare” din Bistrița. Consiliul Scolar al
Elevilor de la Liceul Teoretic Sanitar. Cu
ocazia zilei de 1 iunie au fost împărțite
pachete celor 75 de copilași de la Centrul de
Recuperare „Rază de soare” din Bistrița.
Această acțiune a fost realizată cu
participarea tuturor elevilor școlii.
142
Voluntariatul, sursă de bunătate!

Prof. Homonea Nicoleta
Grădinița PP Furnicuța Arad
În domeniul educației, voluntariatul are un rol extrem de important, vizând dezvoltarea

personalității copiilor. Născut din dragostea față de aproapele nostru, dintr-un adevărat spirit civic,
voluntariatul devine din ce în ce mai atractiv pentru tineri. Am descoperit acest aspect la preșcolarii
din grădinița noastră, urmărindu-le evoluția și celor care și-au luat deja „zborulˮ.
Niciodată nu este prea devreme să implicăm copiii în activități de voluntariat. Indiferent de
paleta acțiunilor care implică voluntariatul, acestea au ca scop conștientizarea, sensibilizarea și
responsabilizarea copiilor, ajutându-i să capete un set de valori și conduite de grijă față de semeni și
mediul înconjurător.
„…oamenii sunt ceea ce au învăţat. Şi oamenii învață aproape totul: să gândească, să simtă, să
voiască, să efectueze anumite munci şi să intre în relaţii cu alţii. Dar, de apreciat nu-i apreciem după
cele ce au învăţat, ci după faptele lor.” – Nicolae Iorga
Perioada preșcolarității este o perioadă importantă în formarea și dezvoltarea personalității şi
a sistemului propriu de valori, în formarea imaginii de sine şi faţă de ceilalţi precum şi a conduitelor
şi a modului de viaţă. La această vârstă copiii au nevoie de sprijin, de un mediu informativ care să fie
alături de ei, pentru a putea trece cu succes la autonomie și responsabilitate. Activitățile realizate de
noi la nivelul unității noastre i-a ajutat să vadă viața dintr-o altă perspectivă, având sentimentul și
conștientizând că pot fi utili societății, că marea schimbare poate începe cu ei. Un aspect important al
creării de şanse egale pentru copiii defavorizaţi îl poate reprezenta sensibilizarea copiilor cu privire la
nevoile colegilor aflați în situația de a absenta de la cursuri și chiar de a abandona școala. Prin
intermediul unor dezbateri, jocuri de rol, activităţi de voluntariat, copii ajung să cunoască viaţa grea a
altor copii care nu au posibilităţi financiare sau de alt tip, reuşind să empatizeze cu ei. Aceste acţiuni
duc la sporirea motivaţiei învăţării, implicarea activă în propria devenire, schimbarea statutului
personal în comunitatea din care provine preșcolarul, descoperirea capacităţilor, competenţelor proprii.
Un obiectiv complementar al grădiniței este acela de a-i învăța pe copii să trăiască frumos și
sănătos, implicându-i în mod direct pe aceștia în rezolvarea problemelor ce afectează mediul
înconjurător și sănătatea comunității în care trăiesc, chiar a societății în ansamblul ei, pentru că, să nu
uităm, copiii de astăzi sunt adulții de mâine. Dacă preșcolarii de astăzi cresc și se dezvoltă în spiritul
voluntariatului, poate oglinda societății de mâine va fi una diferită, încununând munca tuturor
dascălilor care sunt implicați în consolidarea educației permanente în viețile copiilor pe care îi
143
modelează de-a lungul carierei, insuflându-le valori ca: iubirea, bunătatea, respectul, credința. În
dezvoltarea unei mentalități sănătoase la nivelul unei societăți care se află într-o continuă schimbare,
educația pentru voluntariat are un rol determinant, această problemă privindu-ne deopotrivă pe toți,
adulți sau copii. Este necesar să le explicam copiilor consecințele pe care acțiunile lor le au, schimbarea
pe care acestea o aduc în viața noastră dar și în viețile celor din jurul nostru. De multe ori, preșcolarii
sunt considerați prea mici pentru a-şi asuma responsabilități, însă, dacă li se oferă o șansă, se pot
transforma într-un adevărat model pentru adulții din jurul lor. Manifestând deseori un entuziasm
molipsitor, fiind creativi și foarte activi, pot antrena alți membri ai comunităţii în procesul de
schimbare și tocmai de aceea implicarea activă a preșcolarilor în activități de voluntariat pot genera
schimbări pozitive, fiind benefice pentru voluntar ca individ, pentru comunitate şi societate în întregul
ei. Un alt aspect important este schimbul de experiență care se realizează la nivelul acestor activități,
copii învățând astfel să își asume responsabilități diverse, să înțeleagă mai bine problemele comunității
în care trăiesc. Învățarea lucrurilor noi îi ajută să își formeze deprinderi utile, realizându-se într-un alt
fel decât prin memorarea unor conținuturi lipsite de sens pentru ei. Astfel copiii învață să dăruiască, la
rândul lor, o parte din ceea ce au sau din ce au primit. Faptul că fac parte dintr-o echipă le oferă un
confort psihic enorm. În calitate de educatoare, am observat comportamentul copiilor care se
integrează ușor, sunt ca un magnet pentru cei din jurul lor, dar și pe cel al copiilor stigmatizați de
colectiv din anumite motive. Am constatat cu mare mulțumire schimbarea radicală care s-a produs
când un asemenea copil a devenit voluntar, personaj principal al propriei vieți; cei din jurul său l-au
privit altfel, l-au descoperit într-un mod surprinzător, ceea ce l-a ajutat să își facă prieteni și să aibă
rezultate mult mai bune la învățătură.
Scopul cel mai important pentru care trebuie să fim voluntari și, de asemenea, pentru care este
bine să ne învățăm copiii să facă voluntariat este sintetizat de liderul politic si spiritual indian, Mahatma
Gandhi: „dacă vrem să trăim într-o lume mai bună, trebuie să contribuim la crearea ei”. Pentru aceasta
este necesar să pornim din interiorul nostru, al fiecăruia, prin schimbarea mentalității, prin toleranță și
prin iubire. Copii învață să trăiască în relaţie de ajutorare faţă de persoanele defavorizate, să-şi dezvolte
stări afective pozitive, să cunoască aspecte ale vieţii unor persoane singure, bolnave sau abandonate.
Participarea într-un cadru formal la activităţi de acest fel conferă copiilor în formare sentimentul de
apartenenţă. Mai mult decât atât, copii se simt valorificați, își formează noi prieteni și realizează rolul
lor în societate, participând alături de copiii defavorizaţi la activităţi literare ce pot oferi bucurie
sufletească prin sensibilitatea exprimării
Ca profesori, purtăm cu noi la orice pas imensa răspundere de a educa, de a sădi în conștiința copiilor
valori morale care vor fi transpuse mai târziu în principii și conduită personală.
144
Aceste valori morale le cultivăm prin participarea directă cu copiii la viața comunității în cadrul
proiectelor cu impact moral puternic, campanii de promovare sau conștientizare, activităților
extracurriculare sau opționalelor desfășurate, jocurilor, spectacolelor etc. Voluntariatul înseamnă mai
mult decât orice definiție, voluntariatul înseamnă hrană pentru sufletul nostru, pentru că, dăruind
necondiționat iubire, vom primi iubire, dăruind frumos, vom primi frumos. Important este să ne dorim
și să facem primul pas.
Uneori, un gest mic poate genera o schimbare mare!
Bibliografie
1. Gabriela Nedelcu, Mădălina Nedelcu, Ioana Mureșan, Simona Stan Traian Mureșan, Educația
ecologică și voluntariatul în protecția mediului, Fundația pentru Cultură și Educație Ecologistă, ECOT
2. Mara D., 2004 – ,,Strategii didactice în educaţia incluzivă”, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti.
3.Verza E., Păun E., 2008 – ,,Educaţia integrată a copiilor cu handicap”, UNICEF şi RENINCO,
Bucureşti.
145
De ce să fii voluntar?
Prof.Crăciun Roxana Mihaela
CENTRUL ȘCOLAR DE EDUCAȚIE INCLUZIVĂ
NR.2 COMĂNEȘTI
Trăim astăzi într-o societate „egocentristă”, ceea ce face ca omul să uite că alături de el se află
semeni ce au nevoie de înţelegerea şi sprijinul său. Mai mult ca oricând trebuie să învăţăm să ne
acceptăm, să învăţăm să respectăm principiile democraţiei autentice, pentru că numai împreună vom
reuşi să coexistăm într-o societate democratică europeană.
Este minunat sǎ fii mereu prezent printre oameni cu inima şi sufletul, sǎ-i ajuți necondiționat
acolo unde este nevoie. Este o onoare sǎ-ți pese de cei din jur. Atunci cȃnd dǎruieşti iubire, primeşti
iubire, cȃnd respecți, eşti respectat. Toate aceste valori pot fi cultivate ȋn conştiința copiilor, tinerilor
și adulților prin participarea directǎ la acțiuni, ca piatră de ȋncercare a omeniei, cǎci omenia nu se
manifestǎ ȋn vorbe, ci ȋn fapte.
Prin activitǎți de voluntariat, toși cei implicați vor ȋnțelege cǎ valoarea unui om rezidǎ ȋn ceea
ce este capabil sǎ dea şi nu ȋn ceea ce este el capabil sǎ primeascǎ.
Cu siguranțǎ, voluntariatul este singura modalitate prin care putem readuce o razǎ de speranțǎ
ȋn sufletele celor pentru care soarta, din pǎcate, nu a rezervat prea multe bucurii. De asemenea, prin
voluntariat nu numai cǎ sǎdim un zȃmbet pe chipul celor care prea rar zȃmbesc, dar ȋnvǎțǎm totodatǎ
sǎ fim responsabili, receptivi la problemele celorlalți…ȋntr-un cuvȃnt: sǎ fim oameni.
Nu numai cǎ ȋi ajuți pe cei nevoiaşi, ȋn primul rȃnd te ajuți şi pe tine, ȋți construieşti
personalitatea, te poti simți cu adevǎrat un om, care nu este frumos doar la exterior, ci şi ȋn interior, iar
asemenea sentiment este mai presus decȃt orice hȃrtie cu valoare materialǎ.
O singură intenție poate fi o rază de speranță, apoi, ȋncet, alți oameni vi se alăturǎ până când
există o sută de oameni cu o sută de raze. Acum, pentru unii viața este mai este luminoasă ... şi
,,întunericul” a dispǎrut!
Fiecare persoană este importantă şi poate face o diferență. Poate că nu putem schimba lumea
singuri, dar împreună putem face o diferențǎ ȋn a-i ajuta pe semenii noştri aflați ȋn dificultate. Dacă un
grup de persoane se adunǎ împreună să lucreze la aceeaşi problemă, ei pot face mai mult bine ... sau
chiar pot merge mult mai departe. Fiecare om are dreptul la o viaţă lipsită de grija zilei de mâine , dacă
este posibil în armonie şi linişte alături de ceilalţi. Proiectele SNAC consideră oportune iniţierea
acestor tipuri de acțiuni prin care încearcă să deschidă atât sufletul copiilor spre implicare prin activități
comunitare,cât şi al adulților. Astfel de acțiuni demarează cu uşurinţă pentru că pornesc din inimă,cu
gândul la cei mai puţin fericiţi. Tot ceea ce un proiect și-a propus este structurat în parteneriate
146
întocmite pe o perioadă de un an de zile, cu posibilităţi de prelungire, începând cu eforturi materiale

minime, dar cu multă iubire punând astfel, un mic stâlp de rezistenţă la întărirea încrederii în ceilalţi,
atunci când nici un sacrificiu nu este prea mare.
“Voluntariatul apropie oameni si rupe frontierele. De asemenea ne face sa redescoperim latura

umana din interiorul fiecaruia.”
Acţiunea Comunitară propusa este o strategie care se bazează pe voluntariat, implicare,

angajament, responsabilitate. Şcoala devine, astfel, mai flexibilă, copiii îi depăşesc graniţele fizice
pentru a-şi derula activităţile în folosul altor copii sau persoane care, din diverse motive, sunt
marginalizate sau chiar excluse de la viaţa societăţii. Comunitatea devine mai unită prin faptul că,
realizarea acestei strategii presupune colaborarea dintre toate instituţiile centrale şi locale. Multi nu
stiu ca in spatele voluntariatului, se ascund prieteni, emotii, respectul de sine si, implicit, respectul
celor din jurul tau fata de tine, reusita. Nu numai ca ii ajuti pe cei cu dificultăți, în primul rand te ajuti
și pe tine și iti construieăti personalitatea, te poti simți cu adevarat un om, care nu este frumos doar la
exterior, ci și în interior, iar asemenea sentiment este mai presus decât orice hartie cu valoare materiala.
Fiind membrul unui grup, individul interacţionează atât în cadrul grupului din care aparţine, cât şi cu
membrii altor grupuri. În ceea ce priveşte interacţiunea dintre indivizi, douǎ elemente sunt foarte
importante: comportamentul şi imaginea făcută despre o anumită persoană în urma interacţiunii.
Sistemul de imagini pe care partenerii şi-l formează unii despre alţii va influenţa comunicarea şi
funcţionarea relaţiilor stabilite. În funcţie de acesta, individul va avea o anumită atitudine în raport cu
cealaltă persoană sau cu celălalt grup. Din pǎcate, existǎ astǎzi în societate tendinţa de a „eticheta”
anumite persoare, dupǎ anumite comportamente, fǎrǎ a privi însǎ în interiorul sufletului; multe
categorii sociale sunt marginalizate; chiar și în rândul copiilor sunt prezente prejudecǎţi legate de
aspectul fizic, de credinţe, de etnie, astfel cǎ discriminarea şi stigmatizarea reprezintă adeseori expresia
atitudinii intergrupale. Atunci când în jurul nostru există şi copii aflaţi în dificultate, avem datoria
morală nu numai de a-i ajuta, dar şi de a sădi în sufletul celor pe care îi educăm, dragostea pentru
semeni. Este necesar să realizăm adesea şi alte activităţi extraşcolare, educaţionale prin care copiii sunt
determinaţi să fie mai apropiaţi de cei care au nevoie de ajutor.
Programul activitǎților va fi considerat o experienţă pozitivă pentru toţi cei implicaţi, deoarece
îşi vor împǎrtǎși preocupările, copiii vor fi îndrumaţi să înţeleagă ce este prietenia, sǎ conștientizeze
de ce este important sǎ se respecte normele de convieţuire socială, sǎ adapteze comportamentul propriu
la cerinţele grupului cu care vin în contact; vor înțelege cǎ fiecare om are în suflet o comoarǎ ascunsǎ:
147
Voluntariat și impact
Prof.înv.primar Anton Ioana Codruța

Șc.Gimnazială Nr.1 Buntești
Voluntariatul este activitatea desfășurată din proprie inițiativă, de către o persoană care își
dedică timpul, energia și talentul pentru a îi ajuta pe ceilalți, fără a primi în schimb o recompensă de
natură financiară. Voluntariatul se poate desfășura în beneficiul unei comunități, pentru o cauză unde
este nevoie de sprijin și de resurse umane, și nu reprezintă o activitate remunerată, chiar dacă include
decontarea unor cheltuieli derivate din activitatea respectivă (consumabile, transport etc.).
Activitatea de voluntariat se desfășoară de bunăvoie (fără constrângeri sau presiuni de nicio
natură) și se derulează, în general, într-un cadru organizat, sub tutela unei organizații sau a unei
fundații. Activitățile prin care ne oferim resursele celor ce au nevoie sunt benefice și pentru voluntari,
deoarece legăm prietenii și socializăm cu oameni având aceleași preocupări, ne dezvoltăm noi abilități
care vor fi de ajutor în viitor, în cariera profesională, și ne ajută să ne simțim împliniți, datorită
contribuției la binele comunității sau al unei persoane.
Atunci când te gândești la motivele pentru care să practici o activitate de voluntariat, e bine să știi că
nu este vorba doar despre impactul pe care îl ai asupra vieții celorlalți și comunității, ci și asupra
parcursului tău personal și profesional. Voluntariatul este o lume care îți poate aduce nenumărate
motive de bucurie, atunci când te aștepți mai puțin.
Cel mai important motiv pentru practicarea voluntariatului este ajutorul necondiționat pe care
îl oferi celor mai puțin norocoși. Poți deveni voluntar pentru o fundație care îi sprijină pe cei
marginalizați din cauza statutului social sau financiar și, astfel, îi ajuți să nu mai resimtă diferențele și
discriminarea și să își dea seama că fac parte dintr-o comunitate gata să îi sprijine. În plus, așa vei
cunoaște oameni cu povești interesante, care au nevoie, poate, doar de un imbold, pentru a avea o viață
mai bună. Un alt beneficiu este că vei aprecia mai mult ceea ce ai și lucrurile cărora nu le dai importanță
decât atunci când vezi că alții sunt mai puțin norocoși.
Voluntariatul îți poate deschide numeroase perspective și te ajută să capeți experiențe de care
doar așa poți beneficia. Indiferent că alegi să practici această activitate în cadrul comunității sau al unei
organizații non-guvernamentale, vei cunoaște o mulțime de oameni noi, cu personalități și povești
diferite de viață, și vei lega noi prietenii. Dacă alegi un program de voluntariat internațional, vei
cunoaște noi culturi și vei călători în locuri pe care, altfel, ți-ar fi mai dificil să le vezi.
Voluntariatul este o modalitate la îndemână de a cunoaște persoane care au aceeași viziune și aceleași
interese. În plus, într-o lume din ce în ce mai competitivă, experiența ca voluntar poate deveni un punct
148
important de diferențiere, atunci când aplici pentru un job. Activitatea ca voluntar înseamnă că ai
inițiativă și că îți dorești să te implici pentru a susține comunitatea din care faci parte. De asemenea,
participând la acțiuni de voluntariat, vei avea o idee mai clară asupra carierei profesionale pe care vrei
să o urmezi sau poate vei descoperi că, deși îți doreai să urmezi o anumită carieră, există și alte lucruri
la care te pricepi la fel sau poate chiar mai bine.
Prin voluntariat, capeți mai multă încredere în tine, întrucât te scoate din zona de confort și
te pune față în față cu problemele reale ale lumii în care trăim. Participând la diferite activități ca
voluntar, vei căpăta mai multă dezinvoltură în interacțiunea cu oameni având personalități diferite, te
vei descurca mai bine în anumite situații și îți vei da seama că diversitatea și incluziunea sunt realități
ale lumii în care trăim, iar diferențele dintre oameni sunt, de fapt, cele care ne aduc împreună.
Mediul profesional este din ce în ce mai competitiv, iar fiecare abilitate în plus poate face
diferența și te poate ajuta să obții locul de munca pe care îl dorești. Chiar dacă ai deja un loc de muncă
sau ești în căutarea unuia, voluntariatul te responsabilizează, te ajută să îți gestionezi mai bine timpul
și să îți construiești anumite competențe de care vei avea nevoie la un moment dat în carieră.
Voluntariatul oferă o mare oportunitate de dezvoltare a rețelei personale și profesionale, așa că, pe
baza activităților de voluntariat, poți primi recomandări de la managerii instituțiilor unde ai activat.
Dacă ești în căutarea unei schimbări în ceea ce privește cariera, voluntariatul este o modalitate perfectă
de a explora noi domenii de activitate, care îți vor satisface viața profesională. Dacă ești la început de
drum și urmează să te angajezi la primul tău loc de muncă, poți întâlni lideri ai comunității, persoane
care să ofere suport și consiliere în alegerea viitoarei cariere.
De asemenea, prin voluntariat poți dobândi aptitudini care te vor poziționa ca lider într-un mediu
profesional. Calitățile de conducere, inițiativa, crearea unei noi viziuni și găsirea de căi mai bune și
mai eficiente de a atinge anumite obiective, prin gândire strategică, sunt aspecte ce pot fi îmbunătățite
în cadrul coordonării unui grup de voluntari.
Ajutorul, timpul și compasiunea pe care le oferi celor care au nevoie influențează nu doar
viitoarea carieră a voluntarilor, ci și starea de spirit și motivația. Voluntariatul susține interacțiunile
interpersonale, te ajută să cunoști oameni noi, să îți dezvolți abilitățile sociale și de comunicare.
Totodată, cresc șansele legării unor prietenii cu persoane având valori și interese similare.Activitățile
de voluntariat oferă stimulare mentală, crescând stima de sine și nivelul de satisfacție și mulțumire;
beneficiezi de toate aceste lucruri, atunci când te implici în activități prin care faci bine celorlalți și
comunității.
Voluntariatul te ajută să vezi lucrurile dintr-o cu totul altă perspectivă, la care, poate, nu ai fi
avut acces prin alte activități. De asemenea, se înlesnește contactul cu domenii de care ești pasionat,
149
dar în care nu ai avut posibilitatea să activezi, sau cu branșe total necunoscute, care ți se potrivesc mai
bine sau te pasionează mai mult.
Așadar, voluntariatul te ajută să îți dezvolți o mulțime de abilități, să relaționezi mai bine și să
gestionezi orice situație mai ușor.
150
Vă doriți o zi perfecta?
Coșa Elena Daniela

Liceul cu Program Sportiv “Szasz Adalbert”- Tg-Mureș
“Toți oamenii se aseamănă prin cuvinte, doar faptele îi deosebesc”-

Moliere
Un semen bun își demonstrează compasiunea prin fapte. El vine în ajutorul celui ce suferă
indiferent de naționalitatea acestuia sau de mediul din care provine acesta. El se poartă cu alții așa cum
ar dori să se poarte alții cu el. În zilele noastre, este greu să găsim oameni care manifestă compasiune
asemenea bunului samaritean. Mulţi sunt cruzi, nu au afecţiune naturală şi nu iubesc binele. Totuși,
cei mai mulţi dintre noi s-ar bucura să primească un cadou oferit din iubire, nu din datorie sau din
obligaţie. Într-adevăr, pentru fiecare dintre noi, contează motivaţia cu care dăruim ceva.
Un om adevărat dăruieşte pentru că aşa a hotărât în inima lui. Totodată, el nu se mulţumeşte să
constate care sunt necesităţile semenilor săi, ci stabilește dinainte o anumită acţiune în acest sens.
Aşadar, oricare dintre noi, putem să ne gândim la necesităţile semenilor noștrii şi să cautăm modalităţi
pentru a le satisface. Un om adevărat nu va oferi nimic fără tragere de inimă sau din obligaţie, deoarece
o persoană care dăruieşte cu părere de rău sau fără tragere de inimă se întristează la gândul că trebuie
să-şi împartă banii cu alţii. O astfel de persoană dăruieşte pentru că se simte constrânsă. În fond și la
urma urmei, nimănui nu-i cade bine să primească un cadou oferit fără tragere de inimă sau pur și simplu
din obligaţie.
Atunci când o persoană decide să ofere un dar, trebuie să facă aceasta cu bucurie, deoarece, o
persoană care oferă ceva cu o motivaţie corectă este fericită, totodată când cineva dăruieşte din inimă,
bucuria lui este evidentă pentru toţi. Acestă bucurie se poate observa atât în starea sufletească a celui
care dăruieşte, cât şi în expresia feţei acestuia. Gestul unei persoane care dăruieşte cu bucurie, e vizibil
și îl încarcă pozitiv nu doar pe cel care oferă darul, ci si pe cel care primește cadoul, care poate nu are
cum sa-i întoarcă favoarea înapoi.
Aşadar, indiferent sub ce formă e darul nostru (timpul, energia sau lucrurile noastre materiale),
să-l facem de bunăvoie şi din dorinţa sinceră de a fi generoşi cu alţii, îndeosebi cu cei aflaţi în nevoie.
În felul acesta vom fi fericiţi şi noi și semenii noștrii. Mă gândesc ca nimeni nu va refuza sa-și facă
ziua perfecta, deoarece “o zi nu poate fi perfectă până nu faci ceva pentru o persoană care nu va putea
niciodată să te răsplătească” - John Wooden“.
151
IMPORTANȚA ACTIVITĂȚILOR DE VOLUNTARIAT LA PREȘCOLARI
PROF.ÎNV.PREȘC.GRĂDINARU SILVIA,
ȘCOALA GIMNAZIALĂ VĂDASTRA,JUD.OLT
Slogan:,,Fii schimbarea pe care vrei să o vezi în lume!"
. Implicarea în activităţile de voluntariat dezvoltă celor implicaţi abilităţi şi competenţe sociale, cum
ar fi spiritul civic, solidaritatea şi toleranţa, încrederea în sine şi în ceilalţi, formează, modelează și
valorizează capacități, aptitudini și atitudini prosociale și comunitare. Voluntariatul transformă copilul
într-o persoană conştientă de aspectele lumii în care trăieşte, de nevoile semenilor săi, de puterea de care
dispune în mod natural, necondiționat, și anume aceea de a schimba ceva în lumea asta mare pornind de
la mica sa lume –comunitatea locală.
Într-o perioadă în care fiecare se gândește numai la propria-i persoană, sau la cei foarte apropiați, se
cuvine ca măcar din când în când să ne amintim de cei care nu mai au pe nimeni. Și pentru că vârsta a
treia este de cele mai multe ori o vârstă în care grijile zilei de mâine înseamnă medicamente, facturi,
singurătate, proiectul își propune să sensibilizeze copiii și familiile lor despre condițiile celor care nu mai
au o locuință sau rude care să le poarte de grijă. Prin oferirea de daruri simbolice, prezentarea unor
cântece sau mici momente artistice, am încercat să le readucem un zâmbet pe fețele bunicilor singuri.
În prima etapă le-am explicat prescolarilor care este sensul voluntariatului, că voluntariatul se face
pentru a-i sluji pe ceilalţi. De ce se face asta?Am abordat și sensul teologic al voluntariatului explicându-
le că omul este făcut pentru a iubi, este zidit pentru a ieşi din sine spre întâlnirea cu celălalt. Acest fapt,
într-un fel sau altul, se va manifesta în viaţa omului, deoarece are o putere foarte mare, putere ce există
înăuntrul nostru, indiferent de presiunile, apăsările suferite, indiferent de caracterul fiecăruia sau de orice
obstacole exterioare.
Copiii trebuie să conștientizeze nevoile celorlați, să participe în mod direct la acțiuni umanitare, prin
mici surprize, nu neaparat de valoare materiala, cât din sufletul lor, prin obiecte realizate de ei,
personalizate, pe care să le ofere cu drag celorlalti. Ei trebuie să fie învățați înca de la grădiniță în spiritul
voluntariatului, să fie cinstiţi, corecţi şi miloşi, să dea dovadă de un spirit de nobleţe şi evlavie în toate
intenţiile şi angajamentele pe care le iau faţă de ei, de ceilalți – în toate faptele şi preocupările lor.
Am urmarit cunoașterea și respectarea valorilor moral creștine și a normelor de comportament în

societate; educarea trăsăturilor de voinţă, a disciplinei colective, a simţului de ordine, comportamente
152
care să dezvolte respectul de sine și față de ceilalți; promovarea unei atitudini pozitive față de sine,
semeni și natură; familiarizarea cu unele activități formative în context non-formal;
Cadrele didactice au demonstrate ca au capacitatea de a gândi situații care să motiveze copilul în

participarea activă și conștientă la aceste tipuri de activități; au adaptat strategiile pentru a răspunde
nevoilor de desfăşurare optimă a activităţilor propuse; au asigurat ocomunicare eficienta cu părinţii, în
toate domeniile şi în special, în ceea ce priveşte activitățile de tip extraşcolar. Rezultatele au fost pe
masura astepterilor : zămbete de bucurie pe fețele celor care nu au pe nimeni; cultivarea dragostei, a
bunătății și a respectului prescolarilor față de persoanele mai în vărstă.
Părinţii au conştientizat rolul pe care îl deţin în educarea şi dezvoltarea copiilor; implicarea activă în
desfăşurarea activităţilor din gradinita.
În prima etapă le-am explicat care este sensul voluntariatului, că voluntariatul se face pentru a-i sluji
pe ceilalţi. De ce se face asta?Am abordat și sensul teologic al voluntariatului explicândule că omul este
făcut pentru a iubi, este zidit pentru a ieşi din sine spre întâlnirea cu celălalt. Acest fapt, într-un fel sau
altul, se va manifesta în viaţa omului, deoarece are o putere foarte mare, putere ce există înăuntrul nostru,
indiferent de presiunile, apăsările suferite, indiferent de caracterul fiecăruia sau de orice obstacole
exterioare. Copiii trebuie să conștientizeze nevoile celorlați, să participle în mod direct la acțiuni
umanitare, prin mici surprise, nu neaparata de valoare material, cât din sufletul lor, prin obiecte realizate
de ei, personalizate, pe care să le ofere cu drag celorlalti. Ei trebuie să fie învățați înca de la grădiniță în
spiritul voluntariatului, să fie cinstiţi, corecţi şi miloşi, să dea dovadă de un spirit de nobleţe şi evlavie în
toate intenţiile şi angajamentele pe care le iau faţă de ei, de ceilalți – în toate faptele şi preocupările lor.
,,O zi specială pentru bunici de Craciun" - pregatirea unui Program Artistic adecvat sezonului.
Activitatea s-a desfășurat într-un cadru festiv, au fost invitați bunicii copiilor din gradinita noastră ,
preotul, cadrele didactice, copii și părinți. Copiii au interpretat colinde, au recitat poezii , au oferit
bunicilor cadouri simbolice ,respectiv felicitări ( realizate chiar de ei in timpul activitatilor); au pregatit
si copt fursecuri de Craciun sub indrumarea mamicilor iar la finalul activitatii , au servit impreuna din
preparatele pregatite. Atmosfera din timpul desfășurării momentelor artistice a fost deosebită.
S-au desfăşurat în acest sfârşit de an mai multe acţiuni caritabile care au pus în valoare spiritul
sărbătorii sfinte a Crăciunului, care îndeamnă la gesturi menite să aducă bucurie în sufletele celor din jur.
Cadre didactice alături de preșcolari şi părinţi au jucat rolurile spiriduşilor lui Moş Crăciun , au cumparat
și strans daruri pentru cateva batranele din sat, in cadrul activitatii ,,Adoptă un bunic ’’.Astfel au mers
in vizita la cateva bunicuțe singure pentru a le ajuta cu câte ceva necesare vieții. Emoția îi domina pe
153
toți. Pe fețele copiilor se putea citi dragostea și respectul față de bunici, iar pe fețele triste și brăzdate de
ani grei și multe griji se zăreau lacrimile de bucurie că cineva se gândește și la ei.
,,Fabrica de jucării" a fost probabil cea mai mare și frumoasă surpriză din această campanie pe care au
făcut-o preșcolarii prin donarea jucăriilor confecționate din materiale reciclabile, copiilor mai putin
privilegiati.
Valoarea voluntariatului se identifică pe doua dimensiuni: dezvoltarea individuală a copiilor implicaţi

în activităţi de voluntariat şi dezvoltarea comunităţii locale. Copiii vor dobândi cunoştinţe, competenţe
şi abilităţi utile pe piaţa muncii, o oportunitate de învăţare pe tot parcursul vieţii, cultivarea încrederii,
toleranţei, stimei de sine şi a respectului pentru diversitate. Voluntarul poate să soluţioneze unele
probleme locale prin cultivarea încrederii, solidaritate, toleranţă şi coeziune socială, fiind o formă de
cetăţenie activă. În concluzie, răspunsul la întrebarea dacă acțiunile de voluntariat pot să contribuie la
educarea și formarea tinerilor este un DA, categoric.
BIBLIOGRAFIE:
Jigău M.- Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureşti, 2001
Tomşa G.- Consilierea şi orientarea în şcoală, Casa de Editură şi Presă Viaţa Românească, Bucureşti,
1999.
154
INIȚIEREA PREȘCOLARILOR ÎN ACTIVITĂȚI DE VOLUNTARIAT
PROF/ÎNV.PREȘC.
VASILE FLORIANA GABRIELA,
ȘCOALA GIMNAZIALĂ VIȘINA NOUĂ,JUD.OLT
Muncã voluntarã presupune, teoretic, realizarea unei activitãți fãrã ca cel ce o îndeplineşte sã
urmãreascã o recompense.
Voluntariatul reprezintã, în primul rând, un interes fațã de problemele societãții sau fațã de una dintre
acestea. O persoanã poate fi preocupatã de un anumit aspect al lumii în care trãieşte, ȋnsã existã o
diferențã între interesul pasiv şi cel activ. A fi voluntar înseamnã, în primul rând, cã îţi pasã de o problemã
cu care semenii tãi se confruntã.
Prin muncã de voluntariat înseamnã, ȋn primul rând dorinţa de a ajuta, de a face ceva pentru societate,
de a o sprijini. Este un semn al implicãrii în realizarea acelui mai bine pe care îl dorim cu toţii, dar pe
care puţini sunt dispuşi sã-l transforme în faptã. A face o muncã de voluntariat echivaleazã cu renunţarea
la pasivitatea tradiţionalã. Munca de voluntariat o pot face şi membrii organizaţiei, nu doar voluntarii.
Munca de voluntariat contribuie la ameliorarea calitãții vieții, precum şi la dezvoltarea unei mai mari
solidaritãți între oameni. De asemenea, contribuie la o dezvoltare economicã și socialã mai echilibratã și
oferă posibilitatea de a crea noi profesiuni şi noi locuri de muncã.
Activitãțile de voluntariat se pot manifesta prin: participarea activã a cetãțenilor la viaţa comunitãții şi
a societãții, prin mişcarea organizatã în sânul unei asociaţii.
Să fim mai buni de sărbători nu este un slogan golit de conţinut. Asta au vrut să arate copiii şi educatorii
care s-au mobilizat şi cu ajutorul părinţilor ,s-au transformat în Moş Crăciun pentru o zi şi le-au făcut o
mică bucurie copiilor mai putin privilegiati ,de la Gradinita noastra.
Astfel, de la începutul lunii decembrie, în cadrul Strategiei Naţionale de Acţiune Comunitară (SNAC),
în Grădiniţa s-au desfăşurat activităţi de voluntariat, sub motto-ul „Nu există prilej mai minunat pentru
a dărui, decât să poţi da, zi de zi, tot ce ai mai bun şi mai adevărat unei fiinţe cu sufletul deschis”.
Campania „Piticii darnici” s-a derulat sub îndrumarea doamnelor educatoare ,prescolarii şi părinţii au
pregătit cutii cu dulciuri, jucării, rechizite şi hăinuţe, pe care le-au transformat acum, înainte de Crăciun,
în daruri de suflet pentru colegii lor, mai putin privilegiati.
Am sperat ca prin campania «Piticii darnici» să sădim un zâmbet pe chipul lor. Acţiunea aceasta
nu a fost prima de acest gen şi am promis că şi în viitor vom mai organiza astfel de activităţi şi vom căuta
155
să venim în ajutorul celor care au nevoie. Înainte de toate trebuie să fim oameni, iar voluntariatul este
una dintre principalele valori umane.Părinţii care s-au implicat în acţiune au fost foarte incantati şi în
mod special copii, care au învaţat încă de mici că bunătatea nu costă nimic.
Organizarea Activitatilor Extracurriculare desfasurate cu prilejul Sarbatorilor de iarna, au fost de
fiecare datã un priej de a fi ȋmpreunã, de a cânta colinde , de a recita poezii, de a se bucura de magia
Sarbatorilor de iarna intr-un décor adrecvat. O necesitate a epocii noastre este educația pentru toți. Lucru
realizabil, dacã fiecare cadru didactic se implicã cu responsabilitate și știe cum sã gãseascã metodele,
modalitãțile cele mai bune de atragere a familiei și a prescolarului ȋn diverse activitãți, determinându-i
sã conștientizeze importanța gradinitei ȋn viața fiecãruia dintre noi.
Am implicat pãrinții ȋn organizarea excursiilor școlare din cadrul,,Sãptãmânii Altfel”. A fost un mod
bun de a se cunoaște mai bine pãrinții și copiii ȋntre ei, de a socializa, de a se ajuta.
Voluntariatul este un element esenţial într-o societate modernă, iar noi, la Grădiniţa , tocmai acest
lucru încercăm să-l demonstrăm an de an, deoarece vrem să aducem o rază de speranţă şi în sufletul celor
pentru care soarta, din păcate, nu a rezervat prea multe bucurii.
Activitãțile de voluntariat desfãșurate sub directa ȋndrumare a cadrelor didacatice au avut un impact
deosebit asupra prescolarilor, ȋnvãțându-i sã-și gestioneze emoțiile negative, sã facã alegeri responsabile,
sã comunice asertiv.
BIBLIOGRAFIE:
Băban A. (coord.)- Consiliere educaţională. Ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi de consiliere,
Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca, 2001
156
ȘI EU VREAU SĂ AJUT!
Prof. Înv. Preșcolar: DRĂGAN NICOLETA ELENA
Grădinița cu P.N. Vama Buzăului
"A iubi un copil nu înseamnă să îi faci toate capriciile; a-l iubi constă în a scoate tot ce este mai bun în
el şi a-l învăţa să iubească dificultăţile." Nadia Boulanger
Idea de a face un bine, de a fi alături și a aduce fericire pe chipul celor mai puțin norocoși, a devenit
realitate cu sprijinul și implicarea părinților copiilor pe care i-am format de-a lungul activității la
catedră. M-am implicat activ în multe dintre Proiectele de parteneriat educational care au promovat
idea de „a învăța să dăruim celor nevoiași”, motiv pentru care, la noi în grădiniță încercăm să ducem
mai departe an de an aceasta tradițitie, să aducem fericire pe chipul copiilor care au avut neșansa de a
se naște în familii defavorizate.
Perioada Sărbătorilor de Iarnă este o perioadă magică, plină de farmec și bucurie, iar noi toți suntem
prinși parcă sub vraja miilor de luminițe și decoratiuni care ne „încălzesc” sufletele. Miracolul Nașterii
lui Iisus reprezintă un bun prilej de a discuta cu copilașii despre bucuria și starea de bine pe care le
simțim atunci când, alături de cei dragi, așezați în jurul bradului cântăm colinde și despachetăm
cadourile de la Moș Crăciun.
Chiar dacă se spune că Moș Crăciun este un bătrânel foarte bun, care aduce cadouri tuturor copiilor,
în multe dintre case el nu reușește să ajungă. Acolo, tristetea ia locul bucuriei, iar copiii proveniți din
familii defavorizate așteaptă resemnați o minune…
Dar cum am putea noi oare să aducem bucuria acolo unde tristetea se cuibărește? Cum putem aduce
zâmbetul pe chipul acestor copilași nevinovați? Nimic nu este imposibil!
Implicarea părinților în procesul educativ este foare importantă. Am încercat mereu să îi atrag, să îi țin
aproape și să-i motivez spre aceste gesturi de binefacere, întrucât se știe că părinții sunt modele pentru
copii. Consider acest lucru ca fiind un avantaj pentru viitorii adulți care vor continua să ducă „binele”
mai departe.
157
Acțiunile noastre de voluntariat au constat în general în colectare de hăinuțe, jucării și dulciuri. Alteori,
alături de colega mea de la cealată grupă, am realizat împreună cu părinții decorațiuni de Crăciun pe
care le-am vândut în comunitate în cadrul unui târg de Crăciun: „Dar din dar se face rai”. O parte din
banii astfel obtinuți i-am donat unei familii greu încercate, unui caz umanitar, iar restul i-am valorificat
în achiziționarea unor rechizite și dulciuri pe care le-am oferit copiilor de la o grădiniță unde frecventau
copii dezavantajati social.
De asemenea, alături de Asociația „Aici pentru tine”, ne-am implicat activ în

Campania „Dar din suflet de copil”, prilej cu care am strâns și donat alimente care au venit în sprijinul
familiilor copiilor sărmani în preajma sărbătorilor Pascale.
Nu de puține ori m-am implicat în Proiecte educaționae de voluntariat și incluziune social, care au ca
scop promovarea actiunilor caritabile și de voluntariat și dezvoltarea spiritului comunitar. Amintesc
aici Proiectul educativ – social: „Împarte-Educă-Donează: Crăciunul cu zâmbete” și „Iepurașul cu
surprize”, etc.
Și anul acesta, bineînțeles că am dus tradiția mai departe. Chiar dacă sunt doar grupa mică, în cadrul
activităților de dimineata, am discutat cu copilașii despre faptul că, fiecare dintre noi avem puterea de
a realiza un miracol de Crăciun. Bineînțeles că le-am captat atenția și au fost foarte interesați de ceea
ce urma să le propun: să realizăm mici cadouri pe care să le oferim acolo unde soarta a fost mai crudă,
unde copiii nu se pot bucura de hăinuțe multe, de jucării sau de dulciuri. Am stat de vorba și cu părinții
copiilor și am explicat cum fiecare copil poate aduce la grădiniță o jucărie în perfectă stare de
funcționare, cu care nu mai obișnuiește să se joace zilnic, dar care ar putea să facă fericit un alt copilaș.
De
158
asemenea, ca miracolul să se producă, ei pot aduce și un obiect vestimentar care nu ii mai este pe plac,
sau pe care nu îl mai poartă.
Cei mici au fost atât de motivați, încât au adus multe jucării și haine pe care, cu ajutorul părinților, le-
am împachetat alături de câteva dulciuri și le-am oferit acolo unde era mare nevoie.
Pe chipul copilașilor mei se citea bucuria înfaptuirii unui gest mic, dar care
provenea dintr-un suflet mare. Nimic nu ne poate împiedica să facem bine, să
aducem bucurie pe chipul copiilor defavorizati, pe chipul părinților
deznădăjduiți .
Bunătatea se află în noi, în inimile noastre. Trebuie doar să ni le deschidem
și vom găsi ceea ce căutăm! Nimic nu se compară cu bucuria de a dărui și de
a primi în schimb un zâmbet, o îmbrățișare și multă bucurie!
159
METODE ACTIVE DE CREŞTERE A MOTIVAŢIEI ŞI A CALITĂŢII ÎN

SITUAŢIILE DE ÎNVĂŢARE
prof. VIDA CLAUDIA-LUCIA,
Școala Gimnazială "Lascăr Catargiu" Craiova,
judeţul Dolj
Metodele active sunt metode non-competitive. Când acestea sunt folosite, nu există învingători
sau învinşi. În societatea actuală, toţi suntem înconjuraţi de competiţii, concursuri, iar rezultatul este
cel al unor oameni foarte stresaţi; atât copii, cât şi adulţi. Totuși, învăţarea poate fi distractivă, iar
situaţiile de învăţare pot fi relaxante, conducând la rezultate chiar mai bune decât cele obţinute într-un
mediu competitiv. ”Metodele active pot fi folosite în predarea oricărei materii, la orice tip de lecţie.”,
spunea consultantul Ulla Sallomaki.
De asemenea, implementarea metodelor alternativ-didactice de dezvoltare a inteligenţei
emoţionale a elevilor transformă şcoala într-o instituţie sensibilă la diferenţele culturale ale elevilor
(o şcoala pentru toţi elevii), la explicaţiile socio-culturale ale ineficienţei şcolii în a răspunde
necesităţilor elevilor: discontinuitatea dintre culturi (valori, atitudini, convingeri) între casă şi şcoala,
diferenţe de comunicare, interiorizarea stereotipurilor negative de către o minoritate şi
conceptualizarea şcolii ca un teren al opoziţiei şi al rezistenţei, probleme de relaţionare, cum ar fi
eşecul de construire a încrederii între profesor şi elev.
Realizarea descrierii acestor modele urmăreşte crearea unui suport tematic pentru adaptarea
lor, atât de către noi, cât şi de către colegi, în situaţii concrete din activitatea didactică, pentru a induce
o atmosferă pozitivă, optimistă la clasă şi pentru a stimula interesul elevilor faţă de şcoală.
I. Exerciţii pentru cunoaşterea reciprocă în cadrul grupului (icebreaking) şi
crearea unei atmosfere relaxante
a. ”Me market”. Membrii unui grup (elevii unei clase) se pot cunoaşte prin intermediul unor
cuvinte care să descrie anumite trăsături personale. Fiecare membru primeşte un număr de bileţele pe
care sunt scrise însuşiri, stări sufleteşti, care-l pot caracteriza sau nu. În cazul în care unele dintre
caracteristici nu-l reprezintă, el poate să schimbe biletele cu alţi colegi din grup, astfel încât, după un
interval de timp, fiecare membru să deţină cuvintele prin care să se autodescrie cel mai bine. În urma
acestei activităţi, elevii vor fi mai deschişi şi se vor caracteriza mult mai uşor în faţa celorlalţi,
reuşindu-se o comunicare eficientă în cadrul grupului.
b. ”The Maps”. O altă variantă prin care se pot îmbunătăţi relaţiile în cadrul unui grup este
crearea unor hărţi cu ajutorul membrilor grupului, fiecare localizându-se după propriile opţiuni, în
160
funcţie de situaţia aleasă, într-un loc anume: în ţara de origine, dacă harta este cea a Europei; în spaţiul
de lucru, sala de clasă sau locurile mai puţin preferate, dacă harta este cea a şcolii; în acea parte a
corpului în care îşi descoperă o sensibilitate proprie, atunci când membrii grupului descriu conturul
corpului omenesc şi părţile componente exterioare. Astfel, fiecăruia îi va fi mult mai simplu să
vorbească despre sine, despre hobby-uri, despre ceea ce îl reprezintă în plan personal şi profesional.
c. ”The miror”. Participanţii sunt împărţiţi în perechi. Unul dintre cei doi este persoana care
priveşte în oglindă, celălalt fiind ”oglinda”. Aşadar, oglinda trebuie să urmărească cu exactitate toate
mişcările şi expresiile faciale pe care le execută persoana. Pentru ca jocul să devină mai hazliu pentru
cei doi, rolurile se pot apoi schimba.
II. Exerciţii pentru dezvoltarea spiritului de echipă şi diminuarea tensiunilor din
interiorul grupului
a. ”The Dark Room”. Pentru dobândirea încrederii între toţi membrii unui grup, aceştia sunt
invitaţi să intre în ”camera întunecată”. Legaţi la ochi, membrii grupului se plimbă prin cameră
încercând să descopere şi să reţină cât mai multe detalii despre obiectele şi amplasamentul lor în
camera întunecată. La final, cel mai talentat din grup va desena interiorul camerei, în funcţie de toate
”descoperirile” făcute de grup. Rezultatul muncii în echipă va depinde deci de cât de mult s-a străduit
fiecare să ”observe” individual încăperea plină de mistere.
b. ”The Table”. Următoarea încercare prin care se poate testa relaţionarea în cadrul grupului
constă în mutarea identică a tuturor elementelor de pe o masă aranjată pentru o cină deosebită pe o altă
masă, situată la o anumită distanţă. Nimic mai simplu, dar membrii grupului sunt legaţi de mâini şi de
picioare astfel: mâna dreaptă cu mâna stângă a colegului, piciorul drept cu piciorul stâng al aceluiaşi
coleg. Fiecare membru are sarcina de a transporta în siguranţă câte un obiect, ”cercul” astfel format de
echipă deplasându-se deodată, fără desincronizări, pentru ca masa nou aranjată să fie copia perfectă a
celei iniţiale.
III. Asigurarea siguranţei personale în cadrul grupului şi în perechi
”Pair walking” Acest exerciţiu se bazează exclusiv pe crearea unui limbaj complex de
comunicare între doi colegi, în condiţiile în care, unul, care este ”orb şi mut” trebuie să se deplaseze
în siguranţă dintr-un loc în altul, condus de celălalt, care este doar ”mut”. Prin stabilirea perechilor, pe
baza asemănării liniilor palmei stângi s-a indus încă de la început ideea de apropiere, s-a generat deja
un sentiment de încredere.
Pentru a complica situaţia şi a provoca trezirea reflexelor de autoapărare, traseul este presărat
cu diferite ”obstacole” care să-l deruteze pe cel mai neajutorat şi să-l responsabilizeze pe ”conducător”
în găsirea celor mai sigure soluţii pentru rezolvarea situaţiilor dificile apărute. Este incredibil cum o
161
astfel de pereche, cu care viaţa nu a fost prea generoasă, reuşeşte să ”supravieţuiască”, doar pentru că
în cadrul parteneriatului se stabileşte o comunicare perfectă folosind limbajul trupului, simţul tactil,
sunetele şi încrederea deplină în partenerul mai ”norocos”. Legătura dintre cei doi se va consolida şi
mai mult prin inversarea rolurilor, dar şi a traseului pe care se vor deplasa. În tot acest timp, perechile
fac parte integrantă dintr-un grup, iar la finalul traseului, când tot grupul a ajuns cu bine la finish, toţi
membrii au satisfacţia şi bucuria de a fi ieşit învingători, consolidându-se implicit sentimentul de
solidaritate în interiorul grupului.
IV. ”Art and drama workshop”
”Dance and maths” Matematica poate deveni mult mai plăcută dacă se vor „desena” unghiuri,
diferite forme de linii, arce de cerc şi elemente caracteristice cercului sau planuri utilizând corpurile
membrilor unui grup de elevi, în special mâinile având un rol foarte important. Grupurile vor putea
experimenta toate aceste figuri geometrice şi vor înţelege corelaţiile dintre matematică şi lumea reală,
vor învăţa natural şi firesc noţiuni abstracte, greu de înţeles, uneori. Dacă mişcările sunt însoţite şi de
o muzică adecvată, rezultatele pot fi surprinzătoare: geometria corpului omenesc în mişcare va
contribui la învăţarea matematicii, o disciplină considerată de mulţi elevi plictisitoare, chiar aridă.
V. Metode active pentru evaluarea şi asigurarea feedbackului unor activităţi
”Learning cafe”. O metodă eficientă prin care se pot analiza şi evalua rezultatele unei activităţi,
pentru a obţine un feedback corect şi imediat din partea celor implicaţi este ”learning cafe”. Metoda
este dinamică dar relaxantă, stimulează gândirea în susţinerea părerilor personale, implică toţi
participanţii. Se amenajează câteva mese, la care sunt invitate să ia loc grupurile formate, numărul
”mesenilor” fiind destul de flexibil. La fiecare masă, se va dezbate câte o problemă, subiect, dintr-o
temă mai vastă, activitatea fiind coordonată de către o ”gazdă”, care va rămâne la masa respectivă pe
tot parcursul sesiunii. Fiecare membru al grupului îşi exprimă opiniile care sunt scrise pe o coală mare
de hârtie, de preferat cu diferite culori, pentru a da o notă mai veselă. În momentul în care se finalizează
subiectul de la masa respectivă, toţi ”mesenii” se ”răspândesc” pe la celelalte mese, nu obligatoriu la
aceeaşi masă, ideea este ca de fiecare dată ”mesenii” să fie cât mai diferiţi. Prin vizitarea celorlalte
mese se realizează un permanent flux de idei, se adună cât mai multe opinii, se discută deschis, iar, la
final, după ce cu toţii au trecut pe la toate mesele, pentru a-şi spune părerea despre problema în cauză,
se inventariază rezultatele şi se formulează concluziile referitoare la subiectele dezbătute. Acestea sunt
prezentate de către un membru al fiecărui grup în faţa participanţilor, ceea ce induce un sentiment de
satisfacţie pentru implicarea efectivă în rezolvarea unor sarcini de lucru.
162
Secțiunea: Valori culturale

Copilăria, anotimpul inocenței în literatură
Prof. Filip Ana-Maria

Școala Gimnaziala Orțișoara
De nenumărate ori elevii mei și-au exprima interesul pentru literatura care abordează tema
copilăriei. În încercarea de a veni în întâmpinarea lor cu recomandări de lectură, am redescoperit
romanele copilăriei mele. Astfel, am observat câteva diferențe marcante în ceea ce privește copilăria.
Întoarcerea la vârsta de aur a fost abordată de către scriitori din toate timpurile, având fie un caracter
ficțional, or nonfincțional. Copilăria apare deseori conturată drept o perioadă a curiozității, a naivității,
și deseori a ludicului ce o însoțește. Copilul este exploratorul lumii exterioare cu care intră în contact
și pe care încearcă să și-o apropie prin joc. Cei mai importanți scriitori ai lumii au abordat tema
copilăriei în romanele lor, dând naștere unor capodopere universale precum Aventurile lui Huckleberry
Finn, Mark Twain sau Mizerabilii de Victor Hugo. La unii scriitori, aceasta vârsta este paradisiaca, pe
când la alții
este descrisă precum un coșmar. In aceasta lucrare ne propunem sa facem o scurta incursiune în lumea
copilăriei cu ajutorul a câtorva romane din literatura română. Ne aplecăm atenția îndeosebi pe scriitorii
români consacrați și încercăm să evidențiem câteva dintre aspectele care îi separa în abordarea acestei
teme, făcând distincția între copilăria idilica și copilăria
realista.
Literatura despre copilărie este deseori caracterizată de nostalgia rememorării unui tărâm de
basm, o oază a fericirii în care orice vis este posibil. Astfel, universul copilăriei apare reprezentat de
mediul social sau familial care devine un axis mundi în varianta orașului sau a satului. Această
perspectivă asupra lumii o întâlnim și la Lucian Blaga, în lucrarea Geneza metaforei şi sensul culturii.
Satul natal, Lancrăm, este descris ca fiind paradisul copilăriei și reprezintă un loc încărcat de basme și
mitologie, la care autorul se raportează cu nostalgie. Primul roman al copilăriei din literatura
românească îi aparține celui mai mare povestitor al românilor, așa cum îl numește Eminescu pe
Creangă. Amintiri din copilărie reprezintă rememorarea aventurilor idilice și a peripețiilor din copilăria
lui Nică, autorul erou. Imaginea satului, Humulesti, este reprezentată, asemenea lui Blaga, sub forma
unui spațiu al inocenței și naivității, un axis mundi despre care autorul povestește cu nostalgie.
Referindu-se la celebrul roman al copilăriei, devenit între timp un reper pentru scrierile de acest gen,
163
George Călinescu spune despre marele povestitor: ,,Forța lui Ion Creangă stă în capacitatea de a sugera
farmecul neegalat al vârstei. El nu are de spus despre copilărie mai mult decât alţii, o spune însă mai
altfel. Chiotul lui este mai plin, sună ca o voce minunată, distinsă, întro
gloată”.
Tentația de a idealiza copilăria și de a o trata ca o oază a fericirii nu apare însă la toți scriitorii.
Universul pur și innocent, așa cum este ilustrat la Creangă, întâlnește la scriitori precum Victor Hugo
(Mizerabilii) sau Mihail Sadoveanu (Dumbrava minunată) o abordare mai realistă și obiectivă. Hugo
creează în Mizerabili, povestea tristă a două figuri legendare de copii – Gavroche şi Cosette – ambii
orfani, trăind în sărăcie și nefericire. Mizerabilii deschide astfel, seria unor romane care abordează
copilăria nefericită, ceea ce reprezintă de fapt o alternativă mai realistă asupra acestui subiect, total
diferit de perspectiva nostalgică pe care am amintit-o anterior. Dintre aceste romane, amintim Singur
pe lume, Hector Malot și Cuore, Edmondo de Amicis. Acest subiect nu a rămas străin nici de scriitorii
români, un astfel de roman este și Dumbrava minunată a lui Sadoveanu. Acesta creează un text
fantastic pentru a descrie aventura unui copil, care prin puritatea și inocența sa, poate avea acces la
lumea misterioasă a naturii. Povestea nu se desprinde însă de caracterul său tezist, Luiza fiind o fată
orfană și necăjită. Ea este neglijată de mama sa vitregă, o femeie fără suflet, dar își găsește alinarea la
sat, în casa bunicilor. Datorită condiției sale de copil victimă Lizuca capătă acces la universul magic
și nemaivăzut al naturii.
Un alt roman al copilăriei nefericite, dar și unul dintre cele mai traduse romane ale perioadei
totalitare este Desculț, al lui Zaharia Stancu. Asemănarea dintre Darie, eroul copil din romanul lui
Stancu și David Copperfield este întâlnită într-o observație a lui Cornel Ungureanu: „Țăranii lui
Zaharia Stancu sunt monstruos de săraci, suferind o opresiune care pare mai degrabă a unor forțe
iraționale decât a unei clase.” Sărăcia și suferința pe care copilul este nevoit să le îndure alături de
părinții săi sunt de neimaginat. Acesta îi vede culegând strugurii legați cu botnița pentru a nu îi mânca,
imagine care va rămâne memorabilă în literatura română. În acest context, identitatea copilului este
una a traumei.
Rolul său devine acela de a trăi pentru a povesti necazurile și suferințele neamului său, așa cum
este îndemnat de către mama sa: „Să nu uiți, Darie...”. Rememorarea unor întâmplări tragice suferite
de Darie în copilărie precum părinții săi legați cu botnița culegând via și imaginea fraților săi, focurile
care ardeau conace sau bătăile aplicate de oamenii legii, creează caracterul tragic și nefericit al
universului copilăriei.
Un alt aspect al romanelor realiste despre copilărie, întâlnit cu precădere în literaturaromână,
este reprezentat de deschiderea textului spre o funcție educativă. Această abordare a fost introdusă de
164
Caragiale în schițele sale: Dl. Goe, Vizită, Un pedagog de şcoală nouă, Bacalaureat, Dascăl prost etc.
Această observație o întâlnim și la Ioana Pârvulescu care remarcă într-un articol dedicat copiilor din
poezia lui Eugen Ionescu (Elegii pentru ființe mici), cele două abordări ale copilăriei din literatura
română și trasează o linie între ele susținând că „responsabilul” pentru demitizarea copilăriei impuse
de Creangă este Caragiale:
„În lumea lui Caragiale nu există copii în sensul tradiţional, în sensul clişeului literar, adică fiinţe pure,
inocente, angelice. Caragiale este astfel primul care demitizeaza copilăria idilică, impusă de Creangă”.
În schița Vizită comportamentul lui Ionel, maior de roșiori nu pare a fi deloc așa cum îl descrie mama
sa, care susține că îi este oferită o educație extraordinară. Caragiale folosește ironia pentru nararea
unor situații legate de copilăria personajelor sale,demitizând astfel tema copilăriei fericite și inocente
introduse de Creangă. Legătura dintre copilărie și tema școlii a fost dezvoltată și de Barbu Ștefănescu
Delavrancea prin romanele sale Domnul Vucea și Bursierul. Importanța romanelor lui Delavrancea
este subliniată de Emilia Șt. Milicescu care susține că în zona scrierilor despre copilărie, Barbu
Ștefănescu Delavrancea ocupă un rol de pionierat: „Până la Bursierul și Domnul Vucea nici Vlahuță,
nici Caragiale nu dezvăluiseră racilele școlii românești de acum un veac. (…) Ca mediu, Delavrancea
ne introduce în Școala Domnească și în cel mai vechi și important internat de băieți din capitala țării,
după aplicarea legii de organizare a învățământului din 1864. Întâlnim deci pe elevii și dascălii unui
alt mediu și ai unui alt moment istoric”.
Concluzionând, observăm că abordarea copilăriei cunoaște diferite perspective în literatura universală
și românească. Una dintre abordările predominante este cea a copilăriei fericite, în care personajul
copil este stăpânul absolut al lumii, iar inocența și naivitatea sunt trăsăturile sale dominante de caracter.
În această categorie se înscriu romanele lui Creangă și ale lui Ionel Teodoreanu, în ambele romane
universul copilului este extins la mediul din jurul său, devenind un axis mundi dominat de el prin joc.
O altă abordare asupra acestei teme este cea care tratează copilăria având însă un sens educativ. Dacă
la Creangă și Teodoreanu accentul cade pe atribuirea trăsăturilor exterioare ale personajelor copii,
neavând alt scop decât acela de a se integra altor nivele de semnificație ale operei, la scriitori precum
Sadoveanu, Zaharia Stancu, Caragiale sau Barbu Delavrancea, dimensiunea psihologică devine mult
mai conturată. Aceștia dezvoltă, după modelul lui Victor Hugo, tema copilăriei nefericite, nelipsindu-
se însă de un caracter educativ.
165
BIBLIOGRAFIE
Barbu Ștefănescu Delavrancea, !Domnul Vucea”, Editura Unicart, 2014.
Cornel Ungureanu, „Proza românească de astăzi. (Volumul întâi: Cucerirea tradiției)”,
Editura Cartea Românească, București, 1985.
Edmondo de Amicis, !Cuore”, Editura Ștefan, 2018.
Emilia Șt. Milicescu, „Delavrancea”, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1975.
Eugen Ionescu, !Elegii pentru ființe mici”, Editura Jurnalul literar, 1990.
George Călinescu, „Cronicile optimismului”, Editura Litera Internațional, 2004.
Hector Malot, !Singur pe lume:, Editura Gramar, 2009.
Ioana Pârvulescu, „Păpușile lui Eugen Ionescu”, apărut în România literară, nr.16, 2003.
Ion Luca Caragiale, !Momente și schite”, Editura Litera, 2020.
Lucian Blaga, !Geneza metaforei şi sensul culturii”, Editura Humanitas, 1994.
Mark Twain, !Aventurile lui Huckleberry Finn”, Trad. Dan Stelian, Editura Aldo Press, 2014.
Mihail Sadoveanu, !Dumbrava minunată”, Editura Mihail Sadoveanu, 2013.
Victor Hugo, !Mizerabilii”, Editura Carte 2000, 2018..
Zaharia Stancu, !Desculț”, Editura Hoffman, 2018.
166
ARTA BIZANTINĂ
Prof. Tănasie Monica Petronela

Școala Gimnazială ,,Al. Macedonski,, Craiova, Dolj
Anul 500 reprezintă sfârşitul acestei prime perioade artistice caracteristice Evului Mediu (arta
paleocreştină) şi apariţia artei bizantine.
Arta bizantină este arta specifica Imperiului Bizantin, care a luat naștere după divizarea Imperiului
Roman în Imperiul Roman de Apus și Imperiul Roman de Răsărit. Arta bizantină a evoluat din arta
paleocreștină, fiind adăugate însă noi și interesante elemente.
Caracteristici ale artei bizantine:

- nu este o artă a rațiunii și a realității, ci a transcendentei și a fastului, o artă care trebuie să uluiască
și să insufle respect supușilor, credincioșilor și popoarelor învecinate. Acest caracter imperial este una
dintre trăsăturile care o deosebesc de celelalte arte creștine, cum ar fi cea romanică și cea gotică
- este o artă în care accentul este pus pe simboluri, renunțându-se la reprezentarea realității și
îmbrățișează abstractizarea
- prezintă măreția supranaturală a împăratului și a bisericii, de a crea cadrul somptuos în care se
desfășurau liturghiile
- arta bizantină avea și misiunea de a contribui la divertismentul împaratului, al membrilor aristocrației
și al demnitarilor bisericii
- avea drept scop să redea sensibil esențele unei lumi supranaturale, definite printr-o strictă ortodoxie.
PICTURA, MOZAICUL SI ICOANA ÎN EPOCA BIZANTINĂ
În toate epocile istoriei artei bizantine, fresca a fost folosită alături de mozaic în decorația
bisericilor și amândouă aceste tehnici au adoptat aceleași teme iconografice. Realismul tratării
episoadelor din viața lui Iisus, naturalețea detaliilor, expresia figurilor, siguranța și dezinvoltura tuşei,
conferă acestui ciclu pictural caracterul de moment de referință pentru arta bizantină.
Tehnica picturală în general și fresca în special au fost folosite alături de mozaic în decoratia
bisericilor, ambele genuri abordând aceleași teme iconografice.
În ceea ce privește icoanele, dacă în primele secole ale creștinismului cultul icoanelor era
interzis de Biserică, în sec VI icoana a devenit obiect al cultului. Poziția personajului este întotdeauna
167
frontală, cu o figură alungită, dematerializată, redată pe un fond auriu care îl rupea și mai mult de
realitate, elementele de fundal (plante, munți.etc.) erau reduse la simple forme geometrice.
Alături de arhitectură și de icoană, contribuția cea mai de seamă a Bizanțului la arta universală
este mozaicul. Mozaicul este genul de artă prin mijlocirea căruia strălucirea luminii și a culorilor
apropia spiritul de perfecțiunea invizibilă. Avându-și originile din mozaicul roman, din epoca târzie,
mozaicul bizantin se va îndepărta foarte curând de spiritul realist al acestuia folosindu-se de imagini
solemne plasate pe un fond de aur pentru a sugera supranaturalul credinței.
ARHITECTURA
Forma cea mai pregantă de manifestare a artei bizantine este fără îndoială arhtiectura.
Arhitectura bizantină s-a manifestat în general prin construirea unor edificii religioase. După
căderea Imperiului Roman de Apus în anul 476, partea Răsăriteană a imperiului a supraviețuit suferind
numeroase schimbări politice și teritoriale. Tot în acest timp au avut loc numeroase progrese
tehnologice, ce s-au manifestat și în arhitectură, ducând treptat la dezvoltarea unui stil arhitectonic
distinct față de cel roman.
Interiorul Bazilicii Sant'Apollinare Nuovo din Ravenna.
Cele mai multe modificări în domeniul arhitecturii au avut loc în timpul domniei
împăratului Iustinian (527-565). O primă inovație a fost modificarea planului bisericilor din cruce
latină (cu brațele inegale) în cruce greacă (cu brațele egale). O altă inovație a survenit din necesitatea
de a avea biserici mult mai spațioase și mai luminoase. Astfel, arhitecții bizantini din Epoca lui
Iustinian au inventat tipul bazilicii cu cupolă folosind un sistem elaborat de pandantive și contraforturi
care să mențină structura. O altă caracteristică a bisericilor din aceea perioadă este prezența încăperilor
secundare, a ferestrelor multiple, a mozaicurilor bogate și a picturilor ce încarcă pereții din interior.
168
Primele astfel de edifici au fost Bazilica San Vitale din Ravenna, Bazilica Sfinții Sergiu și
Bacchus și Hagia Irene din Constantinopol. Tot în această perioadă a fost construită și cea mai mare
capodoberă a arhitecturii bizantine, Hagia Sofia din Constantinopol, catedrală a Patriarhiei de
Constantinopol și cea mai mare biserică din lume la acel moment. Printre edificiile laice construite sau
renovate în acestă perioadă se număra Marele Palat din Constantinopol, zidurile și fortificațiile de
apărare ale orașului și Palatul Scufundat.
SCULPTURA
În arta bizantină ornamentul sculptat are un caracter auxiliar, intervine ca un element de
umplutură, o ,,mască” care acoperă zidurile construite în general din materiale de rând.
Cele mai timpurii sculpturi bizantine sunt cele în care se observă că arta creştină a Răsăritului
începe să renunţe la câteva dintre caracteristicile sale romane si să se reprezinte ca o descendentă a
artei greceşti. Acest stil se face simţit încă de la începutul secolului al V-lea, în lucrări precum
reliefurile din fildeş ale împărătesei Galla Placidia şi împăratul Valentinian, şi se termină în timpul lui
Iustinian, la mijlocul secolului al VI-lea, care marchează începutul unui declin rapid. Sculptura a fost
pusă în slujba creștinismului, mult maiînainte decât de triumful Bisericii. Textele menționează, la
Constantinopol și în alte părți, statui ale lui Hristos și ale lui Daniel în groapa leilor. La Efes, când
Arcadius a restaurat strada teatrului, el a pus să fie ridicate la jumătatea acestei artere patru coloane cu
baza sculptată, purtând statuile evangheliștilor.
De asemenea s-au menținut anumite tipuri anterioare secolului al IV-lea, cum ar fi Bunul Pastor
sau Orfeu cântând din țitera sub o cunună de animale.
Sculptura a slujit mai cu seama la impodobirea edificiilor religioase si a pieselor mobilierului
liturgic, precum și în scopuri funerare, asa cum o folosisera primii creștini.
ARTA GOTICĂ
Spre deosebire de arta romanică ce a fost creată, condiționată și dezvoltată în principal în
ambianța monastică, arta gotică este proeminent urbană.
Data apariției goticului este imposibil de precizat. În Franța - țara de origine a acestui stil -
prima constructie gotică din regiunea pariziană datează din jurul anului 1130; dar în alte țări goticul
apare mult mai târziu, în a doua jumătate a secolului al XII-lea, și în secolul al XIII-lea și chiar al XIV-
lea în unele regiuni din Germania, unde va coexista mult timp cu romanicul.
Elementele caracteristice ale stilului gotic sunt:
- bolta pe ogive (iar nu pe arce semicirculare),
169
- arcul butant (sprijinind in exteriorul edificiului presiunea laterala a peretilor)

- un tip de ornamentație cu totul nou care se inspira din observația directă a naturii.
În jurul anului 1380 se afirmă stilul flamboaiant, ultima sinteza și ultimul progres al goticului,
care de acum încolo va domina pânăîn epoca Renașterii.
Evul Mediu reprezintă o perioada foarte interesantă și cum putem cunoaște mai bine o epoca
dacă nu prin obiectele de artă realizate în timpul acesteia?! Obiecte de artă medievală pot fi admirate
în numeroase muzee, unele dintre acestea fiind reproduse și pentru evenimente cu tematică medievală.
Bibliografie
• A.P .Kazhdan, Bizantio e la sua civilta, Ed. Laterza, Bari, 1993
• Oprescu George, Manual de istoria artei.Evul Mediu, Ed Meridiane, Bucuresti,1985,
• Viktor Lazarev, Istoria picturii bizantine, vol I Ed .Meridiane, Bucuresti,1980
• Beckwith, J. - Early Christian and Byzantine Art, New Heaven, 1993
• Cormack, R. - Byzantine Art, Oxford, 2000
• Durand, Jannick - Arte Bizantina, KeyBook/Rusconi Libri srl., 2001
• Evans, H.C., ed. - Byzantium: Faith and Power (1261 - 1557), New York, 2004
• Evans, H.C., ed. - The Glory of Byzantium, New York, 1997
170
Sărbătoarea Crăciunului pe glob

Prof. Corina Elena Stoian
Colegiul Național „Nicolae Grigorescu”, Câmpina
Proiectul desfășurat cu elevii clasei a XI-a a avut la bază dorința de a promova toleranța, de a
vedea ce lucruri avem în comun cu alte culturi când vine vorba despre sărbătorirea Crăciunului, dar și
de a descoperi diferențele care reprezintă, de fapt, specificul fiecărei țări. Dacă vom cunoaște mai bine
tradițiile unui popor, vom aprecia istoria acestuia și îi vom respecta valorile, ne vom îmbogăți spiritual
și ne vom lărgi orizonturile culturale.
Această activitate a avut loc în limba engleză, exersându-se astfel abilitățile de exprimare, citire
și dezvoltându-se vocabularul. Elevii au fost organizați pe echipe, lucru care a dus la dobândirea de
competențe de colaborare, negociere și mediere deoarece produsul final a fost realizarea unei
prezentări interactive în care să fie detaliate obiceiurile dintr-o anumită țară. Aceste obiceiuri au fost
prezentate prin diferite modalități de fiecare grupă, iar la finalul prezentării echipele au verificat atenția
colegilor printr-un chestionar on-line, realizat pe platformele kahoot.it sau quizizz.com. Această formă
de feed-back a fost primită cu entuziasm de elevi deoarece simțul competitivității este foarte dezvoltat
și pentru că au primit o evaluare imediată a răspunsurilor lor.
Desfășurarea proiectului a presupus o perioadă de pregătire de două săptămâni, timp în care

echipele au fost formate, țările au fost distribuite și elevii au avut timp să se documenteze cu privire la
tradițiile de Crăciun din fiecare țară. Ulterior au lucrat împreună la conceprea activităților, la selectarea
informațiilor pe care să le includă în prezentare și la atribuirea sarcinilor de lucru fiecărui membru al
echipei. În acest fel, elevii au fost încurajați să devină autonomi în procesul de învățare și au dobândit
sau au exersat abilitățile prevăzute în profilul de formare al absolventului de clasa a XII-a, cum ar fi
receptarea și interpretarea de concepte, idei și opinii exprimate oral sau în scris, exprimarea unor opinii
în contexte culturale, de mediere și transfer și participarea la interacțiuni verbale. De asemenea, a fost
exersată competența digitală prin participarea constructivă și creativă la o comunitate virtuală de
învățare și evaluarea critică și reflexivă cu privire la impactul tehnologiilor de informare și comunicare
asupra relațiilor sociale. Alte competențe vizate au fost cele sociale și civice prin manifestarea unui
comportament care să încurajeze interculturalitatea, precum și spiritul de inițiativă și antreprenoriat
prin punerea în practică a unor idei inovative în derularea proiectului și prin manifestarea unor abilități
de management de proiect, care au presupus activități de analiză, de conducere și de negociere.
Țările ale căror obiceiuri de Crăciun au fost documentate și prezentate de elevi au fost Austria,
Franța, Germania, Italia, Olanda, Finlanda, Ucraina, Venezuela, Noua Zeelandă și Africa de Sud.
171
Astfel, elevii au putut observa diversitatea tradițiilor ce țin de această sărbătoare creștină pe glob,
descoperind obiceiuri variate, de la Krampus, creatura înfricoșătoare în căutare de copii neascultători
din Austria, la decorațiunile neobișnuite din Ucraina – pânze de păianjen ce strălucesc de rouă, în loc
de globuri, luminițe și beteală, de la castravetele murat ascuns printre decorațiunile bradului și a cărui
descoperire este premiată cu un cadou, până la persoanele care merg la slujba de Crăciun pe patine cu
rotile în Caracs, capitala Venezuelei, tradiție atât de populară și împământenită încât traficul este oprit
pe străzile orașului de la ora 8 dimineața astfel încât toată lumea să ajungă în siguranță la biserică. Ce
au descoperit elevii că au în comun aceste tradiții diferite care sărbătoresc același important eveniment
creștin? Bunătatea arătată celor săraci, efortul comunităților de a-i ajuta pe cei care suferă, dar și
bucuria la mesajul transmis prin Nașterea Domnului, și anume dragostea lui Dumnezeu pentru oameni
și speranța la iertarea păcatelor și la mântuire.
172
De ce să te implici ca voluntar?
Dora Cristina Veronica
Liceul Teoretic ”Andrei Bârseanu ”Târnăveni
“Voluntarii sunt singurele ființe de pe fața pământului care reflectă compasiune, grijă
nemăsurată, răbdare și dragostea adevărată pentru națiune.” (Erma Bombeck )
.
Pentru a înțelege mai bine sensul cuvântului “voluntar”, am încercat să aflăm care este
etimologia acestuia și am descoperit că o variantă o întâlnim în latină “voluntarius”, iar cealaltă în
franceză ”volontaire” și se referă la oameni și manifestările lor. “Voluntar” înseamnă conform
De ce sa faci voluntariat ?
Există multe motive pentru care poți alege să faci voluntariat. Ele pot fi personale, profesionale,
comunitare sau sociale. Ca și oamenii, motivațiile se schimbă și evoluează în timp.
De ce voluntar?
PENTRU O CAUZA ȘI ANGAJAMENTUL SOCIAL
pentru a-mi exprima interesul într-un caz;
pentru a face parte din cei care lucrează pentru a îmbunătăți lucrurile;
pentru a ajuta pe alții și pentru a participa la bunăstarea comunității;
pentru a face diferența
pentru a participa la schimbările pozitive în comunitatea mea.
DIN MOTIVE PERSONALE
pentru a ma distra;
pentru întărirea stimei mele personale;
pentru a cunoaște oameni noi;
pentru a-mi lărgesc orizonturile;
pentru dezvoltare personală, învățare și satisfacție;
să-mi împărtășesc abilitățile și talentele cu alții
pentru nevoia de a simți că fac parte dintr-un grup și că pot participa cu alții la realizarea unui
proiect comun;
pentru a mă lansa într-o provocare;
pentru a stăpâni o nouă limbă;
173
pentru a afla mai multe despre gusturile, nevoile, interesele și valorile mele;
pentru a crește gradul de conștientizare a responsabilităților mele civice (conștientizare
socială);
pentru a mă adapta la schimbări;
pentru a-mi îmbunătăți abilitățile sociale și de comunicare;
pentru a afla mai multe despre noua mea societate, comunitate sau țară;
pentru a face parte dintr-o echipă mare!
Voluntariatul este activitatea care ne ajută să ne asigurăm personal că lumea se îndreaptă în

direcția dorită de noi. Deși mulți oameni definesc voluntariatul superficial spunând că aceasta
reprezintă muncă neplătita a unor oameni, voluntariatul este ceva mult mai profund. În lume sunt
milioane de oameni care au nevoie de ajutor într-un fel sau altul, fiecare dintre noi poate deveni un
voluntar, putem să dăruim atât cât ne permitem și nu doar în ceea ce privește resursele materiale. Putem
să dăruim deopotrivă lucruri materiale, dar și timp din timpul nostru, atunci când de exemplu ne dorim
să petrecem timp cu persoane care nu au familii sau să oferim cunoștințe dobândite anterior de noi.
Din experiența profesională, pot afirma că a fi voluntar înseamnă să dai dovadă de compasiune,
de răbdare și înțelegere, de grijă nemăsurată și de dragoste pentru cei pe care îi sprijinim. Cu riscul să
mă repet, a fi voluntar înseamnă să fii uman și să ai valoare pentru că aceste calități sunt de neprețuit.
Dintre toate tipurile de învățare informală și non-formală, voluntariatul este cea mai complexă
modalitate de a învăța, de a te dezvolta și de a împărtăși cele învățate.
Cu siguranță, voluntariatul rămâne o activitate atractivă și demnă de a fi practicată și sprijinită
de copii sau adulți, deoarece se desfășoară printr-un proces al flexibilității și al alegerii libere.
În concluzie, valoarea activității de voluntariat, dar și a voluntarului este incontestabilă în
societatea românească de astăzi și este doar o problemă de timp ca aceasta să fie prețuită cu adevărat.
174
De Crăciun să fim mai buni

Mateș Rodica
Școala Gimnazială ,,Horea” Horea
Crăciunul trezeşte în fiecare din noi un sentiment plăcut, ne aminteşte de familie, de cadouri, de
voie bună. Dar sunt şi situaţii în care Crăciunul nu este tocmai o sărbătoare a bucuriei. Exista si familii
necăjite care nu pot oferi cadouri, un brad împodobit sau chiar mâncare pe masă. Pentru aceste cazuri
se poae face ceva, apelând la bunătatea și solidaritatea noastră, prin care oricine poate sprijini un
orfelinat, centru de plasament, casă de copii sau cămin de bătrâni, astfel sărbătorile devin mai
frumoase celor mai puţin norocoşi dintre noi.
Crăciunul este sărbătoarea darurilor. Cei trei magi, veniţi din Răsărit, când au ajuns la Pruncul
Iisus i-au adus daruri: aur, tămâie şi smirnă. Noi la Crăciun le facem daruri celor dragi, în special
copiilor şi ele nu sunt valoroase doar ca utilitate, ci sunt valoroase prin mesajul pe care-l poartă.
În mod special mamele, din preaplinul lor de dragoste, doresc să le dăruiască copiilor tot ceea
ce e mai bun şi frumos. Le dăruiesc tablete, laptopuri şi câte altele. Sau nu numai celor mici, ci şi
copiilor mari, mama de la ţară le aduce toate bunătăţile. Vasile Militaru cu haru-i poetic, redă cuvintele
mamei: „Mi-era dor de tine maică …/ Ţi-am adus vreo zece ouă,/ Nişte unt, iar colea-n traistă/ Nişte
nuci, vreo două sute …/ Şi cu ochii plini de lacrimi/ Prinde iar să mă sărute”.
Ce să zicem de bunica, care toată-i dăruire şi bunăvoinţă, care ne răsfaţă cu toate bunătăţile şi
pe care Ştefan Octavian Iosif o aseamănă Duminicii preasfinte: „De câte ori priveam la ea,/ Cu dor
mi-aduc aminte/ Sfiala ce mă cuprindea,/ Asemuind-o-n mintea mea/ Duminicii preasfinte …”.
În seara de Crăciun copiii colindă şi, bineînţeles, primesc daruri. Şi textul colindelor exprimă
această realitate: „Scoală, gazdă, şi fă foc,/ Şi ne-aruncă câte-un coc,/ De-o fi cocu mititel,/ Pune-un
cârnăcior pe el,/ Cât rotiţa plugului,/ Umple straiţa pruncului”.
Pe alocuri, de Crăciun, în atenţia credincioşilor sunt cei săraci, pentru că Domnul Hristos,
vorbind de Judecata Universală, a subliniat importanţa faptelor milei trupeşti care vor trage greu în
cumpănă. Este limpede că e vorba de mărinimie, de dăruire, de faptele milei trupeşti.
Vorbind despre dragoste, un frate îl întreabă pe bătrânul său părinte: sunt doi fraţi; unul se roagă şi
posteşte, iar celălalt are grijă de bolnavi. Care dintre cei doi este mai plăcut lui Dumnezeu? Răspunsul
bătrânului: „cel ce şade cu tăcere, în chilia lui şi multă rugăciune face şi posteşte şase zile, dar nu are
dragoste şi milostenie către fraţi, şi de s-ar spânzura de nările lui, nu poate să fie asemenea celui ce
slujeşte la bolnavi”. Această afirmaţie este cu atât mai adevărată, cu cât nevoia îi încearcă pe mulţi
oameni care au nevoie de ajutorul nostru.
Magii cei mărinimoși ne învață să fim darnici. Ei au venit din Răsărit și I-au adus Pruncului Iisus
daruri: aur, smirnă și tămâie. În general, sunt pomeniți cei trei magi sau trei crai: Melchior, Baltazar și
175
Gașpar. Dar, o povestire spune că ar fi existat și un al patrulea mag: Artaban. El s-a înțeles cu cei trei
să se întâlnească într-un anume loc din Babilon, înainte de a porni spre Betleem.
Artaban și-a vândut toate bunurile și a cumpărat trei pietre prețioase: un safir, un rubin și o perlă,
pe care avea intenția să le dăruiască Noului născut. Plecând spre locul de întâlnire, a văzut un om rănit.
I s-a făcut milă de el și, ca să-l poată interna într-un spital, a trebuit să vândă safirul. Întârziind cu
bolnavul, când a ajuns la locul de întâlnire nu i-a mai găsit pe cei trei magi, pentru că plecaseră.
S-a dus singur spre Betleem. Când a ajuns acolo i s-a relatat că cei trei magi au fost acolo, dar
deja plecaseră. Ba mai mult, nu L-a găsit nici pe prunc, pentru că de frica lui Irod plecaseră cu familia
în Egipt. Și atunci Artaban s-a hotărât să plece în Egipt. Era tocmai timpul când Irod omora pruncii,
pentru a-L ucide pe Hristos. O biată femeie se lupta cu un soldat care era gata să-i omoare pruncul.
Artaban i-a strigat soldatului: „Stai, îţi dau rubinul acesta dacă laşi copilul să trăiască”. Soldatul,
ispitit de piatra scumpă, l-a lăsat viu pe copil.
Artaban a plecat în Egipt şi L-a căutat multă vreme pe Iisus şi nu l-a găsit. Abia după 33 de ani,
ajungând din nou la Ierusalim, L-a găsit pe Domnul Hristos răstignit pe cruce. S-a hotărât să-I dea
perla, pentru că atâta îi mai rămăsese. Dar pe când mergea spre El, a văzut doi soldaţi romani care
brutalizau o fată. Le-a dat perla şi a salvat-o.
Ajungând în faţa crucii, L-a auzit pe Iisus zicându-i: „flămând am fost şi Mi-ai dat să mănânc;
însetat am fost şi Mi-ai dat să beau; gol am fost şi M-ai îmbrăcat: străin am fost şi M-ai primit; bolnav
am fost şi M-ai cercetat: în închisoare am fost şi ai venit la Mine”. Darurile vremelnice capătă valenţă
veşnică: „dăruind vei dobândi”.
Realizăm că faptele noastre vremelnice au consecinţe veşnice! Realizăm cât de importante sunt
faptele milei creştine, cât de importantă este implicarea noastră socială. Înţelegem că prin faptele
noastre bune ne putem face casă în ceruri. Crăciunul e sărbătoarea darurilor. Darul neexprimabil prin
cuvinte este cel pe care-l face Cerul pământului, trimițându-L pe Domnul Hristos: „Să se nască şi să
crească/ Să ne mântuiască”. Sfântul Pavel ne spune că atunci „când a venit plinirea vremii, Dumnezeu
a trimis pe Fiul Său, născut din femeie, născut sub Lege, ca pe cei de sub Lege să-i răscumpere, ca să
dobândim înfierea” (Galateni 4, 4-5).
Şi dacă-I dăm inima lui Hristos suntem foarte atenţi şi cu semenii noştri, întotdeauna, dar mai
ales în această perioadă de pandemie care s-a întins peste tot. Şi dacă suntem atenţi, le facem daruri
după puterea noastră, daruri mai mici sau mai mari. În Predica de pe Munte, Domnul Hristos ne
spune: „După roadele lor îi veţi cunoaşte. Au doară culeg oamenii struguri din spini sau smochine
din mărăcini? Aşa că orice pom bun face roade bune, iar pomul rău face roade rele … Nu oricine Îmi
176
zice: Doamne, Doamne, va intra în împărăţia cerurilor, ci cel ce face voia Tatălui Meu Celui din
ceruri” .
Voia Lui este să fim buni şi darnici întotdeauna, şi mai ales de sărbători! Mulțumesc lui
Dumnezeu că pot să dăruiesc și acum!
177
IF CLAUSES,LESSON PLAN
Boștinaru Maria Adelina,

Liceul Tehnologic Brătianu, Drăgășani
School: Brătianu Technological High School, Drăgășani

Teacher: Boștinaru Maria Adelina
Form: XIth
Text book: Upstream, advanced
Unit: A job well done
Title of the lesson: What would happen if?
Communicative areas: talking about conditions and wishes
Grammar: Conditional clauses ( type I, type II, type III)
Skills: speaking, listening , writing, reading
Materials: CD, laptop, worksheets
Teaching techniques: filling in the blanks , matching exercise, conversation exercises, listening
practice
Methods of teaching: a communicative method, a direct method
Objectives of teaching:
A: Affective objectives: making students confident in their ability of using the English language
B: Cognitive objectives:
• to acquire the new vocabulary
• to activate students’ background knowledge on conditional clauses
• to practice the use of the conditional clauses
• to use all types of conditional clauses correctly in exercises
• to make up sentences using conditional clauses
• to recognize the different types of conditional clauses
Timing: 50 minutes
Interaction: T-Ss, lockstep
Activity 1 (warm up):

Aim: to introduce students to the atmosphere of the lesson;
Procedure: the teacher greets the students and checks attendance;
Interaction: T-Ss
178
Timing: 2 minutes
Activity 2 (checking homework):
Aim: to correct the possible mistakes and to understand better the previously taught items;
Procedure: the teacher asks the students what their homework was and then gives turn to read it; they
check and correct the mistakes, if any;
Interaction: T-Ss
Timing: 3 minutes
Activity 3 (lead -in)

Aim: to introduce students to the topic of the lesson;
Procedure: the T shows Ss a one million dollars banknote and asks them “What would you do if you
had a million dollars?” The T gives Ss two minutes to think about the question and then starts by
saying: ’’If I had one million dollars, I would ( buy a big apartment).” Then, asks Ss to continue.
Interaction: T-Ss
Timing: 5 minutes
Activity 4 (listening)
Aim: to activate the background knowledge on if clauses
Procedure: The teacher plays the song “If I had a million dollars”. While listening, the students fill in
the blanks with the missing words .
If I had a million dollars
If I 1)……. …… a million dollars (if I had a million dollars)
Well I'd buy you a house (I would buy you a house)
And if I had a million dollars (if I had a million dollars)
I'd buy you furniture for your house (maybe a nice chesterfield or an ottoman)
I'd buy you a k-car (a nice reliant automobile)
And if I had a million dollars I'd buy your love
If I had a million dollars I 2)……….……. a tree fort in our yard
If I had a million dollars you could help, it wouldn't be that hard
If I had a million dollars maybe we could put a little tiny 3)……………… in there somewhere
(You know we could just go up the and hang out)
(Like open the fridge and stuff and, girl, there'd be foods laid out for us)
(With little pre-wrapped sausages and things, hmm)
(They have pre-wrapped sausages but they don't have pre-wrapped bacon)
(Can you blame them? Yeah)
If I had a million dollars (if I had a million dollars)
I 4)…………….……. you a fur coat (but not a real fur coat that's cruel)
179

Well I'd buy you an exotic pet (yep, like a llama or an emu)
Well I'd buy you John Merrick's remains (all them crazy elephant bones)
And if I had a million dollars I'd buy 5) …….…………..
If I had a million dollars we wouldn't have to walk to the store
If I had a million dollars we'd take a 6)…………….. 'cause it costs more
If I had a million dollars we wouldn't have to eat Kraft dinner
(But we would eat Kraft dinner)
(Of course we would, we'd just eat more)
(And buy really expensive ketchups with it)
(That's right, all the fanciest dijon ketchups, hmm)
Well I'd buy you a 7)………….……………. (but not a real green dress, that's cruel)
Well I'd buy you some 8)……..………….. (a Picasso or a Garfunkel)
Well I'd buy you a 9)…………………. (haven't you always wanted a monkey?!)
If I had a million dollars I'd buy your love
If I had a million dollars, if I had a million dollars
I 10)………………………
Interaction: T-Ss
Timing: 6 minutes
Activity 5 (post listening)

Aim: to make Ss confident in using the language
Procedure: The T asks Ss to match some terms from the song with their correct definitions
I. Match the words in column A with their definitions in column B
A B
1.chesterfield a) an upholstered sofa or divan without arms or a back
2. ottoman b) having been wrapped in advance
3. pre-wrapped c)a coat made from animal fur
4.fur coat d) the body of a dead person; corpse
5. remains e) a large tightly stuffed sofa, often upholstered in leather, with straight
upholstered arms of the same height as the back
180
Interaction: T-Ss
Timing: 5 minutes
Activity 6 (presentation of the new knowledge)

Aim: to recognize the 3 types of If clauses (type I, type II and type III) and understand the use of
moods and tenses in the If clauses and the main clauses
Procedure: the T gives Ss a power point presentation on the If clauses, explaining the use of tenses
in the 3 types of conditional clauses
Interaction: T-Ss
Timing: 10 minutes
Activity 7 (grammar practice)

Aim: to activate students’ background knowledge on the If clauses
Procedure: the T gives Ss a worksheet containing 12 conditional sentences and asks them to sort the
sentences into first, second and third conditional
Sort the Conditionals
If we rub it, do you think we’ll get three wishes?
If you had wheels on your feet, you wouldn’t have to walk!
If we get three wishes, we can divide them between the two of us.
If nothing happened for me, why would it work for you?
Because if the magic lamp were real, it would mean that we would only get three wishes.
If I wished for superpowers, I would wish to be super strong and super fast.
It would be very useful if you had that superpower right now!
If I had known that, I wouldn’t have yelled at him to stop.
If we had a magic flying carpet, we could fly all around the world!
If I had known it was real, I would have warned you not to waste your wish.
We won’t know unless we try.
I wouldn’t have wasted my wish either, if I had known!
Interaction: T-Ss
Timing: 7 minutes
181
Activity 8 (feed back)

Aim: to practice the 3 types of conditional clauses
Procedure: the T gives Ss the Match the Conditional worksheet and asks them to sort the clauses into
conditions and results, and then match them
Match the Conditionals:
1. If you are late to school, a) I would have known

2. If I got lost, b) I would buy a lot of presents
3. If you had told me, c) the teacher will be angry
4. If we had studied more, d) call my cell phone.
5. If I had a million dollars, e) I would look at a map.
6. If I don’t come to school tomorrow, f) then I will take a pill.
7. If you need me, g) we would have gotten better grades.
8. If I hadn’t done the homework, h) will you bring me the homework?
9. If my head hurt, i) I wouldn’t have understood.
10. If my head hurts, j) then I would take a pill.
Interaction: T-Ss
Timing: 6 minutes
Activity 9 (follow-up)
Aim : to practice the tenses used in conditional clauses
Procedure: the T gives Ss a worksheet containing fill in the blanks exercises and asks them to solve
it
Complete the Conditional Sentences by putting the verbs into the correct form.
1.If you send this letter now, she (receive)………………………………… it tomorrow

2.If I ( be ) ……………………… rich, my life would change completely.
3.If you had spoken English, she (understand) ……………………… ………………… .
4. If I (do)……………………… this test, I will improve my English.
5.I ( invite ) …………………………..all my friends if had a house by the beach.
6. If it (not/ start ) …………………………… to rain, we would have walked to the museum.
7. If it rains tomorrow, I (have to / not ) ………………………water the plants.
182
8.We would help you if we (know ) …………………………..how.

9. If she had taken the bus, she (not / arrive ) ……………… on time.
10. If they do not study harder, they (pass / not ) …………………… the exam.
11.My brother would buy a sports car if he (have ) ……………………the money
12. If you (ask ) …………………me, I would have helped you
Interaction : T-Ss
Timing : 5 minutes
Activity 10 (homework assignment)

Aim: to exercise the newly learned structures
Procedure: The teacher asks the students to solve exercises 5/168 in their textbooks.
Interaction: T-Ss
Timing: 1 minute
183
MAGIA SĂRBĂTORILOR DE IARNĂ
Autor: Prof. Știop Nicoleta

Instituţia: Şcoala Gimnazială ”Aurel Vlaicu” Arad
În fiecare an, Sărbătorile de iarnă constituie un prilej de bucurie, de a ne redefini şi de a

împărtăşi , împreună, valorile autentice româneşti.
Deoarece majoritatea copiilor de la oraş nu mai păstrează aproape nicio legătură cu viaţa de la
sat, am hotărât să organizăm diferite activităţi educative în parteneriat cu părinţii. Astfel, împreună
cu elevii clasei a VII-a am pregătit o serbare în stil tradiţional.
Textele au avut conţinut folcloric, iar părinţii au fost încântaţi să asculte colindele tradiţionale
într-o atmosferă caldă, nespus de primitoare. De asemenea, în cadrul acestei serbări, au fost
prezentate şi o serie de obiceiuri, printre care amintim practicile magice de Crăciun. Potrivit unei
concepţii străvechi, în perioada de tranziţie dintre ani, omul poate influenţa desfăşurarea ulterioară a
ciclului naturii făcându-şi-l favorabil.De aceea, este folosită din plin puterea magică a cuvântului, în
special urările. Iată câteva practici magice prezentate de către elevi părinţilor în cadrul acestei
activităţi:
În preajma sărbătorii Nașterii Domnului poate fi întâlnită la satele păstrătoare de tradiții o
întreagă suită de practici cu tentă magică, fiecare cu importanța și însemnătatea ei pentru cei ce cred,
diferențe putând fi întâlnite de la zonă la zonă pe toate meleagurile românești.
În Oltenia, în ziua dinaintea Ajunului Crăciunului femeile se trezesc înainte să răsară soarele și
aruncă păsărilor din ogradă mâncare înspre răsărit, socotind în acest fel că ele nu vor mai face
stricăciuni prin gradină în primavară când pământul va fi semănat.
În dimineața zilei de Ajun, când se taie porcul, oamenii merg la vecini și se așaza pe paie ca să
stea cloștile. Se zice că, dacă se așază o femeie cloșcă va scoate puicuțe și dacă se așază un bărbat o
să iasă cocoșei.
Tot în Oltenia și tot în Ajun de Crăciun se vrăjeste în jurul focului. Toți membrii casei, indiferent de
vârstă , scormonesc în foc zicând :
« Bună ziua lui Ajun
Că-i mai bună-a lui Crăciun!
Porcii grași și unturoși
Și oamenii sănătoși!
184
La masa din Ajun se pun pe masă sare, pește, grâu și un pahar cu apă deoarece se crede că vin morții
familiei și manăncă din ele.
În intervalul de la Crăciun și până la Bobotează nu se toarce în casa unde este o fata mare deoarece
se crede că aceasta nu se va mărita nici în anul care vine.
În final,elevii au transmis părinţilor-gazde urări de belşug, sănătate şi spor în toate, fiind
răsplătiţi cu aplauze şi daruri. De asemenea, s-a organizat și un Târg de Crăciun în cadrul căruia
elevii au putut vinde produse confecționate chiar de ei. Banii obținuți în urma vânzării produselor au
fost donați în scop caritabil.
Activitățile organizate au avut un ecou pozitiv în cadrul comunităţii. Întreaga atmosferă a fost
una de sărbătoare, în care, atât copiii împreună cu dascălii, cât şi părinţii, au reuşit să formeze un tot
unitar, deoarece numai prin conlucrarea celor trei elemente esenţiale ale educaţiei: ELEV-PĂRINTE-
DASCĂL, şcoala poate fi privită la adevărata ei valoare.
185
ROLUL VOLUNTARIATULUI
ÎN DEZVOLTAREA PERSONALITĂȚII PREȘCOLARILOR
PROF. ÎNV. PREȘCOLAR LAZĂR VICA

ȘCOALA PROFESIONALĂ ”EMIL DRĂGAN”
GRĂDINIȚA GRĂDIȘTEA, JUD. BRĂILA
MOTTO:
”NU CONTEAZĂ CÂT EȘTI DE MIC, CI... CÂT AI INIMA DE MARE ! ”
În școlile și grădinițele din România, voluntariatul a cunoscut o ascensiune rapidă, fiind un

element important în dezvoltarea educației. Voluntariatul înseamnă mai mult de a da din timpul,
energia, cunoașterea și bunurile personale cuiva care are mai multă nevoie de acestea. Voluntariatul se
naște în inima fiecăruia, iar ingredientele necesare în această acțiune sunt pasiunea și dăruirea. Când
iei decizia de a deveni voluntar, înseamnă că te pregătești să devii un model pentru cei din jurul tău.
Este cea mai bună ocazie pentru a te forma constant, de a aduce un zâmbet acolo unde acestea lipsesc.
Datorită vârstei prea mici, preșcolarii percep mai greu ce înseamnă a fi voluntar, însă pot simți
acest lucru, poate mai bine decât adulții. Plăcerea de a dărui cărți de povești, de colorat, bucuria de a
dărui jucării sau alimente ori chiar îmbrăcăminte, are un răsunet pozitiv pentru orice preșcolar. Fiind
o activitate benevolă, copilul învață să facă lucruri fără a aștepta recompense materiale, învață că
dăruirea vine din interior. Început în cadrul familiei, voluntariatul reprezintă un început excelent ce
poate avea continuitate în mediul educativ.
Vedem în cele ce urmează cum dezvoltă voluntariatul, personalitatea copilului. În primul rând
prin creșterea încrederii și a stimei de sine, a toleranței și a respectului pentru diversitate. Există
posibilitatea să-ți creezi noi prieteni. În cele mai multe cazuri cei implicați în acțiunile de voluntariat,
mențin legătura cu familiile respective.
Voluntariatul echilibrează din punct de vedere emoțional, dezvoltă abilități și deprinderi, scade
gradul de egoism, copiii sunt mai veseli, mai optimiști. Având în vedere că în viața copiilor pot exista
momente neplăcute cum sunt certurile părinților, divorțul, agresivitatea sau chiar trecerea în neființă,
această activitate de voluntariat permite și face mai ușoară depășirea unor astfel de impedimente de
ordin moral. Prin acest tip de activitate, copiii trăiesc aceeași bucurie pe care o trăim noi atunci când
le oferim cadouri cu ocazia zilei de naștere sau de Crăciun.
186
Mămicile din grădinița noastră povestesc entuziasmate despre schimbarea din viața propriilor
copii. Atunci când merg într-un magazin, aceștia doresc să cumpere ciocolată sau jucării și pentru noul
prieten și manifestă dorință să-l revadă. Ei au învățat să aprecieze mai mult lucrurile pe care le au, să
le dea o utilitate, au dezvoltat abilități de comunicare, de observare și explorare, practic le-a educat
gândirea și le-a deschis inima mai mult.
A educa generația tânără în spiritul implicării civice și a valorilor morale, înseamnă a crește în respect
față de semeni, în iubire și în toleranță.
În cadrul Școlii Profesionale ”Emil Drăgan ” Grădiștea, preșcolarii și elevii au adus o mică
bucurie și o porție de sănătate prin participarea la ,,Săptămâna fructelor și legumelor donate ” din
cadrul proiectului educațional comunitar ,,Din suflet, pentru un suflet, dăruiește un zâmbet”.
Părinții, copiii dar și cadrele didactice au răspuns cu multă empatie acestui proiect, dăruind rază de
speranță persoanelor din localitate aflate în dificultate. Inițiativele de sprijinire, trezesc în copii dorința
de a fi solidar, de a face bine și de a-și oferi ajutorul, le stimulează calități precum răbdarea, îngăduința,
generozitatea și altruismul.
Viitorul și evoluția unei societăți sunt strâns legate de educația oferită copiilor. Este oportun să
le cultivăm interesul pentru voluntariat, adaptând vârsta. Copiii obișnuiți să dăruiască fie doar și o
carte, o ciocolată sau o jucărie de la vârste cât mai fragede, vor cunoaște mai apoi satisfacția acestui
gest. În grădiniță există o varietate de metode care să-i sensibilizeze pe copii cu privire la tot ceea ce
ne înconjoară, începând cu poveștile, jocul de rol, desenul, diferitele concursuri pe teme ecologice,
postere și felurite afișe.
Concluzionând, voluntariatul ne privește pe toți, de la mic la mare, rămâne o activitate extrem

de atractivă și demnă de a fi susținută de preșcolari și îi încurajează și pe alți semeni de-ai lui să-i
urmeze faptele bune.
BIBLIOGRAFIE:
Legea nr. 195/2001 – Legea voluntariatului, Monitorul Oficial nr. 206 din 24 aprilie 2001, art.2;
Campbell, Ross, Educaţia prin iubire, 2001, Bucureşti, Editura Curtea Veche;
Neagu I.B., Ghid despre voluntariat pentru adolescenţi, 2015, București, Dilema veche, nr. 602
187
PROIECT DE VOLUNTARIAT ,,CONFLUENȚE DE SUFLET”
prof. GRAD LOREDANA ELENA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,BOGDAN VODĂ”
RĂDĂUȚI, JUD. SUCEAVA
TITLUL PROIECTULUI: Confluențe de suflet

MOTTO: ,,Nu există lucruri măreţe, ci doar lucruri mici cu dragoste mare.”
(Maica Tereza)
TIPUL PROIECTULUI: proiect educativ caritabil, de voluntariat
PERIOADA: 5 – 22 decembrie 2022
GRUPUL ŢINTĂ:
- elevii clasei a II-a B, Școala Gimnazială ,,Bogdan Vodă” Rădăuți
ARGUMENT:
Atitudinile şi comportamentul oamenilor faţă de tot ceea ce îi înconjoară încep a se forma de
la cea mai fragedă vârstă. Iniţial părinţii, apoi profesorii încearcă să familiarizeze copiii cu diferite
norme şi valori morale. Una dintre aceste valori este solidaritatea cu cei din jur.
Toţi oamenii au îndatoriri unii faţă de alţii, iar îndeplinirea acestora nu este un lucru greu dacă
elevii se obişnuiesc de mici să respecte, să ajute, să fie politicoşi și înţelegători, să aprecieze binele, să
fie generoşi.
Un bun început în realizarea acestui deziderat ar putea fi derularea unui proiect care urmăreşte
sensibilizarea copiilor şi trezirea unei atitudini pozitive faţă de semenii noştri aflaţi în dificultate din
cauza unor lipsuri materiale. Astfel a venit şi ideea de a ajuta copii care sunt privaţi de multe bucurii
din cauza unor lipsuri financiare sau din cauza statului social.
Proiectul ,,Confluenţe de suflet” doreşte a dezvolta valorile morale ale elevilor prin trezirea în
conştiinţa lor a sentimentelor de empatie faţă de problemele sociale ale unor colegi de ai lor sau faţă
de copiii instituţionalizaţi.
În acelaşi timp prin intermediul tematicii propuse de proiect am dori să contribuim la
dezvoltarea experienţei practice a elevilor, prin implicarea acestora în activităţi plăcute şi constructive,
dar şi la cultivarea şi valorificarea potenţialului lor creator.
SCOP
Implicarea elevilor în acţiuni de caritate în vederea formării şi dezvoltării de capacităţi şi
atitudini menite să contribuie la optimizarea dezvoltării lor personale.
188
OBIECTIVE :
 colectarea de rechizite, jucării, obiecte de îmbrăcăminte, produse alimentare neperisabile şi donarea
lor copiilor cu probleme sociale din localitatea Dorneşti şi de la Centrul de Plasament ,,Universul
copiilor” Rădăuţi;
 dezvoltarea comportamentelor responsabile prin acţiuni de voluntariat;
 conştientizarea, prin participarea în cadrul proiectului, a ajutorului oferit copiilor nevoiaşi;
 stimularea capacităţii creative şi a spiritului artistic prin realizarea de felicitări pe tematica
Crăciunului şi prezentarea de momente artistice dedicate momentului;
 conştientizarea şi valorificarea importanţei sărbătorilor creştine;
 implicarea părinţilor în activităţi în vederea responsabilizării lor în ceea ce privește rolul pe care îl
deţin în formarea şi dezvoltarea copiilor, mai ales în plan moral-civic;
 dezvoltarea aptitudinilor de comunicare, de lucru în echipă a tuturor celor implicaţi;
 dezvoltarea relaţiilor de colaborare şcoală-familie-comunitate.
PROGRAM DE ACTIVITĂŢI
1. Promovarea proiectului ,,Confluenţe de suflet”
Proiectul (titlul, scopul, obiectivele, calendarul activităţilor) va fi prezentat comitetului de
părinţi şi elevilor implicați în proiect. Tot în această perioadă se semnează acordurile de parteneriat şi
de colaborare cu partenerii şi colaboratorii din proiect.
2. Crăciunaşul
Elevii vor participa la o acțiune inițiată de Organizația ,,Salvaţi copiii” în cadrul căruia vor
redacta sau desena o scrisoare adresată lui Moş Crăciun. Prin participare, în mod indirect, copiii
contribuie la adunarea de fonduri necesare cadourilor de Crăciun pentru copiii nevoiaşi aflaţi în
evidenţele Asociaţiei ,,Salvaţi copiii”.
3. Crăciunul vine pentru toţi
Elevii, sprijiniţi de părinţi, vor dona rechizite, jucării, obiecte de îmbrăcăminte, produse
alimentare neperisabile. Produsele vor fi sortate, împachetate şi etichetate; o parte din pachetele
obţinute vor fi trimise către Biserica Dorneşti care se va ocupa de distribuirea lor către copii ce aparţin
unor grupuri dezavantajate (copii orfani, sinistraţi în urma fostelor inundaţii, cu o situaţie materială
precară sau copii rromi).
4. Un dar mic, un gest mare
Elevii, sprijiniţi de părinţi vor dona rechizite, jucării, obiecte de îmbrăcăminte, produse
alimentare neperisabile. Produsele vor fi sortate, împachetate şi etichetate; 15 pachete vor fi donate
189
copiilor aflaţi la Centrul de Plasament ,,Universul copiilor”. La Centrul de Plasament elevii noştri vor
prezenta un scurt program de colinde.
5. Crăciunul, prin ochi de copil
Elevii vor realiza felicitări pe tematica Sfintei Sărbători de Crăciun, în tehnica desenului,
picturii şi colajului.
6. Confluenţe de suflet
Elevii noştri vor participa la programul artistic oferit de Colegiul Tehnic Rădăuţi şi vor oferi
elevilor de liceu felicitările de Crăciun realizate de ei.
RESURSE:
RESURSE UMANE
 95 elevi, 5 cadre didactice;
 părinţii elevilor implicaţi în proiect, sponsori;
preot paroh Biserica Ortodoxă Dorneşti, director Centrul de Plasament ,,Universul copiilor”;
RESURSE FINANCIARE
 donaţii şi sponsorizări
RESURSE MATERIALE
 rechizite, jucării, obiecte de îmbrăcăminte, produse alimentare neperisabile, cutii, pungi, hartie de
ambalaj, panglici;
 calculator, xerox, aparate foto, videoproiector, consumabile.
FINALITĂŢI
 dezvoltarea respectului pentru valorile umane;
 dezvoltarea capacităţii de organizare şi conştientizare a necesităţii asumării unor responsabilităţi
individuale şi colective;
 dezvoltarea aptitudinilor de comunicare, de lucru în echipă;
 implicarea responsabilă în acţiuni caritabile şi de voluntariat.
EVALUARE
EVALUARE INTERNĂ
Indicatori cantitativi: numărul de elevi implicaţi în proiect, numărul de cadre didactice
participante, numărul de activităţi desfăşurate, numărul de beneficiari ai proiectului, realizarea unui
CD cu derularea activităţilor propuse.
Indicatori calitativi: gradul de implicare a coordonatorilor de activităţi şi a participanţilor la
proiect, analiza produselor activităţii, rapoarte de proiect, intermediare şi finale.
190
EVALUARE EXTERNĂ: impactul modelator al proiectului la nivel comunitar, reflectarea în mass-

media, interesul elevilor faţă de proiect.
191
Ce este voluntariatul ?
Prof. Curelaru Ancuța-Irena

Școala Gimnazială ,, Înv. Clemența Beșchea,,
Căpățânești, Buzău
În lumea civilizată, voluntariatul reprezintă un tip de activitate practicată la scară largă de categorii
diverse de oameni, din diferite motive: de a ajuta semenii, de a se experimenta în diferite domenii, de
a cunoaște persoane noi, locuri noi, situații noi.
Astăzi, voluntariatul devine din ce în ce mai atractiv pentru tineri. Prin voluntariat investim în
propria persoană și apoi în ceilalți. Putem dărui lucruri materiale, dar și timp din timpul nostru.
Voluntariatul înseamnă și schimb de cunoștințe, idei, oportunități de a cunoaște oameni noi, culturi
noi, chiar și lumi noi.
Pentru a-i încuraja pe tineri să participe și să inițieze activități de voluntariat, putem apela la
discuții despre necesitatea unor astfel de activități, prezentarea unor modalități de realizare a acestor
activități. Este necesar să fie pus în evidență sentimentul de empatie față de aproapele nostru.
Un alt punct forte al acestor activități de voluntariat este faptul că acestea cresc încrederea în sine,
oferă un confort psihic oricărei persoane care decide să depună un astfel de efort în spiritul
voluntariatului. Fiind antrenat în astfel de activități de voluntariat, demonstrezi că ești un om bun și ,
în felul acesta, pui și tu umărul la clădirea unei lumi mai bune.
Nu trebuie uitată nici partea educativă a voluntariatului. Acesta este , de fapt, o formă de învățare
prin acțiune practică, ce poate genera dobândire de cunoștințe și abilități noi.. Voluntariatul se bucură
de flexibilitate, nu e un proces rigid și formal, învățarea fiind un efect al implicării, și nu un scop în
sine al acestuia.
De ce ar trebui să ne convingem copiii/elevii sa facă voluntariat? În primul rând, tinerii își
creionează mai bine setul de valori după care se va conduce viața. Apoi, își pot seta obiective mai
realiste în viață, își pot forma abilități de lideri, dobândesc o mai bună capacitate de a lua decizii.
Voluntariatul le oferă oportunități de a-și face noi prieteni, le crește încrederea în sine. Activitățile de
voluntariat sunt considerate de către mulți angajatori experiență profesională, își formează și dezvoltă
abilități de comunicare și relaționare socială, utile pe viitor în cariera profesională. Și, nu în ultimul
rând, tinerii învață să aprecieze și să se mulțumească cu lucrurile pe care le au, ba chiar să se bucure
de lucruri mărunte.
192
În caliate de cadre didactice, este recomandabil să dezvoltăm copiilor gustul pentru astfel de
activități care să le facă bine din punct de vedere emoțional, spititual și de pe urma cărora să beneficieze
și alții. Astfel de lucruri îi formează ca oameni și îi pregătesc pentru viață.
193
Beneficiile voluntariatului pentru copiii cu cerințe educaționale speciale
Profesor psihopedagog OPREA ADRIANA

CENTRUL ȘCOLAR DE EDUCAȚIE INCLUZIVĂ Nr.3, REGHIN
Voluntariatul este un act voluntar al unui individ sau al unui grup care acordă liber timp și
muncă pentru serviciul în folosul comunității26.
Voluntariatul a început să se dezvolte în România după anul 1990, când organizaţiile
internaţionale plasau voluntari străini în ţară.
În următorul deceniu, s-au deschis filiale ale diferitelor organizaţii internaţionale şi s-au format
primele ONG-uri româneşti, implicând comunitatea locală. În 1997 apar şi primele centre de
voluntariat27.
În context european, “Voluntariatul este un factor important în crearea unei pieţe europene
competitive a muncii şi, totodată, în dezvoltarea educaţiei şi formării profesionale, precum şi pentru
creşterea solidarităţii sociale28.”
Voluntarii sunt aceia despre care se spune că sunt de nepreţuit şi care îşi rup din timpul lor
pentru a face o schimbare, a da ceva înapoi în comunitate, fără a dori ceva în schimb. Eurobarometrul
75.2 „Voluntariat şi solidaritate intergeneraţională“ realizat în 2011 cu ocazia Anului European al
Voluntariatului 2011 – arată că 16% dintre români, adică aproximativ 4.000.000 de locuitori, se
implică în activităţi de voluntariat29.
Părintele spiritual al voluntariatului este considerat a fi istoricul și sociologul german Eugen
Rosenstock-Huessy. El a propus crearea unui „Serviciu Voluntar pentru Pace”30.
Am învățat cu toții faptul că a fi voluntar nu costă nimic, doar timp prețios acordat semenilor
tăi care au atâta nevoie ! Îl putem acorda cu toții, indiferent de vârstă.
Tinerii din țara noastră sunt implicați în număr tot mai mare în activități de voluntariat, fiind tot mai
conștienți de benefiiciile acestora. Pe lângă faptul că pot câștiga experiență în diferite domenii de
activitate la care nu au altfel acces, își ocupă mai eficient timpul liber, simțindu-se cu adevărat utili în
societatea pentru care se pregătesc. În general pentru copiii cu cerințe educaționale speciale se
organizează activități de voluntariat, fiind beneficiarii unor astfel de activități. La un moment dat însă,
ne-am pus întrebarea cum ar fi să devină ei, din beneficiari, în persoane care ar putea aduce ei beneficii
194
altora. Dornici de a-și oferi ajutorul, au fost foarte încântați să participe la activități în sprijinul
celorlalți. Cu dorința de a face bine și având timpul de partea lor, au devenit voluntari, ajutând diferite
categorii de persoane care au fost impresionate de un asemenea gest.
Pentru elevii cu cerințe educaționale speciale voluntariatul poate reprezenta un suport
extraordinar în integrarea ulterioară în mediul social și ulterior în câmpul muncii. Tinerii socializează
mai mult cu cei din jur, în mod organizat, văzând astfel că experiența lor de viață precum și cunoștințele
dobândite pot veni în sprijinul celor din jur. Conștientizează că a oferi ajutor cuiva aflat în nevoie este
un lucru nobil, care de cele mai multe ori nu costă, că pentru a fi de ajutor este uneori suficient să oferi
din timpul tău unor persoane care au nevoie de atenție, sau pur și simplu de a fi ascultat de cineva.
Tinerii cu cerințe educaționale speciale pot fi mai dornici de a-și oferi sprijinul celor din jur, știind
poate mai bine decât ceilalți cât de important este să fii ajutat și că ajutorul poți să îl oferi uneori prin
simplul fapt că ești prezent lângă persoana care are nevoie de tine, având disponibilitatea de a oferi
atât cât este nevoie din timpul tău liber. Dacă la început participarea la activități presupune emoție și
stângăcie, dar și dorință de a se simți acceptați fără să fie judecați, utili pentru cei aflați în nevoie, pe
măsură ce aceste activități sunt mai multe și mai diverse, prind încredere în ei și devin mai stăpâni pe
ceea ce știu, exersând diferite modalități de comunicare cu care deja sunt familiarizați.
Prin interacțiunile mai dese cu cei din jur, ajung și ei la rândul lor să fie mai sociabili, să
comunice mai ușor cu mai multe tipologii de oameni, din diverse straturi sociale, diverse preocupări
sau meserii. Văd comportamente diferite, dezirabile din punct de vedere social, oameni aflați în diferite
etape ale însușirii unei meserii, învățând și ei faptul că multe lucruri țin de voința de autodepășire dar
și de capacitatea de adaptabilitate. Ajung să își cunoască limitele dar și oportunitatea de a le depăși, și
să privească cu mai multă speranță în viitorul mai îndepărtat, manifestând dorințe de mai bine pentru
ceea ce sunt pe cale să devină . Dependența de un adult așa cum o știau până în acel moment, capătă
în viziunea lor un alt înțeles, conducând tot mai mult la statutul de independent din punct de vedere
social. Ajută și sunt ajutați la rândul lor, întărindu-i în parcursul lor de integrare în societate.
Se obișnuiesc treptat cu responsabilități, experimentând stări emoționale de care nu au avut
parte până atunci, pentru că până la acel moment au desfășurat activități care prin modul de
adresabilitate conduceau doar la o stare de bine proprie, fără a putea simți sentimentul de satisfacție,
de împlinire, atunci când faci un bine semenilor, uneori poate mai puțin norocoși decât ei. Devin
conștienți că pot dărui de stare de bine dar și beneficia de aceasta. Unii își pot descoperi valențe
nebănuite. Odată cu trecerea timpului, cu dobândirea experienței și cu o încredere mai mare în
potențialul propriu, pot ajunge să își stabilească scopuri, să gândească proiecte de viitor, pe care până
195
în acel moment nu ar fi îndrăznit să le rostească, pe care apoi să le urmărească în îndeplinirea lor, spre
beneficiul tuturor.
În ultimii ani, au apărut tot mai multe ONG-uri care asigură un cadru propice dezvoltării
conceptului de voluntar şi creşterea unor oameni care să aibă clar în minte ce înseamnă să fi de ajutor
comunităţii31.
Voluntarii ajung să își găsească mai ușor un loc de muncă, devenind mai responsabili, învățând
în același timp să își prezinte societății mai bine atuurile lor, dispărând sentimentul de inferioritate față
de alți semeni care desfășoară același tip de activitate.
Voluntariatul este o stare, este parte din tine și din ceea ce poți să dăruiești.
Bibliografie:
1. https://ro.wikipedia.org/wiki/Voluntariat
2. https://inbine.ro/istoria-voluntariatului-in-romania/
3. Legea nr. 78 din 24.06.3014 privind reglementarea activității de voluntariat în România, art.3, lit.
a-b și art.4, Monitorul Oficial nr. 469 din 26.06.2014
4. https://dilemaveche.ro/sectiune/tema-saptamanii/voluntariatul-prinde-volum-in-romania-
592756.html
5 .https://epale.ec.europa.eu/ro/blog/istoria-voluntariatului-lume-si-romania
6.https://gen90.net/voluntariatul-un-stil-de-viata/
196
BUCURIA DE A DĂRUI
Prof. Profir Adrian

Școala Gimnaziala “Episcop Iacov Antonovici” Bârlad
MOTTO: “Generozitatea nu înseamna a da mult, ci a da atunci când trebuie.” “Parfumul

rămâne întotdeauna în mana ce daruieşte trandafirul. “Autor necunoscut
A dărui este în firea întregului univers. Un om care dăruieşte din toată inima primeşte în schimb
o bucurie de nedescris. Iar a accepta darul este a doua natură a întregului univers Să faci un dar
reprezintă în cea mai mare măsură un act spiritual. Inseamnă să pui o parte din energia ta, să-ti
împachetezi gândurile bune, să găsesti timp într-o lume care aleargă, să-i arăți unui om special din
viata ta cât de mult contează pentru tine si cât de mult îți doresti să-l vezi zâmbind. Să faci un dar
reprezintă un motiv să te bucuri în primul rând tu și abia apoi cel care-l primește. Nu contează cât de
mult dăruim, ci câtă iubire punem în dăruire, îndemnându-ne să oferim chiar si un zâmbet, pentru că
si acesta este un gest de dragoste si un dar.
Un manual clasic de înţelepciune despre generozitate şi recunoştinţă scris de Seneca, unul
dintre reprezentanţii de frunte ai stoicismului, este „Arta de a da şi de a primi”. Capacitatea de a dărui,
aşa cum susţine marele gânditor stoic Seneca, este o parte esenţială a ceea ce ne face oameni.
Seneca afirma că impulsul de a dărui altora constituie însăşi temelia societăţii. Fără capacitatea
de a ne ajuta unii pe alţii, de a împărţi resursele, suntem creaturi fără apărare şi cu şanse mici de
supravieţuire. Dar nu este vorba de a da într-un fel sau cu un scop anume. Când există motive ascunse,
dăruirea se degradează şi devine altceva. Frumuseţea lumii ne aminteşte că actul creaţiei este darul
suprem pe care divinitatea ni-l oferă fără a aştepta nimic în schimb. Seneca spune că suntem chemaţi
să dăm ceva în calea zeilor.
Tradiția de a oferi cadouri pare să își aibă rădăcinile în creștinism. În Biblie sunt amintite
numeroase evenimente în care erau oferite cadouri. Obiceiul de a dărui cadouri de Crăciun este atribuit
celor 3 Magi care au călătorit până în Bethlehem pentru a-I oferi cadouri pruncului Iisus Hristos.
Cadourile aveau ca simbol binecuvântarea copilului cu o viață minunată
Dintre toate lunile anului, ultima, decembrie, este poate cea mai așteptată de către toți oamenii.
Este luna sărbătorilor de iarnă, a mirosului de îngeri și de zăpadă, a cadourilor primite sau oferite celor
dragi. Copiii sunt cei care se bucură cel mai mult de sosirea lunii decembrie, pentru că acum doi Moși
se pregătesc să vină încărcați.
Crăciunul este vremea în care dorințele acumulate peste an se îndeplinesc. Cadourile mult
așteptate sau poate chiar refuzate în alte momente ne așteaptă sub brad în noaptea Crăciunului.
Promisiunea că dorințele se îndeplinesc se aprinde ca o lumină magică. Dar există o magie și mai mare
197
decât îndeplinirea dorințelor, iar acea magie este puterea conexiunii și a legăturii dintre oameni.Pe
lângă bucuria așteptării și bucuria dorințelor împlinite, Crăciunul este și o bună ocazie de a le arăta
celor mici că putem găsi multă bucurie în a le oferi celorlalți. Crăciunul este o bună ocazie de a ne
conecta unii cu alții, de a împărtăși, de a fi mai atenți la ceilalți și mai de ajutor în comunitatea din care
facem parte. Crăciunul este o bună ocazie de a cultiva compasiunea și de a fi noi cei care deschidem
ușa bucuriei pentru cei pe care îi iubim sau poate și pentru cei care nu întâmpină Crăciunul cu la fel de
multă încântare, fie din cauza lipsurilor, fie din cauza pierderilor sau greutăților cu care se confruntă.
A dărui și a fi atent la nevoile celuilalt este o modalitate de conectare, dar și de cultivare a compasiunii,
căci a dărui nu înseamnă doar a face un cadou, ci și a fi alături.
Cotele alarmante ale agresivității fizice, verbale, din rândul populaţiei şcolare, arată că este
nevoie să vedem cum putem modela caractere care să valorizeze bunătatea, blândeţea, facerea de bine.
Trăim într-o societate care ne-a învăţat multe, am ajuns să avem capete mari, dar adeseori inimi mici.
Poate mai mult ca oricând în zilele noastre, noi în calitate de cadre didactice ar trebui să fim preocupați
în a dezvolta anumite trăsături de caracter în elevii noștri. Lumea are nevoie de efortul nostru în acest
sens, trebuie doar să ai ochi să vezi nevoile celor din jur și să fii dispus să acționezi.
Din păcate, pentru unii copii această bucurie rămâne de multe ori în stadiul de vis. Prin
derularea proiectului „Nouă ne pasă” , Școala Gimnaziala “Episcop Iacov Antonovici” Bârlad a
desfășurat activități de voluntariat „Dăruind vei dobândi" și ,, Din inimă pentru inimi” s-a urmărit
dezvoltarea la elevi a sentimentelor de respect pentru tradițiile și obiceiurile poporului român, dar și
sensibilizarea lor față de cei aflați în nevoi și suferințe.
Crăciunul este perioada anului în care avem ocazia să redescoperim bucuria de a dărui. În
pragul sărbătorilor de iarnă toți oamenii își deschid sufletele, transformând aceste momente în fapte
bune. Dacă pe parcursul anului ne gândim mai mult la noi, Crăciunul este momentul când trebuie să
ne gândim la cei mai puțini norocoși din jurul nostrum. . -,,Spiridușii lui Moș Crăciun” Elevii școlii,
și-au dorit să fie din nou ajutoarele Moșului pentru copiii Complexului de Servicii Comunitare Nr.
2 din Bârlad pentru a dona pachete cu cadouri . Obținând acordul și fondurile necesare, copiii s-au
mobilizat și au cumpărat dulciuri, rechizite, au adunat diverse jucării și cărți, cu care au făcut
numeroase pachete. Elevii au fost foarte receptivii și fiecare a donat din puținul lor. Toți acei copii s-
au bucurat și ne-au mulțumit de zeci de ori pentru cadourile primite. Și astfel, sufletele noastre s-au
umplut de bucurie,
Elevii au avut prilejul să cunoască niște copii cu suflete curate și totuși îngreunate de lipsurile
vieții. Au înțeles cât este de frumos să dăruiești, să aduci câte o rază de bucurie în sufletul copiilor
sărmani, pentru că uneori un gest cât de mic le poate face lumea mai frumoasă.
198
Activitățile cu scop caritabil a devenit deja o tradiție pentru Școala Gimnazială „Episcop Iacov
Antonovici”Bârlad.În cadrul Strategiei Naționale Acțiune Comunitară, desfășurată în perioada 21-25
noiembrie 2022 „Săptămână fructelor și legumelor donate„ elevii, părinții, bunicii, precum și cadrele
didactice au făcut posibil ca pe masa copiilor din Centrul de primire în Regim de Urgență pentru
Copilul Abuzat, ai Centrului pentru Victimele Violenței în Familie precum și ai centrului pentru Copii
cu Tulburări de Comportament să ajungă alimente, legume și fructe.
Prin aceste activități ne-am droit să sensibilizăm copiii la nevoile celorlalți, să îi conștientizăm
că există oameni care suferă, să formăm atitudini de compasiune, milă, dragoste față de semeni și să
motivăm la implicare.
Am dăruit dar am și primit și am înțeles încă o dată că bucuria de a dărui este mai consistentă
decât aceea de a primi.
199
,,Nu există prilej mai minunat pentru

dăruire, decât să poți da, zi de zi, tot ce ai mai bun și mai adevărat unei ființe cu suflet deschis.”
Rabindranath Tagore
200
VOLUNTARIATUL – ÎNTRE BINEFACERE ŞI SATISFACŢIE
Profesor Profir Alina Loredana

Liceul Tehnologic “Marcel Guguianu”
Voluntariatul este activitatea de interes public desfășurată din proprie inițiativă de orice
persoană fizică, în folosul altora, fără a primi o contraprestație materială; activitatea de interes public
este activitatea desfășurată în domenii cum sunt: asistență și serviciile sociale, protecția drepturilor
omului, medico-sanitare, cultural, artistic, educativ, de învățământ, științific, umanitar, religios,
filantropic, sportiv, de protecție a mediului, social/comunitar și altele de tipul acesta.
.Pentru a avea o viaţă frumoasă trebuie să porţi în suflet câteva valori: iubirea, respectul,
credinţa, bunătatea.Fără ele nu există nimic. Dacă fiecare dintre noi am face cât de puţin pentru
schimbare, într-adevăr lumea ar fi mai bună.
Activităţile de voluntariat ne-au determinat să apreciem justeţea afirmaţiei lui Mahatma
Ghandi, înţelegând că voluntariatul este important, „pentru că dacă vrem să trăim într-o lume mai bună,
trebuie să contribuim la crearea ei”; pentru că putem da ceva în schimb către societate, îi putem ajuta
pe cei mai puţin norocoşi şi putem lupta pentru o cauză umanitară, pentru că noi, oamenii, avem puterea
de a schimba lumea. Voluntariatul poate trezi în oameni cele mai frumoase sentimente, cele mai nobile
aspiraţii, dacă fiecare voluntar, cercetându-se pe sine, înţelege să-şi asume şi responsabilităţile
activităţii de voluntar: a fi loial, a fi convins de ceea ce simte, a fi dispus să înveţe, a fi de încredere,
a-şi ţine promisiunea, a fi capabil să lucreze în echipă etc. Am învăţat că: gestul mărunt contează;
organizarea de activităţi socio-culturale poate aduce o rază de lumină în viaţa celor asistaţi social
Există pe lume persoane în situaţii dificile care sunt mult mai optimiste, iubitoare și mai vesele
decât noi. Să nu-i respingem pe cei care nu sunt ca noi, dimpotrivă, să încercăm să-i înţelegem și să
învăţăm ceva de la ei, mai ales de la copii.
Voluntariatul oferă posibilitatea interacţiunii cu grupuri sociale diverse cu care nu
interacţionăm în mod curent în activităţile noastre obișnuite, contribuind la creterea solidarităţii și
toleranţei.
Implicându-ne în activităţi de voluntariat reușim să vedem lumea prin ochii celorlalţi și să
înţelegem și să observăm limitele incorecte pe care societatea le pune uneori în faţa unora dintre
membrii ei. Am devenit astfel mai solidari și mai toleranţi, dar și mai conștienţi de limitele societăţii
noastre.
Voluntariatul reprezintă un schimb reciproc avantajos între om și comunitate. Oricine dorește,
poate fi voluntar: copii, tineri, adulți, persoane de vârsta a treia; persoane cu și fără dizabilități;
201
persoane de toate rasele și etniile; persoane implicate politic/religios sau nu; persoane cu studii
postuniversitare și persoane fără studii sau cu studii minime; persoane cu venituri mari, medii sau mici.
Voluntariatul are extraordinare valenţe educative, fiind o formă de învăţare prin acţiune
practică, care poate genera dobândirea de cunoştinţe şi abilităţi. Indiferent că vorbim despre o învăţare
inductivă, care porneşte de la situaţii generale – sau de la cunoştinţe teoretice – care sunt apoi
translatate în activităţi practice specifice, fie că vorbim despre o învăţare deductivă, care porneşte de
la exemple particulare pe care apoi le translatează în norme generale sau în concepte teoretice,
voluntariatul este o metodă potrivită de a învăţa. Nefiind un proces rigid şi formalizat, voluntariatul
are farmecul flexibilităţii şi al alegerii libere a voluntarului cu privire la majoritatea caracteristicilor
activităţii sale, ceea ce îl face atractiv, învăţarea fiind un efect al implicării, şi nu un scop în sine al
acesteia. De aceea de foarte multe ori voluntariatul a devenit modul în care tinerii fac cunoştinţă în
modul cel mai concret cu putinţă cu viitoarea lor meserie. Fără a dori să impietăm sistemul formal de
învăţământ, trebuie să recunoaştem că de multe ori îi lipseşte latura practică, aplicată a învăţării, latură
pe care mulţi tineri aleg să o experimenteze prin implicarea în activităţi de voluntariat.
Pentru a participa la o activitate de voluntariat trebuie în primul rând să-ți dorești lucrul acesta.
Ceea ce faci trebuie să vină din inimă și nu dintr-o constrângere sau impunere din partea cuiva.
Noi, cadrele didactice, avem nobila misiune de a-i forma pe copii în spiritul acestor valori
umane care să le permită o bună integrare în societate. “ Invăţătorul este cel care dăruieşte fiecarui om,
la pornirea lui în drumul spre lumină, primele elemente, călăuzindu-i pasii spre marele titlu de ‚,OM’’.
El este acela care modelează materialul cel mai de preţ –COPILUL, tinzând ca din fiecare bloc de
marmură brută să realizeze o fiintă înzestrată cu cele mai frumoase trăsături, un om care sa
înmănuncheze calităţile morale cele mai inalte.’’ (Dumitru Salade)
In drumul nostru prin viata descoperim foarte multe lucruri legate de copii si familiile acestora,
care trăiesc în sărăcie dar se bucură pentru orice lucru pe care alţi copii de seama lor nu știau să-l facă.
Asa învăţam că fiecare copil e preţios, special, chiar dacă diferă ca aspect sau comportament .Acești
copii , prin faptul că există, ne fac pe noi mai sensibili, mai buni, mai toleranţi.
Organizarea unor activități extrașcolare prin care școlarii să contribuie, după puterile lor, la
creșterea calității vieții în comunitatea în care trăiesc, are nenumărate avantaje din punctul de vedere
al educației pe care o face școala.
Acestea sunt: împletirea teoriei cu practica, școlarii constatând că ceea ce învață la școală poate
fi aplicat în cadrul unei acțiuni concrete; acțiunile dezvoltă la copii responsabilitatea și sensibilitatea
față de semenii lor; se creează legături la nivelul comunității; se stimulează gândirea critică; se educă
percepția multiculturalității; se dezvoltă stima de sine și devotamentul pentru ideile civice.
202
Copiii, de cele mai multe ori, sunt considerați prea mici pentru a-și asuma responsabilități, dar,
dacă li se oferă ocazia, ei pot deveni chiar un model pentru cei mari, ca vârstă sau ca statut în
comunitate.
Aceştia sunt creativi, activi, optimişti, visători şi manifestă un entuziasm molipsitor, care poate
antrena alți membri ai comunității în procesul de schimbare. Acțiunile desfășurate în cadrul
parteneriatelor educaționale încheiate cu anumite instituții, cum ar fi: Inspectoratul pentru Situații de
Urgență, Poliția, Comunitatea locală, conduc la responsabilizarea copiilor și implicarealor în
activitățile de voluntariat.
Elevii sunt receptivi la nevoile celor din jur, le place să ajute, să ofere dragoste și compasiune.
De aceea, în cadrul acțiunilor SNAC, elevii de la Liceul Tehnologic „Marcel Guguianu” Zorleni au
adunat o cantitate impresionantă de fructe și legume pe care au oferit-o copiilor cu posibilități limitate,
din comunitatea noastră.
De asemenea, cu ocazia sărbătorilor de iarnă,școala noastră a adunat jucării , hăinuțe și
alimente pe care le-au donat celor 9 copii al unei familii din localitate Simila .
203
.Toate aceste au fost primite cu bucurie și

entuziasm atât din partea copiilor cât și a
părinților.
În școala noastră se fac tot felul de
activități de voluntariat, în ceea ce privește
protecția mediului, prin activități de curățenie,
atât în școală și în spațiul din jurul ei, cât și în
localitatea unde este școala și unde trăim.
De asemenea, în cadrul Strategiei
Naționale de Acțiune Comunitară, elevii, au desfășurat acțiuni în comun cu colegii cu cerințe
educaționale speciale din școala , reușind astfel să le înțeleagă mai bine problemele. Astfel de activități
au fost: ,,Copii pentru copii!’’
,, S.O.S. Natura!”, ”Pledoarie pentru verde , pledoarie pentru viață”, în care elevii au reciclat
PET-uri și au participat la activitatea ”Ziua Verde a Eco-Şcolilor din România”, plantând copaci și
flori în curtea școlii.
Prin activitățile pe care le desfășurăm la cercul de horticultură încercăm să insuflăm elevilor
iubirea pentru tot ce este în jurul lor și al nostru: oamenii, plantele, animalele, mediul în care trăim și
față de care suntem responsabili să-l lăsăm și
generațiilor care vin, în condiții cât mai bune.
Elevii Liceul Tehnologic „Marcel

Guguianu” Zorleni vor continua activităţile de
voluntariat sub îndrumarea cadrelor didactice ale acestei unităţi de învăţământ (activităţi de
ecologizare, colecte pentru persoanele în etate şi pentru familiile cu mulţi copii)
204
Am învăţat că: gestul mărunt contează; organizarea de activităţi socio-culturale aduce o rază
de lumină în viaţa celor asistaţi social; putem îmbunătăţi starea emoţională şi socială a persoanelor
aflate în dificultate; voluntariatul poate fi o soluţie pentru prevenirea abandonului şcolar şi pentru
integrarea copiilor cu CES în învăţământul de masă; toate acestea pentru că voluntariatul însufleţeşte
cele mai nobile aspiraţii ale omenirii - pacea, libertatea, oportunitatea, siguranţa şi
justiţia/nediscriminarea pentru toate persoanele.
205
Voluntariatul- o activitate importantă!
Prof. Negru Carmen Maria

Liceul Teoretic” Andrei Bârsenu ”, Tarnăveni
Voluntariatul este o activitate liber aleasă, neremunerată, care are loc de obicei în cadrul
unei instituții non-profit ,o asociație, un ONG, o uniune sau o structură publică. Cei care fac voluntariat
sunt numiți „voluntari. Etimologia cuvântului provine din cuvântul latin „benevolus”, care înseamnă
„bunăvoință”.
Voluntariatul ne oferă posibilitatea de a ne exprima potențialul într-o varietate de domenii și
de a ne îmbunătăți experiența de-a lungul carierei academice și profesionale.
Din 28 iunie 2022, definiția voluntariatului s-a modificat în conformitate cu avizul adoptat de
CESE și a devenit: voluntariatul este acțiunea persoanei care se angajează în mod liber, în timpul său
personal, să efectueze o acțiune neplătită față de alții sau în beneficiul unei cauze sau al unui interes
colectiv.
Prin voluntariat, putem învăța și dezvolta abilități, ne putem extinde rețeaua personală și
profesională, putem câștiga încredere în sine etc Această experiență de voluntariat poate fi recunoscută
și apreciată de ceilalti de aceea s- a clarificat acest concept în februarie 1993 si a fost oferită o definiție
interesantă și general acceptată a voluntariatului, care rămâne pe deplin valabilă: O persoană este
voluntar dacă se angajează liber în activități independente în afara timpului său profesional și familial.
Voluntariatul este, prin urmare, un dar voluntar și gratuit de sine.
Voluntarul ocupă un loc specific în societatea civilă, complementar și necompetitiv la munca
plătită. Contribuie la organizațiile existente, în calitate de actor , sprijin suplimentar sau inovare, prin
respectarea următoarelor principii fundamentale:
-Voluntariatul este o alegere bazată pe motivații și opțiuni personale, care sunt foarte diverse: a fi util
societății, a apăra o cauză dreaptă, a-ți ocupa timpul liber, a avea o viață socială, a dobândi o abilitate
sau a-ți oferi o experiență. completați cv-ul.
-Voluntariatul trebuie să fie accesibil oricui, indiferent de sex, vârstă, naționalitate, rasă, opțiuni
filozofice sau religioase sau condiție fizică, socială sau materială.
-Voluntariatul se desfășoară într-o abordare etică și umanitară, respectând în același timp demnitatea
umană.
206
Voluntariatul răspunde nevoilor societății și stimulează participarea comunității pentru a

răspunde acestor nevoi.
Voluntariatul promovează inițiativa, creativitatea și responsabilitatea, precum și integrarea și
participarea socială.
207
Impactul activităților de voluntariat la vârstele mici
Prof. Vlad Codruța & Prof. Chebăruș Raluca-Maria

Grădinița cu Program Prelungit “Albinuțele”
Sector 6, București
„…oamenii sunt ceea ce au învăţat. Şi oamenii învață aproape totul: să gândească, să simtă, să
voiască, să efectueze anumite munci şi să intre în relaţii cu alţii. Dar, de apreciat nu-i apreciem după
cele ce au învăţat, ci după faptele lor.”
Nicolae Iorga
Numeroase studii au arătat că voluntariatul îmbunătățește sănătatea mintală. Reduce stresul,

întărește sistemul imunitar și ajută la menținerea unei stări de bine(Hechenberger, 2019). Aceste
beneficii sunt semnificative în special pentru copiii de astăzi care sunt expuși riscului de a dezvolta
anxietate și depresie la vârste mai mici. Niciodată nu este prea devreme să implicăm copiii în activități
de voluntariat. Indiferent de paleta acțiuni care implică voluntariatul, acestea au ca scop
conștientizarea, sensibilizarea și responsabilizarea copiilor, ajutându-i să capete un set de valori și
conduit, de grijă față de semeni și mediul înconjurător. Voluntariatul nu este numai pentru bunăstarea
psihică a copilului. Este o activitate educațională care ajută copiii să se dezvolte în 4 domenii cheie:
abilități sociale, empatie, auto-eficacitate și responsabilitate civică.
Abilități sociale
Oportunitățile de voluntariat le oferă copiilor șansa de a lucra alături de alte persoane. Să-și
murdărească mâinile alături de oameni aflați în diferite etape ale vieții și din medii diverse le pot
îmbunătății abilitățile sociale(Sohrabi & Maich, 2021). Totodată, le permite să învețe cum să
interacționeze cu alți oameni, din exteriorul grupului de prieteni sau a membrilor familiei. Îi poate
învăța cum să lucreze cu o echipă sau cum să ofere și să primească feedback.
Voluntariatul cu un grup divers de oameni le poate extinde și cercul de prieteni. Le poate oferi
un puternic sentiment de apartenență și comunitate. Oamenii sunt ființe sociale conectate pentru
societate, dar adesea trecem cu vederea acest aspect social al naturii noastre în cultura de astăzi puternic
individualizată.
208
Empatia
Copiii nu se nasc cu un sentiment puternic de empatie. Ca și alte abilități sociale, ei trebuie să le
dezvolte. Donarea timpului tău pentru a ajuta oamenii sau animalele este un instrument puternic pentru
a stimula empatia. Îi permite copilului să vadă nevoile altora fiind satisfăcute cu compasiune și
grijă(Spinrad & Gal, 2018). Oportunitățile de voluntariat care îi scot din zona lor de confort și le
deschid ochii asupra nevoilor altora pot avea un puternic impact asupra lor.
Auto-eficacitate
Copiii sunt adesea pasionați de cauzele civice și problemele de mediu despre care învață la
grădiniță. La fel ca mulți dintre noi, se pot simți neputincioși să nu aibă un impact real. Găsirea unei
oportunități de voluntariat care să le permită să facă o diferență tangibilă în comunitate, le poate da
putere și le poate oferi o oportunitate pentru a pune în practică pasiunea lor. Îi învață că pot face
diferența în domeniile care contează pentru ei. Pe parcurs, ei pot dobândi abilități practice valoroase
pe care le pot lua înapoi la școală și la locul de muncă în viitor. Voluntariatul este o experiență de
învățare practică. Îi învață de ce sunt capabili și le permite să-și transforme pasiunea în acțiune.
Responsabilitate civică
Voluntariatul în comunitate ajută copilul să investească în oameni și în locul în care locuiești. Pe
lângă crearea de amintiri frumoase, ei își pot dezvolta angajamentul de a avea grijă de comunitatea lor
locală. Națiunea noastră a fost fondată pe convingerea că angajamentul civic este coloana vertebrală a
unei țări sănătoase. Voluntariatul este o oportunitate de a pune acest lucru în acțiune, donându-și timpul
și energia în beneficiul comunității(Lee, 2008).
Voluntariatul este o activitate excelentă care ajută copilul să devină un adult fericit și plin de
compasiune. Își dezvoltă abilitățile sociale, stimulează o empatie mai mare, îi învață că și ei pot avea
un impact asupra comunității și îi determină să investească în viața civică.
209
Bibliografie
Hechenberger, E. (2019). The impact of international volunteers on education quality in developing
countries - An assessment of organisations’ volunteer recruitment and management practices:
Recipient of the IV REEDES (Red Espanola de Estudios de Desarrollo) Award for Young
Researchers 2018. In Iberoamerican Journal of Development Studies (Vol. 8, Issue 2, pp. 142–
170). https://doi.org/10.26754/ojs_ried/ijds.421
Lee, C. D. (2008). The Centrality of Culture to the Scientific Study of Learning and Development:
How an Ecological Framework in Education Research Facilitates Civic Responsibility.
Educational Researcher, Vol. 37(5), 267–279.
Sohrabi, T., & Maich, K. (2021). Social Skills Development in Bilingual Preschoolers : A Case
Study. Canadian Journal for New Scholars In Education, 12(1), 17–29.
Spinrad, T. L., & Gal, D. E. (2018). Fostering prosocial behavior and empathy in young children. In
Current Opinion in Psychology (Vol. 20, pp. 40–44).
https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2017.08.004
210
DĂRUIND VEI DOBÂNDI

Proiect Educațional în cadrul Strategiei Naționale de Acțiune Comunitară
Profesor: Nuțescu Camelia
Școala Gimnazială Bogdan Vodă
Câmpulung Moldovenesc
„A-ţi învăţa copiii să facă binele înseamnă a le lăsa moştenirea cea mai preţioasă ”
Montegazza
Argument:
Apartenența elevului la o identitate locală și națională presupune responsabilizarea lui în

cunoașterea problemelor unor persoane abandonate de familiile lor, a semenilor noștri care resimt
lipsuri materiale si spirituale și implicarea în activități de voluntariat prin care să acorde acelor
persoane din timpul lui liber, ajutându-i să nu se simtă singuri pe lume. Concepută ca o activitate
extracurriculară, aceasta poate avea efecte benefice asupra elevilor care participă la activități utile de
petrecere a timpului liber și poate fi o oportunitate de formare și dezvoltare a unei prietenii de durată
între școală și instituțiile din arealul înconjurător.
Proiectul ,,Dăruind vei dobândi!’’, derulat de Școala Gimnazială Bogdan Vodă, Câmpulung
Moldovenesc, jud. Suceava, în parteneriat cu Primăria Câmpulung Moldovenesc și Biserica Sfântul
Nicolae, a antrenat elevii în activităţi de voluntariat activ în vederea dezvoltării abilităţilor sociale
(oferirea unui model comportamental pozitiv) şi a spiritului civic (responsabilizarea faţă de semenii
aflaţi în nevoi).
Activitățile nonformale în care au fost implicați cei 700 de elevi precum donații de fructe și legume,
alimente neperisabile, rechizite, cărți, dulciuri, pachete de Crăciun, organizarea de expoziții culinare
cu vânzare și concert de colinde și obiceiuri de iarnă în scop caritabil, au ajutat beneficiarii direcți ai
acestor acțiuni să depășească parțial starea de vulnerabilitate socială în care se aflau și să conștientizeze
importanța continuării studiilor.
Scopul activității
Proiectul și-a propus antrenarea elevilor în activităţi de voluntariat activ în vederea dezvoltării
abilităţilor sociale (prin oferirea unui model comportamental pozitiv) şi a spiritului civic (toleranța,
empatia și responsabilizarea faţă de semenii aflaţi în nevoi), dar și pentru prevenirea discriminării
sociale și reducerea riscului de abandon școlar.
211
Obiectivele educaționale ale proiectului:

• Promovarea voluntariatului în rândul elevilor și al cadrelor didactice;
• Cultivarea spiritului civic, a generozității, empatiei și asertivității;
• Promovarea unui mediu școlar incluziv și eliminarea discriminării;
• Stimularea elevilor aflați în situații de risc în favoarea continuării studiilor;
• Conștientizarea comunității asupra nevoilor elevilor cu CES;
• Valorificarea talentului artistic în scop caritabil;
• Consolidarea colaborării școală-familie-comunitate;
• Crearea unor relații de colaborare între unitățile școlare din mediul urban și cel rural;
• Relaționarea armonioasă între elevi în context non-formal;
• Dezvoltarea interesului pentru a învăța de la ceilalți sau pentru a-i sprijini pe ceilalți în învățare;
• Formarea și dezvoltarea tuturor competențelor-cheie necesare conturării profilului absolventului de
ciclu gimnazial
Grup ţintă:
Voluntari: Consiliul Școlar al Elevilor
Cadrele didactice implicate: directorul școlii, prof. Iulia Ionela Niță, consilierul educativ, prof.
Camelia Nuțescu, profesori și învățători: Alina Niga, Daniela Gafiuc, Otilia Mahu, Dana Cioltan,
Nicoleta Bogoș, Georgeta Zlevoacă.
Beneficiari: 20 de elevi ai școlii
20 bătrâni de la Centrul Rezidențial de îngrijire Bătrâni Vama
15 familii nevoiașe din Parohia Sfântul Nicolae
Parteneri:
Biserica Sfântul Nicolae
Primăria Câmpulung Moldovenesc
Asociația Licuricii Fericiți
Durata:
1-19 decembrie 2022
212
Resurse:
- resurse materiale: donaţii ale elevilor şi părinţilor,materiale pentru realizarea pachetelor.
- resurse umane implicate: cadre didactice, elevi, părinţi.
Desfăşurarea activităţilor:
1. Constituirea grupului de voluntari

2. Identificarea grupului defavorizat, a elevilor cu nevoi materiale deosebite
3. Popularizarea proiectului în rândul elevilor școlii
4. Organizarea târgului de bunătăți specifice sărbătorilor de iarnă şi comercializarea lor în
rândul elevilor, părinţilor, cadrelor didactice
5. Colectarea donaţiilor constând în fructe, dulciuri, rechizite, jucării
6. Înmânarea pachetelor cadou
7. Organizarea unui Concert de colinde al Corului VIVAT.
8. Participarea tuturor celor implicați la Sfânta Liturghie
2. Rezultate aşteptate:
- Pachete cadou constând în dulciuri, fructe, jucării, rechizite, hăinuţe
- 20 elevi și 20 bătrâni și 15 familii, cu situaţie materială precară au primit pachete cadou cu
ocazia Sfintei Sărbători a Crăciunului
- Creşterea interesului pentru viaţa comunităţii
- Creşterea stimei de sine
- Încurajarea interrelaţionării dintre elevii implicați în proiect;
3. Evaluarea activităților:
Evaluarea activităţilor: Discuţii, dezbateri
Crearea unui album foto cu imagini din timpul desfăşurării activităţilor
Aplicarea proiectului a fost urmărită în fiecare etapă, punându-se accent pe implicarea

efectivă a voluntarilor.
213
214
215
Dezvoltare personală și motivație pentru voluntariat în cadrul școlar

Studiu de specialitate
prof. Popa Daniela

Liceul Tehnologic Ion I.C. Brătianu, Timișoara, jud. Timiș
A vedea lumea prin ochii copilului / adolescentului este, pentru părinți și profesori, parte din
definiția acestora. Empatia permite profesorilor să înțeleagă nevoile afective ale copiilor /
adolescenților cărora le îndrumă pașii în viață. Astfel, parteneri în educație, părinții și profesorii pot
oferi protecție, ghidare, suport pentru momentele de descoperire a lumii înconjurătoare. Copilul își
învață propria valoare, află că părerea lui contează, se descoperă pe sine, încearcă să îi înțeleagă pe
ceilalți, învață să fie empatic, îndrăznește să ia decizii implicând și alți factori din imediata lui
apropiere. Participarea la proiecte de voluntariat poate deveni un cadru facilitator al acestei evoluții.
Se conturează astfel premizele cercetării noastre: perioadele sărbătorilor sensibilizează părinții,
elevii și profesorii pentru participarea la activitățile de voluntariat și socializare cu persoanele aflate
într-o stare materială precară. Finalitatea ei: elaborarea de concluzii în vederea prelungirii acțiunilor
de voluntariat în afara perioadelor de sărbători religioase.
Ca topos al studiului, am ales cadrul de desfășurare al proiectului educațional: De ce să fii
voluntar?, desfășurat în ultima sa ediție în lunile martie-mai 2022, în cadrul liceului nostru. Proiectul
s-a desfășurat în cinci etape de nivel național și internațional, având ca scop inițierea în calitatea de
voluntar și prezentarea de exemple de bună practică pentru diseminarea experienței de voluntar, iar ca
obiectiv câștigarea încrederii în sine pentru a participa la activități de voluntariat.
Obiectul inițial al cercetării noastre de specialitate în calitate de coordonator al proiectului, a
fost măsurarea gradului de disponibilitate al elevilor și a părinților pentru implicarea în activitățile de
voluntariat.
Etapa a treia a proiectului, cea de pregătire a adolescenților pentru implicarea în activități de
voluntariat la nivel național și internațional prin exemple de bune practici, cu utilizarea mijloacelor
informatice și a cunoștințelor de limba franceză, ne-a permis cuantificarea gradului de disponibilitate
a elevilor și părinților pentru participarea la acțiunea respectivă. Din cei 60 de elevi informați în
legătură cu posibilitatea înscrierii în proiect, 24 și-au manifestat interesul de a deveni membri ai
clubului de voluntariat al liceului, ce urma a fi înființat după desfășurarea proiectului. Același număr
de părinți din numărul părinților implicați ar fi dorit extinderea acestor tipuri de activități, pentru
maturizarea elevilor. O pătrime din acest număr s-a arătat interesat de crearea unui grup pe o platformă
virtuală, pentru comunicarea eficientă în organizarea unor activități de voluntariat în timpul anului.
216
Acest bilanț a rezultat în urma aplicării metodelor chestionarului și a discuției cu participanții.

Răspunsurile acestora au fost centrate în jurul semnificației voluntariatului în perioada sărbătorilor, al
motivației participării la astfel de acțiuni, al calităților, aptitudinilor, factorilor și condițiilor externe
care ar putea facilita munca de voluntariat, al experienței în voluntariat.
Răspunsurile participanților, întâlnirile acestora pentru rezumarea strategiilor de lucru în proiect,
fotografiile realizate de către ei în timpul activităților, opiniile personale despre impactul emoțional al
acțiunilor de voluntariat, concluziile pe care le-au elaborat în ședințe comune de evaluare a etapelor
proiectului, ne-au permis extinderea obiectului studiului asupra disponibilității părinților și a elevilor
pentru prelungirea acțiunilor de voluntariat în afara perioadelor de sărbători religioase. Sustenabilitatea
proiectelor alese și plus-valoarea pe care le aduc acțiunile de voluntariat atât actanților cât și
beneficiarilor ne-au permis adresarea de chestionare și inițierea de discuții pentru finalitatea studiului
nostru. Răspunsurile participanților au fost obținute prin:
- discuții libere despre dorința de angajament, plecând de la proiectul prezentat ca model;
- chestionare de testare a aptitudinilor personale necesare pentru a deveni voluntar;
- chestionare de propuneri pentru activități de voluntariat viitoare;
- chestionare pentru evaluarea proiectului de inițiere la care au participat.;
- discuții pentru autoevaluarea motivației în alegerea viitoarei cariere.
Aspectele vizate de întrebările adresate părinților: petrecerea timpului de calitate cu copilul,
suportul emoțional necondiționat, învățarea prin joc, prezența / absența fizică a părinților supuși
constrângerilor economice, exemplul personal în decizia morală, raportarea părintelui / copilului la
propria educație și fericire, perceperea « celuilalt » ca aliat sau oponent, perspectiva familiei asupra
societății.
În urma aplicării metodelor discuției și chestionarului, procentajul părinților și al elevilor dornici
să susțină activități de voluntariat pe tot parcursul anului școlar a rămas constant. Răspunsurile
participanților au gravitat în jurul următoarelor motivații: « pentru satisfacția de a investi emoțional,
pentru generozitatea pe care o poți arăta. pentru sentimentul apartenenței la un grup, pentru crearea de
noi legături sociale, pentru experiența pe care o poți câștiga, pentru aprofundarea cunoștințelor și a
competențelor personale, pentru noi oportunități, pentru împărtășirea experienței cu ceilalți, pentru a
deveni mai responsabil de acțiunile tale ».
Alte răspunsuri colectate de la părinți privind plus valoarea culturală personală în urma participării
la programe de voluntariat internațional:
- elevii vor dobândi abilități de comunicare în limbile străine studiate, pentru implicarea în acțiuni
de voluntariat în cadru internațional;
217
- prin aprofundarea limbilor străine, elevii beneficiază de o poartă de intrare în culturile străine,
deschidere ce le permite nu doar să învețe să fie mai flexibili față de modul celorlalți de a acționa și
aborda diverse aspecte ale vieții, ci le conferă în egală măsură posibilitatea de a privi lumea cu mai
multă înțelegere;
- a deveni voluntar internațional va însemna întotdeauna, pe lângă a fi tolerant cu ceilalți, și a se
accepta pe sine, a dori să înveți, a face inevitabil parte dintr-o comunitate cu priorități identice, a te
regăsi în spirit cu ceilalți;
- proiectele de acest tip propun tinerilor maturitatea, capacitatea de adaptare, autonomia și voința
de autoevaluare.
Concluziile la care am ajuns în urma cercetării au ca punct comun motivația dezvoltării personale
rezultând din participarea constantă la acțiuni de voluntariat :
- la nivelul perceperii beneficiului participării la astfel de acțiuni, constatăm că părinții consideră că
educația prin activități de acest tip completează și ajută în mare măsură educația morală pe care copilul
/ adolescentul o primește acasă. Voluntariatul îi inspiră copilului încredere în sine și în echipă, îi
formează stima de sine. Beneficiile participării la astfel de acțiuni sunt percepute așadar în egală
măsură la nivelul dezvoltării personale (prin componenta cunoașterii de sine) și la nivelul manifestării
empatiei față de ceilalți (prin reușita în comunicarea cu ei).
- la nivelul perceperii necesității prelungirii acțiunilor de voluntariat pe întreg parcursul anului,
constatăm interes din partea elevilor și a părinților, cu o constantă căutare de natură internă a motivației
pentru dezvoltarea personală și ai capacității de a comunica cu factorii și beneficiarii implicați în
acțiuni.
Bibliografie:
Gianina A.- M., in Cucoș, C. coord., Psihopedagogie, 2009, Polirom, p. 725-736, Educația școlară și
parteneriatele școală - familie - societate
Sălăvăstru, D., Psihologia educației, 2004, Polirom, p. 69-90, Motivația în activitatea de învățare
218
VOLUNTARIATUL ȘI IMPORTANȚA ACESTUIA
Prof. Ionese Zamfira – Lucica

Liceul Tehnologic ION NISTOR, Vicovu de Sus
VOLUNTARIATUL ÎN LUME
Voluntariatul s-a răspândit în anii 1920-1930.  În SUA a debutat în timpul crizei economice
din 1929. Eurobarometrul „Voluntariat şi solidaritate intergeneraţională“ realizat în 2011 cu ocazia
Anului European al Voluntariatului 2011 – http://tinyurl.com/k33xnl2 – arată că 16% din români, adică
aproximativ 4.000.000 de locuitori, se implică în activităţi de voluntariat, în timp de olandezii participă
la astfel de activităţi în proporţie de 57%, danezii în proporţie de 43%, iar în Austria implicarea ajunge
la 39%. În Norvegia, 80% din populaţie ia parte la activităţi comunitare, acestea incluzînd
voluntariatul.
Voluntariatul este activitatea de interes public desfașurată din proprie inițiativă de orice
persoană fizică, în folosul altora, fără a primi o recompensă materială; activitatea de interes public este
activitatea desfașurată în domenii cum sunt: asistență și serviciile sociale, protecția drepturilor omului,
medico-sanitar, cultural, artistic, educativ, de învățământ, științific, umanitar, religios, filantropic,
sportiv, de protecție a mediului, social și comunitar și altele asemenea." Voluntariatul este activitatea
desfăşurată din proprie iniţiativă, prin care o persoana fizică îşi oferă timpul, talentele şi energia în
sprijinul altora, fără o recompensă de natură financiară, dar care poate deconta cheltuielile realizate în
sprijinul proiectului în care este implicată. (Definitia Pro Vobis).
Autorităţile locale oferă sprijin în derularea stagiilor de voluntariat, acordând prioritate activităţilor
care se adresează tinerilor din categoriile sau zonele defavorizate.
Prin participarea la programele de voluntariat și prin crearea unor noi programe, atât pentru
voluntatari cât și pentru copii, se observă dorinţa copiilor de a fi mai mult decât societatea le spune că
pot fi. Cele mai importante resurse cu care voluntarii îi “înarmează” pentru viitor sunt motivaţia de a
deveni cineva și încrederea în forţele proprii. În calitate de voluntari, cel mai emoţionant aspect este
să vedem cât de mare este nevoia copiilor de se simţi apreciaţi, valorizaţi, că fac parte dintr-un grup,
că nu sunt singuri. Într-adevăr, a fi voluntar înseamnă să trăiești experienţe unice, multă bucurie, și cel
mai important, să știi că ai lăsat ceva bun în urma ta.
Patru principii definitorii stau la baza activităţii de voluntariat şi o deosebesc de activităţi
similare (precum internshipul/practica etc.):
- Este o activitate desfăşurată în beneficiul comunităţii / beneficiul public.
219
- Este o activitate neremunerată sau care nu urmareşte un câştig financiar, chiar dacă include
decontarea unor cheltuieli derivate din activitatea respectivă (transport, consumabile etc.).
- Este o activitate desfăşurată de bunavoie, fără vreo constrângere de vreun fel sau altul.
- Este de regulă derulată într-un cadru organizat (sub tutela unei organizaţii sau a unui grup de
intiaţivă), spre deosebire de acţiunile spontane de binefacere.
MIŞCAREA DE VOLUNTARIAT ÎN ROMÂNIA
Este susţinută de o infrastructură bazată pe:  Legislaţie (în România, activităţile de voluntariat
sunt reglementate printr-o lege specială).  Peste 25 de centre de voluntariat.  Organizaţiile
neguvernamentale şi instituţiile care implică voluntari, inclusiv filiale ale organizaţiilor internaţionale
active în domeniul voluntariatului.  Persoanele care se implică sau doresc să se implice ca voluntari. 
Programe de schimburi internaţionale de voluntari (de ex. Serviciul European de Voluntariat - SEV) 
Liniile de finanţare publice sau private care sprijină proiecte în domeniul voluntariatului (Erasmus+,
CEE Trust, EEA Grants, Programul de cooperare elveţiano-român etc).
CINE SE IMPLICĂ?
Oameni care se implică sau doresc să se implice
Organizaţii, instituţii, companii care desfăşoară programe de voluntariat 
Centre de voluntariat (Reţeaua Naţională a Centrelor de Voluntariat / 25 de centre şi Centrul Naţional

de Voluntariat Pro Vobis)
RESPONSABILITĂȚILE VOLUNTARILOR
a. FII CONVINS Cercetează-ţi sentimentele şi asigură-te că vrei să ajuti alţi oameni

b. FII SIGUR Nu-ţi oferi serviciile până nu eşti convins(ă) de valoarea a ceea ce faci
c. FII LOIAL Oferă sugestiile dar acceptă regulile; nu critica ceea ce nu înţelegi  (s-ar putea să
existe un bun motiv)
d. SPUNE CE GÂNDEŞTI: Intreabă ceea ce nu înţelegi; nu păstra pentru tine semnele de
întrebare şi frustrările până când acestea te îndepărtează de organizaţie sau creează probleme
acesteia
e. FII DISPUS SĂ ÎNVEŢI: Instruirea este esenţială pentru a-ţi putea desfăşura activitatea în bune
condiţii
f. ÎNVAŢĂ TOT CE POŢI: Află tot ceea ce poţi despre organizaţie şi despre munca ta
220
g. ACCEPTĂ SUPERVIZAREA: Vei fi mai util şi îţi vei îndeplini sarcinile mai eficient dacă
vorbeşti cu cineva despre activitatea ta şi dacă accepţi îndrumare
h. FII DE ÎNCREDERE: Fă ceea ce te-ai angajat să faci; nu promite ceea ce nu eşti sigur că poţi
să faci
i. FII UN BUN COECHIPIER: Gaseşte-ţi un loc în echipă. Munca e mult mai plăcută şi mai
plină de satisfacţii atunci când nu eşti singur.
Acesta este profilul oricărui voluntarului implicat în orice acțiune de voluntariat:
- este interesat de educaţie şi i se pare importantă îmbunătăţirea performanţei şcolare a copiilor

cu perspective academice slabe;
- este consecvent, credibil şi arată angajament (în caz contrar, copiii nu vor mai veni la ore);
- este ferm, se impune în faţa copiilor, impune reguli, pe care în primul rând le respectă el însuşi;
- este respectuos, tratează copiii că pe niste oameni responsabili şi le câştigă respectul;
- este deschis, oferă reciprocitate, este disponibil pentru nevoile copiilor,
- este prietenos şi iubitor;
- este adaptabil la nevoile fiecărui copil, are răbdare să cunoască fiecare copil, căci sunt toţi
diferiţi;
- îi pasă şi se preocupă de starea fiecărui copil din faţa sa;
- este inventiv şi versatil - tocmai pentru că fecare copil este unic, nu există soluţii universale de
interacţiune cu ei;
- aderă la valorile proiectului: incluziune, non-discriminare, respect, perseverenţă.
De aceea, este foarte important ca voluntarul să se impună în faţa copiilor din grupa sa, să le
impună respectul şi să păstreze instrumente de recompensare şi de sancţionare cunoscute de copii. În
acelaşi timp, comportamentul său nu poate fi prea dur, deoarece în această situaţie copiii vor abandona
treptat grupa. Iată câteva repere care ne pot ajuta în abordarea acestei dileme: încercăm pe cât posibil
să delimităm ora de meditaţii de discuţiile personale; încercăm să menţinem activităţile de educaţie
formală în clasă şi cele non-formale în afara clasei, sau măcar în afara orei de meditaţii; putem păstra
un ton cald, dar putem balansa prin vestimentaţia mai austeră; cultivăm respectul reciproc, între
voluntar şi copii; copiii trebuie să se simtă protejaţi, abuzurile, violenţa, atitudinile răutăcioase nu sunt
tolerabile.
Prin voluntariat se pot crea lideri. Calitățile de conducere, luarea a inițiativei, crearea de noi
viziuni, modalități de a contribui și de atingere a unor obiective prin gândire strategică sunt aspecte ce
pot fi îmbunătățite în cadrul coordonării unui grup de voluntari. Gestionarea unei echipe implică
abilități de leadership, capacitatea de a motiva și inpira pe ceilalți, gestionarea schimbărilor, medierea
221
conflictelor. Alte aspecte ale dezvoltării personale/ profesionale prin intermediul voluntariatului, pe
care vreau să notez, sunt dezvoltarea capacității empatice, calitatea comportamentului prosocial,
creșterea gradului de conștientizare și altruismul.
Bibliografie:
1. Asociația VOLUM,2016, Ghid pentru măsurarea efectelor și impactului voluntariatului
asupra organizației gazdă;
2. Legea voluntariatului 195/2001, republicată în Monitorul Oficial al României, Partea I, nr.
276 din 25 aprilie 2007.
3. https://educoachro.wordpress.com/2019/02/15/rolul-voluntariatului-in-dezvoltarea-
personala-si-profesionala-a-tinerilor/
222
VOLUNTARIATUL APLICAT ÎN SISTEMUL EDUCAȚIONAL ROMÂNESC
Prof. dr. Arsenie Adela Mădălina

Colegiul Economic „Virgil Madgearu” Tg-Jiu

într-un cadru legal și este susținută de Legea nr. 78/2014 privind reglementarea activității de
voluntariat în România, publicată în Monitorul Oficial, Partea I, nr. 469 din 26 iunie 2014.
De ce voluntariat în educaţie? – o întrebare care îşi găseşte răspunsul în chiar definirea
conceptului: ca acţiune cu motivaţie intrinsecă şi fără aşteptări de recompensă, de a veni în sprijinul
celui care se află într-o situaţie de criză, o situaţie-problemă. În domeniul educaţiei pot fi identificate
anumite crize, limite şi blocaje care intervin (generate de probleme economice sau de ordin social ce
apar de-a lungul timpului) în vastul proces instructiv-educativ din şcoli şi care, în mod implicit, au
rezonanţă în viaţa socială şi profesională a comunităţii de mai tȃrziu. Rata mare a absenteismului şi
abandonului şcolar, situaţii materiale precare şi imposibilitatea familiei de a susţine pregătirea
educaţională a copilului, lipsa unor condiţii şi dotări materiale şi tehnice moderne în unităţile şcolare,
lipsa de informare şi consilire parentală, posibilităţi limitate ale comunităţilor locale de a spijini actul
educaţional, de a stimula şi recompensa eforturile celor implicaţi, etc – sunt doar cȃteva exemple de
factori/probleme care frȃnează succesul în educaţie.
Odată identificate aceste situaţii-problemă, putem contura şi formula şi ţintele pe care
voluntariatul şi le propune: susţinerea egalităţii şanselor educaţionale a tuturor copiilor, sprijin în
educarea şi consilierea familiei, dezvoltarea instituţională a unităţilor furnizoare de educaţie, susţinerea
educaţiei pe tot parcursul vieţii pentru o dezvoltare integrală a personalităţii individului, promovarea
şi susţinerea educaţiei de tip incluziv ş.a. Pentru a soluţiona problemele la care se raportează şi a-şi
realiza scopurile fixate, voluntariatul trebuie să funcţioneze pe mai multe planuri şi să fie exersat de
către toţi factorii implicaţi în educaţie, şi anume familie-şcoală-comunitate. “într-o comunitate, mediul
educaţional nu se rezumă la mediul şcolar (...) mediul educaţional comunitar are posibilitatea să se
cristalizeze şi să se coalizeze în procesul de educaţie continuă a cetăţenilor”. Aşadar, cine sunt
voluntarii şi cine sunt beneficiarii?
223
Pentru a răspunde nevoilor şi cerinţelor educaţiei şi pentru a obţine succesul, acest demers de
voluntariat trebuie să realizeze permanent schimbul de roluri astfel ca fiecare să îşi asume atȃt rolul de
voluntar, cȃt şi pe cel de beneficiar. Familia şi comunitatea îşi vor asuma responsabilităţi de susţinere
(ca voluntari) a educaţiei din şcoală şi sprijin în soluţionarea şi depăşirea limitelor procesului instuctiv-
educativ desfăşurat aici (şcoala = beneficiar), şi, invers, şcoala (ca voluntar) trebuie să răspundă şi să
susţină nevoile societăţii (= beneficiar) de dezvoltare durabilă. În urma unor asemenea interacţiuni şi
forme de voluntariat exersate pe rȃnd de actanţii principali din educaţie, rezultatele nu pot fi altele
decȃt de un real cȃştig pentru toate părţile implicate.
Dacă educaţia în spiritul voluntariatului începe din familie (chiar şi în formele ei cele mai
simpliste) şi este complementată apoi de demersul educativ formal din cadrul instituţiilor de
învăţămȃnt (implicit prin educaţia de tip nonformal), în mod cert va fi exersată ulterior, în cadrul
comunitar al societăţii, de către adultul responsabil, capabil de acţiune şi schimbare. În primul rȃnd,
subliniem deci, importanţa şi nevoia de implicare a familiei în traseul educaţional al copiilor, întrucȃt
plecȃnd dintr-un cadru familial centrat pe reuşita şcolară a copilului, se asigură baza pe care va
interveni ulterior şcoala. S-a demonstrat prin riguroase studii de cercetare că reuşita şcolară a copilului
este strȃns legată de concepţia asupra educaţiei a părinţilor, aşa cum şi insuccesul copilului, care creşte
într-o familie ai cărei membri nu au beneficiat de servicii educaţionale şi prin urmare nu acordă interes
nici în cazul educaţiei copilului. Şi într-un caz şi în altul, şcoala se alfă în obligaţia de a lansa părinţilor
invitaţia la cooperare, la implicare în educaţie, oferind şanse egale tuturor: o bună informare, o strategie
de consiliere a părinţilor inactivi iniţial, un program de sprijin alături de fundaţii sau organizaţii non-
profit, şedinţe, întȃlniri, ateliere de lucru în comun etc., toate acestea pot aduce alături, ca parteneri şi
voluntari părinţii. Amintim aici formula celor şapte modalităţi de implicare a părinţilor în spaţiul
educaţional, elaborată de Joiyse Epstein, între care se regăseşte voluntariatul, ca manieră de implicare
productivă a familiei în activităţile şcolii.
Pornind de la premisa că în cadrul familiei copilul beneficiază de primele experienţe educative
– iar dacă nu este aşa, şcoala şi comunitatea trebuie să intervină ca voluntari în acţiuni de educaţie a
părinţilor şi consiliere – , şcoala are, apoi, rolul de a forma la elevi spiritul de receptivitate, capacitatea
de iniţiativă, angajarea responsabilă în indentificarea problemelor comunităţii şi proiectarea de direcţii
de acţiune pentru soluţionarea acestora. Iar cadrele didactice, ca “facilitatori”/ “moderatori”, “ trebuie
să manifeste foarte multă receptivitate, îngăduinţă şi să ofere mereu un răspuns la solicitările elevilor
şi ale comunităţii”. Aşadar, profesorii sunt cei care conduc şi orientează actele de voluntariat ale
elevilor/şcolii în comunitate şi tot ei trebuie să aducă soluţii la problemele şcolii prin atragerea de
224
sponsori/ parteneri, demararea de proiecte educaţionale, înfiinţarea de asociaţii de părinţi, atragere de

fonduri de la comunitatea locală, implicarea ONG-urilor etc.
Practicȃnd alături de cadrele didactice primele practici de sprijin, de voluntariat, elevii/tinerii
vor realiza tranziţia de la şcoală la o viaţă activă socială. Ca voluntari pentru obţinerea succesului
şcolar, factorii sociali de bază – administraţia locală, instituţiile de cultură, ONG-urile, agenţii
economici – pot susţine eforturile şcolii de dezvoltare prin acţiuni de amenajare/dotări cu materiale,
echipamente tehnice moderne, extinderi ale spaţiilor şcolare, finanţarea de programe after-school,
înfiinţarea unor centre de recreere, cluburi de dezvoltare a abilităţilor şi talentelor copiilor.
De asemenea pot fi aplicate programe de finanţare prin atragere de fonduri, sponsorizări, prin
care să fie promovată educaţia incluzivă, soluţionȃnd o parte din problemele identificate la nivelul
grupurilor vulnerabile: grupuri dezavantajate din punct de vedere material şi social, copii cu nevoi
speciale de educaţie, a căror integrare în învăţămȃntul de masă este necesară, şi de multe ori
condiţionată de prezenţa şi sprijinul permanent al unei persoane specializate în acest domeniu, care să
lucreze alături de profesorul de la clasă.
Pentru a asigura un mediu cu condiţii optime de formare a abilităţilor elevilor şi care să
răspundă intereselor lor de dezvoltare, este necesară o implicare din partea reprezentanţilor
comunităţii. De exemplu, învăţarea şi exersarea rolurilor profesionale poate fi realizată în cadrul unor
activităţi la care să participe şi să impărtăşească impresii specialişti din diverse domenii de activitate:
cadre din domeniul medical, ingineri, manageri de companii. O astfel de experienţă va fi un punct de
referinţă în orientarea profesională a elevilor, iar activităţile extraşcolare, şi parteneriatele
educaţionale, răspund cu succes acestor nevoi.
La rȃndul lor, elevii/tinerii îşi pot asuma rolul de voluntar în acţiuni pe care învaţă să le
gestioneze pe cont propriu, pornind de la probleme pe care le vor identifica ei înşisi. De la acţiuni ce
se pot iniţia chiar de la vȃrstele şcolarilor mici – problema mediului înconjurător care necesită
ecologizare, şi pȃnă la activităţi de voluntariat mai ample, elevii/tinerii sunt antrenaţi în veritabile
exerciţii de interacţiune cu comunitatea într-un spaţiu de acţiune pe care învaţă să-l observe, să-l
investigheze, pentru ca mai tȃrziu, ca adulţi respnsabili, să-l poată gestiona şi dezvolta. Un exemplu
de acţiune voluntară, care dă răspuns, pe de altă parte şi provocărilor educaţiei intergeneraţionale, este
sprijinul acordat de tineri generaţiilor vȃrstnice în a înţelege şi învăţa să utitlizeze mijlocele şi
tehnologiile moderne de comunicare din prezent. Sunt vizate astfel două grupuri ţintă: tinerii, care se
implică în probleme actuale ale societăţii şi vȃrstnicii, care sunt reintegraţi în viaţa comunităţii
moderne. Astfel de exemple pot completate de numeroase alte oportunităţi pe care atȃt şcoala cȃt şi
societatea trebuie să le promoveze.
225
Prin toate aspectele pe care le-am pus în discuţie, putem concluziona că posibilităţile de
interacţiuni şi exerciţii de voluntariat în spaţiul educaţional pot fi multiple şi variate. Iar dacă aplicăm
o abordare pe termen lung, avȃnd prespectiva durabilităţii, putem observa că, deşi vorbim de
voluntariat – acţiune care nu urmăreşte un cȃştig –, beneficiile sunt multiple: o şcoală care investeşte
voluntari în societate, va beneficia în viitor de un spaţiu social mai bine dezvoltat, şi care îi va garanta
condiţii mai bune de desfăşurare a actului educativ, aşa cum, o societate care este partener voluntar în
educaţie, va dispune mai tȃrziu de generaţii responsabile şi capabile de acţiune, de forţă de muncă în
raport cu cerinţele şi dezvoltarea socială.
Bibliografie
➢ Velea, L.S., Toderaş, N., Ionescu, M., “Participarea elevilor în şcoală şi în comunitate. Ghid pentru
profesori şi elevi”, TEHNE Centrul pentru Inovare şi dezvoltare în educaţie, ed. Agata, Botoşani,
2006;
➢ Godfrey, C., Parteneriat şcoală-familie-comunitate. Ghid pentru cadrele didactice, Proiect PHARE
2004. Acces la educaţie pentru grupurile dezavantajate, Ed. Didactică şi Pedagogică, R.A.,
Bucureşti, 2007.
226
COMUNICAREA ÎN ACTUL EDUCAȚIONAL
Profesor Lupulescu Manuela Elena

Liceul Teoretic „Iulia Hasdeu” Lugoj, județul Timiș
Relaţia interpersonală este definită ca o relaţie interpsihologică, directă, reciprocă, care se

desfăşoară atât în plan conştient cât şi în plan inconştient. Relaţiile interpersonale au constituit
dintotdeauna mediul optim de dezvoltare al oricărei fiinţe umane. Nu putem să ne dezvoltăm ca oameni
în afara relaţiilor cu alţi semeni de-ai noştri. Lipsa interacţiunilor umane duce la nedezvoltarea unor
abilităţi specific umane, gândirea, limbajul, sociabilitatea şi la o slabă dezvoltare psihologică şi chiar
fizică.
Fiind un act ce ţine de sfera relaţiilor interpersonale, eficienţa actului educativ se decide pe
terenul raporturilor concrete zilnice, dintre profesor şi elev. Pentru perfecţionarea relaţiei profesor –
elev este necesar să se ia în consideraţie, pe de o parte, obiectivele educaţiei, iar pe de altă parte
psihologia tineretului contemporan, actul educativ fiind un proces de continuă invenţie socială.
Relaţia profesor – elev reprezintă modalitatea principală de mediere didactică, de așezare a
acesteia într-o variantă umană, subiectivă. Dincolo de conţinuturile concrete care se transmit, în
activitatea didactică va fi foarte important tipul de interacţiune care se va statornici între clasa de elevi
şi profesor, precum şi atitudinea acestuia în a se relaţiona ca grup şi la fiecare elev în parte.
Relaţia profesorului cu elevii reprezintă o construcţie reciprocă, dinamică, ce se repliază permanent în
funcţie de circumstanţe şi scopuri educative. Ea este rezultatul unei “opere” comune ce se definitivează
în timp, prin implicarea ambelor părţi.
Relaţiile dintre profesor şi clasă se polarizează, în general în sentimente de simpatie, încredere
reciprocă sau, dimpotrivă, de antipatie, neîncredere şi chiar ostilitate. Sunt şi cazuri când contactul
spiritual dintre profesor şi elev nu trece de zona indiferenţei: clasa nu există pentru profesor şi nici
profesorul pentru clasă. Iniţiativa trebuie să aparţină însă profesorului, care ţinând seama de legea
esenţială a relaţiilor afective interumane, trebuie să conducă, să dirijeze aceste relaţii şi să le structureze
pe colaborare. În urma studiilor efectuate s-a constatat că o parte din profesori nu reacţionează adecvat
nici în cazul răspunsurilor bune (corecte) ale elevilor şi nici în cazul răspunsurilor greşite (nule).
Indiferenţa faţă de personalitatea elevului ameninţă nevoile şi trebuinţele spirituale de bază ale
acestuia, respectul faţă de sine, nevoia de răspuns afectiv din partea celor din jur, nevoia de securitate
pe termen lung, de succes, precum şi nevoia de a aparţine unui grup şi a fi acceptat de acesta. Practica
şcolară tradiţională ne-a lăsat imaginea profesorului care vrea să domine elevii şi să-i subordoneze.
Într-un asemenea climat nimic nu se face din convingere şi pasiune. Este necesar să se facă trecerea
227
de la vechiul tip de relaţii, la relaţii în care profesorul colaborează cu elevii. Principala activitate a
acestuia nu va fi predarea, ci angajarea elevilor în investigaţii şi lucrări independente. Relaţiile bazate
pe stimă şi respect reciproc reclamă şi un limbaj adecvat. Expresiile ironice şi jignitoare tulbură
atitudinea elevilor faţă de profesorul lor şi îngreunează crearea unui climat favorabil muncii creatoare
în clasă.
Rezultatele obţinute în urma cercetărilor au scos în evidenţă faptul că, cu cât formele de
penalizare (ironia, jignirea, ridiculizarea, notele proaste) sunt mai des folosite, cu atât efectul lor scade.
Profesorul care cunoaşte valoarea aprecierii pozitive nu se va feri de o uşoară supraapreciere a
performanţelor elevului; va aprecia pe elev mai mult decât merită, spre a-l face să merite pe deplin
aprecierea, să se ridice la nivelul aprecierii făcute. Experienţa ne arată că profesorul cu rezultate bune
în activitatea lui îşi îmbunătăţeşte relaţiile cu elevii slabi şi prin faptul că le acordă suficientă apreciere
pozitivă. Chiar şi pentru unele performanţe şcolare minore, profesorul care cunoaşte valoarea aprecierii
pozitive, o foloseşte încercând să dezvolte în mod permanent încrederea elevilor în propriile lor forţe.
Instituţia şcolară este un univers de relaţii, iniţiative şi activităţi diferite, existând următoarele
tipuri de relații profesor – elev: formale–informale; directe–indirecte; democratice–nedemocratice;
activităţi care gravitează în jurul drepturilor copilului sau centrate pe drepturile educatorilor; în clasă,
în afara clasei, în afara şcolii; profesionale şi extraprofesionale; individuale–colective; individualizate–
frontale; confidenţiale–neconfidenţiale; cu viitorii elevi, cu foştii elevi.
Aceste tipuri de relaţii sunt resursele pedagogice, abilitatea şi măiestria profesională în sensul
atingerii obiectivelor stabilite. Promovarea fiecărui tip de relaţii presupune o metodică specifică, tact
pedagogic, o serie de calităţi dezirabile pentru un profesor care împreună vor da măsura vocaţiei sale.
Prezintă importanţă distincţia dintre formal şi informal în relaţiile dintre cei doi poli ai
educaţiei, în cadrul corpului didactic, într-o instituţie de învăţământ şi în cadrul sociogrupului de elevi
(clasă, grupă, formaţie etc.) sau în colectivitatea unei instituţii de învăţământ.
În strânsă legătură cu relaţiile şi acţiunile formale, în orice unitate de învăţământ, în orice
sociogrup şcolar apar şi relaţii spontane, informale sau neinstituţionalizate care întreţin un climat
psihosocial al colectivităţii şcolare mai mult sau mai puţin favorizant demersurilor educative oficiale.
Aceste acţiuni spontane, relaţii interpersonale între elevi, între profesori şi elevi sau profesori –
profesori au o mare încărcătură afectivă, presupun comunicare afectivă, extrasemantică, pot fi
relaxante, plăcute sau, dimpotrivă, inhibante, obositoare, nestimulative.
Aceste două tipuri de raporturi sunt faţete ale aceluiaşi proces: conlucrarea, dialogul celor doi
poli ai educaţiei pot fi bine armonizate şi atunci se susţin, se stimulează reciproc sau pot fi paralele,
fapt care face artificială relaţia educaţională sau pot fi raporturi de contrarietate: scopurile şi
228
preocupările cotidiene ale sociogrupului de elevi sunt altele decât cele venite pe canalul educaţional,
care pot fi evaluate de elevi ca fiind artificiale, abstracte, inutile şi o povară în calea manifestării lor
libere. Fenomenul acesta poate să apară frecvent în cazul stabilirii unui plan de învăţământ şi unei
programe şcolare cu sarcini şi conţinuturi mult peste capacităţile reale ale elevilor. Atunci procesul de
învăţământ se transformă într-un act formal, într-o povară obositoare, neformativă pentru elevi, devine
contraproductiv.
Raporturile dintre profesor şi elev nu prezintă numai o latură intelectuală. Factorul afectiv are
o importanţă deosebită asupra randamentului intelectual al elevului. Crearea de bună dispoziţie în clasă
reprezintă o condiţie necesară pentru evitarea eşecului scolar. Fiecare lecţie se desfăşoară într-un
climat afectiv particular, dispoziţia clasei variază în funcţie de cea a profesorului.
De cele mai multe ori, prin pregătire, măiestrie pedagogică şi entuziasm, profesorul realizează
un contact pozitiv cu elevii, acesta favorizând procesul instructiv-educativ. Dragostea pentru copii,
capacitatea de empatie, delicateţea sufletească, spiritul de echitate, tactul pedagogic, puterea de
stăpânire de sine, competenţa şi pasiunea pentru disciplina pe care o predă şi în genere pentru
cunoaştere, alegerea de activităţi atractive la lecţie şi talentul de a trezi interesul elevilor pentru proiecte
de cercetare (eventual şi prin exemplul personal), uşurinţa de a se adapta la neprevăzut şi necapitularea
în faţa greutăţilor, exigenţa şi constanţa în cerinţele formulate, ca şi priceperea de a se realiza o corectă
evaluare a performanţelor elevilor, sunt tot atâtea calităţi care asigură eficienţa muncii la catedră,
producându-i educatorului satisfacţie, trăire stimulatoare pentru noi şi noi eforturi în scopul
perfecţionării stilului de muncă. Evident, totul pe fondul unei bune sănătăţi fizice şi psihice, căci este
un lucru demonstrat: nu multe profesii sunt atât de solicitante sub ambele aspecte ca cea de educator.
Relaţia cu elevii nu trebuie să se reducă doar la aspect formal, administrativ, fiind reglementată
de coduri deontologice sau normative instituţionale; aceasta se va adecva şi personaliza neîncetat, se
va dimensiona şi relativiza la specificul grupului şcolar sau la membrii acestuia.
Desigur, în realitate, raportul invocat este oarecum dezechilibrat, asimetric din raţiuni obiective
(diferenţa de vârstă, de cumul experienţial, de statut social, de capital cultural etc.). Diferenţe există în
mod evident, dar ele nu trebuie să devină motiv de depreciere a elevilor, de infatuare, de impunere a
propriei persoane, de exercitare a autoritarismului. Este indicat ca aceste valenţe ale profesorului să fie
supravegheate, camuflate, autocenzurate. Autoritatea, care este o dimensiune pozitivă în educaţie, nu
se impune, ci se câştigă, este atribuită de către partenerii actului formativ. Autoritatea liber atribuită
potenţează, de bună seamă, calitatea actului educativ.
Rezultatul unui raport pozitiv profesor-elevi înseamnă, pe de o parte, oamenii formaţi pentru o
integrare eficientă în circuitul vieţii social-productive, iar pe de alta, educatori care-şi onorează
229
misiunea socială asumată, profesori stimaţi de foştii lor elevi, de colegi, de societate.
BIBLIOGRAFIE
1. Ionescu, M., Tratat de didactică modernă, Pitești, Editura Paralela 45, 2009.
2. Dumitru, I., Pedagogie şi elemente de psihologia educaţiei, Bucureşti, Editura Cartea
Universitară, 2005.
3. Iucu, R., Managementul şi gestiunea clasei. Fundamentate teoretico-metodologice, Iaşi,
Editura Polirom, 2000.
4. Neacşu, I., Instruire şi învăţare, Bucureşti, EDP, 1999.
5. Soitu, L., Pedagogia comunicării, Bucureşti, EDP, 1997.
230
Voluntariatul- un mod de viață

HRINCESCU RODICA
Școala Gimnazială Poiana Stampei, Suceava
Copil fiind îți dorești foarte mult să crești mai repede și să devii adult. Adulții, în viziunea
copiilor pot face tot ce doresc, atunci când doresc. Pe de altă parte, adultul are și responsabilități,
familie, un loc de muncă cu multe cerințe de îndeplinit și multe deadlineuri. Nu de multe ori i-am auzit
pe cei din jur, de la locul de muncă, spunând că așteaptă pensia, să nu mai aibă atâtea lucruri de făcut
într-un timp atât de scurt. A intervenit rutina, oboseala fizică și psihică. Acum, la bătrânețe, ne ducem
cu gândul la perioada copilăriei cea veselă și zburdalnică în care ”trebuia” doar să ne jucăm. Vorba
marelui scriitor Ion Creangă din opera sa ”Amintiri din copilărie”: ”Apoi este-o vorbă: dacă-i copil,
să se joace, dacă-i cal, să tragă și dacă-i popă, să citească!”.
De cele mai multe ori, pe parcursul acestor perioade- copilărie, maturitate, senectute- avem
alături persoane care ne fac să trecem mai ușor peste perioadele mai puțin plăcute ale vieții: membrii
familiei, prietenii. Omul este o ființă sociabilă, are nevoie de suflete care să freamăte la aceleași emoții,
sentimente. Căutăm în cei din jur înțelegerea, ajutorul, empatia, acceptarea. Doar o persoană empatică
ar putea să te ajute necondiționat, fără a urmări vreun folos personal. Însă nu întotdeauna avem parte
toți de aceste lucruri de la cunoscuți. Cred că voluntariatul este o a doua șansă pentru persoanele mai
puțin norocoase. Conform Dicționarului Explicativ al Limbii Române, voluntariatul reprezintă
activitatea desfășurată în folosul altor persoane sau al societății, fără a urmări un câștig material.
În calitate de cadru didactic, consider că e de datoria mea să dezvolt la elevi sentimente și

atitudini care să îi ajute să se dezvolte frumos, armonios astfel încât să fie capabili să accepte persoane
care provin din medii mai puțin avantajate, cu situații materiale mai delicate. Elevii trebuie să înțeleagă
că voluntariatul, această activitate de interes public, este desfășurată în diferite domenii: asistență și
servicii sociale, protecția drepturilor omului, medico-sanitar, cultural/ artistic, umanitar, religios,
educativ/ de învățământ, științific, sportiv, de protecția mediului, social și comunitar, filantropic. (cf
Legii Voluntariatului în România nr. 195/2001, modificată în 2006)
Voluntariatul îi ajută pe cei care ”practică” această activitate să se cunoască mai bine. Înainte
de implicarea într-o activitate/ organizație care ți se potrivește, ar trebui să ai o idee clară despre cine
ești tu ca persoană, să te cunoști. Acest lucru îti dă posibilitatea să te dezvolți ca persoană, să te cunoști,
să-ți cunoști interesele, abilitățile, caracteristicile personale și, nu în ultimul rând, valorile. Ajută la
evaluarea punctelor tari și îți pune în lumină potențialul.
231
Oriunde te afli, cu siguranță vei găsi o activitate în care să te implici, dacă ai o puternică
motivație:
- pentru a-i ajuta pe cei mai puțin norocoși;

- pentru a te simți necesar, util, important;
- pentru a-ți pune în valoare o abilitate;
- pentru a cunoaște o comunitate;
- pentru a-ți demonstra loialitatea și angajamentul față de o cauză;
- pentru a dobândi aptitudini de lider;
- pentru a-ți asuma o responsabilitate;
- pentru a-ți face datoria civică;
- pentru a înțelege problemele comunității în care trăiești;
- pentru a-ți ”dona” aptitudinile și cunoștințele porfesionale;
- pentru a învăța ceva nou, pentru a acumula deprinderi utile;
- pentru a da înapoi o parte din ce ai primit de la alții;
- pentru a avea un loc în care să fii acceptat pentru ceea ce ești;
- pentru a fi un agent al schimbării, etc.
Activitățile de voluntariat pe care le-am defășurat personal cu elevii au cuprins colectare de
îmbrăcăminte și alimente pentru a fi dăruite unor copii ce provin din familii mai puțin norocoase
precum și copiilor din centrele de copii.
O activitate mai deosebită, atât pentru elevi cât și pentru destinatarii ei a fost scrierea de scrisori
către persoanele vârstnice dintr-un centru de îngrijire bătrâni. Copiii au dat dovadă de o delicatețe
deosebită a sentimentelor iar bunicii adoptivi au fost profund emoționați.
Încerc să le insuflu elevilor mei că ”Nu contează cât dăruiești, ci cât de multă dragoste pui în
ceea ce dăruiești!”. (Maica Tereza)
232
Daruind vei domandi
Coord. Proiect prof. Rodica Tătar

Șc. Gimn. Ștefan cel Mare/ CSEI Nr. 1, Bistrița
Titlul: Proiect educativ „Daruind vei dobÂndi”

Domeniul: cultural-artistic, educaţie civică, voluntariat, proiect caritabil.
Perioada de implementare: Nov. 2022-Iunie 2023
Locul de desfășurare: Şcoala Gimnazială „Ştefan cel Mare”, Bistriţa/ CSEI Lacrima , Unirea
Număr participanţi la proiect: aproximativ 500 de elevi
Coordonatori: Tătar Rodica, Stoica Alexandra, Lazaric Anca, Buf Monica
Colaboratori: profesori pentru învăţământ primar, profesori diriginţi și alte cadre didactice
implicate.
- Parteneri: CSEI Lacrima- Unirea- reprezentată de prof. Cupșa Eniko- director
- Parohia Ortodoxă Română „Sfântul Dimitrie Izvoratorul de Mir”,cu sediul În Dipșa, Jud. BN,
reprezentată de preot Liviut Tatar
- Asociaţia Tineri Pentru Comunitate Bistriţa cu sediul în Str. Vasile Conta, nr. 1, reprezentată de
Cristina-Maria Hangea și Iulia-Ioana Cihărean.
Argument: Traim o perioadă a globalizării şi a schimbărilor continue, lumea devine din ce în ce mai
”mică”, mai interdependentă şi mai egoistă, mai ales acum ca am traversat și această criză pandemică.
Daca vrem sa schimbam ceva, voluntariatul este solutia! Implicarea este soluția! Voluntariatul
reprezintă însă o modalitate prin care pot fi întărite şi susţinute valorile legate de comunitate, de binele
făcut aproapelui; persoanele pot să îşi exercite drepturile şiresponsabilităţile de membri ai
comunităţilor şi se pot stabili puncte de legatură între diferite generatii,pături sociale,culturi.
Voluntariatul transformă în acţiune declaraţia Naţiunilor Unite potrivit căreia „noi, oamenii,
avem puterea de a schimba lumea”. Pe buzele multora dintre noi stă întrebarea : De ce este important
voluntariatul? Răspunsul ni-l dă liderul politic si spiritual indian, Mahatma Gandhi, care spune că
voluntariatul este esenţial în viaţa oricui „pentru că, dacă vrem să trăim
într-o lume mai bună, trebuie să contribuim la crearea ei”. Avantajul voluntarului variază de la
satisfacţia personală, la dobândirea de experienţă în viitorul domeniu de activitate, la familiarizarea cu
diferite sisteme operaţionale şi cu instituţii şi/sau structuri organizaţionale, la crearea de prietenii si
233
contacte profesionale utile, până la găsirea unui loc de muncă pe baza experienţei dobândite ca
voluntar, depășirea unor bariere care uneori par de netrecut.
Scopul proiectului este de a forma copiii şi adolescenţii în spiritul implicării voluntare şi

soluţionării unor probleme sociale, culturale şi educaţionale identificate în comunitatea în care trăiesc,
cunoasterea eficienta a problematicilor actuale, incluzând aici problematica abandonului școlar, a
sprijinirii persoanelor varstnice sau a celor aflate in dificultate, precum elevii cu CES din CSEI
Lacrima, dar și emiterea de idei, păreri și strategii în scopul susinerii și mentinerii proiectului.
Obiectivele proiectului:
O1) Responsabilizarea şi implicarea activă a elevilor în identificarea unor nevoi sociale, culturale sau
educaţionale din comunitatea noastră și mai ales din CSEI Lacrima, în găsirea de modalităţi de
intervenţie.
O2) Formarea unor deprinderi şiabilităţi de proiectare a activităţilor de voluntariat.
O3) Cultivarea spiritului de echipă, a abilităţilor de comunicare interpersonală
O4)Exersarea și dezvoltarea de abilitaţi practice specifice mai multor arii curriculare și discipline;
O5)Formarea unor capacităţi de munca individuală și de grup;
O6)Dezvoltarea potenţialul creativ al elevilor cu CES.
Grup ţintă: elevii școlii Gimnaziale Stefan cel Mare, inclusiv cei 20 de elevi cu CES și
elevii CSEI Lacrima
Activităţi:
A1. Invitaţia de participare la proiect
A2. Fii bun de Crăciun
A3. Dar pentru MAMA
A4. Copil ca tine sunt și eu- 1 Iunie
Descrierea activităților:
A1. Invitaţia de participare la proiect

- Perioada: Noiembrie 2022
- Participanţi: elevi, părinți și profesori, reprezentanți ai comunității locale, partenerii proiectului.
234
- Scurtă descriere: Activități de informare a comunității școlare și locale despre obiectivele

proiectului și a domeniului de referință.
Responsabili- Prof. Rodica Tătar, Alexandra Stoica, Lazaric Anca, informatician Marusac Simona
A2. Fii bun de Craciun
- Perioada:Decembrie 2022
- Participanţi :elevi, părinți și profesori, reprezentanți ai comunității locale, partenerii proiectului.
- Scurtă descriere:Cu ocaziaSarbătorilor de iarnă,în luna decembrie, elevii școlii noastre
coordonați de invățători si diriginți vor realiza un nr de 40 pachete/ daruri pe care le vor oferi
elevilor de la CSEI (responsabili colectare pachete: Alexandra Stoica, Florina Codorean, Rodica
Tatar )
- Elevii CSEI Lacrima, însoțiți de profesorii lor, vor amenaja un stand cu vanzare produse /
decorațiuni de Crăciun în școala noastră iar elevii noștri le vor oferi un mini concert de colinde
Echipa de lucru- informatician Marusac Simona-diseminare, Turca Nicoleta (gimnaziu) si Buf
Monica (primar)-coordonare colindători, invățătorii si diriginții- Sc. Gimn. Stefan cel Mare și
profesorii și educatorii CSEI. Lacrima
A3. Dar pentru MAMA
- Perioada: Martie 2023

- Scurtă descriere: Elavii CSEI Lacrima vor realiza ,împreună cu voluntari din Șc. Gimn. Stefan
cel Mare, mărțisoare și produse specifice Lunii Femeii pe care le vor expune intr-o expoziție cu
vânzare
Echipa de lucru : Anca Lazaric, Buf Monica și Avram Emanuela de la CSEI Lacrima
A4. Copil ca tine sunt și eu- 1 Iunie

- Perioada: 1 IUNIE 2023
- Scurtă descriere:Elevii celor două școlii vor desfășura o activitate comună, Picnicul Copilăriei
în curtea CSEI Lacrima
Echipa de lucru : Prof. Rodica Tătar, Alexandra Stoica, Lazaric Anca, Asociatia Tineri pentru
Comunitate, prin voluntari coordonați de prof. Cristina Hangea
235
Rezultate:
-calitative:
• mai bună înţelegere şi conştientizare a nevoilor individuale și a provocărilor cu care se
confruntă persoanele cu dizabilități.
• Obţinerea sentimentului de împlinire, dezvoltarea și îmbunătățirea unor calităţi precum
toleranța, în urma întreprinderii de activități de voluntariat.
• Activarea potenţialul creativ pentru o mai bună autoexplorare şi înţelegere a propriilor emoţii
şi sentimente.
• Dezvoltarea unei reacţii si atitudini pozitive față de sine și cei din jur.
• Integrarea elevilor cu CES în activități comune, stimulative și recreative
• Creşterea interesului pentru pentru nevoile persoanelor cu dizabilități sau defavorizate;
• Dezvoltarea potenţialul creativ al elevilor cu CES.
- cantitative: realizarea unei acțiuni de realizare pachete cu produse, sustinerea unui miniconcert de
colinde, realizarea a doua expoziții cu vânzare, implicarea a cel puțin 500 de elevi din Șc, Gimn.
Ștefan cel Mare și 40 elevi cu CES din CSEI Lacrima, în activitățile proiectului.
Monitorizare/Evaluare:
- Publicarea unor articole în presa locală, ziarul școlii, postări în mediul online, pe pagina de
facebook a școlii și ale partenerilor din proiect.
- Întâlniri cu partenerii proiectului.
Diseminare:
Prezentarea activităţilor în comunitatea școlară și locală, în mass-media, în mediul online, pe pagina
de facebook a școlii și a colaboratorilor.
236
CRĂCIUNUL ȘI MOȘ CRĂCIUN

ÎN LITERATURĂ...
Prof. Moianu Delia Georgiana

Școala Gimnazială Al. Ștefulescu
Târgu Jiu
Tema Crăciunului este abordată în toate domeniile, în ultima vreme, aceasta a devenit
comercializată, însă semnificatiile profunde își găsesc originile în literatură, în mod direct sau indirect,
prin plăsmuirile create (personajele) sau cu ajutorul vocii delegate de autor să vorbească în textul
liric/epic. Aceștia au ținut foarte mult la ideea prezentării unei viziuni unice. Mâine, voi încerca să trec
în revistă autorii deosebiți care ne-au prezentat creațiile ieșite din comun și care urmăresc această temă
importantă pentru sufletul nostru.
Charles Dickens ,,Colind de Crăciun'', personajul principal al povestirii este Ebenezer Scrooge,
un om foarte zgârcit cu cei din jurul lui și care nu își ajută niciodată semenii, deoarece crede că toți
sunt leneși, însă atitudinea acestuia se modifică atunci când este vizitat de trei spirite, care îl vor face
să se schimbe radical;
Frank L. Baum ,,Viata și aventurile lui Moș Crăciun'' are la bază o frumoasă și o încântătoare
poveste a lui Moș Crăciun, de când s-a născut și până a ajuns să fie cel mai iubit bătrân al lumii. Apar
nimfele, duhurile și spiridușii. Este o versiune originală a vieții lui Moș Crăciun, acesta fiind găsit și
crescut de nimfe, iar toată viața a fost ajutat de ființe supranaturale, care îl ajută să descopere valorile
vieții, dedicându-se copiilor.
Tolkien ,, Scrisori de la Moș Crăciun'', autorul relatează cum cei trei copii ai săi așteptau cu
nerăbdare această sărbătoare, dar mai ales răspunsurile la scrisorile trimise Moșului. Într-o bună zi,
Moș Crăciun le trimite copiilor scrisori cu povești de la Polul Nord, despre necazurile lui, despre faptul
că luna s-a sfărâmat, iar omul ce se află pe ea, a aterizat tocmai în spatele casei Moșului.
Anna Dale prezintă, prin intermediul operei ,,Șoptindu-le vrăjitoarelor'', o lume diferită, cu lumea
vrăjitoarelor. Joe este nevoit să plece într-o excursie, dar el vrea să rămână acasă. În trenul spre
destinație, băiatul descoperă că are de-a face cu lumea vrăjitoarelor, se simte nevoit să dezlege un
mister pentru a putea ajunge acasă, însă trebuie să se grăbească până nu e târziu.
Cea mai frumoasă narațiune citită este cea a lui Jeff Guinn, relatată la persoana I ,,Autobiografia
lui Moș Crăciun''. Moșul fiind cel care le oferă cititorilor o perspectivă asupra vieții și a activității sale.
Autorul își propune ca povestea să conțină și note realiste, asa că paginile sunt presărate cu diverse
perioade istorice, din anul 280 d.Hr., anul nașterii Moșului, până la vremurile lui Attila sau Benjamin
Franklin, toate aceste perioade contribuind la tradițiile pe care le știm astăzi de Crăciun.
237
,,Crăciunul lui Poirot'', de Agatha Christie, este o carte în care întreaga acțiune se desfăsoară în
perioada Crăciunului și este perfectă pentru cei cărora le plac romanele polițiste. Celebrul detectiv
belgian Hercule Poirot are de rezolvat o crimă care s-a petrecut chiar de această sărbătoare de iarnă.
Trebuie să aduc la cunoștință faptul că și Moș Crăciun are coșmaruri, iar Pascal Bruckner a reușit
să abordeze tema Crăciunului în opera ,,Păzea, se-ntoarce Moș Crăciun''-bătrânul se trezește într-o zi,
își dă seama că este urât de toată lumea și nu mai este așteptat. Nostalgic, dorește să demisioneze,
sperând că va arăta lumii că viața fără el nu este posibilă. Interesante sunt reacțiile lumii.
În literatura română întâlnim texte din literatura cultă care tratează această temă: ,,Colinde,
Colinde", ,,Rugăciune", de M Eminescu, ,,În seara de Crăciun", de G. Coşbuc, ,,Colindă", de O. Goga,
,,Iisus", de Panait Cernea, ,,Maica şi Pruncul", de Ion Pillat.
Așadar, Crăciunul va rămâne un eveniment special. În literatură scrierile au fost dedicate
copilașilor, însă au putut fi savurate și de alte generații. Chiar dacă nu toate au reușit să surprindă
magia și frumusețea celei mai așteptate sărbători ale creștinătății, există unele care au făcut din tema
Crăciunului o poveste specială și importantă. Aceste creații au impresionat prin: generozitate, iertare,
prietenie, iubire altruistă și acceptare.
238
O faptă bună în fiecare zi - Fabule scurte
Crișan Rozalia Crina

Liceul Teoretic „Ion Agârbiceanu” loc. Jibou, jud. Sălaj
Leul și șoarecele, o fabulă de Esop

Un leu a fost trezit odată, atunci când îi era lui somnul mai drag, de un șoarece care i se tot fâțâia pe
față. Ridicându-se, plin de mânie, pe cele patru labe, leul a încercat sa îl prindă pe musafirul sau
nepoftit. Dar șoarecele l-a implorat, cu lacrimi in ochi: „Daca îmi cruți viața, voi găsi o cale prin care
sa îți răsplătesc bunătatea.” Furia leului s-a topit ca prin minune. Acesta izbucnind în hohote de râs, l-
a lăsat pe șoarece sa plece întreg și nevătămat. La scurt timp după aceea, s-a întâmplat ca leul sa fie
prins de niște vânători, care l-au legat strâns, cu funii groase, la pământ.
Recunoscându-i răgetul mânios, șoarecele a venit în grabă. Atât cat a putut el mai repede. Șoarecele a
ros funiile cu dinții săi ascuțiți, si l-a eliberat pe leu. Exclamând:
„Ai luat în râs ideea că aș fi putut sa te ajut in vreun fel. Așteptându-te să nu primești nimic de la mine
în schimbul favorului tău.
Acum ai aflat că este posibil ca până și un șoarece mi să îi facă bine unui enorm leu.”
Morala fabulei: Nici o faptă bună, indiferent cât de mică, nu este vreodată în zadar. Trebuie să fim
mai buni cu cei din jurul nostru, chiar și cu străinii. Le putem face viața un pic mai bună, chiar dacă
nu ne dăm seama pe loc.
Lupul și barza – Jean de La Fontaine

Poftit odată la un praznic,
Un Lup lihnit, mâncău năpraznic,
S-a lăcomit atât, încât
I s-a înfipt adânc în gât,
Un ciot de os cam ţăpligos.
Dar spre norocul Dobitocului,
S-a nimerit prin partea locului
O Barză care i l-a scos.
Barza, gata,
Cere plata.
– «Îţi mai arde şi de şagă?
Scapi din gura mea întreagă
239
Şi mai vrei, acum, pitaci?

Zău, cumătră, ştii că-mi placi?
Şterge-o, rogu-te, degrabă!
Şi să nu-mi mai cazi în labă!»”
Bibliografie: Fabule pentru copii, Jean de La Fontaine, Editura Eduard, 2017.
Morala fabulei: Cine ajuta sa nu aștepte niciodată răsplata pentru ajutorul oferit.
Despre bunătate - Licuța Pântia
Dacă faci o faptă bună,

N-aștepta răsplată-n loc,
Tot ce întreprinzi pe cale,
Bune, rele, ți se-ntorc.
Bunătatea nu se vinde,
Nici se pune pe cântar,
E-un izvor pornit din suflet,
Ce curgând se schimbă-n dar.
Nu-l lăsa uitat să sece,
Fă-i cărare-n al tău drum;
Rău, oricine poate face,
Binele, doar omul bun!
Bibliografie: Licuța Pântia - ”Între lacrimă și zâmbet” (2016)
240
Voluntariatul în comunitate
Prof. Staier Ioana-Elena

Colegiul Naţional „Mircea Eliade” Sighişoara
Voluntariat este pentru fiecare persoană cevadiferit, de exemplu: oportunitatea de a cunoaște

oameni noi și de a-ți face o mulțime de prieteni; pasiunea de a ajuta oamenii; dăruirea/munca pe care
o faci de bună voie pentru alții; proces de formare a noi abilități și cunoștințe la cei implicați; o
investiție în propria persoană; schimb de idei, cunoștințe, servicii, oportunități; implicarea în
problemele comunității; un avantaj la angajare/interviu/CV.
Rata mare a absenteismului și abandonului școlar, situații materiale precare și imposibilitatea
familiei de a susține pregătirea educațională a copilului, lipsa unor condiții și dotări materiale și
tehnice moderne în unitățile școlare, lipsa de informare și consiliere parentală, posibilități limitate ale
comunităților locale de a sprijini actul educațional, de a stimula și recompensa eforturile celor
implicați, etc. - sunt doar câteva exemple de factori/ probleme care constituie frâne în educație.
Odată identificate aceste situații - problemă, se pot contura și formula țintele pe care
voluntariatul și le propune respectiv: susținerea egalității șanselor educaționale a tuturor copiilor;
sprijin în educarea și consilierea familiei; construirea unei comunități sănătoase și puternice care
respectă determinarea tuturor persoanelor; învățarea exercitării dreptului de a fi o ființă umană;
dezvoltarea instituțională a unităților furnizoare de educație; susținerea educației pe tot parcursul
vieții pentru o dezvoltare integrală a personalitățiiindividului; promovarea și susținerea educației de
tip incluziv, ș.a.
Pentru a soluționa problemele care se raportează și a-și realiza scopurile fixate, voluntariatul
trebuie să funcționeze pe mai multe planuri și să fie exersat de către toți factorii implicați în educație,
și anume familie - școală - comunitate. Studiile efectuate în acest sens relevă faptul că „într-o
comunitate, mediul educațional nu se rezumă la mediul școlar (...) mediul educațional comunitar are
posibilitatea să se cristalizeze și să se coalizeze în procesul de educație continuă a cetățenilor”.
Pentru a răspunde nevoilor și cerințelor educației și pentru a obține succesul, acest demers de
voluntariat trebuie să realizeze permanent schimbul de roluri astfel ca fiecare să-și asume rolul atât
de voluntar, cât și pe cel de beneficiar.
Familia și comunitatea își vor asuma responsabilități de susținere a educației din școală și sprijin
în soluționarea și depășirea limitelor procesului instructiv - educativ desfășurat aici, și invers, școala
trebuie să răspundă nevoilor societății de dezvoltare durabilă. În urma unor asemenea interacțiuni și
forme de voluntariat extrase pe rând de actanții principali din educație, rezultatele nu pot fi altele
241
decât de un real câștig pentru toate părțile implicate.

Dacă educația în spiritul voluntariatului începe în familie și este complementată apoi de
demersul educativ formal din cadrul instituțiilor de învățământ, în mod cert, va fi exersată ulterior în
cadrul comunitar al societății, de către adultul responsabil, capabil de acțiune și schimbare.
Se poate sublinia, în primul rând, importanța și nevoia de implicare a familiei în traseul
educațional al copiilor, întrucât plecând dintr-un cadru familial centrat pe reușita școlară a copilului,
se asigură baza pe care va interveni ulterior școala. S-a demonstrat prin riguroase studii de cercetare
că reușita școlară a copilului este strâns legată de concepția asupra educației a părinților, așa cum și
insuccesul copilului, care crește într-o familie ai căror membri nu au beneficiat de servicii
educaționale și prin urmare, nu acordă interes nici educației copilului. Și într-un caz și în altul, școala
se află în obligația de a lansa părinților invitația la cooperare, la implicare în educație,oferind
șanse egale tuturor: o bună informare, o strategie de consiliere a părinților inactivi inițial, unprogram
de sprijin alături de fundații sau organizații non-profit, ședințe, întâlniri, ateliere de lucru în comun,
team-building-uri, etc. Toate acestea îi pot aduce pe părinți alături, ca parteneri și voluntari.
Pornind de la premisa că în cadrul familiei copilul beneficiază de primele experiențe educative
- iar dacă nu este așa, școala și comunitatea trebuie să intervină ca voluntari în acțiuni de educație a
părinților și consiliere, școala are, apoi rolul de a forma la elevi spiritul de receptivitate, capacitatea
de inițiativă, angajarea responsabilă în identificarea problemelor comunității și proiectarea de direcții
de acțiune pentru soluționarea acestora. Profesorii,ca „facilitatori”/„moderatori”, trebuie să manifeste
foarte multă receptivitate, îngăduință și să ofere mereu un răspuns la solicitările elevilor și ale
comunității.
Voluntariatul are extraordinare valențe educative, fiind o formă de învățare prin acțiune
practică, care poate genera dobândirea de cunoștințe și abilități, inclusiv cele sociale. Voluntariatul
rămâne o activitate demnă de practicat și susținut în școală. Indiferent că vorbim despre o învățare
inductivă, care pornește de la situații generale sau de cunoștințe teoretice, care sunt apoi translatate
în activități practice specifice, fie că vorbim despre o învățare deductivă, care pornește de la
exemple particulare pe care apoi le transformă în norme generale sau în concepte teoretice,
voluntariatul este o metodă potrivită de a învăța. Nefiind un proces rigid și formalizat, voluntariatul
are farmecul flexibilității și al alegerii libere a voluntarului cu privire la majoritatea caracteristicilor
activității sale, ceea ce îl face atractiv, învățarea fiind un efect al implicării, și nu un scop în sine al
acesteia.
Prin voluntariat investim întâi în propria persoană și apoi în ceilalți, respectiv în lumea în
mijlocul căreia trăim. În jurul nostru există o mulțime de oameni care au nevoie de ajutor, într-un fel
242
sau altul fiecare dintre noi poate deveni voluntar, putem dărui atât cât ne permitem și nu doar în ceea
ce privește resursele materiale. Putem dărui deopotrivă lucruri materiale dar și timp din timpul nostru,
atunci când, de exemplu, ne dorim să petrecem timp cu persoane care nu au familii sau să oferim
cunoștințe. Voluntariatul presupune schimb de cunoștințe, de idei, servicii, oportunități de a cunoaște
oameni noi și de a lega tot felul de relații cu aceștia. El nu presupune o anumită vârstă ci dimpotrivă,
poți fi voluntar și în perioada copilăriei, în adolescență și la vârsta maturității sau de ce nu, și la o
vârstă mai înaintată, singura limită fiind impusă de posibilitățile, disponibilitatea și respectiv voința
fiecăruia. Viitorul și evoluția unei societăți sunt strâns legate de educația pe care le-o oferim
copiilor/elevilor noștri. Este oportun să le cultivăm interesul și plăcerea pentru activitățile de
voluntariat, evident adaptate vârstei lor. Copiii obișnuiți să dăruiască de la o vârstă fragedă, fără a
aștepta ceva în schimb, vor cunoaște satisfacția pe care un astfel de gest o aduce.
Tinerii în plină dezvoltare, au nevoie de experiențe care să le ofere prilejul de a-și forma și
consolida misiunea și viziunea personală și profesională, explorând oportunitățile și extinzându-și
orizonturile. Astfel, voluntariatul le poate aduce o serie de beneficii:
- permite formarea de noi abilitǎți și competențe, care pot constitui o oportunitate de a menține
sau chiar de a le dezvolta pe cele deja existente. Prin voluntariat se oferă omodalitate excelentă de a
obține experiență în domeniul în care vizează să activeze sau poate fi recrutat de o anumită instituție
în urma prestării unor activități de voluntariat. Deoarece abilitățile de adaptare și rezolvare a
problemelor devin din ce în ce mai importante în anii următori, dezvoltarea acestor abilități este la
fel de importantă pentru voluntarii cu experiență profesională cât și pentru cei care urmează să facă
primii pași pe piața muncii.
- oferǎ o mare oportunitate de dezvoltare a rețelei personale și profesionale, astfel pe baza
activităților de voluntariat tinerii pot primi recomandări de la managerii instituțiilor unde au activitate,
iar dacă se gândesc la o schimbare în ceea ce privește palierul de activitate al carierei, voluntariatul
este o modalitate perfectă de a explora noi domenii. Totodată, în aspectul acțiunilor sociale, tinerii
pot întâlni lideri ai comunității, persoane care să le ofere suport/ consiliere în alegerea carierei.
- satisfacția personalǎ, stima de sine și sentimentul de împlinire vor crește, prin aducerea unui
aport de valoare societății/ comunității. Fie că este vorba de o persoană extrovertită sau introvertită,
se pot dezvolta, totodată, abilități de comunicare și sociale prin contactul cu diferite persoane în
contexte variate.
- adesea, voluntariatul adunǎ oameni din medii culturale diverse, astfel tinerii vor aveacontact
cu situații diferite de cele de zi cu zi. Acest lucru nu include numai a cunoaște persoane de altă
naționalitate, religie, etnie, orientarea politică sau persoane cu dezabilități, ci presupune
243
interrelaționare cu mentalități și personalități diferite. Munca în echipă nu numai că favorizează

abilitățile de colaborare, ci oferă și oportunități de a învăța multe lucruri din diferite perspective și
crește nivelul de toleranță.
- prin voluntariat se pot crea lideri. Calitățile de conducere, luarea inițiativei, crearea de noi
viziuni, modalități de a contribui și de atingere a unor obiective prin gândire strategică sunt aspecte
ce pot fi îmbunătățite în cadrul coordonării unui grup de voluntari. Gestionarea unei echipe implică
abilități de leadership, capacitatea de a-i motiva și inspira pe ceilalți, gestionarea schimbărilor,
medierea conflictelor.
- voluntariatul dezvoltǎ capacitǎți empatice, calitatea comportamentului prosocial, creșterea
gradului de conștientizare și altruismul.
Conform celor mai sus menționate, se poate spune că voluntariatul constituie un context propice
de dezvoltarea personală și profesională a voluntarilor prin creșterea nivelului de încredere între
indivizi, întărirea și diversificarea relațiilor sociale, schimbarea viziunii față de societate și
conștientizarea rolului de cetățean activ.
Timpul este poate cel mai prețios lucru pe care îl poți oferi unei cauze, motiv pentru care
este foarte important să îți gestionezi timpul cu atenție și să dedici o parte din el unei cauze care ți se
potrivește. Însă, doar pentru că îți rezervi un anumit interval de timp pentru a contribui la o cauză,
asta nu înseamnă că acel timp nu este folosit și pentru propria dezvoltare personală.
Astfel, a fi voluntar înseamnă să experimentezi, să creezi, să îndrăznești, să visezi, și în finalsă
fii împlinit deci, implicat în viața comunității din care faci parte, să fii responsabil și altruist!
BIBLIOGRAFIE:
1. Popescu - Neveanu, P. - Studii de didactică şi psihologia învăţării, E.D.P.,Bucureşti., 1964.
2. Pavelcu, V.- Principii de docimologie. E.D.P.,Bucureşti, 1968
3. Marinescu V. – Introducere în teoria comunicării - principii, modele, aplicaţii, Editura
Tritonic, 2003.
244
Implicarea elevilor în activitățile de voluntariat
Prof. Andrei Ecaterina

LICEUL TEHNOLOGIC BĂILE GOVORA
Jud. Vâlcea
"Voluntariatul este activitatea de interes public desfășurată din proprie inițiativă de orice
este activitatea desfășurată în domenii cum sunt: asistență și serviciile sociale, protecția drepturilor
omului, medico-sanitar, cultural, artistic, educativ, de învățământ, științific, umanitar, religios,
filantropic, sportiv, de protecție a mediului, social și comunitar și altele asemenea." (Legea nr.339 din
17 iulie 2006)
Prin activitățile de voluntariat elevii își oferă timpul, energia în sprijinul altora fără o
recompensă de natură financiară. Principiile care stau la baza activităților de voluntariat ar putea fi
următoarele:
✓ se desfășoară în folosul comunității;
✓ nu sunt remunerate;
✓ se derulează într-un cadru organizat.
În ultimul timp, în România, activitatea de voluntariat a cunoscut o dezvoltare rapidă în
domenii diverse (educativ, asistență și servicii sociale, cultural, medico-sanitar).
Activitățile cele mai potrivite pentru elevi includ voluntariatul pentru protejarea mediului,
activitățile de ajutorare a celor cu lipsuri materiale, activitățile de sprijin pentru copiii cu dificultăți de
învățare, activitățile de sprijin pentru copiii cu CES.
În urma unor astfel de activități voluntare, elevii se simt mai împliniți, devin mai responsabili,
conștientizând faptul că pot fi folositori celor din jur. În cadrul unor astfel de activități, elevii au
posibilitatea de a cunoaște persoane din domenii variate, să colaboreze și să încheie relații de prietenie.
De asemenea, activitatea de voluntariat presupune interacțiune, spirit civic și organizatoric,
curaj, încredere, colaborare, inițiativă, responsabilitate și dinamism. Participând la această mișcare,
elevii învață să promoveze într-o formă creativă ideile personale și să lupte pentru realizarea lor până
la final. Așadar, prin acțiuni de voluntariat se pot dezvolta sau obține abilități și cunoștințe noi, dar și
competențe sociale (încredere, solidaritate, toleranță, etc), devenind astfel mai conștienți de ceea ce se
întâmplă în jurul lor.
245
Am constatat că aceste activități de voluntariat înseamnă implicare totală și dăruire, răbdare și

înțelegere, capacitate de a fi motivat, influiențându-i și pe ceilalți, perseverență în momentele dificile.
Pentru elevi, activitățile de voluntariat au însemnat acumularea de noi experiențe, dezvoltarea
capacității de a-i înțelege pe cei aflați în dificultăți, de a fi mai toleranți, mai sociabili, mai implicați.
Am participat împreună cu elevii mei la mai multe acțiuni de voluntariat: strângere și donarea
unor alimente, obiecte de îmbrăcăminte și jucării unor copii defavorizați, activități de colectare a unor
deșeuri din localitate.
În cadrul activităților de voluntariat care au constat în strângerea unor alimente, fructe, legume
pentru ajutorarea copiilor nevoiași, s-a remarcat implicarea elevilor, dorința de a participa în număr
cât mai mare.
Activitățile de colectare a deșeurilor i-au ajutat pe elevi să înțeleagă importanța păstrării unui
mediu curat și i-au determinat să fie mai responsabili în privința mediului înconjurător. Ei și-au
manifestat dezaprobarea față de cei care aruncă gunoaiele în locuri nepotrivite și au declarat că nu vor
face asemenea gesturi. Acest lucru dovedește că o astfel de implicare este mult mai eficientă decât
orice lecție de ecologie predată în cadrul cursurilor.
Activitățile de voluntariat sunt foarte valoroase pentru dezvoltarea unei personalități echilibrate
și responsabile. Ca voluntari, copiii își pot demonstra abilitățile pe care nu le manifestă în activitățile
școlare obișnuite și pot să lucreze în funcție de nivelul lor real de calificare, de capacitățile reale, mai
degrabă decât să fie limitați de vârsta lor.
Experiența dobândită prin voluntariat poate face o diferență de durată, oferind elevilor
sentimentul că au un scop, că sunt valoroși, realizând faptul că alții sunt mai puțin avantajați decât ei,
astfel obțin determinarea de a pune în valoare abilitățile pe care le au. Voluntariatul poate stimula
aptitudinile și valorile importante ale vieții elevilor, determinându-i să fie membri activi ai societății.
Bibliografie:
https://ro.wikipedia.org/wiki/Voluntariat
https://www.saptamanavoluntariatului.ro/despre-voluntariat/
246
Voluntariatul, activitate valoroasă în procesul educativ
Popescu Daniela Irina

Liceul Traian Vuia Craiova, Dolj
Voluntariatul reprezintă o activitate non-profit, de ajutorare necondiţionată a unei persoane sau

organizații fără o recompensă financiară. Voluntariatul înseamnă altruism, implicare, curaj,
devotament, compasiune, respect, generozitate. Răsplata pe care voluntarii o vor primi va fi de natură
spirituală, facilitându-le dezvoltarea personală. Cercetările au arătat că voluntariatul oferă multe
beneficii pentru sănătate: îmbunătățește sănătatea fizică și psihică, reduce stresul și stimulează
sentimentele pozitive, relaxarea, prin eliberarea de dopamină. Petrecând timp în serviciul celorlalți,
voluntarii simt un sentiment de încredere și apreciere, ceea ce poate avea un efect de reducere a
stresului.
Iată câteva citate celebre care ilustrează elocvent sentimentele de satisfacție, împlinire și
creștere a stimei de sine pe care voluntariatul le oferă: „Cred că fiecare minte umană simte plăcerea
de a face bine altuia.”(Thomas Jefferson) ; „ Efortul altruist de a aduce bucurie altora va fi începutul
unei vieți mai fericite pentru noi înșine.”( Helen Keller) ; „Bucuria interioară pe care o simțim când
am făcut o faptă bună este hrana pe care sufletul o cere.” (Albert Schweitzer). Voluntariatul facilitează
interacțiunea socială și ajută la exersarea abilităților interpersonale, exercită un impact benefic asupra
comunității, permițând voluntarilor să se conecteze la comunitate și să o facă un loc mai bun : „Nu
putem trăi doar pentru noi înșine. O mie de fibre ne conectează cu semenii noștri.” (Herman Melville) ;
„Noi înșine simțim că ceea ce facem este doar o picătură în ocean. Dar oceanul ar fi mai puțin din
cauza acelei picături lipsă.” (Maica Tereza)
În România, voluntariatul se desfășoară într-un cadru legal și este susținut de Legea nr. 78/2014
privind reglementarea activității de voluntariat în România, publicată în Monitorul Oficial, Partea I,
nr. 469 din 26 iunie 2014. Conform Articolului 1,„Voluntariatul este un factor important în crearea
unei pieţe europene competitive a muncii şi, totodată, în dezvoltarea educaţiei şi formării profesionale,
precum şi pentru creşterea solidarităţii sociale.” În conformitate cu Articolul 2. (1) „ Statul român
recunoaşte valoarea socială a activităţilor de voluntariat ca expresie a cetăţeniei active, a solidarităţii
şi responsabilităţii sociale, precum şi valoarea profesională ca expresie a dezvoltării personale,
profesionale, interculturale şi lingvistice a persoanelor care desfăşoară aceste activităţi. ” De asemenea,
conform articolului 2. (2), „ Statul susţine dezvoltarea mişcării de voluntariat la nivel local, naţional şi
internaţional, cu respectarea independenţei şi diversităţii acesteia, în scopul îndeplinirii sale artistice şi
culturale, sportive şi recreative, educaţionale, ştiinţifice, de cercetare, de tineret, de reprezentare, de
247
mediu, de sănătate, sociale, de solidaritate, de dezvoltare comunitară, de ajutor umanitar, civic şi

filantropic şi altele asemenea. ”
Art. 11 (1) specifică faptul că „ Voluntariatul se desfăşoară pe baza unui contract încheiat în
formă scrisă, în limba română, între voluntar şi organizaţia-gazdă. Obligaţia de încheiere a contractului
de voluntariat în formă scrisă revine organizaţiei gazdă.” Pe durata perioadei activităţii de voluntariat,
precum şi la încheierea activităţii de voluntariat, organizaţia-gazdă, în cadrul căreia s-a efectuat
voluntariatul, la cererea voluntarului, eliberează un certificat de voluntariat la care este anexat un raport
de activitate care descrie activitățile pe care voluntarul le-a prestat, perioada și numărul de ore de
voluntariat, precum și competențele dobândite. Un tânăr care a făcut voluntariat poate avea un avantaj
considerabil față de alți candidați pentru un anumit loc de muncă, menționând o experiență de lucru pe
care o poate demonstra și care poate constitui factorul hotărâtor într-un interviu de angajare. Astfel,
experiența de voluntariat confirmă că acel tânăr are deja niște aptitudini și competențe utile comunității
de lucru din care vrea să facă parte.
În domeniul educației, voluntariatul capătă un rol din ce în ce mai important, vizând

dezvoltarea armonioasă a personalității elevilor. Voluntariatul în şcoală constituie un instrument
important de conştientizare a tinerilor cu privire la rolurile, responsabilitățile lor în societate;
voluntariatul este o activitate nobilă, de pe urma căreia copiii și adolescenţii implicați își dezvoltă
importante competenţe sociale : încrederea, responsabilitatea socială, solidaritatea, toleranţa, spiritul
de echipă, colaborarea, inițiativa. Implicarea în activităţi de voluntariat dezvoltă empatia,
generozitatea, compasiunea, atenţia la nevoile persoanelor aflate în dificultate.
Voluntariatul le permite elevilor să înțeleagă mai multe aspecte ale lumii din jurul lor,
oferindu-le oportunitatea interacţiunii cu diverse grupuri sociale cu care nu interacţionează în mod
obișnuit, contribuind la dezvoltarea spiritului civic, de solidaritate și apartenență la comunitatea din
care fac parte. Participȃnd ca voluntari, elevii socializează mai mult, ȋnvaţă să dea dovadă de răbdare,
înţelegere, grijă, mărinimie și dragoste pentru cei pe care îi ajută. Ei vor obţine abilităţi de comunicare
și cooperare, utile in cariera profesională și viața personală viitoare, își vor dezvolta abilităţi de lider
și se vor simți utili societăţii, consolidându-și sentimentul apartenenței la comunitate.
În calitate de cadre didactice, trebuie să acordăm o importanță deosebită implicării elevilor în

acțiuni de voluntariat, învățându-i astfel să le pese de problemele comunității, să-și asume un rol activ
și să caute soluții adecvate la diversele probleme cu care se confruntă comunitatea. Este foarte
important să educăm gustul elevilor pentru activităţi care să le creeze o stare de bine interioară și de
pe urma cărora să beneficieze persoane cu diverse nevoi, să le cultivăm spiritul civic, generozitatea,
248
empatia și asertivitatea. În calitate de educatori, avem sarcina importantă de a organiza experiențe de

voluntariat de calitate, de a coordona eficient implicarea voluntarilor, străduindu-ne să le cultivăm o
atitudine pozitivă faţă de voluntariat, de activităţile cu scop caritabil.
Îi putem implica pe elevii noștri în numeroase activități sociale : evenimente organizate la care
se fac donaţii pentru copii cu oportunități reduse, livrări de alimente și medicamente, vizite la centre
de seniori sau copii. În domeniul ecologic, de protecție a mediului înconjurător și a animalelor, se pot
realiza acțiuni de plantare, igienizare și ecologizare a unor zone verzi, campanii de conștientizare a
necesității protecției mediului, a promovării unui mod de viață sustenabil, a reciclării, reutilizării și
reducerii consumului de resurse. Alte activități de voluntariat pot implica elevii în campanii de
promovare a sănătății sau în activități artistice care le vor valorifica talentul artistic .
În concluzie, o responsabilitate importantă a cadrelor didactice este aceea de a-i învăţa pe

elevi să identifice nevoile comunităţii, să se implice cu entuziasm în activităţi de ajutorare a
persoanelor aflate în nevoie şi să ştie cum să se comporte în fiecare situaţie. Așa cum afirmă Marie
Curie, „Nu poți spera să construiești o lume mai bună fără a îmbunătăți oamenii. În acest scop, fiecare
dintre noi trebuie să lucreze pentru propria sa îmbunătățire și, în același timp, să împărtășească o
responsabilitate generală pentru întreaga umanitate. Datoria noastră specială este să îi ajutăm pe cei
cărora credem că le putem fi cei mai folositori.”
Bibliografie
https://lege5.ro/gratuit/gm4tsojsgi/legea-nr-78-2014-privind-reglementarea-activitatii-de-voluntariat-
in-romania
https://www.mayoclinichealthsystem.org/hometown-health/speaking-of-health/3-health-benefits-of-
volunteering
https://edict.ro/voluntariatul-si-beneficiile-sale-pentru-elevi/
https://fainsisimplu.ro/citate-despre-voluntariat-5085.html
249
POT FI EU UN VOLUNTAR?
Prof. MĂRIUȚĂ ALEXANDRA

Liceul Tehnologic Sf. Antim Ivireanu
București, Sector 6
Cine sunt eu pentru oare? Oare sunt capabilă de a ajuta pe cineva? De ce aș putea să ajut? Se
pare că pot! Mulțumesc celor din jur, care m-au făcut să ajut și să văd ce mult a valorat acel puțin dat,
din suflet! Nu are importanță pe ce parte ajuți, ci să dai din suflet și să nu ai așteptări de la cei care sunt
ajutați.
Care este frumusețea ta ca voluntar? Multe! Fiind o persoană care gândește pozitiv, încrederea
în propriile forțe, dăruiești mult mai mult. Te comporți ca un învingător, ești activ și fizic, dar și psihic.
Astfel, vei continua să afli mai multe, să te informezi, să te formezi. Alături de grupul din care faci
parte cu voluntariatul, devii mai bogat: prieteni, experiența
profesională, mai multă energie, mai multe idei, vei avea mai
multă inițiativă!
Te poți implica în proiecte din diferite domenii!
Ajutorul social, în momentul de față, este foarte important,

de nevoie!
Ce poți face?
✓ Consiliezi și informezi pe diferite domenii (eu fiind

profesor, pot ajuta pe domenii educaționale)
✓ Meditezi elevi cu cerințe educaționale speciale (la clasă am asemenea elevi, am experință, pot
ajuta cu siguranță, am participat la diverse cursuri care m-au ajutat)
✓ Campanii pe teme legate de profilul organizației (eu aleg în acest moment ajutorul social)
✓ Pregătești și distribui pachete pentru beneficiarii organizației
(exemplu haine, hrană, etc)
Pot fi multe activități care pot fi de folos! Numai ....FII VOLUNTAR!
De ce să fii voluntar? Să găsim câteva argumente !
✓ Pentru a te simți util!

✓ Pentru a-ți asuma o responsabilitate!
✓ Pentru a dărui o parte din ceea ce ai primit tu de la alții!
250
✓ Pentru a-i ajuta pe cei mai puțin norocoși!

✓ Pentru a învăța lucruri noi și a-ți forma deprinderi utile!
✓ Pentru a face parte dintr-o echipă!
✓ Pentru a înțelege problemele comunității în care trăiești!
Pot fi mult mai multe, care te pot face să devii VOLUNTAR!
251
O faptă bună în fiecare zi!
Prof. Eftimie Elena Camelia

C.S.E.I. ,,Brădet”-Săcele, Brașov
Voluntariatul pentru copiii din învățământul special este o modalitate de a-i implica în activități
ce țin cont de interesele și abilitățile lor. Ei se pot implica în activități care vizează utilizarea
materialelor reciclabile pentru confecționarea obiectelor decorative de Crăciun, de Paști. Pe parcursul
activităților desfășurate în mod voluntar, copiii îşi dezvoltă spiritul de observaţie şi învaţă să reproducă
ceea ce văd sau simt, îşi dezvoltă o mai bună coordonare oculo-manuală şi îşi îmbunătăţesc motricitatea
fină prin rupere, mototolire, tăiere, îndoire, lipire, legare, înşiruire, modelaj… Învăţarea mai multor
tehnici de lucru stimulează creativitatea deficienţilor mintal. Copilul deficient mintal realizează o
lucrare, mai greu din imaginaţie, el nu are reprezentări vii, puternice care să-i influenţeze acea lucrare.
Copilul ,,vede” în liniile sau volumele create de el un obiect, o fiinţă apropiată sau îndrăgită, ceva care
îl atrage. Astfel, propria creaţie îi stimulează imaginaţia. În cadrul acestor activități, elevii vin în
contact cu numeroase obiecte pe care le observă şi le analizează, sunt puşi în situaţia să observe
materialul de lucru, modelul obiectului ce urmează să se confecţioneze, ceea ce duce la dezvoltarea
spiritului de observaţie şi a atenţiei. Elevii memoreaze explicaţiile primite privind etapele de lucru.
În timpul activităţilor ce presupun exersarea abilităților manuale, copiii îşi dezvoltă spiritul de
observaţie şi învaţă să reproducă ceea ce văd sau simt. Ei îşi dezvoltă o mai bună coordonare oculo-
manuală şi îşi îmbunătăţesc motricitatea fină prin rupere, mototolire, tăiere, îndoire, lipire, legare,
înşiruire, modelaj… Învăţarea mai multor tehnici de lucru stimulează creativitatea deficienţilor mintal.
Copilul cu cerințe educative speciale (c.e.s.) realizează o lucrare mai greu din imaginaţie, el nu are
reprezentări vii, puternice care să-i influenţeze acea lucrare.
Am desfăşurat activităţi de dezvoltare a comportamentului ecologic, colectând deşeuri
reciclabile, pe care le-am utilizat ca suport în obţinerea obiectelor decorate cu şerveţele, având imagini
caracteristice sărbătorilor. Ne-am propus să înveselim atmosfera din clase cu ajutorul obiectelor
decorate cu şerveţele, să utilizăm în mod practic materialele reciclabile. În cadrul acestor activități am
implicat elevi din clase diferite, care au dorit să participe în mod voluntar pentru a realiza obiectele
prin tehnica șervețelului, ei au colaborat, s-au ajutat reciproc, au venit cu idei diferite, au finalizat
obiectele pe care le-au expus în clasele lor. Au fost decorate cutiile de carton, pe care elevii din clasele
cu deficienţă mintală uşoară (d.m.u.) le-au donat elevilor din clasele cu deficient mintală severă
(d.m.s.), pentru a-şi depozita jucăriile în ele.
252
La tema practică ,,Obiecte decorative de Crăciun” am utilizat tehnica de lucru denumită tehnica
șervețelului. Obiecte decorative obţinute sunt ornamente pentru bradul de Crăciun, Căsuța lui Moș
Crăciun. Material utilizate sunt : şerveţele, pensule, lac adeziv, forfecuţe, cutii de carton, recipient de
plastic, carton reciclabil, ouă de polistiren pentru decorat.
Faptul că, în timpul activităților de voluntariat, elevii au venit în contact cu bogăţia de forme
şi culori a obiectelor pe care le–au confecţionat a făcut ca ei să nu rămână numai admiratori pasivi, ci
să aibă o atitudine creatoare faţă de frumos, dezvotându-şi simţului estetic. Activităţile desfăşurate
evidenţiază faptul că elevii pot confecționa singuri decorațiuni de Crăciun. Îngrijind natura, avem grijă
de sănătatea tuturor. Oricât de mici sunt elevii cu deficienţe asociate, indiferent de mediul din care
provin, dovedesc faptul că pot desfăşura activităţi variate, care contribuie la protejarea mediului
înconjurător şi sunt exemple pentru cei din jur. Activităţile desfăşurate au reprezentat mijloace
eficiente pentru elevi de a se cunoaşte mai bine, de a colabora eficient într-o echipă. Astfel, am
contribuit la formarea conduitei civice şi la conturarea unei perspective noi, pentru elevii cu cerinţe
educative speciale, asupra modalităţilor de protejare a mediului natural, reușind să confecționeze
obiecte decorative de Crăciun cu propriile mânuțe.
Etapele de lucru:
Selectarea şerveţelelor- Modelul de aplicat reprezintă ceea ce trebuie decupat din şerveţel.
Decupajul- Decupăm desenul, după aceea se desfac straturile şi luăm primul strat, cel
imprimat, frumos colorat.
Compunerea de imagini- Compunerea de imagini se face în funcţie de obiectul decorat şi

de ceea ce dorim să se obţină în urma lipirii.
Pregătirea fundalului- Decupajul se aplică pe un fundal deschis la culoare, deoarece

şerveţelul este transparent şi nu poate fi aplicat pe un fundal de culoare închisă. În cazul nostru, am
lipit șervețelele pe o coală de bloc de desen.
Aplicarea lacului adeziv pe suport, lipirea şerveţelului (decupajului)- Din cele trei
straturi ale şerveţelului folosim stratul imprimat. Cu ajutorul pensulei se aplică un strat subţire de lac
adeziv (aracet pentru tehnica șervețelului) pe suport. Şerveţelul (decupajul) se lipeşte deasupra, cu
atenţie.
Aplicarea lacului adeziv peste şerveţelul lipit (decupaj)- Peste şerveţelul fixat se mai
aplică un strat de lac adeziv. Aplicarea se face cu o pensulă lată cu părul moale, cu mişcări uşoare
pentru a nu rupe şerveţelul, din centru către margini.
253
Obiecte decorative după ce se usucă aracetul aplicat deasupra, sunt decupate imaginile
obținute. Elementele decorative sunt lipite pe un suport de carton colorat sub formă de glob, de căsuță,
de tablou, obținând decorațiuni pentru bradul din clasă, bradul de acasă sau altele pe care le pot oferi
cadou. Valoarea acestora este cu atât mai mare, având în vedere că sunt confecționate chiar de ei și le
pot dona pentru a-și decora și alte persoane bradul de Crăciun.
Este important să le dezvoltăm elevilor dorinţa de a realiza obiecte. O lucrare realizată cu

propriile mâini îi stimulează chiar şi pe cei mai tăcuţi. Munca are un deosebit rol educativ sub orice
formă s-ar desfăşura ea. În muncă se conturează trăsături pozitive de caracter cum sunt: perseverenţa,
dârzenia, cinstea, corectitudinea. Relațiile ce se stabilesc între copii contribuie la închegarea
colectivului, la dezvoltarea sentimentului de încredere şi prietenie reciprocă.
Pe parcursul activității de elaborare a decorațiunilor pentru bradul de Crăciun elevii memorează

explicaţiile primite privind etapele de lucru. În procesul confecţionării obiectelor decorative (tablouri
cu căsuța lui Moș Crăciun, ornamente diferite cu om de zăpadă, ursul polar, glob) se dezvoltă gândirea
şi imaginaţia. Elevii vin în contact cu bogăţia formelor şi culorilor obiectelor pe care le confecţionează.
Elevii își formează şi o atitudine corectă faţă de muncă şi faţă de rezultatele ei, învăţând să aprecieze
atât obiectele lucrate de ei, cât şi pe cele lucrate de colegii lor de clasă.
254
Bibliografie:
Facultatea de Psihologie și Științele, E. (2009). Metodica abilităților practice-Curs pentru

Învățământ la distanță. Brașov: Editura Universității Transilvania.
Stan, L., Stoicescu, A.-M., Sersea, S., Stan, I., & Dumitru, I. (2007). Abilități practice, educație
tehnologică, Ghid metodic, clasele I-IV. Aramis.
255
ROLUL DIRIGINTELUI ÎN SISTEMUL MUNCII EDUCATIVE ÎN ȘCOALĂ
PROF. ÎNV. PRIMAR PÎRVULESCU VALENTINA-LIVIA,

PROF. PÎRVULESCU EUGENIA,
LICEUL TEHNOLOGIC “TIU DUMITRESCU” MIHĂILEȘTI
Colectivul de elevi se prezintă și funcționează ca o unitate micro socială de sine stătătoare, ca

un câmp social microstructural, în cadrul căreia fiecare membru ocupă o anumită poziție în funcție de
care se stabilesc multitudine de relații cu ceilalți, exprimând față de mediul social în care se află și la
care se raportează.
Plecând de la caracteristicile generale ale colectivului de elevi - colectivul nu este o societate
în miniatura, colectivele nu sunt identice unele cu altele, cunoașterea colectivului nu reduce la
cunoașterea personalităților membrilor ce îl compun, putem deduce că pentru descrierea fenomenelor
sociale, de grup nu putem apela la conceptul de personalitate (utilizat pentru descrierea fenomenelor
psihice individuale), ci la acela de sintalitate (utilizat pentru descrierea acelor particularități care
circumscriu specificitatea unui colectiv concret de elevi). Deși, sintalitatea desemnează totalitatea
trăsăturilor ce caracterizează un colectiv concret privit ca un tot, ca un înger, rezultând din conținutul
concret și modul în care se manifestă diferite trăsături de grup. Fiecare colectiv are o anumită structură,
însă aceasta presupune nuanțe proprii, irepetabile ce în cazul personalității individului, specifice numai
colectivului respectiv.
În sensul colectivului de elevi, obiectul cunoașterii îl constituie sintalitatea acestuia, care nu se
reduce la cunoașterea personalității fiecărui elev dar o presupune în mod obligatoriu.
Numai pe această bază pot fi eliminate unele discuții dintre influențele interne al căror
procreator este profesorul-diriginte și influențele colectivului, înfăptuindu-se de fapt unitatea de
acțiune dintre cei doi factori.
Conform “Dicționarului de psihologie” , termenul se referă la efectele de asemănare ale unei

persoane cu aspectele caracteristice de ansamblu ale tipului de apartenență. Este vorba despre
caracteristici psihocomportamentale determinate de transferuri foarte complexe privind atitudinile
relaționale, modalități de a se purta legale de ținută, receptivitate și toleranță sau indiferență și atitudinii
mai puțin conformiste. Aceste caracteristici pun în evidență o formă de integrare ce are o coloratură
expresia accentuată specifică grupului și este total preluată. În explicarea acestei forme de asemănări
se explică și imitații empatice facilitatoare de transferuri de conduite și de reacții mimice și de toare
felurile.
Toate influențele și acțiunile exercitate asupra colectivului, fie că provin de la mediul social,
fie că sunt organizate în mod special, sunt asamblate prin intermediul acestor condiții interne sau a
sintalității. Astfel ele vor produce anumite modificări în evoluția colectivului și vor avea o eficientă
educativă asupra sa. Datorită concordanței dintre acțiunile (educative) și exercitate și condițiile interne
ale colectivului, aceste acțiuni se proiectează asupra conștiinței și conduitei fiecărui elev. Ioan Nicola
256
propune o exprimare grafică a concluziei că eficientă și consolidarea colectivului de elevi depinde de

gradul cunoașterii sintalității acestuia.
Funcția de diriginte cu finalități și moduri de organizare ce au variat în timp are o tradiție

înrădăcinată atât în țara noastră, cât și în alte țări.
În sistemul școlii românești necesitatea ca unul dintre profesori să își asume sarcini deosebite
s-a impus timpuriu, fiind prevăzută o astfel de sarcină în “Legea instrucțiunii” din anul 1864. Spiru
Haret preia și dezvoltă această idee în Legea învățământului din 1898. Sarcinile dirigintelui sunt
dezvoltate în “Regulamentul pentru școlile secundare” din anul 1901 și legea învățământului secundar
și superior din 1925. De asemenea reforma învățământului din 1948 are în vederea această funcție cu
obiectivele primar și secundar pe care le implică.
Astfel, esența muncii dirigintelui o constituie asigurarea condițiilor de selecționare și unificare
în cadrul activității școlii, a influențelor pe care le exercită asupra elevilor totalitatea factorilor și
relațiilor care alcătuiesc mediul școlar atât de complex, influențe organizate pe linia scopurilor și
sarcinilor procesului de instruire și educare în ansamblu.
Sfera atribuțiilor, sarcinilor sale cuprinde:
● cunoașterea sintalității colectivului și a personalității elevilor;
● educarea elevilor în spirit cooperant, participativ;
● urmărirea și sprijinirea succesului la învățătură;
● colaborarea cu ceilalți profesori;
● colaborarea cu familia;
● realizarea unui consens în educație morală a elevilor;
● formarea atitudinii față de muncă;
● îndrumarea și coordonarea acțiunii de orientare școlară și profesională.
Cunoașterea sintalității colectivului și a personalității elevilor

Pentru cunoașterea sintalității se apelează la metode și procedee diferite, menite să asigure:
● descrierea și rezolvarea particularităților structurale ale colectivului (structura de comunicare,
structura formulată și structura informală);
● surprinderea unor aspecte privitoare la ierarhia dintre liderii formali și informali ai colectivului;
● cunoașterea unor aspecte privitoare la ierarhia statutelor elevilor în colectiv și a semnificației
lor asupra interacțiunii dintre ei și a exercitatii diverselor roluri;
● selectarea normelor, valorilor și regulilor care tind să determine viața internă a colectivului;
● aprecieri estimative în legătură cu oscilații coeziunii colectivului;
Îndemânarea acestor aspecte într-o unitate coerentă va oferi imaginea sintalității colectivului.
257
Bibliografie
➢ Joița, E. (coordonator), Ilie V., Vlad M., Frăsineanu E., “Pedagogie și elemente de psihologie
școlară”, 2008, Editura: ARVES
➢ Niculescu, R.M. – Pedagogie generală, Ed. Scorpion, Bucureşti, 1996
258
“Apa sursă a vieţii” – proiect tematic
Prof. Înv. Preşc. ROMAN MARIANA

Liceul Tehnologic „Liviu Rebreanu” Maieru
Structura GPN NR. 1
EVENIMENT DE DESCHIDERE
Într-o dimineaţă, imediat după vacanţa de iarnă, afară, în loc să ningă, ploua foarte tare iar
copiii care veneau la grădiniţă aveau umbreluţele şi hainele ude.
Copiii au început să discute între ei:
- Ce tare plouă! Mi s-a udat umbreluţa!
- De ce plouă aşa de tare? De ce nu ninge?
- De unde vine ploaia? Ce sunt norii?
- Ce întunecat este afară...
- De ce avem nevoie de apă?
Ascultând multitudinea de întrebări mi-am dat seama că pot fi subiectul unui nou proiect
tematic pentru a-i familiariza pe copii cu importanţa şi rolul apei în natură şi pentru a le dezvolta
interesul pentru cercetarea fenomenelor legate de apă, a cauzelor şi efectelor acestora asupra vieţii
omului şi a mediului toate reunite sub tema „Apa, sursă a vieţii”. Nu a fost singurul motiv: ploile din
acele zile au crescut debitul apei care a luat în cale tot ce a găsit... iar imaginea a fost dezolantă...
Le-am explicat copiilorcă viaţa depinde de o apă curată. Apa proaspătă din pahar,apa limpede
pentru spălat, apa curată pentru înot, apa pentru plante, insecte,peşti păsări şi animale este important
să fie CURATĂ!
Ce ne-am face noi fără apă? Fără ea n-am putea trăi nici noi, nici animalele, n-am avea ce să
bem, n-am avea ce să mâncam şi nici cu ce să ne spălăm. De aceea, să nu dispreţuim nici o picătură de
apă.
Noi gustăm, simţim, auzim, vedem şi ne jucăm cu apa. Oamenii, animalele şi plantele au nevoie
de apă! ORIUNDE ESTE APĂ, ESTE VIAŢĂ!
259
HARTA PROIECTULUI
REALIZAREA ÎN FAPT A PROIECTULUI:

Proiectul „Apa – sursă a vieţii”, l-am desfăşurat în speranţa conştientizării de către copii a
importanţei apei în viaţa lor.
Prin modul în care l-am organizat şi desfăşurat am reuşit să dezvălui copiilor importanţa apei
pentru natură, le-am îmbogăţit repreentările, le-am format comportamente eco-civice. În acest demers
am pornit atât de la evenimentul de deschidere cât şi de la proverbul „Nu ştim a preţui apa decât atunci
când izvorul e secat”
Am valorificat fiecare moment, am ţinut cont de faptul că fiecare copil învaţă de la fiecare şi
că schimbul de idei sau sentimente antrenează întreaga personalitate a copiilor.
O fază importantă în derularea proiectului a fost documentarea personală. Pentru a putea
răspunde întrebărilor copiilor, am consultat diferite lucrări de specialitate şi informaţii de pe internet
apoi, ţinând seama de particularităţile de vârstă ale preşcolarilor am adaptat conţinutul ştiinţific.
Pe baza informaţiilor obţinute am adresat copiilor întrebări despre apă realizând astfel
inventarul de probleme. Pe lângă lucrurile pe care copii le cunoşteau deja, aceştia au mai dorit să
cunoască şi să observe unele aspecte noi şi interesante pentru ei, cum ar fi:
- Cine, de ce şi cum măsoară apa?
- Cum este apa minerală în comparaţie cu apa plată?
- Cine şi de ce aruncă gunoaiele în apă?
- Cum putem să prevenim poluarea apei?
- În ce condiţii este considerată apa prietenul sau duşmanul nostru?
Odată obţinut inventarul de probleme am trecut implicit la întocmirea, împreună cu copii a
hărţii proiectului pe care am îmbogătit-o cu noi adăugiri pe percursul desfăşurării proiectului.
260
Următorul pas a fost întocmirea unei scrisori de intenţie adresată părinţilor, prin care i-am
informat despre dorinţa noastră şi despre tema proiectului rugându-i totodată să ne ajute cu materiale
diverse, unele sub formă de împrumut, altele pentru folosinţă. Părinţii au fost receptivi, s-au interesat
despre desfăşurarea proiectului, au adus materiale şi au cerut informaţii suplimentare mai ales ca tema
principală de discuţie în localitate a fost despre poluarea apei.
Constituirea centrului tematic l-am gândit în aşa fel încât să pună în valoare toate materialele.
În fiecare zi, centrul tematic s-a îmbogăţit cu cărţi, atlase, diferite vase şi instrumente pentru păstrarea
sau măsurarea apei, cu apă minerala, apă plată,
Pe baza hărţii proiectului şi a discuţiilor cu preşcolarii am întocmit inventarul de activităţi pe o
perioadă de două săptămâni, încercând să planificăm activităţi interesante şi atractive pentru copii.
Activităţile s-au desfăşurat integrat, conform curriculumului pentru învăţământul preşcolar. Astfel, am
încercat să experimentăm lucruri noi, am utilizat diverse materiale şi am aflat multe lucruri interesante.
Activităţile desfăşurate au fost concepute pe interacţiunea directă a copiilor cu materialul
didactic pus la dispoziţie iar impactul a fost acela de informare, de conştientizare şi de acţiune asupra
poluări râului Someş şi a celorlalte ape existente în localitate. Metodele utilizate: observarea dirijată şi
spontană, experimentul, învăţarea prin descoperire, brainstormingul, etc. au oferit copiilor posibilitatea
de a descoperii singuri, prin efort propriu, de a se manifesta, de a asculta păreri şi a-şi împărtăşi părerea
proprie, de a pune întrebări şi a afla răspunsuri, într-o atmosferă relaxantă, cu scopul de a păstra şi
respecta natura, principalul nostru mediu de viaţă.
Ajunşi la final, am hotărât împreună cu copii să dăm şi părinţilor posibilitatea de a afla despre
poluare şi de a găsi toţi împreună o modalitate de conştientizare a întregii comunităţi cu privire la
aceasta. Astfel, pe baza unei invitaţii concepută împreună cu copiii părinţii au răspuns prezent
participând la activitatea „Apa, prieten sau duşman”, la finalul căreia s-au realizat două afişe cu mesaje
eco. S-a punctat astfel evaluarea proiectului alături de o expoziţie cu lucrările realizate de copii pe
parcursul acestuia.
261
262
Traditions roumaines
Noël
Prof.dr.Purcărescu Oana-Angela,
Collège National Pédagogique « Stefan Velovan », Craiova, jud. Dolj
La fête de Noël est l’une des plus importantes fêtes des Roumains. Elle a gardé sa tradition
religieuse et son folklore. Le rouge, le blanc et le noir sont les couleurs du costume traditionnel
folklorique roumain. Chez les Roumains il y a la tradition de faire du jeun avant le Noël (du 15
novembre jusqu’au 24 décembre). On ne mange pas de viande, d’œufs, de lait.
Chaque soir on chante les cantiques de Noël (“colinde”), dans nos maisons et même dans d’autres
maisons, de nos familles, des voisins et des foyers près de nous. En Roumanie il y a une tradition, une
cantique de porter une icône qui symbolise la naissance du Christ. Les “colindatori” reçoivent en retour
de gros bretzels secs, des beignets, des bonbons, des pommes et de l’argent.
À Noël on saigne le porc dans toutes les chaumières roumaines; c’est “le jour de l’Ignat” (le 20
décembre). Il y a une légende qui dit qu’un homme nommé Ignat voulait sacrifier le porc, mais
malheureusement il a frappé son père avec la hache. Son père est mort, il a été enterré et le fils troublé
est parti battre la campagne.
Le cérémonial pour préparer la table de Noël commence avec:
- la gelée de viande ( pieds, oreilles et tête de cochon en aspic) conservés dans un mélange d’eau
sucrée et de vinaigre.
- des saucisses fraîches de porc, garnies de “muraturi” (cornichons, piments-tomate et tomates vertes
en saumure).
- produits de charcuterie traditionnelle: “toba” (intestines de porc farcis de gelée de viande, de foie);
“caltaboş” (sorte de boudin)
263
- salade de bœuf: légumes cuites à vapeur, carottes, céleris, pommes de terre, petits pois, légumes en
saumure, le tout émincé et mélangé avec des olives, de la viande de bœuf cuite et coupée et liée à la
mayonnaise.
- “sarmale”, le plat traditionnel des Roumains, feuilles de choucroute farcies, de la viande de porc
hachée, accompagnée de polenta.
- le “cozonac”, la brioche farcie de fruits secs ( noix, raisins secs)
Le tout est accompagné par des boissons traditionnelles: “ţuica” ou “palinca”, eau de vie, de prune
très forte, des vins.
La nuit de Noël, on va à l’église pour écouter la messe, puis, le matin, on ouvre les cadeaux, on prend
le repas en famille et on chante des noëls.
C’est une fête de paix, de joie et d’amour pour tous les hommes.
JOYEUX NOËL !
Bonne année !
264
Voluntariatul și educația
Profesor învățământ primar Hojda Ioana Mihaela

Școala Profesională Specială Câmpulung Moldovenesc, județul Suceava
”Voluntariatul este o creșă pentru cetățenie ... învățăm să participăm participând.”

James Kearny
"Voluntariatul este activitatea de interes public desfașurată din proprie inițiativă de orice
este activitatea desfașurată în domenii cum sunt: asistență și serviciile sociale, protecția drepturilor
omului, medico-sanitar, cultural, artistic, educativ, de învățământ, științific, umanitar, religios,
filantropic, sportiv, de protecție a mediului, social și comunitar și altele asemenea".
Cei care se implică în activităţi de voluntariat fac acest lucru cu conştiinţa clară a valorii pe
care această activitate o are pentru ei, ca persoane, în absenţa oricărui câştig financiar. Cei care sprijină
implicarea în activităţi de voluntariat fac acest lucru cu conştiinţa clară a valorii pe care voluntariatul
o aduce beneficiarilor sau comunităţii lor. Voluntariatul a cunoscut în ultimul timp o ascensiune rapidă
în domenii diverse. Voluntariatul înseamnă să socializăm mai mult, să-i ajutăm pe semenii noștri dând
dovadă de compasiune, înțelegere, dragoste. Prin acțiunile de voluntariat putem obține abilități și
cunoștințe noi, dar și competențe sociale. Voluntariatul rămâne o activitate demnă de a fi practicată și
sprijinită în școală.
Orice implicare în activităţi de voluntariat implică o formă de învăţare socială, chiar dacă de
multe ori aceasta nu este conştientizată. Implicarea în activităţi de voluntariat dezvoltă o serie de
abilităţi şi competenţe sociale, cum ar fi de exemplu solidaritatea, toleranţa, încrederea, spiritul civic
şi responsabilitatea socială. Voluntariatul te transformă într-o persoană conştientă de mult mai multe
aspecte ale lumii din jurul tău pe care în mod curent nu le vezi pentru că, aparent, nu ai nicio legătură
directă cu ele.
interacţionăm în mod curent în activităţile noastre obişnuite, contribuind la creşterea solidarităţii şi
toleranţei. Implicându-ne în activităţi de voluntariat reuşim să vedem lumea prin ochii celorlalţi şi să
înţelegem şi să observăm limitele incorecte pe care societatea le pune uneori în faţa unora dintre
membrii ei. Am devenit astfel mai solidari şi mai toleranţi, dar şi mai conştienţi de limitele societăţii
noastre.
Spiritul civic şi încrederea că orice om poate face o diferenţă în comunitatea lui, mai ales dacă
lucrează împreună cu alţi oameni preocupaţi de aceleaşi aspecte, se învaţă prin implicarea în activităţi
de voluntariat. În activitatea de voluntariat cunoaştem oameni diverşi, din alte categorii sociale decât
cele cu care interacţionăm în mod curent, devenim membri ai unor grupuri sociale diferite, care nu
sunt în mod necesar intersectate, devenind un punct de legătură într-o multitudine de reţele
interconectate care ne influenţează şi pe care le influenţăm, în cadrul cărora dezvoltăm relaţii bazate
pe încredere reciprocă şi împreună cu care devenim parte a unei acţiuni colective – activitatea de
265
voluntariat – care duce la atingerea unui beneficiu comun, respectiv rezultatul acţiunii de voluntariat
pe de o parte, şi valoarea dobândită de fiecare dintre cei implicaţi la nivel individual, pe de altă parte.
Voluntariatul este un excelent instrument de dezvoltare a capitalului social în orice tip de comunitate.
voluntariatul este o metodă potrivită de a învăţa. Voluntariatul are farmecul flexibilităţii şi al alegerii
libere a voluntarului cu privire la majoritatea caracteristicilor activităţii sale, ceea ce îl face atractiv,
învăţarea fiind un efect al implicării, şi nu un scop în sine al acesteia. De foarte multe ori voluntariatul
a devenit modul în care tinerii fac cunoştinţă în modul cel mai concret cu putinţă cu viitoarea lor
meserie.
Găsirea unui loc de muncă după absolvirea studiilor este o piatră de încercare pentru fiecare
proaspăt absolvent din multe puncte de vedere, dar mai ales din perspectiva faptului că majoritatea
angajatorilor preferă selectarea unor persoane cu oarecare experienţă de lucru. Aici intervine din nou
valoarea voluntariatului pentru tineri care, implicându-se în activităţi de voluntariat în domeniul pentru
care se pregătesc, pot dobândi experienţa necesară angajării cu succes la finalizarea studiilor.
Dobândirea experienţei practice este o valoare adăugată pentru voluntar, însă scopul primordial al
activităţii de voluntariat trebuie să rămână în sfera beneficiului public.
Voluntariatul are și o valoare economică. Activităţile de voluntariat au o contribuţie importantă
la dezvoltarea societăţii, în unele state, precum Austria, Olanda sau Suedia, care menţin statistici
complexe, contribuţia voluntariatului este estimată la un procent de 3% până la 5% din produsul intern
brut. Această echivalare în termeni financiari aduce voluntariatul în ecuaţia politicilor publice şi poate
fundamenta solicitarea sprijinului financiar din partea statului.
Ca să generăm oportunităţi de voluntariat de calitate avem nevoie de resurse pentru
coordonarea şi organizarea voluntarilor şi activităţilor. Toate activităţile necesită timp şi presupun
costuri. Dacă organizatorii activităţii de voluntariat nu realizează toate aceste activităţi pregătitoare,
activitatea de voluntariat nu va fi una de succes. Faptul că voluntarii se implică fără o recompensă
financiară nu presupune faptul că ei îşi organizează singuri activitatea sau că, pe lângă timpul lor,
contribuie şi cu toate materialele necesare activităţii de voluntariat.
Valoarea voluntariatului este indiscutabilă, iar recunoaşterea ei justă în societatea românească
devine o chesiune de timp. Toţi factorii interesaţi de mişcarea de voluntariat din România trebuie să
îşi asume responsabilitatea recunoaşterii valorii voluntariatului şi sprijinirii unui voluntariat de calitate
cu precădere în sfera lor de activitate şi competenţă. Răspunderea majoră, însă, aparţine organizatorilor
activităţii de voluntariat, care au datoria să ofere o experienţă de voluntariat de calitate, să coordoneze
corect şi eficient implicarea voluntarilor şi să evalueze complex impactul activităţilor de voluntariat,
pentru a putea aduce argumente clare factorilor de decizie care trebuie să susţină dezvoltarea
voluntariatului pentru a creşte contribuţia sa la dezvoltarea societăţii noastre.
266

într-un cadru legal și este susținută de Legea nr. 78 / 2014 privind reglementarea activității de
voluntariat în România, publicată în Monitorul Oficial, Partea I, nr. 469 din 26 iunie 2014. Potențialul
pe care îl au voluntariatul, învățarea în contexte nonformale și activitățile de tineret ca resurse pentru
societate este în acest moment limitat de o serie de bariere și constrângeri financiare și de lipsa unei
infrastructuri adecvate.
Activitatea de voluntariat presupune interacțiune, spirit civic și organizatoric, curaj, încredere,
colaborare, inițiativă, responsabilitate și dinamism. Participând la această mișcare, înveți să promovezi
într-o formă creativă ideile personale și să lupți pentru realizarea lor până la final. Prin acțiuni de
voluntariat poți dezvolta sau obține abilități și cunoștințe noi, dar și competențe sociale (încredere,
solidaritate, toleranță, etc), devenind astfel mai conștienți de ceea ce se întâmplă în jurul nostru.
Această activitate non-profit, nu înseamnă numai investiție în tine însuți, înseamnă să te conectezi la
colectivitate, să socializezi mai mult, să fii activ într-un mod util și distractiv, înseamnă apartenența la
un grup pe care să-l ajuți necondiționat în timpul liber. A fi voluntar înseamnă să dai dovadă de
compasiune, de răbdare și înțelegere, de grijă nemăsurată și de dragoste pentru cei pe care îi sprijinim.
A fi voluntar înseamnă să fii uman și să ai valoare pentru că aceste calități sunt de neprețuit. Activitatea
de voluntariat îți dă posibilitatea să cunoști oameni din domenii variate, să colaborezi și să închei relații
de prietenie cu ei, pentru a obține în viitor susținerea lor fără rezerve.
Voluntariatul este una dintre sursele în care îți poți dezvolta abilitățile conversaționale, poți
cunoaște oameni noi și poți participa la diferite evenimente care te vor ajuta să îți îmbogățești cultura
generală. Deși nu este un job plătit, voluntariatul îți aduce numeroase beneficii și poți mereu să gasești
o acțiune în care să te implici, întrucât voluntari se caută mereu în toate domeniile posibile. Avantajele
voluntariatului sunt: dobândești noi abilități; înveți cum să reacționezi când ești pus în fața unor
întâmplări mai puțin obișnuite; te dezvolți personal; îți îmbunătățești calitatea vieții și contribui într-o
mică sau mare măsură la schimbarea vieții altor persoane, prin implicarea în proiectele desfășurate.
Prin intermediul voluntariatului poți dobândi competențe în ceea ce privește comunicarea, în
limba maternă sau într-o altă limbă, atât cu beneficiarii, sponsorii, cât și cu mass-media sau
personalitățile publice; înveți tehnici de negociere, de cooperare; înveți să îți asumi responsabilități, să
gestionezi conflicte și să lucrezi contratimp; înveți ce înseamnă munca în echipă și comunicarea
intercultural; îți perfecționezi tehnicile de redactare de documente, afli cum se scriu proiecte, dar înveți
și noțiuni de contabilitate primară sau gestionare de fonduri; te familiarizezi cu diverse tehnologii
modern; te adaptezi și dezvolți noi atitudini față de cei din jur și față de mediul înconjurător.
direcția dorită de noi. Prin voluntariat investim întâi în propria persoană și apoi în ceilalți. În lume sunt
milioane de oameni care au nevoie de ajutor. Fiecare poate deveni voluntar, poate să dăruiască
deopotrivă lucruri materiale dar și timp sau cunoștințe dobândite anterior. Voluntariatul presupune
schimb de cunoștințe, idei, servicii, oportunități de a cunoaște oameni noi și de a lega tot felul de relații
cu aceștia. Voluntariatul nu impune o anumită vârstă, putem să fim voluntari și în perioada copilăriei,
267
adolescenței și la vârsta maturității sau vârste mai înaintate, singura limită fiind impusă de
posibilitățile, disponibilitatea fiecăruia și voință.
Viitorul și evoluția unei societăți sunt strâns legate de educația ofertă copiilor. Este oportun să
le cultivăm interesul și plăcerea pentru activitățile de voluntariat, adaptat vârstei lor. Copiii obișnuiți
să dăruiască de la o vârstă fragedă , fără a aștepta ceva în schimb, vor cunoaște satisfacția pe care un
astfel de gest o aduce. Pentru înscurajarea tinerilor către activitătile de voluntariat, putem apela la
discuții cu scopul constientizării necesitătii efectuării acestui tip de activităti și desigur și prezentarea
unor modalităti concrete de realizare a acestor activităti, individual dar și în grupuri organizate. Un alt
beneficiu adus de activitățile de voluntariat este creșterea încrederii în sine.
Acestea oferă un confort psihic oricărui individ care hotărăște să depună un astfel de efort în
spiritul voluntariatului. În urma activităților de voluntariat se dezvoltă și spiritul de apartenență la grup,
atât de necesar pentru asigurarea unei bune colaborări între indivizi pentru evoluția societății.
Voluntariatul rămâne o activitate interesantă, atractivă chiar și pentru copii, demnă de a fi
desfășurată cu copii și de a fi promovată în societate ca exemplu de bună practică. Alegând să desfășori
o activitate de voluntariat, demonstrezi că ești un om bun și participi într-un mod real la asigurarea
unei lumi mai bune.
Bibliografie:
1.Benabou, R., “Working of a City: Location, Education and Production”, The Quarterly Journal of
Economics, vol.108, no.3(august 1993)
2.Godfrey, C., Parteneriat şcoală-familie-comunitate. Ghid pentru cadrele didactice, Proiect PHARE
2004. Acces la educaţie pentru grupurile dezavantajate, Ed. Didactică şi Pedagogică, R.A., Bucureşti,
2007
3.Velea, L.S., Toderaş, N., Ionescu, M., “Participarea elevilor în şcoală şi în comunitate. Ghid pentru
profesori şi elevi”, TEHNE Centrul pentru Inovare şi dezvoltare în educaţie, ed. Agata, Botoşani, 2006
‐ Patacchini, E., Zenou, Y., “Intergenarational education transmission: Neighborhooh Quality and/or
Parent’s Involvement”, Institut for the Study of Labor, Bonn, 2007
4.https://iteach.ro/experientedidactice/importanta-activitatii-de-voluntariat-pentru-educatie
5.http://amelie.ro/carierista/importanta-voluntariatului
268
Voluntariatul la grădiniță
Andrei Elena-Nicoleta,Gădinița cu P.N.Bechinești-Finta,

Jud.Dâmbovița
Trăim în secolul vitezei și parcă avem tot mai putin timp la dispoziție pentru lucrurile pe
care ne-am dori cu adevarat să le facem. Chiar dacă au mai puține responsabilități decat adulții, copiii
resimt, la rândul lor, graba cu care trebuie să ducă la bun sfârșit anumite sarcini.
Pentru a cultiva de la grădiniță voluntariatului este necesar ca vârsta minimă de voluntariat
neformal să fie lăsată la aprecierea părinţilor/reprezentanţilor legal al copiilor.
Trebuie făcută diferenţa între activitate educativă practică şi voluntariat. Voluntariatul este
considerat când se face în beneficiul public, se exclude orice remunerare şi se face pe baza
consimţământului liber exprimat. Atunci când apare orice fel de remunerare financiară sau materială
sau nu se face liber consimţit, nu este voluntariat, ci activitate educativă practică. De regulă, implicarea
în activităţile educative practice precedă implicarea în voluntariat formal şi ajută la formarea unei
culturi a voluntariatului.
Activităţile educative practice pot avea ca beneiciari preșcolarii sau comunitatea. Diferenţa
între activităţile educative practice şi voluntariatul neformal este faptul că spre deosebire de
voluntariat, în activităţile educative practice, persoanele sunt implicate obligatoriu, la indicaţia
educatoarei.
Beneficiile aduse de activităţile educative practice şi de voluntariat în şcoală constau în
faptul că:învaţă copiii să-şi gestioneze timpul, să fie utili şi demni de încredere;învaţă să fie capabili,
competenţi, apţi,pricepuţi şi destoinici;asigură o creştere intelectuală, personală şi socială;învaţă copiii
să facă binele şi să aibă grijă de alţii;învaţă să se implice şi să fie activi;cultivă cetăţenia
activă;contribuie la aplicarea celor mai bune metode de învățare;contribuie la crearea unei societăţi
mai bune;sprijină dezvoltarea comunităţii.
Preșcolarii pot fi încadraţi în proiecte de activităţi educative practice susţinute de
grădiniță(se desfăşoară în afara programului şcolar; utilizează resursele grădiniței; se implică întreaga
grădiniță; pot exista parteneri din comunitate; au loc la grădiniță, în vecinătate sau mai departe de zona
locală);
Indiferent de tipul de voluntariat pe care îl desfășurăm cu toții,ne dorim același lucru în
final,și anume conexiune cu alți oameni,creștere pe plan personal și satisfacția faptului că am făcut un
lucru important sau o faptă bună.
BIBLIOGRAFIE:
Îndrumător pentru utilizarea manualului de educaţie civică, Marcela Peneş şi Vasile Molan,
Editura Aramis, 1996.
Niculescu M., Popescu A., Costea C. Voluntariat pentru participare şcolară: ghid pentru şcoli şi
voluntari. Bucureşti: UNICEF, Vanemonde, 2013
Zacon D. Voluntariatul în Republica Moldova: între realităţi şi perspective. Studiu. Chişinău, 2017
269
EDUCAȚIA PENTRU SĂNĂTATE LA CLASELE PRIMARE
p.i.p CROITORIU DELIA

Liceul Teoretic ” C-tin Brâncoveanu” Dăbuleni, Dolj
Prof. CROITORIU CRISTIAN
Liceul Teoretic ” C-tin Brâncoveanu” Dăbuleni, Dolj
Dreptul la sănătate, la dezvoltare fizică şi psihică armonioasă constituie unul din drepturile
fundamentale înscrise în Convenţia cu privire la Drepturile Copilului, adoptată de Adunarea Generală
a Organizaţiei Naţiunilor Unite la data de 29 noiembrie 1989.
În momentul actual , asigurarea stării de sănătate a copiilor şi tinerilor reprezintă una dintre
direcţiile prioritare ale strategiei educaţionale a Ministerului Educaţiei şi Cercetării. Programul
,,Educaţia pentru sănătate în şcoala românească’’ este un demers oportun, actual şi posibil de
realizat. Astăzi, la începutul mileniului trei, când viaţa individului a devenit mai complicată, când
ştiinţa şi întreaga societate au evoluat, educaţia pentru sănătate se impune ca o necesitate şi devine o
condiţie esenţială a educaţiei unei naţiuni civilizate. Copiii şi tinerii care vor beneficia de această
educaţie vor reprezenta, cu certitudine, prima generaţie cu adevărat europeană.
,,Educaţia pentru sănătate’’ ca disciplină opţională urmăreşte promovarea cunoştinţelor
corecte privind diverse aspecte ale sănătăţii şi formarea de atitudini şi deprinderi indispensabile unui
comportament responsabil şi sănătos.
Obiectivele urmărite în cadrul Programului Naţional ,, Educaţia pentru sănătate în
şcoala românească’’ vizează:
1. Promovarea sănătăţii şi a stării de bine a elevului:
 funcţionarea optimă din punct de vedere somantic, fiziologic, mintal, emoţional, social
şi spiritual;
 formarea unui stil de viaţă sănătos;
2. Dezvoltarea personală a elevului:
 autocunoaşterea şi construirea unei imagini pozitive despre sine;
 comunicare şi relaţionare interpersonală;
 controlul stresului;
 dezvoltarea carierei profesionale;
3. Prevenirea:
 accidentelor şi a comportamentelor cu risc pentru sănătate;
 atitudinii negative faţă de sine şi viaţă;
270
 conflictelor interpersonale, a dezaprobării sociale şi a situaţiilor de criză.

Programul naţional şi curriculum-ul de Educaţie pentru sănătate urmăresc:
 să asigure educarea populaţiei şcolare pentru un stil de viaţă sănătos;
 să faciliteze accesul la o informaţie corectă, avizată, atât în mediul urban cât şi în cel
rural;
 să realizeze, în mod indirect, educaţia adulţilor;
 să conducă la diminuarea numărului de îmbolnăviri şi reducerea comportamentelor cu
risc;
 să contribuie la creşterea calităţii actului medical.
În continuare vă prezint o parte dintr-o programă de opțional integrat la disciplina Educație pentru
sănătate, folosită la clasele primare.
„Cum să creştem sănătoşi!”
ARGUMENT
Motto:
“Sănătatea nu este numai o problemă individuală, ci priveşte întreaga societate. Sănătatea nu este
totul, dar fără sănătate totul este nimic”
Conventia Naţiunilor Unite cu privire la Drepturile Copiilor 1989 precizează că orice copil are
dreptul:
- … la o dezvoltare fizică şi psihică armonioasă;
- … de a-şi exprima opţiunile în toate chestiunile care îl privesc ;
- … de a fi protejat împotriva violenţei fizice şi psihice şi împotriva oricărei forme de maltratare ;
- … la protecţie împotriva exploatării sexuale, a abuzului sexual, împotriva prostituţiei şi a
pornografiei.
Luând în calcul aceste aspecte, şcoala are în vedere asigurarea unei populaţii şcolare educate
pentru o viaţă sănătoasă. Organizatia Mondială a Sănătăţtii a definit sănătatea ca o “ stare completă
de bine, din punct de vedere fizic, psihic şi social”. Este util ca toti copiii să cunoască semnele unei
bune stări de sănătate, pentru a şti din timp cum să se apere de principalii ei duşmani.
Educaţia pentru sănătate a devenit una dintre componentele esenţiale ale educaţiei copilului.
Iată de ce, ea trebuie începută de la vârste mici, când copiii sunt foarte receptivi, primesc uşor
informaţiile şi îşi formează deprinderi şi obişnuinţe de igienă.
Parcurgând astfel temele propuse în acest opţional elevii vor avea posibilitatea să îşi clarifice
o serie de cunoştinte referitoare la păstrarea sănătăţii, să înveţe cum să îşi asigure igiena personală,
271
curăţenia corporală şi cea a mediului înconjurător, cum să îmbine cât mai plăcut utilul cu plăcutul (
odihna cu activitatea zilnică) şi ce atenţie trebuie acordată unei alimentaţii raţionale. Totodată, pentru
a creste sănătoşi, elevii trebuie să aibă în vedere şi principalii duşmani ai sănătăţii, primele semne de
boală şi măsuri de prevenire şi tratament.
ARII CURRICULARE VIZATE: LIMBĂ ŞI COMUNICARE,MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢE ALE

NATURII, ARTE ŞI TEHNOLOGII
Curriculum: Curriculum la decizia şcolii
Număr de ore: 1 ore / săptămână
COMPETENŢE GENERALE:
1. Utilizarea limbajului specific educaţiei pentru sănătate
2. Formarea şi dezvoltarea unor comportamente corecte de protejare a sănătăţii personale
(igienă, alimentaţie, odihnă, accidente, violenţă, abuzuri) şi a mediului
3. Trezirea interesului pentru studiul sănătăţii prin utilizarea unor tehnici plastice şi a unor
operaţii simple de prelucrare a materialelor
COMPETENŢE SPECIFICE
1.Utilizarea limbajului specific educaţiei pentru sănătate
1.1 Înţelegerea semnificaţiei unor termeni simpli de anatomie, fiziologie, alimentaţie, igienă, etc.
1.2 Identificarea unor norme /reguli igienico – sanitare, de prevenire a unor accidente( rutiere, incendii
etc
1.3 Formularea unor enunţuri referitoare la sănătate;
1.5 Exprimarea părerii cu privire la sănătatea personală a mediului înconjurător, accidente, violenţă şi
abuzuri;
2.Formarea şi dezvoltarea unor comportamente corecte de protejare a sănătăţii personale (igienă,
alimentaţie, odihnă, accidente, violenţă, abuzuri) şi a mediului
2.1 Recunoaşterea comportamentelor sănătoase şi comportamentelor de risc
2.2 Identificarea rolului activităţii fizice şi al odihnei în menţinerea sănătăţii;
2.3 Realizarea conexiunii cauză- efect vizând factorii naturali şi ambientali asupra sănătăţii
individului şi a grupului;
2.4 Aplicarea corectă a normelor igienico- sanitare;
2.5 Acţionarea cu mijloace proprii în vederea prevenirii şi combaterii poluării;
2.6 Descrierea propriei relaţii cu mediul
272
4.Trezirea interesului pentru studiul sănătăţii prin utilizarea unor tehnici plastice
şi a unor operaţii simple de prelucrare a materialelor
4.1 Aplicarea tehncilor plastice de lucru în realizarea produselor

4.2 Reprezentarea prin desen a normelor igienico-sanitare si a situatiilor concrete din viaţa cotidiana
În concluzie, dacă vă hotărâţi să predaţi la clasă opţionalul ,,Educaţie pentru sănătate’’,
elevii dumneavoastră vor face paşi mari către un stil de viaţă sănătos şi beneficiile acestuia se vor
vedea în timp. Elevii vor fi înarmaţi cu un set de valori care vizează sănătatea fizică, mintală şi
socială a individului şi a familiei sau grupului din care face parte.
Să nu uităm nici o clipă că ,,sănătatea este cea mai depreţ avuţie’’şi să le oferim
elevilor noştri pe lângă cheia care deschide taina cititului şi scrisului şi cheia care să le ofere un
stil de viaţă sănătos.
BIBLIOGRAFIE
• Programe şcolare pentru disciplina opţională ,,Educaţie prntru sănătate’’- 2004 –ED. de
M.E.C.;
• Programul naţional de educaţie pentru sănătate în Şcoala Românească – Caietul
participantului Ed. M.E.C. şi Fundaţia Tineri pentru Tineri;
• Educaţia pentru sănătate în Şcoala Românească – Ed. de M.E.C.;
• Stil de viaţă sănătos – Ed. de Institutul de Sănătate Publică Bucureşti şi Ministerul Sănătăţii;
• Stilul de viaţă şi sănătatea – Ed.B.B.C. Europe;
• Activităţi transdisciplinare – Ghid pentru învăţători- Mirela Mihăiescu, Aniţa Dulman,
Claudia Mihai, Ed. Radical 2005 .
273
,,BUCURIE ÎNTR-O CUTIE DE PANTOFIˮ-

ACTIVITATE CARITABILĂ
Prof. înv. primar: Valea Anica

Şcoala Gimnazială Iernut, Jud Mureş
„Plăcerea oamenilor cu adevărat mari e să facă oamenii fericiţi.” Blaise Pascal
Pentru a nu ne pierde inocența și sensiblitatea, pentru a nu ne pierde pe noi înșine în tumultul

civilizației, al rutinei și al banalului, pentru a nu uita să ajutăm, să simțim și să iubim, sunt, cu siguranță,
momente în care poposim pentru a ne regăsi. Un astfel de moment ne-am propunem să fie și cel
prezentat mai jos, când, în parfum de sărbatoare, ne-am dorim să dezghețăm suflete și să ningă cu
fericire, scriind astfel și prima filă din povestea creionată cu mare drag de elevii clasei mele, în prag
de Crăciun.
Crăciunul este o zi în care dăruim şi primim multă iubire, căldură şi lumină sufletească. De câte
ori se apropie Sfintele sărbători, să-i adunăm pe cei mici în jurul nostru şi să le descoperim pe îndelete
frumuseţea şi măreţia acestora, să-i pregătim în acest scop, după puterile lor şi priceperea noastră, să-
i antrenăm în diverse activităţi plăcute care să le stârnească nu numai interesul, dar să le permită şi
punerea în valoare a capacităţilor şi aptitudinilor, să le cultivăm încrederea, să le dezvoltăm spiritul de
compasiune şi ajutor pentru copiii nevoiaşi.
Acest lucru îl putem realiza prin organizarea de activităţile extracurriculare, care pot fi desfăşurate
în această perioadă, contribuie la gândirea şi completarea procesului de învăţare, la dezvoltarea
înclinaţiilor şi aptitudinilor elevilor, la organizarea raţională şi plăcută a timpului lor liber. Scopul
activităţilor este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor în activităţi cât mai variate şi
bogate în conţinut, cultivarea interesului pentru activităţi socio-culturale, facilitarea integrării în
mediul şcolar, oferirea de suport pentru reuşita şcolară în ansamblul ei, fructificarea talentelor
personale şi corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale. Aceste activităţi permite elevilor cu
dificultăţi de afirmare în mediul şcolar să reducă nivelul anxietăţii şi să-şi maximizeze potenţialul
intelectual. Astfel de activităţi contribuie la dezvoltarea personalităţii armonioase a copiilor, deoarece
implică în mod direct copilul prin personalitatea sa, pentru cultivarea înclinaţiilor şi aptitudinilor
acestora de la cea mai fragedă vârstă, la organizarea raţională şi plăcută a timpului liber, oferă cele mai
eficiente modalităţi de formare a caracterului copiilor încă din clasele primare, deoarece sunt factorii
educativi cei mai apreciaţi şi mai accesibili sufletelor acestora.
Generozitatea înseamnă darul făcut fără ostentaţie din puţinul pe care îl avem, timpul petrecut cu
cei care au nevoie de timpul nostru, cuvinte de încurajare pentru cei împovăraţi, ea trebuie să-l înveţe
pe copil ca atunci când dăruieşte să nu judece, să nu pună etichete, să nu acuze. Dar pentru a se realiza
acest lucru este nevoie de lecţii de generozitate.
Este esenţial interesul şi talentul învăţătorului de a atrage micii şcolari în asemenea activităţi şi au
menirea să amplifice efectele formative ale procesului de învăţământ şi să sporească zestrea de
cunoştinţe şi abilităţi ale copilului în vederea reuşitei integrării sociale. Având un caracter atractiv,
elevii participă, într-o atmosferă de voie bună şi optimism, cu însufleţire şi dăruire, la astfel de
activităţi.
În acest an mi-am antrena elevii(clasa pregătitoare) într-o activităţi caritabilă intitulată ,,Bucurie
într-o cutie de pantofi”, activitate organizată în colaborare cu alte clase din unitatea noastră școlară.
274
Pentru colectarea de bunurilor materiale(încălțăminte, îmbrăcăminte, rechizite școlare, jucării

personale aflate în cea mai bună stare și la care copiii au dorit să renunțe pentru a aduce zâmbetul pe
buze copiilor nevoiași), bunuri donate ptentru cazurile sociale propuse, copiii au avut în spate un volum
de muncă imens, dar pe care au făcut-o din dorinţa de a le aduce zâmbetul pe buze, copiilor nevoiaşi
în preajma sărbătorilor. La această activitate copiii vin în fața comunității și cu programele artistice pe
care le prezintă special pentru cazurile sociale propuse. O trăire imensă şi o bucurie de nedescris se
poate citi pe chipurile lor atunci când constată că munca depusă a putut aduce o rază de speranţă
copiilor care, poate, n-au avut şansa lor. Toţi se simt deosebiţi atunci când sunt numiţi ,,voluntari”, se
simt speciali prin faptul că li se oferă posibilitatea de a face o faptă bună, într-o lume cu atâtea
probleme.
Imagini de la activitatea desfășurată la care am participat cu elevii mei.
Activităţile caritabile îi fac pe elevi să se simtă bine, le oferă posibilitatea de a înţelege mai multe
despre societate şi problemele ei. Participarea la aceste activităţi extracurriculare oferă numeroase
avantaje: elevii cunosc oameni noi - o astfel de situaţie va fi benefică în special pentru persoanele mai
retrase, timide; elevii preţuiesc mai mult sănătatea, îşi pot depăşi limitele, activităţile extraşcolare îi
pot ajuta pe elevi să descopere mai multe despre sine, despre ceea ce vor de la viaţă şi să îşi dezvolte
pasiuni, îşi dezvoltă abilităţile de comunicare, îşi dezvoltă aptitudinile privind lucrul în echipă, îşi
dezvoltă spiritul creativ şi inventiv, le creşte motivaţia pentru învăţare şi îşi îmbogăţesc, încă de mici,
cartea de vizită. Însă, marele avantaj este sentimentul de bine, bucuria pe care o simt elevii atunci când
reuşesc să îi facă pe alţii fericiţi.
Consider că activităţile de voluntariatul poate fi şi o sursă foarte bogată de învăţare, atunci când
există atât dorinţa, preocupare şi motivaţia. Implicându-se în astfel de activităţi, lucrând în echipa sau
individual, confruntându-se cu diverse situaţii şi probleme de viaţă, copii dobândesc implicit noi
abilităţi, noi cunoştinţe, noi atitudini - într-un cuvânt, noi competenţe.
Acest tip de activități dezvoltă o serie de abilităţi şi competenţe sociale, cum ar fi solidaritatea,
toleranţa, încrederea, spiritul civic şi responsabilitatea socială, prin aceste activităţi reuşim să vedem
lumea prin ochii celorlalţi, să înţelegem şi să observăm limitele incorecte pe care societatea le pune
uneori în faţa unora dintre membrii ei. O astfel de activitate evaluează talentul, munca şi priceperea
colectivului clasei şi transformă în plăcere şi satisfacţie publică străduinţele fiecărui elev în parte.
275
Bibliografie:
1. Miron Ionescu, Vasile Chiş .,Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de
instruire şi autoinstruire, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001.
2. Revista învăţământ primar nr. 4 din 1998, Contribuţia activităţilor extraşcolare în optimizarea
procesului de învăţământ;
276
VOLUNTARIATUL – O ACTIVITATE NOBILĂ
Prof. înv. primar Gheorghian Cecilia

Școala Gimnazială Pârcovaci, Iași
”Voluntariatul este activitatea desfăsurată din proprie initiativă, prin care o persoană fizică
îsi oferă timpul, talentele si energia în sprijinul altora fără o recompensă de natură financiară, dar
care poate deconta cheltuielile realizate în sprijinul proiectului în care este implicată.” (definiția Pro
Vobis)
”Voluntariatul este activitatea desfăsurată din proprie initiativă, de orice persoană fizică, în
folosul altora, făra a primi o contraprestatie materială.” (definiție adoptată de Consiliul Național
al Voluntariatului, iunie 2002)
”Orice actiune întreprinsă de o persoană fără a se gândi la recompense financiare.” (Tracker)
Acestea sunt câteva definitii ale voluntariatului, dar mai presus de orice definitie voluntariatul
este atitudinea fiecăruia față de societate. Vorbind despre atitudini ne gândim desigur la respectul
pentru oameni, punctualitate, credibilitate, cinste, perseverență, consecventă, răbdare... tot ceea ce
oamenii ar trebui să învețe încă de mici – o relație sănătoasă cu oamenii și cu mediul înconjurător.
Mai bine de 100 de milioane de europeni sunt implicaţi în activităţi de voluntariat, trăiesc în
solidaritate şi prin aceasta aduc o contribuţie în societate. Un sondaj Eurobarometru efectuat în 2006
relevă faptul că 3 din 10 europeni pretind a fi activi ca şi voluntari şi că aproape 80% din respondenţi
consideră că activităţile de voluntariat reprezintă o parte importantă a vieţii demografice în Europa.
Există o arie largă de noţiuni, definiţii şi tradiţii în ceea ce priveşte voluntariatul. Totuşi, ceea
ce este comun în Europa este că oriunde oamenii se implică împreună în activităţi pentru a se ajuta
reciproc, pentru a îi susţine pe cei cu nevoi, pentru a conserva mediul înconjurător, pentru a participa
în campanii pentru drepturile omului, sau pentru a iniţia acţiuni menite a asigura fiecăruia o viaţă
decentă – atât societatea în ansamblu, cât şi fiecare voluntar ies în câştig, iar coeziunea socială este
semnificativ întărită.
Voluntariatul nu este o noțiune nouă românilor așa cum nu este nouă pentru niciun popor, pentru
nicio colectivitate. Oamenii s-au ajutat mereu între ei, sau au muncit împreună pentru atingerea
scopurilor pe care și le-au propus, fie că-și strângeau recoltele, își construiau o casă, ridicau o biserică
sau o școală în comunitatea lor. Din păcate însă deceniile de totalitarism au marcat felul în care românii
277
percep ideea de muncă voluntară. Adesea, în special după Revoluția din 1989, voluntariatul era
confundat cu munca patriotică pe care mulți dintre români erau obligați să o facă în timpul regimului
comunist, și în urma căreia nimeni nu era câstigat nici din punct de vedere material nici din punct de
vedere spiritual. Iată motivul pentru care primele organizații nonguvernamentale care implicau
voluntari au fost privite la început cu suspiciune. Românii trebuiau să-și descopere identitatea, să-și
descopere valorile, să-și prețuiască semenii și să muncească împreună pentru construirea a ceea ce se
dorește a fi o Românie modernă, țară a Uniunii Europene a secolului XXI.
De ce voluntariatul contează? Voluntarii reflectă diversitatea societăţii europene, având

implicate persoane de diferite vârste, femei şi bărbaţi, angajaţi şi şomeri, oameni cu diferite origini
etnice, credinţe, cetăţeni de toate naţionalităţile.
Voluntarii sunt implicaţi într-o mare varietate de activităţi, cum ar fi furnizarea de activităţi
educative şi servicii, ajutor reciproc sau auto-ajutor, campanii, acţiune comunitară şi pentru mediul
înconjurător. Voluntariatul este unul dintre modurile în care persoane cu orice tip de abilităţi şi profil,
pot contribui la schimbări pozitive.
Voluntariatul este un mod de incluziune şi coeziune socială. Contribuie la crearea unei societăţi
coerente, cu legături bazate pe încredere şi solidaritate, şi prin aceasta, la crearea de capital social. Este
o sursă puternică de reconciliere şi reconstrucţie.
Voluntariatul joacă un rol important în identificarea de soluţii pentru problemele societăţii.

Voluntarii şi organizaţiile lor sunt adesea primii în dezvoltarea de acţiuni inovatoare pentru a identifica,
a da voce şi a răspunde nevoilor care se ivesc în societate. Voluntarii ajută la îmbunătăţirea calităţii şi
cantităţii de servicii şi la dezvoltarea creativă de noi servicii.
Voluntariatul sprijină crearea de parteneriate inovatoare între sectorul profit, autorităţile

publice şi sectorul non profit. Asemenea parteneriate, dublate de natura iniţiatică a multor dintre
activităţile de voluntariat, pot conduce la crearea de noi oportunităţi de angajare
Voluntariatul oferă oportunităţi de educaţie formală şi non-formală şi este, prin urmare un

instrument esenţial în formarea continuă. Prin voluntariat, oamenii dobândesc cunoştinţe, îşi exersează
abilităţi şi îşi extind reţelele sociale, ceea ce adesea poate conduce la diversificarea şi îmbunătăţirea
ofertelor de angajare la dezvoltare personală şi socială.
În timp ce unii participă cu interes la actiunile de voluntariat, altii nu fac voluntariat. Aceasta
se întâmplă pentru că întâmpină bariere în ceea ce priveşte activităţile voluntare, cum ar fi lipsa
informaţiilor, contrângeri legate de timp; resurse economice precare şi sentimentul că “nu îşi pot
permite” să facă voluntariat; o imagine negativă a voluntariatului; discriminare; lipsa unui cadru legal;
278
lipsa protecţiei împotriva riscurilor pe care le implică; vizele şi alte bariere pentru cetăţeni din afara
UE. Voluntariatul este oferit gratuit, dar nu este lipsit de costuri – are nevoie şi merită sprijin adresat
din partea tuturor celor implicaţi – organizaţii, guvern, sectorul de afaceri şi un mediu politic favorabil,
inclusiv infrastructuri pentru voluntariat. În timp ce UE a acordat din ce în ce mai mare importanţă
voluntariatului în toate formele sale, de-a lungul ultimilor ani, România se află încă departe de a avea
o strategie la nivel european de a promova, recunoaşte, facilita şi sprijini voluntariatul pentru a acţiona
la întregul potenţial. Ceea ce trebuie să stim este că oricine poate să devină voluntar si să aducă o
contributie, oricât de mică, la lumea care ne înconjoară. Important este doar să iți doresti acest lucru!
"Faptul că nu poti să faci totul nu e o scuză pentru a nu face nimic." (Ashleigh Brilliant)
Toţi avem cel puţin un lucru la care ne pricepem suficient de bine; aşadar, toţi avem ceva de
pus în folosul unei persoane care are nevoie de ajutor, în folosul străzii, al cartierului sau oraşului în
care trăim sau în folosul comunităţii în general. Important este să ne dorim acest lucru şi să gasim
organizaţia care sa ne ofere oportunitatea de a face acest lucru. Pentru o comunitate mai buna, pentru
a fi mai fericiţi şi mai împliniţi.Tinerii îşi pot construi un CV atractiv, testează o posibilă cariera, îşi
fac contacte care le vor fi utile în viitor, dar mai presus ajută la crearea unei societăţi mai bune în care
să trăiască în viitor. Cei de vârsta a treia au posibilitatea să-şi împărtăşească experienţa şi au satisfacţia
că sunt încă utili. Pentru copii şi adolescenţi e distractiv să facă lucruri bune împreună cu prietenii, ei
îşi formează astfel deprinderi şi abilităţi adăpostindu-se de tentaţiile periculoase ca drogurile, tutunul,
violenţa. Ei au astfel şansa de a deveni adulţi responsabili.
Oricine poate fi voluntar "Pentru că dacă aşteptăm să trăim într-o lume mai bună trebuie să
contribuim la crearea ei. Pentru a fi schimbarea pe care ne-o dorim în lume." (Mahatma Ghandi).
Ce fac voluntarii în România? Ca voluntar, poti sa te implici într-o varietate de proiecte ale
unor organizații sau instituții din diferite domenii de interes comunitar, ca de exemplu:
❖ Servicii sociale:
➢ consiliere și informare pe diferite teme;
➢ vizite de socializare, plimbări în oraș cu copii sau vârstnici institutionalizati;
➢ activitati recreative, ateliere artistice, cluburi pentru petrecerea adecvată a timpului liber de
către copii sau vârstnici institutinalizati, femei abuzate, copii din mediul rural sau din cartiere
sărace;
➢ acordarea de îngrijiri la domiciliu pentru persoane imobilizate, asistența la cumpărături, lectură;
➢ accesibilizarea cladirilor, retrasarea marcajelor, competitii sportive sau educationale pentru
persoane cu dizabilitati;
➢ ajutor la cantina socială sau servicii de cantină mobilă în anumite zone;
279
➢ organizarea de spectacole pentru copii sau vârstnici din centre;

➢ reabilitarea unor adaposturi, aziluri, centre de zi;
➢ tabere pentru copii în situații de risc, tabere pentru sinistrati, etc;
➢ înregistrarea de materiale audio pentru cei cu dizabilități de vedere;
➢ diverse activități recreativ-educative cu deținuții, în penitenciare;
➢ punerea în scena de piese de teatru forum;
➢ campanii stradale de informare și sensibilizarea publicului larg cu privire la diferite probleme
sociale, prezentări în școli (drepturile copilului, prevenire SIDA, etc.);
➢ ateliere lucrative pentru persoane cu dizabilități;
➢ lecții pentru însușirea unor deprinderi de viață (gătit, scrierea unui CV, gestionarea finanțelor
proprii, etc.) de către copii institutionalizați;
➢ colecte, pregătirea și distribuirea unor pachete pentru beneficiarii organizației (de exemplu
hrană, îmbrăcăminte).
❖ Educaţie:
➢ promovarea șanselor copiilor cu abilități deosebite, evenimente de premiere a copiilor sau
persoanelor cu realizări deosebite;
➢ organizarea de activități educative alternative pentru elevii din învățământul de masa – cluburi
de literatură, astonomie, ecologie, cluburi de dezbateri și oratorie, cunoaștere interculturală,
organizarea de tabere tematice, etc;
➢ educație anti-drog/alcool;
➢ formarea de abilități de auto-prezentare, leadership, antreprenoriat;
➢ amenajarea de spații de joacă sau de petrecere a timpului liber pe lângă școli;
➢ orientare în carieră;
➢ lecții de utilizare a computerului (pentru copii cu handicap, copii instituționalizați, etc., pentru
persoane din mediul rural sau pentru vârstnici);
➢ organizarea de diverse competiții pe teme școlare, sportive sau extrașcolare.
❖ Protecţia mediului şi a animalelor:

➢ igienizarea unor parcuri, zone de joacă sau de agrement, albii de râuri, peșteri, parcuri naturale
și sensibilizarea turistilor;
➢ acțiuni de plantare de puieți, amenajarea de spații verzi în orașe, acțiuni de reîmpădurire,
reabilitarea zonelor afectate de calamități;
280
➢ acțiuni de sterilizare a animalelor comunitare, renovarea unor adăposturi de câini, hrănirea

animalelor, colecte de hrană;
➢ promovarea mersului pe bicicleta și a unui stil de viață care menajează natura;
➢ campanii de promovare a reciclării și colectării selective sau a drepturilor animalelor,
prezentări în școli, colecte de diferite materiale reciclabile;
➢ organizarea de evenimente – expoziții foto sau de animale, vizionari de filme pe teme eco,
prezentări publice;
➢ ateliere de fabricare de diverse obiecte din materiale reciclate, târguri de schimb de obiecte
pentru reducerea consumerismului.
❖ Edilitar:
➢ actiuni de înfrumusețare a orasului, amenajarea de colțuri verzi, plantarea de flori sau
distribuirea de semințe și răsăduri;
➢ igienizarea cartierelor, curățarea pereților clădirilor;
➢ zugravirea unor clădiri din oraț, reamenajarea de obiective dezafectate.
❖ Civism:
➢ strângere de semnături sau trimiterea de petiții către autorități sau alți actori privați în sprijinul
unor inițiative;
➢ promovarea principiilor democratice în comunitate și a drepturilor omului;
➢ asistență în accesarea legislației și diferitelor facilități destinate tuturor sau unor categorii
speciale de cetățeni;
➢ promovarea filantropiei prin organizarea de târguri caritabile;
➢ promovarea donării de sânge;
➢ rețele informale de mobilizare în situații de urgență;
➢ cursuri de prim ajutor;
➢ observarea alegerilor.
❖ Cultură & artă:

➢ ghid în diferite muzee, la obiective istorice sau la expozitii tematice;
➢ documentare în vederea realizării de publicații specifice;
➢ campanii de promovare a instituției și serviciilor în cadrul comunității;
➢ ore de dirigenție pe teme legate de specificul institutiei; punerea în scena de piese de teatru,
promovarea valorilor cultural-artistice sau a anumitor domenii artistice;
281
➢ promovarea lecturii, colecte de cărți, sesiuni de lectură publică;

➢ organizarea de evenimente – spectacole artistice, festivaluri de film sau muzică și dans,
expoziții, tabere de creație, etc.
❖ Sănătate:
➢ campanii publice de promovare a sănătății (educație sexuală, alimentație sănătoasă, prevenirea
fumatului sau a utilizării drogurilor, etc);
➢ servicii pentru pacienții din spitale – jocuri pentru cei mici, asistență la cumpărături pentru
adulți imobilizați, lectură pentru cei de la secțiile de dializă, etc;
➢ testări și controale stradale gratuite;
➢ servicii de consiliere, organizarea de întâlniri și sesiuni de sprijin reciproc pentru persoane cu
condiții medicale specifice;
➢ amenajarea sau reamenajarea unor clinici rurale sau a altor spații destinate serviciilor medicale;
➢ organizarea acordării de servicii medicale sau farmaceutice în zone greu accesibile.
❖ Sport:
➢ promovarea sportului ca parte esențială a unui stil de viață sănătos din punct de vedere fizic și
psihic, combaterea sedentarismului;
➢ organizarea de evenimente și întreceri sportive sau de dans, organizarea de maratoane publice;
➢ amenajarea de spații adecvate pentru activități sportive;
➢ lecții pentru cei doritori să învețe practicarea diferitelor sporturi.
❖ Cooperare internaţională:
➢ promovarea pacii și drepturilor universale ale omului;
➢ organizarea de evenimente pentru promovarea interculturalității și toleranței;
➢ colectarea de fonduri și ajutoare pentru asistență în țări în curs de dezvoltare;
➢ acordarea de asistență la distanță unor organizații care lucrează în țări în curs de dezvoltare;
➢ acțiuni de conștientizare și combatere a traficului de ființe umane;
➢ dezbateri despre efectele globalizării;
➢ expoziții foto, proiecții de filme pentru cunoașterea diferitelor culturi și conștientizarea
problemelor globale ale omenirii, etc.
În prezent, numeroase organizații din țară implică zilnic voluntari în programele și acțiunile lor
în beneficiul comunității, în domenii foarte diverse. Centrele de voluntariat din țară, în acele comunități
în care ele există, acționează la rândul lor ca o interfață necesară între cei dornici să se implice și nevoia
282
de voluntari în diferite programe derulate în comunitate. Numeroase companii au văzut la rândul lor
în voluntariat o modalitate de a se apropia de comunitățile în care acționează și de a-și lărgi astfel
viziunea asupra responsabilității lor sociale, actualmente încurajând sau facilitând în diverse moduri
implicarea angajaților lor în diverse acțiuni de voluntariat, fie în timpul programului prin acțiuni de
voluntariat corporatist, fie în afara programului de lucru. O serie de instituții – direcții de asistență
socială care au în grijă centre de zi și aziluri de copii și vârstnici, direcții de mediu sau de sănătate,
muzee, diverse institute culturale, de istorie, departamente ale unor universități - au început la rândul
lor să colaboreze cu organizații non-guvernamentale, să fie mai deschise la a implica voluntari pentru
a îmbunătăți serviciile pe care le oferă populației sau altele au început să fie mai deschise să-și
stimuleze proprii angajați să se implice în acțiuni de voluntariat în comunitate. Instituțiile de
învățământ primar, secundar și terțiar încep să recunoască la rândul lor valoarea formativă a
voluntariatului pentru elevi și studenți și inițiază acțiuni sau colaborează cu organizații în diverse
proiecte comunitare.
Atunci când te implici în proiecte în beneficiul unei cauze sau al comunității tale, nu contribui
doar la dezvoltarea comunității, ci și la dezvoltarea ta personală și profesională. Voluntarii învață,
voluntarii experimentează, voluntarii lucrează în echipă.
Bibliografie:
1. Băban A. (coord.), Consiliere educaţională. Ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi de

consiliere, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca, 2001
2. Jigău M., Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureşti, 2001
3. Theodosiu, D., Mai aproape de elevi, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1972
4. Tomşa G., Consilierea şi orientarea în şcoală, Casa de Editură şi Presă Viaţa Românească,
Bucureşti, 1999
283
,,Un dar mic pentru o fericire mare"-proiect educational
Autor: prof.Stanciu Constanța

Școala Gimnazială Nr.178, București
Motivaţia proiectului:
Într-o societate ,,egocentristă’’ omul uită că trăieşte în comuniune cu alţii şi că alături de
el se află semeni ce au nevoie de înţelegere şi sprijinul său. Astăzi, mai mult ca oricând trebuie să
învăţăm să ne acceptăm, să învăţăm să respectăm principiile democraţiei autentice, pentru că numai
împreună vom reuşi să coexistăm într-o societate democratică europeană.
Este minunat să fii mereu prezent printre oameni cu inima şi sufletul, să ajuţi
necondiţionat acolo unde este nevoie. Este o onoare să-ţi pese de cei din jur. Atunci când dăruieşti
iubire, primeşti iubire, când respecţi, eşti respectat. Toate aceste valori pot fi cultivate în conştiinţa
copiilor prin participarea directă la acţiuni. Piatra de încercare a omeniei e fapta bună căci omenia nu
se manifestă în vorbe, ci în fapte.
Prin activităţi de voluntariat, copiii vor înţelege că valoarea unui om rezidă în ceea ce
este capabil să dea şi nu în ceea ce este el capabil să primească.
Cu siguranţă, voluntariatul este singura modalitate prin care putem readuce o rază de
speranţă în sufletele celor pentru care soarta, din păcate, nu a rezervat prea multe bucurii. De asemenea,
prin voluntariat nu numai că sădim un zâmbet pe chipul celor care prea rar zâmbesc, dar învăţăm
totodată să fim responsabil, receptivi la problemele celorlalţi…….într-un cuvânt: SĂ FIM OAMENI.
Scopul:
• Dezvoltarea spiritului comunitar la copii, părinţi, cadre didactice;
• Colaborarea pentru îndeplinirea unui scop nobil;
• Dobândirea unui comportament responsabil faţă de persoanele aflate în dificultate.
1. Educarea spiritului de colaborare, prietenie, întrajutorare;
2. Dezvoltarea simţului responsabilităţii la preşcolari şi micii şcolari;
3. Sensibilizarea copiilor cu privire la problemele semenilor lor;
4. Dezvoltarea creativităţii şi imaginaţiei copiilor prin solicitarea acestora de-a participa la acţiune cu
idei şi propuneri noi;
5. Implicarea în mod direct a comunităţii locale în acţiunile educative întreprinse de elevi;
6. Educarea sensibilităţii copiilor prin implicarea lor în acţiuni caritabile venite în sprijinul persoanelor
aflate în dificultate.
284
Grup ţintă:
• Direct:
- Copii și școlari defavorizaţi ( soarta nu le-a rezervat prea multe bucurii)
-Persoane vârstnice din localitate
• Indirect: părinţii elevilor; comunitatea locală ;voluntari ( cadre didactice, elevi, societăţi comerciale,
persoane binevoitoare ,ONG-uri)
Perioada de desfăşurare: noiembrie - decembrie 2022
Parteneri: cadre didactice de la Şcoala Gimnazială Nr. 178, școlile și instituțiile implicate
Resurse :
• umane: cadre didactice, şcolari, părinţi, personalităţi din comunitatea locală.
• materiale: surse din finanţare proprie, donaţii de la cadre didactice, părinţi, (colectarea de hăinuţe,
jucării, dulciuri, flori, mărţişoare elevilor nevoiaşi/ persoanelor vârstnice;
• îmbunătăţirea relaţiei cadre didactice – părinţi – elevi – comunitate locală ;
• sensibilizarea părinţilor şi elevilor în susţinerea activităţilor caritabile;
• implicarea partenerilor în activităţile de voluntariat şi colectarea/ donarea produselor copiilor şi
bătrânilor din comunitate
• spirit de întrajutorare, de echipă ;
Planul de activitate:
Activitatea 1-,,Şi nouă ne pasă!’’
Perioada de desfășurare: Decembrie 2022
Acţiuni concrete:
• Lansarea proiectului;
• Căutarea unor sponsori pentru proiect şi solicitarea lor în proiect;
• Anunţarea partenerilor, stabilirea responsabilităţilor;
• Sensibilizarea părinţilor în susţinerea unor astfel de activităţi.
Metode și tehnici de lucru: Vizite, întâlniri, sponsorizare
Activitatea 2 – ,,Şi eu pot fi Moş Crăciun!’’
Perioada de desfășurare: Decembrie 2022
Acţiuni concrete:
• Colinde în aşteptarea lui Moş Crăciun
• Oferirea unor jucării, dulciuri copiilor din şcoală;
• Pregătirea unor mici surprize, elevilor participanţi la proiect.
285
Metode și tehnici de lucru: Colectare de jucării, dulciuri,donare.Voluntariat

Evaluarea proiectului:
▪ Fiecare acţiune desfăşurată va fi monitorizată urmărindu-se astfel modul de derulare al activităţilor
proiectate, cât şi popularizarea proiectului; discuţii cu părinţii privind impactul proiectului asupra
lor;
▪ Afişe, poze ;
▪ Portofoliul proiectului;
▪ Decernarea de diplome de voluntariat participanţilor implicaţi
286
ec. Burchardt Gyongyi

administrator financiar - CJRAE Sălaj
În preajma sărbătorilor de iarnă la nivelul Centrului Judeţean de Resurse şi de Asistenţă

Educaţională Sălaj se derulează anual campania umanitară adresată copiilor proveniţi din familii
defavorizate, cu statut socio-economic scăzut „Ajută-l Pe Moș Crăciun”
Mottoul campaniei în anul şcolar 2021-2022 a fost; „Aceasta este adevărata bucurie în viaţă:
să fii folositor într-un scop pe care tu îl admiţi ca fiind foarte important.” (Stephan Covey)
Scopul campaniei a fost schimbarea atitudinii faţă de semeni şi oferirea unui sprijin material
şi moral copiilor proveniţi din medii defavorizate.
Principalele obiective au fost:
- promovarea campaniei în rândul elevilor şi a cadrelor didactice,
- dezvoltarea competenţelor sociale,
- implicarea părinţilor şi a elevilor în acţiuni caritabile,
- colectarea donaţiilor de la elevi
- oferirea cadourilor beneficiarilor
Coordonatorii proiectului au popularizat în rândul elevilor scrisoarea de la Moş Crăciun, apoi
s-a derulat acţiunea de colectare a pachetelor.
Pachetele au fost sortate după conţinutul lor pe grupe de vârste. Conţinutul pachetelor au fost formate
din jucării de pluş, cărţi, decoraţiuni pentru brad, dulciuri sau fructe.
Responsabilii proiectului s-au preocupat de identificarea copiilor beneficiari.Cadrul şi modalitatea de
distribuire a pachetelor au fost organizate la nivel de şcoală.
La nivelul CJRAE Sălaj s-au derulat mai multe activități de voluntariat, cuprinse în cadrul unor
proiect de tip educațional. Unul dintre aceste proiecte în cadrul căruia am participat și eu a fost –
Concursul Național de Dans – ”Împreună petru Viitor„ - Proiect înscris în Calendarul Activităților
Educative Naționale -2019 Anexa 7 poz. 28, derulat în mai mulți ani la rând, în anii anteriori. Este un
proiect care face parte din categoria activităților voluntare, din cadrul Strategiei Naționale de Acțiune
Comunitară care se desfășoară cu regularitate. Este certificată în programa școlară Acțiune Comunitară
și implică activități care stabilesc legături între unitățile de învățămănt de masă, pe de o parte și școli
speciale, centre de plasament, instituții, locuințe sociale, centre de zi și spitale pe de altă parte.
287
Proiectul antrenează cadre didactice, voluntari, copii cu nevoi speciale, aflați în situație de risc, în
dificultate sau în pericol. Scopul concursului realizat a fost aceea de a favoriza integrarea socială a
elevilor aflați în dificultate, alături de ceilalți elevi voluntari din școlile de masă, în activități atractive,
terapeutice și educative, care implică muzica și dansul.
Alte activități pe bază de voluntariat, care au avut loc la nivelul instituției din care fac parte și
care s-au desfășurat cu regularitate în anii anteriori și care se desfășoară în continuare sunt: Campania
umanitară „Ajută-l Pe Moș Crăciun” sau Campania umanitară „Săptămâna Legumelor și Fructelor”.
Dacă am vrea să definim voluntariatul, multe s-ar putea povesti despre această activitate
nobilă practicată în lumea întreagă, în toate țările dezvoltate din vestul Europei, dar mai nou și la noi
în țară, capătă noi contururi și un interes tot mai profund.
Cu toții știm câte ceva despre aceste categorii de activități. Știm de exemplu faptul că acestea
sunt activități foarte serioase practicate la nivel de ONG-uri, diferite asociații, dar și de către persoane
fizice, cu diverse ocupații și din diverse domenii care prestează servicii în folosul comunității din
proprie inițativă, în baza unui contract de voluntariat, fără nici un beneficiu financiar, dar cu atăt mai
multe beneficii aduse comunității, socității, instituțiiei, sau organizației în cadrul căruia activează,
pentru înaintarea cauzei pe care îl promovează prin activitățile desfășurate, ajutoarele acordate și
sarcinile îndeplinite.
Aceste noțiuni teoretice sunt cunoscute de către majoritatea dintre noi, totuși adevărul despre
aceste categorii de activități abia atunci începem sa-l cunoaștem când intrăm activ într-unul dintre
domenii agreate de noi, și depunem eforturi pentru promovarea acelor cauze, pentru ducerea la
îndeplinire a sarcinilor ce ni s-au încredințat, mai apoi avem șansa să participăm la rezultatele pozitive,
cu un impact social de mai mică sau mai mare anvergură, în funcție de tipul sau felul proiectului la
care am participat. Totodată avem multe alte oportunități, cum ar fi: experiența muncii în echipă,
cunoașterea altor domenii de activități, cunoașterea unor noi grupuri de colaboratori, schimbul de
experiență, cunoașterea nevoilor unor grupuri țintă, abordarea modului de rezolvare a unor probleme
socio-economice, organizarea muncii, organizarea timpului de lucru și a timpului liber,etc. Voluntarul
la răndul lui investește în folosul comunității talentul, proiectul și timpul său, pentru care primește în
schimb dezvoltarea și multiplicarea tuturor abilităților sale pe care deja le-a avut dar și însușirea altor
abilități și competențe noi, învățate și preluate pe parcursul desfășurării proiectului.
Domeniile sunt multiple astfel încât cu toții care suntem interesați de a da o mână de ajutor în
folosul comunității, a cetățenilor, în folosul unor grupuri vulnerabile sau a unei cauze cu impact socio-
288
economic. Cu siguranță vom găsi acele categorii de proiecte în cadrul căruia ne vom regăsi. Este însă
foarte important să credem în proiectele respective, să dorim să promovăm sau să ducem la îndeplinire
acele cauze pentru care optăm să le realizăm.
De mare actualitate sunt acum toate activitățile voluntare legate de perioada pandemică prin
care a trecut întreaga lume, începănd de la activitățile de asistență medicală la serviciile de crucea
roșie, până la activitățile de transportarea alimentelor și a medicamentelor la domiciliul celor
carantinați sau izolați la domiciliu. Dar la fel de importante sunt și proiectele legate de protejarea
mediului înconjurător, promovarea alimentelor și a alimentației sănătoase, protejarea animalelor, sau
a unor specii pe cale de dispariție, îngrijirea vârstnicilor, a diferitelor grupuri vulnerabile, etc.
În țările dezvoltate tineretul prin educația școlară și socială este instruit în acest sens. Li se
insuflă încă de pe băncile școlii importanța și impactul social a acestor activități precum și
oportunitățile de care pot beneficia la angajare sau la accesarea unor noi joburi prin acel contract de
voluntariat care atestă experiența acumulată în domeniul respectiv. Majoritatea angajatorilor știu să
aprecieze voluntariatul și îl recunosc ca un devotament suplimentar. Adesea companiile mari
finanțează și ei la rândul lor proiecte non profit, anunțate și promovate de voluntari, destinate în special
tinerilor, și studenților. Sunt apoi programele destinate studenților în afara granițelor țării care asigură
de obicei masă și cazare gratuită, oferă oportunitatea de a vizita alte state, de a învăța limbi străine, de
a cunoaște cultura și obiceiurile altor popoare de a dobândi experiență și pregătire profesională în
domeniu. Acestea pot fi beneficiile reale de care pot avea parte și tinerii noștri dacă îi învățăm și îi
încurajăm să participe și să acceseze astfel de proiecte.
Elevii și copii trebuie educați de mici în acest sens, să experimenteze și să prindă dragul
beneficiilor muncii voluntare.
289
PROGRAMUL EDUCAȚIONAL ”ȘCOALA DUPĂ ȘCOALĂ”

-proiect de activități educative remediale și activități de consiliere psihoemoțională
-voluntariat, ajutor social-
Prof. înv. primar Robaciu Neli Ștefania

Școala Gimnazială Nr. 1 Videle
Obiectivul general al programului
Prevenirea abandonului școlar, oportunităţi de învăţare formală şi non-formală pentru

îmbogățirea cunoştinţelor, învățarea remedială, completarea lacunelor depistate în timpul activităților
online, accelerarea învățării prin activități educative, recreative și de timp liber, dezvoltarea personală
și integrarea socială, precum și menținerea elevilor într-un spațiu securizat, ca alternativă la petrecerea
timpului liber.
Grup țintă:
• elevii până la clasa a IV-a inclusiv, aflați în risc de părăsire timpurie a școlii și/sau în risc ori în
situație de eșec școlar, în special elevii care nu au avut acces sau au avut acces deficitar la activitățile
educaționale desfășurate prin intermediul tehnologiei și al internetului pentru asigurarea trecerii
către învățământul gimnazial;
• elevii aparținând grupurilor vulnerabile, cum ar fi elevii romi, elevi din mediul rural (48% dintre
elevi școlii noastre sunt navetiști, provenind din cartierele componente ale orașului.), elevi cu
dizabilități și elevi din comunitățile dezavantajate economic.
Argument:
Pe parcursul anului școlar 2020-2021, elevii au susținut lecțiile în sistem online. Acest fapt a
creat mari decalaje în asimilarea cunoștințelor, fapt dovedit în urma evaluărilor de la sfârșitul anului
școlar. În această situație se află, în special elevii care:
• nu au avut acces sau au avut acces deficitar la activitățile educaționale desfășurate prin intermediul
tehnologiei și al internetului, întrucât nu dispun de echipamente informatice proprii sau nu
beneficiază de conexiune/conexiune fiabilă la internet;
• au nevoie de ore remediale, necesitate dovedită de rezultatele școlare obținute în semestrul anterior
.
Scop
Într-un context social şi cultural în care motivaţia pentru cunoaşterea şi asimilarea valorilor este
tot mai redusă, iar interesul tinerilor faţă de fenomenul cultural şi ştiinţific este tot mai scăzut, cadrele
didactice ale Şcolii Gimnaziale nr. 1 îşi propun organizarea unor activităţi de învăţare formale şi
nonformale în cadrul Programului „Şcoală după şcoală” cu scopul învățarii remediale, completării
290
lacunelor depistate în timpul activităților online, cultivării unor valori şi atitudini, al dezvoltării
competenţelor cognitive şi culturale, al dezvoltării personale şi adaptării la un stil de viaţă sănătoasă,
lărgirii orizontului de cunoaştere al copilului şi asigurarea cadrului competiţional pentru creşterea
performanţelor şcolare ale elevilor.
Organizarea Programului „Şcoala După Şcoală”
Locaţie: Şcoala Gimnazială Nr. 1 Videle

Număr de ore pe săptămană: 15 ( 3 ore în fiecare zi, de luni până vineri ).
Principalele activităţi zilnice/ timpul alocat:
1. activităţi educative cu sprijin specializat ( o oră)
- recuperare pentru elevii cu dificultăţi cognitive, emoţionale, tulburări de limbaj prin activităţi
remediale,
- activităţi de dezvoltare pentru elevii capabili de performanţă;
2. Activităţi tematice (o oră)
- activităţi de încurajare a lecturii independente;
- consiliere psihoemoțională
3. Activități extrașcolare ( o oră)
- vizite, drumeții, ateliere tematice, etc.
Perioada şi programul de derulare a programului SDS
Programul SDS se va derula în vacanță, în perioada 1-15 iulie, 1-15 august şi va fi organizat
astfel: 900-1200 și va cuprinde program de activităţi educative, activităţi extrașcolare și de consiliere
psihoemoțională.
Etapele implementării programului:
• Stabilirea echipei de lucru şi a atribuţiilor fiecărui membru al echipei;

• Amenajarea şi dotarea corespunzătoare a spaţiilor;
• Informarea personalului din instituţie privind scopul proiectului;
• Informarea comunităţii asupra noilor servicii create;
• Selectarea persoanelor care îndeplinesc condiţiile pentru a-şi desfăşura activitatea profesională
în cadrul serviciilor alternative nou create;
• Stabilirea principiilor, metodelor şi tehnicilor de lucru;
• Desfăşurarea activităţilor zilnice în cadrul centrului ,,Şcoala după şcoală’’;
• Evaluarea periodică a serviciului înfiinţat prin prisma rezultatelor obţinute;
291
Programul „Şcoala după şcoală”, ca serviciu de prevenire a abandonului școlar şi asigurarea

continuării educaţiei formale are un caracter preponderent educativ.
RESURSELE FINANCIARE - partea financiară a programului SDS , va fi suportată de
Protoieria Videle
RESURSELE UMANE
– elevi şi părinţi
- cadre didactice ale Şcolii Gimnaziale nr. 1 Videle
- consilierul şcolar
- alţi reprezentanţi de la diferite ONG- uri sau membrii ai comunităţii locale
Activităţile educative realizate sub coordonarea cadrelor specializate constau în:
• integrarea copilului în programul zilnic;
• organizarea de jocuri corespunzătoare vârstei;
• pregătiri pentru concursuri si olimpiade,
• măsuri remediale pentru elevii cu probleme în achizițiile școlare,
• facilitarea relaţiilor interpersonale dintre copii;
• dirijarea jocului individual şi colectiv în atmosfera de comunicare stimulativă;
• activități recreative specifice vârstei.
Activităţile de terapie psihoemoțională se vor desfăşura individual sau în grup sub îndrumarea
personalului consilier școlar, utilizând dotările din sala de clasă (jucării, jocuri).
Valoarea adaugată în urma implementării proiectului:
- Activităţi de educaţie informală şi nonformală care să amelioreze comportamentul de adaptare
şcolară.după perioada pandemiei și a învățământului în sistem online.
- Crearea unei motivaţii optime pentru activitatea (participarea) şcolară.
- Prevenirea comportamentului de eşec şi abandon şcolar.
- Implicarea familiei în activităţile de timp liber şi educaţie în scopul ameliorării relaţiei
intrafamiliale (copii-adulţi).
- Activităţi recreative de socializare, de petrecere a timpului în colaborare cu şcoala (excursii,
drumeţii, ateliere tematice, vizite la obiective turistice).
- Facilitarea integrării şcolii în comunitate şi medierea relaţiei părinţi-şcoală în cazul familiilor
prea ocupate sau dezinteresate pentru educarea copiilor lor.
292
Şcoala incluzivă versus şcoala pentru diversitate
Prof. Piele Elena Roxana
Fiecare copil pe care-l instruim este un OM pe care-l câștigăm!
Victor Hugo
Evoluția educației, a conceptelor şi principiilor privind dezvoltarea continuă a acesteia, a

cunoscut o istorie sinuoasă, în anumite perioade fiind evidențiate tendințe specifice în abordare.
Ultimele decenii în istoria educației sunt puternic marcate de promovarea conceptului de educației
incluzivă drept fundament important pentru asigurarea egalității de şanse pentru toți copiii.
Conceptul educației incluzivă a luat naştere ca răspuns la abordările tradiționale şi perimate,
conform cărora anumite categorii de copii au fost excluşi din şcolile de masă din motivul
dificultăților/problemelor de învățare, vulnerabilității familiei sau din alte motive şi plasați în instituții
rezidențiale de tip internat.
Conceptul incluziunii îşi are originile în Declarația Universală a Drepturilor Omului (ONU,
1948), care recunoaşte că „ toate ființele umane se nasc libere şi egale în demnitate şi drepturi”.
Această declarație induce ideea că incluziunea este acceptarea tuturor oamenilor, independent de
diferențele dintre ei. Este vorba despre aprecierea persoanelor pentru ceea ce sunt şi competențele lor,
mai degrabă decât despre felul în care merg, vorbesc sau se comportă.
UNESCO declară că educaţia incluzivă se bazează pe dreptul tuturor copiilor la o
educaţie de calitate, care satisface necesitățile de bază de învăţare şi îmbogăţeşte viaţa, cu accent
deosebit asupra grupurilor vulnerabile şi marginalizate, educația incluzivă urmăreşte să dezvolte
întregul potenţial al fiecărui individ.
Educația incluzivă înseamnă că toți elevii participă la școala de vecinătate, sunt incluşi în clase
adecvate vârstei lor, în clasele obișnuite și sunt sprijiniți să învețe .Practicarea diferențierii predării îi
ajută pe profesori să respecte standardele stricte, satisfăcând în același timp nevoile individuale ale
tuturor elevilor. Diferențierea permite profesorilor să se concentreze asupra competențelor de bază din
fiecare domeniu, să fie sensibili la diferențele individuale, să integreze evaluarea în educație și să
ofere elevilor diferite metode de predare- învățare.
293
De aceea educaţia incluzivă reprezintă o provocare însemnată lansată de incluziunea în

educaţie, necesitatea dezvoltării şi adaptării şcolii, pregătirea şi schimbarea în ansamblu pentru a primi
şi satisface corespunzător participarea tuturor copiilor, inclusiv a celor cu cerinţe educaţionale speciale,
ca şi a altor grupuri marginalizate şi/sau excluse în medii şcolare obişnuite, ca elemente componente
ale diversităţii umane cu diferenţele ei specifice.
UNICEF promovează modelul şcolii prietenoase copilului – un concept holistic (cu
contribuţie-cheie în asigurarea calităţii educaţiei), care se referă la un mediu sigur, sănătos şi
protector de învăţare. Școala prietenoasă copiilor este incluzivă, efectivă, sănătoasă şi protectoare,
încurajând participarea copiilor, familiilor şi comunităţilor; se bazează pe respectarea drepturilor
copilului, dă prioritate celor mai dezavantajați copii.
O şcoală incluzivă are la bază principiul dreptului egal la educaţie pentru toţi copiii şi
pornind de la premisa că fiecare copil are particularităţi, interese, abilităţi şi necesităţi unice de
învăţare, toate drepturile sale referitoare la educaţie trebuie realizate într-o manieră care să conducă la
o integrare socială şi dezvoltare individuală cât se poate de complete, incluzând dezvoltarea sa
culturală şi spirituală.
O şcoala incluzivă nu este numai acea şcoală care acceptă copii cu probleme speciale, este acea
şcoală care realizează o abordare personalizată în ceea ce priveşte demersurile care le face în educaţia
lor.
O şcoală incluzivă este o şcoală deschisă către orice elev, o şcoală care primeşte orice elev, îl
valorizează si îl face sa se simtă acasă. Este, as spune,şcoala ideală, unde toata lumea colaborează cu
plăcere si toţi copiii sunt ajutaţi sa-si atingă maximumul potenţialului nativ. Este şcoala care oferă
sprijin accentuat pentru acei copii care au nevoie în mod deosebit de el.
În cadrul şcolii incluzive se aplică strategia învăţării prin cooperare. Unul dintre principiile
învăţării prin cooperare este cel al eterogenităţii, ea fiind cea care oferă o activitate de învăţare prin
diversitatea partenerilor în cadrul grupului, prin conceptul de învăţare eterogenă înţelegându-se nu
numai copiii cu cerinţe educative speciale, dar şi copii proveniţi din medii defavorizate cu sau fără
anumite probleme.
Şcoala pentru diversitate pune în centrul atenţiei sale persoana umană ca fiinţă originală unică
şi irepetabilă, accentuând ideea că în fiecare societate există persoane diferite, grupuri diferite,
motivaţii, raţiuni şi puncte de vedere diferite.
Şcoala pentru diversitate este deschisă unor situaţii stimulative diverse, fiind mai flexibilă şi mai
variată din punctul de vedere al ocaziilor de învăţare, actul învăţării nu mai este privit ca pe ceva impus,
294
ci capătă o serie de semnificaţii noi, datorită posibilităţilor de selecţie şi „negociere” a tipurilor de

învăţare, adaptate cerinţelor şi posibilităţilor fiecărui copil în parte.
Într-o şcoală pentru diversitate, perspectiva inter - culturală presupune reducerea inegalităţilor
dintre actorii participanţi la procesul ce se desfăşoară în şcoală, reconsiderarea principiilor de egalitate
şi libertate de acţiune necesare dezvoltării şi manifestării elementelor specifice fiecărei culturi.
Şcoala are rolul deosebit de important de a consolida bazele unei convieţuiri armonioase a
diferitelor comunităţi culturale, fără a afecta negativ formarea şi dezvoltarea identităţii copilului ca
membru al unui anumit grup cultural. Cunoaşterea reciprocă a diferitelor caracteristici culturale este
un element necesar dar nu şi suficient în acest sens. Astfel, şcoala trebuie să permită contactul şi
comunicarea (accentul fiind pus pe interacţiune), stimulând respectul reciproc şi valorizarea pozitivă
a diferenţelor culturale.
Bibliografie:
Cozma, T. (1998): Şcoala şi educaţiile paralele, Universitatea „Al. I. Cuza ”, Iaşi.
Gherguţ, A. (1997): „O nouă perspectivă asupra educaţiei – şcoala pentru diversitate”, în Educaţie şi
valori, Ed. Spiru Haret, Iaşi.
Gherguţ, A. (1998): „Educaţia integrată – sursă de conflict în sistemul românesc de învăţământ”, în

Analele Ştiinţifice ale Universităţii „Al. I. Cuza ”, Iaşi.
Gherguţ, A. (2016): „Educaţia incluzivă şi pedagogia diversităţii ”, în Ştiinţele educaţiei editura
Polirom Iaşi.
Melero, M. L. (1998): „Ideologie, diversitate şi cultură; o şcoală pentru o nouă civilizaţie”, Primul
Congres internaţional pe tema integrării, Buenos Aires.( Google)
295
DE CE ESTE IMPORTANT VOLUNTARIATUL?
PROF: TĂNASE PETRU-DAN

LICEUL SILVIC ”TRANSILVANIA” NĂSĂUD
Voluntariatul este un mod excelent pentru adolescenți de a da înapoi comunității. Și este, de

asemenea, o modalitate practică de a învăța unele abilități din lumea reală, precum și de a explora
potențialele cariere. Astfel, putem spune că voluntariatul îi ajută pe tineri să se dezvolte atât personal,
cât și profesional.
Voluntariatul susține interacțiunile interpersonale, te ajută să cunoști oameni noi, să îți

dezvolți abilitățile sociale și de comunicare. Totodată, cresc șansele legării unor prietenii cu persoane
având valori și interese similare.
BENEFICII:
• Voluntariatul te ajută să înveți abilități necesare în lumea reală – Nu este un secret că

școală ne pregătește foarte puțin pentru ceea ce se întâmplă cu adevărat în viață. De aceea,
înainte să intri în piața muncii e bine să treci printr-o experiență de voluntariat. Aceasta poate
fi o „simulare” și te poate ajuta să acumulezi abilități precum: abilități de comunicare, cum să
îți crești încrederea în sine, cum să te încadrezi în termenele limită.
• Prin voluntariat poți cunoaște oameni noi – Iar aici nu vorbim doar despre prietenii, ci de
faptul că se pot lega anumite relații profesionale. Poți cunoaște anumiți oameni care îți pot
deschide ușile spre cariera pe care ți-o dorești. De asemenea, voi cunoaște persoane cu o vastă
experiență în piața muncii, de la care poți primi sfaturi.
• Cu ajutorul voluntariatului poți explora opțiuni pentru viitor – Cum ziceam și anterior,
voluntariatul poate fi o simulare a unui loc de muncă. Foarte multe organizații non-
guvernamentale sunt structurate asemenea unei companii, pe departamente precum vânzări,
marketing, resurse umane, etc. Astfel, îți poți da seama ce carieră ți se potrivește sau cu care
dintre aceste departamente rezonezi cel mai tare.
Oportunități de voluntariat pentru tinerii din România
Odată ce te-ai hotărât că vrei să faci voluntariat, este important să alegi acea oportunitate care ți se
potrivește cel mai bine.
• Organizațiile pentru protecția mediului – Dacă ești pasionat de protejarea naturii și vrei să
contribui activ, te poți înscrie ca voluntar într-un ONG de acest gen: Let’s Do It Romania,
Greenpeace Romania, Agent Green.
• Organizații care susțin cauze umanitare – Empatia este un „mușchi” greu de dezvoltat, dacă
nu îți este insuflat din familie sau nu l-ai dobândit în urma experiențelor din viața ta de până
acum. Voluntariatul pentru cauze umanitare te poate ajuta în acest sens. Există multe
organizații care se ocupă cu astfel de acțiuni: MagiCAMP, Zi de Bine, SOS Satele Copiilor.
296
• Voluntariat la evenimente – Să vezi cu ochii tăi cum se organizează un eveniment este o

experiență din care ai foarte multe lucruri de învățat. Poți căuta local, la tine în oraș, ce
evenimente se organizează și dacă ar avea nevoie de voluntari. De asemenea, marile festivaluri
din țara noastră (Untold, Neversea, Electric Castle) sunt organizate cu ajutorul multor voluntari.
Deci stai cu ochii pe site-urile și conturile lor de pe rețelele sociale, deoarece acolo lansează
formularele de înscriere.
• Organizații care contribuie la educarea societății – Este important să îți iei informațiile
corecte și, de aceea, există anumite organizații unde poți contribui ca oamenii să se informeze
corect în legătură lucrurile legate de comunitate. Aici putem menționa Generația Vot, Funky
Citizens, Forum Apulum.
Cheia voluntariatului – să alegi o cauză care trezește în tine un sentiment atât de profund, o
dorință de implicare atât de mare, o pasiune așa de mistuitoare, încât să fii dispus să oferi din timpul
tău.
Motivele pentru care oamenii fac voluntariat sunt diverse. De la satisfacția de a contribui, până
la bucuria de a urmări evoluția în timp a beneficiarilor, mai ales dacă ne referim la educație, sau a testa
și dezvolta noi abilități.
Trăim vremuri în care, mai mult ca oricând, asistăm la dezvoltarea cooperării,

comunicării, empatiei, oamenii revin la esența lor și la valorile care, în lipsa unor bunuri care ne sunt
inutile în această perioadă, îți ghidau existența. Binele este o parte din esența noastră, avem timp acum
să reflectăm asupra a ceea ce suntem de fapt și, mai ales, cine.
Și dacă vrei și tu să te implici, poate acum sau poate după ce perioada de izolare se va termina,
e important:
1. Să alegi o cauză care te animă și care corespunde valorilor tale (pentru mine, educația
este și va rămâne cauza pentru care aloc resurse semnificative de timp și bani);
2.Să stabilești cât timp poți aloca săptămânal pentru activitatea de voluntariat (chiar dacă
nu pare un job, oamenii de bazează pe tine și contează pe munca ta, dacă ai promis);
3. Să duci vestea mai departe (niciodată nu știi când alți oameni vor rezona cu ce faci tu și ai
șansa să devii o sursă de inspirație și să faci un bine, totodată).
Putem concluziona că voluntariatul

este un impact major atât asupra celui care îl
prestează, cât și asupra celor care beneficiază
de el. Prin implicarea ta în acțiuni de
voluntariat nu numai că aduci o contribuție
reală societății, dar te dezvolți și tu, atât din
punct de vedere personal, cât și profesional.
297
”DĂRUIND VEI DOBÂNDI”
PROF: TĂNASE RODICA

LICEUL ECONOMIC NĂSĂUD
Gestul de a dărui are mai multe semnificații, însă

reprezintă fără îndoială unul dintre cele mai vechi comportamente
cu simbolistică puternică. Pentru ca semnificația dăruirii unui
cadou diferă de la individ la individ și de la o cultură la alta.
A oferi nu înseamnă doar a face acte caritabile, despre a

spune celorlalți despre faptele tale bune sau despre a te lauda cu
donațiile facute. Uneori o îmbrățișare sinceră, o mână strânsă,
câteva cuvinte de laudă sau chiar un simplu Multumesc! pot
însemna mult mai mult, poate chiar schimba ziua unei persoane.
Gesturile mici făcute din suflet te îmbogățesc pe tine în primul
rând, iar mai apoi, alină inimile celorlalți. Bucuria de a dărui este infinită când nu vine cu asteptări.
Psihologii spun că a oferi sprijin unor persoane care au nevoie nu doar că le ajută concret pe
acele persoane, dar, pentru voluntar, poate reduce stresul, combate depresia, îl poate stimula mental
și chiar îi poate oferi un nou sens vieții.
Voluntariatul îți permite să te conectezi la comunitatea în care locuiești și să o faci un loc mai
bun. Chiar și cele mai mici sarcini pe care le preiei pot face o reală diferență în viața oamenilor, a
animalelor și a organizațiilor care au nevoie de sprijin. În plus, timpul petrecut ca voluntar te ajută să
cunoști oameni. Una dintre cele mai bune metode de a-ți consolida relațiile deja existente este de a vă
angaja împreună într-o activitate comună precum voluntariatul. Dar această activitate este și un prilej
de a întâlni oameni noi, de a-ți lărgi practic rețeaua socială, prin întâlnirea unor persoane cu interese
comune.
298
În timp ce unii oameni sunt extrovertiți și relaționează ușor în mod natural, alții sunt timizi sau
introvertiți și evită să întâlnească oameni noi. Voluntariatul îți oferă posibilitatea de a-ți exersa și a-ți
dezvolta abilitățile sociale, și vei constata că îți e din ce în ce mai ușor să relaționezi.
În plus, voluntariatul crește încrederea în sine. Faci bine pentru alții și pentru comunitate, ceea
ce îți oferă un sentiment natural de realizare și chiar de mândrie. Cu cât gândești mai pozitiv despre
tine, cu atât este mai probabil să ai o viziune pozitivă asupra vieții tale în general și a obiectivelor
viitoare.
Când vine vorba de voluntariat, entuziasmul și atitudinea pozitivă sunt cele mai importante
cerințe. Cele mai valoroase resurse pe care le poți aduce cu tine sunt compasiunea, mintea deschisă și
disponibilitatea de a da o mână de ajutor. Vei avea o experiență de voluntariat mai reușită dacă îți
identifici mai întâi obiectivele și interesele. Gândește-te de ce vrei să faci voluntariat și ce activitate ți-
ar plăcea să faci, pentru că oportunitățile care se potrivesc atât obiectivelor, cât și intereselor tale sunt
cele mai pline de satisfacție.
Profesorii și elevii de la Liceul Economic Năsăud au fost anagajați în ultimii ani școlari într-o
serie de programe și proiecte educaționale, cu scopul de a promova toleranța, diversitatea și non-
discriminearea. Activitățile de voluntariat îi ajută pe cei implicați să își descopere noi pasiuni și
modalități de petrecere a timpului liber, oferindu-le în același timp și sentimentul împlinirii derivat
dintr-o acțiune pornită din inimă.
Cu ocazia sarbătorilor de iarnă, în data de 18 decembrie 2022, elevii claselor a IX-a B și a IX-
a C, coordonati de prof. Tănase Rodica și prof. Secheli Veronica au participat la acțiunea caritabilă
“Dăruind vei dobandi”. In cadrul acestei acțiuni, elevii liceului au împărțit cadouri bătrânilor din
Centrul de vârstnici de pe lângă Primăria Năsăud, constând în alimente, haine, cărţi.
Gestul filantropic al liceenilor a adus zâmbete pe chipurile bătrânilor din centru încercaţi de
viaţă care au gustat pentru o clipă din bucuria Naşterii Mântuitorului.
Cu toţii am înţeles că, de Crăciun, înainte de a aștepta daruri, ar trebui ca noi să fim primii care
dăruim. Darul, ca manifestare a dragostei frățești face ca starea noastră de bucurie să nu rămână doar
a noastră, ci să se răspândească și la ceilalți.
Cu adevarat, Nașterea Domnului poate fi socotită sărbătoarea dragostei divine și învingerea
egoismului din sufletele noastre
Pentru elevii Liceului Economic Năsăud, activitatea a reprezentat un moment de împlinire și
dezvoltare personală. Elevii au înțeles că altruismul este o valoare morală care
înnobilează spiritul uman.
Cred că elevii trebuie obișnuiți cu acest tip de activități încă din
primul an de liceu, deoarece perioada adolescenței este dominată
de egoism și egocentrism, iar insuflarea unor valori precum:
lucrul în echipă, altruismul, prietenia și atașamentul față de cauze și
oameni, devine o necesitate
299
Dar din dar se face Rai...

Prof. Udriște Mihaela Carmen
Școala Gimnazială Nr. 178, Sector 1, București.
,,Așa a arătat ziua de azi datorită Moșului de la Școala Gimnazială Nr. 178, care nici în acest an
nu ne-a uitat ! Mulțumim spiridușilor care l-au ajutat să facă niște copii fericiți și vă dorim să aveți
parte de tot ce este mai bun și mai frumos, la fel ca sufletele voastre! Vă iubim!’’
Acesta este mesajul pe care l-a postat dna Zelinschi Gretty, psiho-pedagog, la Școala Specială Nr.
5, din București, ca urmare a vizitei pe care noi, câțiva profesori din Școala Gimnazială Nr 178,
împreună cu 15 elevi am făcut-o chiar în ultima săptămână de școală chiar la îndemnul copiilor.
Scopul acestei vizite a fost ca elevii noștri să ofere cadouri acelor copii cu probleme. Banii au fost
obținuți prin organizarea în prealabil, în școala noastră, a unui Târg de Crăciun. În cadrul acestei
activități ample, toți elevii au adus obiecte specifice Crăciunului pe care le-au expus pe culoarele școlii
spre vânzare pentru ceilalți colegi ai lor, pentru părinți , și chiar pentru cadrele didactice.
În timpul vizitei noastre la Școala Specială Nr 5, am observat cum s-a creat o conexiune profundă
și fructuoasă între copiii noștri și acei colegi ai lor care nu se pot descurca decât cu ajutorul de
specialitate absolut necesar. Atmosfera a fost una extraordinar de plăcută, calmă, caldă, generoasă,
comunicativă.
Elevii implicați în activitatea de voluntariat au învățat că ingredientele principale în acțiunile de
voluntariat nu sunt nici banii, nici numărul de oameni implicați, ci pasiunea și dăruirea cu care cei ce
vor să dăruiască din timpul lor, vor să-și pună în valoare abilitățile și cunoștințele lor, fără să aștepte
nimic în schimb.
Datorită voluntariatului au realizat că nimic nu se compară cu zâmbetele de pe chipurile unor copii
cu care viața a fost mai dură, care sunt bolnavi, fără să aibă nici o vină. Oamenii sunt la fel de buni,
copiii la fel de frumoși și inteligenți, fie că sunt sănătoși sau nu. Văzând o latură atât de întunecată a
vieții, am început să-i apreciez mult mai mult pe cei din jurul meu, să fiu recunoscătoare pentru tot ce
am și să încerc să le aduc speranță acestor oameni care au dreptul să zâmbească, să viseze, să fie fericiți.
Sărbătorile de iarnă reprezintă un bun prilej de a dărui. Un om care dăruieşte din toată inima primeşte
în schimb o bucurie de nedescris, deoarece a dărui şi a primi este în firea întregului univers. Nu trebuie
să uităm că zâmbetul unui copil minunat va face ca, de sărbătoarea Crăciunului, să ne simţim cu toţii
un pic mai buni. Împreună putem dărui un strop de bucurie şi putem lumina Crăciunul unor copii
minunaţi!
Cel mai important lucru pe care îl poate oferi activitatea de voluntariat este faptul că îi învață pe copii
să lucreze în echipă. Copiilor de aceiași vârstă, cu aceleași preocupări, le va face plăcere să lucreze
împreună. Pentru a participa la o activitate de voluntariat trebuie in primul rând să-ți dorești lucrul
acesta.
300
Ceea ce faci trebuie să vină din inimă șinu dintr-o constrângere sau impunere din partea cuiva. Noi,
cadrele didactice avem nobila misiune de a-i forma pe copii în spiritul acestor valori umane care să le
permită o bună integrare în societate.
Voluntariatul este o activitate demnă de a fi practicată și sprijinită in școală.Voluntariatul inseamnă
să socializam mai mult,să-i ajutăm pe semenii noștri dȃnd dovadă de
compasiune,inţelegere,dragoste.Prin acţiunile de voluntariat putem obţine abilităţi și cunostinţe noi,dar
și competenţe sociale.
Răsplata pe care o primești in urma acestui ajutor pe care alegi să il oferi nu este una materială, ci
una sufletească, un sentiment care te ajută să te dezvolţi.Cel mai important lucru pe care il poate oferi
activitatea de voluntariat este faptul că te invaţă să lucrezi in echipă. Să fii voluntar este un lucru foarte
important atȃt pentru cariera ta, dar mai ales pentru viaţa ta.Vei ȋnvăţa lucruri care te vor ajuta in toate
aspectele vieţii, lucruri ca munca in echipă sau resposabilitatea dar și compasiunea și răbdarea in tot
ceea ce faci .
Tinerii au nevoie să se implice in activităţi umanitare deoarece ȋi pregăteste pentru problemele din
viaţa peste care vor da .Vor deveni mai mărinimosi și mai responsabili. In calitate de cadru didactic,este
recomandabil să formezi copiilor gustul pentru activităţi care să le facă bine din punct de vedere
sufletește și de pe urma carora să beneficieze și alţii.
301
302
303
304
305
OBICEIURI ŞI TRADIŢII DE IARNĂ LA MAIERU
Prof. Înv. Preşcolar Ciroie Clementina

G.P.N.Nr.1. Maieru, Bistriţa-Năsăud
Din vremurile străbune, această așezare, biserica și credincioșii săi au purtat în conștiință din
generație în generație credința străbună manifestată prin datini și obiceiuri cărora le-au cultivat și
îmbogățit conținutul religios sau laic spre a da o semnificație aparte sărbătorilor.
Crăciunul românesc este o adevărată sărbătoare a sufletului.La sate sunt păstrate mult mai bine
datinile acestei perioade a anului. Începând cu 20 decembrie, de Ignat, când se taie porcul, în casele
româneşti se simte apropierea Crăciunului. Începe să miroasă a afumătură, a sarmale şi a cozonaci,
bucate ce se vor servi la masa de Crăciun.
Sărbătorile legate de evenimentul Nașterii Mântuitorului a căror expresie populară mai poartă
numele de Crăciun și este cea mai dragă sărbatoare a sîngeorzenilor, cea mai așteptată, atât de către
copii cât și de cei mai în vârstă.
Sărbătoarea se desfășoară în miez de iarnă, iar perioada care precede acesteia corespunde unei
etape în care munca câmpului este terminată, oamenii având doar grija animalelor de lângă casă,
aprovizionarea cu lemne de foc, precum și a altor activități gospodărești mai ușoare. În cadrul
pregătirilor prealabile, în satul de munte, în care anotimpul iernii se așeza chiar la începutul lunii
decembrie, după Sfântul Nicolaie, copiii începeau să se adune după – amiaza și seara în grupuri pentru
a învăța colindele, iar tinerele fete și băieții de vârsta lor în seria de șezătoare, pe lângă munca torsului
lânii, învață și repetă colinzi.Colindele se deosebesc între ele, în funcție de vârsta colindătorului, cum
la fel este împărțit și timpul în care se colindă la ajun și în noaptea de Crăciun.
Se poate spune că an de an, cu unele excepții, datorită unor ninsori abundente, noaptea din
Ajunul Crăciunului are un peisaj de poveste, de un alb imaculat, iar în familile cu mai mulți copii, pe
lângă pregătirile culinare, legate de prepararea mâncărurilor ce se vor servi la masa din Seara Sfântă,
care creează o atmosferă aparte, părinții trebuie să găsească motivații de treburi copiilor, astfel ca ei
să poată nestingheriți să împodobească bradul de Crăciun, care este o podoabă caracteristică satelor de
munte și aproape nelipsită din fiecare casă.
Bradul proaspăt adus din pădure, este împodobit cu beteli diferite, în funcție de posibilitățile
materiale a fiecărei familii. Pe crengile lui odinioară erau așezate diferite dulciuri, mere, nuci
bronzulite, zahar coțcă învelit în hârtie creponată de culori diferite, ghirlande ale timpurilor de mult
apuse confecționate din paie de grâu și hârtie lucioasă. Se poate spune că era tare sărăcăcios bradul
acela de la începutul secolului trecut față de ornamentele pe care civilzația de astăzi ni le oferă ca
podoabe, jucării, globuri care de care mai speciale, ghirlande de toate felurile, artificii, instalații
electrice.Dar oricare ar fi nivelul de înzestrare, această podoabă a sărbătorilor este așezată în camera
de paradă, acolo unde va fi primit Moș Crăciun și unde va fi organizată masa pentru membri familiei,
unde vor fi primiți și colindătorii, rudele apropiate care vin să petreacă aici seara marii sărbători.
Balsamul mirosului de brad, cu cel al cozonacilor proaspeți scoși din cuptor, al cârnațului din
tigaia cea mare și a fripturilor, amestecat cu cel dat de foșnetul sarmalelor ce fierb în oala de lut,
împreună cu mirosul de secărică și zahăr ars dat băuturii, completează atmosfera de ansamblu
consacrată sărbătoririi marelui eveniment.
În decorul alb al înserării, al unei zăpezi abundente și uneori a unei ninsori domoale, în
clinchetul de zurgălăi al echipelor ce trec prin fața casei, copiii cei mici îl așteaptă pe Moș Crăciun,
care este primit cu căldură, gingășie și uneori cu teamă în fiecare casă. În ,,dăsaga” lui sărmană el
aduce o grămadă de bunătăți, dar și nuielușe destinate celor care au făcut unele isprăvi. Puținele
dulciuri, constând din zahăr coțcă, bomboane, nuci, mere, alune și colăcei erau destinate copiilor
cuminți și cu rezultate bune la învățătură, pe care Moșul le distribuia, doar după ce el se convingea că
306
toți copiii casei cunosc bine foarte bine rugăciunile. Fiorii calzi ai copilăriei ce dau un balsam aparte
nopții, în care, la Betleem, într-o iesle săracă S-a născut Iisus, erau dați aici de bătăile cu toiagul în
ușa casei și de întrebarea : ,,Aveți copii buni sau răi ?”. La unele familii Moșul, odată cu trecerea
pragului casei, aducea cu el și un brad împodobit, de o dimensiune mică, față de acel care îl aștepta în
camera de paradă.
Bătrânul Moș Crăciun, ce vine dintr-un amestec al credinței cu legenda, simbolizează pe
bătrânul cioban din Betleem, care i-a oferit Fecioare din Nazaret, doar acel loc, unde să-L nască pe
Iisus, pentru ca apoi pentru remușcările lui a plecat în lume să vesteacă venirea lui Mesia pe Pământ.
Aici în satul de demult, personajul acesta era interpretat, de unul din vecinii casei, mascat pentru a nu
fi recunoscut de copii, al cărui cojoc ciobănesc întors cu lâna în exterior, cu dăsagii plini, te făcea să
trăieși aievea sentimentul naiv al copilăriei. Aceasta este defapt uvertura începerii marii sărbători
deoarece este imediat urmată de colindători, cântece de stea, irozii etc.
Până către miezul nopții grupuri de copii cercetează fiecare gospodărie cu steaua, viflaimul sau
în echipe de irozi a căror roluri biblice sunt interpretate naiv, dar cu o încărcătură profundă, privind
evenimentele legate de nașterea lui Iisus.
La vârstele mai mari, tinerii adolescenți, mai ales elevi și studenți, în grupuri de băieți și fete
colindă reciproc familile lor, ale rudelor apropiate si nașilor. Aceștia însă sunt serviți în fiecare casă
cu prăjituri, cozonac și băutură.
Ajunul Anului Nou este însoţit peste tot de vechi obiceiuri şi superstiţii. Unii nu le iau în seamă,
alţii doar se prefac. Cert este că multe dintre ele sunt comune mai multor popoare şi le întâlnim de
foarte multă vreme, de la vechii celţi, la români sau la coreeni şi chinezi. Pentru a fi siguri ca Anul
Nou va aduce toate acestea, românii respectă cu sfiinţenie toate tradiţiile dar şi superstiţiile legate de
Revelion.
Dacă vă închipuiţi că tot zgomotul care însoţeşte trecerea dintre ani este doar un mod de a
sărbători, să ştiţi că nu-i aşa. Etnologii spun că aşa se alungă spiritele rele.
Niciodată să nu măturaţi în Ajun de Anul Nou,pentru că alungaţi prosperitatea. Nici nu trebuie să daţi
lucruri afară din casă, nici măcar gunoiul. Dacă nu aţi făcut-o ieri, amânaţi până pe 1 sau 2 ianuarie.
Altfel veţi avea casa goală tot anul.
Dacă înaintea sărbătorilor femeile făceau curățenie generală în toată casa, iar pereții erau
împodobiți cu cele mai frumoase dintre produsele de artizanat făcute chiar de mâna lor, după ce și
sărbătoarea de Anul Nou a trecut în bune condițiuni, cu nelipsita sorcovă și plugușorul, acum vine
rândul sărbătorii: Botezul Domnului.
Botezul Domnului (,,Boboteaza”), care simbolizează botezul creștin al Mântuitorului în apa
Iordanului, săvârșit de Sfântul Ioan Botezătorul.
Conform tradiției, întreaga creștinătate a satului, înveșmântată în straie de sărbătoare specifice
sărbătorii: femeile bătrâne în cojoace albe cu cusătri artizanale, năframă neagră groasă din lână,
purtând opinci în picioare, iar bărbații de vârsta lor, cu chitoane din pănură neagră, cu căciulă de
aceeași culoare, cu aceleași tradiționale opinci sângeorzene, însoțiți de tinerele perechi ale casei și
copiii lor se îndreaptă spre Sfânta Biserică.
Creştinii ortodocşi prăznuiesc, pe data de 6 ianuarie, Boboteaza, sărbătoare dedicată botezului
Domnului în apele Iordanului. Boboteaza încheie ciclul celor 12 zile ale sărbătorilor de iarnă care încep
în Ajunul Crăciunului, încărcate de practici magice şi obiceiuri agrare, precum fertilitatea, purificarea,
cinstirea apei şi a focului.
In ziua de Boboteaza se face ,,sfiintirea cea mare a apei'' de catre preot , insotit de alaiul de
prapuri , sfesnice si icoane . Pa malul apei , unde are loc ceremonia , din fiecare casa participa cel putin
o persoana cu apa pentru a fi sfiintita si cu sare , griu sau tarite . Acestea vor fi folosite in alimentatia
oamenilor si pentru vitele bolnave .Grâul sau porumbul de semanat sunt stropite cu apa sfiintita.
307
Sărbătoarea este menită să reamintească cele petrecute la apa Iordanului, înainte ca Isus să
păşească în viaţa publică, la împlinirea vârstei de aproximativ 30 de ani. În greceşte cuvantul
Bobotează este numit Teofanie sau Epifanie care se traduce prin "Arătarea Domnului". Boboteaza este
menţionată printre sărbătorile creştine, alături de Crăciun şi de Paşti, încă din secolul III.În ziua de 6
ianuarie preoţii fac aşa-zisa agheasmă mare, toate apele fiind sfinţite. Această sărbătoare are o
semnificaţie aparte, spunându-se că fără botez nu poţi fi creştin. În această zi, preoţii cufundă de trei
ori crucea în apă, deoarece în aceasta zi s-a aratat Sfânta Treime, sau aruncă crucea în apă şi câţiva
tineri se iau la intrecere pentru a aduce crucea.
Preoţii ortodocşi umblă în aceste zile pe la casele oamenilor, pentru a le binecuvânta şi sfinţii cu
agheasmă, alungând în acest fel necazurile şi bolile. Oamenii ţin post negru până ce vine preotul şi
beau întâi din această apă sfinţită. Preotul este precedat de un grup de copii îmbrăcaţi în cămăsi albe,
sunând din clopoţei si deschizând calea preotului, strigând chiralesaa!... - o variantă fonetică a lui Kyrie
Eleison (Doamne Miluieşte). Pe lânga Troparul Bobotezei, copiii cântă colinde speciale care descriu
miracolul care a avut loc la Iordan (Botezul lui Isus). În ziua aceasta, în afară de preot, nimeni nu se
duce colindând din casă în casă.
Se spune că apa sfinţită în această zi are puteri miraculoase, că această apă sfinţită nu se strică
niciodată. Se crede că apele rămân sfinţite timp de două până la şase săptămâni, timp în care nu se
spală rufe în apă curgătoare. Cu apa sfinţită se stropesc vitele şi nutreţul lor, apoi fiecare gospodar bea
câte puţin pe nemâncate pentru a-şi curaţi şi sfinţi sufletul.
În popor se spune că până la Bobotează expiră termenul de peţire al fetelor. Perioada de la Ajunul
Crăciunului până la Ajunul Bobotezei este plină de vrăji de dragoste şi ghicit premarital. În Oltenia,
obiceiul spune ca fetele de măritat dacă vor să-şi vadă ursitul, adună fire de praf sau ţărână de unde a
călcat preotul, cer o ramură de busuioc sfinţit şi în noaptea de Bobotează îl pun sub pernă, să-şi viseze
ursitul. În alte zone ale ţării, obiceiul spune că fetele care vor să se mărite trebuie să lege pe inelar un
fir roşu de lână sau mătase, de care să înnoade o rămurică de busuioc şi să introducă apoi crenguţa sub
pernă. Noaptea, ursitul fiecăreia se va arăta în vise. În Munţii Apuseni şi în Bucovina, Boboteaza
capătă numele de Ardeasca, unde exista obiceiul ca fetele şi flăcăii să ia tăciuni aprinşi, pe care îi duc
pe un câmp şi fac un foc mare, apoi sar peste el şi joacă în jurul lui. Boboteaza deschide un canal de
comunicare sacru între om şi Dumnezeu, în această zi preoţii botează nu numai apele ci şi oamenii,
locuinţele şi întreaga natură.
Dintre obiceiurile calendaristice cele mai răspândite şi mai spectaculoase, cu originea în
credinţe şi mituri străvechi, sunt de bună seamă ciclurile legate de sărbătoarea Naşterii lui Iisus şi
schimbarea anului. Crăciunul este polul în jurul căruia gravitează o multitudine de colinde, urări şi
tradiţii specifice, care trimit spre vremuri demult apuse, dar ce se regăsesc, surprinzător, în
contemporaneitate. În folclorul românesc Colindatul de Crăciun este cel mai important ciclu
sărbătoresc popular tradiţional, cel mai bogat şi colorat prilej de manifestări folclorice.
Bibliografie:
Bumb, E. (2007), Studii etnologice.Bistriţa-Năsăud-obiceiuri, meşteşuguri, rapsozi, Editura Eikon,
Cluj-Napoca
Păiuş, L. (2009),Folclorul Tării Năsăudului (ediţia a II-a, adăugită), Editura Napoca
Star, Cluj-Napoca
Folclorul-Punte între trecut şi viitor, coordonatori Adriana Denisa Manea şi Cristian Stan, Editura
Eikon Cluj Napoca şi Arcade Bistriţa, 2009
308
“NU EXISTĂ NIMIC MAI PUTERNIC DECÂT INIMA UNUI VOLUNTAR”
Prof. Nedeloiu Nicolae

Școala Gimnazială Nr. 13, Sector 1, București.
Activitatea de voluntariat în școala noastră este o activitate de pe urma căreia elevii,au multe
lucruri de învăţat: formarea de abilităţi, stabilesc noi contacte, experienţă într -un anumit domeniu etc.
Voluntariatul contribuie la o dezvoltare complexă a adolescentului, le oferă elevilor posibilitatea
de a se implica de a se maturiza și a deveni responsabili.
Școala noastră a vizitat , cu ocazia Sărbătorii Crăciunului, Căminul pentru persoane vârstnice din
Cartierul Pajura, Sectorul 1. Astfel elevii școlii noastre prin activitățile de voluntariat au adus o rază
de lumină, bucurie pe chipurile bătrânilor, a copiilor cu dizabilități și nu numai.
Elevii implicați în activitatea de voluntariat au învățat că bătrânețea și singurătatea nu sunt niste
stigmate, sunt momente din viață dar pentru unii sunt ca o nedreaptă condamnare, pentru ca nimeni nu
merită să sufere atât de mult.
Acest proiect și-a propus crearea cadrului necesar cunoaşterii şi implicării comunității locale, a
elevilor, profesorilor în acțiuni și activități de voluntariat în vederea dezvoltării spiritului de
solidaritate, loialitate și dragoste față de bătrânii aflați în cămine pentru persoane vârstnice, creşterea
respectului faţă de sine și față de aproapele, cultivarea valorilor moral-spirituale și educarea elevilor
în spiritul de a dărui un strop de bucurie, un prinos de bunătate, o clipă de gingășie și un zâmbet de
fericire celor care de cele mai multe ori sunt abandonați și uitați de familii și chiar de societate, dar
care doresc să se știe de ei.
Elevii și profesorii de la Școala Gimnazială Nr 13, au avut posibilitatea de a participa la acțiuni și
activități de voluntariat de susținere materială și morală a celor 85 de bătrâni de la Căminul pentru
persoane vârstnice, în cadrul cărora au învăţat că a trăi pentru alţii este o virtute, ce trebuie deprinsă
prin exersarea faptelor bune săvârşite dezinteresat.
De asemenea, elevii s-au familiarizat cu modul de viață și nevoile materiale și morale a celor aflați
în căminele pentru persoane vârstnice.
În cadrul acestul proiect s-au desfășurat o serie de activități de voluntariat prin care elevii le -au
dăruit un strop de bucurie celor din căminul de bătrâni, întrebându-i de sănătate, aducându-le vești din
afara acestei instituții, petrecând împreună câteva ore. Este trist că mulți bătrâni sunt abandonați de
copii pe care i-au crescut, i-au educat, iar aceștea ii văd ca pe o povară. Când familiile nu-i mai doresc,
bătrânii se văd nevoiți să se retragă la cămine pentru persoane vârstnice unde își găsesc o nouă casă,
mângăiere și bucuria prieteniei.
Cu toate că acolo sunt îngrijiți de persoane calificate, nimic nu poate înlocui căldura unei familii
și este dureros să vezi tristețea unor oameni în vârstă care au fost părăsiși de cei pe care i-au purtat în
brațele lor.
Pentru a aduce bucurie unui bătrân, nu e nevoie să cheltuim bani. Darul pentru ei poate fi puțin timp
petrecut împreună. O vizită la un centru local pentru bătrâni împreună cu școlari de vârste mai mari,
309
poate fi o acțiune care nu presupune cheltuieli. Copiii și bătrânii se pot bucura de o oră petrecută jucând
cărți, șah sau alte jocuri de masă. De asemenea, copiii pot citi bătrânilor fragmente dintr-o carte. Copiii
”învață” empatia, descoperă valoarea ”darului de timp”, aprofundând capacitatea de a răspunde la
nevoile celorlalți.
"Când dai, la început dai din ceea ce ai, apoi, de la un moment dat, dai din ceea ce eşti." (Părintele
Arsenie Boca)
310
311
312
ABORDAREA DE TIP INTEGRAT A CONȚINUTURILOR ÎNVĂȚĂRII
Prof.înv.primar Tuță Livia

Prof.Tuță Marius Daniel
Școala Gimnazială Cerăt
Predarea reprezintă acțiunea cadrului didactic de transmitere a cunoștințelor la nivelul unui

model de comunicare unidirecțional, dar aflat în concordanță cu anumite cerințe metodologice care
condiționează învățarea, în general,învățarea școlară, în mod special.
În învățământul tradițional, predarea este definită că fiind „procesul de prezentare organizată a
unor cunoștințe elevilor de către cadre pregătite în acest sens”.
Conținuturile predării corespund dimensiunilor generale ale educației, prelucrare în raport de
specificul fiecărei vârste, trepte și discipline școlare, cu accente predominant intelectuale necesare
pentru declanșarea imediată a acțiunii de învățare, realizată de elev în clasa și în afară clasei.
Conținutul predării este atent dimensionat pentru că transmiterea informațiilor să poată avea
loc. Predarea devine o relație cu un obiect de cunoscut:
• propus de un subiect (învățătorul);
• conform unei acțiuni de înmagazinare care se organizează prin tratarea informației;
• ce angajează subiectul din punct de vedere psihologic, afectiv și cognitiv;
• înrădăcinat într-o dorința care se exprimă prin așteptarea unei schimbări (ibidem).
Abordarea interdisciplinară a conținuturilor educaționale este astăzi o provocare și în același
timp un imperativ pentru cadrele didactice și pentru toate nivelele de școlaritate. Mult teoretizată,
interdisciplinaritatea are în contextul educațional actual șanse sporite de abordare, odată cu asimilarea
în practică școlară a noii viziuni educaționale propuse prin reforma învățământului. Atât reforma de
orientare, cât și cea de structura și de conținut, susțin interdisciplinaritatea caun principiu de organizare
și desfășurarea a procesului educațional.
În Cadrul de referință al Curriculumului Național pentru Învățământul Obligatoriu, principiile
privind predarea și învățarea accentuează următoarele idei:
• respectarea particularităților de vârstă și individuale — reper fundamental în
construirea
situațiilor de predare-învățare;
• diversificarea și flexibilizarea situațiilor de predare — învățare prin utilizarea de
metode și
procedee variate, interactive care să motiveze, să stimuleze elevul, să antreneze inițiativa, imaginația,
creativitatea, dorința de a învață;
313
• centrarea pe obiective care urmăresc formarea de capacități, competențe, atitudini;

• centrarea pe elev în proiectarea activităților de învățare.
Predarea integrată a cunoștințelor este considerată o metodă, o strategie modernă, iar conceptul
de activitate integrată se referă la o activitate în care se abordează metodă în predarea – învățarea
cunoștințelor. Această manieră de organizare a conținuturilor învățământului este oarecum similară cu
interdisciplinaritatea, în sensul că obiectul de învățământ are că referință nu numai o disciplină
științifică, ci o tematică unitară, comună mai multor discipline.
Predarea integrată a cunoștințelor nu poate fi definită ușor și nici suficient de riguros în același
timp. Această datorită faptului că este o noțiune dinamică care suferă mereu modificări.
Termenul utilizat cel mai frecvent este cel de predare integrată a științelor: Această denumire
vrea să sugereze faptul că este o strategie ce presupune reconsiderari radicale nu numai în planul
organizării conținuturilor, ci și în „ambianța” predării și învățării.
Predarea integrată a științelor se fundamentează pe două sisteme de referință: unitatea științei
și procesul de învățare la elev.
Ideea despre unitatea științei se bazează pe postulatul că universul însuși prezintă o anumită
unitate care impune o abordare globală. Constatările și experimentele în domeniu recomandă
integrarea predării științelor că un fel de principiu natural al învățării (ibidem).
Predarea integrată se dovedește a fi o soluție pentru o mai bună corelare a științei cu
societatea,cultura,tehnologia.
În învățământul modern este tot mai evidentă necesitatea instruirii integrate.
Particularități ale învățării integrate:
• interacțiunea obiectelor de studiu;
• centrarea pe activități integrate de tipul proiectelor;
• relații între concepte din domenii diferite;
• corelarea rezultatelor învățării cu situațiile din viață cotidiană;
• rezolvarea de „probleme” – cea mai importantă forță motrice a integrării, relevanță
practică;
Cei patru piloni ai învățării integrate sunt:
• a învăța să știi;
• a învăța să faci;
• a învăța să munceșți împreună cu ceilalți;
• a învăța să fii.
314
A învăța să știi/ să cunoșți — a stăpâni instrumentele cunoașterii; instrumentele esențiale ale

învățării pentru comunicare și exprimare orală,citit,scris,socotit și rezolvare de probleme,a poseda în
același timp o cunoaștere vastă,dar și aprofundată a unor domenii principale; a înțelege drepturile și
obligațiile specifice unei societăți democratice. Cel mai important aspect al acestui pilon este
considerat însă a învață să învețe.
A învăța să faci — a-ți însuși deprinderile necesare pentru a practică o profesie și a-ți însuși
competențele psihologice și sociale necesare pentru a putea lua decizii adecvate diverselor situații de
viață; a folosi instrumentele tehnologiilor avansate.
A învăța să munceșți împreună — a accepta interdependența ca pe o caracteristică a mediilor
sociale contemporane; a preveni și a rezolva conflictele; a lucra împreună cu ceilalți pentru atingerea
unor obiective comune, respectând identitatea fiecăruia.
A învăța să fii — a-ți dezvolta personalitatea și a fi capabil să acționezi autonom și creativ în
diverse situații de viață; a manifesta gândire critică și responsabilitate; a valoriza cultura și a depune
eforturi pentru dezvoltarea propriilor capacități intelectuale, fizice, culturale; a manifesta simț estetic
și a acționa pentru menținerea unui climat de pace și înțelegere.
Învățarea depășește cadrul formal al școlii, nu mai este doar apanajul elevilor, fiind concentrată,
ca activitate, mai ales în prima parte a vieții; evoluția și caracteristicile societății contemporane au
condus la afirmarea și necesitatea ideii de învățare pe tot parcursul vieții.
Organizarea învățării pe criteriul disciplinelor formale clasice devine insuficientă într-o lume
dinamică și complexă, caracterizată de explozia informațională și de dezvoltarea fără precedent a
tehnologiilor. O învățare dincolo de discipline, de rigiditatea canoanelor academice tradiționale poate
fi mai profitabilă din perspectiva nevoilor omului contemporan.
Dintre strategiile didactice utilizate în abordarea interdisciplinară care favorizează învățarea
integrată, amintim:
• învățarea bazată pe proiect;
• predarea în echipa formată din mai multe cadre didactice;
• învățarea prin cooperare;
• învățarea activă;
• implicarea comunității;
• aplicații ale inteligențelor multiple etc.
În învățământul primar abordarea integrată a conținuturilor este o necesitate, dată de nevoia
firească a școlarului mic de a explora mediul apropiat, fizic și social, de a-l cunoaște și a-l stăpâni,
preocupare ce este pe deplin întâmpinată în condițiile structurării interdisciplinare a curriculum-
315
ului.Aceasta, deoarece modul natural al elevilor de a învață despre ceea ce îi înconjoară nu este
acumularea de cunoștințe pe domenii ale științei, ci, dimpotrivă, integrarea informațiilor, priceperilor,
deprinderilor diverse în jurul unor teme care le-au stârnit interesul sau a unor elemente de viață
reală.De altfel, viața de adult îi va așeza pe indivizi în față unor probleme ce presupun de cele mai
multe ori cunoaștere globală.
Studierea integrată a realității îi permite școlarului mic explorarea în mod global a mai multor
domenii de cunoaștere prevăzute în programă, dar subordonate unor aspecte particulare ale realității
înconjurătoare, asigurându-i achiziția unor concepte și legități fundamentale, a unor proceduri de lucru
și instrumente de cunoaștere a realului.
De asemenea, abordarea integrată a conținuturilor educației școlare permite luarea în
considerare a nevoilor de cunoaștere a școlarilor mici și abordarea unor subiecte de interes pentru
aceștia în cadrul unor teme / proiecte mai cuprinzătoare, sugerate de documentele curriculare.
Corelarea conținuturilor, predarea tematică, predarea sinergică, integrarea curriculară – termeni
cu semnificații relativ echivalente – sunt soluții posibile pentru depășirea pericolului detașării școlii de
viața reală și transformării acesteia într-un cadru închis ficțional și denaturat.
Integrarea conținuturilor disciplinelor de studiu, precum și a ariilor curriculare este considerată
astăzi principala provocare în domeniul proiectării programelor școlare.
Argumentele psihopedagogice în favoarea dezvoltării unui curriculum integrat sunt multiple.
Astfel, în planul profunzimii și solidaritățîi cunoștințelor dobândite printr-o atare abordare, plusul
calitativ este evident:
• cei care învață identifică mai ușor relațiile dintre idei și concepte, dintre temele abordate
în
școală și cele din afară ei;
• baza integrată a cunoașterii conduce la o mai rapidă reactivare a informațiilor;
• timpul de parcurgere a curriculum-ului este sporit.
În planul relațiilor interpersonale:
• integrarea curriculară și, în special, metoda proiectelor încurajează comunicarea și
rezolvarea
sarcinilor de lucru prin cooperare;
• în timpul derulării proiectelor se dezvoltă un „sens al comunicării” și o perfecționare
implicită
a modurilor de grupare;
• elevii devin mai angajați și mai responsabili în procesul învățării;
316
• curriculum-ul integrat promovează atitudini pozitive.

Învățarea într-o manieră cât mai firească, naturală pe de-o parte și,pe de altă parte, învățarea
conform unei structuri riguroase sunt extreme care trebuie să coexiste în curriculum-ul integrat.
Parametrii structurării curriculare integrate pot fi:conceptele transmise,deprinderile și abilitățile
formate și aplicațiile realizate.
Predarea interdisciplinară pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltării elevului:
intelectuală, emoțională, socială,fizică și estetică. Interdisciplinaritatea asigură formarea sistematică și
progresivă a unei culturi comunicative necesare elevului în învățare, pentru interrelationarea cu
semenii, pentru parcurgerea cu succes a treptelor următoare în învățare, pentru învățarea permanentă.
Bibliografie:
1.Ciolan,Lucian,2008,Învățarea integrată,Editura Polirom,Iaşi
2. Crişan, Al. (coord.), ., 1996; Curriculum şcolar. Ghid metodologic, Bucureşți, M.E.I.-I.S.E
3.Cucoş,Constantin,2002,Pedagogie,Polirom,Iaşi;
4. Ionescu, Miron; Radu, Ion, 1995, Didactică modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca;
5. Manolescu, Marin, Potolea Dan, 2006, Teoria curriculumului, MEN.
317
Educaţia interculturală în şcoală. Diminuarea abandonului școlar prin

voluntariat permanent
Profesor ARSENE RAMONA
Şcoala Gimnazială „Alexandru Ioan Cuza” Vaslui
În lume, la momentul actual, sunt puţine state monoetnice şi omogene din punct de vedere
cultural. În interiorul graniţelor statelor moderne există diversităţi etnice, religioase, lingvistice...Tot
mai multe dintre ele tolerează modurile de manifestare a diversităţii şi recunosc că grupurile de
populaţie multiculturale şi plurietnice constituie un sprijin serios al unei integrări sociale de tip
democratic. Este important ca minorităţile să se simtă ca acasă, să nu fie marginalizate şi dezavantajate,
să fie promovat potenţialul uman al tuturor. Cel mai bun factor egalizator este educaţia multiculturală
şi interculturală (afirmarea fiecărei culturi cu normele sale specifice , dar şi deschiderea spre alte
culturi).
Interculturalitatea este un subiect la ordinea zilei în Europa. La iniţiativa Parlamentului European

şi a Consiliului Europei, anul 2008 a fost desemnat anul European al Dialogului Intercultural.
Educaţia interculturală îşi poate dovedi eficienţa şi poate duce la o mai bună înţelegere a alterităţii
sociale, la atenuarea conflictelor şi la eradicarea violenţei prin formarea unor comportamente:
aptitudinea de a comunica, respectul de sine şi al altora, toleranţa faţă de opiniile diferite, stăpânirea
emoţiilor primare, luarea de decizii în chip democratic, aviz favorabil educației, școlii, în general.
Acceptarea diferenţelor poate fi realizată prin încurajarea gândirii libere de dogme şi prejudecăţi.
Necesitatea şcolarizării etniei rrome, ca treaptă obligatorie spre integrarea lor rasială şi culturală
în spaţiul european , este resimţită stringent în toate ţările continentului. România este la ora actuală
ţara europeană cu cel mai mare procent de populaţie rromă, motiv pentru care problematica educaţiei
copiilor rromi constituie una din provocările cu care se confruntă mediile social-economice şi culturale
de la noi. Marginalizarea, excluderea, sărăcia gravă, discriminarea – reprezintă atributele dominante
care caracterizează comunităţile de rromi.
Copiii rromi constituie una dintre cele mai defavorizate categorii de copii şi au nevoie de mult
sprijin pentru a depăşi situaţia în care se află. Sărăcia şi lipsurile, prejudecăţile care persistă în
mentalitatea populaţiei, inerţia unor părinţi rromi faţă de perspectivele pe care educaţia le oferă
copilului, toate acestea contribuie la marginalizarea copiilor rromi, la limitarea accesului la şansele
egale la care au dreptul toţi copiii. La nivel de ţară, în prezent, doar 20% dintre copiii rromi
frecventează grădiniţa, pentru a se pregăti pentru şcoală, 20% nu sunt cuprinşi în nicio formă de
318
învăţământ, 20% abandonează şcoala înainte de absolvirea ciclului gimnazial şi aproximativ 50% sunt
analfabeţi sau semianalfabeţi.
Schimbarea mentalităţilor este foarte importantă, dar a schimba mentalităţile înseamnă a schimba
educaţia, sistemul de învăţământ în raport cu necesităţile schimbării. Deci, o condiţie necesară pentru
schimbarea datelor ar fi ca rromii să aibă acces real la civilizaţie prin educaţie, aceasta fiind locul
central al schimbării.
Datorită faptului că minoritatea rromă este foarte disipată, iar asimilarea culturală nu este de dorit,
aceasta fiind un proces profund nedemocratic, soluţia dezirabilă este cea a multiculturalismului sau a
interculturalismului (tratarea lor ca grup cultural distinct, alături de celelalte).Totodată datele statistice
justifică necesitatea unor proiecte şi programe educative pentru integrarea şcolară a copiilor rromi.
Compartimentul minorităţi al prefecturii Vaslui şi ISJ Vaslui derulează o serie de proiecte pentru
copiii de etnie rromă din judeţ, proiecte adresate în special copiilor.
Începând din 2001 când a fost aprobat Programul „Accesul la educaţie al grupurilor
dezavantajate, cu focalizare pe rromi”, elaborat de Ministerul Educaţiei şi Cercetării, în urma lansării
concursurilor de proiecte, judeţul Vaslui a câştigat numeroase proiecte finanţate prin PHARE. Ca
judeţ câştigător a beneficiat de: organizarea unor cursuri de formare destinate inspectorilor pentru
rromi, precum şi educatoarelor, învăţătorilor, profesorilor care lucrează în grădiniţe şi şcoli din
comunităţi dezavantajate, în care există un procent ridicat de copii rromi ( cursuri de educaţie pentru
şcoala incluzivă); formarea mediatorilor şcolari, pentru a-şi desfăşura activitatea în şcoală şi
comunitate. aceştia sprijină şi contribuie la realizarea şcolarizării copiilor rromi la toate nivelele,
facilitează organizarea de întâlniri cu părinţii rromi, colaborează cu ONG-urile rrome şi nerrome,
furnizează datele necesare elaborării proiectelor şi a recenzării corecte a populaţiei şcolare, identifică
potenţiale cadre didactice rrome (rromi absolvenţi de liceu, elevi rromi performanţi), semnalează şi
mediază conflicte inter- şi intracomunitare, mediatizează informaţiile şi facilităţile privind educaţia
pentru rromi,încurajează angrenarea părinţilor în educaţia copiilor şi în viaţa şcolii astfel încât să nu
privească acea şansă de viitor pe care o reprezintă învăţământul ca pe o cheltuială inutilă, semnalează
aspecte deosebite din comunitate în scopul sensibilizării autorităţilor în soluţionarea lor; organizarea
programelor de remediere şcolară în învăţământul primar şi promovarea conceptului de şcoală deschisă
( şcoală care include şi participarea părinţilor sau a altor membri ai comunităţii în activităţile sale şi
care organizează , pe lângă activităţile tradiţionale, programe extraşcolare pentru creşterea şanselor de
succes şcolar al elevilor); consiliere pentru copii şi pentru părinţii rromi în cadrul programelor de tip
„Şcoala părinţilor”; revizuirea curriculumului destinat programului „A doua şansă”, precum şi
319
identificarea de noi profesii cerute pe piaţa muncii (se asigură cea de-a doua şansă în educaţie pentru
persoanele care nu şi-au finalizat studiile în învăţământul obligatoriu,corectându-se abandonul);
politici afirmative pentru rromi la admiterea în şcoli profesionale, licee,învăţământ postliceal, colegii
şi facultăţi; urmărin-du-se formarea unei elite rrome s-au acordat locuri speciale şi alte facilităţi (pe
baza unor decrete semnate de Ministerul Educaţiei Naţionale); reabilitarea unor şcoli cuprinse în
programe;
Pentru a schimba comportamente sociale ar trebui să avem în vedere un efort educativ colectiv
care să implice toţi factorii cu rol decisiv în procesul de integrare funcţională a rromilor în societatea
„interculturală” a mileniului trei: sistemul educaţional, mass-media, asistenţa socială, societatea civilă,
asistenţa socială, factorii de decizie la nivel guvernamental.
În continuare vreau să prezint un plan de acțiune aplicat la clasa unde sunt dirigintă, pentru a
diminua abandonul școlar.
Istoricul cazului
Copilul a renunţat la frecventarea cursurilor clasei a VI-a. Cristina mai are trei fraţi mai mici.
Până să se producă divorţul părinţilor toţi cei şase membri ai familiei locuiau la marginea suburbiei
într-o căsuţă umilă, proprietate personală. Tatăl nu avea un loc de muncă stabil, ci se ocupa cu
agricultura asigurând de pe o zi pe alta traiul familiei sale. Mama, deşi este fără ocupație, nu își face
timp pentru educația copiilor. Mai mult de atât, după spusele vecinilor, mama este mai tot timpul sub
influenţa alcoolului, iar treburile gospodăriei sunt lăsate în seama Cristinei, fata cea mare a familiei.
Eleva Cristina, deşi fără probleme psihice şi fizice întâmpină mari greutăţi în a face faţă cerinţelor
şcolare.
Certurile repetate dintre cei doi soţi au dus la creionarea unui divorţ. Astfel în scurt timp cei
doi s-au despărţit, iar copii au rămas în grija mamei, tatăl oferindu-le doar un suport material. Criza
familiei şi situaţia şcolară a Cristinei au prins şi mai mult contur când tatăl, răpus de probleme de
sănătate a decedat. Acest eveniment nefericit a însemnat pentru Cristina atât pierderea unui părinte cât
şi distrugerea copilăriei şi renunţarea la şcoală.
Toate aceste probleme au stins şi ultima văpaie de continuare a studiilor din sufletul Cristinei.
Din acest moment şcoala s-a transformat dintr-un factor pozitiv într-unul negativ. Copila a văzut
frecventarea cursurilor ca o obligaţie pe care nu o mai putea satisface. Ce este dureros este că şi singurul
părinte aflat în viaţă, mama, a văzut şcoala ca pe un un obstacol în calea „prosperității” impulsionând
micuţa spre calea abandonului.
320
Probleme
Comportamentul fetei, abandonul şcolar al acesteia, comportamentul mamei(alcoolul), lipsa

unui venit sigur în famile, decesul tatălui, fraţii cei mici care aşteaptă o îngrijire.
Nevoi
Nevoile emoţional afective şi cele economice sunt cele mai importante. În continuare va avea
nevoie de consiliere psihologică şi reintegrare în sistemul şcolar.
De asemenea, mama ei, Eugenia va avea nevoie de o evaluare medicală şi de sfătuire în ceea
ce priveşte patima alcoolului. Din punct de vedere al nevoilor economice, este nevoie de un loc de
munca pentru mamă. Avănd în vedere numărul copiilor şi lipsa unui părinte, consider că e nevoie şi
de un ajutor financiar suplimentar.
Obiective
Pe termen scurt - Cristina va fi evaluată psihologic şi va face consiliere în vederea depăşirii

etapei critice cu scopul de a o readuce pe băncile şcolii. Eugenia, mama fetei va fi supusă şi ea unui
examen psihologic şi unei consilieri cu scopul de a o readuce pe femeie în tiparul părintelui normal,
ce influenţeaza benefic viitorul copilului său. Femeii i se va întocmi un dosar în vederea obţinerii unui
ajutor social.
Pe termen lung - Cristina va fi reintegrată în sistemul şcolar. Aceasta va continua să fie

consiliată pe o perioadă de minim un an, în tot acest timp asistenţii sociali de la Protecţia Copilului să
evalueze progresele fetei, ale mamei şi ale micuţilor(fraţii mai mici ai Cristinei). Mama va urma un
curs de calificare profesională şi va fi integrată în forţa de muncă. Va rămâne în atenţia asistenţilor
sociali de la Protecţia Coplilului, pentru a se asigura că fiica ei nu va fi abuzată, refuzându-i-se de la o
vârstă fragedă dreptul la educaţie.
Planul de intervenţie
Până să se ajungă la intervenţia asistenţilor sociali de la Protecţia copilului, dirigintele clasei

împreună cu directorul şcolii au mers la dimiciliul fetei. Ajunşi aici au descoperit cu stupoare condiţiile
în care erau crescuţi micuţii. Dezamăgirea lor a fost şi mai mare când au realizat că nu au cu cine să
discute asupra problemei micuţei, deoarece mama era sub influenţa alcoolului şi a devenit violentă
verbal. Argumentele aduse de dascăli asupra caracterului benefic al şcolii nu au avut niciun final
321
pozitiv. Mama şi-a păstrat ferma poziţie susţinand că fiica ei nu va mai merge la şcoala deoarece trebuie
să o ajute în gospodărie şi să se ocupe de fraţii ei mai mici.
Dascălii au înţeles rapid că marea problemă a familiei era una de natură financiară. Au promis
chiar că, ajutaţi de primarul orașului vor răsplăti reîntoarcerea fetei la şcoală cu bani, alimente şi
hăinuţe pentru cei mici. Nici această promisiune de ajutor financiar nu a îmblânzit sufletul mamei, care
nu a acceptat susţinând că, în astfel de situaţii cel mai mare dintre copii are obligaţia să o ajute la
întreţinerea familiei. Mama încadrându-se în situația părinților ce nu văd în copilul lor decât un
muncitor în plus, iar şcoala un obstacol în calea „prosperității”.
Văzând această situaţie de criză în familie, la care se adaugă şi comportamentul negativ al

mamei, dascălii s-au simţit depăşiţi de situaţie. Nu au vrut să se oprească aici şi au adus acest caz la
cunoştiinţa Protecţiei Copilului care s-a prezentat la fața locului. Cristina a fost evaluată psihologic și
consiliată în vederea depaășirii etapei de criză. Ea a fost reintegrată în sistemul școlar. Mama a fost
supusă şi ea unui examen psihologic şi unei consilieri, încercându-se îndepărtarea femeii de acest viciu
al acoolului. Ulterior i s-a întocmit un dosar în vederea obţinerii unui ajutor social. In scopul rezolvării
gravei probleme financiare, mama urmează în prezent un curs de calificare profesională şi va fi
integrată în forţa de muncă.
In acest caz, factorii care au modelat insuccesul școlar au fost de natura relațională, legați de
climatul familial. Eleva sus-numita nu a găsit în familie un sprijin, un ajutor, mama influențând
insuccesul școlar sugerându-i micuței ideea abandonului. Acolo unde trebuia să găsească un ajutor, o
vorbă bună, s-a lovit de indiferență și reacții negative asupra universului școlar.
Din punct de vedere personal, consider că e mare păcat că se întâmplă astfel de lucruri.
Consider că vina nu este a elevei în cauză, ci, din contră, a părinţilor(în cazul nostru al mamei). Cred
că decizia mamei a avut la bază slăbirea încrederii în sistemul educațional care nu asigură, așa cum se
exprima ea, „succesul material”. Responsabil de situația creată prin dezinteresul pe care îl manifestă
față de educația propriilor copii este, în cazul nostru, mama, singurul părinte rămas în viață.
Se știe că cei doi factori decisivi, în educația și viata copilului sunt părinții și profesorii. In
cazul prezentat de mine, profesorii şi-au dat toată silinţa atât în privinţa predării materiilor cât şi în
privinţa conduitei sale. Dirigentele clasei a efectuat şi vizite la domiciliul acestei eleve dar, din păcate,
nu a avut cu cine să discute. In acest caz de abandon școlar, părintele a fost cel care și-a încurajat
copilul să muncească în gospodărie, de la o vârstă fragedă în detrimentul mersului la școală. In aceasta
322
situație părintele nu a văzut în copilul lui decât un muncitor în plus, iar școala un obstacol în calea
„prosperității”.
De aceea este necesară implicarea comunităților locale în adoptarea unei strategii și programe
care să prevină și să combată fenomenul abandonului școlar. Alături de comunitatea locală
reprezentată de primării sau diferite organizații civice, consiliile de părinți ar trebui să se implice mai
ferm în activitatea școlii. Personal, cred că o teorie ce ar putea să funcționeze pe lângă acest caz ar fi
teoria ce se bazează pe sisteme. Aceasta spune că: „ dacă un sistem nu funcționează, atunci și celelalte
sisteme nu vor funcționa și vor fi afectate”. In cazul Cristinei, dacă mama ei ar fi continuat să consume
alcool și i-ar fi imputat copilei dreptul la școală, la educație, cu siguranță și ea ar repeta gestul. Cu alte
cuvinte, dacă sistemul familial nu funcționează corect, nici fata nu va putea să aibă o viață normală.
Concluzionând, putem spune că o mare parte a populaţiei de etnie rromă, deci şi copiii acestora,
suferă de procesul de marginalizare şi de aceea este nevoie de o strategie de intervenţie susţinută, care
să se adreseze atât minorităţii marginalizate cât şi majorităţii, pentru formarea unei societăţi
interculturale, de indivizi diferiţi, dar egali, racordaţi la valorile generale ale umanităţii şi respectând
un set comun de norme, dar în acelaşi timp, aflaţi într-un permanent schimb cultural şi spiritual, astfel
încât să se poată diminua abandonul școlar în rândurile acestora.
Bibliografie selectivă:
Cucoş, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 1996, p.197—208.
Delors, Jacques (coordonator), Comoara lăuntrică, Editura Polirom,Iaşi, 2000.
Miroiu, Adrian (coordonator), Învăţământul românesc azi, Editura Polirom, Iaşi, 1998.
Toader, Alexandru Dan, Psihologia schimbării şi educaţia, Editura didactică şi Pedagogică, Bucureşti,
1995
323
VOLUNTARIATUL-UN MOD DE VIAŢĂ
Voicu Marina Emilia- GRĂDINIŢA NR.2 MĂGURELE/ILFOV
,,Voluntarii sunt singurele fiinţe de pe faţa pământului care reflectă compasiune, grijă nemasurată,
răbdare şi dragostea adevărată pentru naţiune.” (Erma Bombeck )
Noi, educatoarele avem rolul de a forma copiilor gustul pentru activităţi care să le facă bine din
punct de vedere sufletesc şi de pe urma cărora să beneficieze şi alţii. Puţini oameni mai ştiu să ofere
bunătate celor din jur.Pentru a avea o viaţă frumoasă trebuie să porţi în suflet câteva valori: iubirea,
respectul,credinţa, bunătatea.Fără ele nu există nimic. Un proverb albanez spune: “De la omul bun,
niciodată nu vezi rele”. Dacă fiecare dintre noi am face cat de puţin pentru schimbare, intr-adevăr
lumea ar fi mai bună,există pe lume persoane în situaţii dificile care sunt mult mai optimiste, iubitoare
şi mai vesele decât noi. Să nu-i respingem pe cei care nu sunt ca noi, dimpotrivă să încercăm să-i
înţelegem şi să învăţăm ceva dela ei, mai ales de la copii.
Cu mulţi ani în urmă, lucrând la o şcoală sanatorială am descoperit foarte multe lucruri legate de aceşti
copii, care mulţi dintre ei trăiau intr-o sărăcie lucie în familie, dar se bucurau pentru orice lucru pe care
alţi copii de-o seama lor nu ştiau să-l facă. Aici am învăţat că fiecare copil e preţios, special, chiar dacă
diferă ca aspect sau comportament. Îmi amintesc şi acum de un copil căruia în ciuda comportamentului,
îi plăcea extraordinar de mult să citească, cu drag îi aduceam cărţi de acasă , pentru a le citi. Îmi
mulţumea cu lacrimi în ochi, spunându-mi ca sunt singura persoană care are încredere in el şi îi
împrumută cărţi.Îmi promitea că va avea grijă de ele, si deşi uita de promisiune, eu nu mă supăram.
Tot de la el am învăţat că aceşti copii , prin faptul că există, ne fac pe noi mai sensibili, mai buni, mai
toleranţi. Ar trebui să ne bucurăm mai mult de ceea ce avem , să privim cu alţi ochi lumea. Câteodată
trebuie să ne uităm mai bine, aceşti copii sunt nevinovaţi, ne oferă modele de viaţă, oferă necondiţionat
iubire şi merită trataţi cu respect. În acest sens, acţiunile voluntare pot ajuta foarte mult. Voluntariatul
îi ajută pe oameni să simtă că fac o diferenţă , că au puterea să schimbe lucrurile în bine. Consiliul
Naţional al Voluntariatului defineste voluntariatul astfel:”Voluntariatul este activitatea desfăşurată din
proprie iniţiativă, de orice persoană fizică, în folosul altora, fără a primi o contraprestaţie materială”.
Mai bine de o sută de milioane de europeni sunt implicaţiîn activităţi de voluntariat, trăiesc în
solidaritate şi prin aceasta aduc o contribuţie în societate. În America sau Marea Britanie este o parte
importantă din modul de viaţă. Multe şcoli le cer elevilor să aibă un număr
324
de ore de voluntariat. Voluntariatul îţi dă posibilitatea să schimbi vieţile oamenilor, în bine, chiar şi pe
a ta. Dacă vrei să susţii o cauză şi nu ai bani să donezi, poţi să donezi puţin din timpul tău. Persoanele
care se implică în voluntariate tebuie să fie înainte de toate , răbdătoare. Aceasta e o calitate care ar
trebui să stea lângă altruism, empatie şi implicare în viaţa comunităţii. Acţiunile voluntare pot ajuta
foarte multe persoane să se realizeze şi săşi găsească astfel, un drum. Voluntariatul reprezintă o cale
prin care oricine capătă experienţă, se poate exprima , se poate implica în problemele comunităţii din
care face parte. Toţi avem cel puţin un lucru la care ne pricepem suficient de bine, aşadar toţi avem
ceva de spus în folosul unei persoane care are nevoie de ajutor , în folosul străzii, al cartierului sau
oraşului în care trăim. Important este să ne dorim acest lucru şi s-o facem din tot sufletul. Ceea ce
trebiue să ştim este că oricine poate să devină voluntar şi să aducă o contribuţie, oricât de mică, la
lumea care ne înconjoară.
Așa cum am spus important este să ne dorim. Chiar dacă sunt foarte mici, încă de la grupa mică, copiii
din grădiniţă învaţă în cadrul DOS(Educaţie pentru societate) să accepte şi să respecte regulile de
convieţuire“O FAPTĂ BUNĂ ÎN FIECARE ZI” ,în grup,să trăiască în relaţiile cu cei din jur stări
afective,pozitive, să manifeste prietenie, toleranţă, armonie, să înţeleagă binele, adevărul şi frumosul
din faptele proprii şi a celor din jur. În acest sens, pe parcursul acestui an şcolar, îmi doresc şi sper să
realizez alături de copiii din grădiniţă , să putem contribui la reducerea marginalizării copiilor cu
situaţii familiale deosebite, precum şi atitudinii copiilor şi cadrelor didactice faţă de aceştia. Vom
încerca să creăm momente de bucurie pentru copiii
dezavantajaţi, să-i ajutăm oferindu-le mici surprize, în funcţie de posibilităţile pe care le vom avea .Se
spune că ce faci pentru alţii s-ar putea să rămână, de aceea cred că ar fi foarte frumos să ne unim şi
săfacem mai multe pentru alţii. „De unde dai, Dumnezeu, iti dă!”„Iubeşte şi ajută.
Iubeşte şi ajută neamul. Iubeşte şi ajută pe cine te ajută şi te iubeşte. Iubeşte şi ajută fără a precugeta
la folosul tău!” B.P.Hasdeu
Bibliografie
1.Cerghit, I.& Vlăsceanu, L. (coord.). Curs de pedagogie. Bucureşti: Editura Universităţii
Bucureşti, 1988.
2.Creţu, C.Analiza dinamicii şi a dimensiunii calitative a programelor de formare continuă
acreditate,destinate personalului din învăţământul preuniversitar, 2013,
3.Cristea, S. Dicţionar de termeni pedagogici. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică R.A., 1998.
325
PREVENIREA ABANDONULUI ŞCOLAR
Prof. înv.preșcolar Burtescu Vesna Slavița

Grădinița P.P. ”Sfăntul Stelian” Moldova Nouă
Abandonul şcolar reprezintă conduita de evaziune definitivă ce constă în încetarea

frecventării şcolii, părăsirea sistemului educativ indiferent de nivelul la care s-a ajuns, înaintea
obţinerii unei calificări sau pregătiri profesionale complete sau înaintea încheierii actului de studii
început.
Acest abandon este cu atât mai grav cu cât are loc la nivelul formelor terminale de
învăţământ, căci până a ajunge acolo societatea a cheltuit cu persoana respectivă o grămadă de
resurse. Chiar şi cel în cauză a fost nevoit să depună anumite eforturi. Abandonul şcolar reprezintă o
problemă gravă cu care se confruntă societatea contemporană; şcoala a ajuns să fie abandonată,
înainte de toate, pentru că în ziua de azi nu contează în ierarhii, nu e percepută ca valoare în sine; atât
copiii, cât si elevii nu mai consideră şcoala un viitor.
Efectele abandonului şcolar demonstrează că acest tip de conduită este considerat deosebit de
grav. Mai întai, cei care abandonează şcoala nu au nici calificarea profesională indispensabilă
integrării socio-economice, nici formația morală şi civică necesară exercitării rolului de părinte şi
celui de cetățean al unei comunități. În al doilea rând, neavând o calificare, cei care
abandonează şcoala sunt viitorii şomeri şi reprezintă, pe termen mediu şi lung, o sursă de dificultăți
sociale şi de pierderi, care depăşesc investiția cerută de formarea inițială.
O educaţie adevărată, reală se fundamentează în familie iar apoi, ea se continuă în grădiniţă şi
şcoală. În primul rând ea se realizează prin puterea exemplului şi apoi prin cea a cuvântului. Tot ceea
ce se săvârşeşte sub puterea copilului are efect mai puternic decât frazele moralizatoare.
O bună intervenţie a cadrului didactic prin însuşi procesul educativ pe care-l desfăşoară cu
copiii poate constitui un mijloc de prevenire a abandonului şcolar prin intervenţia acestuia la nivelul
factorilor de risc – individuali, familiali, şcolari a celor determinaţi de mediul cu potenţial delictogen
ş.a.d.m., care-l pot acuza.
Pentru o mai bună intervenţie se propune realizarea unui program care să urmărească
dezvoltarea competenţelor cadrelor didactice de lucru în echipă şi de folosire a
planificării strategice în vederea identificării factorilor care ar favoriza apariţia unor astfel de situaţii
de risc la nivelul şcolii, pentru prevenirea şi în ultimă instanţă pentru rezolvarea unor situaţii de criză
cu efect de abandon şcolar.
Factorii de risc cum ar fi cei comportamentali sunt factori care reprezintă ansamblul
326
încălcărilor şi abaterilor tinerilor de la normele de convieţuire socială. Delincvenţa juvenilă se referă

la violarea normelor legale de către cei care sunt sub vârsta la care legea tratează oamenii ca adulţi.
•Factorii psihologici.
În evaluarea diferitelor manifestări delictuale ale tinerilor trebuie ţinut cont de factorul,
agresivitate, sau de cel de "frustare", de instabilitatea afectivă sau comportamentală.
•Factorii sociali şi alţi factori care pot provoca abanonul şcolar.
Ca obiective în cadrul unui program de prevenire a abandonului şcolar ar putea fi:
• Identificarea elevilor aflaţi în abandon sau risc de abandon şcolar în vederea menţinerii
acestora în sistemul învăţămîntului guvernamental de zi.
• Implicarea sistemului familial în reabilitarea şcolară şi socială a elevului cu risc de abandon
şcolar.
• Creşterea gradului de implicare a comunităţii locale în soluţionarea situaţiilor de abandon
sau risc de abandon şcolar.
În măsura în care aceste obiective vor fi împlinite, abandonul şcolar nu va mai reprezenta un
pericol imediat de abandon, fiind urmărite în cadrul unui preogram de prevenţie bine organizat.
Există şi cazuri în care părinţii încurajează să încalce normele valorilor şcolare prin atitudinea
lor faţă de şcoală. Ca forme principale de manifestare a deviaţiei şcolare putem aminti ca fiind mai
grave din punct de vedere social şi comportamental: fuga de la şcoală, absenteismul, abandonul
şcolar, vandalismul, conduitele violente, toxicomania, copiatul şi suicidul.Una dintre cele mai grave
probleme cu care se confruntă învăţământul şcolar este abandonul şcolar.
Dacă înainte de 1989 rata abandonului şcolar era foarte scăzută, imediat după schimbarea
regimului şi trecerea la democraţie s-a constatat că elevii tind tot mai mult să părăsească băncile
şcolii . Ei au fost încurajaţi şi de atitudinea părinţilor pentru care cartea nu mai reprezintă o prioritate,
nici garanţia asigurării unui loc de muncă. Mai mult, emigrarea forţei de muncă îi afectează tot mai
tare pe elevi, care fie că-şi urmează părinţii fie sunt lăsaţi în grija unor rude sau cunoştinţe apropiate
care se ocupă superficial de situaţia şcolară a copiilor. De asemenea se are în vedere reinserţia
şcolară a celor în cauză prin încredinţarea unor responsabilităţi în cadrul colectivelor şcolare din care
fac parte, depistarea şi corectarea anomaliilor comportamentale în relaţia copil-părinte, intensificarea
colaborării şcoală-familie, pentru identificarea anturajului elevilor şi luarea măsurilor adecvate
pentru scoaterea lor de sub influenţa negativă a acestuia.
Sărăcia este de asemenea un factor de abandon şcolar care se reflectă la toate nivelurile de
vârstă şi învăţare. Astfel, se afirmă că "cel mai mare abandon se înregistrează în cadrul şcolilor de
ucenici sau profesionale" . De fapt cei care abandonează şcoala profesională sau clasele de ucenici
327
(unele clase) o fac pentru că, oricum, ei sunt oameni "certaţi" cu şcoala.
De asemenea, este menţionată aprecierea (fară vreo susţinere) potrivit căreia, în mediul rural,
abandonul şcolar creşte iarna, ,,în condiţiile lipsei de subsistenţă’’ şi din cauza ,,lipsei hranei sau
ămbrăcămintei necesare’’ . E o simplă părere fără cunoaşterea generală a realităţii. Pe de altă parte,
încălzirea vremii, crearea condiţiilor naturale de practicare a unor îndeletniciri îi fac pe copii să-şi
urmeze părinţii la muncă, abandonând şcoala.
Şcoala a ajuns să fie abandonată, înainte de toate, pentru că, în ziua de azi, nu contează în
ierarhii, nu e percepută ca valoare în sine.
Nu se vorbeşte de asemenea de încrederea populaţiei în instituţia şcolară, în valorile dobândite,
ierarhizate prin cantitatea de învăţătură înglobată în ele. De aceea, o campanie serioasă de combatere
a abandonului şcolar trebuie să însemne, la urma urmei, o extragere a şcolii din abandonarea în care
se găseşte.
Abandonul şcolar reprezintă conduita de evaziune definitivă ce constă în încetarea frecventării
şcolii, părăsirea sistemului educativ indiferent de nivelul la care s-a ajuns, înaintea obţinerii unei
calificări sau pregătiri profesionale complete sau înaintea încheierii actului de studii început.
Cauzele principale ale abandonului şcolar sunt cele economice, socioculturale sau religioase,
psihologice şi pedagogice.
Elevii care abandonează şcoala sunt cei care s-au făcut remarcaţi pentru absenteism şi alte
dificultăţi de comportament, pentru care au fost sancţionaţi în repetate rânduri în şcoală.
Elevul care prezintă un risc înalt de abandon şcolar-incapabil să se adapteze şi să funcţioneze
adecvat în contextul clasei tradiţionale, rezultatele şcolare sub medie – nu-şi stabileşte obiective
profesionale, prezintă absenteism, ostilitate faţă de adulţi şi reprezentanţii autorităţii şcolare, provine
dintr-o familie ce experimentează un stres existenţial cu probleme economice serioase, nu este
implicat în nici-o activitate organizată de şcoală, nonformală sau formală.
În cadrul învăţământului preprimar, cadrul didactic – educatoarea are de asemenea un rol
decisiv în formarea conceptului despre şcoală a copiilor preşcolari şi viitori şcolari. Comunicarea
copilului cu educatoarea fiind extrem de importantă, comunicarea verbală şi cea non-verbală.
Un alt element în combaterea abandonului şcolar este participarea tuturor copiilor la
programul educativ, fiecare după forţa şi posibilităţile sale.
Copiii sunt diferiţi, capacităţile lor sunt diferite, dar în grupul de la grădiniţă fiecare poate avea
un loc, un rol şi o valoare.
Evaluarea pe care o poate face educatoarea se referă la competenţele şi capacităţile
educaţionale ale fiecărui copil . Aceasta trebuie să identifice:
328
❖ Cum este fiecare

❖ Ce ştie fiecare
❖ Ce face fiecare
❖ Cum cooperează cu ceilalţi
Trebuie plecat de la premisa că fiecare copil are valoare şi este unic şi că fiecare copil poate
învăţa,indiferent de nevoile lui sociale.
Pentru o mai bună prevenire a abandonului şcolar trebuie cunoscute aptitudinile şi nevoile
fiecărui copil integrat în sistemul de educaţie fie el de religie sau etnie diferită faţă de restul copiilor.
În cazul etniei rrome, cunoaşterea obiceiurilor şi tradiţiilor, faţa necunoscută şi nebănuită a
existenţei membrilor ei pune în valoare ceea ce ei înşişi nu mai ştiu ori nu au reuşit să răzbată prin
opacitatea segregaţionismului. Copiilor le oferă identitate şi apartenenţă la neam, le redă mândria de
descendenţi ai poporului lor, răspândit prin numeroase teritorii, le crează o "unicitate pozitivă" –
adică aceea care ascunde comoara trăsăturilor caracteristice unui popor.
"Unicitatea pozitivă" care în esenţă arată demnitatea neamului lor, se opune aceleia"negative", aceea
care a fost impusă mediatizării care condamnă la inhibare, la izolare. Aşadar, copilul fie că este
integrat într-un sistem de învăţământ preprimar, primar, gimnazial, liceal, profesional, universitar,
trebuie urmărit cu mare atenţie cum evoluează cum se menţin în sistemul educativ făcându-l cât mai
eficient prin intervenţii oportune atât din partea părinţilor, educatorilor cât şi a comunităţii din care
provine copilul pentru o mai mare siguranţă în prevenirea abandonului şcolar.
Educaţia pentru toţi este o nevoie a epocii noastre. Depinde de fiecare cadru didactic în parte,
de responsabilitatea şi implicarea tuturor ca ea să devină o realitate din care fiecare să înveţe şi să se
dezvolte şi să nu uităm că educația depinde foarte mult de familie.
Privitor la această temă, consider că este o temă foarte mult abordată în mediul şcolar. Cadrele
didactice împreună cu consilierul şcolar încearcă să-i determine pe elevi să conştientizeze importanța
şcolii, a terminării unui liceu. La noi, în România, abandonul şcolar reprezintă un motiv de îngrijorare
şi pentru aceasta şcoala trebuie să aibă o relație foarte strânsă cu membrii familiei.
Bibliografie:
- "Revista învăţământului preşcolar" - Ministerul Educaţiei şi Cercetării – Institutul de Ştiinţe
ale Educaţiei – Bucureşti 2006
- Clerget, Stephane, (2008), Criza adolescenţei, Editura Trei, Bucureşti.
- Moisin, Anton, (2007), Arta educării copiilor şi adolescenţilor în familie şi în şcoală, Editura
Didactică şi Pedagogică, Bucureşti.
- Tatu, Cornelia, Suport de curs: Consiliere şcolară (2009).
329
Activitatea de voluntariat în grădiniță
PROF. CONSTANTINESCU MIHAELA

PROF. CRISTIAN MIRELA
GRĂDINIȚA NR. 62, București
Motto: ,,Fii bun ori de câte ori e posibil. Și e posibil întotdeauana.” Dalai Lama
Se cunoaște faptul că voluntariatul reprezintă un impact major atât asupra celui care îl prestează,
cât și asupra celor care beneficiază de el. Prin implicarea noastră în acțiuni de voluntariat nu numai că
aducem o contribuție reală societății, dar ne dezvoltăm atât din punct de vedere personal, cât și
profesional.
Unul dintre motivele pentru care oamenii fac voluntariat este acela de a simți satisfacția de a
contribui, până la bucuria de a urmări evoluția în timp a beneficiarilor, mai ales dacă ne referim la
educație, sau a testa și dezvolta noi abilități.
Pentru a te implica în acțiunile de voluntariat este bine de știut următoarele:
➢ Să alegi o cauză care te animă și care corespunde valorilor tale
➢ Să stabilești cât timp poți aloca săptămânal pentru activitatea de voluntariat
➢ Să duci vestea mai departe
În schimbul acțiunilor de voluntariat ne putem încărca de emoție, sentimente de împlinire și
recunoștință, lucruri ce pot contribui pozitiv la bunăstarea noastră.
Voluntariatul ne oferă un sentiment de scop, ne permite să depășim provocările, ne ajută să rămânem
activ fizic și sănătos și ne va aduce împlinire și mulțumire în viață.
În urma experiențelor profesionale, pot spune că a fi voluntar înseamnă să dai dovadă de răbdare
și înțelegere, de grijă și de dragoste, de compasiune, pentru cei pe care îi sprijinim. A fi voluntar
înseamnă să fii uman și să ai valoare pentru că aceste calități sunt de neprețuit. Dintre toate tipurile de
învățare informală și non-formală, consider că voluntariatul este cea mai complexa modalitate de a
învăța, de a te dezvolta și de a împărtăși cele învățate cu ceilalți. Activitatea de voluntariat îți dă
posibilitatea să cunoști oameni, să colaborezi și să închei relații de prietenie cu ei dar și pentru a face
echipă în scopuri caritabile.
Astfel, în urma încheierii unor parteneriate între grădinița noastră și anumite organizații ne-am
implicat împreună cu preșcolarii și părinții acestora la strîngerea de anumite obiecte pe care le-am
donat categoriilor de persoane/familii defavorizate.
Menționăm faptul ca am participat la Campania ,,Încalță un copil de toamnă”, campanie inițiată
de Fundația Zurli, unde am donat ghetuțe noi, cu ajutorul părinților, ghetuțe care au ajuns la copiii din
comunități defavorizate, uitate de lume.
330
De asemenea, cu ocazia sărbătorilor de iarnă, în cadrul proiectului educativ ,,Iarna aduce

sărbătoare, bucurii la fiecare”, desfășurat în grădinița noastră, am cumparat mici cadouri pentru
persoanele în vârstă care se află la un cămin de bătrâni din Mogoșoaia.
Prin acest proiect s-a urmărit dezvoltarea sentimentelor de dragoste, prețuire și respect pentru
persoanele în vârstă, dar și de a învăța pe cei mici ce înseamnă să dăruiască.
Voluntariatul rămâne o activitate atractivă și demnă de a fi practicată și sprijinită de copii sau

adulți, deoarece se desfășoară printr-un proces al flexibilității și al alegerii libere.
331
Activitatea de voluntariat în grădiniță
PROF. CONSTANTINESCU MIHAELA

PROF. CRISTIAN MIRELA
GRĂDINIȚA NR. 62, București
Motto: ,,Fii bun ori de câte ori e posibil. Și e posibil întotdeauana.” Dalai Lama
Se cunoaște faptul că voluntariatul reprezintă un impact major atât asupra celui care îl prestează,
cât și asupra celor care beneficiază de el. Prin implicarea noastră în acțiuni de voluntariat nu numai că
aducem o contribuție reală societății, dar ne dezvoltăm atât din punct de vedere personal, cât și
profesional.
Unul dintre motivele pentru care oamenii fac voluntariat este acela de a simți satisfacția de a
contribui, până la bucuria de a urmări evoluția în timp a beneficiarilor, mai ales dacă ne referim la
educație, sau a testa și dezvolta noi abilități.
Pentru a te implica în acțiunile de voluntariat este bine de știut următoarele:
➢ Să alegi o cauză care te animă și care corespunde valorilor tale
➢ Să stabilești cât timp poți aloca săptămânal pentru activitatea de voluntariat
➢ Să duci vestea mai departe
În schimbul acțiunilor de voluntariat ne putem încărca de emoție, sentimente de împlinire și
recunoștință, lucruri ce pot contribui pozitiv la bunăstarea noastră.
Voluntariatul ne oferă un sentiment de scop, ne permite să depășim provocările, ne ajută să rămânem
activ fizic și sănătos și ne va aduce împlinire și mulțumire în viață.
În urma experiențelor profesionale, pot spune că a fi voluntar înseamnă să dai dovadă de răbdare
și înțelegere, de grijă și de dragoste, de compasiune, pentru cei pe care îi sprijinim. A fi voluntar
înseamnă să fii uman și să ai valoare pentru că aceste calități sunt de neprețuit. Dintre toate tipurile de
învățare informală și non-formală, consider că voluntariatul este cea mai complexa modalitate de a
învăța, de a te dezvolta și de a împărtăși cele învățate cu ceilalți. Activitatea de voluntariat îți dă
posibilitatea să cunoști oameni, să colaborezi și să închei relații de prietenie cu ei dar și pentru a face
echipă în scopuri caritabile.
Astfel, în urma încheierii unor parteneriate între grădinița noastră și anumite organizații ne-am
implicat împreună cu preșcolarii și părinții acestora la strîngerea de anumite obiecte pe care le-am
donat categoriilor de persoane/familii defavorizate.
Menționăm faptul ca am participat la Campania ,,Încalță un copil de toamnă”, campanie inițiată
de Fundația Zurli, unde am donat ghetuțe noi, cu ajutorul părinților, ghetuțe care au ajuns la copiii din
comunități defavorizate, uitate de lume.
332
De asemenea, cu ocazia sărbătorilor de iarnă, în cadrul proiectului educativ ,,Iarna aduce

sărbătoare, bucurii la fiecare”, desfășurat în grădinița noastră, am cumparat mici cadouri pentru
persoanele în vârstă care se află la un cămin de bătrâni din Mogoșoaia.
Prin acest proiect s-a urmărit dezvoltarea sentimentelor de dragoste, prețuire și respect pentru
persoanele în vârstă, dar și de a învăța pe cei mici ce înseamnă să dăruiască.
Voluntariatul rămâne o activitate atractivă și demnă de a fi practicată și sprijinită de copii sau

adulți, deoarece se desfășoară printr-un proces al flexibilității și al alegerii libere.
333
PLANUL LECŢIEI
SCENARIUL ZILEI
Prof.învăţământ preşcolar: Daşoveanu Anca-Mariana

Şcoala Gimnazială „Dimitrie Grecescu”
Drobeta Turnu Severin
Nivelul : I (Grupa Mijlocie )
Tema de studiu : „ Cum este, a fost si va fi aici pe pamant? ”
Tema proiectului tematic : ”Iarna a sosit in zori!”
Subtema proiectului tematic: ”Povestea fulgului de nea”
Tema zilei : „ Magia iernii”
Domeniul de activitate: ADP+ALA1+ADE(Activitateintegrată:DȘ+DOS)+ALA2
Tipul de activitate: verificare,consolidare
Forma de organizare: frontal,pe grupe,individual
Durata: o zi
Scopul activităţii
verificarea și consolidarea deprinderilor de exprimare orală corectă din punct de vedere gramatical;
dezvoltarea capacităţii de a înțelege și utiliza cifrele în limitele 1-3, în rezolvarea unor situaţii
problematice variate;
formarea și exersarea deprinderilor practice specifice nivelului de dezvoltare motrică;
educarea abilităţii de a intra în relaţie cu ceilalţi, de a comunica şi coopera, de a participa în spirit
fair-play la acţiuni realizate individual şi în echipă.
DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII PE DOMENII EXPERIENȚIALE

DOMENIUL LIMBĂ ŞI COMUNICARE
DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII
*Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală, de înţelegere şi utilizare corectă a structurilor verbale
orale
Comportamente vizate
*Să participe la activităţile de grup, inclusiv la activităţile de joc, atât în calitate de vorbitor, cât şi de
auditor;
*Să utilizeze în exprimare un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical
*Să-şi îmbogăţească vocabularul activ şi pasiv pe baza experienţei proprii, activităţii personale şi
334
(sau a relaţiilor cu ceilalţi)

*Să audieze cu atenţie un text, să reţină ideile acestuia şi să demonstreze că l-a înţeles, să reţină şi să
reproducă expresii ritmate şi rimate.
DOMENIUL ŞTIINŢĂ
*Dezvoltarea capacităţii de cunoaştere şi înţelegere a mediului înconjurător
*Stimularea curiozităţii privind explicarea şi înţelegerea lumii înconjurătoare
*Să-şi îmbogăţească experienţa senzorială pe baza cunoştinţelor prematematice referitoare la
recunoaşterea, denumirea obiectelor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulţimi pe baza unor
însuşiri comune luate în considerare separat;
*Să înţeleagă şi să numească relaţiile spaţiale relative, să plaseze obiecte într-un spaţiu dat ori să să
plaseze corect el însuşi în raport cu un reper dat;
*Să cunoască elementele componente ale lumii înconjurătoare (fiinţa umană ca parte integrantă a
mediului);
*Să comunice impresii, idei pe baza observărilor efectuate
DOMENIUL OM ŞI SOCIETATE
- Cunoaşterea şi respectarea normelor de comportare în societate, educarea abilităţii de a intra în
relaţie cu ceilalţi;
- Dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale, proactive.
*Să respecte reguli simple de securitate personală;
*Să-şi adapteze comportamentul la cerinţele grupului în care trăieşte (grădiniţa, grupul de joacă);
*Să trăiască în relaţiile cu cei din jur stări afective pozitive
*Să manifeste prietenie faţă de colegii din grupul de joacă;
*Să utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activităţi practice
DOMENIUL ESTETIC ŞI CREATIV
- Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, modelaje;
* Să exerseze deprinderile tehnice specifice desenului şi modelajului în redarea unor teme
plastice;
335
* Să compună în mod original şi personal spaţiul plastic;

DOMENIUL PSIHO-MOTRIC
- Formarea deprinderilor motrice de bază şi utilitar aplicative;
*Să aplice reguli simple de igienă personală şi colectivă
*Să se orienteze în schema corporală cunoscându-şi posibilităţile motrice ale fiecărei părţi
*Să perceapă componentele spaţio-temporale (ritm, durată, distanţă);
*Să-şi formeze corect deprinderile motrice de bază;
ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE
ADP (Activități de dezvoltare personală)
Întâlnirea de dimineață:”Bună dimineața,dragi fulgusori!”
Rutine: servirea micului dejun- deprinderi de igienă și autoservire,
„Impreuna pregatim”-asezarea materialelor
Tranziții: ”O data sus, o data jos”-joc cu text si cant
”Mişcăm degeţelele”; ”Unul după altul”
Activități pe centre de interes: ALA1

Artă: ”Prajituri pentru Mos Craciun”- decorare
Știință: ”Borcanul cu bomboane”- sortare
Biblioteca: „Scrisoare pentru Mos Craciun”-confectionare
ADE (Activități pe domenii experiențiale)

Activitate integrată: DȘ+DOS ”Spiridusul cel istet!”-joc didactic,realizare tablou de iarna
ALA2: ” Cursa istetilor!”- joc de mișcare,concurs
Scenariul zilei
Copiii sunt așezați în semicerc pentru a stabili fiecare contact vizual cu toți membrii grupei.
Educatoarea, pentru a constitui un model de comportament, va zâmbi, îi va privi ,va transmite
căldură și încurajare prin toate formele de comunicare – verbală și nonverbală.
336
În cadrul întâlnirii de dimineață cu tema ”Bună dimineața,dragi fulgisori!” se va face:

salutul,prezența copiilor, vom completa calendarul naturii.
Salutul Copiii sunt aşezaţi în semicerc, pe covor. Educatoarea si copiii se vor saluta, apoi vor
juca un joc dupa muzica.La auzul melodiei, copiii si educatoarea vor bate din palma dupa muzica,
educatoarea avand in fata sa pe covor un fulg.La schimbarea ritmului melodiei,copiii vor da din
mana in mana fulgul.Joculse va repeta pana la sfarsitul melodiei.
Prezența Pe măsuţă sunt aşezate flori cu poza fiecărui copil. Educatoarea face prezenţa.
„Câti fulgi sunt azi la grădiniţă?”. Copilul care îsi aude numele va veni să caute poza lui pe care o va
pune la prezenti.
Se trece la completarea calendarului naturii: ”A-nceput o nouă zi
Cum e vremea ,azi,copii?”
Se precizează ziua în care ne aflăm,se amintește ziua de ieri, ziua de mâine, luna, anotimpul și anul
în care ne aflăm.
Noutatea zilei.
- Eu am primit de dimineaţă o scrisoare, o bagheta şi un săculeţ cu praf magic. Cred că este pentru
voi. Haideţi să vedem ce scrie pe plic ! ,,Pentru copiii din grupa mijlocie.”
Se dă citire scrisorii .
Dragi copii,
,, Am auzit că astăzi veţi avea musafiri în grădiniţa voastră, de aceea m-am gândit să vă fac şi
eu câteva surprize. Prin jocurile pe care le veţi desfăşura astăzi veţi afla multe lucruri despre iarna,
veţi investiga şi descoperi câteva din secretele ei..
Prima surpriză vă aşteaptă deja pe măsuţe. Dacă sarcinile acestea vor fi duse la bun sfârşit, veţi
putea vedea următoare surpriză. Sper să vă placă!
Eu sunt peste tot şi văd şi aud… Voi fi şi la geamul vostru, chiar dacă voi nu mă veţi vedea.
La sfârşitul zilei, dacă toţi copiii s-au comportat frumos şi au răspuns corect, veţi putea deschide
şi ultimul cadou-surpriză care conţine recompensa voastră pentru această zi minunată.”
Vă mulţumesc şi vă doresc o zi minunată
Spor la lucru!
Zana Iarna
După ce va citi scrisoarea, educatoarea aruncă peste copii cu praf magic ca să aibe spor în tot ce vor
lucra.
337
Tranziția spre colțuri e realizează prin câteva versuri:

”Unul după altul
În rând ne așezăm
Unul după altul
Spre centre plecăm”
Artă: ”Prajituri pentru Mos Craciun”
Materiale: farfurii de plastic, pensule, miere, turta dulce, dulciuri decorative
Sarcină: sa decoreze turta dulce
Știință: ”Borcanul cu bomboane”
Materiale:cos cu bomboane, borcane etichetate
Sarcină:să sorteze in borcane, bomboanele
Biblioteca:”Scrisoare catre Mos Craciun”
Materiale: plic,hartie, jetoane cu diferite obiecte, fotografii,lipici
Sarcina:sa confectioneze o scrisoare
La sfârșitul activității se va face turul centrelor,împreună cu educatoarea care va face aprecieri
verbale asupra îndeplinirii sarcinilor primite la început.
Tranziție: Trenulețul să formăm/Unul după altul stăm/Către spălător ne îndreptăm/Mâinile să le
spălăm/Uuu,uuu!
Rutine: Servirea micului dejun- deprinderi de igienă și autoservire.
După servirea mesei se trece la activitatea de grup.
Tranziția se realizează prin jocul:”O data sus,o data jos”
Activitatea de grup va integra domeniul stiintă şi domeniul om si societate.

Activitatea se va desfăşura sub forma unui joc didactic-concurs “Spiridusul cel istet”, in care
copiii vor realize un tablou de iarna, realizand in acelasi timp sarcini matematice, cu scopul de
a-l ajuta pe spiridus in drumul sau care Mos Craciun.
La finalul zilei se desfășoară jocul de mișcare ”Cursa isteţilor”.Jocul se va desfășura sub forma
unui concurs între două echipe.
În evaluarea zilei se vor rememora activitățile din acea zi și finalitățile fiecăreia.
338
Zâna Iarna va fi veselă și mulțumită de cunoștințele pe care le dețin copiii din grădiniță
339
O faptă bună în fiecare zi
Liceul Tehnologic Nicolae Stoica de

Haţeg
Mehadia, Caraş-Severin
Cadru didactic: Trepăduşi Maria Elena
`
Întâmplarea se petrece în vacanţa de iarnă, într-o zi frumoasă ca de primăvară. Cred
că toţi colegii mei şi toţi copiii ar fi vrut să facă oameni de zăpadă, să se dea cu sania şi
poate cei mai norocoşi să meargă cu părinţii la munte.
Dar toate aceste vise au rămas doar în imaginaţia noastră pentru că vremea caldă şi
însorită a luat locul gerului Bobotezii încât şi preotul care vizitează casele tuturor creştinilor
era transpirat de atâta soare.
În aceste zile plăcute mama propune prietenei ei să meargă la plimbare să mai dea
jos din kilogramele adăugate după ce a făcut şi mai ales mâncat atâtea bunătăţi şi bineînţeles
că am mers şi eu cu fata ei, prietena mea de joacă, Iulia. Prietena mea a luat şi pe Coco,
bişonul de care nu se desparte niciodată şi pe care l-a luat într-o zi şi la şcoală spre disperarea
învăţătoarei care nu mai ştia ce să facă cu el ca să stea cuminte. Credeam că ne-am îmbrăcat
potrivit cu ceea ce vedeam noi pe geam. Dar după zece minute căţelul scosese limba de un
cot iar noi eram transpirate de ziceai că am făcut baie.
Dornice de mers, ne-am luat cu vorba şi cu joaca şi deodată Iulia vede un măceş plin
cu măceşe roşii tocmai bune pentru ceai. Numai că pentru a ajunge la măceş trebuia să treci
un râu. Nu era mare, nici foarte mic. Avea nişte pietre de care te puteai folosi dacă erai abil
şi sportiv. Eu nu ascult de sfaturile mamei şi, hotărâtă să ajung prima, pun piciorul pe prima
piatră, pun pe următoarea, şi când să ajung la a treia piatră ajung direct în apă, până la
genunchi. Încerc să pun piciorul pe o piatră, cred că pot să ies cu uşurinţă numai că ce credeam eu nu
era acelaşi lucru cu ce puteam să fac. Căţelul lătra, prietena mea privea speriată iar mama şi prietena
ei nu ştiau cum să ajungă la mine să mă ajute fără să păţească şi ele la fel. De frică să nu mă
înec, prietena mea sare în apă să mă ajute să ies la mal. Apa era destul de mare pentru că în ultimele
zile plouase mult. Mamele noastre priveau speriate şi nu ştiau cum ar fi mai bine să procedeze ca să
nu se întâmple vreo tragedie.
Cu chiu cu vai am reuşit amândouă să ieşim din apă, atent dirijate şi supravegheate de
mamele noastre, murdare, speriate şi în acelaşi timp bucuroase că nu am păţit cava rău. Am stat
pe o piatră mare şi chiar aproape ne-am uscat. Mama şi prietena ei au reuşit să trecă şi să
340
culeagă câteva măceşe dar noi nu ne-am mai încumetat. Mama umpluse buzunarele de fructe şi
am plecat spre casele noastre. După vreo două ore de mers ni se făcuse o foame de parcă nu
mâncaserăm de trei zile. Soarele începea să apună şi noi am ajuns înapoi acasă. Bunica ne
aştepta cu teracota caldă căci deşi ziua era cald seara se lăsa frigul şi din hornurile caselor se prelingea
fumul.
Mama a făcut repede un ceai din măceşe, am mâncat, eu mi-am schimbat hainele şi
m-am gândit să pun pe hârtie păţania de azi. Când mă voi revedea cu colegii le voi povesti
şi lor ce mi s-a întâmplat.
341
Importanța voluntariatului în sport la nivelul elevilor

Prof. Ababei Alina
Școala Gimnazială „Alecu Russo” Bacău
Pentru a putea emite judecăți de valoare asupra unui fenomen, consider necesară definirea
termenilor cu care operăm. Astfel, conform dicționarului explicative al limbii române ediția 2009:
VOLUNTÁR, -Ă, voluntari, -e, adj., s. m. și f. I. Adj. (Despre oameni și manifestările
lor). 1. Care acționează de bunăvoie, din proprie inițiativă, nesilit de nimeni, în mod conștient; (despre
acțiuni) care se face de bunăvoie, fără constrângere. ◊ Act voluntar = acțiune săvârșită de cineva în
mod conștient, voit. 2. Care exprimă voință. 3. Care își impune voința; autoritar. II. S. m. Persoană
care cere să fie chemată sub arme fără a avea această obligație; p. ext. persoană care ia parte la o
campanie militară din proprie inițiativă sau care se oferă să execute o misiune de luptă. ♦ Persoană
care se oferă să facă un. serviciu de bunăvoie și dezinteresat. [Var.: (II) (înv.) volintír, volontír s. m.]
– Din fr. volontaire, lat. voluntarius, rus. volentir.
SPORT, sporturi, s. n. Activitate fizică a cărei practică presupune un antrenament metodic,
respectarea anumitor reguli și a unei anumite discipline, având la bază elementul competitiv și
urmărind obținerea de performanțe; fiecare dintre formele particulare, reglementate ale acestei
activități. ◊ Loc. adj. De sport = sportiv. ♦ (Adjectival) Care este specific unui sportiv. Haină sport. –
Din fr. sport.
Istoria voluntariatului în lume şi în România
Nimeni nu știe exact cum a pornit această mișcare sau cine a inițiat-o, dar un lucru este cert: a
fi voluntar este un mod de viață, este o alegere pe care o faci în speranța că eforturile tale vor ajuta pe
cineva, vor salva o viață, vor îmbunatați societatea în care trăim.
Istoria voluntariatului este asociată cu începutul de secol XIX, când s-au format primele
asociații caritabile pentru a-i ajuta pe cei în nevoie. Dar exemple de activități caritabile au existat cu
mult înainte. Pentru că bogații nu erau obligați să-i ajute pe cei săraci, în Marea Britanie, în perioada
dinastiei Tudor, proprietarii de teren plăteau o taxă prin care se finanța desfășurarea de acțiuni de
întrajutorare a celor săraci. Se consideră, însă, că acest concept de voluntariat a luat naștere după
Primul Razboi Mondial, ca un răspuns la ororile războiului și ca o alternativă la serviciul militar
obligatoriu. Părintele spiritual al voluntariatului este considerat a fi istoricul și sociologul german
Eugen Rosenstock-Huessy. El a propus crearea unui „Serviciu Voluntar pentru Pace”.
În România, activitatea de voluntariat a renăscut după 1989 odată cu sosirea primilor voluntari
internaţionali prin intermediul organizațiilor Peace Corps și Voluntary Service Overseas. Ulterior,
organizații internaţionale recunoscute (World Vision, Habitat for Humanity) și-au creat filiale în
România aducând experiența și expertiza în managementul voluntarilor. Dar voluntariatul a început să
prindă cu adevărat contur atunci când organizațiile au început să dezvolte centre locale, permițându-le
astfel oamenilor interesați să desfășoare activități de voluntariat să păstreze mai uşor legătura.
Începând cu anul 2000, în România se aniversează Ziua Internaţională a Voluntarilor pe 5 Decembrie.
342
Voluntariatul este un factor important în crearea unei piețe europene competitive a muncii și,
totodată, în dezvoltarea educației și formării profesionale, precum și pentru creșterea solidarității
sociale. Valoarea socială a activităților de voluntariat este o expresie a cetățeniei active, a solidarității
și responsabilității sociale, precum și valoarea profesională ca expresie a dezvoltării personale,
profesionale, interculturale și lingvistice a persoanelor care desfășoară aceste activități. Voluntariatul
în sport a devenit în ultima perioadă din ce în ce mai populaqr datorită competițiilor de mare anvergură
organizate în țara noastră. Campionatul European de Fotbal Euro 2020, Campionatul European de
Gimnastică artistică din 2017, Maratonul Internațional București sunt doar câteva exemple. Aceste
competiții nu ar putea avea loc fără contribuția unui număr mare de voluntari, de toate vârstele.
Numai la Campionatul European de Fotbal discutăm de un număr impresionant de voluntari.
„Viziunea noastră a fost ca EURO 2020 să inspire mai mult ca orice eveniment din ultimii 30 de ani și
să convingă cât mai mulți români să se alăture fenomenului fotbalistic. Înainte de pandemie, am
reușit să triplăm numărul de jucători de fotbal din țară, în acest program de voluntariat s-au înscris
peste 2.800 de persoane, din care au fost selectați cei peste 800. Ne așteaptă cel mai amplu proiect
găzduit din România cu implicarea unui număr atât de mare de voluntari. Așteptările sunt înalte și
îmi doresc că acest eveniment să schimbe pentru totdeauna percepția asupra voluntariatului în țara
noastră. Să ne bucurăm de EURO!”, a transmis președintele FRF, Răzvan Burleanu, echipei de
voluntari de la Campionatul European.”
„Voluntarii sunt coloana vertebrală a activităților noastre. Când ai alături de tine atâția
oameni care îți dau din timpul lor, din puterea lor de muncă, e important să îi apreciezi. Le mulțumim
pentru întreg sprijinul lor. Să facem un EURO memorabil împreună!”, a spus Florin Șari, managerul de
proiect UEFA EURO 2020 la București.
Datorită ascensiunii acestui tip de evenimente, în 2014 Parlamentul României a adoptat legea
nr. 78/24 iunie 2014 privind reglementarea activității de voluntariat în România. Conform acesteia,
„Articolul 9(1) Activitatea de voluntariat se desfășoară în urma unei cereri din partea organizației-
gazdă, prin care aceasta își manifestă disponibilitatea de a colabora cu voluntari. Organizația-gazdă
343
are posibilitatea de a refuza motivat cererea unui candidat de a deveni voluntar, în condițiile prevăzute
în statutul acesteia, în funcție de tipul de activitate desfășurată, și cu respectarea art. 4 lit. c). Cererea
emisă de organizația-gazdă persoană juridică de drept public, prin care este manifestată disponibilitatea
de a colabora cu voluntari, se realizează printr-un anunț public. Organizația-gazdă oferă instruire
inițială cu privire la:
a) structura, misiunea și activitățile organizației-gazdă;
b) drepturile și responsabilitățile voluntarului;
c) regulamentele interne care reglementează implicarea voluntarului.
(4) Organizația-gazdă poate oferi voluntarilor, în condițiile legislației din domeniul educației
și formării profesionale, cursuri de instruire, formare și pregătire profesională în domeniul în care
aceasta activează.”
Prin implementarea acestei legi statul român susține și reglementează activitatea de voluntariat,
facând-o și mai atractivă oferind facilități, experiențe și chiar pregătire preliminară elevilor sub forma
educației non-formale. Aceste abilități și cunoștințe dobândite ajută la formarea elevilor, la dezvoltarea
comportamentului social, și concură în a facilita elevului deciziile spre urmarea unei potențiale cariere
într-un anumit domeniu în care activează sub forma de voluntar.
Studiile de specialitate definesc și sintetizează motivațiile pe care voluntarii le au atunci cân
vine vorba de activitățile în care se angrenează, după cum sunt ele stipulate în imaginea 2.
Imaginea 2. Tipurile de motivație ale voluntarilor
344
Factorii de influență:
Concluzii:
1. Voluntariatul întărește coeziunea economică și socială;
2. Voluntariatul responsabilizează și educă;
3. Voluntariatul sportiv se încadrează în preferințele unui mare număr de cetățeni de ambele
genuri, de orice vârstă, naționalitate sau categorie socială;
4. Printr-un management eficient al acțiunilor și al „actorilor”, voluntariatul poate contribui
substanțial la reușita unui eveniment de anvergură;
5. Voluntariatul în diverse domenii lărgește aria de cunoștințe ale elevilor, le deschide
orizonturile spre orientare în carieră;
6. Voluntariatul oferă cunoștințe în diferite domenii în care aceștia activează, oferindu-le o bază
solidă spre viitor.
7. Dezvoltă capacitatea elevilor de socializare, de rezolvare rapidă a problemelor, de
perspicacitate și de volubilitate.
Bibliografie:
1. Dicționarul Explicativ al limbii Române – ediția 2009;
2. LEGE nr. 78 din 24 iunie 2014 privind reglementarea activității de voluntariat în România
3. https://www.frf.ro/recomandate/a-fost-inaugurat-programul-de-voluntariat-uefa-euro-2020/
4. www.voluntarinsport.ro
345
Învățăm să dăruim
Prof. Bereczki Klára,

Grădinița cu Program Prelungit nr. 11 Timișoara
structura Grădinița cu Program Prelungit nr. 12, Timișoara
Iarna este o perioadă magică la grupa noastră. Suntem o grupă formată din copii proveniți
majoritari din familii maghiare, dar avem copii și din familii bilingve. Totodată suntem în mediul
urban, unde obiceiurile, tradițiile sunt neglijate de obicei. De-a lungul anilor sunt foarte multe zile
speciale, când prezentăm copiilor datini și obiceiuri, fie ungurești, fie românești. Obiceiurile se
formează cel mai ușor la copii mici, de aceea e important ca încă de la vârsta fragedă de 3-6 ani să se
întâlnească cu obiceiurile, tradițiile care le formează cultura.
Adventul este o perioadă de 4 săptămâni
dinaintea Crăciunului în care ne pregătim de
venirea domnului Isus Hristos, și ne pregătim
de venirea Crăciunului. În fiecare zi de luni ne
adunăm în jurul coroniței de advent, aprindem
lumânările de advent, pe rând, în fiecare
săptămână câte una în plus față de săptămâna
precedentă. Anul trecut am folosit o ghirlandă
lungă de crengi de brad, din care am format la
începutul săptămânii coronița, și fiecare copil a pus o podoabă aleasă, așa contribuind fiecare la
formarea coroanei de advent. În jurul coroniței cântăm cântecele de advent și de crăciun. Totodată
avem un calendar de advent, cu ajutorul căreia numărăm cele douzeci și patru de zile dinaintea
Crăciunului, și punem în fiecare zi un ornament nou pe bradul de fetru a grupei. Așa încep zilele
noastre în perioada de advent.
Crăciunul: De crăciun fiecare copil e cu
familia sa, dar cum și noi suntem o familie
mare, înaintea vacanței ne întâlnim cu
familiile copiilor pentru o Seară de Crăciun,
de obicei la școală, unde colindăm, spunem
poezii și versuri tradiționale de Crăciun, în
ateliere realizăm podoabe de crăciun,
felicitări, împodobim turtă dulce cu părinții,
ne jucăm împreună,
astfel intrăm în
magia sărbătorilor,
pregătindu-ne și inima pentru sărbătorirea celui Preaînalt. Înaintea acestei
seri ne pregătim cu spor toată grupa pentru găzduirea părinților. Pregătim
felicitări pentru părinți și bunici, împodobim sala de grupă, pregătim podoabe
de crăciun, cântăm mult, dansăm cu lumânări, agățăm pe ici-colo în sala de
grupă luminițe de crăciun, ascultăm multe povești de crăciun, retrăim
întâmplările de la Viflaim, și încercăm să fim mai buni, decât în alte perioade.
346
În acest an adventul a fost ceva mai altfel la grădiniță. Colectivul de educatoare ne-am decis să
organizăm un târg de crăciun la grădiniță, cu ajutorul copiilor și a părințiilor, la care să invităm toată
comunitatea.
Am pregătit afișul, am discutat, cine ce va pregăti și vreo două – trei săptămâni am confecționat
cu preșcolarii diferite obiecte, decoruri pentru vânzare.
Noi, grupa maghiară am pregătit sporul casei, am confecționat
podoabe de brad și magneți pentru frigider din mărgele de călcat
Hamma, am pregătit podoabe de uși și mini coronițe.
Educatoarele și mulți părinți am pregătit dulciuri și bunătăți de
crăciun, iar la târg s-a vândut ceai cald, langoși, plăcinte cu mere
și dovleac. Un grup de educatoare au colindat, iar copii cu părinții
au cutreierat în lung și-n lat târgul din curtea gădiniței, și au luat
parte la atelierele organizate: - pictură pe ipsos; - decorare de turtă
dulce; - craft- ornament de Crăciun.
O secțiune importantă și parcă cea mai iubită a fost: ”Să găsim un

nou cămin pentru o jucărie iubită”. Pentru a pregăti această
secțiune, părinții puteau aduce la grădiniță lucruri pe care cei mici
nu le mai foloseau, dar erau încă în stare foarte bună și puteau să
fie iubite din nou, de către un alt copil. De exemplu, jucării, jocuri,
cărți. În cadrul târgului, aceste obiecte au fost expuse pentru
vânzare. Participând, copiii au învățat să dăruiască, să dea mai
departe din lucrurile prețioase.
O parte din bănuții strânși din donații au fost folosiți pentru a
susține un grup de 7 copii cu nevoi speciale din cadrul Centrului
Școlar pentru Educație Incluzivă ”Constantin Păunescu” din
Recaș. Cealaltă parte din fonduri va ajuta la îmbunătățirea condițiilor din curtea grădiniței, prin
achiziționarea de noi jucării, jocuri, realizarea de jocuri pe asfalt.
Lucrurile, jucăriile donate rămase nevândute vor fi donate unui
magazin de donații, care le vinde, și la rândul lui ajută oamenii
nevoiași din comunitate din banii strânși.
În viața modernă din zilele noastre copiii sunt obișnuiți să
primească surprize și cadouri multe, aproape continuu, dar e
important să învețe prin experiență, că e o binecuvântare și pentru
sine dar și pentru alții să donezi, să dăruiești, iar dacă nu ai ce da,
măcar dăruiește un zâmbet.
347
Bucuria de a fi mai buni...de Crăciun și nu numai!
Prof. Bida Cristina-Maria

Colegiul Tehnic „Mihail Sturdza”, Iași
Societatea actuală este într-o continuă viteză și transformare, ceea ce face ca oamenii să uite
mereu să se bucure de momentele frumoase, care aduceau altădată entuziasmul în sufletul lor. Din
fericire, Crăciunul este o ocazie perfectă să mai încetinească ritmul vieții pentru a-i face pe toți oamenii
să își amintească de valori precum familia, bucuria de avea alături oameni dragi, sentimentul împlinirii
prin generozitate, prin iubire și compasiune.
Proiectele de voluntariat organizate de toate școlile sunt din ce în ce mai interesante, mai ales
pentru că educă dorința copiilor de a fi mai buni, mai generoși, mai umani, dovedind astfel capacitatea
de a empatiza cu oamenii din jurul lor, în special cu cei care au nevoie de ajutor și susținere. Elevii
școlii noastre aparțin unor familii defavorizate, știu ce înseamnă suferința și lipsurile, dar, în momentul
în care sunt inițiem campania tradițională de voluntariat „Dăruiește...de Crăciun!”, ne trezim de fiecare
dată înconjurați de suflete de copii buni, generoși, sensibili și empatici, care reușesc să aducă zâmbete
pe chipurile copiilor din orfelinate, pe care îi înconjoară cu dragoste, ca și cum ei ar fi mult mai fericiți
decât cei cărora le duc cadouri. Niciodată nu am crezut că niște copii cu probleme financiare majore
vor putea să renunțe la tot ce au ei pentru a le cumpăra copiilor de la orfelinate cadouri. De fiecare dată
m-a emoționat dorința copiilor noștri de a-i ajuta pe ceilalți și de a le aduce un zâmbet pe față. În fiecare
an mă bucur că am privilegiul de a sta alături de niște „oameni mari”, în sens metaforic, elevii noștri,
cei care dau totul pentru a vedea fericirea pe chipul unor orfani, care renunță la bursa de dinainte de
Crăciun pentru a suplimenta cadourile, care cântă și se joacă cu cei mai mici ca ei, pentru a-i face
fericiți. Așa am înțeles ce înseamnă solidaritatea dintre oameni, bucuria de a fi împreună cu ceilalți
care au mai mare nevoie, capacitatea de a oferi totul pentru a aduce fericirea.
Centrul de zi Bucium, din Iași are în grijă câteva zeci de copii lăsați de părinți, frumoși, cu chipuri
de îngeri, care te sensibilizează până la lacrimi. Elevii Colegiului Tehnic „Mihail Sturdza”, din Iași,
au hotărât ca, în fiecare an, să ajungă la cei mici de Moș Crăciun și de Iepuraș, iar promisiunea a
devenit tradiție, prin urmare, și anul acesta am fost acolo, printre teii Iașului, pe Colinele Buciumului,
pentru a aduce bucurie în sufletul celor mici. Pentru a obține banii necesari, elevii de la Sturdza au
realizat pahare pictate, ornamente de Crăciun, pe care le-au vândut și au reușit să încropească niște
cadouri frumoase, sub atenta supraveghere a noastră. Aceștia au creat niște cutii frumoase de cadouri,
ornându-le după bunul lor gust, apoi au purces la continuarea obținerii de fonduri ca să le umple cu
348
ceea ce trebuie – bomboanele cele mai bune, fructe aromate de sezon, rechizite frumoase, jucării
frumoase, pentru băieți, mingi de fotbal, iar pentru fete niște păpuși surpriză. Nu credeam că pot simți
o astfel de emoție atunci când copiii, o parte dintre cei care au contribuit la realizarea acestui vis, s-au
așezat în fața mesei mari și rotunde de la bibliotecă, înconjurați de hârtie colorată, sclipici și beteală,
flori și ghirlande, iar din mâinile lor ieșeau minuni cu adevărat. Pentru prima dată am înțeles de ce
Moș Crăciun este atât de darnic cu copiii... pentru că și ei sunt darnici cu lumea. În timpul realizării
cadourilor, am înțeles realitatea, vedeam pentru prima dată chipuri de îngeri coborâți pe pământ, pentru
a se duce la alți îngeri în vizită. Acele câteva zile dinainte de Crăciun au fost cele mai frumoase din
viața mea, nicio clipă nu am auzit ceartă, nu am văzut lacrimi, supărări, doar bucurie și fericire! Acela
a fost cadoul meu de Crăciun – bucuria de a fi mai bun și bucuria de a gusta din armonia copilăriei și
a bunătății. Nimic nu se compară cu ceea ce am trăit la final de decembrie 2022! Într-o lume a vitezei
în care toată lumea este în căutarea unor soluții perfecte pentru viața de zi cu zi, am descoperit o altă
realitate – armonia Crăciunului prin ochi și suflet de copil! Și atunci am înțeles ce înseamnă
absolutul...l-am întrezărit asemenea poetului Blaga prin ochi de copil care voia să aducă sclipirea
fericirii în alt ochi de copil, într-o simbioză perfectă ce înseamnă Crăciunul și bucuria împlinirii totale.
Laitmotivul întregii activității a fost – Să fii mai bun de Crăciun!, dar starea de bine a continuat
și se perpetuează mereu, la noi, la poalele Buciumului, pentru a ne face să fim cu adevărat fericiți,
mereu, mereu și mereu...așa ca într-un vis, care se numește educație!
349
350
351
VOLUNTARI ÎN COMUNITATEA LOCALĂ

-Proiect educativ de voluntariat-
PROF. ÎNV. PRIMAR MAFTEI PAULA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ „ALEXANDRU IOAN CUZA”
ROMAN, JUDEȚUL NEAMȚ
Motto: „Aceasta înseamnă a trăi, să nu trăieşti doar pentru tine!” (Menander)
Argument:
Voluntariatul reprezintă una dintre componentele esenţiale ale cetăţeniei active şi democraţiei,
care concretizează valori precum solidaritatea şi nediscriminarea şi care contribuie prin aceasta la
dezvoltarea armonioasă a societăţii. Activităţile de voluntariat constituie o experienţă bogată de
învăţare, facilitează dezvoltarea de capacităţi şi competenţe sociale şi contribuie la dezvoltarea
sentimentului de solidaritate. Acestea sunt benefice pentru voluntar ca individ, pentru comunităţi şi
societate în întregul ei şi reprezintă un mod de a aborda nevoile şi provocările umane, sociale,
intergeneraţionale şi de mediu.
Scopul proiectului: promovarea participării civice şi a angajamentului interpersonal într-un context
comunitar.
❖ implicarea elevilor în activităţi de ecologizare a mediului şcolar şi de asistare socială a
persoanelor aflate în dificultate, respectiv bătrâni şi copii;
❖ dezvoltarea abilităţilor personale (abilitatea de a gestiona eficient timpul, de a comunica
eficient, de lucru în echipă, de asumare a responsabilităţii);
❖ intensificarea legăturilor cu comunitatea locală;
❖ încurajarea şi sprijinirea schimburilor de experienţă şi de bune practici;
❖ implicarea elevilor cu cerinţe educative speciale în activităţi de voluntariat în scopul integrării
lor în învăţământul de masă.
Beneficiari:
➢ bătrânii din cadrul Centrului rezidenţial pentru persoane vârstnice „Casa Bunicilor”
Roman;
➢ copiii aflaţi în Centrul de ingrijire de zi pentru copiii aflați in situatii de risc „Casa
Copiilor”, Roman.
Parteneri:
- Direcția de Asistență Socială;
352
- Primăria Municipiului Roman;

- Inspectoratul Școlar Județean Neamț.
În vederea mediatizării proiectului, au fost valorificate materialele promoţionale (tricouri
inscripţionate, baloane, brăţări, postere) oferite de donatori.
Activitatea 1: “Lumină şi speranţă la vârsta senectuţii”
Activitatea s-a desfăşurat la Centrul rezidenţial pentru persoane vârstnice „Casa Bunicilor”
Roman şi a avut ca obiectiv asistarea socială a persoanelor aflate în dificultate. Cei 20 voluntari, însoţiţi
de echipa de proiect, au pregătit şi distribuit bătrânilor daruri şi i-au încântat cu un program artistic.
Tinerii voluntari şi beneficiarii vârstnici şi-au împărtăşit experienţele de viaţă.
Activitatea 2: “Bucurii pentru copii”
Activitatea s-a desfăşurat la Centrul de ingrijire de zi pentru copiii aflați in situatii de risc „Casa
Copiilor”, Roman, cu sprijinul Direcţiei de Asistenţă Socială. Elevii voluntari, împreună cu cadre
didactice din şcoală şi coordonatorii proiectului, au oferit celor 11 copii, dintre care 5 copii cu vârste
cuprinse între 2 săptămâni – 1 an şi 6 copii cu vârste cuprinse între 2 ani – 6 ani, daruri (alimente şi
jucării, obţinute din donaţiile elevilor şi profesorilor), au organizat cu aceştia diverse activităţi
distractive (jocuri, desene pe asfalt) pe parcursul celor 3 ore petrecute împreună.
Modalităţi de monitorizare a proiectului:
– album cu fotografii de la toate activităţile;
– portofoliu cuprinzând: proiectul, protocoale ale activităţilor derulate, 1 DVD cu filmarea
activităţilor;
– procese-verbale ale întâlnirilor de lucru ale echipei de proiect şi cu elevii pentru organizarea
activităţilor;
– chestionare de feed-back pentru fiecare dintre activităţi;
Diseminarea s-a realizat atât pe parcursul derulării proiectului, cât şi la sfârşitul acestuia.
Astfel:
– prezentarea proiectului în şedinţa Consiliului profesoral; public ţintă: 80 de persoane;
- postarea rezultatelor obţinute la sfârşitul anului pe site-ul liceului; public ţintă: 2000 de
persoane;
- înscrierea activităţilor în calendarul Săptămânii Naţionale a Voluntariatului, eveniment
organizat de Centrul Naţional de Voluntariat.
Rezultate aşteptate ca urmare a implementării proiectului:
- dezvoltarea deprinderilor de lucru în grup, colaborare şi întrajutorare;
353
- creşterea coeziunii grupului prin: participarea elevilor la activităţi, implicarea lor în rezolvarea
sarcinilor comune, interacţiunea lor în situaţii diverse (în pregătirea şi derularea activităţilor,
în realizarea portofoliului, a albumului de fotografii);
- optimizarea adaptării la cerinţele şcolare prin: exersarea abilităţilor sociale, creşterea stimei de
sine prin asumarea responsabilităţilor avute în cadrul proiectului, dar şi prin receptivitatea lor
la implicarea în alte activităţi din şcoală;
- facilitarea orientării şcolare prin oferirea de alternative în continuarea studiilor.
Pe parcursul derulării activităţilor din proiect atât elevii, cât şi cadrele didactice s-au
familiarizat cu noţiunile de bază ale voluntariatului, dintre care amintim: definiţii ale activităţii de
voluntar (definiţia cuprinsă în Legea Voluntariatului; definiţia adoptată de Consiliul Naţional al
Voluntariatului etc.); drepturile şi responsabilităţile voluntarilor; scopul voluntariatului etc.
În vederea integrării elevilor cu cerinţe educative speciale (CES) în învăţământul de masă am
implicat câţiva dintre aceştia, diagnosticaţi cu diferite sindroame, în activităţile de voluntariat privind
sprijinirea persoanelor aflate în dificultate, pornind de la motto-ul „Şi tu poţi deveni voluntar!” şi de
la ideea că aceşti copii înţeleg ce înseamnă să fii diferit şi că, la rândul lor, ajutându-i pe alţii, se ajută
şi pe ei înşişi.
Activităţile de voluntariat ne-au determinat să apreciem justeţea afirmaţiei lui Mahatma
Ghandi, înţelegând că voluntariatul este important, „pentru că dacă vrem să trăim într-o lume mai bună,
trebuie să contribuim la crearea ei”; pentru că putem da ceva în schimb către societate, îi putem ajuta
pe cei mai puţin norocoşi şi putem lupta pentru o cauză umanitară, pentru că noi, oamenii, avem puterea
de a schimba lumea. Voluntariatul poate trezi în oameni cele mai frumoase sentimente, cele mai nobile
aspiraţii, dacă fiecare voluntar, cercetându-se pe sine, înţelege să-şi asume şi responsabilităţile
activităţii de voluntar: a fi loial, a fi convins de ceea ce simte, a fi dispus să înveţe, a fi de încredere,
a-şi ţine promisiunea, a fi capabil să lucreze în echipă etc.
Am învăţat că: gestul mărunt contează; organizarea de activităţi socio-culturale poate aduce o
rază de lumină în viaţa celor asistaţi social; putem îmbunătăţi starea emoţională şi socială a persoanelor
aflate în dificultate; voluntariatul poate fi o soluţie pentru prevenirea abandonului şcolar şi pentru
integrarea copiilor cu CES în învăţământul de masă; toate acestea pentru că voluntariatul însufleţeşte
cele mai nobile aspiraţii ale omenirii - pacea, libertatea, oportunitatea, siguranţa şi
justiţia/nediscriminarea pentru toate persoanele.
354
Bibliografie:
5. Băban A. (coord.)- Consiliere educaţională. Ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi de
consiliere, Imprimeria Ardealul, Cluj-Napoca, 2001
6. Jigău M.- Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureşti, 2001
7. Missoum G.- Am reuşit!, Editura Polirom, Iaşi, 2003
8. Tomşa G.- Consilierea şi orientarea în şcoală, Casa de Editură şi Presă Viaţa Românească,
Bucureşti, 1999
9. Theodosiu, D. – Mai aproape de elevi, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1972
355
IMPORTANȚA ȘI BENEFICIILE VOLUNTARIATULUI
Prof. Sarivan George – Ovidiu

Școala Gimnazială “Mihail Kogălniceanu” Buzău
În România voluntariatul este recunoscut prin lege ca o expresie a dezvoltării personale, profesionale,
interculturale și lingvistice a acelor persoane care realizează aceste activități. Deși pare foarte mult
efort, voluntarii se distrează și se bucură în același timp de timpul petrecut împreună și de faptul că pot
ajuta sau face ceva din proprie inițiativă, fără a primi o recompensă de natură materială, motivația
principală fiind legată de o adeziune personală față de tematica sau scopul activității în care este
implicat, sau dorința de a-și dezvolta anumite competențe. Aceștia participă la training-uri, merg în
teambuild-uri și, probabil cel mai important, leagă prietenii care țin o viață întreagă.
Activitatea de voluntariat se desfășoară în domenii precum:
• asistență și serviciile sociale; • științific;
• protecția drepturilor omului; • religios; sportiv;
• sistem medico-sanitar; • de protecție a mediului;
• cultural; • activismul civic;
• artistic; • situații de urgență;
• educativ; • ajutorul umanitar și/sau filantropic;
• de învățământ; • dezvoltarea comunitară;
• dezvoltarea socială.
Voluntariatul este activitatea desfașurată din proprie inițiativă, prin care o persoană fizică își oferă
timpul, talentele și energia în sprijinul altora. Motivul cel mai important pentru a practica voluntariatul
îl reprezintă ajutorul necondiționat pe care îl poți oferi celor mai puțin norocoși. Poți deveni voluntar
pentru o fundație/asociație care îi sprijină pe cei marginalizați din cauza statutului social sau financiar
și, astfel, îi ajuți să nu mai resimtă diferențele și discriminarea și să își dea seama că fac parte dintr-o
comunitate gata să îi sprijine. Așa vom ajunge să cunoaștem oameni cu povești interesante, care au
nevoie doar de un imbold, pentru a avea o viață mai bună. Probabil că cel mai la îndemâna loc pentru
a găsi oportunități de voluntariat este mediul online.
Există și posibilitatea de a aborda o companie sau o organizație pentru a propune posibilitatea de a
lucra ca voluntar acolo, asta în cazul în care nu ai găsit ceva anunțuri pentru a putea presta această
activitate.
356
Îți poți oferi ajutorul la un adăpost pentru animale, la un centru unde se servește o masă caldă
persoanelor în nevoie, poți aduna deșeurile dintr-o zonă naturală, iar lista poate continua, în funcție de
preferințele tale. Voluntariatul oferă o mare oportunitate de dezvoltare a rețelei personale și
profesionale, așa că, pe baza activităților de voluntariat, poți primi recomandări de la managerii
instituțiilor unde ai activat. Dacă ești în căutarea unei schimbări în ceea ce privește cariera,
voluntariatul este o modalitate perfectă de a explora noi domenii de activitate, care îți vor satisface
viața profesională.
Putem concluziona că voluntariatul este un impact major atât asupra celui care îl prestează, cât și
asupra celor ce beneficiază de el. Prin implicarea ta în acțiuni de voluntariat nu numai că aduci o
contribuție reală societății, dar te dezvolți și tu, atât din punct de vedere personal, cât și profesional.
Bibliografie
1. https://bundeangajat.olx.ro/ce-este-voluntariatul-si-ce-beneficii-ne-aduce/
2. https://dilemaveche.ro/sectiune/tema-saptamanii/voluntariatul-intre-a-da-si-a-primi-
598808.html
3. https://www.edpost.ro/importanta-voluntariatului-pentru-tineri/
4. https://ro.wikipedia.org/wiki/Voluntariat
357
Voluntariatul, ajutorare reciprocă
Pințoiu Corina
Liceul tehnologic ,,Brad Segal”, Tulcea
Voluntariatul este activitatea desfășurată din proprie inițiativă, de către o persoană care își
dedică timpul, energia și talentul pentru a îi ajuta pe ceilalți, fără a primi în schimb o recompensă de
natură financiară. Voluntariatul se poate desfășura pentru o cauză unde este nevoie de sprijin și de
resurse umane, și nu reprezintă o activitate remunerată.
Activitatea de voluntariat se desfășoară de bunăvoie și se derulează, în general, într-un cadru
organizat, sub tutela unei organizații sau a unei fundații. Pin serviciile oferite ca voluntari ne dezvoltăm
noi abilități care vor fi de ajutor în viitor, ne ajută să ne simțim împliniți,ne ajută să socializăm cu
persoane care au același tip de gândire cu noi, ne crește stima de sine.
Unul dintre cele mai importante motive pentru care se poate participa la activități de vountariat
este importanța ajutorului necondiționat dat celor marginalizați din cauza statutului social sau
financiar, fiind pentru ei un pilon de susținere în lupta pentru eliminarea discriminării, aducând
speranță în viața lor și confortul că aparțin unei comunități gata să ii ajute la nevoie.
Deasemenea, actiunile filantropice oferă șansa de a cunoaște oameni cu povești interesante,
care au nevoie, poate, doar de un imbold, pentru a avea o viață mai bună. Munca voluntară în sprijinul
persoanelor aflate în nevoie sau pentru diverse organizații nu le ajută doar pe ele, ci are beneficii
personale și chiar profesionale pentru voluntari. Psihologii spun că a oferi sprijin unor persoane care
au nevoie nu doar că le ajută concret pe acele persoane, dar, pentru voluntar, poate reduce stresul,
combate depresia, îl poate stimula mental și chiar îi poate oferi un nou sens vieții.
Bibliografie:
1. Legea nr. 78/2014 privind reglementarea activităţii de voluntariat în România

2. https://www.doc.ro/lifestyle/beneficiile-personale-ale-voluntariatului
358
PROIECT DE LECȚIE
Împărțirea numerelor naturale de trei cifre la un număr de o cifră
Prof.itinerant și de sprijin DUMITRU GABRIELA

Centrul Școlar de Educație Incluzivă Brăila
CLASA: a IX-a, elevi cu tulburări/dificultăţi de învăţare

DOMENIUL DE INTERVENŢIE: Cognitiv
DISCIPLINA: Matematică
TIPUL ACTIVITĂŢII: fixare de cunoştinţe
SUBIECTUL ACTIVITĂȚII: Împărțirea numerelor naturale de trei cifre la un număr de o cifră
SCOPUL LECȚIEI: Însușirea capacității de consolidare și fixare a cunoștințelor referitoare la
împărțirea unui număr de trei cifre la un număr de o cifră.
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
O 1 - Să efectueze împărțiri în concentrul tematic dat, folosind algoritmul împărțirii în scris;
O 2 - Să verifice corectitudinea împărțirii prin efectuarea probei;
O 3 - Să folosească corect terminologia: "de atâtea ori mai mic", "micșorat numărul de n ori",
"înjumătățit", etc.;
O 4 - Să efectueze oral calcule matematice.
STRATEGII DIDACTICE:
Metode si procedee didactice:
- Explicația, exercițiul, demonstrația ;
Forma de organizare: frontal, individual;
Resurse:
- Materiale: tablă magnetică, marker, fișe de lucru;
- Temporale: 50 de minute;
- Umane: 3 elevi
- Spațiale: cabinet
359
Etapele Activitatea Activitatea Metode și Mijloace Evaluare

activității profesorului elevului procedee didactice
1. 1. Moment Pregatirea materialului Elevii sunt atenți la conversaţia

organizatoric pentru lectie. indicații.
2. 2.Reactualizarea Elevii vor avea de
cunoștințelor rezolvat, ca muncă
independentă, exerciții Conversaţia
de împărțire a unui
număr format din Elevii rezolvă Post-ituri aprecieri
două cifre la un număr exercițiile pe post- explicația verbale
de o cifră, ca formă de ituri.
antrenament pentru
lecția ce urmează. Le-
am pregătit elevilor
post-ituri cu
următoarele exerciții:
(anexa 1).
12 : 2 = 45 : 5 =
64 : 8 =
60 : 6 = 10 : 2 =
40 : 5 =
-
4. 3.Anunțarea Astăzi la ora de

temei matematică vom lucra Elevii își notează explicația observația
exerciții și probleme titlul în caiete
cu "Împărțirea unui
număr natural de trei
cifre la un număr de o
cifră".
5. 4.Dirijarea 1. Le înmânez elevilor Elevii rezolvă conversaţia
învățării fișe de lucru cu exercițiile cu fișa de lucru observația
diferite exerciții cu sprijin explicația (anexa 2)
împărțiri. (anexa 2). aprecieri
exercițiul verbale
5.Consolidarea Le distribui elevilor o Elevii încep să explicaţia fișa de scrisă

activității fişă de evaluare rezolve singuri evaluare
pentru exercițiile. (anexa3)
rezolvare.(anexa 3)
6.Evaluarea Verific fișa de Elevii ascultă explicația
activității evaluare. explicațiile și observaţia
rezolvă fișa de demonstraţia
evaluare.
360
7.Încheierea Voi face aprecieri Ascultă aprecierile conversația aprecieri

activității asupra activității. verbale
et he best experience on our website. Learn more
ANEXA 1
Post-it 1 Post-it 2
12 : 2 = 45 : 5 =
Post-it 3 Post-it 4
64 : 8 = 60 : 6 =
Post-it 5 Post-it 6
10 : 2 =
40 : 5 =
361
ANEXA 2
FIȘĂ DE LUCRU
1.Calculează:
369 : 3 = 228 : 4 = 405 : 5 = 934 : 2 =
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
......................................................................................................................
2. Rezolvă următoarea problemă:
Pentru 4 excursii la munte s-au platit 572 lei. Cât vor costa 7 excursii de același fel?
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
......................................................................................................................
3.Află rezultatul corect:
a) (256 : 2) + 148 =
b) 39 + 495 : 5 =
362
ANEXA 3
FIȘĂ DE EVALUARE
1.Calculează:
969 : 3 - 55 = 177 + 648 : 4 =
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
......................................................................................................................
2. Rezolvă următoarea problemă:
Într-un magazin s-au adus 198 kg fructe. În prima săptămână s-a vândut jumătate din cantitatea
adusă, iar în a doua săptămână s-au mai vândut încă 47 kg. Câte kg de fructe au mai rămas în
magazin?
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
......................................................................................................................
363
Voluntariatul, sursă de bine

Prof. înv. primar Lucescu Lidia Simona
Liceul Tehnologic ,,Vasile Cocea” Moldovița, jud. Suceava
Voluntariatul este activitatea desfășurată în mod deliberat, din proprie inițiativă, prin care o
persoană fizică își oferă timpul, energia, valențele personale, în sprijinul celorlalți, fără a aștepta o
recompensă financiară sau de orice altă natură.
Activitatea de voluntariat, generic vorbind, presupune o serie de factori intrinseci, de principii
ilustrative ce o diferențiază de celelelalte tipuri de activități. În primul rând, voluntariatul este o
activitate desfășurată în beneficiul unei întregi comunități, nu este raportat în mod particular la individ,
categorie umană sau socială aparte. De asemenea, este binecunoscut faptul că voluntariatul este o
activitate desfășurată în mod necondiționat, după cum afirmam, fără să fie remunerată sau care nu
urmărește pe termen mediu sau lung un profit financiar. Nu există constrângeri de nicio natură.
Un alt element important, definitoriu , care conturează o astfel de activitate, îl constituie faptul
că ea se desfășoară într-o manieră spontană, sub forma unei acțiuni de binefacere.
În ceea ce privește cadrul legislativ, acesta este reglementat prin legi speciale care conlucrează
cu diverse tipuri de organizații neguvernamentale, instituții abilitate care presupun voluntari și acțiuni
aferente lor. Sistemul educațional din România sprijină voluntariatul prin activități de anvergură, cum
ar fi: Săptămâna Națională a Voluntariatului, Gala Națională a Voluntarilor, Ziua Internațională a
Voluntarilor, Ziua Internațională a Managerilor de Voluntari. Dincolo de toate aceste aspecte de ordin
juridic și administrativ, actele de voluntariat derivă din conștientizarea ideii de „sprijin”. Dorința de a
ajuta în mod deliberat, nevoia de a fi sprijin pentru cel de lângă tine constituie punctul de plecare pentru
astfel de activiăți care sunt facute de oameni și pentru oameni.
Munca în echipă unește oamenii, definește caractere, conturează un cadru organizat, nefiind în
mod obligatoriu o acțiune spontană. Este clar că această activitate nu presupune doar investiție în tine
însuți, înseamnă să te conectezi la colectivitate, să socializezi mai mult, să fii activ, înseamnă
apartenența la un grup pe care să-l ajuți necondiționat atunci când îți permite timpul.
Voluntariatul presupune schimb de cunoștințe, idei, servicii, oportunități de a cunoaște oameni
noi și de a lega tot felul de relații cu aceștia. Voluntariatul nu impune o anumită vârstă, putem să fim
voluntari și în perioada copilăriei, adolescenței și la vârsta maturității sau vârste mai înaintate, singura
limită fiind impusă de posibilitățile, disponibilitatea fiecăruia și voință.
364
reprezintă muncă neplătită a unor oameni, voluntariatul este ceva mult mai profund.
Prin voluntariat investim întâi în propria persoană și apoi în ceilalți, respectiv lumea în
mijlocul căreia trăim. În lume sunt milioane de oameni care au nevoie de ajutor într-un fel sau altul,
fiecare dintre noi poate deveni un voluntar, putem să dăruim atât cât ne permitem și nu doar în ceea ce
privește resursele materiale. Putem să dăruim deopotrivă lucruri materiale dar și timp din timpul
nostru, atunci când de exemplu ne dorim să petrecem timp cu persoane care nu au familii sau să oferim
cunoștințe dobândite anterior de noi.
Voluntariatul înseamnă să socializăm mai mult, să-i ajutăm pe semenii noștri dând dovadă de
compasiune, înțelegere, dragoste. Prin acțiunile de voluntariat putem obține abilități și cunoștințe noi,
dar și competențe sociale. Voluntariatul rămâne o activitate demnă de a fi practicată și sprijinită în
școală.
Participând la această mișcare, înveți să promovezi într-oformă creativă ideile personale și să
lupți pentru realizarea lor până la final. Așadar, prin acțiuni de voluntariat poți dezvolta sau obține
abilități și cunoștințe noi, dar și competențe sociale (încredere, solidaritate, toleranță, etc), devenind
astfel mai conștienți de ceea ce se întâmplă în jurul nostru.
Motive pentru care un elev poate să facă voluntariat:
• Prin voluntariat își creionează mai bine setul de valori după care se conduce în viață;
• Învață să aprecieze lucrurile pe care le au și să se bucure chiar și de mărunțișuri;
• Își setează obiective mai realiste în viață;
• Obține abilități de comunicare și relaționare socială care îi vor fi utile pe viitor și în carieră;
• Într-un CV, activitățile de voluntariat sunt considerate de mulți angajatori ca experiență
profesională;
• Poate descoperă în activitățile de voluntariat realizate, hobby-uri și își poate forma orientări
profesionale pe această linie;
• Își formează abilități de lider, dobândește o capacitate mai bună de a lua decizii;
• Își formează prieteni noi;
• Îi crește încrederea în sine și se simte util societății;
• Își petrece timpul într-un mod cât se poate de plăcut, în același timp învățând lucruri noi;
Cu siguranță, voluntariatul rămâne o activitate atractivă și demnă de a fi practicată și sprijinită de
copii sau adulți, deoarece se desfășoară printr-un proces al flexibilității și al alegerii libere.
365
Bibliografie:
✓ https://iteach.ro/experientedidactice/importanta-activitatii-de-voluntariat-pentru-educatie
✓ Andronic, R.-L., 2009, Comportamentul prosocial şi voluntariat în România postdecembristă. O

abordare psihosociologică a programelor de intervenţie (teză de doctorat), Facultatea de Sociologie
şi Asistenţă Socială, Universitatea din Bucureşti.
✓ Asociaţia pentru Relaţii Comunitare şi Allavida, 2003, Tendinţe ale comportamentului filantropic
în România: donatori individuali şi companii, Asociaţia pentru Relaţii Comunitare şi Allavida, Cluj-
Napoca.
366
Ora de Consiliere și Orientare într-un liceu vocațional
prof. dr. Mirela Dumitru-Savin

Colegiul Național Militar ,,Alexandru Ioan Cuza”
Ora de Consiliere și Orientare presupune joacă, emoție, gândire critică și nu numai. Toate
aceste elemente ajută elevul în a se dezvolta pe mai multe paliere.
În continuare, redău joculețe de la ora de dirigenție, compuse ca urmare a unor aspecte întâlnite
la clasa la care am fost dirigintă în perioada 2018-2022.
1. Răspunde la întrebările din fiecare figură. La finalul aplicaţiei motivează-ţi alegerile.
Pe fundal, cu ajutorul videoproiectorului, dirigintele pune un ppt cu imagini ce reprezintă
diferite animale, culori, flori și copaci urmând ca elevul să completeze fișa primită.
Pune un nume Care este culoarea ta

animalului pe care preferată? Ce
l-ai ales. reprezintă ea pentru
tine?
Numeşte Numeşte
floarea ta
animalul tău preferată!
preferat?
Numeşte
copacul tău
preferat!
Cum este el?
Descrie-l!! Desenează
un copac
367
2. Completează câmpurile libere de mai jos:
Eu sunt
născut/ă:
mă simt:
iubesc:
nu-mi place:
hobby:
citat preferat:
prietenul/a meu/a:
ce ar trebui să știți
despre mine:
3. Completează fișa de mai jos pentru o mai bună cunoaștere:
1. Numele şi prenumele elevului

Data naşterii elevului
Locul naşterii elevului
Domiciliu Urban Rural
Religie
Etnie
Număr de telefon
Adresa de e-mail
Limbi străine cunoscute
Elev crescut de: Ambii părinți Un părinte
Altă situație:
Dacă lucrează un părinte în străinătate NU DA
(fără șoferi de tir sau navigatori)
368
Puncte tari elev

(calități, talente, abilități, domenii de
performanță, premii în gimnaziu etc.)
Puncte sensibile elev
(alergii cunoscute, regim alimentar
specific etc.)
Alte detalii relevante
2. Numele şi prenumele tatălui
Adresa de domiciliu
Număr de telefon
Adresa de e-mail
3. Numele şi prenumele mamei
Adresa de domiciliu
Număr de telefon
Adresa de e-mail
PERSOANA DE CONTACT
OBSERVAȚII:
369
FEB.2023
Puterea voluntariatului
Barbăsură Oana
Gradinița cu P.P. „Alice”
Structura arondată Grădiniței cu P.P. „Motanul Încalțat”
Se spune adesea că cel mai valoros lucru pe care îl putem face este să ne dăm timpul.
Voluntariatul este benefic nu numai pentru cei care primesc ajutor, ci și pentru cei care îl acordă.
Învățarea copiilor să facă voluntariat îi ajută să dezvolte abilități importante și, de asemenea, îi
pregătește pentru succes în alte domenii ale vieții lor.
Voluntariatul îi ajută pe copii să-și dezvolte abilități sociale, deoarece este, de regulă, o
activitate de grup. În plus, voluntariatul implică lucrul cu oameni noi, pe care nu îi vedem în mod
regulat. Voluntariatul le permite copiilor să dobândească o nouă perspectivă asupra lumii dincolo
de mediul obișnuit. De asemenea, le permite să învețe cum să interacționeze cu oameni care sunt
diferiți de ei înșiși.
Voluntarii, adesea, se sprijină reciproc și găsesc împreună soluții problemelor, așa că este
o bună oportunitate pentru părinți de a încuraja copiii să socializeze și să dezvolte abilitățile de
lucru în echipă. Copiii care fac voluntariat au șansa de a vedea lumea din afara casei și a mediului
școlar, iar adulții au șansa de a-i învăța pe copii cum să fie sociabili și cum să ofere ajutor altora
într-un mod distractiv și practic. Mai mult, prin voluntariat, copiii pot crea relații de prietenie.
Efectuand activitate de voluntariat în
comunitate, copiii pot afla aspecte relevante
despre realitatea sociala din care fac parte și
pe care urmează să o contureze. Este ușor
pentru adulți, ca să nu mai vorbim de copii,
să se lase prinși în rutina vieții de zi cu zi și
să uite de toți ceilalți din comunitate.
Voluntariatul îi scoate pe copii din casă,
departe de ecranele lor și îi implica activ în
realitatea socială.
370
Părinții și profesorii pot include, de asemenea, copiii în activități de voluntariat, pentru a-i ajuta
să învețe despre cauzele sociale și despre problemele din mediul înconjurător. În acest fel, copiii
descoperă cum să protejeze natura, care sunt efectele poluării, de ce este bine să reciclăm și de ce este
bine să nu facem risipă de resurse. Tot prin voluntariat, copiii învață ce înseamna empatia, bunătatea,
compasiunea față de oamenii aflați în nevoi, descoperind că pot fi salvatori pentru alții.
Recunoștința este un beneficiu major al voluntariatului efectuat regulat și este o stare pe care
copiii mici o pot învăța cu ușurință. Dacă se oferă voluntari pentru a ajuta oamenii care sunt mai puțin
norocoși decât ei, recunoștința este o abilitate pe care copiii merită să o învețe. Unii ar putea spune că
recunoștința este un sentiment spontan, dar recunoștința poate fi cultivată, de asemenea. Făcând
voluntariat, copiii văd direct că nu toți sunt la fel de norocoși ca ei, astfel poate aparea sentimentul de
recunostinta si apreciere pentru viata pe care o duc.
În mod similar, copiii pot învăța despre empatie prin voluntariat. Majoritatea copiilor au un
simț natural al altruismului și o dorință de a ajuta, iar voluntariatul este o modalitate excelentă prin
care și le pot dezvolta.
Voluntariatul poate fi, de asemenea, o modalitate excelentă de a ajuta copiii să se descopere
mai bine, dincolo de ceea ce vad acasă și la școală. Fiecare tip de activitate îl poate ajuta pe copil să
isi descopere noi pasiuni înțelegând mai bine daca se pliaza sau nu pe anumite activitati.
371
Realizarea unui proiect educațional

Prof. biologie Țîrlea Florin
Școala Profesională Sâg, Sălaj
Fie că sunt finanțate din resurse proprii, fie din programe de dezvoltare interne sau
internaționale, proiectele trebuie să răspundă anumitor exigente, să se încadreze într-un model
standardizat.
1 Elaborarea proiectului
Elaborarea proiectului implică conceperea și descrierea tuturor elementelor sale, ca și a
conexiunilor dintre aceste elemente. Un proiect de bună calitate ar trebui să cuprindă:
• obiective
• grup-țintă
• activități
• rezultate
• indicatori de performanță
• resurse (umane, materiale, financiare)
• termene
• responsabilități
În același timp, proiectul trebuie să descrie cu claritate mecanisme de implementare, de
monitorizare, modalitați de evaluare, precum și impactul proiectului asupra organizației, caracterul
durabil al rezultatelor obținute în proiect.
Obiectivele proiectului trebuie să fie deplin concordante cu Proiectul de Dezvoltare al Școlii
și cu obiectivele de dezvoltare ale comunității.
Grupul-țintă trebuie descris în termeni cât mai preciși.
Nu vom folosi exprimări generale de genul „toți elevii”, „părinți”, „cadre didactice” etc. În
această situație nu se va putea determina dacă grupul-țintă a fost atins sau nu, implicit dacă obiectivele
proiectului au fost sau nu realizate.
Activitățile proiectului trebuie să fie prezentate sub o formă exactă și detaliată pentru a atinge
obiectivele fixate.Pentru a asigura succesul implementării, este esențială stabilirea de responsabilități
precise.Activităților li se vor asocia resurse umane, financiare, materiale și de timp adecvate.
Rezultatele unui proiect exprimă ceea ce rezultă în mod concret în urma activităților
desfășurate în cadrul acelui proiect. Acestea trebuie să fie clar exprimate, să reflecte schimbările
concrete pe care proiectul le va genera și care pot fi măsurate.Rezultatele pot fi cantitative și calitative.
372
Indicatorii de performanță reprezintă acele repere observabile ale nivelului de realizare a

obiectivelor proiectului. Pornind de la aceștia, elaborați în faza de elaborare a proiectului, vom putea
face, ulterior, în faza de implementare, o evaluare corectă a gradului de reușită al proiectului.
Resursele umane alocate pentru fiecare activitate a proiectului este o acțiune de mare responsabilitate,
care trebuie să fie facută după criterii clare, precum:
• tipul de expertiză și experiență (să pui omul potrivit la locul potrivit);
• nivelul de motivare;
• nivelul și tipul de autoritate.
Resursele umane ocupă un loc special datorită contribuției pe care o aduc la realizarea
obiectivelor urmărite. Pornind de la aceste premise, în echipa de proiect trebuie incluși
neapărat: membrii Consiliului elevilor, profesorii diriginți, profesorii de diferite discipline,
responsabilii cu activitatea educativă. În funcție de situația din școală, este bine să prevedeți
în proiect responsabilități speciale pentru acei profesori și elevi care doresc să se implice în
schimbare și care au capacitatea de a atrage în acțiune alți profesori și elevi ai școlii.
Evaluarea are un rol important din perspectiva implementarii proiectului, putând contribui la:
• îmbunătățirea practicii în domeniu;
• furnizarea unui feed-back obiectiv decidenților și echipei manageriale în ansamblul său
privind stadiul implementării și/ sau impactul proiectului;
• introducerea unor măsuri de corecție în timpul implementării proiectului;
• oferirea de informații grupurilor-țintă și partenerilor privind valoarea adaugată prin proiect;
• luarea unei decizii referitoare la elaborarea de noi proiecte în domeniu.
Încă din faza de elaborare a proiectului, se stabilesc mecanismele și criteriile care vor fi aplicate pe
parcursul implementării și în finalul său sau pentru măsurarea rezultatelor obținute.
Impactul proiectului se exprimă în consecințele pozitive generate la nivelul: grupurilor
țintă, partenerilor de proiect, școlii, comunității locale.
Durabilitatea este un concept care se referă la măsurile care trebuie luate încă din etapa de
elaborare a proiectului pentru asigurarea continuității demersurilor inițiate în cadrul proiectului după
incetarea finanțării. Cu alte cuvinte, este vorba despre dezvoltarea în cadrul proiectului a unor
mecanisme, proceduri, bune practici etc. care să poată funcționa independent de finanțarea
inițială.Experiența unor școli demonstrează că pentru a asigura durabilitatea,
continuitatea,extinderea după finalizarea unui proiect de finanțare este bine ca echipa de proiect să
se gândească la felul în care se va asigura:
373
• valorificarea rezultatelor proiectului pentru a dezvolta alte activități similare și pentru a atrage
noi parteneri din comunitate;
• folosirea condițiilor din comunitate pentru a atrage noi resurse materiale și bănești pentru noi
proiecte ale școlii;
• încurajarea elevilor și profesorilor care au participat la proiect să proiecteze și să implementeze
noi activitați în domeniu;
• convingerea grupurilor / echipelor care s-au format în cadrul proiectului să continue să lucreze
împreună pentru dezvoltarea școlii;
• utilizarea concluziilor proiectului pentru redactarea unor propuneri de care să țină seama
conducerea școlii.
Diseminarea se referă la modul în care se preconizează difuzarea informațiilor despre proiect și
despre rezultatele sale, către comunitatea școlară, comunitatea locală, alte instituții sau persoane
pentru care aceste informații pot prezenta interes(Inspectoratul școlar,parteneri potențiali ai școlii,
alte unități de învățământ).
2. Evaluarea calității elaborării proiectului
Proiectul pe care îl elaborează echipa de proiect a școlii trebuie să treacă atât printr-un proces
de autoevaluare, cât și prin evaluarea efectuată de către instituția finanțatoare.
Autoevaluarea se realizează la sfârșitul demersului de proiectare, când, echipa de proiect îl
evaluează pentru a-i verifica consistența, coerența și logica internă.
Evaluarea reprezintă acțiunea finală de măsurare a rezultatelor care au fost obținute în cursul
implementării proiectului în raport cu obiectivele propuse. Evaluarea se desfășoară pe baza datelor
oferite de activitatea de monitorizare și a unor criterii dinainte cunoscute și presupune formularea unor
concluzii. Activitățile de evaluare pot fi:
• întâlnirile de lucru pentru evaluarea intermediară sau finală în care se discută rezultatele
obținute până la data întâlnirii și sunt trecute în revistă punctele-cheie pentru perioada
următoare;
• chestionare de evaluare;
• rapoartele de evaluare intermediară și de evaluare finală în care pot fi folosite toate
materialele de evaluare redactate pe timpul implementării proiectului.
Atât monitorizarea cât și evaluarea pot avea:caracter intern, atunci când sunt efectuate de către
participanții la proiect sau caracter extern, când în realizarea lor sunt implicate persoane aflate în poziții
de conducere, specialiști, reprezentanți ai instituției finanțatoare.
374
Ca orice demers orientat către o finalitate,un proiect reușit este un proiect unde activitățile de
proiectare, implementare și evaluare sunt gestionate corect iar comunicarea între membrii echipei
de proiect este una exemplară.
375
Importanța mentoratului în sistemul educațional românesc

Prof.înv.primar Țîrlea Ileana
Școala Profesională Sâg, Sălaj
Sistemul de învăţământ din România are ca obiectiv prioritar profesionalizarea carierei didactice
pe componenta formării iniţiale şi continue a personalului didactic. Realizarea acestui obiectiv
presupune funcţionalitatea celor două procese: formarea continuă a personalului din învăţământ şi
corelarea cu structurile formării iniţiale din universităţi prin intermediul Departamentului de Pregătire
a Personalului Didactic.
Am ales titlul eseului meu „Importanța mentoratului în sistemul educațional
românesc”deoarece consider că mentorul este o componentă deosebit de importantă în angrenajul
numit sistemul educațional românesc.Prin această lucrare am urmărit să cunosc și să fac cunoscut care
este statutul profesorului mentor azi, în România, precum și importanța sa. În momentul de față, în țara
noastră, activitatea de mentorat în domeniul educației se rezumă la practica pedagogică pe care o
efectuează studenții care intenționează să urmeze o carieră didactică după absolvirea studiilor
universitare, sub coordonarea unui profesor din cadrul facultății frecventate și a unui profesor din
învățământul preuniversitar, desemnat de conducerea respectivei facultăți, în colaborare cu inspectorul
pentru mentorat din cadrul Inspectoratului Școlar Județean.
Tinerii care au optat pentru a deveni cadre didactice se confruntă adesea cu ceea ce adulţii
numesc experienţă. Auzim şi spunem: „experienţa este cântarul cel mai bun pentru cunoaşterea
umană”. Experienţa trebuie să se sprijine pe cunoştinţe, informaţii, pricepere şi măiestrie în
operaţionalizarea informaţiilor şi, de asemenea, pe adoptarea unei atitudini adecvate cu ceea ce trebuie
să realizăm ca să fim recunoscuţi drept competenţi, fiecare în domeniul în care ne desfăşurăm
activitatea. Desigur fiecare profesie e importantă în societate, dar dacă nu investim în cea mai nobilă
dintre ele, aceea de profesor, educator, cadru didactic, cine ne va îndruma învăţarea, cine ne va forma,
cine ne va determina să obţinem experienţă? La început de carieră fiecare dintre noi, cadrele didactic
am avut un model în educatoarea,învățătorul sau profesorul nostru și ne-am dorit să fim ca ei.
Conform OMECTS nr.5485/29.09.2011,poate deveni mentor de inserție profesională orice

persoană cu experiență dovedită în cadrul sistemului de învățământ preuniversitar, titular, gradul
didactic I, care se perfecționează continuu și care posedă un profil moral autentic. Sunt selectați pe
baza unui concurs care constă în realizarea unui portofoliu profesional și susținerea unei activități
practice la clasă. În documentele normative și legislative de referință care reglementează statutul
376
cadrului didactic mentor sunt prezentate categoriile de competențe pe care mentorul de inserție
profesională trebuie să le demonstreze în activitatea de îndrumare a stagiarului. El trebuie să posede
competențe sociale și relaționale, competențe de planificare, organizare și analiză a activității din
cadrul stagiului de practică, competențe de specialitate precum și competențe didactice și metodice.
În domeniul educațional stagiarul este cadrul didactic începător aflat în perioada de stagiu, într-
o unitate școlară și care beneficiază de îndrumare și asistență mentorială din partea mentorului de
stagiu și a altor factori implicați în asistarea acestuia până la obținerea definitivării în învățământ.
Mentorul trebuie să aibă o pregătire psihologică pentru a recunoaște o eventuală problemă personală
gravă și al îndruma corespunzător pe stagiar. Printr-o conduită profesională ireproșabilă,mentorul
creează un climat de încredere și respect reciproc între el și stagiar. Mentorul este o resursă de învățare
pentru stagiar, este acea persoană-suport care va încuraja,sfătui și sprijini o altă persoană în dezvoltarea
ei.Va oferi asistență practică pentru a se asigura că ucenicul are posibilitatea de a-și atinge toate
obiectivele propuse în cadrul programului de mentorat.O misiune principală a acestei categorii
profesionale este aceea de a facilita procesul integrării profesionale a debutanților în unitățile școlare
de învățământ în care își desfășoară activitatea. Inserția socioprofesională constituie un proces necesar
de integrare și adaptare pentru orice domeniu organizațional și profesional, nu doar pentru cel
educațional.Complexitatea activității de predare-învățare necesită nu doar o pregătire teoretică ci și o
solidă pregătire practică.Meseria de dascăl se învață în timp, iar formarea inițială și raportarea la un
maesrtu este vitală.
O calitate a unui mentor constă în dăruirea cu care împărtășește unui debutant experiența sa,
oferind acestuia un model de conduită, de profesonalism și sprijin în tot ceea ce înseamnă proiectare,
predare și evaluare.Astfel, mentorul deține cunoștințe profesionale și aptitudini
necesare pentru îndeplinirea cu succes a sarcinilor.Cu toate că un bun profesor este o condiție pentru
a deveni un bun mentor, nu înseamnă că orice bun profesor va deveni, automat, un bun mentor.Procesul
de îndrumare începe întotdeauna cu colaborarea dintre mentor și noul profesor pentruba dezvolta o
strategie individuală specifică. Mentorii eficienți demonstrează flexibilitate și își aleg rolul în funcție
de nevoile noului profesor.
O altă calitate a unui mentor o reprezintă experiența profesională în domeniul vizat de ucenic
prin faptul că a trecut prin toate etapele de dezvoltare ale unui leader. Profesionalismul este rezultatul
unui proces întreg de filtrări și acumulări de cunoștințe, deprinderi,strategii didactice, tact pedagogic
asimilate de-a lungul mai multor ani de experiență profesională. Mentorul are misiunea importantă de
a fi și un vector al schimbării, al adaptării la nou și al colaborării în școală și în comunitatea
377
educativă.Prin realizarea acestor deziderate,mentorul își consolidează statutul în organizația

școlară.Acesta nu este doar o persoană care oferă încurajare sau suport profesional ce urmează a fi
doar imitate, el pune un material de cea mai înaltă calitate la baza construcției ce urmează să devină
cariera profesională a tânărului său învățăcel.
În concluzie, pot spune că în sistemul educațional românesc, mentorul reprezintă un model
profesional și spiritual la care discipolul aspiră, fiind de altfel,unic pentru fiecare individ în
parte.Pentru consolidarea statutului său în societate, mentorul trebuie să aibă un nivel înalt de
cunoștințe și experiență.Prin statutul său în școala românească pot spune că mentorul este un pilon pe
care se poate sprijini sistemul educativ, făcându-l astfel mai rezistent și mai performant.Un aspect
important al concepțîei despre sine îl reprezintă identificarea socială, deoarece grupurile sociale cărora
le aparținem formează o parte importantă a concepției despre sine.Identificarea cu grupul profesorilor
îți dă un sentiment de apartenență la un grup important, în general bine pregătit profesional și prin care
ne definim cine suntem.
„Scopul educației ar trebui să fie pregătirea unor oameni care să acționeze și să gândească
independent și care, în același timp, să vadă în slujirea comunității realizarea supremă a vieții lor.”
Albert Einstein
378
Împarte dragoste şi bucurie

- proiect educaţional -
Autor: Prof. Vişan Valentina-Florentina

Prof. Vişan Alexandru
Şcoala Gimnazială Dridu, jud.Ialomiţa
1. DATE DESPRE PROIECT

Aplicant: Şcoala Gimnazială Dridu, Consiliul Elevilor din Şcoala Dridu, în parteneriat cu Parohia
Dridu-Movila, Primăria Dridu
Titlu: ,,Împarte dragoste şi bucurie”
Tipul de educaţie: nonformală, dezvoltare spirituală
1.1.Justificarea proiectului
A educa tânăra generație în spiritul credinței creștine înseamnă a crește în iubire, prețuire,
toleranță și respect pentru aproapele. Este trist faptul că mulți bătrâni sunt abandonați de copiii pe care
i-au crescut, i-au educat, iar aceștia ii văd ca pe o povară.
Proiectul îşi propune să creeze cadrul informaţional necesar cunoaşterii şi implicării
comunității locale, a elevilor, a profesorilor în acțiuni și activități caritabile în vederea dezvoltării
spiritului de solidaritate, de loialitate și de dragoste față de cei aflați în azile și cămine, pentru persoane
vârstnice. Se urmăreşte astfel creşterea respectului faţă de sine și față de aproapele, cultivarea valorilor
moral-spirituale.
1.2.Relevanţă
Prin implementarea proiectului se realizează implicit implicarea activă a comunității, în
sensul în care încercăm educarea elevilor noştri în spiritul de a dărui un strop de bucurie, un prinos de
bunătate, o clipă de gingășie și un zâmbet de fericire celor care de cele mai multe ori sunt abandonați
și uitați de familii și chiar de societate, dar care doresc să se știe de ei.
1.3. Obiectivele proiectului
O1 În decurs de 3 luni un număr de 20 de copii și 20 de părinți vor identifica grupuri vulnerabile
și moduri de interveni în asemenea situații
O2 În decurs de 3 luni un număr de 20 de elevi își vor forma atitudini și deprinderi de
comportament prosocial, adecvate vârstei lor
O3 Integrarea în activități a 20 de copii și 20 de părinți, pe perioada desfășurării proiectului, în
vederea organizării unor activități filantropice adresate grupurilor vulnerabile din comunitatea
O4 Dridu
Dezvoltarea capacităţilor de interrelaţionare, de comunicare şi comportare tolerantă faţă de
grupurile sociale dezavantajate a cel puţin 20 de elevi prin participarea la acţiuni caritabile şi
de voluntariat în timpul derulării proiectului.
2. GRUPUL ŢINTĂ/BENEFICIARII PROIECTULUI
Beneficiari direcți: 20 de copii vulnerabili social, care vor participa la activitățile proiectului,
20 de persoane vârstnice
Beneficiari indirecți: 20 de părinţi ai copiilor beneficari direcţi, 2 cadre didactice, 1 asistent
social, membrii comunității din Dridu, 12 tineri din Consiliul elevilor
379
3. DESCRIEREA ACTIVITĂŢILOR PROIECTULUI ŞI CALENDARUL DE

IMPLEMENTARE A ACTIVITĂŢILOR
Denumire Activitate Scurta descrierea a activitatii Perioada de
derulare
A1 Workshop/Activitate de Activitatea constă în informarea tuturor 17.10.2022
informare cu preotul, participanților la proiect cu privire la CDI/mediul online
profesorii și părinții programul de activități propus. De asemenea,
copiilor înscriși în proiect se vor prezenta aspectele organizatorice ale
cu privire la activitățile activităţilor din proiect.
propuse
A2 Activitate de informare a - se vor prezenta exemple de bune practici 19.10.2022
elevilor din clasele a IV- CDI
a – a V-a, participanţi în
proiect, dar nu numai,
cu privire la organizarea
evenimentelor caritabile
A3 Activitatea „Implică-te Workshop, stabilirea sloganului, afişului 01.11.2022
!” evenimentului, realizarea unui panou cu CDI/o sală de clasă
informaţii despre proiect.
A4 Activitatea „Spiriduşii Atelier de creație: confecționarea de 11.11. – 25.11.2022
lui Moş Crăciun” - felicitări, decoraţiuni de Crăciun, globuleţe. Sala de
clasă/Biserica
Dridu/CDI
A5 Activitatea „Dar de Strângere de fonduri prin acțiunea ”Târgul de 01.12.-18.12.2022
suflet” Crăciun”, desfășurarea unei acțiuni de Școala
caritate cu ocazia Zilei de Crăciun – concert Dridu/biserică
de colinde și oferirea cadourilor.
A6 Activitatea „Bunicii ne Se va organiza o conferință la care vor 18.01.2023
povestesc!” participa elevii înscriși în proiect, dar și Biserica Dridu
bătrâni care s-au remarcat printr-o activitate
deosebită de-a lungul vieții. Obiectivul este
acela de a aduce în prim-plan povești de
viață, experiențe de succes, sfaturi pentru un
drum lung al devenirii. Elevii vor putea
adresa întrebări participanților în legătură cu
ceea ce îi preocupă.
A9 Activități de evaluare a -selectarea de materiale reprezentative de la lunar
proiectului activitățile desfăşurate în cadrul proiectului
şi realizarea de afișe și pliante, distribuirea
lor în şcoală şi în comunitate
380
-realizarea unor materiale electronice cu

rezultatele proiectului și transmiterea
acestora către coordonator
4. REZULTATE AŞTEPTATE CA URMARE A IMPLEMENTĂRII PROIECTULUI

➢ Creşterea eficienţei comunicării în cadrul comunității cu 30 % între preot-cadre didactice- elevi-
părinţi;
➢ Implicarea mai activă a 20 de părinți în educația copiilor;
➢ Stimularea interesului cadrelor didactice și a elevilor de a se implica în activități extracurriculare
și extrașcolare la nivelul școlii, al comunitații;
➢ Facilitarea integrării școlii în comunitate și medierea relației părinți-școală, în cazul familiilor
prea ocupate,
➢ dezinteresate, cu părinți plecați în străinătate, analfabeți, care nu au pregătirea necesară pentru
a-şi ajuta copiii;
➢ Prevenirea comportamentului de eşec și abandon școlar din Şcoala Gimnazială Dridu
5. EVALUAREA PROIECTULUI
- baza de date cu copiii aflați în condiții de vulnerabilitate socială
- lista participanților la activități
- poze de la activități
- discuții cu părintii, cu membrii comunității pentru a afla despre efectele aduse de proiectul
implementat
6. BUGETUL PROIECTULUI
6.1 Resurse necesare
Resure umane: preotul paroh, cadre didactice voluntare, reprezentant primărie
Resurse materiale: spațiu pus la dispoziție de către școală, biserică și primărie, resurse IT ale parohiei,
școlii și primăriei
Resurse financiare : 3000 lei
Contribuţie parohie/comunitate (cartoane colorate, diplome de participare, dulciuri, fructe, materiale
pentru confecţionat decoraţiunile/felicitările/globuleţele)
381
Imagini de la activităţile proiectului
382
383
384
385
386
387
PLAN DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT
Prof. Sarivan Anamaria Nicoleta

Liceul Tehnologic Special penru Copii cu Deficiențe Auditive Buzău
INFORMAŢII GENERALE:
NUMELE ELEVEI: M. M.
DATA NAŞTERII: 12.09.2012
CLASA: aVI-a
DOMENIUL DE INTERVENŢIE: COGNITIV
DISCIPLINA: Limba şi literatura română
PSIHODIAGNOSTIC: Handicap asociat(de intelect, de limbaj)
STAREA DE SĂNĂTATE: bună
RECOMANDAREA COMISIEI : Menţinere în şcoala de masă cu cadru didactic de sprijin, curriculum special, terapie logopedică.
ECHIPA DE INTERVENŢIE:
- prof. intinerant și de sprijin;
- prof. de specialitate .
INFORMAŢII EDUCAŢIONALE:
Evaluarea inițială
Instrumente folosite în evaluare: fişa psihopedagogică, fișa de evaluare inițială, observaţia spontană şi dirijată, convorbirea individuală
şi de grup, sarcini de lucru pentru automatizarea și comprehensiunea citirii (pretest).
În urma evaluării inițiale s-a constatat:
- deficit de atenţie, percepţie slabă, labilitate emoţională;
388
- dificultăţi de învăţare-dislexo-disgrafie, discalculie;

- nu face faţă cerinţelor educaţionale, adaptare inferioară la cerinţele programei şcolare pentru clasa a VI- a şi a curriculumului de
citire–scriere-calcul.
- vocabular sărac;
- posibilităţi de exprimare reduse;
- nu sunt formate deprinderile de citit-scris;
- nu recunoaşte litere;
- nu se exprimă corect în propoziţii;
- scrie elemente grafice urmărind linia punctată;
- nu respectă spaţiul şi nici alineatul;
- încurcă culorile;
- recunoaște: legume, fructe, părţi ale corpului.
Capacităţi-competenţe-abilităţi-nevoi
• competenţe sporite în desfăşurarea activităţilor ludice (respectă cu stricteţe regulile jocului şi duce la capăt sarcina didactică la
nivelul propriu);
• capacităţi relativ bune de învăţare comportamentală prin imitaţie;
• posibilităţi bune de comunicare orală, gestuală, expresivă;
• nevoia de afecţiune, de integrare, de modele socio-umane şi de sprijin gradat;
• toleranţă scăzută la frustrări, sociabilitate relativ bună;
• feed-back pozitiv în situaţiile de individualizare a sarcinilor de învăţare;
Monitorizarea progreselor
- implicarea familiei;
- revizuirea P.I.P. ;
- parteneriat cu profesorul de la clasă.
389
DISCIPLINA: LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ

Data întocmirii PIP: noiembrie, 2022
Obiective Metode si mijloace Perioada de interventie Criterii minimale de Metode si instrumente
XI XII I apreciere a progreselor de evaluare
1. Să asculte comenzi 1. Execută comenzi Evaluare formativă
simple legate de Explicaţia ○ simple în manieră
activităţi sau acţiuni Conversaţia personală adecvate
cotidiene; situaţional;
2. Să povestescă coerent 2. Povesteşte în manieră

o succesiune de acţiuni Jocuri de dezvoltare a proprie o succesiune de Observare sistematică
realizate; auzului fonematic, de acţiuni realizate cu puţin
conştientizare a legăturii ◒ ajutor;
3.Să observe şi să între fonem şi semnul
denumească obiecte grafic corespunzător 3. Recunoaşte şi
familiare; denumeşte obiecte la Evaluare orală
Planşe, jetoane, litere cerere stabilind şi
4. Să pronunţe prin magnetice utilitatea lor;
imitaţie cuvinte simple
cu suport concret; Demonstraţia 4. Pronunţă prin imitaţie
folosind limbajul Activitate independentă
5. Să descrie o imagine Exerciţiul reflexiv, cuvinte simple
simplă în manieră cu suport concret;
proprie
5. Formulează propoziţii
6. Să recunoască literele Explicaţia din 2-3 cuvinte Fişe de lucru
mari de tipar ale Conversaţia observând imaginile cu
alfabetului Munca independentă ajutor;
390
7. Să identifice în cadrul 6. Recunoaşte litera „A,

unui cuvânt literele O, I, M , N,U, X”;
învăţate Planşe cu imagini, Aprecieri stimulative
jetoane, jucării, litere 7. Identifică în cuvânt
8. Să traseze litere magnetice, literele „A, M, I, E, N,
urmând linia punctată O, U, X” cu suport
imagistic
9. Formează silabe, Listă de cuvinte Valorificare pozitivă
cuvinte cu literele Manual pentru clasa I 8. Scrie în caiet litere, permanentă
însușite. după linii punctate,
silabe, cuvinte
10. Să despartă corect un
cuvânt în silabe şi să 9. Desparte un cuvânt
stabilească numărul de Caiet alcătuit din 2-3 silabe şi Evaluare sumativă
silabe. le numără cu puţin ajutor;
○ – obiectiv realizat ◒ - obiectiv parțial realizat ● – obiectiv nerealizat
OBSERVAŢII: Eleva are un ritm de evoluţie scăzută în ceea ce priveşte achiziţiile cognitive. Are înclinaţii către activităţile practice
(colorează, lipeşte, utilizează corect instrumentele de lucru cunoscute, respectă etapele de lucru, este concentrată pe activitate, manifestă bucurie
la finalizarea lucrării).
391
INFORMAŢII EDUCAŢIONALE:
Evaluare inițială
Instrumente folosite în evaluare: fişa psihopedagogică, fișa de evaluare inițială, observaţia spontană şi dirijată, convorbirea individuală şi de
grup, sarcini de lucru pentru automatizarea și comprehensiunea citirii,scierii și recunoașterii cifrelor.
În urma evaluării inițiale s-a constatat:
- deficit de atenţie, percepţie slabă, labilitate emoţională, vocabular sărac;
- dificultăţi de învăţare-dislexo-disgrafie, discalculie;
- nu face faţă cerinţelor educaţionale; adaptare inferioară la cerinţele programei şcolare pentru clasa a VI-a şi a curriculumului de citire–
scriere-calcul;
- nu sunt formate deprinderile de recunoaștere, citire și scriere a cifrele;
- nu are deprinderi de calcul matematic;
- capacitate redusă de concentrare, lipsa atenţiei voluntare;
- nu face corelaţii (sortări, asocieri), dovedind că nu are gândire logică;
- foloseşte corect instrumentele de lucru;
- nu cunoaşte figuri geometrice simple.
Capacităţi-competenţe-abilităţi-nevoi
• competenţe sporite în desfăşurarea activităţilor ludice (respectă regulile jocului şi duce la capăt sarcina didactică la nivelul propriu);
• capacităţi relativ bune de învăţare comportamentală prin imitaţie;
• posibilităţi bune de comunicare orală, gestuală, expresivă;
• nevoia de afecţiune, de integrare, de modele socio-umane şi de sprijin gradat;
• toleranţă scăzută la frustrări, sociabilitate relativ bună;
• feed-back pozitiv în situaţiile de individualizare a sarcinilor de învăţare;
392
DISCIPLINA: MATEMATICĂ
Data întocmirii PIP: noiembrie, 2022
Obiective Metode si mijloace Perioada de interventie Criterii minimale de Metode si instrumente
XI XII I apreciere a progreselor de evaluare
1.Să citeasca cifrele în Observaţia 1.Citeşte cifre în manieră
concentrul 0-10; ○ personală; Evaluare formativă
Explicaţia continuă
2. Să scrie cifrele în 2.Scrie cifrele în
concentrul 0-10; Cifre magnetice ◒ concentrul 0-10; Observare sistematică
3. Să compare cifrele în Conversaţia 2. Aşează în ordine

concentrul 0-10; crescătoare minim trei
numere; Evaluare orală
4.Să ordoneze crescător Demonstraţia
numerele învăţate; 3. Asociază cu ajutor
Jocul didactic cifra cu numărul de
5. Să asocieze corect elemente ale unei
cifra cu numărul de Exerciţiul mulţimi în concentrul Fişe de lucru individuale
obiecte; 0-10;
Suport intuitiv,
6. Să formeze mulţimi de 4. Formează mulţimi de
obiecte după un criteriu beţişoare, elemente după un Aprecieri pozitive
dat (culoare, formă, criteriu dat cu material
mărime) Cifre magnetice intuitiv; Observare dirijată
7. Să recunoască forme Manual 5. Recunoaşte forme

geometrice şi să le geometrice denumindu-
denumească; Caiet le cu puţin ajutor; Valorificare permanentă
393
8. Să deseneze figuri Exerciţiul 6. Desenează figuri

geometrice urmărind geometrice urmărind Evaluare sumativă
linia punctat linia punctată;
9. Să efecueze operaţii Demonstraţia 7. Efecuează operaţii de Apreciere stimulativă

de adunare şi de scădere adunare şi de scădere în pozitivă
în concentrul 0-10. concentrul 0-10 cu
ajutorul obiectelor.
○ – obiectiv realizat ◒ - obiectiv parțial realizat ● – obiectiv nerealizat
OBSERVAŢII: Eleva are un ritm de evoluţie scăzut în ceea ce priveşte achiziţiile cognitive. Are înclinaţii către activităţile practice, utilizează
corect instrumentele de lucru cunoscute, respectă etapele de lucru, este concentrată pe activitate, manifestă bucurie la finalizarea lucrării.
394
Rolul voluntariatului în comunitate
Educatoare: Dinu Cristiana-Larisa

Grădinița cu Program Prelungit ,,Rază de Soare” Urziceni, Ialomița
,,Oriunde este o ființă umană, este o oportunitate pentru un gest de bunătate.” (Seneca)
noi și de a lega tot felul de relații cu aceștia.Voluntariatul nu impune o anumită vârstă, putem să fim
limită fiind impusă de posibilitățile, disponibilitatea fiecăruia și voință, mai ales. Copiii și adulții
comunităților sunt implicați în proiecte locale, dar și naționale sau internaționale, cu un impact major
asupra evoluției societății. Voluntariatul rămâne o activitate interesantă, atractivă chiar și pentru copii,
demnă de a fi desfășurată cu aceștia și de a fi promovată în societate ca exemplu de bună practică.
Alegând să desfășori o activitate de voluntariat, demonstrezi că ești un om bun și participi într-un mod
real la asigurarea unei lumi mai bune.
Totodată, prin intermediul voluntariatului ne asigurăm personal că lumea se îndreaptă în
uitățile de învățământ.
O activitate de voluntariat în care am fost implicată aparține domeniului caritabil, un domeniu
care s-a desfășurat odată cu încheierea unui parteneriat între unitatea de învățământ în care profesez și
Crucea Roșie, la care am participat împreună cu grupa de preșcolari, în cadrul săptămânii destinate
fructelor și legumelor, ajutând persoanele provenite din medii defavorizate. Cu toate că la început,
participanții din cadrul acțiunii de voluntariat au fost reticenți, chiar puțin emoționați, în cele din urmă
s-au adaptat și au creat o punte de legătură cu aceștia prin atitudine, fiind deschiși și prietenoși.
395
Activitatea de voluntariat s-a încheiat cu succes, emoție și multă bucurie, nerăbdători să mai
realizăm astfel de experiențe.

de copii sau adulți, deoarece se desfășoară printr-un proces al flexibilității și al alegerii libere. În
concluzie, valoarea activității de voluntariat, dar și a voluntarului este incontestabilă în societatea
românească de astăzi.
396
Dar de voluntar
Prof. Ciolac Mirela Zamilia

Liceul Teoretic ”Gr. Moisil” Timișoara
“Cel mai mic act de bunătate valorează mai mult decât cea mai mare intenție.”
Oscar Wilde
Voluntariatul este unul din modurile prin care un om poate da înapoi comunității.
Voluntariatul reprezintă participarea voluntarului, persoană fizică, la activități de interes public
desfășurate în folosul altor persoane sau al societății, organizate de către persoane juridice de drept public sau
de drept privat, fără remunerație, individual sau în grup. În țara noastră voluntariatul este recunoscut prin
lege ca fiind o expresie a dezvoltării personale, profesionale, interculturale și lingvistice a persoanelor
care desfășoară aceste activități.
Oricine poate să devină voluntar şi să aducă o contribuţie, cât de mică, la lumea care ne
înconjoară. Important este doar să își dorească acest lucru! Cu toţii avem cel puţin un lucru la care ne
pricepem suficient de bine; aşadar, cu toţii avem cel puţin o abilitate, pricepere sau un talent pe care să îl putem
pune în folosul unei persoane care are nevoie de ajutor, în folosul străzii, al cartierului sau oraşului în care trăim
sau în folosul comunităţii în general.
A face voluntariat înseamnă mai mult decât a da din timpul, energia și cunoștințele tale cuiva care are
nevoie de sprijinul tău. În momentul în care decizi să devii voluntar, înseamnă că dorești să fii un model pentru
cei din jurul tău, să te formezi constant, să pui o cărămidă și un zâmbet acolo unde acestea lipsesc!
Așadar, voluntariatul este important căci ajută la dezvoltarea ambelor părți implicate și la construirea
unei mentalități aflate în continuă evoluție, a unui comportament prosocial, conștient și bine intenționat spre
întrajutorare și progres continuu. Consider că voluntariatul înseamnă să socializăm mai mult, să-i ajutăm pe
semenii noștri dând dovadă de compasiune, înțelegere, dragoste, iar prin acțiunile de voluntariat putem obține
abilități și cunoștințe noi, dar și competențe sociale, aceste lucruri fiind esențiale în orice moment al vieții
noastre.
Să vezi cu ochii tăi cum se organizează un eveniment este o experiență din care ai foarte multe
lucruri de învățat. Cu prilejul Sărbătorilor de iarnă, elevi din clasele Liceului Teoretic ”Grigore Moisil” au
participat la un proiect organizat de o parohie din apropierea Timișoarei. Astfel, copii nevoiași au scris o
scrisoare ”Moșului” prin care precizau de ce aveau nevoie. Scrisorile au fost numerotate și fiecare clasă încrisă
în proiect a primit una, două, sau chiar trei scrisori. Cu mic, cu mare, copii și părinți au pus mână de la mână și
pachetul a fost făcut și ambalat frumos. S-au adunat apoi toate pachetele la nivel de școală și au fost duse
bisericii. Poate că pentru ei a fost puțin, dar pentru cei ce au primit a fost mult. Pe lângă pachet, au primit, de
fapt, și un crâmpei din sufletul celui care a dăruit, ceea ce le-a adus puțină alinare, un zâmbet pe chip și o lumină
397
în privire. A fost lumina speranței în mai bine, într-o lume mai bună. Ne-am propus șă facem mai des astfel de
gesturi, fără a fi nevoie de o zi de sărbătoare, sau de un motiv anume.
Putem concluziona că voluntariatul este un impact major atât asupra celui care îl prestează, cât
și asupra celor care beneficiază de el. Prin implicarea ta în acțiuni de voluntariat nu numai că aduci o
contribuție reală societății, dar te dezvolți și tu, atât din punct de vedere personal, cât și profesional.
”Efortul dezinteresat de a adduce veselie celorlalți va fi începutul unei vieți mai fericite pentru noi înșine.”
(Keller Helen).
398
Un zâmbet, o bucurie, de la copil la copil

Prof.Cornelia TOADER
Colegiul Tehnic ”Mihail Sturdza” Iași
Proiect educațional – voluntariat
Scopul proiectului
Sprijinirea copiilor cu nevoi speciale, prin implicarea elevilor Colegiului Tehnic "Mihail
Sturdza" Iaşi în acţiuni de caritate, cu scopul formării şi dezvoltării de abilităţi şi atitudini menite să
contribuie la optimizarea dezvoltării personale a elevilor.
Echipa de proiect
Coordonatori:
prof. Cornelia TOADER, prof. Cristina Maria Bida
Colaboratori
Bibl. Rodica NASTASE
Profesori din cadrul Școlii Speciale „Constantin Păunescu” Iași
Obiective
- Dezvoltarea la elevi a spiritului de solidaritate şi toleranţă faţă de grupurile sociale
dezavantajate;
- Familiarizarea elevilor cu specificul acţiunilor de voluntariat;
- Dezvoltarea la elevi a abilităților sociale , de comunicare interpersonală;
- Formarea şi dezvoltarea în rândul elevilor a capacităţilor de colaborare , lucru în echipă şi de
leadership;
- Stimularea gândirii critice a elevilor şi a capacităţii de luare a deciziilor;
- Conştientizarea afectivităţii de grup ca suport al prieteniei şi dovedirea unui comportament
asertiv.
Grup ţintă:
Voluntari:
- elevi din clasele: 10B, 11A, 12A, 12C din Colegiul Tehnic „Mihail Sturdza” Iași
- cadrele didactice implicate
Beneficiari:
399
28 de elevi de la Școala Specială „Constantin Păunescu” Iași, Județul Iași.
Durata:
14 noiembrie -19 decembrie 2022
Resurse:
- resurse materiale: donaţii ale elevilor şi părinţilor,materiale pentru realizarea globurilor și
ornamentelor.
- resurse umane implicate: cadre didactice, elevi.
Desfăşurarea activităţilor:
1. Constituirea grupului de voluntari;
2. Identificarea grupului defavorizat, a elevilor cu nevoi speciale;
3. Popularizarea proiectului în rândul elevilor Colegiului Tehnic "Mihail Sturdza"Iaşi;
4. Desfăşurarea unui mini atelier de creaţii vizând realizarea obiectelor de Crăciun împreună
cu elevii școlii;
5. Confectionarea de globuri și obiecte specifice sărbătorilor de iarnă şi comercializarea lor în
rândul elevilor, cadrelor didactice;
6. Colectarea donaţiilor constând în fructe, dulciuri, rechizite, jucării
7. Înmânarea pachetelor cadou copiilor din centrul de zi.
- Pachete cadou constând în dulciuri, fructe, jucării,rechizite,hăinuţe;
- 28 de elevi, cu nevoi speciale și cu situație material precară vor primi pachete cadou cu
ocazia sărbatorilor Crăciunului;
- Creşterea interesului pentru viaţa comunităţii;
- Creşterea stimei de sine;
- Încurajarea interrelaţionării dintre elevii şcolilor implicate în proiect;
Evaluarea activităţilor:
- Discuţii, dezbateri;
- Crearea unui album foto cu imagini din timpul desfăşurării activităţilor;
- Acordarea unor diplome celor mai activi voluntari;
- Aplicarea proiectului va fi urmarită în fiecare etapă, punându-se accent pe implicarea
400
efectivă a voluntarilor;
-Acordarea unor adeverințe de participare la proiect cadrelor didactice implicate.
401
Gergely Laura Kinga, profesor pentru învățământul primar

Școala Gimnazială „Nagy Imre” Miercurea-Ciuc, județul Harghita
Hadnagy Lili Helga, profesor limba engleză
Liceul Teologic Romano-Catolic „Árpád-házi Szent Erzsébet”, Lunca de Sus, județul Hargita
Scopul disciplinei Dezvoltare personală la clasele primare este dat de contribuţia la dezvoltarea
emoţională și socială a elevului. Valorificarea experienţelor elevilor asigură autenticitatea învăţării.
Domeniile tematice ale programei pentru disciplină conferă un spaţiu generos, în care elevii sunt
invitaţi să conştientizeze cine sunt, să analizeze emoţiile pe care le au, să se raporteze sănătos la ceilalţi,
să fie motivaţi să înveţe cu succes. Este important de luat în considerare opţiunea realizării unor
activităţi integrate sau diversificarea și extinderea activităţilor extraşcolare.
Conform Anexei nr. 2 la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 3418/19.03.2013, strategiile
didactice recomandate pentru orele de Dezvoltare personală sunt cele activ-participative. Disciplina
are un accentuat caracter explorator şi practic-aplicativ, care presupune implicarea directă a elevilor.
Elevii conştientizează, exersează abilităţi şi atitudini într-un mediu prietenos de învăţare, devin
responsabili pentru modul în care se implică în jocurile şi activităţile propuse. Este foarte important ca
activităţile să-i ajute pe copii să se simtă bine, să le placă şi, astfel,să fie motivaţi intrinsec să înveţe.
Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, în perechi sau echipă,independent sau ajutați de cadrul
didactic.
O activitate poate începe cu un scurt brainstorming care valorifică ideile creative şi experienţele
anterioare ale elevilor. Metodele şi tehnicile artistice și creative permit utilizarea unei palete largi de
resurse (de la cele uzuale, precum creioanele şi colile colorate, pensule şi acuarele, foarfece, lipici, la
materiale reciclabile, elemente din natură, bucăţi de material textil, plastic sau lemnos etc.) care
antrenează şi motivează elevii. Este recomandată crearea unor produse diverse, colorate, originale,care
să valorifice imaginaţia şi creativitatea elevilor. Jocul de rol şi simularea (dramatizare,
marionete,teatru) pregătesc copilul pentru situaţii reale de viaţă şi facilitează dezvoltarea comunicării
verbale şi nonverbale, a empatiei, a toleranţei. Lucrul în echipă antrenează strategiile de rezolvare a
conflictelorşi modalităţile de comunicare eficientă. Problematizarea oferă oportunitatea de a căuta
soluţii pentru diferite situaţii de tip investigativ şi de a stimula curiozitatea naturală elevilor. Exerciţiile
402
şi jocurile vor combina mişcarea, verbalizarea, manipularea unor obiecte. Conversaţia euristică,
dezbaterea şi discuţiile de grup permit elevilor să se raporteze, să înveţe şi să valorizeze atât experienţa
personală, cât şi experienţa colegilor. Tehnicile specifice dezvoltării gândirii critice (de exemplu: turul
galeriei,ciorchinele, jurnalul cu dublă intrare, pălăriile gânditoare etc.) asigură exprimarea propriilor
opinii şi creează premisele dezvoltării asertivităţii. Utilizarea unor secvenţe din filme sau a imaginilor
din planşe/cărţi de poveşti reprezintă, printre altele, suporturi intuitiv-concrete indispensabile învăţării
la această vârstă.
Sub îndrumarea cadrului didactic, copiii vor fi încurajaţi să organizeze şi să participe la evenimente
educaţionale: expoziţii, festivaluri, târguri, ateliere de lucru etc, care să valorifice rezultatele activităţii
lor. Sunt recomandate parteneriatele cu alte clase din şcoală sau din alte şcoli, acţiunile de voluntariat
şi caritabile, cu ocazia diferitelor sărbători.
1.Pornind de la aceste sugestii metodologice, la nivelul clasei I. D din Școala Gimnazială „Nagy Imre”
din Miercurea-Ciuc au participat la următoarele programe extracurriculare:
STRÂNGEREA CAPACELOR DE PLASTIC
La
apelul
Asociației LAB Életmentő kupakok din Sfântu- Gheorghe, județul Covasna, am adunat o cantitate
semnificativă de capace din plastic, în perioada octombrie-decembrie 2022.
În luna februarie capacele adunate vor fi trimise la sediul asociației , iar sumele provenite vor fi donate
pentru ajutorarea copiilor bolnavi, În anii precedenți, am reușit să adunăm o cantitate semnificativă de
48 de kilograme. Elevii participă activ, cu bucurie la această activitate, implicându-și părinții și bunicii.
Nu este de neglijat nici faptul că totodată contribuim și la protejarea mediului înconjurător.
403
STRÂNGEREA DE ALIMENTE NEALTERABILE PENTRU PERSOANELE ÎN VÂRSTĂ

DIN MUNICIPIUL MIERCUREA-CIUC
La apelul domnului primar din Miercurea- Ciuc, Korodi Attila, cu ajutorul părinților, elevii din clasa
noastră au adunat cadouri, conținând alimente și dulciuri. Aceste cadouri au fost transportate de la
școală către primărie și distribuite cu ajutorul Serviciului Maltez din România persoanelor în vârstă
care locuiesc singuri în orașul nostru. Conform primăriei, sunt peste 300 de persoane în această situație.
Elevii au mai contribuit și cu desene și au realizat și colaje și felicitări de Crăciun. Conform
feedbackului primit, persoanele au fost foarte fericiți de cadoul primit și adânc marcați de sinceritatea
și de bunăvoința copiilor.
Gergely Laura Kinga, profesor pentru învățământul primar
2. Cu toate că la clasele gimnaziale nu există disciplina Dezvoltare personală, totuși elevii se pot
sensibiliza cu privire la acțiuni caritabile în cadrul orelor de dirigenție.
404
Târg meșteșugăresc și de produse artizanale
În Liceul Teologic Romano-Catolic Sfânta Elisabeta din localitatea Lunca de Sus, an de an se

organizează pe data de 19 noiembrie, de ziua Sfintei Elisabeta acțiunea caritabilă de târg meșteșugăresc
al produselor artizanale și locale pentru ajutorarea elevilor nevoiași. Sumele sunt folosite pentru
acoperirea cheltuielilor mesei de prânz a elevilor sau diferite premii. Se implică atât elevii, cât și
cadrele didactice, precum și părinții elevilor și locuitorii comunei, acțiunea fiind bazată pe o acțiune
de voluntariat remarcabilă cu implicarea a mai multor persoane și parteneri.
Acțiune caritabilă de Crăciun
În luna decembrie a anului 2022, un fost elev al liceului nostru, de etnie romă, care în prezent este
preot romano-catolic, ni s-a adresat cu rugămintea să-l ajutăm prin adunarea de colete conținând
405
alimente pentru copiii nevoiași de etnie romă șin zona Ciucul de Jos, a căror responsabil este. Acțiunea
a fost derulată cu succes în liceul nostru, s-au adunat foarte multe cutii de pantofi conținând alimente
și dulciuri pentru copiii și au fost donate chiar în ajunul Crăciunului, dovedind că spiritul Crăciunului
chiar există!
Hadnagy Lili Helga, profesor limba engleză
„FĂ RAI UNDE PREDAI!”
Bibliografie
Programa școlară pentru disciplina Dezvoltare personală. Clasa pregătitoare, clasa I și clasa a II-a
Aprobată prin ordin al ministrului. Nr. 3418/19.03.2013. Accesat:
http://programe.ise.ro/Portals/1/2013_CP_I_II/55_Dezvoltare%20personala_CP_II_OMEN.pdf
406
O fapta buna in fiecare zi…
Nume : Enache Andreea Maria

Gradinita ,,Eden” Craiova
Faptele omului sunt de doua feluri: pentru bine sau pentru rau. Am sa ma refer la cele bune,
celelalte ar fi bine sa nu fie nici pomenite.
Faptele bune au si ele o diferentiere, sursa lor fiind doua lucruri diferite: pot fi facute din suflet (felul
bun al omului) sau din stiinta (pentru un motiv sau in urma unei informatii). Iata mai pe inteles la ce
ma refer.
De exemplu, daca aveti o gradina si va trebuie cateva ajutoare pentru culesul roadelor, veti spune
ca cine va ajuta va fi rasplatit cu o suma de bani.
Dupa un timp trece un om prin apropiere, care vazand ca munciti singur sa adunati roadele din
gradina, se ofera sa va ajute fiindca asa e sufletul lui si alta treaba nu avea (ne stiind ca ii veti plati pe
cei care ajuta).
La scurt timp mai vine o persoana sa ajute, auzise ca platiti pentru munca in gradina si era in cautare
unei munci din care sa fie platit.
Amandoi ajuta in gradina, fac aceeasi munca si o fapta buna, totusi, sursa acestui fapt, sau motivul,
sunt diferite; primul ajuta fiindca asa e sufletul lui sa ajute pe cel in nevoie iar al doile ajuta fiindca
era in cautare de munca pentru castig.
Anul urmator iar e nevoie de ajutoare in gradina, dar din cauza unei perioade mai sarace nu mai sunt
bani pentru a plati pe cei care ar munci, si adunati singur recolta. Omul care a ajutat prima data trece
iar prin apropiere si vazand ca munciti singur din greu se ofera iar sa va ajute fiindca asa e sufletul
lui. Al doile om, care e in cautarea unei plati (cinstite) din munca pe care o face, nemaiauzind ca
platiti, va merge mai departe sa munceasca pentru altu care stie ca-l va plati.
Desi amandoi au facut o fapta buna si dintr-un motiv corect, se observa diferenta si adevarata
valoare. Primul om a ajutat fara vreun scop sau interes propriu si chiar daca intentia nu a fost sa
castige ceva, cand va pleca, sigur i-se va oferi sa fie rasplatit cu ceva din roadele la care a ajutat. Iar
celalalt e posibil sa fie tot in cautare si sa nu obtina nimic pana la sfarsitul zilei daca nu afla pe
cineva de la care asteapta plata.
407
Asa e si in viata, mai placut si de apreciat e ca ceea ce facem bine sa fie facut din suflet ca ceva
firesc, fara a cerceta si cauta vreun scop; asa va fi si placut la Dumnezeu.
Sunt fapte bune si viata traita in bine fiindca asa e felul nostru de a fi (sufletul din noi), si viata
traita urmand cele bune fiindca asa am invatat din scolile la care am cautat sa mergem sau ca e
demonstrat prin stiinta ca daca traiesti asa rasplata va fi o viata buna.
Ambele situatii sunt bune, important e sa faci bine, dar aceasta diferenta care e data de firescul
sufletului si intentie, are valoarea iei, care poate fi inteleasa din pilda din evanghelie ramasa de la
Domnul Iisus Hristos, cea despre omul care si-a cladit casa pe stanca si omul care-si construieste
casa pe nisip. Cand se schimba vremea si vin valurile mari, casa de pe stanca va rezista si va adaposti
pe cel care a construit-o, iar casa de pe nisip va fi daramata si luata de valuri.
Asa e si cu viata, in care faptele noastre reprezinta casa, si locul pe care este construita e temelia
(baza) faptelor, iar valurile apei sunt stinta si invatatura din timpul in care traim. Apa fiind ca un
element in care se inregistreaza viata si rezultatele ei.
Un om a caror fapte bune sunt pornite din sufletul lui, din iubirea si bunatatea care sunt de la
Dumnezeu si nu din invataturi ale lumii, e precum omul care si-a construit faptele (casa) din temelia
bunatatii din sufletul lui, care e precum stanca ce exista dinaintea apei, iar nisipul e un rezultat adus
de apa in timp, de diferite valuri si curenti ale vietii, dupa cum se schimba si influenteaza invatatura
lumii. Cand vor veni valuri mari, timpuri cu lume si invataturi distrugatoare, faptele lui vor rezista si
dainui, chiar ele oferindu-i adapostul necesar. Pe cand omul a caror fapte sunt construite pe nisip,
temelie care e rezultata din valurile schimbatoare ale lumii, cand vor veni alte valuri mai mari,
perioade ale lumii rezultate din alte stiinte si invataturi, faptele lui vor fi luate de aceste valuri. Asa e
cel ce cauta si cerceteaza ca faptele lui sa fie doar pe cum crede lumea si stiinta timpului respectiv ca
e bine, si nu dupa cum e pe constiinta din sufletul lui, care e baza de la Dumnezeu.
Astfel, cel care isi cladeste faptele pe temelia si in baza sufletului, precum primul om din relatarea de
la inceput, va face aceleasi fapte de ajutor indiferent de starea lumii si a societatii prezente. Pe cand
cel care se poarta dupa cum ii indica starea schimbatoare a lumii, oportunitatea societatii, faptele lui
pe care se bazeaza vor fi luate de valuri si in general se darama.
Multe lucruri bazate pe ceea ce era acceptat de societate din alta epoca acum nu mai sunt potrivite si
la fel se va intampla si cu cele moderne din prezent, fiindca astea sunt valurile vietii, iar faptele
cladite pe baza si principiile (nisipul) create de aceste valuri vor fi daramate de un alt val; pe cand
faptele care sunt facute pe baza sufletului bun din noi vor dainui fiindca sufletul e intotdeauna in
oameni si fiinte in general.
408
Tot din invatatura crestina se cunosc doua indemnuri care par contrarii, si anume: "cautati si veti
afla" si "crede si nu cerceta". Considerate si luate separat, le putem intelege contrare daca nu facem
deosebire intre "a cauta" si "a cerceta". Dar lund aceste 2 invataturi intr-una singura, astfel "Cauta si
vei afla apoi crede si nu cerceta" vom descoperii intelesul comun, si anume: dupa ce am aflat ceea ce
am cautat, sa credem ce am gasit si sa nu incepem sa-l cercetam in diferite feluri ca sa-l demonstram
cu tot felul de metode moderne.
- Ce are un pret nu are valoare, ceea ce cu adevarat are valoare nu are pret.
Cuvinte relevante ale lui Dumnezeu:

Dacă ești în posesia adevărului, Îl poți urma pe Dumnezeu. Dacă ai trăire, poți fi o întruchipare a
cuvântului lui Dumnezeu. Dacă ai viață, te poți bucura de binecuvântarea lui Dumnezeu. Cei care sunt
în posesia adevărului se pot bucura de binecuvântarea lui Dumnezeu. Dumnezeu aduce îndreptare celor
care Îl iubesc din toată inima, precum și celor care îndură greutăți și suferințe, nu celor care se iubesc
doar pe ei înșiși și au căzut pradă înșelăciunilor lui Satana. Cum poate exista bunătate în aceia care nu
iubesc adevărul? Cum poate exista dreptate în aceia care nu iubesc decât trupul? Nu au dreptatea și
bunătatea legătură cu adevărul? Nu sunt ele rezervate celor care Îl iubesc pe Dumnezeu din toată
inima?
Fragment din „Numai cei desăvârșiți pot trăi o viață plină de sens” în Cuvântul Se arată în trup
Înainte să vă părăsesc, trebuie să vă îndemn încă să vă abțineți de la a face ceea ce nu este în
conformitate cu adevărul. Mai degrabă, ar trebui să faceți ceea ce este plăcut pentru toți, ceea ce aduce
beneficii tuturor oamenilor și ceea ce aduce beneficii propriei voastre destinații, altfel cel care suferă
în mijlocul dezastrului nu va fi nimeni altul decât tu.
Fragment din „Pregătește suficiente fapte bune pentru destinația ta” în Cuvântul Se arată în trup
Cei care sunt capabili să pună adevărul în practică pot accepta cercetarea lui Dumnezeu cu privire la
acțiunile lor. Când accepți cercetarea lui Dumnezeu, inima ta este îndreptată. Dacă faci mereu lucrurile
doar ca să le vadă ceilalți și nu accepți cercetarea lui Dumnezeu, Îl ai pe Dumnezeu în inima ta? Astfel
de oameni nu au o inimă cu teamă de Dumnezeu. Nu face mereu lucrurile de dragul tău, nu lua mereu
în considerare propriile interese și nu ține cont de statutul, renumele sau reputația ta. Nu lua în
considerare interesele oamenilor. Trebuie să ții cont mai întâi de interesele casei lui Dumnezeu și să le
consideri prima ta prioritate; s-ar cuveni să ții seama de voia lui Dumnezeu. Să începi prin a contempla
dacă ai fost sau nu impur în îndeplinirea datoriei tale, dacă ai făcut tot ce ai putut ca să fii loial, să-ți
îndeplinești responsabilitățile, și dacă ai dat totul și ai chibzuit sau nu din inimă la datoria ta și la
409
lucrarea casei lui Dumnezeu. Trebuie să te gândești la aceste lucruri. Ia-le frecvent în calcul și atunci
îți va fi ușor să-ți îndeplinești bine datoria. Doar atunci când calibrul tău este slab, experiența ta este
superficială sau nu ești foarte bine familiarizat cu sarcinile tale, pot exista unele greșeli sau lipsuri în
lucrarea ta, iar rezultatele pot să nu fie foarte bune, dar ți-ai folosit toată puterea. Când nu ai în vedere
propriile interese în lucrurile pe care le faci, ci ții cont în permanență de lucrarea casei lui Dumnezeu,
gândindu-te la interesele casei lui Dumnezeu și îndeplinindu-ți bine datoria, atunci vei acumula fapte
bune în fața lui Dumnezeu. Cei care au aceste fapte bune sunt cei care dețin realitatea adevărului, având
astfel mărturia.
Dacă ai cu adevărat conștiință, atunci trebuie să ai o povară, să ai un simț al responsabilității. Trebuie
să spui: „Indiferent dacă voi fi cucerit sau desăvârșit, trebuie să aduc mărturia corespunzătoare acestei
etape.ˮ Fiind o creatură a lui Dumnezeu, omul poate fi cucerit în totalitate de El și, în final, devine
capabil să-L mulțumească pe Dumnezeu, răsplătindu-I dragostea cu dragostea din inima sa și
dedicându-se pe deplin lui Dumnezeu. Aceasta este responsabilitatea omului, datoria care se cuvine să
fie îndeplinită de om și povara pe care omul se cuvine să o poarte, iar omul trebuie să ducă la bun
sfârșit această însărcinare. Doar atunci el crede cu adevărat în Dumnezeu.
Cand copiii fac fapte bune, adica acele lucruri pe care noi oamenii mari le consideram aliniate unor
norme sociale sau proprii, suntem bucurosi. Ba chiar ii laudam, suntem mandri de ei, uneori devenim
generosi, mai atenti sau mai blanzi. Este de inteles.
Daca insa copilul se abate de la aceste norme general valabile si face fapte rele, lucrurile nu mai stau
deloc asa. De multe ori nu stam sa ne gandim ce e o fapta rea sau ce a generat comportamentul
copilului. Pur si simplu nu ne place, nu suntem de acord, de cele mai multe ori ne suparam pe el , il
certam sau il pedepsim verbal sau fizic (desi nu se recunoaste, in zilele noastre inca se mai practica
bataia).
Ca stam cu gura pe el, ca ne incruntam (chiar daca nu spunem nimic) sau ca il agresam fizic, copilul
resimte toate aceste atitudini ca fiind negative si impotriva lui. Ne pozitionam in tabere diferite, iar el
se simte singur, izolat si deseori neiubit, neacceptat.
De multe ori si noi, parintii, suntem in impas. Vrem sa procedam corect, dar nu stim cum e mai bine.
Acum ceva vreme s-a practicat preponderent educatia mai dura, bazata pe impunerea unor reguli de
catre adult si executarea lor stricta de catre copil, fara alte comentarii. O cearta zdravada, o invitatie la
colt sau chiar o mama de bataie spalau orice fapta rea. S-a dovedit ca nu a fost bine si influenta negativa
a acestui tip de educatie isi arata efectele la adultii din zilele noastre.
Mai nou se practica educatia consultativa, in care copilul are dreptul la opinie, limitele nu mai sunt
trasate de catre adult, copilul nu poate sa le traseze, pentru ca e prea mic. Limitarea accesului la device-
410
uri este pedeapsa moderna preferata: nu mai ai voie la desene, pe tableta sau pe telefon. Pe langa
acestea, asumat sau nu, recunoscut sau nu, se mai practica si sfanta scatoalca si admonestarea verbala
dura. Copilul se revolta, comenteaza, se ajunge in impasuri greu de gestionat.
Inca nu se stie foarte clar daca acest tip de educatie este eficient sau nu. Cert este ca multi au inceput
sa se planga si sa se indoiasca si de aceasta metoda.
Eu stiu doar ca imi iubesc copilul si cand face fapte bune si cand face fapte rele. Tot minunea mea este
si ma straduiesc sa-i fiu aproape in ambele situatii.
Mereu m–am bazat pe propriul instinct si am actionat ca atare, chiar daca mi-am pus toata lumea in
cap. M-am ghemotocit cum am stiut eu mai bine, l-am tinut strans de mine si am dat startul la atacurile
din afara. Ma doare spatele de nu mai pot uneori, dar impletitura privilor noastre pline de drag si
siguranta e cea mai mare minune a lumii pentru mine.
Am citit candva ca intr-un trib african, cand cineva facea o fapta rea, era pus in mijlocul tribului, ceilalti
membri stateau cerc in jurul lui si fiecare ii spunea cate o fapta buna pe care acea persoana o facuse
sau o calitate a sa. Ei credeau din tot sufletul ca fiecare om este eminamente bun, iar o fapta rea e un
strigat de ajutor a acelei persoane, care s-a indepartat de fondul sau bun, fondul sau initial. Ceilalti
membri ai tribului se strang in jurul lui si prin reamintirea calitatilor sale si a faptelor bune pe care le-
a facut, il ajuta sa se regaseasca pe sine.
411
SUCCESUL ŞI INSUCCESUL ŞCOLAR
Prof. Înv. Primar ,Tabarcea Maria

Liceul Tehnologic „Ion Nistor”
Vicovu de Sus; Suceava
Problema insuccesului şi a succesului şcolar i-a preocupat pe mulţi dascăli, părinţi, dar şi pe
unii elevi. Aceştia s-au întrebat ,,De ce acest copil nu poate să înveţe mai bine?”, ,,De ce nu-i place la
şcoală?”, ,,Ce trebuie să fac eu ca părinte sau profesor să-l îndemn spre învăţătură?”. Unii, însă şi-au
pus întrebări precum: ,,Ce-i determină pe unii copii să înveţe?”, ,,De ce acest copil are succes şcolar
sau de ce are note bune?”, ,,Cum s-a produs această dorinţă de a învăţa şi de a fi un viitor om
intelectual?”etc. Aceste întrebări pot continua pentru că numărul lor este mare. Au fost cercetători care
au dorit să afle răspunsul la aceste întrebări. Multe dintre ele au fost descoperite, unele sunt pe punctul
de a se descoperi, însă pentru toate acestea este nevoie de timp şi multă muncă.
Succesul şcolar constă în ,,obţinerea unui randament superior în activitatea instructiv-educativă la
nivelul cerinţelor programelor şi ale finalităţilor învăţământului, iar insuccesul se referă la rămânerea
în urmă la învăţătură sau la neîndeplinirea cerinţelor obligatorii din cadrul procesului instructiv
educativ, fiind efectul discrepanţei dintre exigenţe, posibilităţi şi rezultate” (Popescu, 1991).
Insuccesul se începe odată cu rămânerea în urmă la învăţătură, ceea ce poate să decurgă pe mai departe
la abandon sau repentenţie, fapt ce-l face pe elev să aibă anumite trăiri cu o anumită intensitate.
La ciclul primar, succesul şcolar se exprimă prin calificativele Bine şi Foarte bine, precum şi
în activităţile practice, tehnico-ştiinţifice, culturale, artistice de calitate etc., prin premii obţinute la
concursurile şcolare interne şi internaţionale. În al doilea rând, succesul şcolar este evidenţiat prin
calităţile superioare ale personalităţii elevilor: capacităţi intelectuale elevate, aptitudini şi înclinaţii
deosebite, spirit de independenţă, iniţiativă şi competiţie loială, capacitate de adaptare şcolară şi
socială, capacitate de autoinstrucţie, autodepăşire şi autoevaluare, motivaţii şi aspiraţii superioare faţă
de învăţătură şi viaţă, trăsături etice şi sociale valoroase, comportament demn, civilizat etc.
Făcând analiza pe coordonate asemănătoare succesului şcolar, insuccesul evidenţiază
rezultatele slabe ale manifestării dimensiunilor personalităţii elevilor.
Trebuie avut în vedere faptul că randamentul şcolar mediocru este în fond un rezultat slab,
deşi oferă promovabilitate. Specialiştii în domeniul educaţiei apreciază că astfel de rezultate reprezintă,
în ultimă instanţă, semieşec şcolar.
412
Există şi o serie de strategii şi condiţii de promovare a succesului şcolar. Acestea sunt în

principal de triplă natură, în interacţiune: familială, psihosociofiziologică şi pedagogică.
Strategii şi condiţii de promovare a succesului şcolar, de natura familială: prezenţa activă a
unui grup familial închegat; relaţii familiale democratice, bazate pe îndrumare şi exigenţe instructiv-
educative, pe cooperare, înţelegere, respect şi ajutor reciproc; preocuparea constantă a părinţilor pentru
educaţia elevată a copiilor, pentru o comportare demnă, civilizată în familie şi în afara ei; antrenarea
copiilor la îndeplinirea anumitor activităţi gospodăreşti care să nu ducă la diminuarea preocupărilor
pentru învăţătură; condiţii favorabile de viaţă, de hrană, îmbrăcăminte etc.; condiţii favorabile de
învăţătură şi cultură (loc de studiu, cărţi etc.).
Strategii şi condiţii de promovare a succesului şcolar de natură psihosociofiziologică:
asigurarea unui organism bine dezvoltat, sănătos şi echilibrat; asigurarea unui psihic normal, echilibrat,
capabil să dezvolte o activitate intelectuală, afectivă, volitivă etc.; asigurarea unor relaţii interumane
şi sociale valoroase.
Strategii şi condiţii de natură pedagogică care promovează succesul şcolar: calitatea
organizării şcolare la toate nivelurile; calitatea şi modernitatea conţinutului învăţământului şi al
documentelor şcolare în care se obiectivează; calitatea profesorilor, în sensul posedării de către aceştia
a unei înalte şi eficiente pregătiri de specialitate, generale, pedagogice, metodice etc.; o modernă şi
completă bază tehnico-materială; folosirea de strategii didactice moderne, care să determine îmbinarea
principiilor pedagogice; tratarea în cât mai mare masură a elevilor ca subiecţi ai educaţiei; asigurarea
feed-back-ului; evitarea supraîncărcării elevilor; relaţii democratice între elevi, profesori şi elevi;
dezvoltarea unor grupuri şcolare închegate; asigurarea unei valoroase şi reale orientari şcolare şi
profesionale a elevilor; realizarea unei evaluări obiective şi coerente; organizarea de competiţii şcolare
interne şi internaţionale, cu antrenarea a cât mai mulţi elevi; formarea în timpul şcolii a capacităţilor
necesare integrării socioprofesionale eficiente şi creative; contribuţia mass media şi a altor factori
educativi în conştientizarea rolului învăţământului, a necesităţii sporirii eforturilor pentru obţinerea
unei pregătiri de calitate; aprecierea favorabilă a societăţii faţă de învăţământ.
Cauzele insuccesului şcolar sunt în mare măsură situaţiile opuse strategiilor şi condiţiilor care
favorizează succesul şcolar. Cauzele insuccesului şcolar sunt de triplă natură: familială,
psihosociofiziologică, pedagogică.
Cauze de natură familială ale insuccesului şcolar: familiile dezorganizate; lipsa condiţiilor
necesare vieţii decente; lipsa condiţiilor de învăţătură; comportarea autoritară a unor părinţi faţă de
copiii lor; lipsa controlului unor părinţi asupra activităţii şcolare şi a celei extraşcolare; lipsa legăturii
413
unor părinţi cu şcoala, cu profesorii; lipsa preocupării unor părinţi faţă de orientarea şcolară şi
profesională a copiilor lor.
Cauzele de natură psihosociofiziologică ale insuccesului şcolar: tulburările fiziologice;
tulburări psihice şi de comportament; tulburări psihosociale.
Cauzele de natură pedagogică ale insuccesului şcolar: calitatea necorespunzătoare a organizării
şcolare la anumite niveluri; conţinutul învăţământului necorespunzător cu exigenţele contemporane;
pregătirea necorespunzătoare a cadrelor didactice; baza tehnico-materială şi didactică
necorespunzătoare; metodologie didactică pasivă; tratarea globală şi doar ca obiect al educaţiei a
elevilor; lipsa de cooperare dintre profesori; relaţii nedemocratice faţă de elevi; orientarea şcolară şi
profesională necorespunzătoare; existenţa unui grup şcolar neunitar; evaluarea subiectivă a rezultatelor
şcolare; insuficienta contribuţie a factorilor educativi; lipsa preocupării socioeducative.
Strategiile şi condiţiile favorabile prevenirii insuccesului şcolar se stabilesc, în mare măsură,
în funcţie de cauzele nereuşitei şcolare, ele reiterând caracteristicile strategiilor şi condiţiilor obţinerii
succesului şcolar. Ele se stabilesc în strânsă legătură cu cele trei naturi ale cauzelor: familială,
psihosociofiziologică si pedagogică.
BIBLIOGRAFIE:
A., Petre, I., Roman, T., Giurgiuman, ,,Despre educaţie”, Ed. Academic Pres, Cluj-Napoca,
2002
D., Popovici, ,,Pedagogie generală”, Ed. Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1998
M., Stoica, ,,Pedagogie şi psihologie” , Ed. Gheorghe Alexandru, Craiova, 2002
D., Sălăvăstru, ,,Psihologia educaţiei”, Ed. Polirom, Iaşi, 2004
WWW. Didactic. Ro
414
Educația prin activități de voluntariat
Monenci Alina Maria

Liceul Tehnologic „Constantin Brâncuși”, Oradea
În activitatea noastră didactică, pe lângă predare-învățare-evaluare, un rol deosebit îl au activitățile

prin care le formăm copiilor principii sănătoase, pregătindu-i astfel pentru viață. O formă prin care le
dezvoltăm elevilor abilități, dar și competențe de relaționare și socializare este implicarea lor în
activitățile de voluntariat.
Educația nu reprezintă doar transmiterea unor cunoștințe, formarea unor competențe sau
deprinderi. A educa presupune să-l îndrumi pe elev, să-i formezi atitudini sănătoase, iar acest fapt
necesită crearea unui cadru adecvat care să ajute la atingerea acestor scopuri. Nu de puține ori ne-am
confruntat fie cu lipsa motivației, fie cu alte neajunsuri ce au pus pe plan secund îndeplinirea acestor
țeluri.
În cadrul activităților instructiv-educative e necesară antrenarea elevilor pentru a participa activ la
desfășurarea procesului didactic, în primul rând, stârnindu-le interesul, iar mai apoi prin asigurarea, în
cadrul orei, a unui climat pozitiv, de colaborare, dar și de dialog care va contribui la buna desfășurare
a lecției. Tot astfel, valori precum empatia, altruismul, asertivitatea, dorința de a avea un rol activ în
societate, de a dezvolta raporturi interpersonale sănătoase se deprind în contextele specifice
activităților extrașcolare. Acestea au un rol foarte important în formarea și modelarea personalității
elevilor, în construirea caracterului lor și nu în ultimul rând, în integrarea lor socială.
Desigur, în practică toate aceste activități necesită timp, pregătire, organizare, antrenarea elevilor,
dar rezultatele sunt compensatorii, iar bucuria împlinirii depășește efortul care nu a fost depus în zadar.
Acest fapt poate fi un imbold pentru a continua aceste acțiuni, a le amplifica și a le aprecia la adevărata
lor valoare.
La școala la care am funcționat anterior, am implementat împreună cu un grup de elevi un proiect
de acțiune comunitară. Scopul a fost acela de a construi relații sănătoase, bazate pe toleranță, lipsite de
orice prejudecăți, beneficiarii fiind atât copiii dintr-o căsuță de tip familial, cât și elevii noștri.
Prin implicarea elevilor în activitățile desfășurate cu acești copii am avut în vedere câteva aspecte
precum socializarea, dar și o bună colaborare și chiar ajutorul oferit pentru realizarea unor acțiuni
comune, încurajându-se astfel cunoașterea, înțelegerea și relaționarea. De asemenea, aceste activități
au contribuit la formarea capacității elevilor de a-i înțelege pe alții, de a relaționa corect cu ei și de a
le aprecia talentele (desen, muzică, dans) pe care aceștia le-au etalat în cadrul întâlnirilor comune.
415
Activitățile au fost diverse, iar cu ocazia sărbătorilor s-au întreprins acțiuni specifice, copiii fiind
foarte încântați de vizitele, jocurile, colindele sau acțiunile recreative. Fiecare copil este înzestrat cu
abilități, iar efortul de a le descoperi și a le evidenția în diverse situații conduce la dezvoltarea stimei
de sine, la sentimentul pe care ți-l conferă aprecierea celor din jurul tău.
Obiectivele unui astfel de proiect vizează îndeosebi:
- Implicarea activă a elevilor în activități care au caracter extrașcolar;
- Formarea unei atitudini pozitive și de deschidere față de alți copii aflați în situații defavorabile;
- Învățarea unui comportament civilizat, responsabil și comunicativ;
- Încurajarea acțiunilor caritabile.
416
VOLUNTARIATUL –CALEA DE A DEZVOLTA COMPETENȚE SOCIALE
Profesor psihopedagog: CAȚAN CARMEN LUIZA

C.S.E.I. ”Constantin Pufan ”, Drobeta Turnu Severin
Voluntariatul este activitatea desfășurată din proprie ințiativă, prin care o persoană își oferă timpul,
talentele și energia în sprijinul altora fără o recompensă de natură financiară.
Această activitatea se realizează în diverse domenii: asistență socială, protecția drepturilor omului,
artistic, educativ, religios.
Voluntariatul poate fi o sursă foarte bogată de învățare, atunci când există dorința de a învăța din
partea voluntarului implicându-se în diverse proiecte și activități, lucrând în echipă sau de unii singuri,
confruntându-se cu diverse situații și probleme, voluntarii dobândesc implicit noi abilități, noi
cunoștințe, noi atitudini - într-un cuvânt, noi competențe. Dintre toate tipurile de învățare informală și
non-formală, voluntariatul este cea mai complexă modalitate de a învăța, de a te dezvolta și de a
împărtăși cele învățate.
Responsabilitatea este principiul care stă la baza voluntariatului. Indiferent ce fel de persoană
ești, care îți sunt convingerile sau ce vrei să devii, responsabilitatea este o abilitate pe care o dobândești
prin muncă. Respectul față de tine și față de ceilalți îl câștigi prin responsabilitatea cu care iei anumite
decizii, indiferent de natura lor.
Al doilea element definitoriu al voluntariatului este comunicarea. Prin voluntariat, cel mai rapid
se dezvoltă abilitatea de comunicare. A voluntaria înseamnă de asemenea apartenența la un grup, un
grup care devine în scurt timp o familie, iar relațiile deși sunt de natură profesională, devin și personale.
Sub marea umbrelă a comunicării, socializarea joacă un al treilea rol foarte important.
Voluntariatul creează punți între oameni și comunități. Fără să vrem, suntem nevoiți să socializăm în
viața de zi cu zi pentru a putea exista. Însă voluntariatul te învață tehnici și metode de socializare astfel
încâ timiditatea și teama să dispară, toate acestea ajutând la crearea ta din punct de vedere profesional.
Unul dintre cele mai cunoscute avantaje ale voluntariatului este impactul pe care îl produce asupra
comunității. Este unul dintre cele mai bune moduri de a ne face noi prieteni. Putem intra în contact cu
oameni noi, care au inițiativă, valori și spirit civic și interese comune cu ale noastre. Faptul că suntem
nevoiți să lucrăm cu oameni care nu sunt pe aceeaşi lungime de undă cu noi, ne face să ne îmbunătățim
abilităţile sociale, devenim altruiști și ne învață arta compromisului și a diplomației, deprinderi care se
417
dobândesc greu, dar care, în același timp, sunt extrem de utile în viață. Munca în echipă ne va uni cu
siguranţă!
Voluntariatul în familie este una dintre cele mai benefice experiențe de care putem avea
parte,deoarece absolut toți membrii au de câștigat. Copiii învață de la părinți,și nu oricum, ci prin
puterea exemplului, iar adulții învață și ei de la copii, redescoperind astfel entuziasmul, lipsa totală a
reticenței și bucuria descoperirii lucrurilor noi. Munca împreună întărește și reface legături și creează
o atmosferă ideală, în perfectă armonie cu valorile și comuniunea din interiorul unei familii.
Încrederea în sine creşte atunci când facem muncă non-profit! Binele pe care îl facem pentru
ceilalți,pentru comunitate ne dă automat un sentiment de împlinire și de satisfacție interioară, iar
munca în echipă și în cadru organizat ne creează un sentiment de apartenență, de mândrie și identitate.
Toate acestea ne ajută să avem o abordare pozitivă asupra vieții și o stare generală de bine, astfel încât
ne vom putea concentra mai bine pe viitoarele noastre obiective.
Voluntariatul combate cu succes depresia și anxietatea, reducându-le totodată și riscul de apariție!
Un factor cheie care declanșează depresia este izolarea socială. Munca voluntară ne menține în contact
permanent cu ceilalți și ne ajută să ne formăm un sistem solid de susținere, care ne protejează de stres
și de depresie atunci când trecem prin situații dificile.
Şi nu în ultimul rând, voluntariatul ne ajută să ne menţinem în formă, fiind bun pentru sănătate la
orice vârstă. Studiile de specialitate atestă că cei care practică activităţi de acest fel au o rată a
mortalităţii mai mică decât cei care nu o fac, au mai puţine boli de inimă şi simptome de durere cronică.
Dacă ne gândim la o nouă carieră, voluntariatul ne poate ajuta să ne mărim experienţa în aria
noastră de interes şi să cunoaștem oameni noi din domeniu. De asemenea, ne ajută să dobândim noi
abilităţi utile la serviciu, precum munca în echipă, comunicarea, capacitatea de rezolvare a problemelor
şi provocărilor noi apărute, planificarea proiectelor. În concluzie , ne vom simţi mult mai confortabil
folosindu-ne aceste capacităţi la locul de muncă odată ce le-am exersat mai întâi într-o poziţie de
voluntariat.
Vom avea o experienţă mai intensă dacă legăm voluntariatul de pasiunile şi hobby-urile pe care le
avem deja. În felul acesta, ne vom şi distra muncind, şi vom şi munci mai bine pentru că munca pe
care o depunem ne aduce mai aproape de lucrurile care ne fac plăcere.
Deşi voluntariatul ne poate ajuta să ne dezvoltăm o plajă largă de capacităti, de la abilităţi sociale
şi psihologice la cunoştiinţe despre artă, cultura şi religie, ca să facem un bine nu avem nevoie decât
de 3 lucruri: o minte deschisă, disponibilitatea de a face orice este nevoie în acel moment şi o atitudine
pozitivă asupra vieţii!
418
Adevărata motivaţie a unui voluntar adevărat este dorinţa sinceră de a face un bine, de a contribui
cu ceva la comunitatea din care face parte şi de a-şi aduce contribuția la schimbarea lumii
Satisfacția voluntarilor reprezintă un sentiment pozitiv cu privire la experiența din cadrul
organizației. Pe de altă parte, angajamentul organizațional reprezintă un sentiment de loialitate și de
identificare cu valorile organizației în măsura în care voluntarul nu dorește să părăsească organizația.
Astfel, pentru satisfacție și angajament organizațional ridicat și scăzut, se disting patru categorii:
voluntarii entuziaști, voluntarii cu un aport susținut, voluntarii nemotivați și voluntarii cu intenție
ridicată de a părăsi organizația.
Voluntarii entuziaști reprezintă categoria de voluntari cu o prezență redusă, motivată de
experiențe ce presupun un grad ridicat de implicare fizică sau emoțională, precum activități de urgență,
activități de context, evenimente la nivel național etc. Acești voluntari sunt foarte satisfăcuți de
activitățile derulate în cadrul organizațiilor, însă nu prezintă un angajament organizațional constant și
pe termen lung, ceea ce poate prezenta un dezavantaj pentru organizație, care va fi nevoită să creeze
oportunități speciale și mesaje de impact pentru atragerea din nou a acestor voluntari.
Voluntarii cu aport susținut reprezintă categoria de voluntari ce contribuie în mod real la
sustenabilitatea organizației nonprofit. Menținerea voluntarilor pe termen lung este dezideratul
managementului organizații nonprofit. Uneori, indivizii se implică în acțiuni de voluntariat în cadrul
unei organizații datorită unui simț al datoriei, deoarece au primit sprijin sau un membru al familiei a
fost sprijinit de organizație. În acest sens, persoanele implicate simt să recompenseze beneficiul primit
cu ore de muncă.
Voluntarii nemotivați nu sunt în mod necesar atrași de valorile organizației și nici nu prezintă un
nivel ridicat de satisfacție în ceea ce privește activitatea organizației. Managementul organizației poate
însă arăta apreciere pentru angajamentul susținut prin adresarea mulțumirilor publice acestor voluntari,
oferirea de diplome de participare sau a altor forme de recompense.
Voluntarii cu intenție ridicată de a părăsi organizația necesită sprijin, instruire și recompensare
pentru activitatea lor. De asemenea, necesită o atenție deosebită din partea conducerii, întrucât
voluntarii care vor părăsi organizația datorită diferenței între mesajul comunicării și natura activității,
experiențelor negative, a lipsei de sprijin sau a eticii din cadrul organizației, vor comunica mai departe
despre experiența lor negativă cu organizația
Valoarea socială a voluntariatului. Orice implicare în activităţi de voluntariat implică o formă
de învăţare socială, chiar dacă de multe ori aceasta nu este conştientizată. Implicarea în activităţi de
voluntariat dezvoltă o serie de abilităţi şi competenţe sociale, cum ar fi: solidaritatea, toleranţa,
încrederea, spiritul civic şi responsabilitatea socială. Voluntariatul te transformă într-o persoană
419
conştientă de mult mai multe aspecte ale lumii din jurul tău pe care în mod curent nu le vezi pentru că,
aparent, nu ai nicio legătură directă cu ele.
Implicarea într-un program de voluntariat te poate ajuta să te descoperi pe tine, să tinzi către
idealuri, să te dedici şi să progresezi. Fiind într-o armonie cu tine însuţi, vei vedea lumea cu alţi ochi.
Te dezvolţi într-un mediu neconvenţional, alături de oameni energici şi creativi, îţi îmbunătăţeşti
aptitudinile, înveţi să analizezi într-un mod critic lucrurile, realitatea capătă alt sens.
În activitatea de voluntariat cunoaştem oameni diverşi, din alte categorii sociale decât cele cu care
interacţionăm în mod curent, devenim membri ai unor grupuri sociale diferite, care nu sunt în mod
necesar intersectate, devenind un punct de legătură într-o multitudine de reţele interconectate care ne
influenţează şi pe care le influenţăm, în cadrul cărora dezvoltăm relaţii bazate pe încredere reciprocă
şi împreună cu care devenim parte a unei acţiuni colective – activitatea de voluntariat – care duce la
atingerea unui beneficiu comun, respectiv rezultatul acţiunii de voluntariat pe de o parte şi valoarea
dobândită de fiecare dintre cei implicaţi la nivel individual, pe de altă parte. Existenţa şi densitatea
capitalului social sunt unul dintre factorii de succes în dezvoltarea comunităţilor, iar voluntariatul este
un excelent instrument de dezvoltare a capitalului social în orice tip de comunitate.
Voluntariatul trebuie să fie practicat măcar o dată în viață pentru că experienţa voluntariatului e
de departe o întâmplare de care îţi vei aminti cu drag mulţi ani. Te bucuri de oportunitatea de a-ţi pune
în practică propriile proiecte, ai ocazia de a-i sprijini pe cei din jurul tău, interacţionezi cu persoane cu
care vei putea să dezbaţi teme de interes şi participi la evenimente importante. În plus, îţi creezi relaţii,
conexiuni şi asta te va ajuta enorm. Pe lângă asta, colecţionezi amintiri, zâmbete şi clipe memorabile.
BIBLIOGRAFIE:
1. Juganu, S., (2013), Ghidul tânărului voluntar, Editura Virtuală, Cluj Napoca.
2. Rozeboom, L., (2006), Motivations And Barriers: Volunteerism In Rural Non-Profit Societies,
Royal Roads University
3. Săveanu, T. G., (2014), Forme de participare la viață comunității, complementaritate sau opoziție?,
Presa Universitară Cluj, ISBN: 978-973-595-662-2.
4. Șimon, M-C, (2017), Voluntariatul în domeniul social, Editura Institutul European
420
VOLUNTARIATUL , O ACTIVITATE DEMNĂ DE A FI PRACTICATĂ
Profesor învățământ preșcolar:DEGERATU MARIA

C.S.E.I.”Constantin Pufan ”, Drobeta Turnu Severin
Voluntariatul înseamnă dăruire, altruism, responsabilitate, angajament. Dacă ne asumăm conștient

și serios această activitate, voluntariatul ne ajută să creștem intelectual, să ne dezvoltăm spiritual și să
investim în inteligența noastră emoțională. Dorința de a dărui este de fapt dorința de a face voluntariat,
de a fi alături de cel care are nevoie de tine, de a deveni un întreg cu această lume.
Prin voluntariat fiecare persoană ajunge să se exteriorizeze mai bine, să învețe ce înseamnă lucrul
în echipă, să-și formeze prieteni noi. Această activitate este primul pas pozitiv spre a îmbina munca cu
plăcutul! Voluntarii învață totodată să fie creativi, corecți, să aibă abilitatea de a duce la bun sfârșit
lucrurile și de a se concentra asupra esențialului, să fie flexibili și capabili să se adapteze rapid la
situații noi, să dea un exemplu bun prin ceea ce fac, să fie de încredere, să își facă cât mai multe idei
asupra viitorului.
Este important ca în contextul societății actuale să se realizeze înarmarea individului cu informații
și cunoștințe, dar și cu atitudini, comportamente și modele de acțiune în situații sociale. Participarea la
acțiuni de voluntariat cultivă respectul față de om și societate. Educația și dezvoltarea copiilor este
strâns legată de viitorul și evoluția unei societăti.
Prin activități de voluntariat, ocuparea eficientă a timpului liber poate să îmbunătățească calitatea
vieții, poate fi o sursă de progres și bunăstare pentru societate, dar și o contribuție la educarea și
formarea tinerilor.
Voluntariatul în școli este un prim pas înspre conștientizarea tinerilor de rolul lor în societate, de
importanța lor ca individ precum și de nevoia societății de ei. Celor implicaţi în activităţi de voluntariat
le sunt dezvoltate abilităţi şi competenţe sociale, cum ar fi spiritul civic, toleranţa și solidaritatea,
încrederea în sine şi în ceilalţi. Voluntariatul transformă fiecare elev întro persoană conştientă de
aspectele lumii în care trăim. Implicându-se în activităţi de voluntariat îi va face să vadă lucrurile prin
ochii celor aflaţi în dificultate.
A fi voluntar ȋnseamnǎ a avea puterea de a schimba lumea, a avea provocǎri, realizǎri și un
sentiment de ȋmplinire incomparabil. Voluntariatul nu impune o anumită vârstă, putem să fim voluntari
și în perioada copilăriei,și a adolescenței și la vârsta maturității sau chiar vârste mai înaintate, singura
limită fiind impusă de posibilitățile,disponibilitatea fiecăruia, dar și de voință. Încǎ de pe bǎncile școlii
voluntariatul trebuie ȋnvǎțat și practicat, iar copiii trebuie sǎ ȋși dezvolte abilitǎțile sociale.
421
Voluntariatul oferǎ elevilor șansa de a se descoperi sau de a se redescoperi. O astfel de experințǎ e una
complexǎ și dinamicǎ deoarece presupune mai multă socializare, mai mult altruism, înțelegere și
compasiune față de semenii noștri. Prin acțiunile de voluntariat se pot obține cunoștințe și abilități noi,
dar și competențe sociale care exced lecțiilor ținute ȋn sǎlile de clasǎ. Voluntariatul se păstrează ca o
activitate demnă de a fi practicată și sprijinită în școală. Cu cât începe mai repede să facă activităti de
voluntariat, cu atât copilul, îsi va creiona un traseu mai clar in viață. Astfel, acțiunile de voluntariat îl
vor ajuta să se formeze ca om, pregătindu-l în același timp pentru viața de adult.
Este bine ca elevii să conștientizeze nevoile celorlați, să participe în mod direct la acțiuni
umanitare prin mici surprize, nu neapărat de valoare materială, cât mai ales din sufletul lor, prin obiecte
realizate de ei, personalizate și pe care să le ofere cu drag celorlalți. Cea mai bună cale de a ne
îmbunătăţi pe noi înşine este aceea de a face bine altora. Astăzi se simte necesitatea formării şi
dezvoltării personalităţii elevilor cu accent deosebit pe latura altruistă, în stare să împiedice
mentalitatea individualistă a societăţii. Educația pe care le-o oferim copiilor este strâns legate de
viitorul și evoluția unei societăți. Este oportun să le cultivăm interesul și plăcerea pentru astfel de
activități, adaptate vârstei lor. Să nu uităm că povara unei lumi o vor duce pe umeri copiii de azi!
Voluntariatul a cunoscut în ultimul timp o ascensiune rapidă în diverse domenii. În ultimul timp,
în România, activitatea de voluntariat a cunoscut o dezvoltare rapidă, începând de la nivel local, până
la nivel național și internațional, în domenii foarte diferite cum ar fi cel educativ, cultural, asistența și
serviciile sociale, medico-sanitar, și altele. Copiii și adulții comunităților sunt implicați în diferite
proiecte locale ce presupun voluntariatul cu un impact major asupra evoluției societății.
Un element însemnat în dezvoltarea educației și formarea profesională a elevilor o reprezintă
voluntariatul. Principalul criteriu de bază este responsabilitatea obținută prin propria activitate, cu
scopul de a ajuta pe cineva, din care rezultă respectul, la care se adaugă și alți factori importanți precum
comunicarea și socializarea. De asemenea, activitatea de voluntariat presupune interacțiune, spirit
organizatoric și civic, curaj, încredere, colaborare, inițiativă, dinamism și responsabilitate. Prin
participarea elevilor la această mișcare, ei învață să-și promoveze într-o formă creativă ideile personale
și să lupțe pentru realizarea lor până la final. Astfel, prin acțiuni de voluntariat, se pot dezvolta și obține
abilități și cunoștințe noi, dar și competențe sociale. În urma acestui lucru, copiii, adulții de mâine, vor
deveni mai conștienți de ceea ce se întâmplă în jurul lor. Nu în ultimul rând, acest rol trebuie sǎ-l aibǎ
școala, atât prin lecții la clasǎ, cât și ȋmbinând tradiția cu inovația și activitǎțile de voluntariat.
Prin urmare, voluntariatul rămâne o activitate atractivă, interesantă și demnă de a fi practicată și
sprijinită de copii sau adulți, deoarece se desfășoară printr-un proces al flexibilității și al alegerii libere.
422
Ea trebuie să fie promovată în societate ca un exemplu de bună practică. Cine alege să desfășoare o
activitate de voluntariat demonstrează ca participă cu adevărat la înfăptuirea unei lumi mai bune!
Bibliografie :
1. Florea Adriana, Procesul instructiv-educativ ȋn școala modernǎ, ed. Arves, 2015.
2. Chendea Cǎtǎlina, Nițu Doina, Ghidul voluntarului, București, 2016.
3. Bǎnescu Vasile, Credințǎ și culturǎ azi, ed. Trinitas, 2018.
4. Ministerul Tineretului și al Sportului al Republicii Moldova, Ghidul Coordonatorilor
423
INTEGRAREA ELEVILOR CU CES ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL DE MASĂ
PROF.GIANINA DUDUIALĂ,
COLEGIUL NAȚIONAL MIHAI EMINESCU PETROȘANI
Şcoala nu poate avea decât două scopuri. Primul e să dăm copilului cunoştinţele generale de care,
bineînţeles, va avea nevoie să se servească: aceasta este instrucţia. Cealaltă e să pregătim copilul de
azi pentru omul de mâine, şi aceasta este educaţia. Gaston Berger
Conform rezumatului de politică socială „Sprijin pentru copiii cu nevoi educaționale speciale
(CES)” elaborat de RAND Europe pentru Direcția Generală pentru Ocuparea Forței de Muncă, Afaceri
Sociale și Incluziune a Comisiei Europene, „în ciuda importanței universal acceptate de a sprijini copiii
cu CES, nu există acord comun în Europa cu privire la ceea ce constituie nevoi speciale în educație”.
Utilizarea unei definiții convenite în mod comun în întreaga UE este împiedicată, pe de o parte, de
absența unui sistem armonizat de clasificare pentru dificultățile individuale de învățare, pe de altă parte
de diferențele din Europa în etichetele utilizate pentru clasificarea copiilor cu CES și întemeiate pe
înțelegeri sociale.Astfel, putem considera că se încadrează în categoria CES: copiii cu dificultăţi
motorii, sindrom Down, dificultăţi de vorbire, tulburări de comportament, autism, deficit de atenţie şi
hiperactivitate (ADHD), dar şi cei care trec, pur şi simplu, printr-o perioadă mai grea (abandon
familial, abuzuri, tulburări psiho-emoționale care dizabilitează formarea normală a personalității
copilului).Conform Ordinului MECTS 5574/ 2011, articolul 6, „Pentru integrarea eficientă a
persoanelor cu CES este necesară crearea unor servicii de sprijin specializate în asistenţa
psihopedagogică de care să beneficieze copiii/elevii/tinerii integraţi, precum şi a unor servicii de
consultanţă pentru cadrele didactice din şcoala incluzivă, ceilalţi elevi, familie şi comunitate.”
Şcoala incluzivă trebuie să răspundă nevoilor comunității și să asigure o participare egală a
tuturor elevilor. Incluziunea presupune că fiecare individ contează și cu toții avem nevoie de mai multă
răbdare și toleranță față de cei care sunt diferiți. Într-o astfel de unitate de învățământ, se asigură o
educație pentru toți copiii si se caută mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de
discriminare. Copiii din aceste unități de învățământ beneficiază de toate drepturile si serviciile sociale
și educaționale conform principiului „resursa urmează copilul”.
Integrarea școlară este proces de adaptare a copilului la cerințele școlii pe care o urmează, de stabilire
a unor raporturi afective pozitive cu membrii grupului școlar, de desfășurare cu succes a activităţilor
școlare.
424
Conceptul de CES presupune o abordare care consideră că fiecare copil este unic, poate învăţa dacă
este identificat tipul de învățare specific particularităţilor individuale ale sale. Curriculum-ul școlar
trebuie considerat un instrument necesar care trebuie să fie flexibil, adaptabil la cerințele elevilor.
Copilul cu CES are nevoie de condiţii de învăţare care să stimuleze şi să sprijine dezvoltarea sa, un
curriculum adaptat şi individualizat. Adaptarea curriculumului la clasă pentru predarea, învăţarea,
evaluarea diferenţiată se poate realiza prin:
-adaptarea conţinuturilor cantitativ şi calitativ, la potenţialul de învăţare al elevului;
-adaptarea proceselor didactice (metode utilizate, material didactic, timp de lucru alocat) nivelul de
sprijin acordat elevului;
-adaptarea mediului de învăţare fizic, psihologic şi social;
-adaptarea procesului de evaluare (diverse proiecte şi produse scrise, orale, vizuale ale muncii
elevilor).
Avantajele segregării/instituţionalizării separate:
-Un număr mai mare de persoane care se pot ocupa de copilul cu dizabilităţi cu mai multă atenţie;
-Eficienţa metodelor instructiv-educative din învăţământul special;
-Accesul la servicii medicale şi terapeutice;
-Reducerea presiunii psihologice exercitate asupra copilului prin acordarea posibilităţii şi timpului
necesar rezolvării problemelor legate de autoîngrijire şi prin oferirea ocaziei de a elabora niveluri
pozitive ale imaginii de sine;
-Includerea într-o comunitate avizată, care recunoaşte şi se îngrijeşte de nevoile sale.
Dintre dezavantajele principale se pot enumera:
-Plasamentul copilului într-un sistem social compus în mare măsură din indivizi având acelaşi
handicap, ceea ce conduce la considerarea celorlalţi drept grup de referinţă;
-În mod deosebit, atunci când plasamentul este rezidenţial, presupune lipsa contactului cu grupurile de
vârstă normale, cu toate consecinţele ce rezultă de aici pentru dezvoltarea psiho-socială;
-Copiii segregaţi din cauza dizabilităţilor lor nu au şansa de a lega prietenii în cartierul în care locuiesc;
-Este intuit stigmatul social;
-Un mediu exagerat de protector devine periculos datorită vulnerabilităţii pe care o produce atunci
când tinerii cu handicap sunt nevoiţi să-l părăsească;
-Apar consecinţe negative asupra mediului şcolar generate de conflictele privind asumarea
competenţelor din partea serviciilor sociale, a celor medicale sau a instituţiei de învăţământ special.
Şcoala este un mediu important de socializare. Integrarea şcolară exprimă: atitudinea favorabilă a
elevului faţă de şcoala pe care o urmează; condiţia psihică în care acţiunile instructiv-educative devin
425
accesibile copilului; consolidarea unei motivaţii puternice care susţine efortul copilului în munca de
învăţare; situaţie în care copilul sau tânărul poate fi considerat un colaborator la acţiunile desfăşurate
pentru educaţia sa; corespondenţă totală între solicitările formulate de şcoală si posibilităţile copilului
de a le rezolva; existenta unor randamente la învăţătură şi în plan comportamental considerate normale
prin raportarea la posibilităţile copilului sau la cerinţele şcolare.
BIBLIOGRAFIE
https://online.magicsens.eu/ro/ce-inseamna-ces/
http://www.didactic.ro/
https://hutzutzui.wordpress.com/2014/01/12/avantaje-si-dezavataje-ale-integrarii-copiilor-cu-ces-in-
invatamantul-de-masa/
https://edict.ro/integrarea-elevilor-cu-ces-in-invatamantul-de-masa-studiu-de-caz/
426
,, FII MOȘ CRĂCIUN PENTRU O ZI”
Bibliotecar, Rodica Nastase

Colegiul Tehnic „Mihail Sturdza”- Iaşi
Tipul proiectului: JUDEŢEAN
Instituţia coordonatoare: Colegiul Tehnic „Mihail Sturdza”-Iaşi

Str. Mihail Sturdza
Nr.2
Tel. 0232- 233.435, Fax. 0232- 231.530
http:/www.gsmsis.ro, e-mail gsmsis_ro@yahoo.com
Coordonator proiect: bibl.Nastase Rodica

Data desfăşurării: decembrie 2022
II.DESCRIEREA PROIECTULUI
TITLUL PROIECTULUI - ,, FII MOȘ CRĂCIUN PENTRU O ZI”
Parteneri:
- Departamentul ProVita al Protopopiatului Iași III,
- Primăria comunei Ciurea- Centru de Zi " Sf. Nicolae", Lunca Cetăţuii
- Parohia Zanea, comuna Ciurea- localitatea Lunca Cetăţuii
Rezumatul proiectului:
Proiectul ,, FII MOȘ CRĂCIUN PENTRU O ZI”
Numărul de elevi participanţi: 20 elevi de la Centru de Zi " Sf. Nicolae", Lunca Cetăţuii.
29 elevi din cadrul Consiliului Școlar al Elevilor de la Colegiul
Tehnic „Mihail Strudza”,
5 cadre didactice
Argument: Crăciunul este pentru fapte bune și moment memorabile. Copilăria este cea mai frumoasă
perioadă din viața fiecăruia, reprezentând vârsta inocenței și a candorii. Bunătatea și joaca sunt
elemente caracteristice copilăriei, ele ii dau farmec, reprezentând o modalitate prin care copiii pot
descoperi lumea înconjurătoare și totodată minunatele lucruri pe care copilăria le poate oferi. Aceste
elemente se află într-o legătură foarte strânsă: prin bunătate și joacă, copii descoperă lumea, iar adulții
se întorc la perioada copilăriei, redescoperind acea vârstă a inocenței.
Luna decembrie este un prilej de a dărui, de a aduce un cât de mic zâmbet pe chipul copiilor
și… de ce nu, pe chipul tuturor celor implicați în proiect atât direct cât și indirect.
Anul acesta noi, cei de la Colegiul Tehnic „Mihail Strudza”ne-am propus ca prin acest proiect
să realizând nu doar o ,,întâlnire’’ fericită a celor mari cu cei mici prin intermediul unor atenţii şi
cadouri, ci prin participarea împreună la acţiuni atractive pentru copii şi aducătoare de amintiri şi
nostalgii pentru cei mari, care mai păstrează încă un crâmpei din sufletul lor de copil.
Oricare dintre noi, pitic sau voinic, are voie sa se simtă copil și chiar este necesar ca măcar o dată
pe an să lăsăm in urmă problemele de zi cu zi, să zâmbim curat, să ne aducem aminte și de cei mai
puțin norocoși si să simțim că ludicul înflorește in inimile noastre.
427
Proiectul de faţă oferă o astfel de ocazie, de întâlnire a copiilor de la Colegiul Tehnic „Mihail
Strudza”cu prichindeii de la Centru de Zi " Sf. Nicolae", Lunca Cetatuii.
Scop: Promovarea spiritului de solidaritate.
Obiectiv general:
• întărirea relaţiilor de colaborare şi prietenie dintre elevi;
• implicarea activă a elevilor în activităţile de voluntariat desfăşurate;
• dorinţa de a darui şi ajuta;;
• oferirea unor cadouri, colinde şi desfăşurarea unor jocuri menite să aducă bucurie și zîmbete.
Grupul ţintă: elevi din clasele I-VII de la Centru de Zi " Sf. Nicolae", Lunca Cetatuii.
Beneficiari direcţi: elevii implicaţi în acest proiect.
Beneficiarii indirecţi: cadrele didactice, părinţii şi comunitatea locală.
Activităţi:
• pregătirea darurilor si dulciurilor de catre elevii Colegiului Tehnic „Mihail Strudza”
• informarea elevilor şi discuţii despre spiritul civic și diverse acţiuni de voluntariat organizate
în diferite locuri din lume;
• prezentarea unor colinde;
• realizarea unor desene pe tema sărbătorilor de iarnă;
• provocarea copiilor la jocurile distractive ;
• împărțirea darurilor în jurul bradului din partea echipei de la Colegiului Tehnic „Mihail
Strudza”;
Responsabili: bibl. Năstase Rodica
Buget: 1500 lei, proiectul va fi finanţat cu ajutorul partenerilor şi elevilor.
Locul desfăşurării: Centru de Zi " Sf. Nicolae", Lunca Cetatuii
Participanţi: -elevii claselor I-VII Centru de Zi " Sf. Nicolae", Lunca Cetatuii
-elevi de la Colegiului Tehnic „Mihail Strudza” ;
- cadre didactice.
Evaluare şi monitorizare
•Chestionar de satisfacţie cu privire la modalitatea de desfăşurare a activităţii (adresat cadrelor
didactice implicate);
•Inventarierea feed-back-urilor primite de la elevi cu privire la implicarea în acest proiect;
•Film cu imagini din cadrul activităţilor, album foto;
•Raport final de activitate.
Promovare/ Diseminare:
Rezultatele proiectului vor fi publicate pe site-urile celor două instituíi implicate, pe paginile de
Facebook a bibliotecii Colegiului Tehnic ,, Mihail Sturdza”
Continuitate /sustenabilitatea proiectului:
Acest proiect îşi propune să repete experienţa activităţilor incluse, cu scopul de a motiva implicarea
în activități caritabile a unui număr din ce în ce mai mare de elevi şi cadre didactice în fiecare an
din mai multe unităţi şcolare.
În urma proiectului se va forma un grup de iniţiativă în vederea susţinerii de activităţi similare, se
vor menţine şi dezvolta parteneriatele încheiate în cadrul proiectului.
428
“Miracolul oricărei copilării este că, oricât de apăsătoare ar fi împrejurările în care se petrece,
sufletul copilului păstrează o inocenţă sub atingerea căreia totul împrumută ceva din farmecul unui
basm şi chiar dacă, odată cu trecerea anilor, inocenţa se va pierde, ceea ce rămâne va fi memoria
intactă a întâmplărilor trăite în acea vreme.”
(Alexandra Noica-Wilson)
429
430
Tradiția împodobirii bradului de Crăciun
Prof. SUFIDEANU IULIANA

Școala Profesională Specială
pentru Deficienți de Auz ”Sfânta Maria”, București
Sărbătorile de iarnă sunt încărcate de cele mai frumoase

tradiții, datini și obiceiuri ce vin din trecut și se perpetuează și azi.
Tradițiile și obiceiurile românești sunt pline de poezie și ne insuflă
întoarcerea la rădăcini și la familie.
Bradul de Crăciun este asociat cu
vitalitatea, cu magia, cu spiritul bunătății și dărniciei, cu viața eternă. În
România, bradul de Crăciun a fost împodobit pentru prima oară în 1866 de către
regele Carol I de Hohenzollern. De atunci, românii au preluat această tradiție și
o continuă și azi. În timpurile vechi, bradul de Crăciun era împodobit cu fructe,
flori de hârtie sau biscuiți. În prezent, bradul se împodobește cu tot felul de minunății, cu globulețe de
sticlă, beteală, bomboane de ciocolată, instalații luminoase, steluțe, îngerași etc
Există obiceiul ca în vârful bradului de Crăciun să se așeze o stea. Aceasta este simbolul stelei
care i-a călăuzit pe magi până la Betleem. Despre această stea se spune că aduce noroc și îndeplinește
dorințele.
Bradul de Crăciun, deși este o tradiție oarecum recentă
în România, este cel mai îndrăgit obicei al sărbătorilor de iarnă.
Bucuria tuturor copiilor este încununată odată cu venirea lui Moș
Crăciun.
Atunci când împodobim bradul lăsăm tristețile deoparte
și ne încărcăm cu dragoste, bucurie, fericire, împlinire, speranță, viață, sănătate, magie…!
Bibliografie imagini:
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Romanian_Winter_Tradition.jpg
https://publicdomainvectors.org/ro/vectori-gratuite/Pomul-de-Cr%C4%83ciun-cu-ornamente-de-desen-
vector/17028.html
https://www.publicdomainpictures.net/en/view-image.php?image=408400&picture=christmas-santa-
vintage-clipart
431
De Crăciun fii mai bun
P.i.p. Ștețiu Andreea Eleonora

Liceul Teoretic Eugen Pora, Cluj-Napoca
Sărbătoare Crăciunului sau Nașterea Domnului este o sărbătoare creștină celebrată la 25

decembrie - după Stil nou, în calendarul gregorian - sau 7 ianuarie - după Stil vechi, în calendarul
iulian - în fiecare an. Este o sărbătoare așteptată cu mare drag de către toți creștinii, dar mai ales de
către copii, deoarece acum primesc daruri de la Moș Crăciun. Este o perioadă din an când oamenii se
străduiesc să fie mai buni, mai darnici, mai iertători.
Ce sărbătorim de fapt de Crăciun? Sărbătorim Nașterea Domnului, nașterea pruncului Iisus.

Evanghelia după Luca ne relatează că Iosif și Maria călătoresc de la Nazaret la Betleem pentru
recensământ, iar Iisus este născut acolo și pus într-o iesle. Îngeri apar și declară că Iisus este un
salvator al întregii omeniri și păstorii vin ca să-L adore. În relatarea lui Matei, cei trei magi urmează
o stea până la Betleem pentru a aduce daruri lui Iisus, născut ca regele iudeilor. Regele Irod ordonă
masacrul tuturor băieților din Betleem care au mai puțin de doi ani, dar familia lui Iisus fuge la timp
în Egipt, iar mai târziu se restabilește în Nazaret.
În România, cu ocazia Crăciunului, se respectă diverse tradiții, mai ales în zonele rurale. Una
dintre aceste tradiții este colindatul.. În ajunul Crăciunului, pe înserat, în toate satele din țară, începe
colindatul. Copiii cu steaua vestesc Nașterea Domnului și sunt primiți cu bucurie de gazdele care îi
răsplătesc cu mere, nuci și colaci. Tinerii umblă din casă în casă cu "Steaua" şi cu "Capra",
reprezentaţii răspândite în numeroase zone din România.
În zona Maramureşului se mai respectă tradiția Jocul Moşilor. După ce au colindat toată
noaptea, copiii şi tinerii îşi iau bicele şi ies pe uliţele satului. Cine le iese în cale este "croit" de biciul
"moşilor". "Moşii" maramureşeni poartă, în general, o mască făcută din blană de cornute şi bat la
uşile oamenilor pentru a-i speria şi pentru a le ura un an mai bun.
O altă tradiţie nelipsită în acest colţ al României este Viflaimul - o piesă de teatru popular în
care este recreat momentul apariţiei magilor şi al păstorilor ce vestesc naşterea lui Iisus. În jur de 20-
30 de tineri pot participa la acest spectacol, în care apar personaje biblice precum Maria, Iosif, Irod,
vestitorul, hangiul, îngerul, păstorii, cei trei crai de la Răsărit, ostaşii, moartea, dracul, moşul,
străjerul şi mulţi alţii, în funcţie de cât de mare este ceata.
432
Împodobirea bradului este o altă tradiție respectată cu sfințenie de toți românii. Originea
acestei tradiții datează încă din perioada precreștină, unii văd în el o reprezentare a ,,arborelui
lumii’’, alții îl consideră o referire directă la ,,arborele Paradisului’’, împodobit cu mere de un roșu
aprins, care amintesc de păcatele comise de primii oameni, înainte de alungarea lor din rai. La fel
cum cei 3 magi au dus daruri pruncului Iisus, la fel așteaptă și copiii să primească daruri pe care le
găsesc sub bradul de Crăciun. Aceste daruri se desfac fie în Ajun, fie a doua zi de dimineață.
În clasa mea, înainte de Crăciun, de la Sfântul Nicolae și până la vacanța de iarnă, am lucrat
cu copiii diverse decorațiuni pentru clasă, am colindat și ne-am pregătit pentru un scurt moment
artistic. Acest moment artistic l-am arătat și părinților în cadrul unui atelier dedicat Crăciunului. În
cadrul acestui atelier am confecționat decorațiuni , am colindat, iar la final copiii au prezentat
momentul artistic. A fost o mare încântare să-i văd pe copii bucurându-se alături de părinți de aceste
momente. Am ales să fac acest atelier și moment artistic tocmai pentru că în pandemie am fost
privați de astfel de întâlniri. Copiii au rostit fiecare câteva versuri despre sărbătoarea Crăciunului și
au colindat collide precum Steaua sus răsare, Domn, Domn, să-nălțăm, Moș Crăciun, O, brad
frumos, Trei păstori, Colindița.
433
O altă activitate desfășurată în școala noastră, apropierea Crăciunului, a fost donarea de câte
un fruct sau o legumă de către fiecare copil. S-a amenajat un spațiu special unde fiecare copil care a
dorit a adus la școală un fruct/legume, iar aceste produse au fost donate celor nevoiași.
Bibliografie:
https://ro.wikipedia.org/wiki/Cr%C4%83ciun
https://ro.wikipedia.org/wiki/Cr%C4%83ciunul_%C3%AEn_Rom%C3%A2nia
https://www.zf.ro/eveniment/craciunul-in-romania-traditii-si-superstitii-de-craciun-17796288
https://www.digi24.ro/stiri/actualitate/social/cum-sarbatoresc-romanii-craciunul-traditii-si-obiceiuri-
din-toate-colturile-tarii-1423246
arhiva personală
434
Stima de sine şi succesul şcolar
Propunator, prof. inv. primar, PITIC CRISTINA MARIA

Liceul Tehnologic”Ion Nistor”,
loc. Vicovu de Sus, jud. Suceava
Nathaniel Branden spunea :

„Unul din cele mai mari daruri pe care un profesor îl poate face unui elev este refuzul de a
accepta părerea proastă pe care elevul o are despre sine.”
Atât performaţele cât şi eşecurile influentează modul elevului de a privi lucrurile în raport cu
sine. Copiii pot deveni furioşi, anxioși, foarte sensibili chiar şi la recomandările constructive iar aceste
sentimente conduc către comportamente agresive, dependente, abandon şcolar. Performaţele şcolare
pot avea atât efecte pozitive cât şi negative asupra sinelui elevului.
Stima de sine a elevului şi modul în care acesta se vede pe sine în relaţie cu ceilalţi şi cu
activităţile pe care le desfăşoară zi de zi îşi va pune amprenta asupra stării de sprit, dar şi asupra
succesului sau insuccesului activităţilor desfăşurate.
O imagine de sine bună, încurajată de profesor (atât verbal, cât şi prin modalităţi non-verbale care, de
multe ori, au un efect mai puternic) va duce la efectuarea cu succes a unor activităţi diverse, iar
sentimentul de împlinire generat va genera noi şi noi împliniri.
Trebuie ţinut cont şi de faptul că această încurajare din partea profesorului poate fi, uneori,
contraproductivă, elevul ajungând să fie dependent de aprecierile celor din jur şi să se considere pe
sine bun doar pentru că ceilalţi îl consideră aşa. În momentul în care această apreciere încetează, el
începe să îşi pună întrebări cu privire la potenţialul său şi valoarea sa ca persoană. Ori, fundamentul
acestei stime de sine este bine să fe unul interior, bazat pe conştientizarea internă a forţelor proprii, şi
nu unul exterior, bazat mai mult pe ceea ce spun alţii despre mine.
Greşelile, de asemenea, chiar dacă atrag critici şi dezamăgiri, în interiorul persoanei care vrea să
îţi dezvolte stima de sine vor fi văzute ca paşi normali spre dezvoltare, ca trepte, ca încercări.
Bineînţeles că tendinţa generală a oamenilor din jur este de a descuraja elevul, copilul tânărul sau chiar
adultul în momentul în care acesta a întâmpinat o anumită dificultate. Însă această concepţie este
greşită, întrucât nu aduce niciun beneficiu nimănui: nici celui care a avut parte de un insucces (minor
sau important), nici celor care generază astfel de idei descurajatoare.
Pentru a dezvolta stima de sine a unui elev, profesorul trebuie, în primul rând, să îl încurajeze să
îşi dezvolte propriul mod de a se evalua, independent de ce se întâmplă în exterior, de ce aude de la
435
ceilalţi sau de ce i se repetă în mod constant, pe baza experienţelor mai puţin plăcute pe care le-a avut
în domenii mai puţin potrivite lui de-a lungul timpului. În al doilea rând, amintirea faptului că greşelile
sunt paşi normali spre învăţare dar şi spre dezvoltare personală este un alt mod prin care stima şi
imaginea de sine a unui elev pot creşte în momentul întâmpinării unui insucces. În al treilea rând,
pentru a putea modela concepţia elevului faţă de sine este necesar ca profesorul să cunoască modul în
care elevul gândeşte, vede viaţa, se vede pe sine, vede întâmplările zilnice din jurul său şi le
interpretează. Discuţii deschise cu elevul prin care profesorul descoperă modul său de a gândi sunt o
oportunitate a a-i modela gândirea şi percepţia despre viaţă şi lume, astfel încât să dezvolte o imagine
benefică a încrederii şi stimei de sine. În al patrulea rând, stima de sine şi imaginea de sine vor fi
îmbunătăţite dacă elevului i se explică faptul că munca depusă constant (fie ea intelectuală sau fizică,
în domeniul şcolar sau în domeniul preferat de elev) este necesară pentru îmbunătăţire, şi nu pentru
perfecţiune.
Întotdeauna vor exista eşecuri mai mari sau mai mici, dezamăgiri, lucruri făcute mai puţin bine. Acest
lucru nu înseamnă că elevul nu a muncit destul şi ca nu este încă perfect. Ci că anumite aspecte pot fi
îmbunătăţite în viitor, această îmbunătăţire desfăşurându-se pe tot parcursul vieţii. Nu există un
moment în care elevul este perfect, iar atunci şi abia atunci va avea o imagine de sine bună şi o stimă
de sine crescută. Nu. Această concepţie este greşită. Perfecţionarea va avea loc la nesfârşit, neexistând
om perfect, ci perfectibil. Greşeli sau insuccese vor fi, însă acestea nu trebuie să afecteze stima de sine
a elevului. întotdeauna este loc şi pentru mai bine, întotdeauna se poate depune mai multă muncă, însă
munca este pentru îmbunătăţire, nu pentru a atinge perfecţiunea.
Atât timp cât elevul are o imagine bună de sine, fiind ghidat de profesor şi nu numai în acest
proces de auto-descoperire, viaţa lui va fi mult mai echilibrată, comportamentul lui la ore şi nu numai
se va îmbunătăţi semnificativ şi, prin urmare, succesul, realizările dar şi raportarea potrivită la insucces
vor fi abordate cu inteligenţă, iar drumul spre perfecţionare şi continuă îmbunătăţire va fi mult mai
uşor şi mai plăcut.
Bibliografie:
1. Cucoş, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 2002;
2. Goleman, Daniel, Inteligenţa emoţională, Editura Curtea Veche, Bucureşti, 2008;
3. Joiţa, Elena, Management educaţional, Editura Polirom, Iaşi, 2000;
4. Nelsen, Jane; Ed.D.; Escobar, Linda Disciplina pozitivă, editura Playful Learning Jucării
Educaţionale, Cluj Napoca, 2016.
5. C o s t e l C u t u r -Revista profesorului
6. didactic.ro
436
VOLUNTARIATUL ŞI DEZVOLTAREA PERSONALĂ
Prof. Petruţ Mirela

Şcoala Gimnazială “Ion Pop Reteganul” Sîncel,
Școala Gimnazială “Ioan Maiorescu” Bucerdea Grânoasă, judeţul Alba
care această activitate o are pentru ei, ca persoane, în absenţa oricărui câştig financiar. Orice implicare
în activităţi de voluntariat implică o formă de învăţare socială, chiar dacă de multe ori aceasta nu este
conştientizată. Implicarea în activităţi de voluntariat dezvoltă o serie de abilităţi şi competenţe sociale,
cum ar fi de exemplu solidaritatea, toleranţa, încrederea, spiritul civic şi responsabilitatea socială.
Voluntariatul te transformă într-o persoană conştientă de mult mai multe aspecte ale lumii din jurul
tău pe care în mod curent nu le vezi pentru că, aparent, nu ai nicio legătură directă cu ele.
toleranţei. Probabil că mulţi dintre noi nu am observat că rampele de acces, acolo unde există, sunt
uneori imposibil de utilizat datorită înclinaţiei nepotrivite pe care o au. Implicarea într-o acţiune de
voluntariat alături de persoane cu dificultăţi de deplasare ne va face să înţelegem problemele cu care
această categorie se confruntă şi ne va determina să observăm rampele impracticabile, pe care până
atunci probabil că nici nu le-am remarcat, sau lipsa lor, şi să luăm atitudine în faţa acestor probleme.
Implicându-ne în activităţi de voluntariat reuşim să vedem lumea prin ochii celorlalţi şi să înţelegem
şi să observăm limitele incorecte pe care societatea le pune uneori în faţa unora dintre membrii ei. Am
devenit astfel mai solidari şi mai toleranţi, dar şi mai conştienţi de limitele societăţii noastre.
de voluntariat. O curte a şcolii năpădită de tufe şi cu gardul căzut se poate transforma într-o zi într-un
loc sigur pentru copii, cu spaţiu de joacă şi teren de sport, prin munca unui grup de voluntari şi
mobilizarea unor resurse de care comunitatea dispune deja, dar pe care nimeni nu s-a preocupat să le
mobilizeze şi să le utilizeze. Am înţeles astfel că putem şi noi să facem o schimbare, că există resurse
şi disponibilitatea de a contribui, că este nevoie de curaj şi de un spirit organizatoric care să pună totul
în mişcare şi că nu trebuie să aşteptăm totul de la alţii, ci trebuie să ne asumăm responsabilitatea de a
lua iniţiativa şi de a trece la acţiune.
437
acesteia. De aceea, de foarte multe ori, voluntariatul a devenit modul în care tinerii fac cunoştinţă în
modul cel mai concret cu putinţă cu viitoarea lor meserie.
care se pregătesc, pot dobândi experienţa necesară angajării cu succes la finalizarea studiilor. Tinerii
nu au la dispoziţie un sistem organizat prin care să urmărească dobândirea experienţei practice necesare
în vederea angajării, astfel că depinde de fiecare să se documenteze, să se implice şi să îşi aleagă cea
mai potrivită activitate de voluntariat care să îi aducă aportul de experienţă practică ce poate completa
în mod fericit cunoştinţele teoretice dobândite în cadrul programelor formale de studiu.
438
VOLUNTARIATUL ŞI DEZVOLTAREA PERSONALĂ
Prof. Petruţ Mirela

Şcoala Gimnazială “Ion Pop Reteganul” Sîncel,
Școala Gimnazială “Ioan Maiorescu” Bucerdea Grânoasă, judeţul Alba
care această activitate o are pentru ei, ca persoane, în absenţa oricărui câştig financiar. Orice implicare
în activităţi de voluntariat implică o formă de învăţare socială, chiar dacă de multe ori aceasta nu este
conştientizată. Implicarea în activităţi de voluntariat dezvoltă o serie de abilităţi şi competenţe sociale,
cum ar fi de exemplu solidaritatea, toleranţa, încrederea, spiritul civic şi responsabilitatea socială.
Voluntariatul te transformă într-o persoană conştientă de mult mai multe aspecte ale lumii din jurul
tău pe care în mod curent nu le vezi pentru că, aparent, nu ai nicio legătură directă cu ele.
această categorie se confruntă şi ne va determina să observăm rampele impracticabile, pe care până
atunci probabil că nici nu le-am remarcat, sau lipsa lor, şi să luăm atitudine în faţa acestor probleme.
Implicându-ne în activităţi de voluntariat reuşim să vedem lumea prin ochii celorlalţi şi să înţelegem
şi să observăm limitele incorecte pe care societatea le pune uneori în faţa unora dintre membrii ei. Am
devenit astfel mai solidari şi mai toleranţi, dar şi mai conştienţi de limitele societăţii noastre.
de voluntariat. O curte a şcolii năpădită de tufe şi cu gardul căzut se poate transforma într-o zi într-un
loc sigur pentru copii, cu spaţiu de joacă şi teren de sport, prin munca unui grup de voluntari şi
mobilizarea unor resurse de care comunitatea dispune deja, dar pe care nimeni nu s-a preocupat să le
mobilizeze şi să le utilizeze. Am înţeles astfel că putem şi noi să facem o schimbare, că există resurse
şi disponibilitatea de a contribui, că este nevoie de curaj şi de un spirit organizatoric care să pună totul
în mişcare şi că nu trebuie să aşteptăm totul de la alţii, ci trebuie să ne asumăm responsabilitatea de a
lua iniţiativa şi de a trece la acţiune.
439
acesteia. De aceea, de foarte multe ori, voluntariatul a devenit modul în care tinerii fac cunoştinţă în
modul cel mai concret cu putinţă cu viitoarea lor meserie.
care se pregătesc, pot dobândi experienţa necesară angajării cu succes la finalizarea studiilor. Tinerii
nu au la dispoziţie un sistem organizat prin care să urmărească dobândirea experienţei practice necesare
în vederea angajării, astfel că depinde de fiecare să se documenteze, să se implice şi să îşi aleagă cea
mai potrivită activitate de voluntariat care să îi aducă aportul de experienţă practică ce poate completa
în mod fericit cunoştinţele teoretice dobândite în cadrul programelor formale de studiu.
440
Rolul voluntariatului în comunitate
Educatoare: Dinu Cristiana-Larisa

Grădinița cu Program Prelungit ,,Rază de Soare” Urziceni, Ialomița
,,Oriunde este o ființă umană, este o oportunitate pentru un gest de bunătate.” (Seneca)

noi și de a lega tot felul de relații cu aceștia.Voluntariatul nu impune o anumită vârstă, putem să fim
limită fiind impusă de posibilitățile, disponibilitatea fiecăruia și voință, mai ales. Copiii și adulții
comunităților sunt implicați în proiecte locale, dar și naționale sau internaționale, cu un impact major
asupra evoluției societății. Voluntariatul rămâne o activitate interesantă, atractivă chiar și pentru copii,
demnă de a fi desfășurată cu aceștia și de a fi promovată în societate ca exemplu de bună practică.
Alegând să desfășori o activitate de voluntariat, demonstrezi că ești un om bun și participi într-un mod
real la asigurarea unei lumi mai bune.
Totodată, prin intermediul voluntariatului ne asigurăm personal că lumea se îndreaptă în

uitățile de învățământ.
O activitate de voluntariat în care am fost implicată aparține domeniului caritabil, un domeniu

care s-a desfășurat odată cu încheierea unui parteneriat între unitatea de învățământ în care profesez și
Crucea Roșie, la care am participat împreună cu grupa de preșcolari, în cadrul săptămânii destinate
fructelor și legumelor, ajutând persoanele provenite din medii defavorizate. Cu toate că la început,
participanții din cadrul acțiunii de voluntariat au fost reticenți, chiar puțin emoționați, în cele din urmă
s-au adaptat și au creat o punte de legătură cu aceștia prin atitudine, fiind deschiși și prietenoși.
441
Activitatea de voluntariat s-a încheiat cu succes, emoție și multă bucurie, nerăbdători să mai
realizăm astfel de experiențe.

de copii sau adulți, deoarece se desfășoară printr-un proces al flexibilității și al alegerii libere. În
concluzie, valoarea activității de voluntariat, dar și a voluntarului este incontestabilă în societatea
românească de astăzi.
442
PROIECT DIDACTIC ,,Popas între fructe”
Prof. Turnea Roxana-Ionela

Grădinița cu Program Prelungit Numărul 11 Timișoara
DATA: 12.11.2020
GRUPA: 3-5 ani, nivel I, Grupa mică „B”
TEMA ANUALĂ DE STUDIU: „ Când, cum și de ce se întâmplă?”
TEMA PROIECTULUI TEMATIC: „Toamna cea bogată”
TEMA SĂPTĂMÂNII: „ Fructele ne aduc vitamine”
TEMA ACTIVITĂȚII: ,,Popas între fructe”
SCOPUL ACTIVITĂŢII: - Dobândirea unui limbaj adecvat vârstei preşcolare;
- Formarea unor deprinderi intelectuale bine definite;
- Dezvoltarea simţului practic şi estetic;
- Verificarea şi consolidarea cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor însuşite anterior.
ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITĂȚII INTEGRATE:

ADP: Întâlnirea de dimineață „ De vorbă cu Zâna fructelor de toamnă”
ALA I: - ARTĂ: „Para”- dactilopictură
- ȘTIINȚĂ: „Compot de mere” – sortare de jetoane după un criteriu dat (culoare)
- CONSTRUCȚII: „Lădițe pentru struguri” – exerciții de îmbinare lego
ADE: DLC: „Povestea fructelor certărețe” – povestirea educatoarei
DOS: „Coșul cu fructe de toamnă” – lipire
ALA II: „ Dansul fructelor de toamnă” – euritmie
OBIECTIVE OPERAȚIONALE/ COMPORTAMENTE MĂSURABILE

Activități pe centre de interes (ALA I)
Știință: “Compot de mere” – sortare de jetoane după un criteriu dat (culoare)
• Să sorteze merele, urmând criteriul culorii
• Să colaboreze eficient pentru a realiza tema
Construcții: “Lădițe pentru struguri” – exerciții de îmbinare lego
• Să utilizeze materialele puse la dispoziție
• Să îmbine piesele de lego în vederea construirii unor lădițe pentru struguri.
Artă: “Para”- dactilopictură
443
• Să picteze cu degetul, folosind conturul

• Să-și educe spiritul de ordine ș acuratețe în organizarea și desfășurarea activității
Domeniul Limbă și comunicare: Educarea limbajului “Povestea fructelor certărețe”- lectura

educatoarei
• Să asculte cu atenție „Povestea fructelor certărețe”, redând mesajul cuprins în text;
• Să rețină titlul, personajele precum și momentele principale;
• Să expună momentele povestirii, în ordine cronologică a firului narativ
• Să-și exprime mesajul transmis de text
Domeniul Om și societate: Activitate practică “Coșul cu fructe de toamnă”- lipire

• Să lipească elementele date (fructele de toamnă) în spațiul dat (coș) folosindu-se de materialele
puse la dispoziție
• Să utilizeze corect tehnicile de lipire, materialele și uneltele specifice
• Să respecte poziția corectă a corpului față de măsuță pentru o bună coordonare oculo-motrică
• Să lucreze curat și în liniște
Activități pe centre de interes (ALA II)

Euritmie
• Să execute mișcări de dans pe o melodie lentă;
• Să participe cu interes la dans păstrând ordine și disciplină;
• Să manifeste interes prin participare afectivă.
Metode și procedee: conversația, povestirea, exercițiul, explicația, demonstrația, turul galeriei.
Mijloace de învățământ: planșe cu povestea „Povestea fructelor certărețe”, lipici, fructe din carton
colorat (mere, pere, strugure), fișă cu măr, tempera, planșetă, lego, jetoane cu fructe, jetoane cu
borcane, castornașe.
Forme de realizare: colectiv, pe grupe, individual
Bibliografie:
• Curriculum pentru educație timpurie (a copiilor de la naștere până la vârsta de 6 ani), MEN
2019
444
• Suport pentru explicitarea și întelegerea unor concepte și instrumente cu care operează

curriculum pentru educație timpurie 2019
• Repere fundamentale în învățarea și dezvoltarea timpurie a copilului de la naștere la 7 ani”;
• Piramda cunoașterii, Lolica Tătaru, Adina Galva, Olga Chiș, Editura Diamnat, Pitești, 2014
Scenariul activității
Programul zilei începe cu Întâlnirea de dimineață. În timpul acestei activități, copiii stau pe
scăunele.
Salutul. Le transmit copiilor salutul de dimineață, “Bună dimineața!”, iar aceștia răspund pe rând la
salut.
Prezența se realizează cu ajutorul fotografiilor copiilor, se va stabili cine este prezent și cine nu a venit
la grădiniță.
Calendarul Naturii: Prin intermediul unei conversații se va stabili împreună cu copiii data, ziua, luna,
anul și anotimpul în care ne aflăm. Apoi, preșcolarii stabilesc aspectele vremii și îmbrăcămintea
adecvată recomandată pentru această zi.
Noutatea Zilei: Li se prezintă copiilor “cutia surpriză” primită de la Zâna Toamna, cutie în care Zâna
le-a pregătit tot felul de surprize.
Activitatea de grup: se va realiza prin scurte ghicitori despre fructele de toamnă citite de către
educatoare. Copiii vor ghici despre ce fruct este vorba și vor spune ce știu despre ea.
Un rotund puțin turtit, Boabele îi sunt mărgele, Balon dezumflat,
În livadă găzduit, Însă în ciorchini stau ele. Galben colorat,
Are frunză și codiță, Must și vin din ele fac, Are mustăcioară
Mustăți, dar nu-i înfocat. Cui îi dai, zău că îi plac! Și se cheamă…
Pe cealaltă-i luminat.
(Mărul) (Strugurele) (Pară)
Tema zilei de astăzi se va numi “Popas între fructe”. La centrul Artă, copiii vor picta cu degețelul o
pară, folosind culoarea galben; la centrul Construcţii, copiii vor îmbina piese de Lego pentru a
construi lădițe pentru strugurii aduși de Zâna Toamna, iar la centrul Știință copiii vor sorta mere, ținân
cont de criteriul culorii acestora. La activitatea de Educarea limbajului, copiii vor asculta lectura
educatoarei „Povestea fructelor certărețe”, urmând ca mai apoi să răspundă la întrebările puse de
445
educatoare, apoi, la Activitatea practică, copiii vor lipi fructele în coșul Zânei Toamna, apoi, la sfârșit
ne vom distra și ne vom relaxa, dansând “Dansul fructelor de toamnă”.
Înainte de a porni în activitatea noastră este nevoie să se respecte câteva reguli, se accentuează câteva
dintre acestea printr-o formulă specifică: „ Mă aștept astăzi de la voi să fiți buni colegi, să nu vorbiți
cu voce tare pentru a nu deranja persoanele din jur, să vă așteptați rândul civilizat, să lucrați frumos și
îngrijit și să fiți atenți la sarcină și să nu puneți mânuța pe absolut nimic decât la semnalul doamnei
educatoare.”
Copiii vor porni în această activitate prin intermediul Momentului de mișcare pe următoarele
versuri:
“Au ieșit, cu mic, cu mare,
Fructele la-nviorare.
1, 2 – ne răsucim,
3 și 4 – ne –nvârtim!
5 și 6 – arcuim,
7, 8 – acum sărim!
9, 10 – respirăm.”
Momentul de lectură: Copiii se așează în semicerc iar educatoarea prezintă povestea: „Aniversarea
furnicii” – poveste terapeutică
„ Se apropia ziua de naștere a furnicii, care era tare îndrăgită de toți, și de doamna Păianjen nu
știa ce cadou să-i facă, deoarece, furnica, harnică precum o știm, deja avea de toate.
Cu o zi înainte de aniversare, doamna Păianjen a văzut furnica ducând în spate un măr mare și greu și
i-a venit o idee: o să-i dăruiască o sacoșă țesută chiar de ea, ca furnicuța să poată căra merele mai
ușor.”
După audierea poveștii copiii vor fi antrenați într-o discuție legată de conținutul expus de către
educatoare. Prin întrebarea „ Ce am învățat din această poveste ?”, copiii cu ajutorul educatoarei, vor
identifica mesajul zilei „ Până și vietățile știu ce este bun și gustos, faptul că fructele au vitamine.”
Cu ajutorul tranziției “Bat din palme” se trece la DLC:
În cadrul ADE - DLC copiii vor asculta „Povestea fructelor certărețe”.
446
Se prezintă un musafir, Zâna Toamna, cea care ne-a adus în dar un coș întreg de fructe specifice
anotimpului în care ne aflăm. Se pun întrebări referitoare la coșul plin cu fructe adus de zână.
Educatorea va citi povestea copiilor, în mod clar, accesibil și expresiv pentru a-i emoționa și
a le asigura motivația învățării. Concomitent le va explica cuvintele și expresiile necunoscute
copiilor, încercând să le folosească în alte contexte (zarvă, prepara, miez, a amuți). Voi repeta titlul
poveștii cu 2-3 copii, pentru fixare. Apoi voi prezenta planșele și cu ajutorul întrebărilor, copiii vor
expune conținutul poveștii urmând firul narativ redat prin imagini:
• Mariei îi place să petreacă timp cu familia ei, iar mamei îi place să o răsfețe.
• Mărul este un fruct rotund, sănătos, zemos și cu miez tare, care are foarte multe vitamine.
• Para este un fruct cu gust dulce, are vitamine și este foarte bun ca și gustare.
• Strugurele are gust dulce, bun și multe vitamine, iar boabele de struguri uscate se numesc
stafide.
Educatoarea va accentua mesajul educativ : ”Toate fructele sunt bogate în vitamine.”
• Din fructele aflate în cămară Maria și mama ei vor pregăti o salată de fructe.
Cu ajutorul tranziției “Bate vântul frunzele” copiii sunt rugați să își aleagă măsuța unde doresc
să lucreze.
Se trece astfel la ALA I + DOS:
Copiii vor lucra la: - Centrul Știință – „ Compot de mere” - sortare de jetoane după un criteriu
dat (culoare)
- Centrul Construcții – „Lădițe pentru struguri” - exerciții de îmbinare
lego
- Centrul Artă – „Para” – dactilopictură
- DOS (Activitate practică) – “Coșul cu legume de toamnă” – lipire
Activităţile se vor desfăşura în manieră integrată (DOS, ALA1). Fiecare copil va trece pe la
centrul la care se va desfășura activitatea practică (Domeniul Om și societate) deoarece Zâna Toamna
are nevoie de cât mai multe coșulețe cu fructe.
În cadrul ADE - DOS copiii vor lipi „Coșul cu fructe de toamnă”. Voi capta atenția
preșcolarilor prin dezvăluirea unei surprize din cutia misterioasă a Zânei Toamna. Îi voi lăsa pe
preșcolari să ghicească ce este în acea cutie, fără a dezvălui conținuțul, dar oferindu-le indicii. În cutie
se află lucrarea model.
Voi deschide cutia și voi prezenta Coșul cu fructe de toamnă .
447
După cum vedeți, în continuare voi veți crea propriile voastre coșuri cu fructe de toamnă. Va
trebui să lipiți fructele în coș.
Intuirea materialelor: Voi ruga copiii să îmi precizeze materialele pe care le au pe măsuțe: fișa pe
care este desenat un coș, lipici, siluete de fructe (măr, pară, strugure). De asemenea, îi voi ruga să
precizeze și ce cred ei că vom face cu acestea.
Prezentarea și analiza modelului: Le prezint copiilor lucrarea model și le explic pașii făcuți de mine
în realizarea acesteia. După cum ei pot să vadă, pe fișă este realizat un coș cu fructe de toamnă.
Discutăm pe baza tehnicii folosite. Le explic copiilor fiecare pas ce trebuie urmat. Spre exemplu,
întindem lipiciul pe suprafața albă a siluetei fructului, apoi o așezăm acolo unde vrem să stea. Pe urmă,
iau o altă figurină și o așez astfel încât să dau impresia că fructele se află în coș ș.m.d..
Explicarea și demonstrarea tehnicii de lucru: Le fac o scurtă demonstrație asupra felului în care îmi
doresc să arate lucrarea. În timp ce le explic le şi demonstrez modul de lucru.
Exerciții pentru încălzirea musculaturii fine a mâinilor: În continuare, vom face o serie de exerciții
de încălzire a mâinilor: Ne pregătim mânuţele: închidem şi deschidem pumnii, imităm ploaia, suflă
vântul, cântăm la pian. Pun un copil să explice ce au de făcut, iar dacă nu s-a înţeles sarcina voi explica
din nou.
Dau semnalul de începere a lucrului. Realizarea lucrării de către copii. Trec pe la fiecare măsuță și
ofer ajutor acolo unde este nevoie.
Dau semnalul prevestitor „Dragi copii, mai aveți 3 minute, încercaţi să finalizaţi lucrarea”.
Dau semnalul de încheiere a lucrării. „Din acest moment nu mai lucrăm. Sper că a reușit toată lumea
să finalizeze coșul cu fructe de toamnă.
Voi expune lucrările copiilor în față și vom realiza turul galeriei. Pe rând, preșcolari vor analiza atât
lucrările colegilor cât și pe ale lor în funcție de următoarele criterii:
-corectitudinea execuției;
-respectarea etapelor de lucru;
- aspectul estetic;
- gradul de finalitate;
- originalitate.
Se va trece pe la fiecare centru de interes. Educatoarea prezintă copiilor centrele la care
urmează să participe, le spune sarcinile de lucru, se intuiesc materialele de la fiecare sector în parte și
se analizează modelul educatoarei. La centrul Știință sorta jetoane după un criteriu dat (criteriul
culorii), pentru a obține “Compotul de mere”, la centrul Construcții vor realiza lădițe pentru struguri
448
prin îmbinarea pieselor de lego, iar la centrul Artă vor picta cu degețelul, folosind culaorea galben,
fructul care se numește pară.
Se intuiesc materialele de la fiecare măsuță. Se prezintă și se analizează modelul
educatoarei, se explică și demonstrează tehnica de lucru, se efectuează exerciții pentru încălzirea
mușchilor mici ai mâinii. Voi da semnalul de începere a lucrului.
Voi oferi explicațiile necesare desfășurării activității, voi oferi sprijinul acolo unde mi se cere
și unde este nevoie.
Cu 5 minute înainte voi da semnalul prevestitor pentru încheierea lucrărilor. Dau semnalul
de încheiere a activității.
Se va realiza evaluarea activităților prin intermediul metodei Turul galeriei. Voi aprecia
finalizarea sarcinii, modul în care au colaborat cu colegii cât și curățenia de la măsuțe.
Prin intermediul tranziției „Bate vântul frunzele” , preșcolarii merg la baie.
Ne reîntoarcem asupra activității de DLC pentru a finaliza fixarea conținutului poveștii.

Fixarea conținutului poveștii se va realiza pe baza metodei interactive Explozia stelară. Este
dezvăluită o stea mare albă pe care este scris titlul poveștii și alte cinci steluțe mici, de culori diferite
pe care sunt scrise întrebările. Fiecare întrebare este asociată unei culori.
(Cine-roșu, Unde-verde, Ce- galben, De Ce-portocaliu, Când-albastru).
• Cine îi pregătea Mariei tot felul de bunătăți și surprize?
• Unde se auzea zarvă?
• Ce se afla pe rafturi?
• De ce se certau fructele?
• Când au făcut liniște fructele?
Prin intermediul tranziției „Bate vântul frunzele” , preșcolarii merg la baie.
Pentru ALA II - Euritmie „Dansul fructelor de toamnă”.

Se realizează prin prezentarea euritmiei sub formă de surpriză a unor coronițe și a unor
pănglicuțe, trimise în dar de Zâna Toamna.
Explicarea şi demonstrarea dansului: „Dansul fructelor de toamnă”
Copiii vor primi coronițe cu fructe pe care și le vor așeza pe cap. La mânuțe vor avea legate
pănglicuțe colorate sub formă de fontițe.
449
Toți copiii vor fi așezați în formă de cerc și în timp ce muzica va cânta, aceștia vor exersa
mișcări grațioase de dans.
Dansul de probă: În dansul de probă, educatoarea, împreună cu doi-trei copii va demonstra
mișcările de dans pe care copiii urmează să le folosească.
Executarea jocului: Copiii execută dansul, iar educatoarea îi supravegheză şi urmăreşte ca
toţi copiii să respecte mișcările de dans, acolo unde este nevoie, aceasta v-a interveni.
La sfârșitul dansului se va face evaluarea activității de astăzi, se emit aprecieri generale și
individuale din partea educatoarei referitoare la comportamentul copiilor și la activitatea desfășurată.
450
Abordarea conținuturilor învățării prin prisma interdisciplinarității
Jurcovan-Vigh Melinda
Liceul Teoretic Adam Muller Guttenbrunn Arad
“Cel mai puternic argument pentru interdisciplinaritate este chiar faptul că viața nu este împărțită
pe discipline” J. MOFFETT
Învăţământul modern preconizează o

metodologie axată pe acţiune operatorie, deci pe
promovarea metodelor interactive care să solicite
mecanismele gândirii, ale inteligenţei,
ale imaginaţiei şi creativităţii.
Metodele interactive de grup sunt
modalităţi moderne de stimulare a învăţarii şi
dezvoltării personale încă de la vârstele timpurii,
sunt instrumente didactice care favorizează
interschimbul de idei, de experienţe, de cunoştinţe. Interactivitatea presupune o învăţare prin
comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii şi argumente, creează situaţii de
învăţare centrate pe disponibilitatea şi dorinţa de cooperare a copiilor, pe implicarea lor directă şi
activă, pe influenţa reciprocă din interiorul microgrupurilor şi interacţiunea socială a membrilor unui
grup. Didactica modernă aduce în faţa dascălilor o multitudine de metode interactive: metoda
predării-învăţării reciproce, mozaicul, cascada, metoda piramidei, învăţarea dramatizată, pânza de
păianjen, brainstorming-ul, starbursting-ul, mozaicul, metoda pălăriilor gânditoare, metoda
ciorchinelui, caruselul, proiectul, portofoliul.
Aceste metode pot fi aplicate cu succes, atât în cadrul orelor de limba și literatura română, dar
și la orele de biologie. Exemplele următoare sunt sugestive pentru a demonstra acest lucru.
METODA HEXAGONULUI a fost aplicată la clasa a V-a, Prâslea cel voinic şi merele de
aur – basmul, alături de metoda pălăriilor gânditoare şi lucrul în perechi.
451
Povesteşte, pe scurt, basmul urmărind să răspunzi la toate întrebările.
CUM?
CUM?
CARE?
UNDE?
DE CE?
CE?
CÂND?
Metoda pălăriilor gânditoare constă în împărţirea clasei în şase grupe, după numărul
pălăriilor. Timp de 10 minute vor răspunde la sarcina de lucru, după care vor comunica celorlalţi
soluţiile găsite.
Pălăria Cei care au extras pălăria de această culoare vor fi moderatori şi îi albastră
vor ajuta pe ceilalţi să găsească soluţii şi să le exprime.
Pălăria Prezentaţi două dintre momentele în care Prâslea iese în evidenţă.
albă
Pălăria Numiţi sentimentele pe care vi le-au trezit Prâslea, fraţii lui, zmeii,
roşie balaurul, fetele.
Pălăria Menţionaţi lucrurile rele (negative) care apar în derularea povestirii.
neagră
Pălăria Identificaţi faptele pozitive care se petrec în decursul basmului.
galbenă
Pălăria Gândiţi-vă ce s-ar fi întâmplat dacă feciorul cel mic nu era scos de pe
452
verde tărâmul celălalt de pasărea zgripsor.

METODA HEXAGONULUI a fost aplicată și la clasa a VIII-a, la ora de biologie,
Ecosistemul unui parc, alături de metoda pălăriilor gânditoare şi lucrul în perechi.
Povesteşte, pe scurt, componentele biotice și abiotice ale parcului, urmărind să răspundă
la toate întrebările.
CUM?
CUM?
CARE?
UNDE?
DE CE?
CE?
CÂND?
Metoda pălăriilor gânditoare constă în împărţirea clasei în şase grupe, după numărul
pălăriilor. Timp de 10 minute vor răspunde la sarcina de lucru, după care vor comunica celorlalţi
soluţiile găsite.
Pălăria Cei care au extras pălăria de această culoare vor fi moderatori şi îi albastră
vor ajuta pe ceilalţi să găsească soluţii şi să le exprime.
Pălăria Prezentaţi doi factori abiotici care ies în evidenţă în biotopul parcului.
albă
Pălăria Numiţi relația de ajutor reciproc dintre două specii.
roşie
Pălăria Menţionaţi efectele negative care apar datorită poluării parcului.
453
neagră
Pălăria Identificaţi două animale vertebrate care apar în biocenoza unui parc.
galbenă
Pălăria Precizați importanța parcului
verde .
Lucrul în perechi a fost folosit la aceeaşi lecţie în fişa intitulată „Soarele caracteristicilor”:
Precizaţi, în perechi, cât mai multe caracteristici ale biocenozei. Câştigă cei care scriu în dreptul
fiecărei raze particularități ale speciilor vegetale și animale.
454
,,DĂRUIND, CÂȘTIGI UN ZÂMBET!”
Pasăre Daniela
Școala Gimnazială Nr.8 Suceava
Prin programele și activitățile cadrelor didactice, părinți și copii ai Școlii Gimnaziale Nr. 8
Suceava, s-a adus bucuria în sufletele bătrâneilor de la Căminul Sfântul Ioan .
În cadrul Proiectului ,,DĂRUIND, CÂȘTIGI UN ZÂMBET!”, coordonator prof. Pasăre Daniela, ne-
am gândit să aducem o rază de bucurie în ochii celor nevoiași , cu posibilități reduse de existentă, celor
singuri și aflați în suferință, persoanelor cu dizabilitati etc.
Glasurile cristaline ale elevilor rostind colinde în cantina căminului și pe holuri, a fost un prilej de a
aduce sărbătoarea Crăciunului mai aproape de inimile lor. Faptul că au comunicat unii cu alții, că și-
au împărtășit dorințele, bucuria, dar și tristețea, nu a fost decât un prilej de a conștientiza că suntem
diferiți, sunt etape în viața noastră cu bune și rele, dar ceea ce nu trebuie uitat este faptul că trebuie să
dăruim și altora, nu doar ceea ce ține de partea materială, ci și gânduri bune, de încurajare, care să le
dea speranța că le poate fi mai bine.
Am dăruit cu prilejul mai multor evenimente, produse alimentare, donații în bani,care au fost benefice
pentru achiziționarea unor obiecte atât de necesare. Din afară poate lucrurile se văd altfel, dar când
pășești în cămin și auzi poveștile de viață ale bătrâneilor te înduioșezi.
Aceste activități sunt în beneficiul societății, contribuie la prevenirea și alinarea suferinței sub toate
formele, protejează sănătatea și viața, promovează respectul față de demnitatea umană.
Scopul acțiunilor unitare, a fost de a ajuta moral și financiar persoanele defavorizate, persoane în
vârstă.
Acțiunile umanitare s-au derulat pe tot parcursul anului școlar: cu ocazia sărbătorii Nașterii Domnului.
Datorită acestor evenimente s-a creat un climat socio-afectiv pozitiv, stimulativ, privitor la comunicare
și relaționare.
Acest proiect a venit ca o provocare pentru mine şi celelalte cadre didactice din şcoală .După
mai multe proiecte şi acţiuni pentru mediu a venit şi munca de voluntariat. Elevii unor clase din şcoala
noastră au contribuit la acţiuni de voluntariat Le-am cerut elevilor să enumere câteva dintre problemele
de care se loveşte o echipă de voluntari ,când încearcă să ducă la capăt un proiect Atunci când ai ca
parteneri instituţionali autorităţi care s-au implicat cu resurse financiare considerabile, organizarea
trebuie să fie cu atât mai minuţioasă. Întotdeauna caută dovada palpabilă că lucrurile se fac
corespunzător aşteptărilor. Nu te mulţumi cu garanţii verbale. În voluntariat există cele mai mari riscuri
de a depăşi termene. Acest lucru se întâmplă din cauza timpului redus de care dispun majoritatea celor
455
implicaţi. Întârzierile, deşi uneori înţelese şi poate scuzate, sunt cu atât mai delicate atunci când
partenerii de acţiune depind de munca ta. Aceste acţiuni responsabilizează echipa şi te formează ca
om. Oamenii întreprind acţiuni menite să schimbe atitudini şi mentalităţi şi nu se tem să ţintească
departe. Informalul este foarte puternic într-un proiect de voluntariat. Prin informal înţeleg simpatii şi,
uneori, prea mult accent pe socializare.. Dacă voluntarii nu se plac între ei, sau nu îl plac pe
coordonator, vor căuta oameni cu care au ceva în comun şi vor lucra în mare parte cu aceştia. Din acel
moment apar anomalii în organizare, care pot să afecteze întregul proiect. E important ca membrii
echipei să înţeleagă că trebuie să lucreze împreună pentru reuşita cauzei în care cred cu toţii, indiferent
de simpatii sau antipatii.În şcoală după mai multe discuţii şi întâlniri pe această temă am reuşit să
atrag un număr de cadre didactice care le pasă de mediu.Consider că dacă ,noi nu facem nimic să-I
atragem pe copii, părinţi, autorităţi în astfel de acţiuni nu se va schimba nimic. Trebuie să
conştientizăm că numai munca în echipă şi unitatea ne face mai puternici, mai corecţi mai
responsabili.Dorim o schimbare, dar oare noi ca personae ne schimbăm ? Aşteptăm o schimbare în
bine, dar cine să o facă dacă nu punem noi umerii!
Într-o societate „egocentristă” omul uită că trăieşte în comuniune cu alţii şi că alături de el se află
semeni ce au nevoie de înţelegerea şi sprijinul său. Astăzi, mai mult ca oricând trebuie să învăţăm să
ne acceptăm, să învăţăm să respectăm principiile democraţiei autentice, pentru că numai împreună
vom reuşi să coexistăm într-o societate democratică europeană. In perioada școlarității, copilul trăiește
o amplificare și diversificare a stărilor afective dar i se conturează și posibilitatea de valorizare a
acestora.
Concluzionând, putem spune că parteneriatele nu pot fi decât benefice, deoarece pornesc de la

probleme reale care influenţează elevii şi comunităţile în care acestea trăiesc, se bazează pe
participarea la activităţi concrete de viaţă, precum şi pe un curriculum mai puţin formal şi sporesc forţa
modelatoare şi de impact a proceselor de predare - învăţare incluse, dezvoltând competenţe de gândire
critică. Practicând gândirea independentă, încurajând elevii să facă alegeri şi să - şi asume
responsabilităţi în lumea propriilor decizii, să-şi exprime ideile cu creativitate , să-şi folosească
abilităţile de învăţare prin cooperare este benefic atât pentru ei cât şi pentru comunitate .
456
Parteneriatele caritabile - cu și pentru copii
AUTOR: CARACONCEA CRISTINA ELENA

ŞCOALA GIMNAZIALĂ „MIRCEA CEL BĂTRÂN“, GIURGIU
PROF. ÎNV. PRIMAR
Voluntariatul este una dintre sursele în care iți poți dezvolta abilitățile conversaționale, poți
cunoaște oameni noi și, în plus, poți participa la diferite evenimente care te vor ajuta să îți îmbogățești
cultură generală.
Avantajele celor care desfăşoară activităţi de voluntariat variază de la satisfacţia personală, la
dobândirea de experienţă în viitorul domeniu de activitate, la familiarizarea cu diferite sisteme
operaţionale şi cu instituţii şi/sau structuri organizaţionale, la crearea de prietenii si contacte
profesionale utile, până la găsirea unui loc de muncă pe baza experienţei dobândite ca voluntar.
Avantajele sunt variabile, în funcţie de categoria de voluntari despre care este vorba: de la abilități pe
care nu le dobândesc în cadrul locului de muncă, dar care le sunt de folos aici (comunicare, leadership,
spirit de echipă), până la satisfacţia ieşirii din rutina zilnică, prin desfăşurarea de activităţi de
voluntariat care nu au legătură cu locul de muncă obişnuit. Şi într-un caz şi în altul, avantajele
voluntarilor au, în general, efect pe termen lung şi, în mod cert nu sunt de natură materială.
Un alt argument în favoarea voluntariatului îl reprezintă și faptul că acest tip de activitate
contribuie la Voluntariatul are extraordinare valenţe educative, fiind o formă de învăţare prin acţiune
acesteia. Mai exact, prin voluntariat se pot dezvolta abilități și competențe sociale precum solidaritatea,
încrederea, spiritul civic și responsabilitatea socială. Prin implicarea în activități de voluntariat, tinerii
devin conștienți de problemele din jurul lor, pe care poate că în mod normal nu le-ar observa.
În calitate de cadru didactic, este recomandabil să formăm copiilor gustul pentru activități care
să le facă bine din punct de vedere sufletește și de pe urma cărora să beneficieze și alții. Vizitele la
centre de copii sau de bătrâni, concursuri, baluri mascate și evenimente organizate la care se pot face
457
donații pot fi ocaziile potrivite pentru a-i implica pe copii și a-i obișnui să se acomodeze în rolul de
voluntari.
De ce și cum am putea să convingem copilul să facă voluntariat?
1. Prin voluntariat își creionează mai bine setul de valori după care se conduce în viață.
2. Învață să aprecieze lucrurile pe care le au și să se bucure chiar și de mărunțișuri.
3. Își setează obiective mai realiste în viață.
4. Obține abilități de comunicare și relaționare socială care îi vor fi utile pe viitor.
5 Poate descoperi în activitățile de voluntariat realizate, hobby-uri.
6. Își formează abilități de lider.
8. Își formează prieteni noi.
9. Îi crește încrederea în sine și se simte util societății.
10. Își petrece timpul într-un mod cât se poate de plăcut, același timp învățând lucruri
noi. Voluntariatul, privit din aceasta perspectivă, poate fi considerat un fel de “educație non-formală”.
Trebuie prezentate toate beneficiile pe care le poate obține de pe urma activităților de
voluntariat. De asemenea, ne putem gândi la faptul ca suntem un model pentru ei. Cu cât observă și
este învățat de mic că este important să îi ajuți pe alții, să te implici în activități de pe urma cărora să
nu te aștepți neapărat să obții beneficii materiale, cu atât va tinde mai mult să introducă voluntariatul în
viață lui de mai târziu.
În toate activitățile cu caracter caritabil, de voluntariat, sunt ajutată de părinții copiilor mei,
care, deși provin, ei înșiși, din medii defavorizate, nu se dau în lături când este vorba de a-i ajuta pe
alții.
Iată un model de proiect educațional caritabil, în care au fost implicați copiii mei!
458
VREM SĂ DĂRUIM UN…………ZÂMBET !

Proiect de parteneriat
MOTTO:
„Nu putem face lucruri mari, doar lucruri mărunte cu multă dragoste.” - Maica Tereza
del Calcutta
MOTIVAREA
Cu toţii ştim că atitudinile şi comportamentul nostru faţă de tot ce ne înconjoară încep a se
forma de la cea mai fragedă vârstă. Iniţial părinţii, apoi cadrele didactice încearcă să ne familiarizeze
cu diferite norme şi valori morale. Una din aceste valori este şi solidaritatea cu cei din jurul nostru.
Toţi oamenii au îndatoriri unii faţă de alţii, iar îndeplinirea acestora nu este un lucru greu dacă se
obişnuiesc de mici să respecte, să ajute, să fie politicoşi, înţelegători, să aprecieze binele, să fie
generoşi, să fie în stare să redea un zâmbet pe chipul copiilor care sunt în suferinţă şi care au dreptul
la o viaţă decentă.
De aceea şi noi, elevii clasei PREGĂTITOARE A de la Școala Gimnazială „Mircea cel Bătrân”,
Giurgiu ne-am propus să aducem zâmbetul pe buze pentru copiii aflaţi în Centrul maternal din cadrul
Complexului de servicii sociale, GIURGIU, în pragul sărbătorilor pascale.
SCOPUL: Confecționarea de mărțișoare ecologice şi vinderea lor, în scopul colectării de bani,

bani ce vor fi folosiţi în vederea achiziţionării unor rechizite şi produse alimentare perisabile pentru a
fi donate familiilor cu copii care fac parte din Centrul maternal din cadrul Complexului de servicii
sociale, GIURGIU.
OBIECTIVE:
Să înţeleagă că toţi sunt copii şi au drepturi egale;
Să facă fapte bune care să-i ajute să discearnă binele de rău, adevărul de minciună;
Să fie generoşi cu cei care nu au posibilităţi materiale suficiente pentru un trai decent;
Să fie toleranți unii cu alții.
DURATA:
februarie 2022- aprilie 2022
459
INIŢIATOAREA PROIECTULUI: prof. înv. primar Cristina Caraconcea
PARTENERI IMPLICAŢI:
• ŞCOALA GIMNAZIALĂ „MIRCEA CEL BĂTRÂN“, GIURGIU
• CENTRUL MATERNAL DIN CADRUL COMPLEXULUI DE SERVICII SOCIALE,
GIURGIU
RESURSE:
a) umane:
Elevii clasei pregătitoare A de la ŞCOALA GIMNAZIALĂ „MIRCEA CEL BĂTRÂN“,
GIURGIU
Copii luaţi în evidenţa Centrului maternal din cadrul Complexului de servicii sociale, GIURGIU;
Părinţi ai copiilor;
Responsabili ai Centrului maternal.
b) materiale: rechizite şi alimente perisabile.
ACTIVITĂŢILE PROIECTULUI:
❖ 21-23 februarie – constituirea colectivului organizator;
❖ 24-25 februarie – întocmirea proiectului şi semnarea protocolului de parteneriat între cele două
instituţii.
❖ 28 februarie - 1 Martie – confecţionarea mărţişoarelor ecologice;
❖ 1 Martie – vinderea mărţişoarelor ecologice confecţionate de elevi;
❖ 2 Martie - 13 Aprilie – achiziționarea de rechizite şi alimente perisabile, precum şi distribuirea
acestora familiilor aflate în Centrul maternal.
POPULARIZARE:
➢ Panou cu poze din activităţile realizate;
➢ Reportaj la televiziunile locale.
FINALITĂŢILE PROIECTULUI:
 Realizarea unui portofoliu care să conţină proiectul şi fotografii din timpul activitaţilor.
460
BIBIOGRAFIE:
www.didactic.ro
http://www.buzznews.ro/63812-valoarea-voluntariatului-de-ce-merita-practicat-si-sprijinit-
voluntariatul/
http://www.imparte.ro/Voluntariat/Articole-voluntariat/5-activitati-de-voluntariat-pentru-
tineri-275.html
461
Rolul inteligenței emoționale ȋn cariera didacticǎ

Cȋlniceanu Daniela Liliana
Școala Gimnazialǎ Nr.3 Rovinari
Termenul „inteligenţă emoţională” a fost folosit pentru prima dată de către psihologii Peter
Salovey şi John Mayer, în anul 1990. Cu toate că acest termen este relativ nou, componentele
conceptului, inteligenţă emoţională pot fi datate până la arhicunoscuta afirmaţie a lui Socrate (470 –
399 I. C.) „Cunoaşte-te pe tine însuţi”. Îndemnurile Bibliei, „Nu face altuia ce ţie nu-ţi place” şi
„Iubeşte-ţi aproapele ca pe tine însuţi” pot fi văzute ca elemente de inteligenţă emoţională.
In 1983 Howard Gardner a introdus conceptul de ”inteligențe multiple”. El argumenta că există
nu doar un singur tip de inteligenţă ca cea măsurată prin teste şi dezvoltată în cadrul şcolar, ci multiple
tipuri de inteligenţă. El a enunţat sintagma „Nu întrebaţi, cât de deştepţi sunteţi, ci cum sunteţi
inteligenţi”. Gardner a identificât șapte tipuri de inteligenţă diferite de abilităţile comunicative şi
matematice uzuale. Printre acestea, el a inclus şi două abilităţi personale: autoconştientizarea stărilor
interioare şi interactivitatea socială eficientă.
Cele șapte tipuri de inteligenţă ale lui Gardner sunt: inteligenţa Matematică–Logică, inteligenţa
Interpersonală, inteligenţa Spaţială, inteligenţa Ritmic–Muzicală, inteligenţa Intrapersonală,
inteligenţa Kinestetică, inteligenţa Lingvistic–Verbală. Se poate observa că interpersonalul şi
intrapersonalul sunt văzute ca două inteligenţe separate şi corespund cu definiţia de Inteligenţă
Emoţională.
Începând cu anul 1995, de la prima publicare a cărţii lui Daniel Goleman pe această temă,
inteligenţa emoţională a devenit unul dintre conceptele cele mai dezbătute în Statele Unite ale
Americii. În cartea sa, Goleman prezintă o multitudine de informăţii interesante legate de creier, emoţii
şi comportament. Totuşi, Goleman descria foarte puţine idei originale, deşi cartea cuprindea şi câteva
din propriile paradigme şi credinţe. În principal, ceea ce a făcut el a fost să colecteze munca mai multor
oameni, să o organizeze şi să îi dea o formă comercială. Goleman s-a concentrat mai mult asupra
cercetării ştiinţifice despre inteligenţa emoţională.
Îmbinând propriile analize şi cercetări cu rezultatele obţinute până atunci în domeniu, Goleman
arăta că, în esenţă, avem două creiere, respectiv două minţi: cea raţională şi cea emoţională.
Cele patru ramuri ale inteligenței emoționale:
1. percepția, cunoașterea și exprimarea emoțiilor,
2. facilitarea emoțională a gândirii,
3. înțelegerea și analiza emoțiilor, folosirea cunoștințelor emoționale,
462
4. controlul reflexiv al emoțiilor, calea spre dezvoltarea emoțională și intelectuală.

Emoțiile ajută la prioritizarea gândirii prin direcționarea atenției spre informațiile importante la
un moment dat. Schimbările în stările emoționale pot modifica perspectivele individuale de la
optimism la pesimism, încurajând luarea în considerație a mai multor puncte de vedere. Stările
emoționale încurajează în mod diferit diferitele aspecte ale abordărilor soluțiilor unei anumite
probleme ca de exemplu fericirea, care facilitează creativitatea.
Înțelegerea și analizarea emoțiilor, folosirea cunoștințelor emoționale
• Capacitatea de a categorisi emoțiile și de a realiza relațiile dintre cuvinte și emoții pe care
le generează.
• Abilitatea de a interpreta modalitățile prin care emoțiile converg spre relații, cum ar fi
tristețea care însoțește deseori o pierdere.
• Capacitatea de a înțelege sentimentele complexe: sentimente simultane de dragoste și ură
sau combinații de sentimente cum ar fi indignarea ca și combinație între revoltă și
surpriză.
• Abilitatea de a conștientiza tranziția dintre sentimente, cum ar fi tranziția de la supărare
la satisfacție sau de la supărare la jenă.
Reglarea reflexiva a emoțiilor, calea spre dezvoltarea emoțională și intelectuală
• Capacitatea de a fi deschis la sentimente, atât cele placute cât și cele neplacute.
• Abilitatea de a te implica sau detașa în mod conștient într-o emoție în funcție de utilitatea
sa.
• Abilitatea de a monitoriza în mod reflexiv emoțiile în relație cu tine însuți sau cu cei din
jur, cum ar fi cât de logici, puternici, sau influențabili sunt.
• Abilitatea de a controla emoțiile proprii sau ale celor din jur prin moderarea celor
negative și încurajarea celor pozitive, fără a ascunde sau exagera anumite informații.
Profesia didactică, din perspectiva competenţelor emoţionale, este specială, deoarece reprezintă
o adevărată artă, aceea de a modela cât mai frumos personalităţi inteligente (academic şi emoţional).
De modul în care copiii sunt dezvoltaţi din punct de vedere emoţional depinde eficienţa întregii lor
activităţi, rezultatele, succesul şi performanţa în viaţa lor socială. Spectrul larg de sentimente şi emoţii
transmise nemijlocit de profesor îi va ajuta pe elevi şi, implicit, pe adulţii de mai târziu, în a-şi defini
şi satisface propriile trebuinţe emoţionale, nevoile de a fi receptivi la trăirile celorlalţi, asigurându-şi o
existenţă în armonie şi echilibru.
Profesia didactică se detaşează printr-o dimensiune umană extrem de puternică, fapt care implică
nu doar cunoştinte şi competenţe, ci şi atitudini,valori,etos, într-un cuvânt conştiinţă profesională.
463
Profesia didactică se învaţă în oarecare măsură în timpul studiilor, dar ea se descoperă în primii ani de
activitate prin căutari şi confruntări, prin analize şi autoanalize sincere şi profunde. Unele cadre
didactice tinere se descoperă pe ele însele conturându-şi propriul stil pedagogic după doi-trei ani, altele
încearcă mult timp un sentiment obositor de nesiguranţă şi plictiseală.
Potrivit lui J. Rogan și lui H. J. Mosha, eficacitatea profesorului depinde de competența sa
(academică și pedagogică), eficiența (abilitatea, devotamentul față de vacația didactică), resursele și
metodele de predare și învățare, precum și de sprijinul primit de la superiori, chiar și de la întregul
sistemul de învățământ.
Programele de dezvoltare profesională a profesorilor oferă oportunități pentru profesori de a
căuta noi roluri, să dezvolte noi tehnici de instruire și să se perfecționeze, atât ca educatori, cât și ca
indivizi.
Este de înțeles faptul că profesorii cu experiență diferă de profesorii începători în ceea ce privește
cunoștințele, aptitudinile și convingerile lor, dar și în ceea ce privește nevoile celor din urmă de a se
dezvolta, atât din punct de vedere profesional, cât și personal. Cu toate că anii petrecuți la catedră sunt
cel mai la îndemână criteriu de diferențire între un profesor începător și unul cu experiență, Richards
și Farrell susțin că un cadru didactic cu experiență se caracterizează prin:
• bază de cunoștințe bogată și elaborată;
• abilitate de a integra și de a folosi diferite tipuri de cunoștințe;
• capacitate de a face judecăți intuitive pe baza experienței anterioare;
• dorință de a investiga și rezolva o gamă largă de probleme de predare;
• înțelegere mai profundă a nevoilor elevilor;
• conștientizarea obiectivelor instructive de susținere a predării;
• mai bună înțelegere și utilizare a strategiilor de învățare a limbilor străine;
• mai mare conștientizare a contextului de învățare;
• mai mare fluiditate și automatizare în predare;
• mai mare eficiență și eficacitate în planificarea lecțiilor.
Dezvoltarea profesională a fost definită în mai multe moduri, cum ar fi:
• incluziune a instruirii și atelierelor de lucru;
• un proces în care profesorii lucrează sub supraveghere pentru a câștiga experiență;
• un proces continuu de învățare prin care cadrele didactice vizează, printre altele, modul
în care să predea în conformitate cu așteptările și nevoile elevilor.
464
Bibliografie:
Daniel,Goleman-“Inteligența emoționala”,Ed.Curtea Veche Publishing
Suport de curs„Eficientizarea managementului instituțiilor de învățământ preuniversitar”
465
VOLUNTARIAT ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL NONFORMAL
Profesor:VUC MIHAI
Liceul Tehnologic Bâlteni
Județul Gorj
Voluntariatul a cunoscut o ascensiune rapidă în ultimul timp în diverse domenii, reprezentând

o activitate de interes public desfășurată de orice persoană din proprie inițiativă, oferindu-și timpul,
talentul și energia în folosul altora, de regulă într-un cadru organizat, fără a primi o recompensă
materială. Voluntariatul implică socializare, ajutor pentru semenii noștri prin compasiune, înțelegere,
dragoste, dar și acțiuni prin care putem obține abilități și cunoștințe noi sau diverse competențe sociale.
Prin urmare, această mișcare se desfășoară într-un cadru legal și este susținută de Legea nr. 78/2014
privind reglementarea activității de voluntariat în România, publicată în Monitorul Oficial, Partea I,
nr. 469 din 26 iunie 2014. Legea nr.339 din 17 iulie 2006 dă următoarea definiție: "Voluntariatul este
activitatea de interes public desfașurată din proprie inițiativă de orice persoană fizică, în folosul altora,
fără a primi o contraprestație materială; activitatea de interes public este activitatea desfașurată în
domenii cum sunt: asistență și serviciile sociale, protecția drepturilor omului, medico-sanitar, cultural,
artistic, educativ, de învățământ, științific, umanitar, religios, filantropic, sportiv, de protecție a
mediului, social și comunitar și altele asemenea."
Patru principii definitorii stau la baza activității de voluntariat, deosebind-o de alte activități similare:
este o activitate desfășurată în beneficiul comunității; este o activitate neremunerată sau care nu
urmărește un câștig financiar; este o activitate desfășurată de bunăvoie, fără vreo constrângere de vreun
fel sau altul; este de regulă derulată într-un cadru organizat (sub tutela unei organizații sau a unui grup
de inițiativă), spre deosebire de acțiunile spontane de binefacere.
Activitatea de voluntariat aduce beneficii cum ar fi:
- Noi prieteni – îți depășești timiditatea și îți dezvolți abilități de socializare, cunoști
persoane noi, legând relații de prietenie durabile;
- Ajutor în carieră – prin responsabilizare, prin gestionarea mai bună a timpului, organizare
și gestionarea eficientă a sarcinilor, lucrul în echipă și competențe acumulate, toate pot
ajuta în alegerea job-ului dorit sau chiar avansarea în carieră;
466
- Te simți împlinit – reducerea stresului, canalizarea energiei spre acțiuni pozitive,

încrederea în forțele proprii, sentimentul contribuției în comunitatea din care faci parte;
- Descoperirea realității din jurul tău – prin implicare se descoperă punctele vulnerabile
ale societății în care trăim și ajuți la identificarea soluțiilor;
- Corectarea nedreptăților - oferi bunătate și compasiune persoanelor care au nevoie,

contribui la corectarea unor probleme ale societății;
- Tu ești schimbarea – prin implicarea personală te asiguri că soluțiile sunt puse în practică
și mai ales că instituțiile sunt eficiente în demersul lor;
Programele de voluntariat la nivelul unităților de învățământ au luat amploare în ultimii ani,

atât în educația formală, cât și în cea nonformală, ajutând tinerii în plină dezvoltare să adune experiențe
care să le consolideze viziunea personală și profesională, să exploreze oportunitățile și să-și extindă
orizonturile. Astfel, copiii și tinerii voluntari din sistemul de învățământ nonformal au putut beneficia
în cadrul programelor de voluntariat de: formarea de noi abilități și competențe, dezvoltarea abilităților
existente, obținerea experienței în domeniul vizat pentru a activa la terminarea studiilor, satisfacția
personală, stima de sine și sentimental de împlinire prin adăugarea unui aport de valoare societății.
Voluntariatul adună oameni din medii culturale diverse, astfel tinerii intră în contact cu situații diferite,
cunosc persoane de altă naționalitate, religie, orientare politică sau personae cu dizabilități,
presupunând interrelaționare cu mentalități și personalități diferite.
Activitatea de voluntariat oferă posibilitatea de colaborare, de conectare la colectivitate, socializare în

mod util și distractiv, apartenența la un grup căruia să-i oferi ajutorul necondiționat în timpul liber. În
acest context, m-am implicat împreună cu elevii de la cercul pe care îl coordonez în activități de
voluntariat, în urma realizării unor parteneriate între instituția unde activez și alte școli din județ.
Aceste parteneriate au avut ca obiectiv ajutorarea copiilor defavorizați, fie probleme materiale, fie de
sănătate, prin derularea unor activități educative artistice prin care s-au strâns fondurile necesare. Chiar
dacă elevii voluntari au fost la început reticenți, în cele din urmă au creat o punte de legătură prin
atitudine, fiind deschiși și comunicând foarte bine, sprijinind întreaga activitate desfășurată. Pe măsura
participării la mai multe activități, elevii au fost tot mai mulțumiți de oportunitatea de a-și ajuta
semenii, lucrând în echipă și în același timp învățând și experimentând lucruri noi.
Cu siguranță, voluntariatul rămâne o activitate atractivă și demnă de a fi practicată și sprijinită de elevi

și profesori, deoarece se desfășoară printr-un proces al flexibilității și al alegerii libere. Valoarea
activității de voluntariat este incontestabilă în societate și devine apreciată din ce în ce mai mult.
467
Oamenii încep să-și abandoneze stilul individualist și consumator de viață, dorind să comunice mai
mult și să se ajute reciproc.
Pentru ca valoarea voluntariatului în societate să crească, toți factorii interesați trebuie să-și asume
responsabilitatea și să sprijine un voluntariat de calitate cu precădere în sfera lor de activitate și
competență. Astfel, organizatorii de activități de voluntariat trebuie să ofere o experiență de calitate,
să coordoneze corect și eficient implicarea voluntarilor și să evalueze complex impactul activităților
asupra societății.
Bibliografie‫׃‬
Mara D., 2004 – ,,Strategii didactice în educaţia incluzivă”, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti.
Verza E., Păun E., 2008 – ,,Educaţia integrată a copiilor cu handicap”, UNICEF şi RENINCO,
Bucureşti.
468
LE BÉNÉVOLAT DE NOS JOURS...
Profesor: VUC ADELA-LAVINIA

Județul Gorj
Le bénévolat ne doit pas être confondu avec l'altruisme, la charité ou la philanthropie, qui relèvent
de la compétence de "donner de l'aide à ceux qui en ont besoin sans rechercher consciemment aucun
avantage." Mais même lorsque je donne sans condition, j'obtiens quelque chose, ne serait-ce que le
contentement de l'âme.
Le bénévolat, quant à lui, est une activité d'échange, dans laquelle une personne offre son temps,
ses connaissances, son talent, son énergie, pour contribuer au soutien d'une cause et à la suite de
laquelle elle obtiendra certains avantages personnels, sociaux ou professionnels. , autres que ceux de
nature financière. Parler du volontariat uniquement comme d'une obligation morale de donner aux
autres est assez irréaliste, et les instances européennes et internationales qui promeuvent le volontariat
ont compris que, pour augmenter le nombre et l'implication des volontaires, il faut donner avant de
demander. Dans un article sur la culture organisationnelle dans le milieu associatif roumain, Irina
Jarrett Thorpe, directrice exécutive de la Chance for Life Foundation, est d'avis qu'« il n'est pas
seulement éthique de recevoir, mais de donner, à notre tour, volontaires autant d'opportunités de
développement que possible" ("Culture organisationnelle et motivation des volontaires", 2010).
En examinant la définition du bénévolat, les éléments communs trouvés portent sur le fait que les
gens s'impliquent de leur propre initiative et ne sont pas rémunérés. Selon la personne qui fournit une
définition et établit un cadre, le bénévolat peut inclure des éléments liés au but de l'activité, à
l'investissement et aux avantages du bénévole. Dans certains contextes, le fait de recevoir une
compensation financière pour une activité bénévole est accepté, tant que le montant du paiement est
inférieur à la valeur marchande du travail effectué.
D'un point de vue législatif, en Roumanie la loi no. 195/2001, qui définit le cadre des activités de
volontariat et définit le volontariat comme "une activité d'intérêt public exercée par des personnes
physiques, appelées volontaires, dans le cadre de relations juridiques, autres que la relation de travail
légale et la relation de service civil d'une activité rémunérée. " L'élimination de l'aspect financier
n'exclut pas, cependant, l'obtention d'autres avantages, certaines facilités d'apprentissage, la
reconnaissance et la gratitude de ceux pour qui le travail bénévole est effectué.
469
Les instances européennes et internationales considèrent le volontariat comme une opportunité

d'intégration sociale, comme un moyen de réduire la pauvreté , comme un moyen de développement
durable et d'inclusion sociale, mais aussi comme un moyen par lequel les jeunes peuvent acquérir une
expérience professionnelle, et proposent la stimulation de l'engagement jeunes dans les activités
bénévoles par différents moyens, comme la pleine reconnaissance de la contribution des bénévoles,
ainsi que l'adoption de mesures de mobilisation et de formation des bénévoles.
Les études sur le volontariat sont généralement orientées dans plusieurs grandes directions. Par
exemple, diverses études ont mis en évidence comme motivations personnelles des volontaires
l'acquisition de nouvelles compétences, le développement personnel, l'augmentation de l'estime de soi,
la préparation à une carrière, l'expression de valeurs personnelles, l'engagement communautaire.
Diverses recherches ont montré une influence des valeurs et attitudes citoyennes sur le volontariat.
D'autres études soulignent le fait que l'implication passée dans des activités bénévoles conduit au
développement d'une identité de rôle du volontaire, qui soutiendra son implication future dans d'autres
actions bénévoles et que les gens sont plus motivés à aider ceux auxquels ils s'identifient au niveau
collectif. . Une autre direction d'étude considère que certaines variables de personnalité ou de
disposition motivent le bénévolat (l'orientation prosociale de la personnalité, avec des traits tels que
"l'empathie orientée vers l'autre" et la "volonté d'offrir de l'aide"). Certains auteurs analysent les
caractéristiques de la personnalité et l'état de santé mentale et physique comme des ressources
nécessaires pour rechercher et s'impliquer dans les services communautaires (aspects de la personnalité
vers lesquels les gens se tournent lorsqu'ils font face à des défis et des difficultés dans leur propre vie,
notamment : la confiance , le sentiment de contrôle sur sa vie et une haute estime de soi).
Diverses études menées sur la motivation des personnes à faire du bénévolat ont montré que, en
général, les raisons sont mixtes, de type altruisme-égoïsme (le désir d'aider les autres ou de satisfaire
des objectifs importants d'ordre personnel, social et psychologique) et que les dispositions personnelles
(empathie ou personnalité prosociale) jouent également un rôle important.
La recherche sur les avantages personnels du bénévolat montre que les personnes qui font du
bénévolat s'auto-évaluent comme ayant une meilleure santé physique et émotionnelle que celles qui ne
font pas de bénévolat (United Health Group, 2013). D'autres études concluent que l'état général de
bien-être, de sens et de but dans la vie augmente chez ceux pour qui l'identité de bénévole est
importante (identité qui se forme et devient signifiante pour la personne, à mesure que plus de temps
est consacré au bénévolat).
En ce qui concerne le niveau d'intelligence émotionnelle, évalué comme un trait de personnalité,
il s'est avéré que les deux tiers des volontaires ont un haut niveau d'intelligence émotionnelle, c'est-à-
470
dire qu'ils connaissent leurs propres émotions et peuvent reconnaître celles des autres, ils peuvent
facilement exprimer leur sentiments, ils sont optimistes, empathiques, sûrs d'eux et motivés à ne pas
baisser les bras face à l'adversité, ils peuvent avoir des relations personnelles et sociales satisfaisantes.
La croyance en un monde juste, où chacun obtient ce qu'il mérite et mérite ce qu'il obtient est un
élément qui peut influencer la décision des gens de s'impliquer dans le volontariat et d'offrir de l'aide
aux autres en développant des attitudes dévalorisantes envers ceux qui sont dans le besoin et en
attribuant la responsabilité des difficultés situation dans laquelle il se trouve, aux défavorisés.
Enfin, grâce au volontariat, les personnes se sentent habilitées à s'impliquer dans la résolution des
problèmes de la communauté à laquelle elles appartiennent, elles s'informent sur la participation et les
moyens d'action, mais elles développent également leurs aptitudes et compétences personnelles,
sociales et professionnelles, élargissent leur réseau et ils aident les autres, et un échange mutuellement
bénéfique s'établit entre l'organisme qui fait appel aux bénévoles et le bénévole. L'engagement des
jeunes dans des activités bénévoles, mais aussi l'augmentation de leur activisme au niveau social et
politique pourraient générer des changements et un renouveau au niveau social et communautaire, que
nous devons développer en tant que société.
Bibliographie
1. CA Helvetius, D. Diderot – Textes pédagogiques choisis, Maison d'édition Didactica si Pedagogica,
Bucarest, 1964.
2. Cristea Sorin, Dragu Anca, Psychologie scolaire et pédagogie, Ovidius University Press, Constanta,
2003.
471
IMPORTANȚA VOLUNTARIATULUI ÎN EDUCAȚIA ELEVILOR
Profesor: GAVRILĂ GEORGIANA

Județul Gorj
În statele lumii civilizate, voluntariatul reprezintă un tip de activitate practicat la scară

largă de categorii diverse de oameni și din diferite motive: de a ajuta semenii, de a se experimenta într-
un anumit domeniu, de a cunoaște oameni sau chiar de a se distra, în sensul bun al cuvântului. În
România, voluntariatul beneficiază de o minimă atenție și de o slabă informare.
În domeniul educației, voluntariatul are un rol extrem de important, vizând dezvoltarea
personalității elevilor. Născut din dragostea față de aproapele nostru, dintr-un adevărat spirit civic,
voluntariatul devine din ce în ce mai atractiv pentru tineri. Am descoperit acest aspect la copiii din
școala noastră, urmărindu-le evoluția și celor care și-au luat deja „zborulˮ. Activitățile realizate de noi
la nivelul școlii i-a ajutat să vadă viața dintr-o altă perspectivă, având sentimentul și conștientizând că
pot fi utili societății, că marea schimbare poate începe cu ei. Un aspect important al creării de şanse
egale pentru copiii defavorizaţi îl poate reprezenta sensibilizarea elevilor cu privire la nevoile colegilor
aflați în situația de a absenta de la cursuri și chiar de a abandona școala. Prin intermediul unor dezbateri,
jocuri de rol, activităţi de voluntariat, elevii ajung să cunoască viaţa grea a altor copii care nu au
posibilităţi financiare sau de alt tip, reuşind să empatizeze cu ei. Aceste acţiuni duc la sporirea
motivaţiei învăţării, implicarea activă în propria devenire, schimbarea statutului personal în
comunitatea din care provine elevul, descoperirea capacităţilor, competenţelor proprii.
Activitățile de voluntariat pe care le-am realizat în cadrul școlii noastre i-au vizat pe elevii cu
cerințe educative speciale, pe cei aflați în pragul abandonului școlar și pe copiii proveniți din familii
defavorizate, în scopul ameliorării diferențelor din comunitate, ajutându-i astfel și pe cei buni sau
foarte buni la învățătură. Cu sprijinul unor edituri, cercurile de lectură i-au avut ca protagoniști pe
acești copii. Concret, m-am gândit că nu numai copilul cu cerințe educative speciale are nevoie de
ajutor, mai mult de atât, chiar el poate fi de ajutor la rândul său.
Activitățile în care aceste roluri se schimbă sunt extrem de interesante la nivelul dezvoltării
psihice a elevului, întrucât, din neputincios și neajutorat, devine un om important, util pentru
comunitatea sa, fapt pe care îl vede prin realizările sale. Elevii conştientizează, prin manifestări precum
simpozioane, serbări, concursuri de creaţie literară, importanţa existenţei unei mentalităţi pozitive
legate de interculturalitate, toleranţă, respect reciproc şi respect faţă de cei defavorizaţi. Activităţile
literare au şi rolul de coeziune a grupului, de a îmbunătăţi relaţiile de comunicare şi interrelaţionare
între elevi, respectiv, elevi şi adulţi. Acestea se realizează şi în vederea apropierii procesului instructiv-
educativ de ,,școala de după școalăˮ, înzestrării elevilor cu acele capacități și atitudini care să mărească
raportarea creativă la mediul școlar și la cerințele sociale.
Un alt aspect important este schimbul de experiență care se realizează la nivelul acestor
472
activități, elevii învățând astfel să își asume responsabilități diverse, să înțeleagă mai bine problemele
comunității în care trăiesc. Învățarea lucrurilor noi îi ajută să își formeze deprinderi utile, realizându-
se într-un alt fel decât prin memorarea unor conținuturi lipsite de sens pentru ei. Astfel elevii învață să
dăruiască, la rândul lor, o parte din ceea ce au sau din ce au primit. Faptul că fac parte dintr-o echipă
le oferă un confort psihic enorm. În calitate de profesor, am observat comportamentul copiilor care se
integrează ușor, sunt ca un magnet pentru cei din jurul lor, dar și pe cel al elevilor stigmatizați de
colectiv din anumite motive. Am constatat cu mare mulțumire schimbarea radicală care s-a produs
când un asemenea elev a devenit voluntar, personaj principal al propriei vieți; cei din jurul său l-au
privit altfel, l-au descoperit într-un mod surprinzător, ceea ce l-a ajutat să își facă prieteni și să aibă
rezultate mult mai bune la învățătură.
bine să ne învățăm copiii să facă voluntariat este sintetizat de liderul politic si spiritual indian, Mahatma
Gandhi: „dacă vrem să trăim într-o lume mai bună, trebuie să contribuim la crearea ei”. Pentru aceasta
este necesar să pornim din interiorul nostru, al fiecăruia, prin schimbarea mentalității, prin toleranță și
prin iubire. Elevii învață să trăiască în relaţie de ajutorare faţă de persoanele defavorizate, să-şi
dezvolte stări afective pozitive, să cunoască aspecte ale vieţii unor persoane singure, bolnave sau
abandonate. Participarea într-un cadru formal la activităţi de acest fel conferă elevilor în formare
sentimentul de apartenenţă. Mai mult decât atât, tinerii se simt valorificați, își formează noi prieteni și
realizează rolul lor în societate, participând alături de copiii defavorizaţi la activităţi literare ce pot
oferi bucurie sufletească prin sensibilitatea exprimării.
Bibliografie‫׃‬
Mara D., 2004 – ,,Strategii didactice în educaţia incluzivă”, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti.
Verza E., Păun E., 2008 – ,,Educaţia integrată a copiilor cu handicap”, UNICEF şi RENINCO,
Bucureşti.
473
"O faptă buna in fiecare zi"

Prof. Ioan Mihaela
Școala Gimnazială "Prof. M. Sîmbotin" , Cârligele - Vrancea
Solidaritatea trebuie înțeleasă ca un sentiment care îi determină pe oameni să se ajute, să se

sprijine reciproc, să coopereze, să inițieze acțiuni care au drept scop susținerea semenilor care au
nevoie de binele celorlalți. Oamenii pot fi solidari în viața de zi cu zi sau în situații excepționale.
Sărăcia, conflictele armate, epidemiile, dezastrele naturale sunt doar câteva dintre probleme cu care se
confruntă oamenii sau comunitățile. Oamenii sunt vulnerabili în fața dezlănțuirilor naturii, dar și a
consecințelor unor decizii umane. Tragediile ne arată nouă, oamenilor, că, indiferent de averi, de
funcții, de influență, suntem egali în neputința de a schimba destinul. Suferințele celor de lângă noi
își pot găsi rezolvarea prin implicarea autorităților, dar și a oamenilor care, prin susținerea lor, pot
contracara cauzele care generează situațiile dificile. Ajutorul, sprijinul pe care îl acordăm celor ce au
nevoie de el, are drept consecință creșterea încrederii în oameni. La rândul lor, cei ajutați își vor oferi
propriul sprijin atunci când vor putea și va fi nevoie de el. Putem afirma că încrederea în oameni poate
fi construită. A te dovedi solidar atunci când este nevoie aduce un pic de bine societății, lumii. Se
poate naște o comunitate bazată pe umanitate, care celebrează omul cu toate nevoile lui, diversitatea
și diferențele de tot felul.
Dacă solidaritatea înseamnă legătura cu ceva sau cineva în mod cert vorbim de responsabilități
și interese comune. Manifestăm lipsă de solidaritate atunci când considerăm că alții trebuie să
acționeze, să ia măsuri, să rezolve. Ne ascundem în spatele unor atitudini de genul "suntem prea mici
și prea puțini să facem ceva", dar trebuie să conștientizăm că educația, dialogul și implicarea în
problemele comunității sunt soluții viabile. Toți oamenii trebuie să aibă șanse egale, să trăiască în
demnitate, să fie apreciați așa cum se cuvine. Solidaritatea poate deveni lipsă de solidaritate dacă
semenii noștri sunt marginalizați, excluși, izolați.
Ajutându-i pe ceilalți învățarea se extinde dincolo de clasă. Ni se oferă posibilitatea de a utiliza

cunoștințele și competențele dobândite la școala în viața de zi cu zi. Realitățile sociale sunt mai bine
înțelese, aptitudinile de comunicare și de relaționare se îmbunătățesc, capacitatea de a lua decizii
corecte se optimizează. În concluzie, ajutându-i pe ceilalți, ajungem să ne cunoaștem mai bine.
Cum îi învățăm pe copii ce înseamnă solidaritatea? În funcție de vârstă și nivelul fiecăruia

putem trece de la povești în care personajele se ajută reciproc sau vin în ajutorul unuia care se află într-
o situație dificilă la discuții concrete în care un copil sau adult au nevoie de ajutor. În clasele primare
elevii vor înțelege ce înseamnă solidaritatea prin participarea la acțiuni caritabile pentru cei aflați în
474
situații dificile, la acțiuni umanitare, acceptarea și integrarea persoanelor diferite de noi (de exemplu
imigranții sau azilanții). Elevii de gimnaziu pot înțelege solidaritatea la un nivel mai profund:
- cel mai adesea, solidaritatea presupune a veni în sprijinul persoanelor aflate într-o situație mult mai
grea decât a noastră;
- solidaritatea de multe ori presupune asumarea unor riscuri de către oameni (operațiunile de
salvare);
- solidaritatea este esențială în educația pentru pace;
- solidaritatea este esențială pentru supraviețuirea oamenilor, fiind expresia caracterului moral.
Copiii trebuie educați în așa fel încât atunci când se implică pentru binele comun toată lumea
are de câștigat. Solidaritatea ne face să ne simțim mai puțin singuri, mai puternici și mai utili celor
din jur.
Voluntariatul ne ajută să redescoperim latura umană din interiorul fiecăruia. El apropie oamenii
și rupe frontierele. A fi voluntar și a-ți păsa de cei din jur este o onoare. Prin voluntariat investim întâi
în propria persoană și apoi în ceilalți, respectiv lumea în mijlocul căreia trăim.
Menirea unui cadru didactic este și aceea de a trezi și a dezvolta spiritul voluntariatului la copii și de a
cultiva valorile lui.
În acest scop, în decembrie 2021 în școala în care îmi desfășor activitatea am inițiat un proiect
intitulat "DĂRUIND VEI DOBÂNDI" prin care am urmărit implicarea tuturor partenerilor implicați
în exprimarea valorilor morale ce transcend timpul şi spaţiul cu ocazia Sărbătorilor de
Crăciun, prin realizarea unor activităţi de caritate pentru copiii aflaţi în situații speciale. Recunoscând
importanţa dezvoltării empatiei şi a capacităţii de acceptare a tuturor categoriilor umane, participanţii
implicaţi în proiect convin să colaboreze pentru acte de caritate. Astfel, elevi voluntari din cadrul
Școlii Gimnaziale Cârligele au dăruit din puținul lor colegilor lor din cadrul Modulelor "Prîslea" și
"Harap - Alb " din subordinea Direcției pentru Protecția Copilului.
Scopul acțiunii a fost acela de a dezvolta empatia şi a capacitatea de acceptare a unor semeni
aflați în situaţii speciale şi a dorinţei de a-i sprijini. Tipul activităţii s-a încadrat la caritate, interacţiune.
Beneficiari au fost 15 copii din cadrul Modulelor Familiale "Prîslea" și "Harap - Alb ", Focșani.
Dacă la începutul acțiunii ne întrebam " Mai are rost să facem fapte bune? ", la final am decis
că nu trebuie să așteptăm vreun prilej sau vreo sărbătoare ca să facem fapte bune, să arătăm față de cei
aflați în nevoi empatie și solidaritate.
O faptă bună în fiecare zi!
475
Voluntariatul și rolul voluntariatului în dezvoltarea

personalității elevilor
Prof.Vintilă Ionela
Școala Gimn. Nr.1 Dobrotești, Jud. Teleorman
bine să ne învățăm copiii să facă voluntariat este sintetizat de liderul politic si spiritual indian, Mahatma Gandhi:
„dacă vrem să trăim într-o lume mai bună, trebuie să contribuim la crearea ei”. Pentru aceasta este necesar să
pornim din interiorul nostru, al fiecăruia, prin schimbarea mentalității, prin toleranță și prin iubire. Elevii învață
să trăiască în relaţie de ajutorare faţă de persoanele defavorizate, să-şi dezvolte stări afective pozitive, să
cunoască aspecte ale vieţii unor persoane singure, bolnave sau abandonate. Participarea într-un cadru formal la
activităţi de acest fel conferă elevilor în formare sentimentul de apartenenţă. Mai mult decât atât, tinerii se simt
valorificați, își formează noi prieteni și realizează rolul lor în societate, participând alături de copiii defavorizaţi
la activităţi literare ce pot oferi bucurie sufletească prin sensibilitatea exprimării.

direcția dorită de noi. Deși mulți oameni definesc voluntariatul superficial spunând că aceasta reprezintă muncă
neplătită a unor oameni, voluntariatul este ceva mult mai profund.
Prin voluntariat investim întâi în propria persoană și apoi în ceilalți, respectiv lumea în mijlocul căreia trăim. În
lume sunt milioane de oameni care au nevoie de ajutor într-un fel sau altul, fiecare dintre noi poate deveni un
voluntar, putem să dăruim atât cât ne permitem și nu doar în ceea ce privește resursele materiale. Putem să
dăruim deopotrivă lucruri materiale dar și timp din timpul nostru, atunci când de exemplu ne dorim să petrecem
timp cu persoane care nu au familii sau să oferim cunoștințe dobândite anterior de noi.
Voluntariatul presupune schimb de cunoștințe, idei, servicii, oportunități de a cunoaște oameni noi și de a lega
tot felul de relații cu aceștia. Voluntariatul nu impune o anumită vârstă, putem să fim voluntari și în perioada
copilăriei, adolescenței și la vârsta maturității sau vârste mai înaintate, singura limită fiind impusă de
posibilitățile, disponibilitatea fiecăruia și voință.
Voluntariatul este activitatea care ne ajută să ne asigurăm personal că lumea se îndreaptă în direcția
dorită de noi. Deși mulți oameni definesc voluntariatul superficial spunând că aceasta reprezintă muncă neplătită
a unor oameni, voluntariatul este ceva mult mai profund.
Prin voluntariat investim întâi în propria persoană și apoi în ceilalți, respectiv lumea în mijlocul căreia trăim. În
lume sunt milioane de oameni care au nevoie de ajutor într-un fel sau altul, fiecare dintre noi poate deveni un
voluntar, putem să dăruim atât cât ne permitem și nu doar în ceea ce privește resursele materiale. Putem să
dăruim deopotrivă lucruri materiale dar și timp din timpul nostru, atunci când de exemplu ne dorim să petrecem
timp cu persoane care nu au familii sau să oferim cunoștințe dobândite anterior de noi.
Voluntariatul presupune schimb de cunoștințe, idei, servicii, oportunități de a cunoaște oameni noi și de a lega
tot felul de relații cu aceștia. Voluntariatul nu impune o anumită vârstă, putem să fim voluntari și în perioada
copilăriei, adolescenței și la vârsta maturității sau vârste mai înaintate, singura limită fiind impusă de
posibilitățile, disponibilitatea fiecăruia și voință. acesta oferă un confort psihic oricărui individ care hotărăște să
depună un astfel de efort în spiritul voluntariatului. Totodată , în urma activităților de voluntariat se dezvoltă și
spiritul de apartenență la grup, atât de necesar pentru asigurarea unei bune colaborări între indivizi pentru
evoluția societății.
În România, fenomenul a crescut în ultima vreme în mod alert. Copiii și adulții comunităților sunt implicate în
proiecte locale ce presupun voluntariatul dar și naționale sau internaționale, cu un impact major asupra evoluției
societății.
Voluntariatul rămâne o activitate interesantă, atractivă chiar și pentru copii, demnă de a fi desfășurată cu copiii
și de a fi promovată în societate ca exemplu de bună practică. Alegând să desfășori o activitate de voluntariat,
476
demonstrezi că ești un om bun și participi într-un mod real la asigurarea unei lumi mai bune. Prin voluntariat
copilul învaţă să fie responsabil de faptele sale, deoarece ştie că alţi oameni depind de munca lui şi, de aceea,
se va strădui să-şi facă treaba cât mai bine. Responsabilitatea este o calitate pe care o dobândeşte prin felul în
care decide să acţioneze şi să reacţioneze, indiferent de circumstanţele în care se găseşte.
Copilul deprinde abilitatea de a lucra în echipă, implicându-se activ şi căutând soluţii. Devine
înţelegător faţă de problemele celorlalţi şi încercă să le rezolve. De altfel, în acest mod, dezvoltă şi calitatea de
a fi empatic, pentru că va încerca să ia locul celui aflat în dificultate şi să găsească cea mai bună cale de a-l
determina să depăşească momentul.
Voluntarul învaţă să adopte o atitudine tolerantă faţă de cei din jurul său, învaţă că acceptarea şi
aprecierea diversităţii este soluţia pentru a comunica în mod constructiv în situaţii sociale diverse.
În perioada şcolarizării se oferă posibilitatea elevului să experimenteze voluntariatul. Se ştie că dascălii
promovează acest tip de activitate, pentru că i-au înţeles beneficiile. Există o preocupare continuă la nivelul
fiecărei şcoli de a implica educabilii în cât mai multe acţiuni de voluntariat, elaborând an de an un calendar de
fapte bune al celor care doresc să-şi ofere ajutorul necondiţionat. Şi, nu de puţine ori am fost plăcut surprinşi să
aflăm că singuri, elevii noştri, au iniţiat proiecte la nivelul clasei sau al şcolii, prin care solicitau ralierea altor
colegi în scopul rezolvării unei probleme a comunităţii.
Elevii implicaţi în activităţi de voluntariat pentru protecţia mediului conştientizează mai uşor importanţa
respectării şi ocrotirii naturii, fiind responsabilizaţi faţă de impactul pe care îl are comportamentul individului
asupra mediului inconjurator. Expunându-le sursele de poluare, prezentându-le factorii de mediu şi rolul lor, şi
implicându-i efectiv în colectarea deşeurilor aflate în spaţiul public, va creşte gradul de educaţie ecologică în
rândul tinerei generaţii.
Prin voluntariatul de promovare a valorilor şi tradiţiilor culturale româneşti, copilul va înţelege care-i
sunt rădăcinile şi devine conştient şi mândru de identitatea sa culturală. Astfel, încrederea în forţele proprii
creşte, iar societatea va câştiga un individ ce se va raporta la adevăratele valori care ne definesc.
Solidaritatea ar trebui să fie o constantă a vieţii omului. Astfel, iniţiativele voluntare de sprijinire a
persoanelor a căror condiţie socială este defavorabilă, trezesc în copil dorinţa de a fi solidar, de a face bine şi de
a-şi oferi ajutorul, manifestând înţelegere faţă de cei aflaţi în neputinţă.
Elevul se va simţi împlinit dacă activităţile la care participă din proprie iniţiativă răspund nevoilor
individuale sau ale comunităţii din care face parte. Răbdarea, îngăduinţa, cordialitatea sunt calităţi pe care le
câştigă dacă este încurajat să-şi folosească inteligenţa şi ingeniozitatea. De asemenea, creativitatea şi
originalitatea pot fi stimulate atunci când copilul este antrenat în acţiunile voluntare, abilităţi ce vor contribui la
formarea sa. Acestea corespund profilului unui voluntar care promovează un stil de viaţă bazat pe inovaţie în
spiritul evoluţiei societăţii căreia îi aparţine.
Voluntariatul este, în esenţă, un mod plăcut, constructiv şi incitant de a petrce timpul liber. Copilul va
fi ferit de anturajul nepotrivit, de eventuala idee a inutilităţii lui sau de anxietate, pentru că va avea întotdeauna
această alternativă de a fi altfel decât ceilalţi care nu împărtăşesc această idee.
Oportunitatea majoră ce derivă din această îndeletnicire constă în lărgirea orizontului abilităţilor
profesionale. Pentru elev este cel mai eficient mijloc de a alege cariera care i se potriveşte, de a găsi mai târziu
un loc de muncă care să-i placă, care să-i satisfacă aşteptările şi care să-l motiveze permanent.
Neţinând seama de tipul de voluntariat pentru care se optează, acesta rămâne o acţiune complexă ce
reprezintă investiţie în propria persoană. Copilul, indiferent de vârstă, reuşind să ajute pe alţii, protejând mediul
în care trăieşte, promovând valorile, în acelaşi timp se ajută şi pe sine, dezvoltându-se frumos. Dacă tinerii au
477
experienţe pozitive în calitate de voluntari, şansele ca ei să desfăşoare acest tip de activităţi în întreaga lor
existenţă sunt mari. În acest mod, ei vor încuraja alţi tineri să devină voluntari la rândul lor, deci să acţioneze
întru realizarea şi desăvârşirea binelui comun.
Bibliografie:
1. Simon, Marinela Cristina, Voluntariatul în domeniul social, Editura Institutul European, Colecţia
Academica, Iaşi, 2017
2. http://federatiavolum.ro
3. https://educoachro.wordpress.com
478
INTEGRAREA COPIILOR CU CERINTE EDUCATIVE SPECIALE IN SCOLILE DE

MASA
Prof.Manica Daniela
Scoala Gimn.Nr.1 Dobrotesti, Jud.Teleorman
Cerintele educative speciale desemneaza acele cerinte ori nevoi speciale fata de educatie care sunt
suplimentare dar si complementare obiectivelor generale ale educatei pentru copil.
Fara abordarea adecvata a acestor cerinte speciale nu se poate vorbi de egalizarea sanselor de acces,
participarea si integrarea scolara si sociala.
Fiecare copil prezinta particularitati individuale si de relatie cu mediul, trasaturi care necesita o
evaluare si o abordare personalizata. Copii cu deficiente au si ei aceleasi trebuinte in crestere si dezvoltare.
Acesti copii au in aceleasi timp si anumite necesitati, particulare, specifice, individualizate.
Ei sunt diferiti din punct de vedere al temperamentului, motivatiilor, capacitatii chiar daca prezinta
acelasi tip de deficienta.
Conceptul de cerinte educative speciale aspira la depasirea traditionala a separarii copiilor pe
diferite categorii de deficiente, printr-o abordare noncategoriala a tuturor copiilor.
Educatia sau scoala inclusiva implica cu necesitate pregatirea de ansamblu a scolii si societatii,
pentru a primi si satisface participarea persoanelor cu handicap la medii scolare si sociale obisnuite, ca elemente
componente naturale ale diversitatii umane, cu diferentele ei specifice.
Educatia sau scoala inclusiva implica ideea de schimbare, a scolii si societatii in ansamblu, cu
scopul de a raspunde dezideratului societatii viitorului - „o societetate pentru toti” comprehensiva si integratoare
prin insasi natura ei, care sa raspunda mai bine prin co-educatie-nevoilor, potentialului si aspiratiilor tuturor
copiilor, inclusiv ale ceror deosebiti de dotati sau talentati, ale celor care nu fac fata in prezent in scoala
obisnuita, ale celor cuprinsi in scolile speciale separate.
Integrarea scolara este un proces de includere in scolile de masa/clase obisnuite la activitatile
educative formale si nonformale, a copiilor considerati ca avand cerinte educative speciale
Integrarea scolara reprezinta o particularizare a procesului de integrare sociala a acestei categorii
de copii, proces care are o importanta fundamentala in facilitatea integrarii ulterioare in viata comunitara prin
formarea unor conduite si atitudini, a unor aptitudini si capacitati favorabile acestui proces. Integrarea copiilor
cu CES permite, sub indrumarea atenta a cadrelor didactice, perceperea si intelegerea corecta de catre elevii
normali a problematicii si potentialului de relationare si participarea lor la serviciile oferite in cadrul comunitatii.
Educatia speciala se refera la adoptarea, completarea si flexibilitatea educatiei pentru anumisi
copii in vederea egalizarii sanselor de participare la educatie in medii de invatare obisnuite.
Conditiile de care are nevoie copilul cu CES sunt:
Conditii de stimulare si sprijin a dezvoltarii din cele mai timpurii perioade;
Flexibilitate didactica;
Adaptarea curriculumului la posibilitatile individuale;
Individualizarea educatiei;
Protectie sociala;
Programe individualizate de interventie;
Integrare scolara si sociala.
Centrele educative speciale se axeaza pe particularitatile individuale de dezvoltare, de invatare, de
relatie cu mediul si necesita o evaluare si o abordare personalizata a necesitatilor copilului.
Cerintele educative speciale sunt interpretate ca unitate in dezvoltarea copilului, stilul unic de
adoptare, de invatare, de integrare, in nivelul individual de dezvoltare fizica si psihica cu caracteristici biologice,
fizice, psihice si sociale.
479
Educatia integrata se refera la integrarea in structurile invatamantului general cu CES pentru a oferi
un climat favorabil dezvoltarii armonioase si cat mai echilibrate acestor categorii de copii.
Educatia integrata a copiilor cu CES urmareste dezvoltarea capacitatilor fizice si psihice a acestora
care sa-i apropie cat mai mult de copii normali, a implementarii unor programe cu caracter corectiv-recuperator;
stimularea potentialului restant, ce permite dezvoltarea compensatorie a unor functii menite sa le suplineasca
pe cele deficitare; crearea climatului afectiv in vederea formarii motivatiei pentru activitate, in general si pentru
invatare, in special asigurarea unui progres continuu in achizitia comunicarii; formarea unor abilitati de
socializare si relationare cu cei din jur; formarea de deprinderi cu caracter profesional si de exercitare a unor
activitati cotidiene; dezvoltarea comportamentelor adaptative si a insusirilor pozitive ale personalitatii, care sa
faciliteze normalizarea deplina. Fiecare copil cu CES trebuie sa beneficieze de un program adecvat si adaptat
de recuperare, care sa dezvolte maximal potentialul fizic si psihic pe care il are. Integrarea urmareste
valorificarea la maximum a disponibilitatilor subiectului deficient si antrenarea in mod compensatoriu a
palierelor psiho-fizice care nu sunt afectate in asa fel incat sa preia activitatea functiilor deficitare si sa permita
insusirea de abilitati care sa inlesneasca integrarea eficienta in comunitatea normala. Prin integrare, se realizeaza
si o pregatire psihologica a copilului, care sa contribuie la crearea unor stari efectiv emotionale corespunzatoare,
in care confortul psihic este mentinut de satisfactiile in raport cu activitatile desfasurate. Raportul relatiei
socializare, integrare, incluziune, are in vedere implicatiile practice si teoretice ce privesc evolutia sistemului
de organizare a educatiei speciale si a pregatirii copiilor pentru integrarea si incluziunea in activitatile
profesionale si in colectivitatile sociale
Trebuie sa existe un parteneriat cat mai strans intre parintii copiilor cu CES si cadrele didactice bine
pregatite si informate in legatura cu felul in care pot interbeni pentru consilierea acestora. Trebuie redusa
izolarea parintilor punandu-i in legatura cu alti parinti aflati in situatii similare, promovand o abordare pozitiva
a cresterii si disciplinarii copiilor;
Trebuie sustinut ca nu exista un singur model de parinte si numai prin unirea fortelor parintilor,
cadrelor didactice si a scolii se poate face o mai buna integrare a copiilor cu CES.
Copii sunt o categorie sociala care, in ciuda aparentelor nu au timp sa astepte.
Educatia speciala este o forma de educatie adoptata si destinata tuturor copiilor cu CES care nu reusesc
singuri sa atinga, in cadrul invatamantului obisnuit-temporar sau pe toata durata scolaritatii, un nivel de educatie
corespunzator varstei si cerintelor societatii pentru un om activ, autonom si independent.
Principiile care stau la baza educatiei al oricarui copil:
Garantarea dreptului la educatie al oricarui copil:
Copii au dreptul sa invete impreuna, indiferent de dificultati si de diferente
Fiecare este unic si are un anume potential de invatare si dezvoltare
Scoala si comunitatea asigura sanse egale de acces la educatie pentru toti –copiii.
Asigurarea de servicii specializate centrate pe nevoile copiilor cu CES:
• Corelarea tipurilor de educatie si a formelor de scolarizare in functie de scopul educatiei, obiectivele generale
si specifice precum si de finalitatile educatiei
Asigurarea conexiunilor educationale activitatii complexe
Finalitatile educatiei speciale sunt acelea de a crea conditii unei bune integrari sociale si
profesionale a persoanei cu nevoi speciale.
Un obiectiv important al scolii inclusive il reprezinta sprijinul acordat pentru mentinerea in familie
a copiilor cu CES. De aceea, se pune problema respectarii principiului normalizarii ce se refera la conditiile de
mediu si viata, la eliminarea separarii copiilor cu CES si la acceptarea lor alaturi de ceilalti copii.
Principiul normalizarii presupune luarea in seama nu doar a modului in care persoana cu
deficiente se adapteza la cerintele vietii sociale, dar in acelasi timp, la felul in care comunitatea intelege sa se
conformeze nevoilor si posibilitatilor persoanei in dificultate. Normalizarea implica includerea intr-un mediu
480
scolar si de viata cotidiana nediscriminatoriu si asigurarea unei multitudini de servicii care sa reduca pe cat
posibil starea de handicap, chiar daca deficientele sau afectiunile propriu-zise nu pot fi inca depasite.
Bibliografie
VERZA, E. , PAUN, E. „Educatia integrata a copiilor cu handicap”, Unicef, 1998
POPESCU, E. , PLESA, O.(coord) „Handicap, retardare, integrare”, Bucuresti, Pro Humanita, 1998
VRASMAS, T. „ Invatamant si⁄sau inclusiv”, Ed. Aramis, 2001
481
Capitolul II
Proiecte educationale inovatoare (educatie parentala, educatie ecologica, educatie
pentru sanatate, educatie financiara, educatie interculturala, educatie emotionala, educatie
incluziva, educatie civica, educatie patriotica, etc.), proiecte didactice
482
PROIECT DIDACTIC
Adam Elena
Școala Gimnazială Nr.3 Pompiliu Dan, Zărnești
CLASA: I A
DATA: 04. 12. 2020
ARIA CURRICULARĂ: Matematică şi ştiinţe ale naturii
DISCIPLINA: Matematică şi explorarea mediului
CONȚINUTURI: Recunoașterea, formarea, scrierea și citirea
numerelor naturale de la 0 la 100
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Povești la gura sobei
SUBIECTUL LECŢIEI: Compararea și ordonarea numerelor
naturale de la 0-100
FORMA DE REALIZARE: online
TIPUL LECŢIEI: fixare și consolidare de cunoștințe
DOMENII INTEGRATE: MEM, CLR
COMPETENŢE SPECIFICE:
MEM:
1.1. Scrierea, citirea și formarea numerelor până la 100
1.2. Compararea numerelor în concentrul 0-100
1.3. Ordonarea numerelor în concentrul 0-100, folosind poziționarea pe axa numerelor,
estimări și aproximări
CLR: 3.3. Identificarea semnificației unor simboluri din universul familiar, care transmit mesaje simple.
OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
a) Cognitive:
OC1 - să recunoască numerele pare și impare, de pe cartonașe; vecinii numerelor scrise pe cartonașe;
OC2 - să identifice vecinii numerelor de pe cartonașe;
OC3 -să compare numerele în concentrul 0-100;
OC4 - să ordoneze corect crescător/descrescător, numerele naturale din concentrul 0-100;
OC5 - să rotunjească corect la zeci un număr dat, prin adăugarea sau eliminarea unui număr de unități;
483
Psiho-motorii:
OM1 - să-şi coordoneze mişcările pentru manevrarea corectă a instrumentelor de lucru și a tehnologiei;
OM2 - să adopte o poziţie corectă, în timpul exersării scrierii.
Afective
OA - sǎ participe în mod activ și eficient în expunerea activității de rezolvare a sarcinilor individual
RESURSE:
1. Metodologice
Strategii didactice:
a) Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, demonstraţia, exerciţiul, observația
b) Mijloace de învăţământ: cartonaṣe cu numerele naturale 0-100, manualul, dispozitive digitale
(calculator/laptop/tabletă/telefon), internet, aplicația WordWall,
c) Forme de organizare: frontală, individuală.
2. Temporale: 30+15 min
3. Umane: 18 elevi
4. Bibliografice:
• Programa şcolară pentru disciplina MATEMATICĂ ŞI EXPLORAREA MEDIULUI
Clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a Aprobată prin ordin al ministrului
Nr. 3418/19.03.2013
• Pițilă Tudora, Mihăilescu Cleopatra, Manual, ”Matematică și explorarea mediului”, Editua
Didactică și pedagogică, București, 2018
484
PROIECT DE ACTIVITATE OUTDOOR

„HAI AFARĂ LA ZĂPADĂ!”
Prof. înv. preșc. BENCHEA VIORELA

Școala Gimnazială Nr 38 DIMITRIE CANTEMIR
Structură Grădinița P.N. Nr 39 Constanța
PROGRAMUL EDUCAȚIONAL NAȚIONAL

PENTRU EDUCAȚIE FIZICᾸ ŞI SPORT
KALOKAGATHIA
UNITATEA ȘCOLARĂ: Grădiniţa P.N. NR 39 Constanța

GRUPA: mijlocie „Greierașii veseli”
PROPUNĂTOR: Prof. înv preșc BENCHEA VIORELA
TIPUL ACTIVITĂŢII: formare de priceperi și deprinderi
FORMA DE ORGANIZARE: activitate extracurriculară – outdoor
ARGUMENT:
Jocul în aer liber are un rol crucial în dezvoltarea armonioasă și sănătoasă a copilului. Într-o epocă în care
televizorul si calculatorul domină din ce în ce mai mult viata copilului și îl atrag în plasa sedentarismului, activitățile în aer
liber sunt o fărâmă de speranță la care merită să apelezi pentru a crește un prichindel falnic și sănătos, atât din punct de
vedere fizic, cât și mental. Jocul în aer liber dezvoltă copilului o mulțime de abilități noi, complet diferite de cele pe care
le dobândește din jocul în spații închise. În plus, preșcolarul învață cel mai bine să coopereze cu alți copii și să îneleagă ce
este spiritul de echipă din jocurile de grup care au adesea loc în aer liber. Mulți părinți ezită să își ducă copiii foarte des
afară, la aer, mai ales în sezonul rece, fie din lipsă de timp, fie pentru că au impresia că este o pierdere de vreme sau pe
motiv că răcesc copiii.
Noi ne-am gândit la acest aspect important în dezvoltarea și călirea organismului copiilor, de aceea ne-am
propus să organizăm această activitate în aer liber.
SCOP:
Valorificarea potenţialului creativ prin implicarea copiilor în diferite jocuri şi creşterea gradului de socializare în
rândul participanţilor.
485
OBIECTIVE:
* să construiască bulgări de zăpadă individual și în echipe;
* să contribuie la formarea oamenilor de zăpadă din curtea grădiniței alături de adulți;
* să socializeze între copii și copii-adulți.
RESURSE UMANE:
• preşcolari
• părinţi
• educatoare
GRUP ŢINTĂ:
• preşcolari
METODE DIDACTICE:
• Conversaţia, explicaţia, demonstraţia, exerciţiul
RESURSE MATERIALE:
• Morcovi, capace , pietre, căciulă, fular, zăpadă, crengi de copac/brad
RESURSE TEMPORALE:
• 25 minute.
RESURSE SPAŢIALE:
• Curtea grădiniţei
ETAPE DE MEDIATIZARE:
• Popularizarea activităţii outdoor în cadrul comisiei metodice și la afișierul grădiniței, pe grupul de socializare
watsapp al grupei;
EVALUAREA PROIECTULUI:
• Album cu fotografii realizate în timpul desfășurării activității, diplome.
SCENARIUL ACTIVITĂȚII:
Activitatea începe cu prezentarea musafirilor (părinții), care vor participa efectiv şi afectiv la această activitate,
ajutându-ne să îmbrăcăm și să echipăm corespunzător copiii pentru activitatea outdoor ”Hai afară la zăpadă”.
Copiii şi părinții se vor deplasa în curtea grădiniței și vor forma perechi de câte 2 cu un adult/părinte. Se va
organiza un concurs Cel mai haios om de zăpadă. Participanții vor construi oameni de zăpadă din bulgări mai mari sau
mai mici și îi vor îmbrăca cât mai haios, cu elementele pregătite dinainte. La final, oamenii de zăpadă se vor evalua și
premia, participanții primind diplome. Fiecare va face fotografii alături de oamenii de zăpadă, acestea fiind folosite la
confecționarea unui album foto al activității.
Vom juca apoi și câteva jocuri distractive precum:
• „Aruncă bulgărele la țintă!”
• „Îngerașii pe zăpadă”
• „Cel mai mare bulgăre”
486
Activitatea se va încheia cu interpretarea unui cântecel vesel alături de adulți. Copiii vor cânta cântecul Cu
săniuța, imitând gesturile adulților (euritmie).
Cu săniuța
Cu fular și cu mănuși
Tropăim pe lângă uși,
Frigul n-are ce să facă
Nu ne ia cheful de joacă.
Gerul nu ne poate-nvinge
E așa frumos când ninge.
Hai pe pârtie fuguța
Să ne dăm cu săniuța!
Veseli prin omătul mare

Către deal facem cărare
Și ne-admiră vrăbii mici:
-Cip-cirip, ce mai voinici!
487
PROIECT DE LECŢIE
Matematică şi explorarea mediului
Prof. Inv. Primar Tabarcea Gabriela

Scoala Gimnazială Dr Alexandru Șafran, Bacău
Unitatea de învăţământ: Scoala Gimnazială „Dr. Al. Șfran”

Clasa: Pregătitoare
Aria curriculară: Matematică şi ştiinţe ale naturii
Disciplina: Matematică şi explorarea mediului
Tema lecţiei: Exerciţii cu numerele de la 0 la 5
Tipul lecţiei: Consolidarea şi sistematizarea cunoştinţelor
Forma de realizare: Lecţie integrată
Scopul:
Consolidarea conceptelor specifice matematicii, în situaţii de recunoaştere, scriere, citire a numerelor şi cifrelor de la
0 la 5.
Competenţe generale: Matematică şi explorarea mediului
1. Utilizarea numerelor în calcule elementare
Competenţe specifice: Matematică şi explorarea mediului
1. Recunoaşterea şi scrierea numerelor în concentrul 0-31;
Competenţe generale integrate: (arte vizuale)
1. Realizarea de creaţii funcţionale şi/sau estetice folosind materiale şi tehnici elementare diverse
Competenţe specifice integrate: (arte vizuale)
1. Transformarea unui material prin tehnici simple
a) Cognitive
OC1: Să descompună numerele;
OC2: Să opereze cu terminologia matematică;
OC3: Să ordoneze crescător şi dscrescător numerele 0-5;
OC4: Să afle vecinii numerelor;
OC5: Să formeze mulţimi de elemente.
b) Afective
OA1: Vor participa în mod activ şi eficient în activitatea de rezolvare a sarcinilor;
OA2: Să manifeste interes pentru înţelegerea şi aplicarea cunoştinţelor învăţate
c) Psihomotorii
OPM1: Să colaboreze în rezolvarea sarcinilor;
OPM2: Sǎ adopte o poziţie corectă în timpul lucrului, în bancă;
OPM3: Să deseneze castelul, respectând codurile date
488
a) Metode şi procedee:
Conversaţia
Explicaţia
Exerciţiul
b) Materiale didactice:
Anexa 1
Anexa 2
Personaje
Cufăr
Recompense, jetoane
c) Forme de organizare:
Frontală;
Individuală.
Resurse:
Bibliografice:
• „Programa pentru disciplinele Matematică şi explorarea mediului, Arte vizuale şi abilităţi practice, aprobată
prin ordinul ministrului Nr. 3418/19.03.2013
Umane: 23 elevi
Temporale: 45 de minute
489
Scenariu didactic
Etapele / Ob. Conţinut şi sarcini de învăţare Strategia didactică Evaluare

Evenimentele opera Activitatea propunătoarei Activitatea elevilor Metode Mijloace Forme de (instru-
lecţiei - organizar mente,
ţional e itemi)
e
1. Captarea Bună ziua, copii! Mă numesc Elevii salută „Bună dimineaţa”. Frontală Observarea
atenţiei Gabriela şi astăzi vom desfăşura Elevii sunt atenţi La prezentarea Conversaţia Personaje comportame
împreună ora de matematică. Voi personajelor. Elevii sunt atenţi la Cufăr ntului
OA2 scoate din cufăr trei personaje pe ceea ce le povestesc. elevilor
care le voi prezenta elevilor:
Dorothy, Tom şi Jerry. Trebuie să
îi ajutăm să ajugă la castel şi apoi
acasă.
2. Le povestesc elevilor că astăzi Elevii sunt atenţi la anunţarea Frontală Observarea
Anunţarea la ora de matematică vom călători temei şi a obiectivelor. comportame
temei şi a OA1 alături de Tom, Jerry şi Dorothy. Conversaţia ntului
Vreți să îi ajutăm, să treacă cu bine elevilor
obiectivelor peste obstacolele întâmpinate?
Elevii sunt anunţaţi că
personajele Tom, Jerry, Dorothy şi
cei trei prieteni îi vor purta într-o
călătorie a numerelor, vor avea de
descompus numere, de notat
numerele crescător şi descrescător
cu numere cuprinse în intervalul 0-
5.
4. Dirijarea Pe catedră se află trei plicuri notate Exerciţiul Frontal
învăţării cu cifre (1-4), un elev este rugat să
ordoneze crescător numerele.
În interiorul plicurilor se află
sarcini care trebuie rezolvate,
pentru a ajuta personajele.
Sarcina 1:
Tom şi Jerry urmează drumul
din pietre galbene. Ei trec prin
diferite obsacole pentru a ajunge Elevii numără crescător şi
OC3 la Dorothy. Ei nu reuşesc să descrescător. Apoi numesc vecinii
parcurgă drumul singuri, noi îi următoarelor numere:
490
putem ajuta rezolvând 2–3–4
următorul exerciţiu: 0–1–2
Număraţi crescător şi descrescător 1–2–3
de la 0-5. Apoi spuneţi vecinii 3–4–5
OC2 urmăroarelor numere: 3, 1, 2, 4
Sarcina 2:
Tom şi Jerry merg după Dorothy
pentru a avea grijă de ea.
Rezolvaţi următoarea sarcină
pentru a o găsi pe Dorotheea.
Folosind jetoanele primite, veţi
forma mulţimi cu ele (ex. 4 iepuri –
mulţimea iepurilor are patru
elemente). Elevii primesc pe bancă
jetoane. Ei le sortează, formează Individual
mulţimi, iar la final vor spune câte
OC5 mulţimi au format şi câte elemente
are fiecare mulţime. Jetoane
5. Obţinerea OC1 Sarcina 3 Scrieţi numerele crescător: 0, 1, 2, Anexa 1
performan Tom şi Jerry o găsesc pe Dorothy 3, 4, 5. Conversaţia
ţei alături de trei prieteni: omul de Scrieţi numerele descrescător: 5, 4,
tinichea, sperietoarea, leul. 3, 2, 1, 0.
Rezolvaţi următoarea sarcină Descompunerea numerelor: 3, 4, 5,
pentru a le arăta drumul spre 1, 2 Individual
castel
(anexa 1)
6. Feedback-ul Feedback-ul se realizează pe Elevii îşi vor arăta interesul faţă Conversaţia
OA1 tot parcursul activtăţii prin de activitate prin răspunsurile lor.
răspunsurile elevilor şi aprecierea
lor.
7. Retenţia Sarcina 4 Elevii desenează castelul respectând Conversaţia Anexa 2 Individual
(fixarea) şi Tom, Jerry, Dorothy şi cei trei regulile. Exerciţiul
transferal de OA2 prieteni au ajuns la palat, la 3– ROȘU
cunoştinţe vrăjitorul din Oz. Rezolvaţi 5– MARO
următoarea sarcină pentru a 7- GALBEN
spune formula magică ca Tom, 8 – PORTOCALIU
Jerry şi Dorothy să ajungă acasă.
(anexa 2)
10 - ALBASTRU
3
491
8. Evaluarea Voi face aprecieri verbale Elevii sunt mulţumiţi de Conversaţia Recompen Frontală Aprecieri
performanţelo asupra modului în care elevii s-au răspunsurile date pe parcursul să verbale
r OA1 implicat în desfăşurarea lecţiei şi îi lecţiei şi de aprecierile primite.
voi recompensa.
ANEXA 1
SARCINA 3
1. Scrie crescător şi descrescător numerele învăţate:
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
2. Din ce sunt formate următoarele numere:
3 5 1
4 2
492
ANEXA 2
SARCINA 4 1
2
COLOREAZǍ PALATUL DE GHEAŢǍ,
FOLOSIND CODUL DE CULORI!
0
0
3– ROȘU
5– MARO
1- GALBEN
3
4 – PORTOCALIU
2 - ALBASTRU 3 5
493
Lectura, tărâm fermecat

Proiect local /2022-2023
Prof. coordonator: Voinia Elena

Școala Gimnazială, Comuna Timișești, Neamț
„…nu este alta şi mai frumoasă şi mai de folos, în toată viaţa omului zăbavă decât cetitul
cărţilor”. (Miron Costin)
Argument
Proiectul „Lectura, tărâm fermecat” are ca fundament complexitatea şi importanţa actului de comunicare prin limbaj.
Aceasta, atât în registrul literar, cât şi în cel nonliterar. Vârsta şcolară mică şi gimnazială reprezintă o etapă semnificativă de
acumulări şi abilităţi pe care se bazează formarea personalităţii umane.
Pluralitatea mediatică este astăzi covârşitoare pentru copii şi tineri, iar alegerea lor devine din ce în ce mai dificilă, de
cele mai multe ori, greşită. Puternic influenţabili, ei manifestă tendinţa de a copia pur şi simplu exprimarea neîngrijită şi violentă
a străzii.
În concordanţă cu impactul pozitiv al celorlalte discipline de învăţământ asupra formării personalităţii elevilor,
proiectul de faţă propune activităţi ce vizează modalităţile de realizare a comunicării în registrul nonlitarar şi literar. Prin
aceasta urmărim ca elevii să devină mai atenţi în alegerea materialului lexical în alcătuirea segmentelor de comunicare-
propoziţii, fraze, texte - şi să-şi cultive originalitatea. Se urmăreşte dezvoltarea capacităţii de a comunica, inclusiv prin însuşirea
unor limbaje specializate, descoperirea de către elev a propriilor afinităţi, aspiraţii şi valori, în scopul conturării unei imagini
de sine pozitive.
În contextul curriculum-ului şcolar, proiectul vizează dezvoltarea gândirii autonome şi creative, a responsabilităţii
copiilor în mediul social, prin abordarea funcţională şi aplicativă a cunoştinţelor de limbă.
Obiectivul general
Cultivarea interesului pentru lectură şi a plăcerii de a citi; formarea unui tânăr cu o
cultură comunicaţională şi literară de bază, capabil să-şi utilizeze în mod eficient şi creativ capacităţile proprii.
Scopul:
1. Dezvoltarea competenţei de lectură;
2. Formarea capacităţilor de cooperare şi colaborare;
3. Cultivarea sentimentelor de prietenie, toleranţă şi înţelegere.
4. Colaborarea și cooperarea în vederea creșterii rezultatelor școlare.
Obiectivele specifice ale proiectului:

cultivarea lecturii de plăcere;
stimularea interesului pentru lectură şi formarea la elevi a unei gândiri autonome, reflexive, critice;
dezvoltarea capacităţii de redactare, exprimare scrisă;
494
dezvoltarea interesului faţă de comunicarea interculturală.
Grupul ţintă: elevii claselor de gimnaziu din şcolile partenere

Durata: nov. –dec., anul şcolar 2022-2023
Acţiuni vizate:
➢ lecţii deschise; dezbateri, problematizări, studii de caz;
➢ expoziţii cu lucrări ale elevilor, realizate la cercul de lectură;
➢ albume de fotografii cu activităţi cultural-educative în care au fost angrenaţi elevii;
➢ programe artistice în limba română sau limba engleză;
➢ acțiuni caritabile.
Activităţi de informare :
➢ întâlniri cu părinţii copiilor;
➢ întâlniri cu reprezentanţi ai comunităţii locale;
Evaluarea:
Finalizarea proiectului se va concretiza cu:
➢ CD-uri cu activităţile desfăşurate;
➢ realizarea revistei Şcolii Dumbrava – Pagina copilăriei;
➢ albume cu fotografii de la activităţile desfăşurate;
➢ portofolii cu lucrările elevilor.
Activităţile proiectului
Nr. Denumirea activităţii Programul detaliat Responsabil Termen

Toamna în imagini expoziţie cu
lucrări ale Prof. Voinia Elena
1. elevilor
prezentarea nov.
materialelor 2022
cercului de
creaţie /
acțiune
caritabilă
2. UNIŢI ÎN CUGET Prezentarea
unui program Prof. Voinia Elena
495
ŞI-N SIMŢIRI artistic nov. –

închinat Zilei dec. 2022
Naţionale a
României.
Acțiune
caritabilă.
496
3. EMINESCU PRIN OCHI DE Cele mai frumoase Prof. Voinia Elena Ianuarie
COPIL poezii- 2023
program artistic
497
OBICEIURI ȘI TRADIȚII DE IARNĂ ÎN OLTENIA
P.I.P. ILIUŢĂ LUMINIŢA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.1,DĂBULENI
” Rătăcind pe cărările aducerii-aminte, ne trec pe dinainte crâmpeie din minunata copilărie, cu mirosul aromat
al cozonacilor, al cetinei de brad, sub lumina licărind a făcliei de ceară. La geam se aud urările colindătorilor, vestind
naşterea pruncului Iisus în ieslea din Betleem. Toate aceste obiceiuri şi tradiţii îi strâng laolaltă pe cei mari şi pe cei
mici, în prag de sfântă şi binecuvântată sărbătoare: Naşterea Domnului.
Sărbătorile de iarnă se întind între 24 decembrie şi 7 ianuarie, având un repertoriu bogat: colindele propriu-
zise, colindele de copii (urările de belşug şi recoltă bogată) cu pluguşorul şi cu buhaiul, urarea cu sorcova, zorile (urare
făcută în zorii zilei de Crăciun şi Anul Nou), jocurile cu măşti, cântecele de stea, irozii, precum şi alte obiceiuri prilejuite
de tăiatul porcului, datul la grindă sau alungarea duhurilor rele în anul următor.
Reînvierea obiceiului străvechi al colindelor
Din Bucovina şi până în Oltenia, din Dobrogea şi până în Banat, obiceiul popular al colindelor trăieşte intens
chiar şi astăzi. Din Ajunul Crăciunului şi până în ziua de Anul Nou, colindătorii pornesc în alai, oprindu-se la casele
oamenilor pentru a le vesti Naşterea Domnului şi a le face urări de sănătate şi belşug. În Oltenia, în majoritatea
regiunilor, colindatul tradiţional se exercită prin intermediul unui grup, denumit frecvent „ceată”. Cetele se diferenţiază
în raport de componenţa şi modul lor de organizare: ceata tinerilor necăsătoriţi, ceata alcătuită din flăcăi şi maturi, ceata
feminină. Cea mai cunoscută şi bine structurată este ceata flăcăilor.
Colindatul se face în Ajunul Crăciunului, seara. În general, cetele sunt formate din copii de la 6 până la 15 ani,
majoritatea băieţi (în tradiţia oltenească, fetele merg mai rar la colindat). Aceştia nu au urări lungi şi, de obicei, colindă
„cu Steaua” sau cu „Moş Ajunul”. De la gazde primesc bani şi colindeţi: covrigi, colăcei, mere, nuci, iar uneori şi un
pahărel de vin. Adesea, băieţii poartă cu ei o sticluţă cu parfum (sau făină de grâu) şi stropesc fata cu care şi-ar dori să
fie tot anul următor. În dimineaţa de Crăciun, umblă cu colindatul copiii mai mici.
În spaţiul etnografic oltenesc, în fiecare gospodărie se pregătesc „colindele” – nişte beţe de alun curăţate de
coajă. Acestea se taie înainte de Ignat, se pun la uscat până în seara zilei de Ajun (24 decembrie) şi se ornamentează
prin afumare cu romburi albe şi negre, dispuse alternativ. Ele reprezintă opoziţia dintre lumină şi întuneric, viaţă şi
moarte. Seara, femeia aprinde atâtea lumânări câte „colinde” are şi tot atâţia colaci sunt pregătiţi. În dimineaţa zilei de
Ajun, „colindele” se înfig în morminte de către copii, ca liant între „lumea cu dor” şi cea „fără dor”.
Obiceiuri din bătrâni, neştirbite de modernitate
Tradiţia românească nealterată se mai păstrează în multe regiuni ale Olteniei. Astfel, porcul este sacrificat cu
câteva zile înaintea Crăciunului, mai precis de Ignat, pe 20 decembrie. Încă de dimineaţă, sătenii îşi pregătesc cele
necesare pentru tăierea şi pregătirea preparatelor din carne de porc. Deşi e agitaţie mare, cei mai fericiţi sunt copiii, căci
ei vor fi urcaţi pe porcul gata pârlit şi curăţat, pentru a fi voioşi tot anul. În unele sate, ei sunt însemnaţi, pe frunte, cu
sângele animalului, în semnul crucii, pentru a fi feriţi de boli de-a lungul anului următor. Chiar înainte de se începe
498
lucrul, animalul sacrificat este însemnat cu o tăietură în formă de cruce la frunte şi pe spate, zicându-se: „În numele
Tatălui, al Fiului şi al Sfântului Duh. Amin!”. Preparatele din carne de porc cunosc o mare diversitate de la o zonă la
alta, atât ca denumire, dar şi ca mod de preparare.
În multe sate româneşti, în seara de Crăciun se ung cu usturoi vitele şi grajdurile, pentru a le feri de duhurile
necurate. Usturoiul se pune între coarne, pe frunte, pe spate, făcându-li-se vitelor semnul sfintei crucii. În dimineaţa de
Crăciun e bine să ne spălăm pe faţă cu apă curgătoare, în care punem şi o monedă de argint, pentru ca tot anul să fim
curaţi ca argintul, feriţi de bube şi beteşuguri.
Femeia care face colacii pentru Crăciun, se duce în grădină cu mâinile pline de aluat şi zice către fiecare pom
aşa: „Măr (păr, prun, etc.), astfel de rodnic să fii cum stă aluatul pe mâinile mele”. După ce au fost pregătiţi, colacii se
împart în dimineaţa zilei de Crăciun, înainte de plecarea la biserică. Cea mai vârstnică din casă ia un colac, o lumânare
şi o „colindă”, zahăr, bomboane, nuci şi dă pomană membrilor familiei, numind câte un înaintaş trecut la Domnul. Apoi,
cei mici pleacă la colindat, iar cei mari la biserică. Fiind mare sărbătoare de Crăciun, în anumite localităţi, vinul nu se
bea cu orice pahar, ci cu „paharul de zile mari”. Este de reperat expresia derivată din obicei: „Daţi-mi paharul
Crăciunului”. Acest pahar se dă mai întâi preotului când vine cu Crăciunul (icoana Naşterii Domnului), apoi beau şi
oaspeţii.
Obiceiuri de Anul Nou, în Oltenia
În Ajunul Anului Nou, se strâng cete de copii care merg cu Pluguşorul. Ei urează un An Nou cu belşug în
case: „Iarna grea, omătul mare/ Semne bune anul are,/ Semne bune de belşug/ Pentru brazda de sub plug”. În Pluguşor,
aratul înseamnă răspândirea Cuvântului lui Hristos. Ceata, formată numai din băieţi, are în dotare clopote, bici, buhai. O
secvenţă aparte în desfăşurarea Pluguşorului o reprezintă însămânţarea, simbol al parabolei Semănătorului. Un alt obicei
înrădăcinat în Oltenia, pe 1 Ianuarie, este primirea nepoţilor la moaşă şi datul la grindă. Moaşa pune bani într-un colac
sau covrig împletit, apoi, cu covrigul pe cap, ridică de trei ori pruncul spre răsărit, cu urări de sănătate şi belşug. Copiii
mai măricei cântă „Sorcova”, primind apoi răsplata cuvenită. Să amintim şi alte tradiţii frumoase care au pătruns în
spaţiul românesc şi care fac deliciu mai ales copiilor: decorarea bradului sau venirea lui Moş Crăciun la copiii cuminţi.
Se spune că, pe vremuri, oamenii făceau multe răutăţi pentru că-L uitaseră pe Dumnezeu. Pentru a-i scăpa de
păcate, Dumnezeu a lăsat colindele şi celelalte tradiţii ca, în fiecare an, de Crăciun, numele cel sfânt al Domnului să
ajungă la urechile oamenilor şi astfel să uite de răutăţi.
BIBLIOGRAFIE:
• ȘTEFAN C. PETRESCU ,GHEORGHE C. PETRESCU-”DĂBULENI-MONOGRAFIE”,CRAIOVA,1973
Marinela Porneală ”Cate-bordeie-atatea-obiceie…2010
499
IMPORTANȚA ACTIVITĂȚII DE VOLUNTARIAT
Profesor învățământ primar: Antohe Gabriela

Școala Gimnazială Nr.1 Negoiești-Bacău
Voluntariatul este o activitate demnă de a fi practicată și sprijinită în școală.Voluntariatul înseamnă să socializam mai
mult, să-i ajutăm pe semenii noștri dȃnd dovadă de compasiune, înţelegere, dragoste. Prin acţiunile de voluntariat putem obţine
abilităţi și cunostinţe noi dar și competenţe sociale. Voluntariatul este un element însemnat în dezvoltarea educaţiei și formării
profesionale. Criteriul de bază este responsabilitatea obţinută efectiv numai prin muncă, din care să derive respectul, la care se
adaugă și alţi factori importanţi, respectiv comunicarea și socializarea. De asemenea, activitatea de voluntariat presupune
interacţiune, spirit civic și organizatoric, curaj, încredere, colaborare, iniţiativă, resposabilitate și dinamism. Participȃnd la
această mișcare, ȋnveţi să promovezi într-o formă creativă ideile personale și să lupţi pentru realizarea lor până la final. Așadar
prin acţiuni de voluntariat poţi dezvolta sau obţine abilităţi și cunostinţe noi, dar și competenţe sociale, încredere, solidaritate,
toleranţa devenind astfel mai conștienţi de ceea ce se întȃmplă în jurul nostru. A fi voluntar înseamnă să dai dovadă de
compasiune, de răbdare și înţelegere, de grijă nemăsurată și de dragoste pentru cei pe care îi sprijinim. Voluntariatul reprezintă
mai exact o muncă fără plată, ȋnseamnând acumularea de cunostinţe și experienţe noi. Voluntariatul reprezintă o ajutorare
necondiţionată a persoanelor, vietăţilor, mediului. Răsplata pe care o primești în urma acestui ajutor pe care alegi să îl oferi nu
este una materială, ci una sufletească, un sentiment care te ajută să te dezvolţi. Cel mai important lucru pe care îl poate oferi
activitatea de voluntariat este faptul că te învaţă să lucrezi în echipă. Să fii voluntar este un lucru foarte important atȃt pentru
cariera ta, dar mai ales pentru viaţa ta. Vei ȋnvăţa lucruri care te vor ajuta în toate aspectele vieţii, lucruri ca munca în echipă
sau resposabilitatea dar și compasiunea și răbdarea în tot ceea ce faci. Tinerii au nevoie să se implice în activităţi umanitare
deoarece ȋi pregăteste pentru problemele din viaţa peste care vor da. Vor deveni mai mărinimosi și mai responsabili. În calitate
de cadru didactic, este recomandabil să formezi copiilor gustul pentru activităţi care să le facă bine din punct de vedere sufletește
și de pe urma cărora să beneficieze și alţii. Vizitele la centre de copii sau de bătrâni, concursurile, balurile mascate și evenimente
organizate la care se pot face donaţii sunt ocaziile potrivite pentru a-i implica pe adolescenţi și a-i obișnui să se acomodeze în
rolul de voluntari. Prin voluntariat:
a) își creionează mai bine setul de valori după care să se conducă în viaţă.
b) învaţă să aprecieze lucrurile pe care le au.
c) își setează obiective mai realiste în viaţă.
d) obţine abilităţi de comunicare și relaţionare socială care îi vor fi utile pe viitor și în cariera profesională.
e) își formează abilităţi de lider.
f) își formează prieteni noi.
g) îi crește încrederea în sine și se simte util societăţii. Voluntariatul poate crea punţi între generaţii, dar și legături ȋntre
oameni.Voluntariatul ne face să redescoperim latura umană din interiorul fiecăruia.
Analizând contextul educațional actual, putem observa faptul ca acțiunile de voluntariat proiectate şi realizate la
nivelul instituțiilor școlare din România au cunoscut în ultimul timp o ascensiune rapidă şi autentică. Majoritatea școlilor au
prevăzute în Planurile activităților extrașcolare şi extracurriculare numeroase proiecte şi parteneriate care au ca obiectiv
familiarizarea elevilor cu conceptul de voluntariat, cu specificul şi caracteristicile acestuia, pe de o parte, dar şi implicarea lor
500
activă în astfel de activități. În ţara noastră, voluntariatul a cunoscut în ultima perioadă o dezvoltare rapidă, debutând cu
proiectele de la nivel local, până la nivel național și internațional, în domenii extrem de diferite (educativ, asistența și serviciile
sociale, cultural, medico-sanitar, etc). Cadrul legal în care se desfășoară este reprezentat de Legea nr. 78/2014 privind
reglementarea activității de voluntariat în România, publicată în Monitorul Oficial, Partea I, nr. 469 din 26 iunie 2014. În scopul
înțelegerii sensului cuvântului “voluntar”, am încercat să studiem care este etimologia acestuia și am descoperit că o variantă
o întâlnim în latină “voluntarius”, şi alta în limba franceză ”volontaire” referindu-se la oameni și la manifestările lor. “Voluntar”
denumeşte, conform explicațiilor din DEX, –o persoană “care acționează de bunăvoie, din proprie inițiativă, nesilit de nimeni
în mod conștient; (despre acțiuni) care se face de bunăvoie, fără constrângere”. Astfel, activităţile de voluntariat prezintă
numeroase beneficii pentru elevii care sunt implicaţi în mod activ în aceste proiecte. Voluntariatul rămâne o activitate demnă
de a fi practicată și sprijinită în unităţile de învăţământ deoarece facilitează dezvoltarea componentei sociale a personalităţii
elevilor.. Orice participare la activităţi de voluntariat implică o formă de învăţare socială, chiar dacă de multe ori aceasta nu
este conştientizată de elevi sau de părinţii acestora. Implicarea în activităţi de voluntariat dezvoltă şi consolidează, în acelaşi
timp, o serie de abilităţi şi competenţe sociale, cum ar fi de exemplu: spiritul civic, responsabilitatea socială, solidaritatea,
toleranţa, încrederea,. Voluntariatul îl transformă pe elev într-o persoană conştientă de mult mai multe aspecte ale lumii din
jurul lui, pe care în mod curent nu le sesizează deoarece, aparent, nu au nicio conexiune directă cu ele, oferindu-le posibilitatea
interacţiunii cu grupuri sociale diverse cu care nu interacţionează în mod curent în activităţile obişnuite, contribuind la creşterea
solidarităţii şi toleranţei. Participând la aceaste proiecte, elevii învaţă să promoveze într-o formă creativă ideile personale și să
lupte pentru realizarea lor. Fiind o activitate non-profit, voluntariatul nu presupune pentru elevi numai o investiție în ei înșiși,
înseamnă să se conecteze la colectivitate, să socializeze mai mult, să fie activ într-un mod util și distractiv, înseamnă apartenența
la un grup pe care să-l ajute necondiționat, dăruind-i din timpul liber. Astfel se consolidează sentimentul apartenenței la un
grup şi individul se asociază obiectivelor comune ale acestuia pe parcursul desfășurării proiectelor de voluntariat. În concluzie,
valoarea activităților de voluntariat desfășurate la nivelul școlilor gimnaziale, dar și a voluntarilor proveniți din mediul școlar
este incontestabilă în societatea românească de astăzi și este doar o problemă de timp ca aceasta să fie implementată la scară
mai extinsă. Responsabilitatea majoră, însă, le aparține organizatorilor acestei activități de voluntariat, care au datoria să ofere
experiențe de voluntariat de calitate, să selecteze beneficiarii în mod echitabil, să coordoneze corect şi eficient implicarea
voluntarilor şi să realizeze o evaluare complexă a impactului activităţilor de voluntariat, pentru a putea furniza argumente
relevante factorilor decizionali care trebuie să susțină dezvoltarea acestui tip de activitate extrașcolară şi extracurriculară.
Voluntariatul te transformă într-o persoană conştientă de aspectele lumii în care trăieşti şi care presupui că nu au nicio
legătură directă cu tine. Implicându-ne în activități de voluntariat ne va face să vedem lucrurile prin ochii celor aflați într-o
dificultate(copii, bătrâni sau alte persoane adulte). Voluntarii dăruiesc, voluntarii învaţă, voluntarii experimentează, voluntarii
lucrează în echipă. Cum ne dezvoltăm când ne implicăm în programe şi acţiuni de voluntariat? Noi câştigăm experienţă de
muncă, învăţăm lucruri noi şi deprinderi utile, ne menţinem "în uz" cunoştinte, abilităţi sau vreun talent pe care nu avem ocazia
să le folosim în viaţa de zi cu zi; suntem mai activi în timpul liber şi-l petrecem în mod util, provocator şi, de ce nu, distractiv;
socializăm mai mult: ne facem noi prieteni, cunoştinte si contacte care ne pot fi utile în viaţă; ne alăturăm prietenilor care sunt
deja implicaţi în acţiuni sau programe de voluntariat; dăm înapoi comunității si celor din jur o parte din ajutorul primit la
rândaul nostru în viaţă; devenim parte a unei echipe sau organizaţii a cărei muncă şi viziune o respectăm şi vrem să o sprijinim.
Dacă tocmai te-ai mutat într-un oraş nou sau ai trecut printr-o schimbare de viaţă, voluntariatul te ajută să te conectezi la
501
comunitate şi sa faci tranziţia spre noua ta viaţă. Putem testa practic dacă avem abilităţile necesare pentru a urma o anumită
cariera sau pentru o reorientare în carieră. Avem ocazia sa îi ajutăm pe cei mai puţin norocoşi ca noi sau, dimpotrivă, putem fi
alături de cei care trec prin aceleaşi probleme ca noi, putem realiza ceva ce ne-am dorit întotdeauna. Avem oportunitatea de a
lucra cu o categorie de persoane cu care ne dorim să avem contact sau avem ocazia de a întâlni persoane importante din
comunitate. Învăţăm să ne asumăm o responsabilitate şi să realizezăm ceva cu propriile noastre mâini, contribuim la dezvoltarea
comunitaţii în care trăim şi înţelegem mai îndeaproape problemele comunităţii în care trăim. Toţi avem cel puţin un lucru la
care ne pricepem suficient de bine, aşadar, toţi avem ceva de pus în folosul unei persoane care are nevoie de ajutor, în folosul
străzii, al cartierului sau oraşului în care trăim sau în folosul comunităţii în general. Important este să ne dorim acest lucru şi să
găsim organizaţia care să ne ofere oportunitatea de a face acest lucru pentru o comunitate mai bună, pentru a fi mai fericiţi şi
mai împliniţi. Tinerii îşi pot construi un CV atractiv, testează o posibilă carieră îşi fac contacte care le vor fi utile în viitor, dar
mai presus ajută la crearea unei societăţi mai bune în care să trăiască în viitor. Cei de vârsta a treia au posibilitatea să-şi
împărtăşească experienţa şi au satisfacţia că sunt încă utili. Pentru copii şi adolescenţi e distractiv să facă lucruri bune împreună
cu prietenii, ei îşi formează astfel deprinderi şi abilităţi adăpostindu-se de tentaţiile periculoase ca drogurile, tutunul, violenţa.
Ei au astfel şansa de a deveni adulţi responsabili. Oricine poate fi voluntar „Pentru că dacă aşteptăm să trăim într-o lume mai
bună trebuie să contribuim la crearea ei. Pentru a fi schimbarea pe care ne-o dorim în lume." (Mahatma Ghandi).
BIBLIOGRAFIE:
1.Missoum G.- Am reuşit!, Editura Polirom, Iaşi, 2003;
2.Theodosiu, D. – Mai aproape de elevi, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1972; 3.Tomşa G.- Consilierea şi
orientarea în şcoală, Casa de Editură şi Presă Viaţa Românească, Bucureşti, 1999.
502
ABANDONUL ȘCOLAR
PROF. ÎNV. PRIMAR MARIAN GINA- MARIANA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”GHEORGHE LAZĂR” ZALĂU
România rămâne o ţară a decalajelor profunde, care atrag după ele discriminări dureroase, cu consecinţe
pe termen lung atât în ceea ce priveşte viaţa copiilor, cât şi în ceea ce priveşte societatea în ansamblul ei.
Mutaţiile din societate şi din familia contemporană (problemele economice, problemele de
relaţionare între părinţi şi copii, timp redus petrecut cu familia, redistribuirea rolurilor, suportul social şi
emoţional redus, supraîncărcarea profesională a părinţilor sau munca în străinătate etc.), determină mai
multe probleme emoţionale la copii decât în trecut şi, astfel, frecvenţa absenteismului şcolar este în
creştere.
La acestea se adăugă presiunea grupului, riscul consumului de droguri şi a altor forme de
dependenţa, metodele educative slabe şi inconstante, supraîncărcarea şcolară, disfuncţiile în evaluare şi
notare, frică de examene etc, constituindu-se în adevăraţi stresori pentru elevi care, din păcate, uneori evita
confruntarea cu "problemă" prin fugă de la ore. Văzut din această perspectivă, absenteismul devine o
problemă socială, un semnal tardiv al existenţei unor probleme, o conduită care reflectă atitudinea
structurată a lipsei de interes, motivaţie, încredere în educaţia şcolară.
Din păcate, absenteismul este în creştere iar ignorarea sau pedeapsa excesivă pot doar contribui la
cronicizarea fenomenului.
Această schimbare în atitudine nu apare în mod brusc. Există întotdeauna indici relevanţi ai
apariţiei ei. Orice eşec care nu este observat la timp poate antrena un proces de inadaptare. Elevul se
resemnează sau renunţă, devenind indiferent faţă de şcoală sau se revoltă împotriva insucceselor pe care
nu reuşeşte să le învingă, încearcă anumite compensări prin care vrea să dovedească pentru el însuşi că
poate să reuşească în unele lucruri, ceea ce uneori duce la fapte de indisciplină sau la evitarea anumitor
ore.
Elevul încearcă să evite insuccesul preferând să îşi petreacă timpul într-un mediu în care, crede el, se poate
remarca. Din păcate, de cele mai multe ori acest mediu îl reprezintă strada. Prevenirea acestor acte de
inadaptare constituie premisele pentru o dezvoltare armonioasă a întregii personalităţi.
503
La data de 10 mai 2018 Organizaţia „Salvaţi Copiii“ transmitea următoarele date: la nivel naţional, rata
de părăsire timpurie a şcolii este de 26,6% în zonele rurale, 17,4% în oraşe mici şi suburbii şi scade la
6,2% în municipii.
Deşi rata de părăsire timpurie a şcolii a scăzut uşor, de la 19,1% în 2015 la 18,3% în 2017, obiectivul
naţional în cadrul strategiei Europa 2020 (11,3%) rămâne de neatins.
Numarul copiilor care abandoneaza scoala creste de la an la an. Pe durata unui ciclu scolar de
opt ani, din 100 de elevi care intra in clasa I, aproape 20 se pierd pe parcurs, conform datelor Institutului
de Stiinte ale Educatiei. Fenomenul se inregistreaza in special la sate si in comunitatile de rromi, al
caror risc de abandon este de 6 - 7 ori mai mare decat cel al celorlalti copii.
Situatia a început să se înrautateasca din 2001, când rata abandonului s-a dublat brusc, iar de atunci
continuat să urce.
Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei a avut o preocupare constantă pentru analiza participării la
educaţie în România, în special la nivel pre-universitar. Impreună cu UNICEF România au dedicat o serie
de studii acestui fenomen precum:
➢ Participarea la educație în mediul urban, 2001;
➢ Participarea la educaţie a copiilor din mediul
rural, 2002;
➢ Participarea la educaţie a copiilor şi tinerilor
rromi, 2002;
➢ Învățământul rural din România 2002;
➢ Violenţa în şcoală, 2004;
➢ Starea Sistemului de Învăţământ, începând cu
2005;
➢ Extinderea învăţământului obligatoriu la 10 ani,
2008;
➢ Timpul elevilor, 2008.
504
Conform statisticilor oficiale (INS 2011), în anul şcolar 2009/2010 1,4% dintre elevii din
învăţământul primar şi 1,7% dintre elevii din învăţământul gimnazial au abandonat şcoala.
Adăugând la aceasta procentul copiilor care nu au frecventat niciodată şcoala (3,68% în învăţământul
primar şi 3,75% în învăţământul gimnazial) avem un număr total de peste 44 mii de copii de vârsta
învăţământului primar şi peste 48 mii de copii de vârsta învăţământului gimnazial care sunt în afara
sistemului de educaţie.
Metodologia de cercetare a presupus consultarea documentelor şcolare care oferă informaţii

privind participarea la educaţie: cataloagele şcolare pe parcursul a patru ani; registrele matricole ale
şcolilor; chestionarele statistice de început/ final de an şcolar. Utilizarea acestei metode a scos în evidenţă
proporţii îngrijorătoare ale pierderilor şcolare.
Se constată, astfel, că în cazul elevilor din ciclul primar, cohorta care a intrat în clasa I în anul
şcolar 2006/2007 a pierdut pe parcursul celor 4 ani de studii corespunzători acestui nivel de învăţământ
peste 26% din efectivul de intrare în sistemul de educaţie. Dintre aceştia, 10% au abandonat studiile,
iar peste 16% au rămas repetenţi pe parcursul claselor primare.
Bune practici în prevenirea

abandonului școlar
Școala are rolul de a identifica acei

elevi care, datorită unor influențe de
natură economică, socială, culturală,
medicală, riscă la un moment dat să
abandoneze școala. Școala nu poate
influența factorii de natură individuală
sau familială, însă poate găsi soluții care
să ofere șanse egale tuturor copiilor.
505
Dintre factorii principali care ar putea duce la

diminuarea sau reducerea abandonului școlar
amintim:
➢ Să evite supraîncarcarea școlară;
➢ Să diversifice și să facă mai atractive

activitățile școlare;
➢ Să organizeze activități extrașcolare

menite să atragă elevii (excursii,
spectacole, vizite la muzee, concursuri
tematice, tabere de vacanță etc.);
➢ Să stabilească și aplice un program de recuperare a materiei școlare pentru elevii cu astfel de
probleme;
➢ Să existe comunicare asertivă și eficientă cadru didactic-elev;
➢ Să evite constituirea unei elite, ceilalți fiind marginalizați;
➢ Oferta școlară să fie compatibilă cu trebuințele, interesele și aspirațiile elevilor;
➢ Exigențele școlare să fie rezonabile;
➢ Sistemul de evaluare să nu fie unul subiectiv, ci unul individualizat, adaptat nivelului real al
copilului, să nu devalorizeze imaginea copilului;
➢ Să nu mai promoveze relații pedagogice bazate exclusiv pe autoritatea profesorilor;
➢ Disciplina școlară să nu fie nici excesiv de permisivă, nici excesiv de rigidă;
➢ Să evite practicile educative percepute de elevi ca fiind nedrepte, frustrante;
➢ Sistemul școlar să fie adecvat la cerințele sociale actuale;
➢ Să existe o dotare materială adecvată în școală;
➢ Programe de consiliere pentru părinți;
➢ Colaborarea cu toate autoritățile comunității locale, inclusiv cu ong-uri;

➢ Parteneriat scoala-familie-comunitate locala bazat pe colaborare, implicare, sprijin, sponsorizare
etc.;
➢ Responsabilizarea la nivelul clasei;
➢ Valorizarea elevilor aflați în dificultate prin diferite activitați;
506
➢ Activitați de consiliere atat pentru copii cât și pentru părinții acestora;

➢ Organizarea de întâlniri între elevi, absolvenți, parinți, cadre didactice, cu prezentarea de modele
de reusita în profesie;
➢ Consilierea elevilor si a parinților în vederea accesarii fondurilor si alocațiilor legale (burse,
alocații, rechizite, bani pentru calculator);
➢ Stimularea copiilor cu rezultate bune la învațătura;
➢ Antrenarea colegilor de clasă: unul sau mai mulţi colegi ai copilului se oferă să-l ajute la
disciplinele respective;
➢ Implicarea în activităţi curriculare sau extracurriculare (vocaţionale sau de voluntariat);
➢ Donaţii de cărţi, haine etc.
BIBLIOGRAFIE
507
1. BĂLUŢĂ, Oana, DRAGOLEA, Alina, IANCU, Alice, Gen şi interese politice: teorii şi practici, Editura Polirom,
Iaşi, 2007
2. FLECK, Gabor, RUGHINIS, Cosmina (ed.), Vino mai aproape: incluziunea şi excluziunea romilor în societatea
românească de azi, Editura Human Dynamics, Bucureşti, 2008
3. HOWLETT, Michael, RAMESH, M. Studiul politicilor publice: cicluri şi subsiteme ale politicilor, traducere
Stela Tinney, Editura Epigraf, Chişinău, 2004
4. IONESCU, Mariea, CACE, Sorin, Politici publice pentru romi. Evoluţii şi perspective, Editura Expert,
Bucureşti, 2006
5. JIGAU, Mihaela, Participare la educaţie a copiilor romi: probleme, soluţii, actori, Editura Marlink,
Bucureşti, 2002
6. MIROIU, Adrian, RĂDOI, Mireille, ZULAN, Marian, Analiza politicilor publice, Editura Politeia-SNSPA,
Bucureşti, 2002
508
ABANDONUL ȘCOLAR
MARIAN LIVIA- ANAMARIA
MOTTO: “Rădăcinile educației sunt amare, dar fructul este dulce”

(ARISTOTEL)
• Abandonul scolar reprezintă, o temă de mare actualitate, dată fiind rata mare a abandonului școlar
din țara noastră. Pentru a putea interveni eficient trebuie cunoscute cauzele care pot conduce la
abandonul școlar.
• Abandonul şcolar reprezintă conduita de

evaziune definitivă ce constă în încetarea
frecventării şcolii, părăsirea sistemului
educativ, indiferent de nivelul la care s-a
ajuns, înaintea obţinerii unei calificări sau
pregătiri profesionale complete sau înaintea
încheierii ciclului de studii început.
• Fiecare caz de abandon şcolar are o „istorie”

proprie care presupune o analiză complexă, o interpretare psihogenetică, dinamică şi funcţională
a situaţiei particulare a fiecărui subiect aflat în această situaţie.
În lucrarea de faţă se va dezbate pe larg problema asupra abandonului şcolar cu precădere din
punct de vedere pedagogic.
Înainte de 1989 rata abandonului şcolar era foarte scăzută, însă imediat după schimbarea
regimului s-a constat că elevii tind tot mai mult să părăsească băncile şcolii. Astăzi România, din pãcate,
se situeazã mult peste nivelul celor mai multe dintre statele membre sau care au aderat recent la Uniunea
Europeană în ceea ce priveşte abandonul şcolar,relatează AGERPRES.
Rata abandonului este mult mai ridicată în învăţământul urban. Statisticile demonstrează că
şcolile din centrele oraşelor care îşi concentrează serios atenţia asupra menţinerii ordinii şi a disciplinei ,
509
asupra dezvoltării caracterului şi a responsabilităţii elevilor, precum şi asupra excelenţei şcolare, au un

nivel sensibil mai scazut de nereuşite şi de abandonuri şcolare.
Abandonul şcolar este rezultatul unei combinaţii de cauze interne şi externe, de factori interni
şi factori externi. Fiecare abandon are o istorie personală şi socială legată de modul cum se aplică
diferenţiat principiul dezvoltării. Eşecul şcolar este produsul mai multor factori cauzali aflaţi într-o
anumită configuraţie pedagogică, psihologică şi socială care determină la rândul ei mai multe consecinţe
imediate dar şi de durată.
Eşecul şcolar are la bază mai mulţi factori care pot fi diferiţi, dar cel mai adesea asociaţi,
elevul se confruntă cu o serie de dificultăţi şcolare care au ca principale cauze: propria persoană, părinţii
şi familia, şcoala , comunitatea locală, etc.
Putem distinge cinci mari tipuri de dificultăţi pe care elevul poate să le întâmpine: dificultăţi
de natură somatică, deficienţe intelectuale/cognitive, probleme de învăţare de ordin instrumental sau
dificultăţi de ordin afectiv privind direct copilul, adesea familia sa;
slăbiciuni pedagogice privind şcoala, dar adesea şi părinţi.
A. Cauze psihologice :
1. Imaturitatea şcolară
Imaturitatea şcolară constă în incapacitatea, mai mult, sau mai

puţin temporară şi reversibilă, de a face faţă sarcinilor şcolare. Ea
reprezintă o neconcordanţă între dezvoltarea copilului şi sarcinile
şcolare.
Se întâlnesc mai multe forme ale imaturităţii şcolare, şi anume:
a) imaturitate şcolară exprimată prin diminuarea trebuinţei de apartenenţa la grup şi prin conduita socială
inadecvată în condiţiile de grup;
b) imaturitate mintală exprimată prin incapacitatea de analiză şi planificare a sarcinilor didactice;
c) imaturitate morală exprimată prin neformarea sentimentului datoriei şi prin capacitatea redusă de
analiză şi de planificare a sarcinilor didactice;
510
d) imaturitate prin muncă exprimată prin incapacitatea de concentrare a atenţiei si de prelungire a efortului
voluntar;
e) imaturitate fizică exprimată prin forţa de rezistenţă redusă în condiţii de efort necesar în context şcolar;
f) imaturitate volutivă exprimată prin incapacitatea de autoreglare a acţiunilor necesare în regim şcolar.
2. Instabilitatea psiho-afectivă a elevului
Instabilitatea şi tulburarile de natură psihoafectivă conduc la anxietate. Aceasta este exprimată prin
una sau mai multe fobii, reacţii de teamă care în condiţii normale dispar de la sine, dar în condiţii educative
neadecvate (părinţi prea autoritari, camarazi de joacă agresivi, profesori duri, lipsiţi de empatie
pedagogică, etc.) devine o trăsătură de personalitate durabilă, cu efecte negative majore înregistrate în
planul nereuşitei şcolare şi implicit conduce la abandonul şcolar.
Tulburările instrumentale sunt cele legate de realizarea insuficientă a funcţiei semiotice a unor obiecte
indispensabile în acitvitatea de învăţare (textul scris, desenul, hârtiile, diagramele, etc.).
Tulburările de compotament sunt legate de trăsăturile de personalitate afectiv-emoţionale şi volativ-

caracteriale, aptitudinale care reglează conduita elevului, se formează şi se cristalizează în procesul
interacţiunilor sociale.
3. Tulburări instrumentale
4. Tulburări comportamentale
B. Cauze sociale :
1. Situaţia economico-financiară a familiei (asigurarea

hranei zilnice, lipsa îmbrăcămintei şi încălţămintei,
condiţiile de locuit, starea de sănătate, etc.)
2. Dezagregarea familiei, lipsa ajutorului la învăţătură,
lipsa controlului asupra activităţilor copilului
3. Exploatarea copiilor prin muncă
511
Evoluţia socio-economică a României după anul 1989 a fost influenţată de schimbările de

democratizare a societăţii şi de procesul de tranziţie de la economia socialistă la economia de piaţă, în
contextual unei crize economice prelungite, al unor presiuni structurale puternice, al întârzierilor în
procesul de restructurare şi al unor importante tensiuni şi conflicte sociale.
Mecanismele de redistribuire ce au functionat în ultimii ani au condus la crearea de elite în diferite
domenii, care au contribuit în final la polarizarea socială, izolare şi agravarea sărăciei în societatea
românească.
Urmare a acestor schimbări şi transformări, nevoia de asistenţă socială focalizată pe grupurile afectate
a crescut.
Educaţia copiilor proveniţi din familiile sărace este o problemă atât de natură educaţională, cât şi socio-
economică.
Cauzele pentru care copiii proveniţi din familiile sărace întâmpină dificultăţi în parcurgerea procesului
educaţional sunt în egală măsură legate de disfuncţiile existente în sistemul educaţional cât şi de
problemele de natură socio-economică pornind de la imposibilitatea asigurării hranei zilnice
corespunzătoare, a îmbrăcămintei şi încălţămintei adecvate fiecărui anotimp şi terminând cu
cheltuielile care depăşesc cu mult posibilităţile materiale ale părinţilor.
Conform studiilor de specialitate efectuate s-au identificat o serie de factori sociali care conduc la
apariţia fenomenului de abandon şcolar.
Asigurarea hranei zilnice :

Imposibilitatea părinţilor de a asigura copiilor alimentaţia corespunzătoare favorizează insuccesul
şcolar, conducând în cele mai multe cazuri la abandon.
Copiii aflaţi într-o astfel de situaţie nu se pot concentra asupra lecţiilor din cauza subalimentaţiei.
Prin implicaţiile pe care le poate avea o alimentaţie insuficientă şi neadecvată, actul educaţional în
sine devine direct dependent de acest factor, putând creşte sau diminua.
Lipsa îmbrăcămintei şi încălţămintei :

Lipsa banilor pune în dificultate părinţii în sensul că nu pot asigura copiilor hainele şi încălţămintea
pentru ca aceştia să poată merge la şcoală.
512
Deşi s-au identificat mai multe surse de procurare a acestora cum ar fi ajutoare primite de la O.N.G.-uri,
ajutoare de la vecini sau rude, magazine second-hand, majoritatea familiilor dispun doar de un schimb de
haine pentru fiecare copil, în cazuri extreme copiii din aceeaşi familie fiind îmbrăcaţi pe rând în aceleaşi
haine.
Calitatea locuinţei :
Calitatea locuinţei are o influenţă foarte mare asupra rezultatelor şcolare.
Datorită lipsei spaţiului fizic, dotării precare, precum şi a lipsei utilităţilor, copiii nu dispun de condiţiile
necesare studiului şi efectuării temelor. Din aceste motive rezultatele şcolare scad, acest fapt împlicând
creşterea numărului cazurilor de insucces şi de abandon şcolar.
Dezagregarea familiei :
Mediul familial dezagregat, caracterizat prin certuri frecvente, violenţa şi consumul de alcool şi droguri
au efecte negative asupra psihicului copilului, a capacităţii lui de asimilare, influenţând comportamentul
la şcoală şi în societate.
Mulţi dintre aceşti copii ajung într-un final pe străzi, pentru ei viitorul devenind sumbru, iar societatea îi
va îndepărta.
Lipsa ajutorului la învăţătură.
Indiferenţa părinţilor cu privire la educaţia şi activitatea şcolară a copiilor conduce la apariţia fenomenului
de insucces sau abandon şcolar.
Neacordarea sprijinului la învăţătura copiilor de către părinţi se datorează, pe de o parte, faptului ca aceştia
au un nivel scăzut de educaţie, iar, pe de altă parte, faptului că ei trebuie să muncească toata ziua pentru a
asigura cele necesare familiei.
MODALITĂȚI DE PREVENIRE ALE ABANDONULUI ȘCOLAR
Pentru a putea reduce numărul abandonurilor şcolare ar fi bine să încercăm sa identificăm şi să studiem
cauzele. Principalele obiective în cadrul unui program de prevenire a abandonului şcolar:
513
• identificarea elevilor aflaţi în abandon sau risc de abandon şcolar în vederea menţinerii acestora în
sistemul învăţămîntului guvernamental de zi;
• implicarea sistemului familial în reabilitarea şcolară şi socială a elevului; creşterea gradului de
implicare a comunităţii locale în soluţionarea situaţiilor de abandonşcolar sau a situațiilor ce
prezintă risc de abandon şcolar.
În măsura în care aceste obiective vor fi îndeplinite, abandonul şcolar nu va mai reprezenta un pericol
imediat de abandon, fiind urmărite în cadrul unui program de prevenţie bine organizat, ce se desfăşoară
pe o perioadă foarte îndelungată.
Se impun măsuri de prevenire a abandonului şcolar:
• psiho-pedagogice şi psiho-sociologice – care urmăresc cultivarea unor relații interpersonale

adecvate pentru realizarea unei inserții socio-familiale pozitive;
• socio-profesionale – ele decurg din măsurile psiho-pedagogice şi psiho-sociale; psihiatrice -
depistarea precoce a minorilor cu diferite probleme caracteriale, comportamentale, emoționale,
tendinte agresive;
• juridico-sociale – aceste măsuri permit creşterea gradului de influențare socială prin popularizarea
legilor şi prin propaganda juridică, în general.
În cadrul învăţământului preşcolar educatoarea are, de asemenea, un rol decisiv în formarea
conceptului despre şcoală a copiilor preşcolari - viitori şcolari. Rolul acesteia este nu numai de a-i informa
cu privire la şcoală, ci şi de a-i face să conştientizeze importanța pe care o deține scoala în viața unui
individ.
educativ, fiecare după forţa şi posibilităţile sale. Copiii sunt diferiţi, capacităţile lor sunt diferite, gradul
lor de adaptare şi percepere este diferit, dar în grupul de la grădiniţă fiecare poate avea un loc, un statut,
un rol şi o valoare, fapt ce îi determină să îndrăgească mediul şcolar. Evaluarea pe care o poate face
educatoarea se referă la competenţele şi capacităţile educaţionale ale fiecărui copil. Trebuie plecat de la
premisa că fiecare copil are valoare şi este unic şi că fiecare copil poate învăţa, indiferent de nevoile lui
sociale. Pentru o mai bună prevenire a abandonului şcolar trebuie cunoscute aptitudinile şi nevoile fiecărui
copil integrat în sistemul de educaţie fie el de religie sau etnie diferită faţă de restul copiilor.
În cazul etniei rome, cunoaşterea obiceiurilor şi tradiţiilor, faţa necunoscută şi nebănuită a

existenţei membrilor ei pune în valoare ceea ce ei înşişi nu mai ştiu ori nu au reuşit să răzbată. Copiilor le
514
oferă identitate şi apartenenţă la neam, le redă mândria de descendenţi ai poporului lor, răspândit prin
numeroase teritorii, le crează o "unicitate pozitivă" – adică aceea care ascunde comoara trăsăturilor
caracteristice unui popor. "Unicitatea pozitivă" care în esenţă arată demnitatea neamului lor, se opune
aceleia "negative", aceea care a fost impusă mediatizării care condamnă la inhibare, la izolare.
Aşadar, copilul fie că este integrat într-un sistem de învăţământ preprimar, primar, gimnazial,
liceal, profesional, universitar, trebuie urmărit cu mare atenţie cum evoluează cum se menţine în sistemul
educative, făcându-l cât mai eficient prin intervenţii oportune atât din partea părinţilor, cadrelor didactice,
cât şi a comunităţii din care provine copilul pentru o mai mare siguranţă în prevenirea abandonului şcolar
– o problema gravă în România. Educaţia pentru toţi este o nevoie a epocii noastre. Depinde de fiecare
cadru didactic în parte, de responsabilitatea şi implicarea tuturor ca ea să devină o realitate din care fiecare
să înveţe şi să se dezvolte şi să nu uităm că educația depinde foarte mult de familie.
Privitor la această temă, Abandonul şcolar – cauze şi modalități de prevenire, consider că este o
temă foarte mult abordată în mediul şcolar. Cadrele didactice împreună cu consilierul şcolar încearcă să-i
determine pe elevi să conştientizeze importanța şcolii, a terminării unui liceu. La noi, în România,
abandonul şcolar reprezintă un motiv de îngrijorare şi pentru aceasta şcoala trebuie să aibă o relație foarte
strânsă cu membrii familiei.
BIBLIOGRAFIE
• Interventii psihologice in scoala. Manualul consilierului scolar - Violeta Enea

• Clerget, Stephane, (2008),
• Criza adolescenţei, Editura Trei, Bucureşti Moisin, Anton, (2007),
• Arta educării copiilor şi adolescenţilor în familie şi în şcoală, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti Tatu, Cornelia,
• Suport de curs: Consiliere şcolară (2009)
Importanța voluntariatului
Adm. Patrimoniu Crișan Rodica
515
Grădinița cu Program Prelungit nr.12 Zalău
Voluntariatul este activitatea care ne ajută să ne asigurăm personal că lumea se îndreaptă în direcția
dorită de noi. Deși mulți oameni definesc voluntariatul superficial spunând că acesta reprezintă muncă
neplătita a unor oameni, voluntariatul este ceva mult mai profund.
În primul rând prin voluntariat investim întâi în propria persoană și apoi în ceilalți, respectiv, lumea
în mijlocul căreia trăim. În lume sunt milioane de oameni care au nevoie de ajutorîntr-un fel sau altul,
fiecare dintre noi poate deveni un voluntar, putem să dăruim atât cât ne permitem și nu doar în ceea ce
privește resursele materiale. Putem să dăruim deopotrivă lucruri material, dar și timp din timpul nostru,
atunci când, de exemplu, ne dorim să petrecem timp cu persoane care nu au familii sau să oferim cunoștințe
dobândite anterior de noi.
Voluntariatul presupune schimb de cunoștințe, idei, servicii, oportunități de a cunoaște oameni noi
și de a lega tot felul de relații cu aceștia. Voluntariatul nu impune o anumită vârstă, putem să fim voluntari
și în perioada copilăriei, adolescenței și la vârsta maturității sau vârste maiînaintate, singura limită fiind
impusă de posibilitățile, disponibilitatea fiecăruia și voință.
În al doilea rând, voluntariatul este cea mai simplă activitate pe care o putem face. Voluntariatul
înseamnă să îţi dedici o parte din timpul tău altor tipuri de activităţi, fără să fii plătitpentru ceea ce faci.
În schimb, ce s-ar putea să nu se ştie despre acţiunile de voluntariat este că „răsplata” vine
odată cu sentimentul de satisfacţie al timpului şi al eforturilor pe care le depune orice persoană doritoare
să se implice voluntar.
De asemneni, voluntariatul deschide noi orizonturi, şi este un prilej bun să:cunoşti persoane noi, să
stăpâneşti mai bine abilităţile personale, şi nu în ultimul rând, să capeţiexperienţa vieţii.
Ce ne împiedică să nu facem VOUNTARIAT?

Când vine vorba despre voluntariat, există poate o singură problemă care pune la îndoialăpe cei mai
mulţi dintre noi, şi anume lipsa timpului. Adăugat la lipsa timpului, lipsa educaţiei atât în familie, cât şi
în grădiniţă sau şcoală, este rezultatul “perfect” pentru un eşec al intenţiei de voluntariat. Drept urmare,
mai avem nevoie să “lucrăm” la o cultura a voluntariatului. Sunt „intenţii” timide de a iniţia şi organiza în
516
grădiniţe, şcoli, licee, ba chiar facultăţi acţiuni de voluntariat, şi chiar se fac sporadic, dar este o nevoie
maimare de astfel de activități.
De ce trebuie să facem voluntariat în grădiniţe, şcoli?

Iată câteva motive și soluții:Prin voluntariat copilul/ elevul:
- Își creionează mai bine setul de valori după care se conduce în viață. Învață să aprecieze mai bine
setul de valori după care se conduce în viață.Învață să aprecieze lucrurile pe care le au și le găsește
o utilitate.
- Își capătă obiective mai realiste în viață.
Capătă abilități de comunicare și abilități de relaționare socială care îi vor ajuta pe viitor,și chiar în
cariera lor profesională.
Voluntariatul nu impune o anumită vârstă, putem să fim voluntari și în perioada copilăriei,adolescenței
și la vârsta maturității sau vârste mai înaintate, singura limită fiind impusă de posibilitățile, disponibilitatea
fiecăruia și voință.
Viitorul și evoluția unei societăți sunt strâns legate de educația pe care le-o oferim copiilor. Este
oportun să le cultivăm interesul și plăcerea pentru activitățile de voluntariat, adaptat vârstei lor. Să nu uităm
că povara unei lumi o vor duce pe umeri copiii de azi. Copiii obișnuiți să dăruiască de la o vârstă fragedă
, fără a aștepta ceva în schimb, vor cunoaște satisfacția pe care un astfel de gest o aduce. Uneori un simplu
mulțumesc face mai mult decât orice altă posibilă răsplată. Pentru încurajarea tinerilor către activitătile de
voluntariat, putem apela la discuții cu scopul constientizării necesitătii efectuării acestui tip de activităti
și desigur și prezentarea unor modalităti concrete de realizare a acestor activităti, individual dar și în
grupuri organizate. Tineriipot fi încurajați, antrenați să se implice în activităti de protecție a mediului, pot
efectua activităti propriu zise sau de consiliere a altor oameni în vederea menținerii unui mediu curat și
implicit a unei planete sănătoase, mentorat.De asemenea un alt domeniu unde există mare nevoie de
implicarea voluntarilor este și domeniul social. Este necesară activarea sentimentului de empatie fată de
semenii noștri și încurajarea tinerilor și a copiilor incă din grădinită să se implice în activităti destinate
ajutorării semenilor
aflați în nevoie.
Un alt beneficiu adus de activitățile de voluntariat este creșterea încrederii în sine, acestaoferă un
confort psihic oricărui individ care hotărăște să depună un astfel de efort în spiritul voluntariatului.
Totodată , în urma activităților de voluntariat se dezvoltă și spiritul de apartenență la grup, atât de necesar
517
pentru asigurarea unei bune colaborări între indivizi pentru evoluția societății. În România, fenomenul a
crescut în ultima vreme în mod alert. Copiii și adulții comunităților sunt implicate în proiecte locale ce
presupun voluntariatul dar și naționale sau internaționale, cu un impact major asupra evoluției societății.
Voluntariatul rămâne o activitate interesantă, atractivă chiar și pentru copii, demnă de a fi desfășurată cu
copiiiși de a fi promovată în societate ca exemplu de bună practică.
Alegând să desfășori o activitate de voluntariat, demonstrezi că ești un om bun și participi într-un
mod real la asigurarea unei lumi mai bune.
Bibliografie
✓ Andronic, R.-L., 2009, Comportamentul prosocial şi voluntariat în România postdecembristă. O

abordare psihosociologică a programelor de intervenţie (teză de doctorat), Facultatea de Sociologie
şi Asistenţă Socială, Universitatea din Bucureşti.
✓ Asociaţia pentru Relaţii Comunitare şi Allavida, 2003, Tendinţe ale comportamentului filantropic în
România: donatori individuali şi companii, Asociaţia pentru Relaţii Comunitare şi Allavida, Cluj-
Napoca.
518
Rolul voluntariatului în grădiniță

Prof.înv.preșc. Ungur Cristina-Adriana
Voluntariatul este activitatea de interes public desfășurată din proprie inițiativă de orice persoană
fizică, în folosul altora, fără a primi o contraprestație materială; activitatea de interes public este activitatea
desfașurată în domenii cum sunt: asistență și serviciile sociale, protecția drepturilor omului, medico-
sanitar, cultural, artistic, educativ, de învățământ, științific, umanitar, religios, filantropic, sportiv, de
protecție a mediului, social și comunitar și altele asemenea.
Voluntariatul rămâne o activitate demnă de a fi practicată și sprijinită atât în școală cât și în grădiniță.
Voluntariatul reprezintă un schimb reciproc avantajos între om și comunitate. Oricine dorește
poate fi voluntar. Copii, tineri, adulți, persoane de vârsta a treia. Persoane cu și fără dizabilități. persoane
de toate rasele și etniile. Persoane de orice sex sau orientare sexuală. Persoane implicate politic/religios
sau nu. Persoane cu studii postuniversitare și persoane fără studii sau cu studii minime.Persoane cu venituri
mari, medii sau mici.
Pentru a participa la o activitate de voluntariat trebuie in primul rând să-ți dorești lucrul acesta.
Ceea ce faci trebuie să vină din inimă și nu dintr-o constrângere sau impunere din partea cuiva.
Noi, cadrele didactice avem nobila misiune de a-i forma pe copii în spiritul acestor valori umane
care să le permită o bună integrare în societate.
Organizarea unor activități extrașcolare prin care preșcolarii să contribuie, după puterile lor, la
creșterea calității vieții în comunitatea în care trăiesc, are nenumărate avantaje din punctul de vedere al
educației pe care o face grădinița. Acestea sunt: împletirea teoriei cu practica, preșcolarii constatând căceea
ce învață la grădiniță poate fi aplicat în cadrul unei acțiuni concrete; acțiunile dezvoltă la copii
responsabilitatea și sensibilitatea față de semenii lor; se creează legături la nivelul comunității; se
stimulează gândirea critică; se educă percepția multiculturalității; se dezvoltă stima de sine și
devotamentul pentru ideile civice.
Copiii, de cele mai multe ori sunt considerați prea mici pentru a-și asuma responsabilități, dar,dacă
li se oferă ocazia, ei pot deveni chiar un model pentru cei mari, ca vârstă sau ca statut în comunitate.
519
Aceştia sunt creativi, activi, optimişti, visători şi manifestă un entuziasm molipsitor, care poate
antrena alți membri ai comunității în procesul de schimbare.
Educația actuală se adresează, în mod special, intelectului copilului și într-o măsură mult prea
mica sensibilității acestuia. Fără sensibilitate știm că omul nu poate înțelege semnificația vieții ca întreg.
Suntem mult prea ocupați cu activitățile minții și acordăm tot mai puțin timp elanurilor inimii.
Prin educație, copilul trebuie să se descopere și să se creeze pe sine, ca ființă umană capabilă să
primească și să dăruiască iubire, idee care a stat la baza inițierii și derulării unor activități de voluntariat
cu grădinița noastră.
Împreună cu cadrele didactice, cu colectivul grupelor și părinții copiilor implicați în activitate,
am reușit sa adunăm pachete cu alimente, dulciuri, jucării și câteva articole de îmbrăcăminte, pe care le-
am dăruit.
Preșcolarii au rămas profund marcați și impresionați de această acțiune de voluntariat, realizând
cât de norocoși sunt că au o familie, dar și că, pot adduce atâta bucurie în inimile unor copii cu care soarta
nu a fost la fel de bună.
Cu siguranță, voluntariatul rămâne o activitate atractivă și demnă de a fi practicată și sprijinităde
copii sau adulți, deoarece se desfășoară printr-un proces al flexibilității și al alegerii libere.
În concluzie, valoarea activității de voluntariat, dar și a voluntarului este incontestabilă în
societatea românească de astăzi și este doar o problemă de timp ca aceasta să fie prețuită cu adevărat
Bibliografie:
1. Jinga, I., Istrate, E. (coord.), Manual de pedagogie, ediţia a II-a, Editura ALL, Bucureşti, 2006
2. Salade, D., Educaţie şi personalitate, Editura Casa Culturii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 1995
3. Stan, E., Profesorul între autoritate şi putere, Editura Teora, Bucureşti, 1999
4. https://ongmarenostrum.wordpress.com/category/proiecte-mare-nostrum/
520
Activitatea de voluntariat
Adm. Financiar Peșteleu Diana-Maria
Pentru a înțelege mai bine sensul cuvântului “voluntar”, am încercat să aflu care este etimologia
cuvântului și am descoperit că prima variantă o întâlnim în limba latină “voluntarius”,iar cea de-a doua în
limba franceză ”volontaire” și se referă la oameni și manifestările lor. “Voluntar” înseamnă conform
Voluntariatul a cunoscut în ultimul timp o ascensiune rapidă în domeniul educației și nu numai.
Voluntariatul înseamnă să să-i ajutăm pe oamenii de lângă noi dovedind compasiune,înțelegere, dragoste.
Voluntariatul poate însemna socializare deopotrivă. Prin acțiunile de voluntariat putem obține abilități și
cunoștințe noi, dar și competențe sociale. Voluntariatul rămâne o activitate demnă de a fi practicată și
sprijinită în școală și grădinițe.
În țara noastră, activitatea de voluntariat a cunoscut în ultimul timp o dezvoltare rapidă, începând de
la nivel local, până la nivel național și internațional, în domenii extrem de diferite (asistența și serviciile
sociale, cultural, medico-sanitar, educativ etc). Prin urmare, această mișcare se desfășoară într-un cadru
legal și este susținută de Legea nr. 78/2014 privind reglementarea activității de voluntariat în România,
publicată în Monitorul Oficial, Partea I, nr.469 din 26 iunie 2014.
Voluntariatul este un element semnificativ în dezvoltarea personală și profesională. Criteriul de bază
al acestuia este responsabilitatea obținută efectiv numai prin muncă, din care rezultă respectul, la care se
adaugă și alți factori importanți, respectiv comunicarea și socializarea. De asemenea, activitatea de
voluntariat presupune interacțiune, spirit civic și organizatoric, curaj, încredere, colaborare, inițiativă,
responsabilitate și dinamism. Implicând copiii, mai mici sau maimari, în acțiuni de voluntariat, îi înveți să
promoveze într-o formă creativă ideile personale și sălupte pentru realizarea lor până la final. Așadar,
copiii implicați în acțiuni de voluntariat dezvoltă sau dobândesc competențe și abilități noi, dar și siguranță
de sine , încredere în forțele proprii, solidaritate, toleranță, devenind astfel mai conștienți de ceea ce se
întâmplă în jurul lor.Este evident că activitatea care nu îți aduce niciun beneficiu material, nu înseamnă
numai câștigpentru tine însuți, înseamnă să te cunoști și să colaborezi cu colectivitatea, să socializezi, să
fii activ într-un mod util și distractiv, înseamnă apartenența la un grup pe care să-l ajuți fără a aștepta ceva
în schimb .
521
Din experiența personală și profesională, pot spune că a fi voluntar înseamnă să dai dovadă de
compasiune, de răbdare și înțelegere, de grijă nemăsurată și de dragoste pentru cei pe care îi sprijinim. A
fi voluntar înseamnă să fii uman . Activitatea de voluntariat îți dă posibilitatea să cunoști oameni din
domenii diferite, să colaborezi și să închei relații de prietenie cu ei, pentru a obține în viitor susținerea lor
fără rezerve. Profesional, m-am implicat împreună cu părinții și copiii de la grupă și nu numai în acest tip
de activitate în mai multe proiecte.
În urma acestor colaborări am implementat și coordonat activități sociale și educative, la care am
participat împreună cu copiii entuziaști din grupa mea, care s-au oferit voluntari pentru a-i ajuta pe copiii
cu dizabilități, copiii din orfelinate, copiii care suferă de anumite afecțiuni și nu se pot bucura de viață ca
ei. La început micii voluntari au fost reținuți, chiar puțin speriați și emoționați, dar în cele din urmă s-au
adaptat și au legături cu aceștia prin atitudine, fiind deschiși și prietenoși, prin jocuri, sprijinindu-i și
lucrând împreună cu ei, în final comunicând prin gesturi adecvate și cuvinte simple, clare, distincte, de
laudă. În cadrul întâlnirilor avute, activitățile s-au desfășurat natural, sub coordonarea noastră directă, iar
copiii cu dizabilități s-au bucurat de prezența noastră, micii voluntari au fost mulțumiți că au avut
posibilitatea de a-i ajutape semenii lor lucrând în echipă și în același timp învățând și experimentând
lucruri noi. Activitățile ludice, practice și interesante au obținut un feed-back pozitiv tot timpul. Prin
acțiunile noastre am încurajat și participarea și implicarea părinților care au dat dovadă de o mare
implicare.
Foarte reușită a fost și colaborarea pe care am avut-o cu Clubul de Copii Artis. Personalul acestui club
s-a prezentat la școala noastră pentru a instrui micii voluntari participanți, oferindu- le informațiile
necesare și trasându-le sarcini precise. În urma unui program dinainte stabilit, un grup format din voluntari
observatori, coordonați de profesorul voluntar, li s-a dat sarcina de a colecta jucării de la colegi, cunoscuți.
Aceste jucării trebuiau ambalate și dăruite copiilor de la orfelinat. Activitatea aceasta s-a desfășurat de
două ori pe an , de Crăciun și de Paști. Prin aceastăacțiune copiii au învățat, să facă alegeri, să fie solidari
și să-și asume responsabilitatea , să empatizeze cu ceilalți, au învățat despre emoții și nu în ultimul rând
au învățat că dacă ai familie lângă tine ești cel mai bogat.
Fără îndoială, voluntariatul rămâne o activitate umanitară atractivă, demnă de a fi practicatăși sprijinită
de copii sau adulți, deoarece se desfășoară printr-un proces al flexibilității și al alegerii libere. În concluzie,
valoarea activității de voluntariat, dar și a voluntarului este inimensurabilă în societatea de astăzi și este
doar o problemă de timp ca aceasta să fie prețuită cu adevărat.
522
Bibliografie :
Busuioc, D.,Nechita, S.,Lupsan, D., 2006, Carte despre voluntariat(Book about volunteering), Ed.
Centru de voluntariat Reșița
Cannan, R., Hardy,F., Wadsworth, 1999, Defining who Is a Volunteer.Conceptual and Empirical
Consideration, Ed.Tavistock Publication, London and New York
523
ABANDONUL ŞCOLAR
CAUZE ŞI MODALITĂŢI DE PREVENIRE
FECHETE ANCA
Abandonul şcolar reprezintă conduita de evaziune definitivă ce constă în încetarea frecventării

şcolii, părăsirea sistemului educativ indiferent de nivelul la care s-a ajuns, înaintea obţinerii unei calificări
sau pregătiri profesionale complete sau înaintea încheierii actului de studii început. Elevii care
abandonează şcoala sunt cei care s-au făcut remarcaţi pentru absenteism şi alte dificultăţi de
comportament, pentru care au fost sancţionaţi în repetate rânduri în şcoală. Acest abandon este cu atât mai
grav cu cât are loc la nivelul formelor terminale de învăţământ, căci până a ajunge acolo societatea a
cheltuit cu persoana respectivă o grămadă de resurse. Chiar şi cel în cauză a fost nevoit să depună anumite
eforturi. Abandonul şcolar reprezintă o problemă gravă cu care se confruntă societatea
contemporană; şcoala a ajuns să fie abandonată, înainte de toate, pentru că în ziua de azi nu contează în
ierarhii, nu e percepută ca valoare în sine; atât copiii, cât si elevii nu mai consideră şcoala un viitor.
Efectele abandonului şcolar demonstrează că acest tip de conduită este considerat deosebit de grav.
Mai întai, cei care abandonează şcoala nu au nici calificarea profesională indispensabilă integrării socio-
economice, nici formația morală şi civică necesară exercitării rolului de părinte şi celui de cetățean al unei
comunități. În al doilea rând, neavând o calificare, cei care abandonează şcoala sunt viitorii şomeri şi
reprezintă, pe termen mediu şi lung, o sursă de dificultăți sociale şi de pierderi, care depăşesc investiția
cerută de formarea inițială.
Pentru o mai bună intervenţie se propune realizarea unui program care să urmărească dezvoltarea
competenţelor cadrelor didactice de lucru în echipă şi de folosire a planificării strategice în vederea
identificării factorilor care ar favoriza apariţia unor astfel de situaţii de risc la nivelul şcolii, pentru
prevenirea şi, în ultimă instanţă, pentru rezolvarea unor situaţii de criză cu efect de abandon şcolar.
Pentru a putea reduce numarul abandonurilor şcolare ar fi bine să încercăm sa identificăm şi să
studiem câteva cauze:
• şcolile din zonele defavorizate sunt caracterizate de izolare, sărăcie şi lipsa oportunităților de
succes socio-profesional pentru absolvenți. Lipsiți de motivație, mulți dintre elevii claselor
gimnaziale renunță în primii ani de studiu, rămânând să dea o mână de ajutor în gospodăriile
524
proprii sau chiar muncind ca zilieri la oamenii mai avuți din satele respective.
Sărăcia comunităților din zonele defavorizate limitează posibilitățile părinților de a oferi copiilor
resursele necesare educației. Această stare provoacă deseori exploatarea copiilor prin muncă de
către părinți. Lipsa interesului pentru şcoală se explică prin presiunile de ordin economic, prin
dezamăgirile personale ale părinților şi prin lipsa de cultură a comunității care poate fi susceptibilă
față de instituțiile formale.
Aceste cauze ar putea fi eliminate prin orientarea fondurilor disponibile spre şcolile din asemenea
zone, prin stabilirea unor legături cu centre de instruire existente, prin asigurarea unei infrastructuri
care să asigure transportul elevilor, dar şi asigurarea hranei pentru elevi care au domiciliul la
distanțe mari de şcoala. De asemenea, este menţionată aprecierea (fară vreo susţinere) potrivit
căreia, în mediul rural, abandonul şcolar creşte iarna, ,,în condiţiile lipsei de subsistenţă’’ şi din
cauza ,,lipsei hranei sau imbrăcămintei necesare’’. E o simplă părere fără cunoaşterea generală a
realităţii. Pe de altă parte, încălzirea vremii, crearea condiţiilor naturale de practicare a unor
îndeletniciri îi fac pe copii să-şi urmeze părinţii la muncă, abandonând şcoala.
• cultura de origine a elevilor – cercetările din domeniul educațional au relevat faptul că mediul
socio-cultural de proveniență al elevilor este una dintre cele mai importante variabile în reuşita
sau eşecul şcolar şi profesional al elevului. Este foarte importantă atitudinea familiei în raport
cu şcoala. Există şi cazuri în care părinţii încurajează să încalce normele valorilor şcolare prin
atitudinea lor faţă de şcoală. Ca forme principale de manifestare a deviaţiei şcolare putem aminti
ca fiind mai grave din punct de vedere social şi comportamental: fuga de la şcoală, absenteismul,
abandonul şcolar, vandalismul, conduitele violente, toxicomania, copiatul şi suicidul. Cunoaşterea
acestor atitudini şi identificarea surselor de posibile tensiuni sau blocaje manifestate în raport cu
cariera şcolară a tinerilor constituie un factor important în prevenirea abandonurilor. Elevii au fost
încurajaţi şi de atitudinea părinţilor pentru care cartea nu mai reprezintă o prioritate, nici garanţia
asigurării unui loc de muncă. Mai mult, emigrarea forţei de muncă îi afectează tot mai tare pe elevi,
care fie că-şi urmează părinţii, fie sunt lăsaţi în grija unor rude sau cunoştinţe apropiate care se
ocupă superficial de situaţia şcolară a copiilor.
• climatul familial are un rol hotărâtor în cauzele de abandon şcolar. Astfel, dezorganizarea vieții
de familie, consecință a divorțului, climatul familial conflictual şi imoral, excesiv de permisiv,
525
divergența metodelor educative şi lipsa de autoritate a părinților, atitudinea rece, indiferentă sau,
dimpotrivă, tiranică a acestora sunt alte câteva aspecte care conduc spre abandonul şcolar.
• factori de natură socială şi economică cum ar fi: crize politice, economice, sociale şi morale,
prăbuşirea sistemului de protecție socială, confuzia sau absența unor norme sau valori sunt alte
cauze care conduc la dezorientarea elevilor, îndepărtarea lor de mediul educațional şi, în final,
abandon şcolar.
• factorii de natură educatională: insubordonare față de normele şi regulile şcolare, chiul,
absenteism, repetenție, motivații şi interese slabe în raport cu şcoala, greşelile dascălilor (de
atitudine şi relaționare, competența profesională, autoritate morală) au şi ei un rol important în
apariția fenomenului de abandon şcolar.
• anturajul de proastă calitate debusolează elevii cu un psihic labil datorat unor carențe din copilîrie;
dorința de a scăpa de sub tutela educațională sau familială, dorința de a capta obiecte, haine sau
mâncare prin căi ocolite, necurate reprezintă cauze pentru care elevul abandonează şcoala.
Anturajul reprezintă un factor negativ în viața elevului; el poate să-l determine pe elev să fumeze,
să consume bauturi alcoolice, să consume droguri, să fure sau chiar să chiulească de la şcoală.
Principalele obiective în cadrul unui program de prevenire a abandonului şcolar:
• identificarea elevilor aflaţi în abandon sau risc de abandon şcolar în vederea menţinerii acestora
în sistemul învăţămîntului guvernamental de zi;
• implicarea sistemului familial în reabilitarea şcolară şi socială a elevului;
• creşterea gradului de implicare a comunităţii locale în soluţionarea situaţiilor de abandon şcolar
sau a situațiilor ce prezintă risc de abandon şcolar.
• În măsura în care aceste obiective vor fi îndeplinite, abandonul şcolar nu va mai reprezenta un
pericol imediat de abandon, fiind urmărite în cadrul unui program de prevenţie bine organizat, ce
se desfăşoară pe o perioadă foarte îndelungată.
Se impun măsuri de prevenire a abandonului şcolar:
• psiho-pedagogice şi psiho-sociologice – care urmăresc cultivarea unor relații interpersonale
adecvate pentru realizarea unei inserții socio-familiale pozitive;
• socio-profesionale – ele decurg din măsurile psiho-pedagogice şi psiho-sociale;
• psihiatrice - depistarea precoce a minorilor cu diferite probleme caracteriale, comportamentale,
emoționale, tendinte agresive;
526
• juridico-sociale – aceste măsuri permit creşterea gradului de influențare socială prin popularizarea
legilor şi prin propaganda juridică, în general.
În cadrul învăţământului preşcolar educatoarea are, de asemenea, un rol decisiv în formarea
conceptului despre şcoală a copiilor preşcolari - viitori şcolari. Rolul acesteia este nu numai de a-i informa
cu privire la şcoală, ci şi de a-i face să conştientizeze importanța pe care o deține scoala în viața unui
individ.
educativ, fiecare după forţa şi posibilităţile sale. Copiii sunt diferiţi, capacităţile lor sunt diferite, gradul
lor de adaptare şi percepere este diferit, dar în grupul de la grădiniţă fiecare poate avea un loc, un statut,
un rol şi o valoare, fapt ce îi determină să îndrăgească mediul şcolar. Evaluarea pe care o poate face
educatoarea se referă la competenţele şi capacităţile educaţionale ale fiecărui copil. Trebuie plecat de la
premisa că fiecare copil are valoare şi este unic şi că fiecare copil poate învăţa, indiferent de nevoile lui
sociale. Pentru o mai bună prevenire a abandonului şcolar trebuie cunoscute aptitudinile şi nevoile fiecărui
copil integrat în sistemul de educaţie fie el de religie sau etnie diferită faţă de restul copiilor.
În cazul etniei rome, cunoaşterea obiceiurilor şi tradiţiilor, faţa necunoscută şi nebănuită a
existenţei membrilor ei pune în valoare ceea ce ei înşişi nu mai ştiu ori nu au reuşit să răzbată. Copiilor le
oferă identitate şi apartenenţă la neam, le redă mândria de descendenţi ai poporului lor, răspândit prin
numeroase teritorii, le crează o "unicitate pozitivă" – adică aceea care ascunde comoara trăsăturilor
caracteristice unui popor. "Unicitatea pozitivă" care în esenţă arată demnitatea neamului lor, se opune
aceleia "negative", aceea care a fost impusă mediatizării care condamnă la inhibare, la izolare. Aşadar,
copilul fie că este integrat într-un sistem de învăţământ preprimar, primar, gimnazial, liceal, profesional,
universitar, trebuie urmărit cu mare atenţie cum evoluează cum se menţine în sistemul educative, făcându-
l cât mai eficient prin intervenţii oportune atât din partea părinţilor, cadrelor didactice, cât şi a comunităţii
din care provine copilul pentru o mai mare siguranţă în prevenirea abandonului şcolar – o problema gravă
în România.
Educaţia pentru toţi este o nevoie a epocii noastre. Depinde de fiecare cadru didactic în parte, de
responsabilitatea şi implicarea tuturor ca ea să devină o realitate din care fiecare să înveţe şi să se
dezvolte şi să nu uităm că educația depinde foarte mult de familie.
Privitor la această temă, Abandonul şcolar – cauze şi modalități de prevenire, consider că este o
temă foarte mult abordată în mediul şcolar. Cadrele didactice împreună cu consilierul şcolar încearcă să-
i determine pe elevi să conştientizeze importanța şcolii, a terminării unui liceu. La noi, în România,
527
abandonul şcolar reprezintă un motiv de îngrijorare şi pentru aceasta şcoala trebuie să aibă o relație foarte
strânsă cu membrii familiei.
Bibliografie:
Clerget, Stephane, (2008), Criza adolescenţei, Editura Trei, Bucureşti
Moisin, Anton, (2007), Arta educării copiilor şi adolescenţilor în familie şi în şcoală, Editura Didactică
şi Pedagogică, Bucureşti
528
Elevii cu CES și colectivul clasei
Prof.înv. primar: Pop Rodica

Școala Gimnazială Lăpuș, Maramureș
Adaptarea şcolară nu poate fi concepută fără analiza indicatorilor relaţionali-valorici precum:

integrarea în grup; perceperea pozitivă a grupului şcolar (clasa); perceperea pozitivă a elevului de către
grup; asimilarea unor valori corespunzătoare varstei. Se consideră ca pentru evoluția grupului chiar si
certurile dintre membrii săi au importanța și exprima evoluția sociabilității celor care il compun. Copilul
cu o bună evoluție psihică se integrează la timp și ușor grupului.
Într-un colectiv, copilul cu nevoi speciale va trebui să depăşească cel puţin două bariere: propria sa
timiditate, inhibiţie socială coroborată cu un complex de inferioritate care se manifestă prin izolare şi
respingerea de către ceilalţi, datorate de cele mai multe ori ignoranţei şi prejudecăţilor.
Conştient de această realitate, învățătorul/profesorul integrator va avea în vedere realizarea
umătoarelor obiective:
- Încurajarea relaţiilor naturale de sprijin;
- Promovarea interacţiunilor copiilor de aceeaşi vârstă prin stategii de tipul „învăţarea în
cooperare şi parteneriat între şcolari”;
-Dezvoltarea prieteniei prin cunoaştere reciprocă;
- Consilierea părinţilor copiilor.
Introducerea în clasa integratoare a şcolarului cu dizabilităţi nu trebuie să se facă întâmplător,
prezentarea acestuia trebuie pregătită în prealabil, printr-un proces de sensibilizare şi informare a factorilor
implicaţi. Această activitate este necesară pentru ca integrarea să nu se facă brutal, iar profesorul şi copiii
să fie pegătiţi, să cunoască ce poate şi ce nu poate să ofere, să realizeze ce reprezintă un copil cu nevoi
speciale, cât, cum şi unde trebuie ajutat şi nu în ultimul rând, să conştientizeze faptul că este copil, un
copil ca toţi ceilalţi ..
Strategii şi intervenţii utile din partea cadrului didactic:
- Prezentarea copilului în faţa colegilor trebuie să se desfăşoare normal, să fie aceeaşi ca şi pentru
orice coleg nou venit;
- Crearea unui climat afectiv-pozitiv;
- Stimularea încrederii în sine şi a motivaţiei pentru învăţare;
529
- Încurajarea sprijinului şi cooperării din partea colegilor, formarea unei atitudini pozitive a
colegilor;
- Încurajarea independenţei, creşterea autonomiei personale;
- Încurajarea eforturilor;
-Sprijin, încurajare şi apreciere pozitivă în realizarea sarcinilor şcolare, fără a crea dependenţă;
-Folosirea frecventă a sistemului de recompense, laude, încurajări, întărirea pozitivă, astfel încât să
fie încurajat şi evidenţiat cel mai mic progres;
- Crearea unui climat afectiv, confortabil;
- Centrarea învăţării pe activitatea practică;
- Sarcini împărţite în etape mai mici, realizabile;
- Folosirea învăţării afective;
- Adaptarea metodelor şi mijloacelor de învăţare, evaluare,etc.
La disciplina *Dezvoltare personală* am folosit diferite metode active pentru exprimarea sentimentelor
și emoțiilor.
1. Joc « Ciorchinele »
SENTIMENTE
530
2. Diamantul
SENTIMENT
puternic Înălțător Însușiri
se simte pătrunde se formează Acțiuni
Sentimentul puternic pătrunde în suflet Propoziție
Impresie sinonim
3.Roata emoțiilor
Elevii cu CES se descurcă mai ușor în cadrul unui grup unde primesc ajutor la nevoie, sau sunt
încurajați să aibă propriile păreri pe care să le pună în practică. Fiecare elev este bun la ceva, trebuie
doar să descoperim și să scoatem în evidență acel ceva pentru a fi apreciat și integrat în colectivul unei
clase,.
531
PROIECT DE VOLUNTARIAT
„Dăruind vei dobândi!”
prof. CONSTANTINESCU MIRELA

COLEGIUL TEHNIC „DANUBIANA”, ROMAN
A. INFORMAŢII DESPRE APLICANT

Numele unităţii de învăţământ aplicante: Colegiul Tehnic ,,Danubiana”, Roman
Adresa completă: str. prof. D-tru Mărtinaş , nr. 6, Roman , Neamţ
Nr. de telefon/fax: 0233740250 / 0233743618
Site şi adresă poştă electronică: danubianaroman@yahoo.com
B. INFORMAŢII DESPRE PROIECT

B.1. Titlul proiectului: ,,Dăruind vei dobândi!”
B.2. Categoria în care se încadrează proiectul: Voluntariat şi activităţi caritabile
B.3. Tipul de proiect - local (de acţiune comunitară)
C. CONTEXT
Acţiunea comunitară este din ce în ce mai mult percepută nu atât cât ceva ce are loc
în şcoală, cât mai degrabă ca un fenomen ce promovează un angajament, în spiritul
serviciului public şi al responsabilităţilor civice. Aceste activităţi sunt folosite în scopul
realizării unor interacţiuni sociale, având ca obiect acţiuni umanitare în folosul unor grupuri
dezavantajate (vârstnici instituţionalizaţi, copii instituţionalizaţi sau copii cu dizabilităţi).
Prin acest proiect ne-am propus să lărgim sfera de cunoaştere umană, elevii să
trăiască în relaţie de persuasiune cu cei singuri, să-şi dezvolte stări afective pozitive, să
cunoască aspecte ale vieţii unor persoane singure, bolnave sau abandonate, să stabilim o
punte de legătură între cele două medii diferite.
532
Indirect, vor exista beneficii în ceea ce priveşte relaţiile dintre oameni, între generaţii
pe de o parte, dar şi între şcoală şi comunitate, pe de altă parte. Elevii sunt dornici să se
implice în astfel de activităţi în care să se simtă importanţi, să ştie că prezenţa lor aduce
fericirea altor persoane, să se manifeste liber, ca şi cum ar fi în compania unor rude (bunici
sau fraţi).
D. DESCRIEREA PROIECTULUI
Scop:
►Realizarea unor activităţi de voluntariat care le oferă elevilor posibilitatea de a
învăţa mai multe despre ei însuşi, de a-şi dezvolta o serie de trăsături care pot contribui la
pregătirea lor pentru viaţă.
► Scopul proiectului este de a implica elevii în activităţi de voluntariat şi de
caritate, care să contribuie la binele comunitar şi să creeze anumite legături care să conducă
la o responsabilizare mai mare a elevilor, prin antrenarea elevilor şi a cadrelor didactice
într-un exercitiu democratic de dezvoltare a capacităţilor de relaţionare prin desfăşurarea
unor activităţi diverse.
OBIECTIVE:
1-Implicarea elevilor voluntari în acţiuni practice de ameliorare a modului de viaţă pe care
îl au grupurile dezavantajate, prin stimularea responsabilităţii faţă de aceştia;
2-Dobândirea unor sentimente de înţelegere şi respect faţă de toate persoanele, indiferent
de grupul din care fac parte;
3-Dezvoltarea toleranţei şi spiritului de întrajutorare;
4-Reducerea prejudecăţilor şi stereotipurilor legate de persoanele în vârstă sau cu
dizabilităţi;
5-Formarea unui comportament prosocial;
6-Optimizarea comunicării şi colaborării între elevi-părinţi-profesori-comunitate-grupuri
533
dezavantajate.
Grupul ţintă:
- elevi ai claselor a X-a A, a X-a D, a XI-a A, a XII-a A
Beneficiari indirecţi:
- membri ai comunităţii locale
Durata - 8 luni (Octombrie 2022 - Mai 2023).
Calendarul activităţilor:
Activitatea echipei de proiect este orientată pe organizarea acţiunilor, contactarea şi
asigurarea prezenţei grupurilor ţintă, întocmirea documentelor de lucru, participarea
efectivă la activităţi, evaluarea şi diseminarea rezultatelor fiecărei acţiuni, valorificarea
materialelor informative distribuite.
Sunt planificate: întâlniri periodice a echipei de proiect, comunicarea cu partenerii
pe problematica proiectului pentru identificarea nevoilor de formare-subiecte, tematică de
interes, stabilirea regulilor, forme de desfăşurare, formarea deprinderilor de gândire critică,
de a asculta şi interpela concret, pentru formarea deprinderilor de a selecta informaţia şi a
lua decizii fundamentate, de a comunica eficient, de a sesiza probleme şi a căuta soluţii.
Nr. Denumirea activitatii Perioada Parteneri

crt. Responsabili
534
1. Organizare, proiectare, Octombrie Semnarea Echipa de

responsabilităţi, grupuri ţintă, acordurilor de proiect
obiective, împărţirea sarcinilor parteneriat
2. „Învaţă să dăruieşti!” Noiembrie Centrul de Echipa de
(acordarea de alimente și jucării Educaţie proiect
noi) Incluzivă Roman
3. „Si la ei vine Craciunul…” Decembrie Complexul de Echipa de
(program de colinde si acordarea servicii persoane proiect
de alimente) adulte cu
handicap
4. „Să-i ajutăm pe ceilalţi!” Ianuarie Centrul de Echipa de
(participarea la jocuri diverse şi Educaţie proiect
acordarea de alimente) Incluzivă Roman
5. „La gura sobei” Februarie Asociaţia ,,Iubire Echipa de
(citirea de poveşti şi acordarea si speranţă“ proiect
de alimente)
6. „De ziua mamei” Martie Complexul de Echipa de
(program de poezie şi acordarea servicii persoane proiect
de produse de igienă personală) adulte cu
handicap
7. „Suntem fericiţi împreună!” Aprilie Asociaţia ,,Iubire Echipa de
(realizarea de activităţi şi speranţă“ proiect
distractive şi acordarea de
articole vestimentare)
8. Diseminarea rezultatelor Mai Realizarea Echipa de
Raportului anual proiect
Metode şi tehnici de lucru, forme de organizare:

- programe artistice
535
- acţiuni umanitare
- activităţi de antreprenoriat
- activităţi de voluntariat
EVALUARE
Evaluare internă a proiectului

- observarea comportamentelor si intervenţia directă pentru încurajarea şi stimularea
interrelaţionării pozitive între elevii voluntari şi adulţii cu handicap;
- stabilirea unor grupe de lucru mixte pentru sprijinirea învăţării active pe probleme de
socializare şi îmbunătăţirea comunicării, precum şi formarea unei atitudini pozitive a
elevilor faţă de persoanele vârstnice cu dizabilităţi;
- încurajarea atitudinii active şi a implicării elevilor în soluţionarea nevoilor speciale pe
care le au persoanele de vârsta a III-a cu handicap;
- stabilirea unor concluzii privind necesitatea ocrotirii persoanelor vârstnice cu dizabilităţi,
precum şi conştientizarea problemelor cu care se confruntă aceştia în viaţa de zi cu zi.
536
Fapte bune
Prof. Luca Laura,

Colegiul Național ”Kolcsey Ferenc”,
Loc. Satu Mare,
Jud. Satu Mare
Faptele bune ajută la formarea comportamentului nostru în viață și ajutându-ne să ne manifestăm

iubirea față de semenii noștri, atunci când au nevoie sau atunci când se află într-o situație mai delicată.
Zi de zi ne întâlnim cu fapte bune, iar o faptă bună poate duce la o altă faptă bună. Fiecare dintre
noi poate se poate implica în diferite acțiuni caritabile care pot face diferența între ceea ce înseamnă
implicare, simț civic, empatie și indiferență sau delăsare. Puțin câte puțin vom reuși să schimbăm lumea.
Când facem acte de bunătate nu doar că îi ajutăm pe cei din jurul nostru, ci ne ajutăm și pe noi înșine.
Făcând fapte bune, oricât de mărunte, reușești să te simți mai bine, să îți faci inima fericită, cu adevărat.
Nu trebuie să aștepți o zi specială pentru a face o schimbare pozitivă în lume, o poți face începând de
astăzi, cu un simplu act bun, pe săptămână.
O activitate prin care ne putem manifesta faptele bune este voluntariatul. Este o activitate prin care
îți iei angajamentul de a ajuta alți oameni, de obicei prin intermediul organizațiilor non-profit, fără a urmări
câștiguri materiale. Voluntariatul este un fenomen foarte important și cu un adevărat impact asupra
dezvoltării personalității tinerilor. Prin voluntariat, tinerii capătă încredere că pot schimba ceva, prin
implicarea lor și că vor contribui la o viață mai bună în România. De asemenea, voluntariatul este un
element esențial în formarea unui tânăr.
Voluntariatul este activitatea desfășurată din proprie inițiativă, de către o persoană care își dedică
timpul, energia și talentul pentru a-i ajuta pe ceilalți, fără a primi în schimb o recompensă de natură
financiară. Voluntariatul se poate desfășura în beneficiul unei comunității, pentru o cauză unde este nevoie
de sprijin și de resurse umane, și nu reprezintă o activitate remunerată, chiar dacă include decontarea unor
cheltuieli derivate din activitatea respectivă, de exemplu consumabile, transport etc. Activitatea de
voluntariat se desfășoară de bunăvoie și se derulează, în general, într-un cadru organizat, sub tutela unei
organizații sau a unei fundații. Activitățile prin care ne oferim resursele celor ce au nevoie sunt benefice
și pentru voluntari, deoarece legăm prietenii și socializăm cu oameni, având aceleași preocupări, ne
dezvoltăm noi abilități care vor fi de ajutor în viitor, în cariera profesională, și ne ajută să ne simțim
împliniți, datorită contribuției la binele comunității sau al unei persoane. Cel mai important motiv pentru
practicarea voluntariatului este ajutorul necondiționat pe care îl oferi celor mai puțin norocoși. Poți deveni
537
voluntar pentru o fundație care îi sprijină pe cei marginalizați, din cauza statutului social sau financiar și,
astfel, îi ajuți să nu mai resimtă diferențele și discriminarea și să își dea seama că fac parte dintr-o
comunitate gata să îi sprijine. În plus, așa vei cunoaște oameni cu povești interesante, care au nevoie,
poate, doar de un imbold, pentru a avea o viață mai bună. Un alt beneficiu este că vei aprecia mai mult
ceea ce ai și lucrurile cărora nu le dai importanță, decât atunci când vezi că alții sunt mai puțin norocoși.
Voluntariatul îți poate deschide numeroase perspective și te ajută să capeți experiențe de care doar
așa poți beneficia. Indiferent că alegi să practici această activitate în cadrul comunității sau al unei
organizații non-guvernamentale, vei cunoaște o mulțime de oameni noi, cu personalități și povești diferite
de viață, și vei lega noi prietenii. Dacă alegi un program de voluntariat internațional, vei cunoaște noi
culturi și vei călători în locuri pe care, altfel, ți-ar fi mai dificil să le vezi.
De asemenea, voluntariatul ne aduce beneficii și din punctul de vedere al sănătății. Nu degeaba
toți medicii ne încurajează să reducem pe cât posibil nivelul de stres, din fiecare zi. Când suntem stresați,
corpul nostru secretă cortizol, un hormon ce induce senzația de alertă, de răspuns la stimuli, ne crește
pulsul și respirația se intensifică. Când această senzație este activă pe o perioadă lungă, ajungem să nu o
mai realizăm și să o considerăm o stare obișnuită. Însă sistemul imunitar și cel cardiovascular au de suferit:
avem o imunitate scăzută, ne îmbolnăvim, îmbătrânim prematur.
De aceea, orice activitatea care ne ajută să ne deconectăm, să ne simțim mai fericiți, mai liniștiți,
este intens încurajată. În plus, s-au observat și modificări hormonale pozitive, cu rolul de a reduce stresul,
depresia și anxietatea. Cand suntem generosi, creierul nostru secretă oxitocina, hormon recunoscut pentru
rolul esențial în dezvoltarea simțului matern și al încrederii în ceilalți.
Prin voluntariat, un tânăr poate dobândi anumite calități care îl vor ajuta în viitoarea carieră. Aceste
calități pot fi comunicarea, spiritul de echipă, leadership, familiarizarea cu diferite sisteme operaționale și
instituții. Acestea pot fi dobândite fiind voluntar la o asociație non-profit, desfășurând diverse activități
cu anumite categorii de populație (copii, bătrâni) sau interacționând cu alți voluntari și organizând diverse
demersuri. Prin desfășurarea unor activități de voluntariat, tânărul poate crea prietenii și contacte
profesionale utile, și poate ieși din rutina zilnică prin desfășurarea de activități care nu au legătură cu locul
de muncă obișnuit. Prin acestea, are loc formarea personalității tânărului, dezvoltarea rețelei de prieteni,
antrenarea în alte tipuri de activități decât cele obișnuite.
Voluntariatul este o modalitate de a cunoaște persoane care au aceeași viziune și aceleași interese.
În plus, într-o lume din ce în ce mai competitivă, experiența ca voluntar poate deveni un punct important
de diferențiere, atunci când aplici pentru un job. Activitatea ca voluntar înseamnă că ai inițiativă și că îți
538
dorești să te implici pentru a susține comunitatea din care faci parte. De asemenea, participând la acțiuni
de voluntariat, vei avea o idee mai clară asupra carierei profesionale pe care vrei să o urmezi sau poate vei
descoperi că, deși îți doreai să urmezi o anumită carieră, există și alte lucruri la care te pricepi la fel sau
poate chiar mai bine.
Prin voluntariat, capeți mai multă încredere în tine, întrucât te scoate din zona de confort și te pune față în
față cu problemele reale ale lumii în care trăim. Participând la diferite activități ca voluntar, vei căpăta
mai multă dezinvoltură în interacțiunea cu oamenii, te vei descurca mai bine în anumite situații și îți vei
da seama că diversitatea și incluziunea sunt realități ale lumii în care trăim, iar diferențele dintre oameni
sunt, de fapt, cele care ne aduc împreună.
Voluntariatul presupune o activitate neremunerată, ce se poate desfășura în diverse domenii: artă
și cultură, sport, protecția mediului, sănătate, educație și cercetare, drepturile omului, asistență socială,
ajutor umanitar, dezvoltare socială sau comunitară. Activitatea de voluntariat este considerată experiență
profesională sau de specialitate, dacă tipul de activitate este în domeniul studiilor absolvite. La încheierea
sau pe durata activității de voluntariat, voluntarul poate solicita un certificat de voluntariat, în care se
menționează numărul de ore realizate în cadrul activității, activitățile desfășurate și aptitudinile dobândite.
Există o mulțime de opțiuni și domenii în care te poți implica în calitate de voluntar, în funcție de
interesele pe care le ai și de ceea ce ai vrea să faci: de la a dona sânge ocazional și a ajuta copiii din medii
defavorizate la teme, până la a te implica în diverse activități cu bătrâni din cămine și a planta copaci
alături de o organizație care susține protecția mediului. Totodată, poți participa chiar la programe de
voluntariat, în străinătate.
Cel mai potrivit loc în care poți găsi oportunități de voluntariat este internetul. În cazul în care îți
dorești să faci voluntariat într-un domeniu sau o activitate anume, dar nu există anunțuri despre
posibilitatea de a face voluntariat acolo unde îți dorești, poți aborda compania sau organizația respectivă,
pentru a propune posibilitatea de a lucra ca voluntar acolo. Pentru anumite activități, nu e necesar să te
înscrii într-o organizație. Îți poți oferi ajutorul la un adăpost pentru animale, la un centru unde se servește
o masă caldă persoanelor în nevoie, poți aduna deșeurile dintr-o zonă naturală, iar lista poate continua, în
funcție de preferințele tale, de ce anume îți dorești să faci și de domeniul în care vrei să capeți experiență.
Mediul profesional este din ce în ce mai competitiv, iar fiecare abilitate în plus poate face diferența
și te poate ajuta să obții acel loc de muncă pe care îl dorești. Chiar dacă ai deja un loc de muncă sau ești
în căutarea unuia, voluntariatul te responsabilizează, te ajută să îți gestionezi mai bine timpul și să îți
construiești anumite competențe de care vei avea nevoie la un moment dat, în carieră.
539
Voluntariatul oferă o mare oportunitate de dezvoltare a rețelei personale și profesionale, așa că, pe
baza activităților de voluntariat, poți primi recomandări de la managerii instituțiilor unde ai activat. Dacă
ești în căutarea unei schimbări în ceea ce privește cariera, voluntariatul este o modalitate perfectă de a
explora noi domenii de activitate, care îți vor satisface viața profesională. Dacă ești la început de drum și
urmează să te angajezi la primul tău loc de muncă, poți întâlni lideri ai comunității, persoane care să-ți
ofere suport și consiliere, în alegerea viitoarei cariere.
De asemenea, prin voluntariat poți dobândi aptitudini care te vor poziționa ca lider într-un mediu
profesional. Calitățile de conducere, inițiativa, crearea unei noi viziuni și găsirea de căi mai bune și mai
eficiente de a atinge anumite obiective, prin gândire strategică, sunt aspecte ce pot fi îmbunătățite în cadrul
coordonării unui grup de voluntari. Pentru a gestiona o echipă, este nevoie să ai abilități de leadership,
capacitate de a inspira membrii echipei și de a-i motiva, de a gestiona schimbările și de a media eventualele
conflicte. Prin intermediul voluntariatului, îți vei dezvolta capacitatea de a empatiza, vei reuși să te
adaptezi mai bine în situații necunoscute sau în situații limită și vei putea să conștientizezi mai bine
societatea în întregul ei.
Tinerii pot învăța foarte multe lucruri din activitatea de voluntariat, ceea ce le va fi de ajutor în
momentul când vor merge la diferite interviuri de angajare. Cel mai important dintre acestea îl reprezintă
toleranța, înțelegerea faptului că oamenii sunt diferiți și că un loc de muncă presupune interacțiunea cu
colegi care au viziuni și experiențe de viață diferite.
Dezvoltarea abilităților din cât mai multe domenii este, de asemenea, esențială pentru viitorul
parcurs profesional. Comunicarea într-o echipă diversă, organizarea și planificarea timpului și a resurselor,
rezolvarea de probleme, abilitățile sociale și capacitatea de a reacționa prompt și de a lua decizii sunt
capacități care se dezvoltă natural, în cadrul unui program de voluntariat.
Atunci când activezi într-un program de voluntariat, este necesar să îți dedici un anumit interval
de timp organizației pentru care depui munca de voluntariat, să înveți să lucrezi în echipă, să comunici
deschis, cu toți colegii. În plus, trebuie să ajuți la rezolvarea anumitor probleme, să contribui la un proiect,
de la inițiere până la finalizare, și să gestionezi eficient și cu cele mai bune rezultate sarcinile care îți revin.
Toate aceste competențe sunt necesare la locul de muncă și te pot ajuta chiar să obții jobul pe care îl dorești
sau să avansezi în carieră.
Ajutorul, timpul și compasiunea pe care le oferi celor care au nevoie influențează nu doar viitoarea
carieră a voluntarilor, ci și starea de spirit și motivația. Voluntariatul susține interacțiunile interpersonale,
540
te ajută să cunoști oameni noi, să îți dezvolți abilitățile sociale și de comunicare. Totodată, cresc șansele
legării unor prietenii cu persoane având valori și interese similare.
Să fii voluntar înseamnă să ai puterea de a schimba lumea, să ai provocări, realizări și un sentiment
de împlinire inegalabil. Voluntariatul îți oferă șansa de a te descoperi sau redescoperi. O astfel de experință
e una complexă, dinamică, cu perioade în care simți că e posibil să privești neputincios cum proiectul la
care muncești se prăbușește din cauza celor care nu mai cred în altruism, în necesitatea de a face bine, de
a întinde o mână de ajutor celor care nici nu mai îndrăznesc să spere la un cadou de Crăciun pentru că
Moșu’ vine rar și aduce prea puține. Dar speranța reapare când primești un răspuns pozitiv, plin de
entuziasm și euforia îți inundă sufletul. Mă bucur că, alături de elevii liceului în care îmi desfășor
activitatea, am fost voluntar al Serviciului de Ajutor Maltez, Satu Mare. Mă consider o norocoasă
deoarece am avut șansa de a-i cunoaște și de a-i ajuta pe copilașii care, cu bucurie în suflet, ne-au primit
și pe care i-am ajutat la rezolvarea temelor primite la școală.
Voluntariatul nu este un loc de muncă, nu este un hobby, ci este o chemare. Voluntariatul este o
oportunitate rară de auto-realizare, de a-i ajuta pe oameni să comunice cu oameni, de a se dezvolta, pentru
a întruchipa ideile cele mai îndrăznețe.
În concluzie, voluntariatul reprezintă un element important în formarea și dezvoltarea unui tânăr,
atât din punct de vedere personal, cât și din punct de vedere profesional. Tânărul poate cunoaște oameni
noi, poate dobândi noi abilități care îl vor ajuta în carieră, poate ieși din rutină, prin desfășurarea altor
activități, decât cele obișnuite. Astfel, va deveni un adult empatic, informat și puternic.
541
ÎN SLUJBA SEMENILOR NOSTRI

prof.Dragomir Simona
Liceul Tehnologic ,,Unirea” Ștei
I. De ce e bine să faci bine?

1. Bunătatea îţi aduce sănătate şi fericire
Numeroase studii demonstrează că a fi de ajutor cuiva este unul dintre cele mai eficiente tratamente
împortriva depresiei, atât pe termen lung, cât şi pe termen scurt. De exemplu, persoanele care practică
voluntariatul au simptome de depresie mai puţine decât cei care nu au un astfel de obicei.
Ar mai fi de remarcat faptul că a face bine poate duce la diminuarea durerii. Conform unui studiu realizat
de cercetătorii de la Universitatea din Boston, faptul că pacienţii care aveau dureri cronice de spate au
ajutat alţi suferinzi în cadrul unui program de voluntariat a avut drept rezultat diminuarea durerii, dar şi
scăderea depresiei şi a sentimentului de neputinţă.
Un alt mod de a face bine este să oferi bani altora sau să-i cheltui pentru cei din jur, desigur într-un mod
cumpătat. Un studiu din 2008 a arătat că acest lucru ne face mai fericiţi (Practic, devenim cu atât mai
fericiţi, cu cât oferim celorlalţi mai mult). O altă cercetare din Japonia a ajuns la concluzia că simplul fapt
de a enumera acte de bunătate face 70% din oameni mai fericiţi şi 30% dintre ei foarte fericiţi.
Cercetătorii au descoperit că, atunci când oferim ajutor cuiva, în creier sunt eliberaţi compuşi opiacei
endogeni, similari cu cei rezultaţi din consumul de heroină sau morfină, care au drept efect euforia. Doar
că, de această dată, aceşti compuşi sunt produşi de corpul nostru şi sunt benefici. De asemenea, atunci
când facem bine, creierul secretă serotonină şi dopamină, care ne fac să ne simţim mai bine, mai pozitivi,
mai optimişti. În fine, atunci când facem bine pe termen lung sau, altfel spus, când ne creăm o obişnuiţă
din a face bine, are loc remodelarea conexiunilor neuronale din creier în beneficiul nostru.
Totuşi, este important să ajuţi atunci când poţi şi cât poţi, pentru a nu ajunge la epuizare şi ca să te bucuri
de aceste beneficii. De asemenea, este bine să existe o varietate în actele de bunătate pe care le pui în
practică.
2. Bunătatea are puterea de a modifica structura creierului
Compasiunea precede bunătatea, iar cele două sunt rezultate ale empatiei. Aşadar, empatia reprezintă
capacitatea de a simţi ceea ce simte o altă persoană. Apoi, din empatie, dorim să fim alături de acea
persoană care suferă, ceea ce înseamnă că simţim compasiune. Iar din compasiune se naşte dorinţa de a-l
ajuta pe celălalt, prin urmare, bunătatea.
542
Este important să reţinem acest lanţ, pentru a cultiva empatia şi a lăsa compasiunea să-şi facă apariţia în
viaţa noastră, pentru a fi mai buni.
Una dintre cele mai mari şi mai noi descoperiri ale neuroştiinţei este neuroplasticitatea creierului, adică
puterea creierului de a se modifica. Atunci când gândim anumite lucruri, acest lucru este vizibil pe un
RMN, deoarece structura creierului se modifică, iar dacă aceste gânduri sunt frecvente se creează noi
conexiuni neuronale. De exemplu, gândurile pline de compasiune şi bunătate duc la apariţia de milioane
de noi conexiuni în zona cortexului prefrontal.
Un program de 6 săptămâni de meditaţie centrată pe compasiune a dus la creşterea activităţii la nivelul
lobilor frontali stângi din creier şi chiar la schimbări structurale la nivel cerebral la persoanele participante
la acest studiu.
3. Bunătatea este cheia generării oxitocinei
Denumită şi „hormonul iubirii”, oxitocina este o neuropeptidă produsă de creier în zona hipotalamusului
şi eliberată apoi în sânge, pentru a juca diverse roluri deosebit de importante în corpul nostru. Corpul
produce oxitocină ori de câte ori stabilim o legătură cu o persoană sau cu un animal.
Atunci când facem un bine, iar acesta implică un contact cu o persoană, oxitocina este eliberată atât în
corpul nostru, cât şi în cel al persoanei respective. Producerea oxitocinei în corp are drept efecte:
schimbarea unei opinii dintr-una negativă într-una pozitivă, creşterea încrederii în oameni, diminuarea
anxietăţii şi a fricilor, depăşirea stărilor de teamă, schimbarea atitudinii faţă de o persnoană – o putem
vedea într-o lumină pozitivă, chiar dacă iniţial aveam o părere negativă despre ea etc.
De asemenea, studiile au arătat că înţelegem mai bine emoţiile şi sentimentele celorlalţi şi devenim mai
generoşi atunci când este secretată oxitocina.
Prin urmare, vom avea relaţii şi interacţiuni mai bune cu ceilalţi când este generată oxitocina în corpul
nostru, iar bunătatea stă la baza producerii acesteia. Mai mult, există şi o serie de beneficii ale generării
de oxitocină cu privire la îmbunătăţirea sănătăţii inimii şi a sistemului circulator.
Câteva dintre modurile în care se poate produce oxitocina sunt următoarele: îmbrăţişările, fă lucruri care
îţi plac şi te inspiră, fii alături de o persoană dragă şi oferă-i susţinerea ta, arată-ţi şi exprimă-ţi emoţiile,
răsfaţă-te cu un masaj, mângâie un animal de companie etc. Toate presupun iubire, compasiune şi
bunătate, inclusiv faţă de tine însuţi.
4. Ajutând, dai un exemplu familiei, copiilor tăi sau celor din jur
Empatia, iubirea apropelui și dorința de a-i ajuta pe cei din jur sunt comportamente care se pot învăța nu
doar în copilărie, ci pe întreg parcursul vieții. Educația de acasă este, însă, extrem de importantă în acest
543
sens. De pildă, părinții care observă că cel mic nu are dorința de a împărți cu cei din jur lucrurile sale ori
de a-i ajuta pe aceștia la nevoie, își pot concentra metodele de educare pe dezvoltarea empatiei. Puterea
exemplului este cea mai eficientă în cazul copilului, așa că părintele trebuie să îi ofere un model demn de
urmat în acest sens.
De aceea, dacă părintele îi va ajuta pe cei din jur atunci când situația o permite și îi va explica și copilului
de ce procedează așa și cât de important este să ne ajutăm unii pe alții dacă avem acest prilej, cel mic va
rămâne cu această idee în minte și când va crește.
II. Activități de ajutorare a semenilor desfășurate la Liceul Tehnologic ,,Unirea” Ștei

Oamenii sunt ființe sociale și tânjesc, fie că își dau sau nu seama, după acceptarea și aprecierea celor din
jur. Atunci când omul are ocazia să îl ajute pe cel apropiat lui, se simte bine, simte că este util și trage
speranța că, la rândul sau, va primi ajutor la nevoie.
Bunătatea se află la îndemâna noastră permanent și pe măsură ce o accesăm devine tot mai clară. Atât de
multe se pot schimba în viața ta, atunci când începi să arăți bunătate față de cei din jur.
Liceul Tehnologic ,,Unirea” Ștei a încurajat și va încuraja facerea de bine pentru semeni, atât în rândul
cadrelor diactice cât și în rândul elevilor. Școala noastră a implicat atât elevii cât și profesorii în mai multe
proiecte de ajutorare a celor aflați în nevoie și anume:
• în fiecare an, cu ocazia Sărbătorilor de Crăciun cât și a Paștelui, atât profesorii cât și elevii donează
bani și alimente pentru elevii școlii noastre aflați în nevoie. Pachetele sunt distribuite apoi de către
diriginți direct la domiciliul elevilor.
• donare de fructe și legume prin Proiectul SNAC
• donarea de alimente pentru Azilul de bătrâni de la Băița

• strângere de alimente pentru semenii noștri din Ucraina aflați în nevoie din cauza Războului
544
• strângerea de bani pentru Andreea Bogdan-elevă a școlii noastre bolnavă de cancer ce urmează
un tratament costisitor în Turcia și care provine dintr-o famile numeroasă cu posibilități financiare
foarte reduse
• realizarea de decorațiuni de Crăciun și comercializarea acestora la diferite ,,târguri” în scop

caritabil
• ajutorarea elevilor în caz de deces a unui membru din familie

• etc
Bunătatea este ceva contagios, se răspândește repede în jur, are nevoie doar de noi, să generăm canalul
și comuniunea, să facem legătura între cer și pământ, între mâini și privire, între mers și sens. Odată ce ai
parte de cineva care-ți face bine, dintr-o dată te simți mai bine și, la rândul tău, parcă ai vrea să faci și tu
bine. Până la urmă și bunătatea este ceva ce se învață, iar mai întâi înveți să primești, ca să poți să dăruiești.
Dalai Lama spunea într-un discurs: ”Când arătăm dragoste și bunătate față de ceilalți, nu îi facem doar
pe ei să se simtă iubiți, ci dezvoltăm și în noi înșine un sentiment de fericire și pace.”
BIBLIOGRAFIE
https://www.doc.ro/lifestyle/ce-se-intampla-in-creier-atunci-cand-ajutam-pe-cineva
https://stories.thriveglobal.ro/de-ce-e-bine-sa-faci-bine/
545
ÎNDRĂZNEȘTE SĂ FII VOLUNTAR!

Prof. Tomescu Elena
Liceul Gheorghe Surdu , Oraș Brezoi
Voluntariatul este o activitate de interes public desfășurată din proprie inițiativă de orice persoană
fizică, în folosul altora, fără a primi o contraprestație materială; activitatea de interes public este activitatea
desfășurată în domenii cum sunt: asistența și serviciile sociale, protecția drepturilor omului, medico-
sanitar, cultural-artistic, educativ, de învățământ, științific, umanitar, religios, filantropic, sportiv, de
protecție a mediului, social și comunitar și altele asemenea." (definiția din Legea Voluntariatului 2006)
Dincolo de aceste teorii anoste, voluntariatul înseamnă înainte de orice implicare, pasiune,
preocupare față de problemele celor din jur și empatie .Ca să fii voluntar trebuie în primul rând ca tot ceea
ce faci să vină din interior, din suflet. Oricine poate să devină voluntar și să aducă astfel o contribuție, cat
de mică, lumii care ne înconjoară. Important este să iți dorești acest lucru!
Motivele pentru a deveni voluntar sunt variate, depinde de felul fiecăruia de a privi lumea în care
trăim și de nevoile comunității: pentru a câștiga experiență în vederea obținerii unui job mai bun, pentru
a nu pierde vremea acasă; pentru a-ți face noi prieteni și cunoștințe; pentru a învăța lucruri noi și a-ți forma
deprinderi utile; pentru a da înapoi o parte din ceea ce ai primit de la alții, pentru a te simți util; pentru a
face tranziția spre o nouă viața; pentru a-i ajuta pe cei mai puțin norocoși; pentru a aduce un aport
comunității în care trăiești; pentru a-ți asuma o responsabilitate; pentru a face parte dintr-o echipă; pentru
a cunoaște și/sau a înțelege mai bine problemele comunității în care trăiești.În felul acesta, lumea va fi
mai buna, mai frumoasa, mai colorată, iar bucuria pe care o răspândim și zâmbetele celor pe care îi ajutăm
să depășească momente dificile sunt neprețuite.
Înțelegănd toate aceste aspecte, dar mai presus de toate privind în jur cu empatie, vedem că avem
nevoie permanent unii de alții, că învățarea se derulează pe tot parcursul vieții și că cei din jurul nostru
sunt o sursă inepuizabilă de energie care ne încarcă pozitiv.Un cadru didactic este un Pygmalion al zilelor
noastre care șlefuiește diamante neprețuite-sufletele copiilor.Fiecare copil e un univers fascinant.
Așa a început si povestea noastră, a activităților de voluntariat .Cuvintele sunt uneori greu de găsit
sau de prisos în a descrie bucuria contagioasă a copiilor ce au beneficiat de sprijinul nostru.Am inceput
timid cu schimburi de experienă și am continuat cu proiecte mai ample, colaborând în demersul nostru cu
sponsori și instituții partenere care au fost solidari cu ideea noastră de a schimba, măcar pentru o zi, lumea.
Cel mai frumos proiect al nostru, al elevilor mei, este protocolul de parteneriat dintre școala noastră,
Școala Gimnazială Valea lui Stan- Brezoi/ Liceul Gheorghe Surdu Oraș Brezoi și CNI Matei Basarab-
546
Rm. Vâlcea, numit sugestiv- Școală pentru toti copiii” Și proiectul Un zambet pentru toții copii, coordonat
de prof .cons.psih.Tomescu Elena-Liceul Gheorghe Surdu Brezoi cu susținerea prof. Prodănescu Fabiola
și prof. Cocos Gabriela-CNIMB. Scopul campaniei a fost strangerea de imbracaminte si materiale
educationale (jucarii, carti, materiale didactice) pentru copiii din acestă școală. Am dorit sa venim in
sprijinul nevoilor copiilor, sa le oferim bucurii pe tot parcursul anului si nu doar cu ocazia sarbatorilor
Copiii din această comunitate reprezintă cazuri sociale, confruntându-se cu diferite probleme. Am
descoperit copii timizi,retrași, tăcuți care ne priveau speriați, cu ochii lor sinceri și calzi.Sunt majoritatea
copii de etnie rromă. Și… magie! Am descoperit că aceste suflete frumoase, au printre altele si voci de
aur! Concertul de colinde pe care l-au pregătit pentru noi de Crăciun în semn de mulțumire pentru micile
daruri primite a fost cu adevărat divin! Ascultam hipnotizați voci angelice care te purtau într-o altă lume,
o lume de basm unde toate problemele și grijile dispar. Am simțit că ceea ce facusem noi pentru ei era
prea puțin sau nesemnificativ față de tot ceea ce ei ne-au oferit. Sinceritatea și onestitatea lor ne-au fascinat
și ne-au cucerit definitiv. Obiceiurile și tradițiile lor, conservate și păstrate cu respect și transmise mai
departe de bătrâni acestor copii minunați au fost spectaculoase pentru noi. Am asistat tăcuți și fascinați la
jocul caprei și alte dansuri specifice zonei Brezoi. Dacă la început unii dintre elevii mei erau sceptici sau
reticenți, acum sunt ei inșiși inițiatorii unor campanii de voluntariat dirijate către acești copii minunați cu
voci unice. Elevii mei au învățat din această experiență să prețuiască ceea ce au, să fie toleranți și
înțelegători cu cei din jur și, mai presus de toate, să nu judece după aparențe. Da, sunt copii sărmani, cu
nevoi multiple, dar nu se lamentează și nici nu cerșesc compasiune. Își trăiesc viața cu demnitate și luptă
pentru viitorul lor. Primesc cu greu un dar și simt nevoia să ofere ceva în schimb.Dar privirile lor speriate
și curioase, din care răzbătea atât de multă căldură și bunătate ne-au rămas imprimate în suflet pentru
totdeauna. Concerul de colinde a fost un pansament pentru sufletele noastre sufocate de griji și e care au
dispărut dintr-odată.
A fost o lecție de viață pentru noi toți. Am înțeles că a fi voluntar înseamnă a deschide ușa sufletului,
iar voluntariatul e portalul spre o altă lume, spre un univers necunoscut în care pătrunzi și te cucerește
definitiv. Vom continua să facem voluntariat pentru că ceea ce e cu adevărat valoros se află în sufletul
inocent al acestor copii. A dărui înseamnă de fapt a primi înzecit fericire și mulțumire sufletească. Dreptul
la viață, la un viitor , la speranță trebuie respectat. Foloseste parte din timpul tau in folosul celor care au
nevoie de ceea ce stii sau poti face tu. Dă o mana de ajutor semenului tau aflat in nevoie.
547
”O faptă bună!”- proiect educațional pentru educație timpurie
Șerb Anița, Școala I.L.

Caragiale - structură Grădinița cu Program Normal ”Istețel”, Pitești
Cel mai important motiv pentru practicarea voluntariatului este ajutorul necondiționat pe
care îl oferi celor mai puțin norocoși și daca ne gândim la motivele pentru care să practici o activitate de
voluntariat, e bine să știi că nu este vorba doar despre impactul pe care îl are asupra vieții celorlalți și
comunității, ci și asupra parcursului tău personal și profesional.
Un proiect educațional de voluntariat este de regulă un proiect educațional transdisciplinar prin
natura activităților pe care le cuprinde: educație ecologică, educație artistico-plastică, activitate practică,
gospodărească. De regulă, la nivelul unităților școlare, în special în învățământul preșcolar, inițiativa unui
astfel de proiect aparține consilierului educativ al grădiniței, în sarcina căruia intră coordonarea
activităților extracurriculare. În funcție de dimensiunea teritorială la care se extinde un astfel de proiect
educațonal, acesta poate fi extins de la nivelul unității de învățământ, până la nivel național.
Din punct de vedere al structurii, proiectul educațional trebuie să cuprindă o serie de componente.
Pentru extinderea unui proiect de voluntariat și pentru atragerea cât mai multor participanți la
acesta, argumentarea necesității inițierii lui este deosebit de importantă.
Este minunat să-i ajuți necondiționat pe ceilalți, care au nevoie, fiind alături de ei cu inima și
sufletul. Este o onoare să fii voluntar în comunitatea în care trăiești, să-ți pese de semenii din jur.
A trezi și a dezvolta spiritul voluntariatului la copii, a cultiva valorile lui ar putea fi una din
sarcinile de seama ale educatorilor, un spirit care transformă valorile sociale în principii de conduită
personală.
Prin activitățile derulate în cadrul unui parteneriat educațional de voluntariat copiii vor înțelege că
valoarea unui om rezidă în ceea ce este capabil să dea și nu în ceea ce este el capabil să primească.
Scopul proiectului ”O faptă bună!” este promovarea participării civice şi a angajamentului
interpersonal într-un context comunitar, conştientizarea rolului pe care îl au copiii în realizarea unor
acţiuni de voluntariat.
Principalele obiective propuse spre a fi atinse printr-un proiect de voluntariat care se adresează
preșcolarilor se referă la:
- Îmbogăţirea volumului cunoştinţelor preşcolarilor cu privire la „voluntariat”-
termen şi acţiuni concrete (explicitate prin intermediul activităţilor propuse de proiect);
548
- Exersarea şi îmbunătăţirea abilităţilor de muncă în echipă a participanţilor la

activităţi;
- Consolidarea relaţiilor de colaborare şi prietenie în rândul participanţilor;
- Dezvoltarea spiritului civic, formarea preşcolarilor ca viitori cetăţeni responsabili
ai comunităţii din care fac parte;
- Implicarea copiilor în activităţi de ecologizare a mediului, de asistare socială ;
- Intensificarea legăturilor cu comunitatea locală;
- Încurajarea şi sprijinirea schimburilor de experienţă şi de bune practici.
Pentru atingerea acestor obiective se recomanda întocmirea de către inițiatorii
proiectului a unui plan de acțiune care să cuprindă activitățile ce urmează a fi desfășurate, ținându-se cont,
în special de categoria de vârstă a grupului țintă, inclusiv de capacitatea acestora de a fi receptivi la aspecte
sociale din comunitate.
Dintre activitățile care pot fi propuse putem enumera: vizite, serbări, concursuri, expoziții cu
vânzare de obiecte și lucrări realizate de copii, colectă de obiecte pentru copiii proveniți din familii
dezavantajate, pentru preșcolari și simpozion, conferință sau masă rotundă și dezbateri pe această temă,
pentru cadrele didactice.
În cadrul unui proiect de voluntariat, atât preșcolarii, cât și cadrele didactice sunt parte a acestuia,
atât în calitate de grup țintă, cât și în calitate de beneficiari, alături de copiii defavorizați.
Proiectul de voluntariat inițiat se poate organiza atât doar prin implicarea cadrelor didactice și a
părinților preșcolarilor, dar și cu sprijinul reprezentanților comunității locale (firme, O.N.G-uri, autoritatea
publică locală, etc.), prin încheierea de parteneriate cu aceștia, pentru colaborare ocazională sau
permanentă. Resursele financiare, în cazul unor astfel de proiecte provin prin sponsorizare și
autofinanțare.
Din calendarul activităților proiectului fac parte:
- Prezentarea și promovarea proiectului în rândul preșcolarilor, al părinților și al reprezentanților
comunității;
- „Moș Crăciun pentru o zi” – Acțiune de colectare de obiecte în scopul dăruirii acestora copiilor
din grupurile dezavantajate prin intermediul unui ONG;
- „Micul voluntar” – organizarea unei expoziții cu vânzare de lucrări artistico-plastice la
unitatea de învățământ;
549
- „Cartea-prietena copiilor” - acțiune de colectare de cărți pentru copiii din medii defavorizate
și donarea acestora către biblioteca școlară din comunitatea celor care au primit darurile de
Crăciun;
- „Târg de mărțișoare ” – work-shop organizat pentru confecţionarea de mărţişoare și expunerea
lor pentru a fi achiziționate de elevi și/sau părinți;
- „Vine iepurașul” – vizită la Asociația Autism, Terapie, Sport și Arte din județ cu scopul
donării de jucării copiilor cu nevoi speciale, sprijiniți de aceasta;
- Evaluarea proiectului – masă rotundă.
Din experiența proprie, ca organizator al unui astfel de proiect, ca instrumente de evaluare au fost
incluse:
– album cu fotografii de la activităţile proiectului, precum și un CD ce cuprinde
prezentări în PPT cu acțiunile realizate;
– procese-verbale încheiate în urma întâlnirilor de lucru ale echipei de proiect, organizate în
mediul online, în cadrul cărora s-au analizat materialele realizate și s-a împărtășit reciproc impresii;
– chestionare on line de feed-back pentru fiecare dintre activităţi;
– aprecieri ale proiectului, inițiatorilor și participanților primite ca urmare a postărilor
realizate pe rețelele de socializare;
– aprecierea progresului preșcolarilor din punct de vedere al inter-relațiilor stabilite cu
ceilalți.
Diseminarea s-a realizat pe parcursul derulării proiectului, astfel: la nivel intern, prin prezentarea
lui în cadrul Consiliului profesoral, după fiecare activitate finalizată, și în plan extern, la nivel de cerc
pedagogic și pe grupuri de interes de pe rețelele de socializare.
Rezultate aşteptate ca urmare a implementării proiectului inițiat au fost obținute. Ele au vizat, în
special, copiii preșcolari, dar totodată și cadrele didactice și membrii familiilor lor. Printre acestea au fost:
- dezvoltarea deprinderilor de lucru în echipă, prin colaborare şi întrajutorare, prin
implicarea lor în rezolvarea sarcinilor comune, manifestarea interesului și a inițiativei în derularea unor
activități, asumarea responsabilității individuale sau colective în rezolvarea unor sarcini și nu în ultimul
rând manifestarea creativității;
- optimizarea adaptării la cerinţele mediului instituțional prin: exersarea abilităţilor
sociale, creşterea stimei de sine prin asumarea responsabilităţilor avute în cadrul proiectului, dar şi prin
receptivitatea lor la implicarea în alte activităţi din grădiniță.
550
Obținând rezultatele scontate, se poate afirma că proiectul derulat are sustenabilitate. Prezentarea
succintă a proiectului de voluntariat desfășurat se dorește a fi un subiect
de reflexie și un motiv de stimulare a interesului cadrelor didactice pentru implicarea directă şi activă în
astfel de proiecte educaționale.
551
PROIECT DE VOLUNTARIAT: DĂRUIM ZÂMBETE
Profesor coordonator: ANA STANCIU

LICEUL TEORETIC „GRIGORE MOISIL”TULCEA
I.DIRECȚIA DE ACȚIUNE:
Instruirea voluntarilor în vederea susținerii unui program de lucru cu persoane cu nevoi
speciale
- comunicarea aspectelor specifice unei interacțiuni adecvate cu categorii de persoane cu
nevoi speciale, dar cu drepturi egale la integrare in comunitate și dezvoltare personală și
educațională;
- informarea elevilor cu privire la specificul activității de voluntariat, la beneficiile dar și
responsabilitățile acesteia,cunoașterea de sine și dezvoltare personală;
- formarea unor atitudini și comportamente necesare pentru derularea activităților în cadrul
programelor de voluntariat ;
- responsabilizare prin implicarea în acțuni cu un accentuat caracter umanitar;
- promovarea și exersarea propriilor cunoștințe si talente în diverse tipuri de activități
educaționale;
- conștientizarea nevoilor individuale cu care se confruntă alte persoane;
- construirea si exersarea unor competențe sociale și de relaționare interpersonală;
-dezvoltarea capacităţii de comunicare între elevii implicaţi în proiect
Activitati:
Parcurgerea cursului „Activitatea de voluntariat-acum pentru viitor”,colaborator:consilierul școlar
STRATEGII DE REALIZARE:expunerea, brainstorming,chestionarul,lucrul in echipă
INDICATORI DE EVALUARE:
-30 de voluntari să parcurga cursul;
-30 de voluntari să–și formeze abilități de lucru cu persoane cu nevoi speciale;
-7 grupe de voluntari să organizeze câte o clasă din cadrul liceului în vederea realizării unor activități cu
caracter comunitar.
II. DIRECȚIA DE ACȚIUNE:
Stimularea mentală şi dezvoltarea abilităţilor copiilor cu deficienţe prin activităţi creative
-crestera şanselor de socializare a copiilor cu deficienţe de integrare socială;
- dezvoltarea abilităţilor creative şi expresive prin stimularea unor activităţi diverse mentale şi fizice;
-câştigarea încrederii în forţele proprii şi constientizarea propriei valori , care va fi apreciată şi de alţii.
Activitati:
„In pasi de dans”
552
„Arta dramatica-mod de exprimare”

„Să învățăm să cântăm la chitară”
STRATEGII DE REALIZARE:lucrul în echipă,jocul,demonstrația,experimentul,explicația
-15 de copii din centrul de plasament să participe la activitățile desfășurate;
-1a centrul de plasament să realizeze un dans , exerciții de mimică și să interpreteze un solfegiu la chitară.
III.DIRECȚIA DE ACȚIUNE:
Petrecerea timpului liber împreună,în afara mediului instituționalizat
-cunoașterea unor obiective turistice și culturale din Tulcea;
-implicarea copiilor cu CES în activități de protecție a mediului înconjurător;
- implicarea în problemele comunității lor locale.
Activitati:
-Vizită la Centrul de Cercetări Ecomuzeale Tulcea;
-Excursie la mănăstirile din județul Tulcea;
-Ecologizarea parcului din vecinătatea Centrului de Plasament.
STRATEGII DE REALIZARE:
Lucrul in echipa,explicația
-20 de copii instituționalizați să participe la excursie;
-20 de copii instituționalizați să participe la activitățile organizate în afara mediului instituționalizat;
IV.DIRECȚIA DE ACȚIUNE:
Interacționarea cu copii instituționalizați prin crearea unui mediu festiv
- identificarea nevoilor afective ale copiilor în preajma unor evenimente personale;
- implicarea elevilor voluntari în acţiuni practice de organizare a zilelor de naștere ale copiilor
institutionalizați;
Activitați:
Sărbătorirea zilelor de naștere ale copiilor din centru
STRATEGII DE REALIZARE:
-organizarea zilelor de naștere ale copiilor din centru
-sarbatorirea zilelor de naștere ale tuturor copiilor din centru
553
Proiect de activitate integrată
PROF. ÎNV. PREŞC: Scridonesi Felicia

Gradinita nr. 1 Maieru,B-N
TEMA ZILEI: „ Traditii şi obiceiuri de Crăciun”

Activitate integrată (DLC, DOS)
Tema: „Cum este, a fost şi va fi,aici pe Pământ ?”
Subtema: „Magia sărbătorilor de iarnă”
Nivelul. I - mijlocie
Forma de realizare- activitate integrata
Domeniul Limbă şi Comunicare: - ,,Obiceiuri si tradiţii de iarnă” –lectura după imagini
Domeniul Om şi Societate - activitate practică ”Împodobim bradul de Crăciun”
Tipul activităţii: consolidare
Forma de organizare: frontal si pe echipe
Locul de desfăşurare: sala de grupă;
Durata: 30 min
1. sa se exprime coerent pentru a se face înţeles;
2. sa redea conţinutul imaginilor corect;
3. sa recunoască doua obiceiuri tradiţionale romaneşti prezente in imagini;
4. să folosească corect tehnicile de lucru însuşite anterior: lipire, asamblare.
5. să manifeste spirit de echipă si sa colaboreze la realizarea bradului în comun.
Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, munca în echipa, analiza, explozia stelara, demonstraţia,
observarea,turul galeriei.
Mijloace de realizare: imagini reprezentative pentru tema zilei,, steluţe, brăduţi confecţionaţi cu şnur
verde, ornamente de brad, lipici, sacul lui Moş Crăciun, ecusoane, CD, calculator, recompense
554
Material bibliografic:
1. „Curriculum pentru învăţământul preşcolar”,M.Ed.C.T., 2008
2. E. Gongea, G. Reiu, S. Breban, „Activităţi bazate pe inteligenţe multiple”.
3. Ghid metodic: „Metode interactive de grup”, Ed. Arves
4. „Loredana Sofia Tudor -Elemente de teoria instruirii
Demersul didactic
Nr. Evenimentele Conţinuturile esenţializate ale activităţii Obiective Strategii didactice
Crt didactice Operaţionale
1. Momentul • Sala de grupă va fi aerisită şi mobilierul aranjat sub forma de
organizatori semicerc, adecvat modului de desfăşurare a activităţii.
• Materialele didactice vor fi pregătite, unele la vedere altele sub
formă de surpriză.
• Copiii vor intra organizat în sala de grupă şi vor ocupa locurile.
2. Captarea atenţiei La uşa se aud strigând colindători pe care-i poftim în sala de grupa, sunt O3 elementul
fete si băieţi în costume populare cu craiul şi capra. surpriza
Un băiat de la grupa pregătitoare va cânta si va dansa „Capra”. conversaţia
3. Reactualizarea Copiii vor recunoaşte costumele populare şi cele doua obiceiuri O3 conversaţia
cunoştinţelor prezentate de copii iar apoi vor recita o poezie despre datini si
obiceiuri de iarna.
4. Enunţarea temei Astăzi vom vorbi despre obiceiuri si tradiţii de Craciun cu ajutorul
şi a obiectivelor imaginilor pe care vi le-am pregătit si vom împodobi un brad de Crăciun
555
5. Dirijarea învăţării Copiii sunt aşezaţi pe scăunele în formă de semicerc. O1 explozia stelara
Se poarta o scurta conversatie despre obiceiurile de Crăciun:
Cum ar trebui să fim noi acum ,în Ajun de Sărbători?
Care sunt traditiile şi obiceiurile de Crăciun:
1. Împodobim bradul
2. Pregătim masa(cozonaci, sarmale,..)
3. Îl aşteptăm pe Moş Crăciun
4. Mergem cu colindul
5. Mergem cu Craiul, cu Capra,..
Se trece la convorbirea cu suport intuitiv. Activitate se va realiza prin
metoda exploziei stelare.Fiecare echipă trebuie să găsească cât mai
multe întrebări referitoare la imaginea prezentată, folosind întrebarea de
pe steluţa aleasă.
1.Împodobitul bradului:
-ce se aşează pe brad? O3
-cine împodobeşte bradul?
-unde se pune steaua?
-când se împodobeşte bradul?
-de ce împodobim bradul?
2.Pregătirea mesei de Crăciun
-ce preparate se fac de Crăciun?
-cine pregateşte masa?
-unde se mănâncă?
-când se pregătesc cozonacii?
-de ce se pregăteşte atâta mâncare?
3. Soseşte Moş Crăciun
-ce are Moşul?
-cine îl ajută?
-când soseşte?
- unde vine el?
-de ce aduce cadouri?
4.Mergem cu colindul
-ce primesc colindătorii de la gazde?
556
- cine primeşte colindătorii?

-unde se află copiii?
-când se merge cu colindul?
- de ce mergem cu colindul?
5.Mersul cu Craiul ,cu Capra
- ce obiecte şi costumaţii folosesc copiii ?
-cine merge cu craiul, capra?
-unde se află?
-când se practică aceste obiceiuri?
-de ce sunt veseli copiii?
Pentru a obţine cât mai multe conexiuni între întrebările descoperite, se
stabileşte ordinea adresării întrebărilor(CE, CINE, UNDE,
CÂND,CUM, DE CE).
Pe rând ,fiecare grup ine la imagine şi adresează întrebări celorlalte
grupuri, aceştia răspund şi astfel se stimulează activitatea grupurilor.
In sala de clasa nu avem bradut, nu vreţi sa împodobim si noi un bradut

sa-l aşteptam pe Moşul la serbare?
Tranziţie:
Copiii vor face un cerc si vom cânta un cântecel cu mişcare
Bat din palme : clap, clap clap!
Din picioare trap, trap, trap!
Ne-nvartm ne răsucim
Si la mese noi pornim.
6. Obţinerea Pe mese Moş Crăciun ne-a lăsat trei saci fiecare având un simbol pe el O4 mana oarba
performanţei şi (Moş Crăciun, colindători şi un brăduţ)
transferul Copiii vor extrage din sacul lui Moş Crăciun ecusoane cu simbolurile de
cunoştinţelor pe saci, fiecare merge la masa care indică ecusonul.
Ei vor găsi în sacul moşului elementul
- un brăduţ confecţionat din coif de hârtie,îmbrăcat surpriză
în şnur verde; lucrul în echipă
557
- coşuleţe cu podoabe pentru brad pentru fiecare

copil; mana oarbă
- lipici;
Vor împodobi bradul cu materiale la alegere. O5 explicaţia

Le voi explica şi demonstra cum se împodobeşte bradul
Vor lucra in echipe de cate 5 copii demonstraţia
1.echipa „Colindătorilor”
2.echipa lui „Moş Crăciun”
3.echipa „ Brăduţilor”
7. Asigurarea Vom merge împreuna pe scaunele si voi întreba copiii daca recunosc O2 conversaţia
Conexiunii următorul obicei din imagine (Craiul si capra)
inverse Voi formula un set de întrebări pe baza imaginilor. O3
Ce au copiii in mâini?
Unde se află ei ?
Cu ce ocazie umblă cu capra si craiul?
Recapitulam si copiii vor pune un titlu tabloului realizat
„Tradiţii si obiceiuri de Crăciun”iar la abilitaţi practice am împodobit
bradul de Crăciun
8 Evaluarea Copiii vor trece pe rând la fiecare echipa si vor face aprecieri asupra O1 turul galeriei
activităţii brăduţilor împodobiţi prin metoda Turul galeriei. analiza
Unul dintre copii va fi desemnat reporter, iar acesta va evalua activitatea produselor
pe grupuri şi chiar individual. echipelor
Voi face aprecieri asupra modului de lucru şi asupra participării aprecieri verbale
copiilor la întreaga activitate. recompense
Copiii vor fi recompensaţi pentru buna desfăşurare a activităţii cu
globuleţe de ciocolată de la Mos Crăciun care a avut grija sa le lase în
sacul doamnei educatoare.
9. Încheierea Copiii ies din sala de grupă cântând „ Bradul nostru este gata”
activităţii
558
PROIECT EDUCAȚIONAL
„PRIETENII NATURII”
Prof. psihopedagogie specială. Stănică Iolanda-Cristina
Centrul de Pedagogie Curativă Simeria
Titlul proiectului: „PRIETENII NATURII” .

Tipul de educaţie în care se încadrează: educaţie ecologică
Tipul de proiect: local.
Parteneri: INSTITUTUL NAȚIONAL DE CERCETARE-DEZVOLTARE ÎN SILVICULTURĂ
„MARIN DRĂCEA”- Secția Simeria
ARGUMENT
Moto: „A înțelege natura înseamnă a înțelege viitorul, dar a face ceva
pentru salvarea naturii, atât de amenințată azi, înseamnă a contribui
la fericirea omenirii.” (Eugen A. Pora)
559
Educația ecologică presupune promovarea unei atitudini responsabile față de mediul

înconjurător, conștientizarea de către elevi a pericolelor unei degradări rapide a naturii. Dragostea
pentru mediul înconjurător reprezintă un aspect esențial al comportamentului uman.
Proiectul „Prietenii naturii” a pornit de la interesul natural și marea curiozitate a elevilor față
de tot ceea ce ne înconjoară, dar și față de problemele legate de conviețuirea și interacțiunea cu acestea.
Cunoașterea mediului înconjurător va conduce la acumularea de cunoștințe despre natură, despre
ocrotirea ei, contribuind astfel la dezvoltarea capacității copiilor de a gândi logic și la formarea unui
comportament ecologic adecvat, precum și a conștiinței ecologice.
Învățăndu-i pe copiii noștri să apere natura îi învățăm să apere viața! Viața triumfă și suntem
optimiști când mediul înconjurător e curat, când copacii înfloresc și dau culoare cenușiului urban.
Protejarea planetei Pământ, casa noastră, a tuturor, este o problemă care trebuie să-i intereseze
nu doar pe ecologiști, ci pe toată lumea. Noi, dascălii, trebuie să punem un mare accent pe educația
ecologică a celor mici, pentru a ne bucura împreună, pe timp îndelungat de albastrul curat al cerului,
de limpezimea apelor, de florile câmpului și de frunzele verzi. Una dintre cele mai mari șanse de a
construi o conștiință ecologică este implicarea la maximum a învățământului în promovarea
problemelor de mediu. Natura, studiată cu dragoste, cu pasiune, poate deveni centrul de interes al
tuturor disciplinelor școlare, precum și al multora dintre activitățile extracurriculare.
Prin activitățile organizate în cadrul proiectului, în și pentru natură, dorim să le formăm copiilor
deprinderi ecologice, să-i educăm în spiritul dragostei și al respectului față de mediul înconjurător,
îndrumându-i să contribuie direct, prin acțiunile lor, la înfrumusețarea acestuia, la păstrarea și
protejarea unui mediu sănătos și plăcut, în care-și petrec o mare parte din timpul unei zile. Astfel, vor
învăța să prețuiască natura și eforturile depuse pentru protejarea ei, li se va dezvolta spiritul de inițiativă
și cel al răspunderii.
Scopul proiectului:
- Cunoașterea și înțelegerea unor componente și procese ale lumii vii.
- Familiarizarea elevilor cu ideea de voluntariat, cu valorile și importanța acestuia;
- Educarea unei atitudini pozitive a elevilor faţă de mediul înconjurător prin formarea unor deprinderi
specifice de îngrijire şi ocrotire a acestuia.
• Sprijinirea elevilor pentru a manifesta interes şi curiozitate în cunoaşterea ecosistemului
complex al parcului;
• Formarea unei atitudini de protecţie a naturii (educarea capacităţii de a ocroti şi respecta
natura);
• Dezvoltarea responsabilităţii de a participa la menţinerea unui mediu curat, echilibrat;
• Antrenarea elevilor în activităţi menite să contribuie la îngrijirea unor arbori, a spaţiilor verzi;
• Stimularea elevilor pentru a desfăşura activităţi cu caracter experimental şi demonstrativ prin
care să contribuie la păstrarea sănătăţii mediului (reciclarea de materiale, îngrijirea unor spaţii
verzi) ;
• Însuşirea unor reguli cu caracter ecologic şi formarea unei atitudini dezaprobatoare faţă de cei
care încalcă aceste reguli ;
• Dezvoltarea sensibilitatii , a imaginatiei si a creativitatii artistice.
Grupul țintă:
Elevi din cadrul CPC Simeria
Cadre didactice din cadrul CPC Simeria
Părinții elevilor
Comunitatea locală.
Durata: mai 2022 – iunie 2023
560
Metode și tehnici de lucru: convorbire, observație spontană și dirijată, explicația, demonstrația,

exercițiul, problematizarea, descoperirea, învățarea prin cooperare, lucrul în echipă, vizionare de filme
documentare, prezentare de imagini, ppt-uri, expoziții cu lucrări ale copiilor, vizită în Arboretumul
Simeria
Forme de organizare: întâlnire tematică, plimbări, vizite , vizionare, convorbire, observare,

investigații, activități artistico-plastice și practice, expoziții.
Rezultate așteptate:
a. Calitative:
Însușirea de reguli de protejare a naturii.
Disponibilitatea de a participa activ la acțiuni de îngrijire și protejare a mediului.
Formarea de abilități practice specific ecologice.
b. Cantitative:
Fiecare acțiune din calendarul de activități va fi consemnată într-un raport de evaluare și
imortalizată prin fotografii.
În fiecare clasă participantă se va amenaja un colț al naturi și se va organiza o expoziție cu
lucrările copiilor, realizate în cadrul activităților.
Resursele proiectului:
1. Resurse umane:
Cadre didactice
Preșcolarii și școlarii implicați în proiect
Părinții acestor elevi
Potențiali sponsori.
2. Resurse materiale:
Imagini, planșe, albume, reviste, enciclopedii, calendare, aparatură audio-video, foi albe,
creioane colorate, acuarele, copaci, hârlețe, flori, stropitori, jardiniere, vopsea, var, bidinele,
pensule, găletușe, placaj, lemn, aracet, mașini și materiale tâmplărie.
3. Resurse informaționale:
a. Documentele proiectului: proiectul scris, evidența participanților la activitățile din cadrul
proiectului, produsele finite ale proiectului.
b. Publicații și materiale tipărite: pliante și afișe pentru mediatizare, albume cu fotografii.
4. Resurse financiare: sponsorizări , donații.
5. Resurse de spațiu: sălile de clasă, curțile celor două școli implicate în proiect, Arboretumul
Simeria
Evaluarea:
Internă: atingerea obiectivelor, feedback-ul primit din partea beneficiarilor pe parcursul
derulării proiectului.
Externă: întocmirea unui portofoliu cu lucrările copiilor, artistico-plastice și practice, relaizate
în timpul proiectului și prezentat părților implicate.
Modalități și instrumente de evaluare:
Autoevaluarea lucrărilor
Sondaje de opinii din partea părinților, copiilor, cadrelor didactice
Portofolii
Fotografii, etc.
Diseminarea:
Rezultatele proiectului și experiența pozitivă vor fi aduse la cunoștința tuturor participanților,
comunității locale, prin diferite mijloace de comunicare: Cd-uri și album foto, portofoliu.
Sustenabilitatea proiectului:
561
Aplicarea continuă a deprinderilor formate elevilor, responsabilitatea și profesionalismul

dovedit în pregătirea temeinică și atentă a subiectelor abordate sunt garanții ale continuității acestui
proiect.
Bugetul proiectului:
- Susținerea financiară din partea instituției, a responsabililor INSTITUTULUI NAȚIONAL DE
CERCETARE-DEZVOLTARE ÎN SILVICULTURĂ „MARIN DRĂCEA”- Secția Simeria ( cu material
lemnos) și a cadrelor didactice implicate în proiect.
- Sponsorizări.
Finalitățile propuse în urma desfășurării proiectului:
Proiectul va avea un impact deosebit asupra elevilor datorită:
Utilizării metodelor interactive, a procedeelor și tehnicilor de lucru, care le-au sporit încrederea
în forțele proprii.
Apropierii lor de mediul înconjurător – însușirii unor norme de comportament eco-civic.
Formării unei atitudini dezaprobatoare față de cei care încalcă normele ecologice.
„Natura ne aseamănă, educația ne
deosebește.”
( Confucius)
CALENDARUL DE ACTIVITĂȚI
Modalități de Data/locul de Participanți Responsabili
Tema/conținuturi realizare desfășurare
1.Pornim la drum! Vizite la locațiile Mai 2022, Cadrele Cadrele
Întâlnirea partenerilor implicați în stabilite CPC Simeria, didactice didactice
proiect Arboretumul implicate în implicate în
-vizită organizată la clasele din cadrul Simeria proiect proiect
unității de învățământ, care au locația
la Simeria;
-vizita organizata la Arboretumul
Simeria
2.Să ocrotim păsările care iernează la -convorbire Septembrie- Elevi, Cadrele
noi! -ppt noiembrie Cadre didactice
_Sensibilizarea copiilor prin activități -activitate 2022/Clasele didactice, implicate în
de informare și responsabilizarea lor practică implicate părinți proiect
cu privire la habitatul viețuitoarelor, a
plantelor
_Confecționarea de căsuțe pentru
păsărele, care vor fi amplasate în
curtea celor două școli și în
Arboretumul Simeria
_
3.Gânduri pentru un mediu curat! -convorbire Ianuarie Elevi, Cadrele
_Dezvoltarea unei atitudini pozitive -activitate 2023/Clasele Cadre didactice
de implicare conștientă a copiilor în artistico-plastică implicate didactice, implicate în
păstrarea curățeniei -realizare de părinți proiect
_Desen liber postere
_realizare de produse în cadrul
atelierelor de la profesională, ce vor fi
expuse în cadrul unei acțiuni de
binefacere în Arboretumul Simeria
562
4. Pădurea ne vorbește! -vizionare ppt Februarie Elevi, Cadrele

_Îmbogățirea cunoștințelor copiilor -discuții libere 2023/Clasele Cadre didactice
referitoare la importanța pădurii, ca -activitate implicate didactice, implicate în
parte componentă a naturii, rolul artistico-plastică părinți proiect
acesteia în viața omului și în păstrarea
echilibrului ecologic în
natură_realizare de produse în cadrul
atelierelor de la profesională, ce vor fi
expuse în cadrul unei acțiuni de
binefacere în Arboretumul Simeria
5. Frumusețe verde -discuții libere Martie- Elevi, Cadrele
_Îmbogățirea cunoștințelor copiilor -plantare de flori Aprilie2023/Clase Cadre didactice
referitoare la importanța florilor, și amenajare de -le implicate didactice, implicate în
copacilor, plantelor în natură, în viața colțuri pline de părinți proiect
omului, precum și în artă culoare
Plantare de flori, plante, copaci
8. Natura ne învață să fim curați! -discuții libere Aprilie-Mai Elevi, Cadrele

_Informarea copiilor despre -activitate 2023/Clasele Cadre didactice
importanța colectării selective a practică implicate didactice, implicate în
deșeurilor părinți proiect
Recondiționare mobilier în parcul
Dendrologic, ecologizare parc
9. Frumusețea naturii -evaluarea Iunie Elevi, Cadrele
_Analiza activităților desfășurate în proiectului 2023/Clasele Cadre didactice
cadrul proiectului și analiza SWOT -acordare de implicate didactice, implicate în
_organizarea unei acțiuni de diplôme implicate părinți proiect
binefacere în Arboretumul Simeria.
563
“E VREMEA COLINDELOR”
RADU DANIELA-RAMONA
ȘCOALA: LICEUL TEHNOLOGIC SF. MUCENIC SAVA, BERCA
“Crăciunul fericit este acela care ne poate

înapoia iluziile copilăriei...’’
Charles Dickens
Unitatea de învăţământ: Liceul Tehnologic Sf. Mc. Sava, BERCA

Consiliere și orientare
Clasa: a V - a
Data: 19.12.2022
Profesor: Radu Daniela-Ramona
Tema : „E VREMEA COLINDELOR”
Durata : 50 minute
Competențe specifice :
2. Dezvoltarea abilităţilor de interrelaţionare în contexte variate
Competențe derivate : La sfârşitul orei elevii vor fi capabili:
▪ să exerseze exprimarea adecvată a emoţiilor

▪ să exerseze comportamente de cooperare în grup
▪
Metode şi procedee:
▪ 1.Conversaţia
▪ 2.Explicaţia
▪ 3.Comparaţia
▪ 4.Observaţia
Forme de activitate
• Frontală
• În grup
• Individuală
Mijloace de învăţământ:
• Fişe, tablă, poster, videoproiector, film
564
Scenariul didactic:
Etapele Conţinutul informaţional al lecţiei Strategia didactică

lecţiei
Activitatea Activitatea Metode şi Forme de Resurse
Dozare timp dirigintelui elevilor procedee organizare materiale
Moment - Consemnează
organizatoric absenţii. Răspund la conversaţia frontal
(2 min) - Captează atenţia întrebări
elevilor
Anunţarea
titlului şi a Comunică titlul şi Sunt atenţi la conversaţia frontal
obiectivelor obiectivele lecţiei. profesor
lecţiei (3 min) ”E VREMEA
COLINDELOR ”
Desfășurarea Profesorul adresează Răspund la conversația frontal

lecției(30 min) căteva întrebări întrebări
elevilor : frontal
” De ce luna
Decembrie este observația frontal
specială?” Film
În continuare, Elevii frontal animație
profesorul le arată urmăresc cu explicația
elevilor un filmulet “ atenție
Povestea nașterii lui povestea
Iisus ”. nașterii lui
” De ce / pentru ce s-a Iisus Hristos, Lecţie
născut Iisus Hristos?” apoi răspund conversația pe grupe Power
”Cunoașteți obiceiuri la întrebările Point
și tradiții specifice adresate de explicația
acestei perioade ? ” profesor.
Profesorul le prezintă Fişă de
elevilor o scurtă lucru
prezentare powerpoint Elevii
despre tradiții și formează
obiceiuri. doua grupe
pentru a putea
Profesorul imparte rezolva pe grupe
fișele de lucru celor rebusul de pe
doua grupe de elevi. fișa de lucru. Poster/
Fiecare grupă trebuie Elevii aduc marker
să raspundă corect la argumente
565
cinci intrebări pentru legate de

completarea rebusului. existența lui
Pe verticală, se va Moș Crăciun.
obține ” Moș Crăciun
” și astfel, profesorul
4.Moment se întreaba : ” Dar cine Elevii citesc
artistic(15min) este Moș Craciun ? ” cele două frontal/
legende individual
despre Moș
Craciun.
Pe ce-a de a doua fișă Fiecare grupă
de lucru elevii au două are la
legende despre Moș dispoziție o
Craciun. foaie A4 si
După ce au fost citite markere.
cele două legende, La final cele
cele doua grupe sunt două portrete
rugate sa realizeze sunt afișate în
portretul lui Moș clasă.
Crăciun în 3 minute .
Sub îndrumarea
profesorului, elevii
vor cânta colinde si
vor recita poezii, iar la
final aceștia vor fi
răsplatiți cu mere, nuci
și covrigi.
566
“ DATINI DE CRĂCIUN”
RADU CRISTIAN
ȘCOALA GIMNAZIALĂ LARGU
Unitatea de învăţământ: ȘCOALA GIMNAZIALĂ LARGU

Consiliere și orientare
Clasa: a V - a
Data: 19.12.2022
Profesor: Radu Cristian
Tema : „DATINI DE CRĂCIUN”
Durata : 50 minute
Competențe specifice :
2. Dezvoltarea abilităţilor de interrelaţionare în contexte variate
Competențe derivate : La sfârşitul orei elevii vor fi capabili:
▪ să exerseze exprimarea adecvată a emoţiilor

▪ să exerseze comportamente de cooperare în grup
▪
Metode şi procedee:
▪ 1.Conversaţia
▪ 2.Explicaţia
▪ 3.Comparaţia
▪ 4.Observaţia
Forme de activitate
• Frontală
• În grup
567
• Individuală
Mijloace de învăţământ:
• Fişe, tablă, poster, videoproiector, tablă interactivă
Scenariul didactic:
Etapele Conţinutul informaţional al lecţiei Strategia didactică

lecţiei
Activitatea Activitatea Metode şi Forme de Resurse
Dozare timp dirigintelui elevilor procedee organizare materiale
Moment - Consemnează
organizatoric absenţii. Răspund la conversaţia frontal
(2 min) - Captează atenţia întrebări
elevilor
Anunţarea
titlului şi a Comunică titlul şi Sunt atenţi la conversaţia frontal
obiectivelor obiectivele lecţiei. profesor
lecţiei (3 min) ”DATINI DE
CRĂCIUN ”
Desfășurarea Profesorul adresează Răspund la conversația frontal

lecției(30 min) căteva întrebări întrebări
elevilor : frontal
” De ce luna
Decembrie este mai observația frontal
deosebită?” Film
Profesorul le arată Elevii frontal animație
elevilor un filmulet urmăresc cu explicația
despre Nașterea atenție
Domnului. povestea
” De ce / pentru ce s-a nașterii lui
născut Iisus Hristos?” Iisus Hristos, Lecţie
”Ce tradiții cunoașteți apoi răspund
conversația Power
de Crăciun? ” la întrebările Point
Profesorul le prezintă adresate de
elevilor o scurtă profesor.
prezentare
powerpoint despre Elevii sunt
tradiții și obiceiuri. atenți la
filmuleț și pun
4.Moment întrebări
artistic(15min)
568
Profesorul discută despre ceea ce frontal/

despre existența lui au vizionat. individual
Moș Crăciun și pune
spre vizionare un
filmuleț despre Moș
Crăciun.
Sub îndrumarea
profesorului, elevii
vor cânta colinde si
vor recita poezii, iar la
final aceștia vor fi
răsplatiți cu covrigi și
ciocoltă.
569
VREI SĂ FII VOLUNTAR?
Prof. CÎRLIGEANU MARGARETA,

Centrul Școlar de Educație Incluzivă Suceava
Denumirea proiectului: VREI SĂ FII VOLUNTAR?

Domeniul și tipul de activitate în care se încadrează: Activitate de voluntariat
Durata: 1 an
Argument:
Voluntariatul reprezintă una dintre componentele esențiale ale cetățeniei active și ale
democrației, ale drepturilor omului, ale drepturilor copilului și formează atitudini și comportamente
democratice, dar și valori morale, precum solidaritatea, toleranța și nediscriminarea.
Activitățile de voluntariat formează și dezvoltă deprinderi de participare în viața comunității,
motivează promovarea și apărarea drepturilor omului și ale copilului. Acestea sunt benefice pentru
copilul voluntar, pentru comunitate și societate și reprezintă un mod de a aborda nevoile și provocările
omului și ale societății.
Tipul de proiect: Proiect de conștientizare și de responsabilizare socială privind educația civică și

educația pentru valorile democrației.
Echipa de proiect:
La nivel de unitate:
Coordonatori activitate:
Aplicantul:
Unitatea școlară:
Adresa/Telefon:
Scurtă prezentare a proiectului:

Proiectul își propune să creeze un parteneriat permanent cu responsabilii comunității locale, pe
teme de mărire a gradului de recunoaștere a competențelor dobândite prin voluntariat, de recunoaștere
a valorii voluntariatului, precum și creșterea procentului de colaborare cu voluntarii.
Scopurile proiectului:
➢ Implementarea participării civice și a angajamentului interpersonal într-un context comunitar;
➢ Formarea unui comportament civic permanent, începând de la vârste cât mai mici;
➢ Învățarea și manifestarea comportamentului specific voluntarului;
➢ Responsabilizarea cetățenilor comunității pe termen lung față de valoarea spiritului civic.
Grup țintă:
• Beneficiari direcți: elevii clasei/claselor
570
• Beneficiari indirecți: părinți, bunici, frați, cadre didactice din unitatea școlară;
Parteneri:
Centrul de plasament;
Căminul de bătrâni;
Consiliul Județean;
Școlile speciale.
Obiectiv general: Dezvoltarea unui sistem de recunoaștere a competențelor dobândite prin

voluntariat, creșterea gradului de recunoaștere a valorii voluntariatului și creșterea calității lucrului cu
voluntarii.
Obiective:
• Formarea abilităților de comunicare și relaționare socială;
• Formarea abilităților de lider, dobândirea capacității de a lua decizii;
• Legarea de noi prietenii, cu scopuri comune;
• Creșterea încrederii în sine și a sentimentului utilității, față de semeni, comunitate, societate.
Activități și planificarea acestora:

➢ Prezentare power-point: „Vrei să fii voluntar?” (noțiuni teoretice despre acțiunea de
voluntariat);
➢ „Mari și mici, alături de ai noștri bunici” - vizită la Căminul de bătrâni;
➢ „Alături de voi!” - acțiune de voluntariat la diferite centre de plasament sau școli speciale din
oraș.
Modalități de monitorizare a proiectului:

• album cu fotografii de la toate activitățile;
• portofoliu cuprinzând: proiectul, protocoale ale activităților derulate, procese-verbale ale
întâlnirilor de lucru ale echipei de proiect și cu elevii pentru organizarea activităților;
• chestionare de feed-back pentru fiecare dintre activități.
Diseminarea:
Compuneri, desene pentru a participa la revistele școlii;
Postarea rezultatelor obținute la sfârșitul anului pe site-ul școlii.
Rezultate:
• dezvoltarea deprinderilor de lucru în grup, colaborare şi întrajutorare;
• creșterea coeziunii grupului prin: participarea elevilor la activități, implicarea lor în
rezolvarea sarcinilor comune, interacțiunea lor în situații diverse (în pregătirea și derularea
activităților, în realizarea portofoliului, a albumului de fotografii);
• optimizarea adaptării la cerințele școlare prin: exersarea abilităților sociale, creșterea stimei de
sine prin asumarea responsabilităților avute în cadrul proiectului, dar și prin receptivitatea lor
la implicarea în alte activități din școală.
571
PROIECT DIDACTIC
Cadru didactic :Filip Cecilia/
Filip Aurelia Mihaela
Gradinita Nr.3 Bragadiru
DATA:16.12.2022
UNITATEA DE ÎNVĂTĂMÂNT:Gradinita Nr.3 Bragadiru
PROFESOR INV. PREȘCOLAR : Filip Aurelia Mihaela /Filip Cecilia
NIVEL: I
GRUPA: Mică 2
TEMA ANUALĂ DE ÎNVĂŢARE: ,,Cum exprimăm ceea ce simțim?”
TEMA PROIECTULUI : „Sarbători de iarnă ! ”
SUBTEMA : ,,Iată ,vine Moș Crăciun,!”
DOMENII EXPERIENȚIALE: ADP+ALA1+ADE (DLC+DOS) +ALA2
FORMA DE REALIZARE: Activitate integrată
TIPUL ACTIVITATII: Consolidare şi sistematizarea cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor;
DURATA: O zi
ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITĂŢII INTEGRATE:
1. Activități pentru dezvoltare personală (A.D.P)
Întâlnirea de dimineață – ( Salutul, prezența, calendarul Naturii, noutatea zilei, activitatea de grup,
mesajul zilei)
Tranziție – ,,Mouș-i tare suparat”

2. Activități liber alese (A.L.A 1) – Centre de interes
Artă: „Globuri în brad” – dactilopictură

Joc de masă: „Gasește umbra! ” (reconstituire de imagini) Construcţii: „Sania lui Moș
Crăciun”(îmbinare de piese LEGO)
3. Activități pe domenii experiențiale (A.D.E) –DLC+DOS
DLC :Povestirea educatoarei „O surpriza pentru Moș Crăciun”

DOS :Activitate practică „Chipul lui Moș Crăciun”- lipire
4. Activități liber alese (A.L.A 2)

Joc de mișcare : ,,Renul lui Moș Crăciun”
572
DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII:

• Mesaje orale în diverse situații de comunicare;
• Finalizarea sarcinilor şi a acţiunilor (persistenţă în activităţi);
• Motricitate grosieră și motricitate fină în contexte de viață familiare.
COMPORTAMNTE VIZATE:
• Respectă reguli de exprimare corectă în diferite contexte de comunicare;
• Demonstrează extinderea progresivă a vocabularului;
• Integrează ajutorul primit, pentru realizarea sarcinilor de lucru la care întâmpinădificultăți;

• Manifestă creativitate în activități diverse;
• Utilizează mâinile și degetele pentru realizarea de activități variate.
SCOPUL ACTIVITĂŢII:
Dezvoltarea limbajului copiilor din punct de vedere fonetic, gramatical, dar și al expresivității acestuia
precum si dezvoltarea creativității și expresivității limbajului artistico- plastic.
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:ADE:
❖ Să rețină titlul povestirii prezentate.
❖ Să urmărească cu atenție linia poveștii concomitent cu imaginile.
❖ Să dialogheze formulând întrebări și răspunsuri pe baza informaților din text.
❖ Să cunoască succesiunea momentelor poveștirii;
❖ Să denumească corect materialele și instrumentele de lucru puse la dispoziție;
❖ Să lipească vată pentru a crea astfel barba lui Moș Crăciun.
ALA 1
Joc de masă: „Găsește umbra potrivită”
• Să poziționeze corect formele primite la locul potrivit;

• Să manipuleze materialul primit în vederea realizării temei propuse;
Artă: Globuri in brad -dactilopictra

• Să decoreze corespunzător bradul;
573
• Să păstreze o poziţie corectă in timpul lucrului;

• Să păstreze ordinea la locul de muncă;
Construcţii: „Sania lui Moș Crăciun”

-
• Să construiască sania , utilizând piese Lego;
• Să coopereze cu colegii pentru realizarea sarcinii primite;
ALA 2:
• Să respecte regulile jocurilor:
• Să persevereze în îndeplinirea acţiunilor de joc:
• Să manifeste un comportament de cooperare şi bună înţelegere în timpul jocului
• Metode şi procedee: conversaţia,demonstraţia,explicaţia, problematizarea
• Mijloace didactice: Calendarul naturii ,boluri cu jetoane plastifiate, reprezentândsimboluri de iarrna
precum şi umbra acestora , tablă magnetică, laptop, boxă , modelul educatoarei, piese Lego, mascote,
imagini sugestive din povește, fișe
,braduleți (figurine din ipsos), acuarele, servetele, lipici, vată, fișe cu chipul luiMoș Crăciun.
• Forma de organizare: individual, frontal, pe grupe.

LOCUL DE DESFĂȘURARE: sala de grupă
EVALUARE: Aprecieri asupra implicării în activitate.
BIBLIOGRAFIE:
• Curriculum pentru învăţământul preşcolar, Ed. Didactic Publishig House, Bucureşti,2009;
• Magdalena Dumitrana, „Activităţile matematice în grădiniţă: ghid practic , însoţit de 105sugestii de
activităţi” , Ed. Compania, Bucureşti, 2002 ;
• Viorica Preda, „Educaţia pentru ştiinţă în grădiniţă”, Editura Compania,
Bucureşti,2000.
574
PROGRAMUL ZILEI
ACTIVITĂŢI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ:
Întâlnirea de dimineaţă:
Sosirea copiilorSalutul
Împărtăşirea cu ceilalţiActivitatea de grup Noutatea zilei
Tranziţie : ,,Mouș-i tare suparat”
ACTIVITĂŢI LIBER-ALESE:
Artă: „Globuri în brad” – dactilopictură
Joc de masă: „Gasește umbra! ” (reconstituire de imagini)
Construcţii: „Sania lui Moș Crăciun”(îmbinare de piese LEGO)
ACTIVITĂŢI PE DOMENII EXPERIENŢIALE:

DLC: Educarea limbajului „O surpriză pentru Moș Crăciun”– povestea educatoarei DOS:
Activitate practică „Chipul lui Moș Crăciun”- lipire
ACTIVITĂŢI LIBER-ALESE:
Joc de mișcare : ,,Renul lui Moș Crăciun”
575
SCENARIUL ACTIVITĂŢII
Activitatea începe cu Întâlnirea de dimineaţă:Salutul:

Invit copiii să se aşeze în semicerc şi recităm poezia:
,,Dimineaţa ne-am trezit,La grădiniţă am venit
În semicerc să ne-adunămCu toţii să ne salutăm!”
Salutul meu adresat copiilor este : ,,Bună dimineaţa, spiridusilor!”
Prezenţa:
Se realizează prezenţa copiilor la grupă. Pe măsură ce educatoarea strigă ,,Catalogulgrupei”, copiii îşi
vor ridica mana sus si vor spune prezent.
Calendarul naturii:
Copiii vor completa calendarul naturii în funcţie de anotimpul curent, luna în care suntem,ziua, data,
starea vremii respectivă, ataşând imaginile corespunzătoare.
Activitatea de grup: ,, Se realizează printr-o conversație menită să dea frâu liberimaginației copiilor.
Copiii sunt invitați să spună de ce îl iubesc pe Moș Crăciun.
Noutatea zilei: Educatoarea le spune copiilor că astăzi se vor împrieteni cu un personaj – prezint
mascota cu Moș Crăciun.
Moș Crăciun este supărat și ne cere ajutorul. A pirdut sania ,bradul nu e împodobit ,așa că ne roagă pe
noi, copiii de la grupa mică, șă fim spiriduși pentru o zi și să-l ajutăm să termine trebapentru aporni la
drum să salveze Crăciunul .
Gimnastica:„ Copiii, pentru a se apuca de treaba, trebuie sa faca puțină gimnastica deînviorare,
realizată prin intermediul cântecelului „Vreau să cresc voinic” – de Valeria Boiculeși:
Dacă vreau sa cresc voinicFac gimnastică de mic: Merg în pas alergător, Apoi sar într-un picior...
Mă opresc, respir ușor.!Deschid bratele si zbor!
Toată lumea e a mea ...
Când mă aşez jos pe podea !

Asta-i doar un inceput...Ia priviți cât am crescut!
Mesajul zilei:
În cadrul activităților liber alese, copiii vor regăsi materialele aferente pentru fiecare sector. Tranziția
1: înainte de centrele de interes- „Moșu-i tare supărat/Sania i s-a pierdut /Bradul nu e împodobit
/Spiridușii au aflat/La centre ei au plecat/Și pe Moș l-au ajutat”
Joc de masă: „Gaseste umbra ”

Pe măsuţe, în dreptul fiecărui copil, se vor afla boluri ce conţin jetoane, reprezentând
,simboluri de iarrna precum şi umbra acestora . Fiecare copil are de asociat jetoanele cu umbraacestora.
Artă: „Globuri în brad-dactiopictura ”
Pe mijlocul măsuţei vor fi aşezati brazi din ipsos ,acoarele si sevetele . Copiii îşi aleg unbrad pentru a
picta globurile cu degetul . Se intuiesc materialele de lucru. Se realizează sarcina primită.
Construcţii: „Sania lui Mos Craciun”
Copiii vor avea ca sarcină construirea saniei lui Mos Craciun, folosind piesele Lego pusela dispoziţie.
576
Pe rând, copiii îşi vor muta sectorul de activitate pentru a nu interveni rutina. Se trece în grup pe la
fiecare centru de interes pentru a observa cum s-a lucrat. Se vor face aprecieri asupramodului de lucru.
Copiii vor face ordine la centrul la care au lucrat.
Tranziţie:
„ Moșul s-a mai liniștitÎnsă nu e fericit Haideți să-l înveselim
O surpriză să îi pregătim ”
Activităţi pe domenii experienţiale:

La aceste activități, captarea atenţiei o voi face cu ajutorul mascotei cu Moș Crăciun, care vrea să vadă
dacă copii sunt cuminți și atenți pentru îndeplinirea noilor sarcini, așa că va asista și el la povestea
noastră și la realizarea chipului lui Moș Crăciun . Copiii sunt invitaţi să se aşeze pe pernuţe în
semicerc,pentru a asculta povestea apoi vor sta la măsuţe, unde se va desfăşura activitatea practică prin
care copiii vor lipi vata pentru realizarea chipului lui Moș Crăciun. În continuare vom face câteva
exerciți de liniștire și de captare a atenției:
Tranziţia între activităţi se va realiza prin jocul cu text și cânt : ,, Spiriduși, spiriduși/Harnici,
jucăuși/Spuneți cu glas tare/ Cum l-am ajutat noi pe Moș oare?”-se trece la analiza întregii activităţi.
Moment în care copiii descriu ce anume au realizat.
ALA II – După finalizarea şi aprecierea lucrărilor, copiii se vor recreea prin intermediul unui jocde
mișcare „Renul lui Moș Crăciun” .
Activitatea se încheie prin aprecieri verbale asupra întregii activităţi.
577
DEMERSUL DIDACTIC
EVENIMENT STRATEGII EVALUARE
DIDACTIC CONŢINUTUL ACTIVITĂŢII DIDACTICE (INSTRUMENTE ŞI
INDICATORI)
1. Moment Pregătirea sălii de grupă și a copiilor pentru Observarea

organizatoric activitate: Conversaţia comportamentului
- aranjarea mobilierului și a materialelor didactice verbal şi nonverbal al
necesare copiilor
- stabilirea liniştii şi asigurarea unei atmosfere
propice pentru buna desfăşurare a activităţii.
2.Captareaatenţiei Se realizează la sfârşitul întâlnirii de dimineaţă,prin
aparitai unui personaj surpriză - Moș
Crăciun.
3.Reactualizarea Noutatea zilei: se va realiza prin apariția unui

cunoştinţelor personaj surpriză-Moș Crăciun
dobândite Moș Crăciun este supărat și ne cere ajutorul. A Observre
anterior pirdut sania ,bradul nu e împodobit ,așa că ne roagă Conversaţia comportamentului
pe noi, copiii de la grupa mică, șă fim spiriduși copiilor
pentru o zi și să-l ajutăm să termine treba pentru
aporni la drum să salveze Crăciunul.
4.Anunţarea temei Moș Crăciun a venit să ne ceară ajutorul, însă pentru

şi a obiectivelor a se asigura că vom face totul așa cum trebuie, el ne
explică ce avem de făcut și de ce materiale avem
nevoie. Conversaţia
Pentru a reuși să îl înveselim pe Moș Crăciun și Observre
pentru a-l ajuta să salveze Crăciunul, noi, spiridușii comportamentului
din grupa mica, vom construi sania luiMoș Crăciun, copiilor
vom picta globuri pe brazii din ipsos pentru copii. Explicaţia
Tranziția: „Moșu-i tare supărat/Sania i s-a
pierdut/Brdul nu e împodobit /Spiridușii au
aflat/La centre ei au plecat/Și pe Moș l-au ajutat”
578
579
ALA1
Copiii vor lucra în cadrul sectoarelor după Conversaţia
5.Desfășurarea indicațiile date de educatoare, ei au voie să lucreze
activității tema și de la celelalte sectoare fără a-şi deranja Observarea curentă
colegii. Exlicația
La centrul „ Joc de masă” copiii vor avea ofișă, Se observă dacă au
unde copiii vor avea de asociat umbra cu obiectul
înţeles sarcina
corespunzător.
La centrul „Artă” copiii vor trebui sa decoreze
globulete pe bradutul din ipsos- dactilopictura ;să
utilizeze corect instrumentele necesare realizării
lucrării.
La centrul „Construcţii” copiii vor trebui să
construiască sania lui Moș Crăciun din pieseLego. Problematizare Se observă dacă au
Voi interveni cu sfaturi şi idei acolo unde va fi înţeles sarcina şi
nevoie.La sfârșit voi analiza activitatea de la fiecare modul de lucru
sector și se vor face aprecieri.
Tranziția: „Moșul s-a mai liniștit/Însă nu e fericit/ Conversaţia;
Haideți să-l înveselim/O surpriză să îipregătim”
După o scurtă pauză se va trece la activitatea de
educarea limbajului, unde vor asculta poveste „O
surpriză pentru Moș Crăciun”
Copiii vor repeta titlul de câteva ori. Voi povesticlar,
rar, expresiv, astfel încât atenția copiilor să rămână
captată și pentru a menține treaz interesul copiilor.
Voi expune povestea după un plan de idei.
Se vor explica cuvintele noi întâlnite în poveste.
Expunerea poveștii se va realiza prin modularea Demonstraţia
vocii, adaptată la nivelul de întelegere al copiilor
• Ce facea Moș Crăciun?
• Despre ce șoșoteau jucăriile?
• Ce cadou a primit Moșul?
• Ce nume i-a pus Moș Crăciun renului? Răspunsurile copiilor
Se fac aprecieri generale și individuale asupra

desfașurării activității. Preşcolarii vor fi Aprecieri verbale
recompensaţi Exerciţiul individuale si colective
Tranziție:„Spiriduși, spiriduși/Harnici,
jucăuși/Spuneți cu glas tare/ Cum l-am ajutat noipe
580
Moș oare?”
581
Se cere copiilor să folosească ambele mâini întimpul

lucrului.
Se insistă asupra modului îngrijit de lucru. Observarea
DOS- Activitate practică comportamentului
„Chipul lui Moș Crăciun”-lipire Intuirea verbal și non verbal
materialului
Copiii vor identifica toate materialele şi
instrumentele de lucru pregătite: foaie cu chipullui
6.Obținere Moș Crăciun, vată, lipici.
performanței Intuirea modelului educatoarei
Se prezintă copiilor planșa model și se vadiscuta pe
baza acesteia.
Explicarea și demonstrarea modului de lucru Explicaţia
Voi demonstra modul de lucru pentru realizarea
chipului lui Moș Crăciun:
Vom da cu lipici pe toată suprafața bărbii luiMoș
Crăciun, apoi vom realiza mici biluțe devată pe care Demonstraţia
le vom lipi.
Exerciţiu
Înainte de urarea ,,Spor la lucru!”şi derularea
melodiei la laptop, se efectuează exerciţii de
încălzire a muşchilor mici ai mâinii: închiderea şi
deschiderea pumnilor, rotirea pumnilor, ,, Conversaţia
„Miscam degetelele si batem palmutele
/Pumnisorii ii rotim si apoi ne odihim!” Se urmăreşte utilizarea
Pe parcursul activităţii, educatoarea urmăreşte corectă a materialelor de
modul de lucru al copiilor, îi încurajează, îi lucru
stimulează şi dacă este cazul acordă indicaţii
suplimentare.
Se urmăreşte poziţia copiilor la măsuţe.
582
Analiza lucrărilor
Propun copiilor să arate lucrările finalizate și se
discută despre respectarea cerințelor de realizare a
lucrărilor. - conversaţia Aprecieri verbale
Se reamintesc copiilor criteriile stabilite la început - explicaţia positive
pentru aprecierea lucrărilor.
7.Evaluare Copiii vor aprecia lucrările realizate –chipul lui Mos
Cracin -, în funcţie de aceste criterii. Se cere
autoaprecierea propriei lucrări dar şi
583
aprecierea lucrărilor colegilor.

Dacă este cazul, educatoarea oferă sprijincopiilor.
Se trece la analiza întregii activităţi.

8. Încheierea Copiii descriu cum l-au ajutat pe Moș Crăciun Conversaţia
activităţii pentru porni la drum, să salveze Crăciunul.
Voi face aprecieri verbale individuale și
colective privind modul de lucru, originalitatea
lucrărilor, spiritul cooparant manifestat pe tot
parcursul activității.
ALA2
„Renul lui Moș Crăciun” - joc de mișcare Jocul.

Copiii vor juca rolul renului și efectua exerciții Este redat corect
de mers, alergare, sărituri, etc.după cum aud numele jocului zilei
versurile:
Renul a pornit la drumÇi la pas merge acum 1-2-3-
4-1-2-3-4, Se urmăreşte respectarea
Mergem toți în pași vioi regulilorjocurilor.
Renul merge ca și noi

1,2 1,2,1,2,
Pe câlcâie merg acum
Nu mai este mult din drum
1,2,3-4,1,2,3-4!
Çi pe vârfuri ne mișcămMâinile le scuturăm. .
1,2,3,4,1,2,3,4
Renul se grăbește, iată!
Çi o ia la fugă-ndată!
1,2,1,2,
Renul nostru-a obosit
Çi jocul nostru s-a sfârșit!
Pe scaune v-așezați
584
Çi cuminti acuma stam!
585
586
587
588
589
590
591
592
593
594
595
596
597
598
Anexa 4
Renul a pornit la drum Çi la pas merge acum 1-2-3-4-1-2-3-4

Mergem toți în pași vioi Renul merge ca și noi 1,2 1,2,1,2,
Pe călcâie merg acum Nu mai este mult din drum
1,2,3,4,1,2,3,4!
Çi pe vârfuri ne mișcăm Mâinile le scuturăm.
1,2,3,1,2,3,
Renul se grăbește, iată! Çi o ia la fugă-ndată!
1,2,1,2,
Renul nostru-a obosit Çi jocul nostru s-a sfârșit!
Pe scaune v-așezați Çi pe mine m-ascultați
599
LUMINA UNUI DAR DIN INIMĂ !

Profesor Bodoni Mihaela

Școala Gimnazială Nr.1 Derna, Județul Bihor
Sursa: Fotografie personală

„Eu posed cu adevărat doar ceea ce am dăruit.” — Seneca
Anul școlar:2022-2023
Denumirea proiectului: LUMINA UNUI DAR DIN INIMĂ!

Inițiatorul proiectului: Școala Gimnazială Nr.1 Derna
Echipa de proiect:
Coordonator/Inițiator: prof. Bodoni Mihaela
Colaboratori :-Director: prof. Moise Florian;
-Părinții și elevii clasei a V a;
Perioada de desfășurare: Decembrie 2022- Iunie 2023
Grup țintă: elevii clasei a –V- a de la Școala Gimnazială Nr.1 Derna, județul Bihor
Scopul proiectului: Conștientizarea elevilor și părinților că oamenii de bine pot aduce un zâmbet pe
fața celor defavorizați de soartă.
Argument: Există pe acest Pământ o mulțime de copii care au cu adevărat nevoie de ajutorul nostru:
copii din familii monoparentale, copii orfani, copii din familii dezorganizate dar mai ales copii
părăsiți ,lăsați în voia sorții de către niște părinți iresponsabili.
Asupra acestor copii cu care soarta a fost vitregă trebuie să ne îndreptăm noi gândurile și faptele
noastre bune și în același timp trebuie să ne atragem elevii în astfel de acțiuni pentru ca ei să
înțeleagă că a dărui este un privilegiu divin. Când gândim un astfel de proiect, nu ne gândim numai
la acești copii oropsiți de soartă ci ne gândim că rolul nostru , al dascălilor este de a modela suflete,
de a bucura mici inimioare necăjite.
Este un privilegiu pentru noi ca dascăli să formăm astfel de convingeri și obiceiuri în sufletele
copiilor noștri pentru că cei care dăruiesc, dăruiesc cu o parte din sufletul lor iar cei care primesc,
primesc cu bucurie, de obicei ceva ce ei nu au mai avut în viața lor. Darul mic oferit poate schimba o
sărbătoare, poate schimba un mod de trai ,poate aduce un plus de valoare vieții acelor copii necăjiți.
Obiective generale:
1 - să conștientizeze situația precară a unora dintre colegii lor;
2- să cooptăm întreaga clasă în acțiunile de caritate;
3- să găsim momentul potrivit pentru a lumina puțin viețile copiilor noștri defavorizați;
Desfășurarea proiectului:
-prezentarea proiectului părinților și elevilor din clasa a –V –a;
-identificarea elevilor cu probleme materiale;
600
- activități de găsire de sponsori și de colectare de produse alimentare și non alimentare în funcție de

necesitate cu ocazia Crăciunului, Sfintelor Paște și zilei de 1 iunie;
- organizarea unor excursii în Săptămâna Altfel și de 1 iunie la care să participe toți elevii clasei ;
Resurse utilizate:
Materiale: chestionare, povești, povestiri ,studii de caz, fotografii, filme documentare;
Umane: diriginte, părinții și elevii clasei a- V - a;
Metode de intervenție: conversația ,studiul de caz, descrierea, rezolvarea de probleme, jocul de
rol, observația,problematizarea ;
Evaluarea proiectului: fotografii, filme, expoziție de desene, analiza SWOT, afișe, pliante, postere;
601
PRACTICI EDUCAȚIONALE DE SUCCES ÎN ACTUALUL CONTEXT

EDUCAȚIONAL
Prof. Gabur Paulina,

Liceul Gh.Ruset Roznovanu, Roznov, Neamț
Școala este una dintre instituțiile fundamentale ale statului. Fiecare familie este , prin copiii săi ,
legată nemijlocit de școală. Mai mult decât atât, părinții iși proiectează visurile, împlinirile sau
neîmplinirile, speranțele sau frustrările de parcursul școlar al copiilor lor.
Ce este o şcoală bună? Cum știm că am ales o școală bună pentru copiii noștri?
Răspunsul ar trebui dat de societatea românească. Ce fel de elev doreşte ea să fie produs de şcoală? Ce
fel oameni dorim să avem în ţară? Ce fel de cunoştinţe şi ce fel de caracter vrem să dezvoltăm ? Esenţial
ar fi ca toate şcolile să aibă, pe lângă conţinuturi, obiective şi cadre cheie la fiecare materie şi, pe lângă
activităţile extraşcolare despre care se poate discuta separat, un “portret” al elevului pe care să îl
construiască școala. Acesta ar trebui să conţină o serie de trăsături de caracter care să fie integrate în
programe, care să fie prezente în viaţă de zi cu zi a şcolii, care să fie discutate de către cadrele didactice
la întâlnirile de pregătire profesionale. Astfel elevii ar trebui să devină:
• Persoane ce gândesc
• Capabili să comunice
• Posesorii unor principii cum ar fi onestitate, demnitate şi responsabilitate
• Persoane cu o viziune echilibrată a realităţii care să-i ajute să poate lua decizii logice şi etice
• Deschişi la minte – cu o toleranţă şi înţelegere a altor culturi
• Oameni ce reuşesc să combine armonios dezvoltarea intelectului cu dezvoltarea fizică şi psihică.
Cum reușește școala să formeze caractere, mai ales în timpurile speciale pe care le trăim ?
În contextul închiderii școlilor din cauza pandemiei de SARS-CoV-2, Ministerul Educației a emis în
data de 21.04.2020 ordinul nr. 4135 / 21.04.202020. Măsurile prevăzute în acest ordin sunt instituite
la mai mult de o lună de zile de la instituirea stării de urgență și fac deja obiectul a numeroase dezbateri.
Participarea elevilor la activitățile educaționale online, în această perioadă, a depins de accesul acestora
la infrastructura casnică și dotarea gospodăriilor cu conexiune la internet, cu laptop / computer personal
/ imprimantă (sau telefon mobil sau tabletă), precum și de sprijinul pe care părinții l-au putut oferi
propriilor copii în accesarea lecțiilor și a resurselor de învățare oferite de cadrele didactice.
Resursele pe care cadrele didactice le-au accesat au fost: propria experiență anterioară în utilizarea
instrumentelor de învățare online,diverse tutoriale găsite online , grupurile de suport colegial precum
grupuri ale profesorilor de pe Facebook, programele de formare în domeniul TIC desfășurate prin
CCD-uri , portalul deschis de Ministerul Educației pe digital.educred.ro , ideile de activități cu suport
digital de pe digitaledu.ro, atelierele CRED desfășurate prin videoconferință , resursele educaționale
deschise colectate de inspectoratele școlare , programele de formare în domeniul TIC desfășurate de
ONG-uri/ companii , platforma eTwinning.
Principalele obstacole pe care elevii le întâmpină în noul context sunt legate de resursele tehnice
necesare: lipsa unui computer/tabletă/telefon mobil, lipsa competențelor digitale, inclusiv de a utiliza
instrumente specifice învățării online, lipsa de acces la internet, imposibilitatea de a avea un program
structurat de lucru mediat de resurse digitale. Toate aceste date sugerează că nu este foarte realist să
plecăm de la presupoziția că trecerea la predarea exclusiv online se poate face cu ușurință.
602
După cele 4 luni de școală care s-au desfășurat sub amprenta online-ului, în calitatea mea de
profesor, pot formula câteva observații:
-profesori și elevi deopotrivă am început să ne obișnuim cu acest tip de interacțiune, mediată de
platformele educaționale.
-procesul instructiv- educativ suferă , în continuare ora de curs în online fiind influențată de diverși
factori din afară.
-elevii sunt apatici, le lipsește entuziasmul comunicării. În scenariul galben, cursurile se desfășoră
alternativ , pe grupe. Grupa care se află în clasă e lipsită de bucuria întâlnirii cu profesorul.
-dacă anterior momentului declanșării pandemiei, militam împotriva folosirii telefoanelor în timpul
orelor de curs, acum solicităm deseori elevului să acceseze internetul, chiar dacă se află în clasă.
-lecțiilor desfășurate pe platforma educațională le lipsește sensibilitatea , interacțiunea umană.
Ce rămâne din portretul elevului pe are îl schițam la început?

Generațiile care sunt astăzi în liceu vor pătrunde pe piața muncii în 2024-2025, într-o lume
tehnologizată și vor trebui să demonstreze capacitate de adaptare și cunoștințe serioase, care să le
permită folosirea aparaturii moderne. Totuși,să nu uităm că scopul nostru nu este să formăm generații
de roboți, ci oameni capabili să se adapteze lumii.
Trebuie să devenim „stăpânii” tehnologiei, nu „ sclavii ”ei.
Interesul pentru educaţie a fost dintotdeauna o preocupare majoră a societăţilor şi a elitelor lor. În
perioada modernă, începând cu revoluţia industrială, când accesul la şcoală s-a generalizat,
învăţământul a devenit o prioritate pentru toate clasele sociale, fie şi doar din speranţa, justificată, că
individul se poate ridica deasupra condiţiei date de familia, locul şi circumstanţele în care s-a născut.
Se vorbeşte (şi în multe ţări se şi acţionează) despre centrarea educaţiei pe elev. Aceasta nu este o
vorba goală sau nu doar un sindrom al relativismului post-modern. Dimpotrivă, punerea elevului în
centru este în perfectă concordanţă cu ceea ce elitele societăţii româneşti, eminenţi pedagogi
democraţi şi progresişti au avut în prim plan în ultimii 150 de ani.
Astfel G.G. Antonescu spunea că “individualismul şi provocarea la acte de creaţie constituie două̆ note
caracteristice ale culturii formative, pe care ne dorim să o realizăm în şcoală” iar Iosif Gabrea era
convins că “idealul educaţiei nu este altul decât potenţarea la maximum a individualităţii”. Iar
exemplele pot continua cu personalităţi ca: Onisifor Ghibu, Constantin Rădulescu-Motru şi alţii în ale
căror scrieri şi acţiuni se poate găsi o enormă cantitate de gândire progresistă care ar putea face faţă
oricăror scrutine riguroase modern. Centrarea educației pe elev a dus la apariția metodelor moderne,
renunțarea sau restrângerea rolului prelegerii și folosirea „artificiilor” care să capteze atenția elevului
provocându-l să se implice, să formuleze răpunsuri la întrebări sau să identifice centre de interes care
să-i stimuleze gândirea.
Folosirea platformelor educaționale în această perioadă specială limitează, într-un fel , libertatea
profesorului în construirea scenariului didactic.Deși profesorul are la îndemână o sursă inepuizabilă
de informație, platformele limitează și dirijează pe un anumit canal tipul de scenariu didactic. De
exemplu, folosind Zoom sau Classroom meet, profesorul este tentat să abordeze aceeași metodă a
prelegerii. Elevul ascultă ,privește și primește o informație pe care rareori o reține.
Un adevărat pedagog trebuie să treacă peste aceste inconveniente ale învățatului online, să descopere
metode inovative care să facă lecțiile atractive și să „depășească” ecranul computerului reușind să
pătrundă în mintea elevului.
603
‘
Bibliografie
1. Istrate, Olimpus „Oportunitatea unui program de integrare a noilor tehnologii în educație”, în revista
ITeach- Experiențe didactice- o revistă pentru educație și educatori.
2. Lomaca, Constantin „ Educație româneascăpentru generațiile viitoare”, în Contributors.ro
3. SNSPA „ Educația în timpul pandemiei”, Policy-note-educatie
604
VREI SĂ FII VOLUNTAR?
Prof. CÎRLIGEANU MARGARETA,

Denumirea proiectului: VREI SĂ FII VOLUNTAR?

Domeniul și tipul de activitate în care se încadrează: Activitate de voluntariat
Durata: 1 an
Argument:
Voluntariatul reprezintă una dintre componentele esențiale ale cetățeniei active și ale
democrației, ale drepturilor omului, ale drepturilor copilului și formează atitudini și comportamente
democratice, dar și valori morale, precum solidaritatea, toleranța și nediscriminarea.
Activitățile de voluntariat formează și dezvoltă deprinderi de participare în viața comunității,
motivează promovarea și apărarea drepturilor omului și ale copilului. Acestea sunt benefice pentru
copilul voluntar, pentru comunitate și societate și reprezintă un mod de a aborda nevoile și provocările
omului și ale societății.
Tipul de proiect: Proiect de conștientizare și de responsabilizare socială privind educația civică și

educația pentru valorile democrației.
Echipa de proiect:
La nivel de unitate:
Coordonatori activitate:
Aplicantul:
Unitatea școlară:
Adresa/Telefon:
Scurtă prezentare a proiectului:

Proiectul își propune să creeze un parteneriat permanent cu responsabilii comunității locale, pe
teme de mărire a gradului de recunoaștere a competențelor dobândite prin voluntariat, de recunoaștere
a valorii voluntariatului, precum și creșterea procentului de colaborare cu voluntarii.
Scopurile proiectului:
➢ Implementarea participării civice și a angajamentului interpersonal într-un context comunitar;
➢ Formarea unui comportament civic permanent, începând de la vârste cât mai mici;
➢ Învățarea și manifestarea comportamentului specific voluntarului;
➢ Responsabilizarea cetățenilor comunității pe termen lung față de valoarea spiritului civic.
Grup țintă:
• Beneficiari direcți: elevii clasei/claselor
• Beneficiari indirecți: părinți, bunici, frați, cadre didactice din unitatea școlară;
605
Parteneri:
Centrul de plasament;
Căminul de bătrâni;
Consiliul Județean;
Școlile speciale.
Obiectiv general: Dezvoltarea unui sistem de recunoaștere a competențelor dobândite prin

voluntariat, creșterea gradului de recunoaștere a valorii voluntariatului și creșterea calității lucrului cu
voluntarii.
Obiective:
• Formarea abilităților de comunicare și relaționare socială;
• Formarea abilităților de lider, dobândirea capacității de a lua decizii;
• Legarea de noi prietenii, cu scopuri comune;
• Creșterea încrederii în sine și a sentimentului utilității, față de semeni, comunitate, societate.
Activități și planificarea acestora:

➢ Prezentare power-point: „Vrei să fii voluntar?” (noțiuni teoretice despre acțiunea de
voluntariat);
➢ „Mari și mici, alături de ai noștri bunici” - vizită la Căminul de bătrâni;
➢ „Alături de voi!” - acțiune de voluntariat la diferite centre de plasament sau școli speciale din
oraș.
Modalități de monitorizare a proiectului:

• album cu fotografii de la toate activitățile;
• portofoliu cuprinzând: proiectul, protocoale ale activităților derulate, procese-verbale ale
întâlnirilor de lucru ale echipei de proiect și cu elevii pentru organizarea activităților;
• chestionare de feed-back pentru fiecare dintre activități.
Diseminarea:
Compuneri, desene pentru a participa la revistele școlii;
Postarea rezultatelor obținute la sfârșitul anului pe site-ul școlii.
Rezultate:
• dezvoltarea deprinderilor de lucru în grup, colaborare şi întrajutorare;
• creșterea coeziunii grupului prin: participarea elevilor la activități, implicarea lor în
rezolvarea sarcinilor comune, interacțiunea lor în situații diverse (în pregătirea și derularea
activităților, în realizarea portofoliului, a albumului de fotografii);
• optimizarea adaptării la cerințele școlare prin: exersarea abilităților sociale, creșterea stimei de
sine prin asumarea responsabilităților avute în cadrul proiectului, dar și prin receptivitatea lor
la implicarea în alte activități din școală.
606
Ionovație în educație
prof. înv. primar Bădescu Ruxandra Florentina,

Școala Gimnazială ”Anton Pann”, Râmnicu Vâlcea, Jud. Vâlcea
Specialiştii în domeniu împărtăşesc opinia potrivit căreia despre inovaţie în educaţie putem
vorbi nu doar pornind de la Pestalozzi, Dewey şi Montessori, Rousseau şi Durkheim, ci cu mult mai
devreme chiar. Inovaţia este unul dintre conceptele care – de mai bine de două decenii – reţin atenţia
specialiştilor din diverse domenii. Semnificaţiile atribuite inovaţiei, la nivel de sistem educaţional, ca
şi în multe alte domenii în care se manifestă, sunt numeroase.
În societatea contemporană, cu schimbări rapide şi efecte imediate, educaţia şi învăţământul
trebuie reînnoite, completate, adaptate, astfel încât putem vorbi despre o permanentă inovaţie şi creaţie
in activitatea didactică.
Obiectivul general este acela de a promova creativitatea ca factor cheie în dezvoltarea
competenţelor personale, antreprenoriale şi sociale prin învăţarea pe tot parcursul vieţii dar şi de a găsi
strategii moderne folosite pentru asigurarea unei educaţii de calitate în învăţământ.
Pentru elevi, şcoala viitorului trebuie să promoveze o educaţie de calitate şi să fie axată pe
valori în care elevii să creadă, în care să se regăsească, îndeplinind două condiţii, fundamentale din
punctul lor de vedere: şcoala viitorului trebuie să le placă şi să fie eficientă.
Un obiectiv important ce ar trebui stabilit pentru anii următori este de a dezvolta un indicator
internaţional al capacităţii de a învăţa, toate acţiunile bazându-se pe cercetarea ştiinţifică.
Învăţământul modern are ca sistem de referinţă competenţele generale şi specifice pe care trebuie să le
dobândească cel ce învaţă – elevul – pe parcursul şi la finele unui ciclu de instruire, al unui an de studiu
etc. Centrarea pe competenţe reprezintă o preocupare majoră în triada predare-învăţare-evaluare. Noua
imagine a profesorului trebuie stabilită prin luarea în considerare a tuturor abordărilor de până acum,
de la conceperea ca distribuitor de recompense sau ca sursă de informaţii, până la cea de „manager al
învăţării”. Pentru fiecare profesor sunt fundamentale două roluri, cel de manager şi cel de evaluator.
Procesul instructiv-educativ trebuie astfel conceput şi desfăşurat, încât să-i convingă pe elevi
să preţuiască propria moştenire naţională, să primească contribuţiile originale ale oricărei naţiuni la
civilizaţia modernă, pregătind atât elevii, cât şi dascălii să înţeleagă valoarea diversităţii şi a
independenţei de spirit. Educaţia este factorul hotărâtor al dezvoltării psihoindividuale a persoanei. Ea
sistematizează şi organizează influenţele mediului,dezvoltă personalitatea. Creativitatea, in termeni
607
generali, este un proces mental care permite generarea de idei şi concepte noi sau asocieri originale
intre concepte şi idei deja existente.
Lumea modernă pune accentul pe folosirea mai eficientă a cunoaşterii şi a inovaţiei. Este
necesară extinderea abilităţilor creatoare ale întregii populaţii, mai ales ale acelora care le permit
oamenilor să se schimbe şi să fie deschişi faţă de idei noi într-o societate diversă din punct de vedere
cultural, bazată pe cunoaştere. Obiectivul principal este promovarea unor abordări inovative şi creative
în diferite domenii de activitate.
Educaţia şi formarea profesională sunt factori decisivi pentru realizarea acestui lucru.
Activităţile ar trebui să se concentreze pe crearea unui mediu favorabil pentru creativitate şi inovaţie
şi să stimuleze o strategie pe termen lung.
Noul mileniu aduce noi cerinţe educaţionale care impun noi metode, altele decât cele folosite
pânǎ acum. O importanţǎ majoră în pregǎtirea elevilor pentru noile cerinţe, o au cele trei forme ale
educaţiei şi anume:
educaţia formală însemnând învăţare sistematică, structurată si gradată cronologic, realizată in
instituţii specializate de către un personal specializat;
educaţia nonformală constând in activităţi educative desfăşurate in afara sistemului formal de
învăţământ de către diferite instituţii educative;
educaţia informală care se referǎ la experienţe de învăţare spontană, cotidiană, existenţială,
desfǎşurate în medii culturale care nu au educaţia ca scop principal.
Criteriul de calitate aplicat educaţiei are un rol foarte important deoarece măsurile propuse
pentru a promova creativitatea şi capacitatea pentru inovare vor fi adaptate fiecǎrei etape din cadrul
învăţării continue.
Schimbarea a început sa fie considerată drept ceva pozitiv și cu totul remarcabil preferabil
continuității, într-o etapa recenta. În întreaga istorie a învățământului și educației, inovațiile se regăsesc
în toate perioadele și la toate personalitățile, începând cu fondatorii Pestalloni, Maria Montesson si
continuand cu Delory Dewey, Frainet care au fost și niște inovatori de marcă. Dar în educație, ideile
obiceiurile și structurile se schimbă foarte încet, existând o caracteristică, pregnant evidențiată de
istorie și anume și educația este un domeniu în care nu se produce aproape niciodată o ruptură netă
între nou și vechi, iar în acest domeniu de asimilare, adaptare de tehnici și de practici noi, adică de
adaptare a structurilor anterioare la practici tehnici și idei noi, sunt prin natura lor lente și cu o evoluție
îndelungată.
Una dintre caracteristicile specifice ale sistemelor de învățământ contemporane, se manifestă
o puternică tendință și practică de inovare. În mediile pedagogice, educaționale termenul de inovație
și strategie capătă tot mai largă răspândire.
608
Inovația educațională face parte dintr-un sistem larg de factori de ordin economic, politic,
cultural și din interacțiunea lor rezultă sensul dezvoltării. Inovațiile la nivelul învățământului, atunci
când sunt integrate și asimilate în practica educațională, activează resurse umane de care dispune
învătământul, producând o serie de schimbări. Un distins cercetator american în domeniu, Havelak R.
distingea patru tipuri:
1. Schimbări în dimensiunile și importanța operațiunilor ce necesită investiție pentru asigurarea
spațiului, personalului și echipamentele corespunzătoare.
2. Achizițiile de noi componente în vederea introducerii unor noi programe a învățământului
în echipa sau a utilizarii unor tipuri de laboratoare.
3. Schimbările în obiective, când de exemplu este vorba de mijloace de autoinstruire, profesorul
încetând de a mai transmite informațiile în mod autoritar pentru a deveni un nou asistent.
4. Schimbări în valori și orientări – atunci când sunt în joc numeroase principii păstrate timp
îndelungat de către persoanele ce le-au adoptat.
O caracteristica interesantă a sistemelor educative contemporane este aceea că ele sunt supuse
unui proces continuu de adaptări, modernizări sau ameliorări, sau chiar reforme parțiale, care fără a
modifica fundamental instituția, preced transformări mai adanci cu caracter instituțional.
Criteriul de calitate aplicat educaţiei are un rol foarte important deoarece măsurile propuse pentru a
promova creativitatea şi capacitatea pentru inovare vor fi adaptate fiecǎrei etape din cadrul învăţării
continue.
Focalizată pe unitatea de învăţare, evaluarea ar trebui să asigure evidenţierea progresului înregistrat de
elev în raport cu sine însuşi pe drumul atingerii obiectivelor prevăzute în programă. Este important să
fie evaluată nu numai cantitatea de informaţie de care dispune elevul, ci, mai ales, ceea ce poate el să
facă utilizând ceea ce ştie sau ceea ce intuieşte.
Fiecare activitate de evaluare a rezultatelor şcolare este însoţită de o autoevaluare a procesului pe
care profesorul l-a desfăşurat cu toţi elevii şi cu fiecare elev în parte. Astfel poate fi descris nivelul de
formare a competenţelor pentru fiecare elev şi pot fi stabilite modalităţi prin care se pot regla, de la o
etapă la alta, activităţi de învăţare-formare a elevilor, în mod diferenţiat.
De o importanta deosebita este realizarea unui echilibru dinamic între evaluarea scrisă şi evaluarea
orală; aceasta din urmă, deşi presupune un volum mare de timp pentru aprecierea tuturor elevilor şi
blocaje datorate emoţiei sau timidităţii, prezintă avantaje deosebite, precum: realizarea interacţiunii
elev-profesor; demonstrarea stadiului de formare a unor competenţe prin intervenţia cu întrebări
ajutătoare, demonstrarea comportamentului comunicativ şi de interrelaţionare al elevului etc;
De asemenea este necesară folosirea cu o mai mare frecvenţă a metodelor de autoevaluare şi de
evaluare prin consultare, în grupuri mici, vizând verificarea modului în care elevii îşi exprimă liber
609
opinii proprii sau acceptă cu toleranţă opiniile celorlalţi, capacitatea de a-şi susţine şi motiva
propunerile etc.
Managementul clasei este un domeniu de cercetare în ştiinţele educaţiei care studiază atât perspectivele
de abordare ale clasei de elevi cât şi structurile dimensionale ale acesteia, în scopul facilitării
intervenţiei cadrului didactic în situaţii de criză micro-educaţională şi a evitării consecinţelor negative
ale acesteia.
Trebuie pus accent pe dimensiunile managementului clasei :
-dimensiunea ergonomică – se referă la dispunerea mobilierului, vizibilitatea, amenajarea sălii de
clasă ;
-dimensiunea psihologică – se referă la cunoaşterea, respectarea şi exploatarea particularităţilor
individuale ale elevilor ;
-dimensiunea sociala – se referă la clasă ca şi grup social ;
-dimensiunea operaţională – se referă la instrumentele operaţionale care sunt recompensele şi
pedepsele;
– dimensiunea inovatoare – se referă la cunoaşterea practicii educaţionale la un moment dat,
cunoaşterea tendinţelor şi tradiţiilor activităţilor educaţionale vizate, cunoaşterea orizonturilor de
aşteptare ale elevilor;
-dimensiunea normativă – se referă la norme,. ansambluri de reguli care reglementează desfăşurarea
unei activităţi educaţionale.
O importanţă deosebită in inovaţia şi creaţia în activitatea didactică o au rolurile manageriale ale
cadrului didactic :de planificare (planifică activităţile cu caracter instructiv – educativ) ;de organizare
(organizează activităţile clasei) ;de comunicare (comunică idei, cunoştinţe, ascultă efectiv, oferă
feedback, stabileşte canalele de comunicare); de conducere (conduce activităţile cu elevii , desfăşurate
în clasa şi în afara ei) ;de coordonare (sincronizează obiectivele individuale cu cele comune clasei,
contribuind la întărirea grupului şi formării echipelor de lucru); de îndrumare (prin intervenţii
punctuale adaptate unor situaţii specifice, recomandări) ;de motivare (prin întăriri pozitive, prin
utilizarea aprecierilor verbale şi non-verbale în sprijinul consolidării comportamentelor pozitive); de
consiliere (de orice tip, în probleme personale sau legate de şcoală); de control (în scopul cunoaşterii
stadiului în care se află activitatea de realizare a obiectivelor şi nivelul de performanţă); de evaluare
(măsura în care scopurile şi obiectivele au fost atinse).
Pentru a susţine creativitatea, predarea declarativă, de tip clasic trebuie depăşită şi înlocuită cu
metode care pun accent pe explorare, pe descoperire, pe încurajarea gândirii critice a elevului, pe
participarea activă a acestuia la formarea şi dezvoltarea sa intelectuală.
610
In viziunea metodologilor moderne, demersul didactic se centrează pe elev şi are in vedere

transformarea acestuia din “obiect” al procesului didactic in” subiect activ” al propriei deveniri.
Modelul de proiectare a activităţii didactice are în vedere trecerea de la centrarea pe conţinut la
centrarea pe activitatea elevului, care presupune deplasarea accentului în activitatea didactică:
Ar trebui să se ţină cont de toate formele de inovaţie socială şi antreprenorială. De asemenea, ar trebui
să se acorde atenţie creaţiei artistice şi noilor abordări în domeniul culturii.
Bibliografie:
1. Ionescu M., Radu I.-” Didactica modernă”, Ed. Dacia, Cluj – Napoca, 2001;
2. Alois Gherguţ,- “Management general şi strategic în educaţie”, Ed. Polirom, Iaşi, 2007;
3. I..Cerghit – “Sisteme de instruire alternative”, Aramis, Bucuresti, 2002.
611
FEB.2023
PROIECT DIDACTIC
Grădinița cu Program Prelungit “FURNICUȚA” ARAD
Profesor învățământ preșcolar: BILEA LOREDANA
NIVELUL: II
GRUPA: Mare
TEMA: "Când, cum și de ce se întâmplă?"
SUBTEMA: " Prietenia, floare rară! "
DOMENIUL EXPERIENŢIAL: Domeniul Om şi Societate
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Educaţie pentru societate
TEMA ZILEI: ,, O faptă bună’’
MIJLOCUL DE REALIZARE: Povestire după un şir de ilustraţii
TIPUL DE ACTIVITATE: mixt
SCOPUL ACTIVITĂŢII:
Dezvoltarea capacităţii de a aprecia în situaţii imaginare sau situaţii concrete unele
comportamente şi atitudini în raport cu norme prestabilite şi cunoscute;
Cultivarea prieteniei, toleranţei, armoniei în relaţiile cu cei din jur, concomitent cu
învăţarea autocontrolului.
Respectarea normelor de convieţuire socială, a regulilor de protecţia vieţii;
OBIECTIVE DE REFERINŢĂ:
O1 – să cunoască şi să respecte normele necesare integrării în viaţa socială, precum şi regulile
de securitate personală;
O2 – să-şi adapteze comportamentul propriu la cerinţele grupului în care trăieşte (familie,
grădiniţă, grupul de joacă);
O3 – să aprecieze în situaţii concrete unele comportamente şi atitudini în raport cu norme
prestabilite şi cunoscute;
O4 – să trăiască în relaţiile cu cei din jur stări afective pozitive, să manifeste prietenie,
toleranţă, armonie, concomitent cu învăţarea autocontrolului;
612
FEB.2023
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
- Să analizeze imaginile din punct de vedere al normelor de conduită;
- Să stabilească situaţii şi relaţii interumane;
- Să găsească soluţii la situaţiile problemă din poveste;
- Să creeze o poveste pe baza interpretarii corecte a imaginilor şi întrebărilor adresate;
- Să identifice mesajul educativ al povestirii;
- Să conştientizeze consecinţele pozitive şi negative ale actelor sale ,de comportament
asupra sa şi asupra celorlalţi;
- Să realizeze sarcinile fişei de evaluare;
STRATEGIA DIDACTICĂ:
a. Metode şi procedee: povestirea, conversaţia, explicaţia, descrierea, exerciţiul,
observaţia, problematizarea;
b. Mijloace de învăţământ: ilustraţii reprezentând momentele succesive ale povestirii, o
sacoşă, o pânză albastră (lac), o pânză verde (poieniţa), fluturi, flori, fişe;
c. Forme de organizare: frontal, individual;
RESURSE TEMPORALE: 30-35 minute
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
,,Metodica activităţilor de educare a limbajului în învăţământul preşcolar’’Florica
Mitu, Ştefania Antonovici – Editura Humanitas Educaţional, 2005;
,,Curriculum pentru Învăţământul Preşcolar’’ , Editura Didactica Publishing House ,
Ediţia 2009 Bucureşti ;
,,Aspecte teoretice şi practice în abordarea metodei proiectelor la vârstele timpurii’’,
Ana Secrieru - Editura Şcoala Gălăţeană 2007 ;
613
CONŢINUTUL ŞTIINŢIFIC STRATEGII DIDACTICE

EVENIMENTE ACTIVITATEA EDUCATOAREI ACTIVITATEA EVALUARE
DIDACTICE COPIILOR MIJLOACE DE
ÎNVĂŢĂMÂNT/ METODE ŞI
PROCEDEE
1. Moment Se asigură condiţiile optime pentru
organizatoric desfăşurarea activităţii:
• aerisirea sălii de grupă;
• pregătirea materialului didactic; Conversaţia Evaluarea
• aşezarea scăunelelor în semicerc; deprinderilor de
• intrarea copiilor în sala de grupă; disciplină.
• controlul ţinutei şi verificarea poziţiei Instructajul
corecte a copiilor pe scăunele;

• salutul
2. Captarea În vederea captării atenţiei şi a interesului Observarea
atenţiei copiilor le voi propune să facem o plimbare în Copiii ascultă cu Conversaţia sistematică
natură. atenţie şi se comportamentu-
Ne prindem de mâini, facem un şir, eu am să concentrează asupra lui copiilor
vă conduc. Închideţi ochii şi începem. sarcinilor; Exerciţiul
,,Mergem încet în pădure, frunzele copacilor
foşnesc fâş-fâş, păşărelele cântă cirip-cirip. Le O poieniţă amenajată, un lac
614
auziţi? Trosc am călcat pe o crenguţă.Vai, m- Observarea

am udat la picioare. De ce m-am udat? Sacoşa cu ilustraţii comportamen-
Deschideţi ochii să vedem. Unde am ajuns? tului verbal şi
Ce observaţi? Ia uitaţi-vă ce avem aici? nonverbal al
Pentru că tot am găsit aceste imagini eu m-am copiilor
gândit să creăm o poveste plină de învăţături.
3. Anunţarea temei Se anunţă tema şi se prezintă obiectivele în Copiii ascultă cu Expunerea Observarea
şi a obiectivelor termeni accesibili copiilor. atenţie şi se capacităţii de
Conversaţia, Explicaţia
Astăzi vom efectua o activitate de educaţie concentrează asupra menţinere a
pentru societate, în această activitate veţi sarcinilor trasate. Ilustraţii atenţiei
creea o poveste după un şir de ilustraţii cu
ajutorul imaginilor găsite.
4. Dirijarea Analiza primului tablou Observarea
învăţării Se va descoperi primul tablou. El va fi intuit Copiii observă Observaţia comportamentu-
cu ajutorul întrebărilor adresate copiilor de ilustraţia, locul lui copiilor în
către educatoare. desfăşurării, timpul
- Ce vedeţi în această ilustraţie? anotimpul în care se Descrierea povestirii;
- În ce anotimp se petrece acţiunea? petrece acţiunea, dau Ilustraţii
- Unde se află copii? nume personajelor.
- Cum sunt ei? Converaţia
615
- Uitaţi-vă la feţele lor. Ce vedeţi? Aprecierea

- Ce fac copii? Copiii ascultă cu răspunsurilor
- Ce au copii în mână? atenţie şi se
- Ce credeţi că vrea să facă fetiţa din concentrează asupra
ilustraţie? întrebărilor.
Sinteza parţială se va realiza pe baza Povestirea
Răspunsurilor date de către copii sub forma
unui fragment din poveste.
Analiza celui de al II-lea tablou
După intuirea primului tablou va fi descoperit Observaţia
cel de al doilea. Copiii observă Observarea
Copiii vor fi lăsaţi să-l privească în linişte. ilustraţia. comportamen-
Apoi li se vor pune următoarele întrebări: Descrierea tului verbal şi
- Unde a ajuns fetiţa alergând după nonverbal al
fluturaş? Copiii ascultă cu copiilor
- De ce a ajuns fetiţa atât de aproape de atenţie şi se Converaţia
marginea apei? concentrează asupra
- Ia uitaţi-vă la chipul ei. Unde se uită întrebărilor. Ilustraţii
fetiţa, la ce este atentă?
- Ce fac ceilalţi copii în timp ce fetiţa s-
a apropiat de apă?
616
Sinteza parţială se realizează baza Povestirea Observarea

răspunsurilor date de către copii. comportamentu-
Se va proceda la fel şi cu cel de-al treilea Copiii observă Observaţia lui copiilor în
tablou. ilustraţia. timpul
Se vor pune următoarele întrebări: Descrierea povestirii;
- Ce s-a întâmplat? Copiii răspund la
- Ia să vedem! Cum credeţi că a ajuns întrebări. Converaţia
fetiţa în apă?
- Uitaţi-vă la chipul ei. Cum este acum Ilustraţii
fetiţa?
- Cine i-a sărit în ajutor fetiţei?
- Ce fac ceilalţi copii?
- Cum sunt ei? uitaţi-vă la feţele lor.
Sinteza parţială se realizează baza Povestirea
răspunsurilor date de către copii.
Se va descoperi şi cel de-al patrulea tablou. Copiii observă
Se vor pune următoarele întrebări: ilustraţia. Observaţia
- Cum a ajuns băieţelul la fetiţă? Descrierea Observarea
- Cum o ajută? Copiii răspund la Ilustraţii comportamentu-
- Ce fac ceilalţi copii? întrebări. Converaţia lui copiilor în
617
Sinteza parţială se realizează baza Povestirea timpul

răspunsurilor date de către copii. Copiii observă povestirii;
Se va descoperi şi cel de-al cincelea tablou. ilustraţia.
Observaţia
Se va realiza cu ajutorul întrebărilor adresate
Descrierea
copiilor de către educatoare: Copiii răspund la
- Cum sunt hainele fetiţei şi a băiatului întrebări.
care a salvat-o?
Converaţia
- Priviţi acum feţele copiilor! Ce credeţi
5. Obţinerea că simt ei?
performanţelor - Ce credeţi că le spun ceilalţi copii?
Ilustraţii
- Cum este fapta pe care a făcut-o
băiatul?
- Ce credeţi că îi spune fetiţa băiatului?
- Merită băiatul o răsplată?
- Ce răsplată credeţi că merită? Observarea
Sinteza parţială se realizează baza comportamentu-
răspunsurilor date de către copii. Copiii expun lui copiilor în
Povestirea
După ce au fost redate cele 5 momente ale povestea în timpul
povestirii, 2-3 copii o vor reda în întregime. întregime. povestirii;
Ilustraţii
Ei vor fi ajutaţi să o redea cât mai complet şi
să o interpreteze cât mai bine.
618
Se alege un titlu potrivit povestirii cu ajutorul Copiii stabilesc un Povestirea

copiilor. În exemplele oferite de aceştia. titlu potrivit poveştii.
Înainte să extragă copiii mesajul educativ le
voi adresa câteva întrebări:
6. Evaluarea - Unde consideraţi că a greşit fetiţa?
- Oare băiatul a greşit salvând-o?
- Dacă nu ştia să înoate băiatul era bine
să sară în apă?
- Dacă băieţelul nu ar fi ştiut să înoate
cum ar fi putut proceda?
- Voi aţi făcut o faptă bună? Observarea
- Voi cum aţi fi procedat? Problematizarea modului de
Copiii vor extrage cu ajutorul educatoarei Copiii scot în lucru al copiilor,
mesajul educativ din poveste şi anume: Să evidenţă mesajul de partcipare şi
ne ajutăm unii pe alţii! educativ. de îndeplinire a
Să fim atenţi unde ne jucăm! sarcinilor.
Voi distribui copiilor fișe de lucru
diferențiate: Conversaţia
Grupa mijlocie-mare Explicaţia
1. Ce fac copiii din imagine? Exerciţiul
2. Spune ce e bine şi ce e rău?
619
7. Închierea 3. Colorează imaginea în care copiii fac Copiii ascultă cu

activităţii fapte bune. atenţie şi se Fişe de lucru
Grupa mică concentreză asupra
1. Colorează imaginea. fişelor de lucru.
Înainte să se apuce să rezolve fişa de lucru le Exerciţiul Evaluez munca
voi spune copiilor să efectueze exerciţiile de şi comportarea
încălzire a muşchilor mici ai mâinilor:,,Batem copiilor.
palmele uşor’’
Batem palmele uşor, batem palmele de zor
1-2, 1-2 faceţi toţi la fel ca noi, Exerciţiul
Închid pumnii şi-i desfac, degetelor fac pe Copiii execută
plac, exerciţiile propuse
1-2, 1-2 faceţi toţi la fel ca noi. de către educatoare
Se apreciază participarea copiilor la activitate,
atât individual cât şi colectiv.
Pentru că voi cu toţi sunteţi prieteni şi sigur Conversaţia
aţi făcut fapte bune, v-aţi ajutat între voi, eu
m-am gândit să vă ofer ,,o brăţară a Copiii ascultă Recompense
prieteniei’’. aprecierile.
620
”O FAPTĂ BUNĂ ÎN FIECARE ZI”
TOMA MARIANA IOANA

GRĂDINIȚA P.P.”FURNICUȚA„ ARAD
În data de 6 decembrie 2022 am organizat , în cadrul Programului ”Săptămâna fructelor

donate„ o activitate organizată cu grupa mijlocie A, de la Grădinița P.P. ”Furnicuța”Arad, educatoare
Toma Mariana Ioana.
Prin această activitate am urmărit să incurajez sentimentele de empatie,dezvoltarea
comportamentelor de a dărui și ajuta pe cei defavorizați și nevoiași, încurajarea unei alimentații
sănătoase prin consumul de fructe și legume.
Activitate s-a desfășurat la grădinița noastră, copiii de la centrul de zi ” Curcubeul speranței”din
Arad ne-au vizitat, iar noi le-am oferit în dar,fiecărui copil venit o plasă cu fructe,legume și alimente
sănătoase.Copiii s-au simțit foarte bine,au cântat cântece și colinde și au desfășurat jocuri distractive.
621
Cadoul de Crăciun – proiect caritabil

Cantu Daniela
Colegiul Național „Vlaicu Vodă”, Curtea de Argeș
Crăciunul este momentul în care toți copiii, dar și adulții ar trebui să se bucure împreună.
Contextul actual al scumpirilor devine cu atât mai împovărător pentru familiile dezavantajate, cu
venituri reduse. De cele mai multe ori cadourile copiilor de Crăciun se reduc la ceva simbolic.
În luna decembrie, ne-am dorit să putem dărui bucurie copiilor din familii dezavantajate.
Motivați de această dorință am inițiat proiectul „Cadoul de Crăciun”. Acest proiect s-a desfășurat în
perioada 12-24 decembrie 2022, alături de Colegiul Național „Vlaicu Vodă”, în parteneriat cu
Asociația Poarta Făgărașului, Școala Gimnazială „Toma Brătianu” – Șuici și Colegiul Național
„Alexandru Odobescu”.
Astfel am identificat în comuna Șuici, județul Argeș, 65 de copii din medii dezavantajate cărora
le-am oferit cadouri de Crăciun. Fiecare copil a primit dulciuri, articole de îmbrăcăminte (căciulă,
fular, mănuși) și cărți (carte de povești, enciclopedie). Cadourile au fost distribuite cu ajutorul cadrelor
didactice dar și al voluntarilor din comunitate.
Scopul proiectului s-a concretizat prin oferirea cadourilor de Crăciun pentru 65 de copii din
medii si familii defavorizate.
Beneficiarii direcți, la care am ajuns cu daruri de Crăciun, au fost 65 de copii din comuna Șuici,
satele Șuici, Rudeni, Ianculești și Văleni:
- 12 copii de grădiniță, cu vârste între 3 și 5 ani
- 25 de elevi în cadrul ciclului de învățământ primar, cu vârste intre 7 si 10 ani
- 28 de elevi în ciclul gimnazial, cu vârste între 11 și 15 ani.
Elevii provin din medii defavorizate, din familii cu venituri foarte mici, beneficiare de bursă
socială, familii monoparentale sau cu mai mult de 2 copii.
Beneficiarii indirecți ai proiectului au fost familiile extinse ale copiilor, care s-au bucurat
împreună cu aceștia de cadourile primite. Am estimat aproximativ 100 de beneficiari indirecți –
părinții, bunicii, alte persoane care locuiesc în aceeași gospodărie cu copiii implicați.
Proiectul s-a concentrat pe acțiunea caritabilă de a oferi copiilor un cadou de Craciun. Cadoul
a conținut un pachet de dulciuri, articole de îmbrăcăminte de iarnă (fular, mănuși, căciulă) și cărți
atractive pentru vârsta lor. Am structurat proiectul în două activitati:
1. Achiziționarea și împachetarea produselor pentru cadouri. Echipa de proiect a fost responsabilă
pentru întregul proces de pregătire a cadourilor, alegând pentru fiecare copil articole potrivite vârstei.
Perioada de desfășurare: 12-20 decembrie 2022.
622
2. Oferirea cadourilor. Alături de voluntari, cadourile au fost împărțite copiilor. Perioada de

desfășurare: 20-24 decembrie.
Considerăm că proiectul „Cadoul de Crăciun” a avut un impact major la nivelul copiilor
defavorizați care de Crăciun au primit un cadou. Astfel, ei nu au resimțit diferențele de ordin social
dintre ei si colegii lor din familii cu potențial financiar mai ridicat.
Acest proiect ne-a adus bucurie și nouă, pentru că cel mai frumos cadou este să dăruiești. Ne propunem
ca în fiecare an să reușim să organizăm o astfel de acțiune caritabilă pentru ca fiecare Crăciun să fie
cu bucurie și speranță în mai multe case și inimi.
Tabel cu echipa de proiect și voluntarii implicați
Nr. Nume și prenume Rol Organizație/unitate de învățământ

crt.
1 Cantu Daniela Coordonator Colegiul Național „Vlaicu Vodă”, Curtea de Argeș
2 Cantu Teodora Coordonator Asociația Poarta Făgărașului, Șuici
3 Cioacă Camelia Coordonator Colegiul Național „Alexandru Odobescu”, Pitești
4 Niță Narcisa Coordonator Școala Gimnazială „Toma Brătianu” Șuici
5 Popescu Denisa Voluntar Școala Gimnazială „Toma Brătianu” Șuici
6 Matei Diana Voluntar Școala Gimnazială „Toma Brătianu” Șuici
7 Apostu Carmen Voluntar Școala Gimnazială „Toma Brătianu” Șuici
8 Teianu Alexandra Voluntar Școala Gimnazială „Toma Brătianu” Șuici
623
BUCURIA CRĂCIUNULUI
PRIN DARURI ȘI DATINI STRĂMOȘEȘTI
Proiect educațional
(Local)
Profesor coordonator,
prof.înv.primar Bratu Marcela- Floreta
Colegiul Național ,,Octavian Goga” Sibiu
ARGUMENT:
Crăciunul este una din cele mai importante sărbători ale
creştinilor din întreaga lume, fiind celebrată de peste 2000 de
ani. În jurul acestei sărbători s-au țesut o mulțime de obiceiuri
și tradiții care s-au păstrat cu sfințenie până astăzi. Elevii
trebuie să se informeze in legătură cu semnificația acestei
sărbători, să cunoască și să transmită mai departe obiceiurile
și tradițiile primite, ele fiind apanajul poporului român.
Perioada sărbătorilor de iarnă începe de la Sfântul Nicolae, pe 6 decembrie și se termină pe 7
ianuarie, de Sfântul Ion, deci o lună plină în care tradiția este la loc de cinste. Frumusețea obiceiurilor
trebuie cunoscută, simțită și prețuită de generațiile noastre de elevi, iar această sarcină revine într-o
mare măsură școlii și dascălilor.
Prin derularea acestui proiect se urmărește dezvoltarea la elevi a sentimentului de respect şi
mândrie faţă de tradiţiile şi obiceiurile poporului român.
De asemenea, se dorește sensibilizarea elevilor privind întrajutorarea celor aflați în nevoi, prin
organizarea Bazarului de Crăciun, prin activități de donație.
SCOPUL PROIECTULUI:
- Identificarea tradițiilor și obiceiurilor de iarnă
- Înțelegerea semnificațiilor Sărbătorilor creștine
- Promovarea și reflectarea tradițiilor locale prin organizarea unei șezători
- Dezvoltarea spiritului de voluntariat
- Realizarea unor acte de caritate cu ocazia sărbătorilor de iarnă
624
DESCRIEREA PROIECTULUI:
1. Obiectivele activităţii:
a. elevi
- să identifice semnificația sărbătorii lui Moș Nicolae: personaj istoric și legendă
- să interpreteze colinde;
- să prezinte datini şi obiceiuri de Crăciun şi de Anul Nou,
- să participe cu interes, într-o atmosferă destinsă, plăcută, stimulativă la șezătoare
- să confecționeze decorațiuni de iarnă
- să organizeze activități antreprenoriale și de caritate: decorarea spațiului școlar și Bazarul de
Crăciun
b. părinţi
- conștientizarea acestora cu privire la importanța sărbătorilor de iarnă și rolulul lor în educarea
copiilor din perspectiva creștină
- conştientizarea rolului pe care îl au activităţile extracurriculare în dezvoltarea armonioasă a elevului
2. Grupul ţintă:
- elevii claselor a III-a
- părinţi;
- cadre didactice
3. Durata activităţii:
03 decembrie 2022 – 09 ianuarie 2023
4. Programul activităţilor:
- ornarea claselor cu decoraţiuni realizate de elevi, specifice sărbătorilor de iarnă;
- amenajarea unei expoziţii (de desene cu tematică specifică);
- prezentarea legendei lui Moș Nicolae
- colinde româneşti
- activități de confecționare de decoruri de iarnă: aranjamente cu lumânări, ,,Plasa de prins Iarna”,
tablouri de iarnă, în vederea organizării Bazarului de Crăciun;
5. Locul de desfăşurare:
- Holul şcolii , sălile de clasă, Biblioteca Astra
RESURSE:
UMANE:
- elevii claselor implicate în program
- profesorii claselor intrate in proiect
625
MATERIALE:
- coli albe si colorate pentru ornamente
- lumânări, crenguțe de brad, clopoței, fontițe, globuri
- planșe pentru pictură
- acuarele, creioane, markere
- CD-uri
- calculator
- costume populare
- decoruri pentru șezătoare
- aparat de fotografiat
DE TIMP:
03.XII.2022 - 09.I. 2023
FINANCIARE:
autofinanțare, părinți, eventuale sponsorizări;
EVALUAREA PROIECTULUI
- bazar de Crăciun
- expoziții cu lucrări ale copiilor
- programul artistic – șezătoare (Sceneta de Crăciun; Colinde; Sorcova, Plugușorul)
- portofoliu
- album foto cu poze din timpul serbărilor
REZULTATE AȘTEPTATE:
Atitudini pozitive ale copiilor pentru păstrarea datinilor creștine, pentru respectarea a tot ce este
etic, moral si frumos pentru om;
Dezvoltarea unor sentimente de afecțiune, atașament față de celelalte persoane din comunitatea
școlii și cea locală
Lucrări realizate de copii, prin diferite tehnici
626
Conţinutul proiectului:
Nr. Activitate Loc de desfasurare Termen Responsabil
crt.
1. Realizarea de materiale Sala de clasă

specifice sărbătorii de Moş 29, 30
Nicolae XI.2022
Holul şcolii Profesori
- „Copiii se pregătesc pentru 5.XII.2022 înv.primar
a-l întâmpina pe Moş
Nicolae!”
- „Nuieluşa fermecată” Sala de clasă 6.XII.2022
2. Confecționarea unor podoabe Sala de clasă 12.XII- Profesori

pentru decorarea sălii de 14.XII.2022 înv.primar
clasă specifice sărbătorilor de
iarnă
3 Pregatirea serbării: învățăm Sala de clasă 5.XII- 20.XII Profesori

poezii si colinde românești, înv.primar
scenete (repetiții).
4. Pregătirea obiectelor pentru Sala de clasă 8.XII- 15.XII Profesori

bazar: aranjamente, ,,Plasa de înv.primar
prins Iarna”. tablouri, globuri
pictate;
Bazar de Crăciun 20.XII.2022
5 Prezentarea unui program Primăria Sibiu 21 XII Profesori

artistic de colinde româneşti 2022 înv.primar
la Primăria Sibiu, la Biblioteca Astra Sibiu Profesor de
Biblioteca Astra, cancelaria C.N.,,O.Goga” Sibiu religie
școlii;
6 Șezătoarea de Crăciun, în Sala 30 , Corp A 22 XII 2022

prezenţa părinţilor şi a
invitatului special- Moș C.N.,,O.Goga”Sibiu Profesor
Crăciun; înv.primar
Prezentarea scenetelor Bratu

,,Naștera Domnului”; Marcela
Colindrețul, Sorcova,
Plugușorul;
627
Activități specifice sărbătorilor de iarnă
Prof. înv. primar Preda Camelia Maria

Liceul Teoretic David Voniga, Giroc, jud. Timiș
„Felul în care dai contează mai mult decât ceea ce dai.” — Pierre Corneille
Este binecunoscut faptul că activitățile extrașcolare reprezintă o multitudine de activități cu

rol complementar care se desfășoară într- un mediu formator diferit, mult mai atractiv sau deosebit
și care concură la o dezvoltare cât mai armonioasă a copilului prin formarea unei atitudini pozitive față
de învățare. Activitățile dedicate marilor sărbători religioase oferă cele mai eficiente și oportune
modalități de valorificare a tradițiilor, obiceiurilor și datinilor populare locale și naționale, dar, în
aceeași măsură și posibilitatea de a dezvolta copiilor competențe sociale și civice, spiritul de inițiativă
și antreprenoriat.
În acest context, derularea unor activități sau proiecte care să-i apropie pe copii de oameni, de
biserică, de alte instituții care au menirea de a le însufleti dragostea pentru semeni sunt binevenite și
în aceeași măsură apreciate de cei mici, de familiile lor și de comunitățile din care fac parte.
Sărbătorile de iarnă reprezintă un prilej de bucurie pentru copii și le oferă acestora posibilitatea
de a valorifica atât moștenirea culturală legată de tradiții și obiceiuri specifice sărbătorilor, cât și
originalitatea, sensibilitatea, generozitatea și spiritul de inițiativă.Activarea și valorizarea acestui
potențial al copiilor se poate realiza printr-o multitudine de activități care să le permită să fie alături de
cei aflați în suferință.Într-o lume într-o perpetuă viteză, atentă doar la nevoile proprii, într-o societate
care tinde să marginalizeze persoanele cu cerințe speciale sau aparținând unor medii defavorizate e
dificil, dar nu imposibil să stârnești în sufletul copiilor înțelegerea,compasiunea,dragostea.
Debutul lunii decembrie aduce în viața copiilor deschiderea unei întregi serii de activități și
evenimente menite să-i bucure, să-i încânte și să-i răsplătească pentru faptele bune din timpul anului.
Începând cu Sfântul Nicolae, prin cunoașterea legendelor și învățăturilor creștine, copiii valorifică
tradițiile populare pregătind ghetuțele pentru sosirea lui Moș Nicolae, aflând despre semnificația
nuielușelor, confecționând din diverse materiale obiecte specifice și nu în cele din urmă, învățând că,
după exemplul Sfântului Ierarh Nicolae, e o mare binecuvântare a putea să împarți cu ceilalți și în
special cu cei mai puțin norocosi, mai lipsiți de posibilități.E momentul ideal în care le putem vorbi
copiilor despre fapte bune, despre altruism, generozitate, e momentul optim pentru a le prezenta ideea
628
organizării unui Târg caritabil sau demarării unor proiecte -,,Fii tu Moș Crăciun pentru o zi”, ,,Am
plecat să colindăm! ”, ,,Un Crăciun pentru fiecare”, etc.Perioada cuprinsă între Sfântul Nicolae și
Crăciun oferă posibilitatea copiilor de a se pregăti pentru această mare sărbătoare lucrând pentru ei
și învățând să lucreze pentru alții. Nașterea Domnului este una dintre cele mai însemnate, mai sfânte
şi mai îmbucurătoare sărbători de peste an, după spusele românilor de pretutindeni și acest lucru se
datorează atât aspectului religios, dar și celui laic, căci, în egală măsură copiii sunt încântați să afle și
să participe la toate obiceiurile religioase din această perioadă, dar și să aștepte cu nerăbdare sosirea
lui Moș Crăciun și împodobirea bradului, să se pregătească pentru acest moment cu tot ce știu ei să
creeze mai frumos, de la binecunoscutele scrisorele și până la cele mai inspirate și originale desene,
colaje sau felicitări.Copiii învață colinde sau ritualuri religioase ce pot fi folosite în momentele artistice
organizate cu scopul unor strângeri de fonduri, pot oferi,cu ocazia sărbătorilor, reprezentații artistice
persoanelor aflate în dificultate-centre de bătrâni sau de copii.Potențialul creator, originalitatea și
aptitudinile artistico-plastice se pot valorifica în pregătirea exponatelor pentru Târgul de Crăciun și
materializa în produsele confecționate individual sau împreună cu părinții-decorațiuni, felicitări,
ornamente pentru brad, tablouri, borcănele,etc.Spiritul de inițiativă și antreprenoriatul pot fi utilizate
în ingeniozitatea cu care copiii însoțiți de părinți vor găsi cele mai bune soluții pentru colectarea cât
mai multor donații ce pot fi folosite în achiziționarea cadourilor speciale de Crăciun.Învățând să se
bucure făcând anumite activități, vor învăța să-i bucure pe alții cu roadele muncii lor. Abilitatea de a
comunica constructiv în diferite medii pentru a manifesta toleranţă, exprimarea şi înţelegerea
diferitelor puncte de vedere, negocierea şi abilitatea de a crea încredere şi de a manifesta empatie,
abilitatea de a face faţă unei situații problemă și de a o exprima în mod constructiv duc la creșterea
stimei de sine și realizarea unei distincţii în sfera personală. Colaborarea, asertivitatea şi integritatea,
interesul pentru pentru comunicarea interculturală și pentru valorizarea diversităţii şi respectului faţă
de celălalt sunt atitudini care se formează în timp,dar ale căror baze se pot pune încă de la o vârstă
fragedă.
Să-i învățăm, așadar, pe copii să trăiască frumos spiritul sărbătorilor, în pace și armonie cu ei
înșiși și cu ceilalți.
629
PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT (PIP)

Limba și literatura română
Prof. Limba romana: Safta Mariana Alina

Școala Gimnazială ”Tudor Vladimirescu” , Târgoviște
Numele şi prenumele beneficiarului:

Data şi locul naşterii:
Domiciliul:
Clasa : a VII-a
Echipa de lucru (se vor preciza cadrele didactice implicate, alți specialiști, membrii familiei):
Prof de sprijin/itinerant:
Consilier școlar: .
Logoped:
Mama:
Nr. de înregistrare în unitatea școlară a planului de servicii individualizat :
Problemele cu care se confruntă copilul(rezultatele evaluării complexe - deficiențele / afectările
din certificatul de orientare școlară și profesională eliberat de CJRAE/CMBRAE, numărul și data
eliberării acestui document): Certificat de orientare școlară și profesională ......emis de CJRAE
Dâmbovița/deficiență mentală
Priorități pentru perioada: 01. 10.2022-27.03.2023

-dezvoltarea abilităților de lectură,comunicare;
-scriere corectă; utilizare-ortograme... ;
-exerciții de vocabular;
-înțelegerea mesajului textului citit;
-identificarea, selectarea unor elemente esențiale din conținutul textului;
- formularea ideilor principale, dezvoltate;
- redactarea unor compuneri-cu sprijin-rezumat, narative-ținând cont de etapele narațiunii/momentele
subiectului;
- adaptarea vorbirii la diferite situații de comunicare;
-exprimarea unor idei, opinii pornind de la texte;
-recunoașterea verbelor-moduri, timpuri-cu sprijin, pronumelor, adjectivelor, substantivelor;
-lectură pe texte culturale - cultura română şi cultura popoarelor vorbitoare de limbi romanice.
630
competențe generale
Participarea la interacţiuni verbale în diverse situaţii de comunicare, prin receptarea şi producerea

textului oral
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri
3. Redactarea textului scris de diverse tipuri
4. Utilizarea corectă, adecvată şi eficientă a limbii în procesul comunicării orale și scrise
5. Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și internațional
631
activități de învățare Conţinuturi Metode şi mijloace Perioada Criterii minimale Metode şi

de realizare de de apreciere a instrumente de
Competențe intervenţie progreselor evaluare
1.1. Sintetizarea explicația; octombrie completează fişe evaluare orală

informaţiilor, a exerciții de completare a Strategii de de lucru cuprinzând
intențiilor de unor fişe de lucru cuprinzând ascultare activă: -jocul de rol ideile principale-cel
comunicare și a ideile principale dintr-un text focalizarea puțin două- dintr-un
atitudinilor monologat sau dialogat, interesului asupra text dialogat și
comunicative din numind şi atitudinile punctului de vedere monologat-cu sprijin.
diverse texte comunicative ale al celuilalt şi -conversația, C1.1
monologate şi participanților; evitarea focalizării -jocul didactic
dialogate pe propriul punct
de vedere; identifică din
recapitularea ideilor atitudinile
exprimate de comunicative ale
interlocutor participanților; C1.1
−Atitudini
comunicative:
respect, toleranţă.
recunoaşterea
emoţiilor
interlocutorilor
632
1.4. Evaluarea − exerciții de formulare de de-a lungul formulează cel puțin autoevaluare
comportamentelor întrebări privind − Principii de anului trei întrebări privind
şi a atitudinilor așteptările/nevoile/atitudinile interacţiune: școlar așteptările proprii evaluare orală
comunicative, proprii și ale celorlalți în negocierea și ale celorlalți în
identificând situații de comunicare reale semnificaţiei situații de
strategii sau simulate; (cantitatea, comunicare reale sau
personalizate în − audierea unor prezentări calitatea, relevanţa simulate;
funcţie de profilul şi maniera − urmărește cu
psihologic, de transmiterii atenție prezentări;
interesele şi de informaţiei) şi
nevoile fiecăruia negocierea relaţiei C 1.4
cu interlocutorul
(politeţea)
2.1. − formularea unor enunţuri Structuri textuale: lectura de-a lungul formulează trei evaluare orală
Recunoaşterea privind mesajul unor texte de secvențe de tip lectura aprofundată anului enunţuri privind
modurilor în care diverse tipuri (continue, narativ, explicativ, -conversația școlar mesajul unor texte de evaluare scrisă
sunt organizate discontinue sau descriptiv, dialogat -explicația diverse tipuri
informaţiile din multimodale); Integrarea părților -exercițiul (continue,
texte literare și Prezentarea -munca discontinue sau
nonliterare, − identificarea trăsăturilor textului: elemente independentă multimodale);
continue, specifice unui text epic, liric grafice specifice -jocul didactic - identifică cel puțin
discontinue și sau dramatic; diverselor tipuri de două trăsăturilor
multimodale texte: specifice unui text
epic, liric sau
dramatic; C 2.1
633
lectura/povestirea unor • lectura de-a lungul realizează lectura evaluare orală

2.4.Dezvoltarea secvenţe din texte diverse; Textul epic. lectura aprofundată anului unor texte variate;
competenţei de − medalioane literare, Narativul literar. -conversația școlar evaluare scrisă
lectură prin prezentări de carte etc.); Personajul. -explicația /povestește secvenţe
diversificarea − participarea la proiecte şi Mijloace de -exercițiul din texte diverse;
activităţilor evenimente culturale caracterizare -munca −urmărește
consacrate cărţii - Textul dramatic și independentă medalioane literare,
arta spectacolului prezentări de carte
− • Autor, personaj etc.); C2.4
dramatic − participă la
• Rolul indicațiilor proiecte şi
scenice evenimente culturale
• Rolul dialogului organizate în
• Actori, decor, contexte formale sau
costume, lumini, nonformale -lucrul pe
muzică grupe;
organizarea unui -identifică trăsături
text în funcție de ale personajelor,
situația de stări.
comunicare; C2.4
• comentarea unor
pasaje din textele
citite, descrierea
unei emoţii
(bucurie, uimire,
frică);
634
3.2. Redactarea, realizarea unor postere, Etapele scrierii, cu explicația; noiembrie realizează postere, evaluare orală
individual şi/sau în proiecte folosind tehnologia accent pe: -exerciţiul; proiecte folosind
echipă, a unor modernă; a) rescrierea -munca de-a lungul tehnologia modern- evaluare scrisă
texte diverse, care − prezentarea unei cărți citite textului pentru a-i independentă anului cu sprijin;
școlar autoevaluare
urmează a fi sau a unui film, valorificând da coerență și -jocul de rol − prezentă o lectură
prezentate în faţa tehnologia modernă și claritate, pentru a -conversația, /un film, valorificând
colegilor utilizarea internetului într-o nuanța ideile; tehnologia modernă
− manieră responsabilă. b) corectarea -munca și utilizarea
greșelilor de literă, independentă internetului într-o
ortografie și de -jocul didactic manieră
punctuație. responsabilă. -cu
sprijin
– Tipare textuale de C 3.2
structurare a
ideilor: definiţie,
clasificare,
exemplificare,
„întrebările
jurnalistului” (cine?
ce? când? unde? de
ce?)
4.1. Folosirea verificarea corectitudinii, a Vocabular explicația; decembrie recunoaște cuvinte evaluare orală
structurilor coerenței semantice într-un − Mijloace interne -exerciţiul; derivate, compuse;
morfosintactice text/mesaj; de îmbogăţire a -munca ianuarie cuvânt de bază şi evaluare scrisă
ale limbii române − continuarea unor enunțuri vocabularului: independentă februarie cuvânt derivat -
standard pentru care să exprime acord, derivarea, -jocul de rol dificultate medie;
înţelegerea şi dezacord, asumare, compunerea; C 4.1
exprimarea clară
635
şi precisă a neasumare, neîncredere, cuvânt de bază şi -explicația; -alcătuiește familii

intenţiilor îndoială etc.; cuvânt derivat -exerciţiul; lexicale;
comunicative − exerciții de inițiere, de − Familia lexicală -conversația, -recunoaște verbele
complexe menținere și de finalizare a din texte; moduri și
− unui dialog, cu utilizarea -munca timpuri-doar unele-la
formulelor de salut, a Verbul. independentă mod indicativ,
formelor de prezentare, de − Pronumele -jocul didactic conjuctiv, imperativ
rebus martie
formulare a unei solicitări, a posesiv şi cu sprijin.
unei permisiuni, prin adjectivul -recunoaște unele
particularizare la context, la pronominal pronume și adjective
receptor și la scopul vizat. posesiv. Pronumele pronominale cu
demonstrativ şi sprijin; C4.1
adjectivul
pronominal
demonstrativ
4.5. Dezvoltarea identificarea caracteristicilor Textul epic. explicația; de-a lungul identifică anumite evaluare orală
gândirii logice şi textului epic/epic/dramatic; Narativul literar. -exerciţiul; anului trăsăturiale textului
analogice, prin − Personajul. -munca școlar epic/epic/dramatic; - evaluare scrisă
valorificarea Mijloace de independentă Autor, personaj
competenţei caracterizare -jocul de rol dramatic , dialogul,
lingvistice, în - Textul dramatic și Actori, decor,
procesul de arta spectacolului costume, lumini,
învăţare pe tot • Autor, personaj -explicația; muzică
parcursul vieţii dramatic -exerciţiul;
• Rolul dialogului -conversația,
-munca C 4.5
independentă
636
• Actori, decor,
costume, lumini,
muzică
5.1. Compararea exerciţii de identificare a lectura de-a lungul identifică o evaluare orală
unor tradiții unor asemănări între cultura Elemente de lectura dirijată anului asemănare-cu sprijin
românești cu română şi cultura popoarelor mitologie explicația; școlar -între cultura română proiect/portofoliu
tradiții din alte vorbitoare de limbi românească -exerciţiul; şi cultura popoarelor
culturi romanice; − Despre limba și -conversația, vorbitoare de limbi
cultura țărilor din romanice;
vecinătatea -munca C 5.1
României independentă
proiect
637
Structura programului de intervenţie personalizat :
Obiective realizate :
-înțelege anumite informații, mesaje din texte diferite-cu sprijin;
-recunoaște cuvintele derivate, compuse, familiile lexicale; alcătuiește familii lexicale;
-utilizează corect cratima în câteva situații;
-înțelege mesajul textului cu grad mediu de dificultate;
-identifică elemente din textul narativ/dramatic: autor, titlu, personaje, loc, timp, momente ale subiectului-cu sprijin;
-identifică verbe la anumite moduri și timpuri, pronume-cu sprijin-unele adjective pronominale;
-redactează compuneri;-cu sprijin.
-identifică o asemănare-cu sprijin între cultura română şi cultura popoarelor vorbitoare de limbi romanice;
Dificultăți întâmpinate:
-redactarea rezumatului unui text./povestirii sau un dialog pe temă dată.
-recunoașterea modurilor, timpurilor-fără sprijin; pronumelor și adjectivelor pronominale.
Metode cu impact ridicat:

pozitiv
- aprecierea efortului: progresului în etape;
- lauda, încurajarea;
- implicarea în activități -în funcție de înclinații, -inteligențe multiple;
638
- sprijin, ajutor în rezolvarea sarcinilor;

- autoevaluare; feedback pozitiv.
- rol în grupă, implicare în lucru în grup.
Negativ:
- evaluare scrisă-sarcini care depășesc nivelul;
- teste de evaluare; -are nevoie de sprijin;
- nu primește sprijin, indicații în rezolvarea sarcinilor.
Revizuirea programului de intervenţie personalizat ( se revizuiește permanent în funcție de evoluția, progresul, de rezultatele evaluărilor periodice).
Tot ce nu s-a atins- competențe/obiective, vor fi reluate în PIP -ul următor.
Recomandări particulare: se recomandă lectura textului, înțelegerea lecturii; realizarea unor compuneri tematice; dialoguri. Este bine să fie implicat în
lucru pe grupe, să i se atribuie un rol în funcție de preocupările, inteligența dominantă.
Rolul și modul de implicare a părților în program: Părinții nu sunt interesați de rezultatele elevului, nu îl sprijină în realizarea temelor.
Bibliografie:
Programa de limba și literatura română; RED ISJ Dâmbovița
639
PROIECT EDUCAȚIONAL DE VOLUNTARIAT

ȘI INCLUZIUNE SOCIALĂ
profesor Sâmcea Nicoleta-Cristina

Liceul Tehnologic Horia Vintila Segarcea
MOTTO : „Nimic nu ne face mai necesari în lume ca iubirea ce-o avem pentru semenii noștri”-
Johann Wolfgang von Goethe
A. Denumirea proiectului: ’’Voluntar pentru colegul

meu “
❖ Categoria în care se încadrează proiectul : Educaţie

civică
❖ Autocunoaștere și dezvoltare personală
❖ Tipul proiectului- educație non-formală

B. Aplicant: Liceul Tehnologic Horia Vintila Segarcea
➢ Coordonator proiect:
▪ profesor Sâmcea Nicoleta-Cristina
➢ Grup țintă:
▪ beneficiari direcți: elevii unității
▪ beneficiari indirecți: profesori, părinți, comunitate
C. Context - argumentarea proiectului:
Fiecare copil este unic, are valoare inestimabilă, capacități și posibilități diferite de
dezvoltare. Recunoașterea particularităților fiecărui copil impune răbdare, dragoste și ne obligă în
egală măsură să oferim oportunități de dezvoltare într-un mediu stimulativ și afectiv. Într-o societate
din ce în ce mai problematică și mai vulnerabilă, avem convingerea că, prin dragoste și dăruire, putem
schimba viitorul unor copii. Din dorința de a veni în ajutorul acestor copii, sub deviza ”Un dar
oferit,un vis împlinit!” organizatorii şi partenerii implicaţi doresc să fie aproape de copiii speciali,
organizând activități specifice Sărbătorilor de Crăciun și o colectă de jucării, dulciuri, îmbrăcăminte,
încălțăminte, rechizite, cărți şi jocuri educative. Sărbătorile de iarnă reprezintă un bun prilej de a
dărui. Un om care dăruiește din toată inima primește în schimb o bucurie sufletească pe care nu o poate
descrie în cuvinte. Să dăruim şi să credem că zâmbetul unui copil încălzește și umple de iubire inima
640
celui care dăruiește! Împreună, putem dărui un strop de bucurie și putem lumina Crăciunul unor copii
speciali, putem aduce linişte şi căldură în familia lor.
Scopul proiectului:
Constituirea unui grup partenerial care să promoveze incluziunea socială și să sprijine copiii
speciali care au nevoi materiale, prin activități caritabile și de voluntariat.
Obiective urmărite:
- Încurajarea implicării cadrelor didactice și elevilor din școlile de masă, dar și a comunității locale
ca voluntari în activități desfășurate cu persoane speciale, aflate în dificultate, în scopul susținerii
procesului de incluziune socială și dezvoltarea personală;
- Sprijinirea copiilor cu nevoi materiale, sociale și educaționale speciale;
- Formarea abilităților de comunicare și relaționare socială;
- Cultivarea/Întărirea sentimentului de a fi acceptat, tolerat, inclus și integrat pe plan social;
-Includerea persoanelor izolate, din punct de vedere social, în viața comunității locale;
- Colectarea de cadouri cu ocazia Sărbătorii Crăciunului pentru copiii speciali din familii cu situație
materială precară.
Perioada de desfășurare
- Proiectul se va derula în perioada 20 noiembrie - 20 decembrie 2022.
Activități desfășurate:
Activitatea nr. 1:
Titlul activităţii: Lansare proiect educaţional
Perioada de desfăşurare: noiembrie 2022
Descrierea activităţii:
- lansarea proiectului în cadrul şcolii;
- solicitarea implicării cadrelor didactice în proiect ;
- anunţarea partenerilor ;
- stabilirea responsabilităţilor;
- sensibilizarea părinţilor elevilor în susţinerea unor astfel de activităţi;
Activitatea nr. 2:
Titlul activităţii: Încheierea acordurilor de parteneriat cu instituţiile implicate
Perioada de desfăşurare: noiembrie 2022
641
Locul desfăşurării: sediul instituţiilor implicate

Participanţi: cadrele didactice ȋnscrise ȋn proiect
Responsabili: coordonatorii proiectului, coordonatorii de la nivelul instituțiilor ȋnscrise
Descrierea activităţii: Fiecare cadru didactic care realizeazǎ activitǎți de voluntariat cu elevii pe
care ȋi coordonează, completeazǎ acordul de parteneriat.
Activitatea nr. 3:
Titlul activităţii: Ateliere de creație
-„Mesaj de Crăciun pentru prietenul meu special!” – activităţi desfăşurate de elevii parteneri din
şcolile de masă
- „Povești cu tâlc ” vândute în scop caritabil – activităţi desfăşurate de către copiii speciali din
unităţile organizatoare
Perioada de desfăşurare: decembrie 2022
Locul desfăşurării: sediul instituțiilor implicate în proiect.
Participanţi: cadrele didactice şi elevii înscrişi în proiect
Descrierea activităţii: Fiecare cadru didactic partener realizeazǎ în cadrul atelierelor, felicitări,
postere, mesaje de încurajare , susținere şi prietenie adresate copiilor speciali .Copiii speciali sunt
coordonaţi, îndrumaţi şi ajutaţi să-şi exprime dorinţele şi gândurile .
Responsabili: cadrele didactice coordonatoare din fiecare unitate implicată în proiect.
Activitatea nr. 4
-Întocmirea portofoliilor finale
-Redactarea diplomelor/adeverinţelor pentru participanti
Desfășurarea proiectului
Acest proiect este un proiect caritabil care, prin activitățile desfășurate, urmărește sprijinirea
materială a copiilor speciali. Implicarea în activitățile de voluntariat dezvoltă celor implicați abilități
și competențe sociale, cum ar fi spiritul civic, solidaritatea și toleranța, încrederea în sine și în
ceilalți.Urmărim ca prin colaborarea cu şcolile partenere, copiii speciali să-şi dezvolte aceste abilităţi,
să relaţioneze, să lege prietenii, să dobândească toate aceste competențe prin includerea lor în activităţi
comune. La nivelul fiecărei școli partenere, elevii îndrumați de cadrele didactice coordonatoare, se
implică activ, organizând ateliere unde confectionează diferite lucrări, felicitări , mesaje de
prietenie și încurajare adresate copiilor speciali cu ocazia Crăciunului. Copiii speciali sunt încurajați ,
ajutați şi coordonați să realizeze desene, scrisori tip mesaj prin care să-și exprime gândurile,
sentimentele și dorințele. De asemenea, se vor organiza activități ce vizează strângerea de
642
fonduri/cadouri, sub forma unor donații pentru copiii aflați în nevoie. Donațiile strânse, în urma
desfășurării acestui proiect, ajung la cei 10 de copii speciali selectați.
Cadrele didactice participante, care se implică activ împreună cu clasa, primesc adeverințe
necesare la completarea dosarului personal, dar mai ales primesc șansa de a face fericit un copil
special, cu ocazia sărbătorilor de iarnă. important în proiect, este prezentă și se implică în mod activ,
dăruind , ca în fiecare an cadouri de Crăciun pentru copiii speciali.
RESURSE:
a) umane: elevi, cadre didactice;
b) materiale: calculator, imprimantă, CD-uri, aparat foto, diplome, materiale de lucru.
c) financiare: din partea cadrelor didactice și a elevilor donatori .
d) informaţionale: emisiuni TV, reviste, site-uri Internet.
Rezultate așteptate:
- creșterea stimei de sine în rândul elevilor;
- întărirea parteneriatului școală - comunitate locală;
- implicarea continuă a copiilor în realizarea activităților propuse
- strângerea unor fonduri suficiente sub formă de cadouri sau bani pentru a putea oferi cadouri de
Crăciun tuturor copiilor speciali înscrişi în proiect.
GRUPUL ȚINTĂ :
- 10 elevi ajutați financiar si 5 voluntari din fiecare clasă participantă
- cadre didactice care doresc să se implice în acest proiect.
- DURATA PROGRAMULUI : noiembrie 2022- decembrie 2022
FINALITĂŢI AŞTEPTATE:
- Schimbarea mentalităţii societăţii româneşti, încă de la cea mai fragedă vârstă.
- Valorizarea copiilor cu CES pentru a le induce sentimentul de utilitate.
-responsabiliazarea elevilor pe diferite paliere :
Mediu , prim ajutor ,păstrarea și valorizarea valorilor naționale ,etc.
- Deprinderea de către elevi si profesori a lucrului în echipă .
643
DISEMINARE:
- Publicarea proiectului pe www.didactic.ro
- Prezentarea proiectului la nivelul cercurilor pedagogice.
- Mediatizarea proiectului în reviste, mass-media.
Evaluarea participării elevilor

- pe tot parcursul activităților de voluntariat elevilor li se va oferi feedback verbal.
Motivarea elevilor pentru a se implica

- explorarea beneficiilor implicării ca voluntari – adică să acorzi din timpul tău pentru a le oferi
altora ajutor fără a fi recompensat material.
Stabilirea unui sistem de recompense

- se vor expune fotografii realizate în timpul proiectului în locuri intens circulate.
- popularizată acțiunea la nivelul școlii
- voluntarii vor primi la sfârșit un certificat de apreciere.
Evaluarea programului
- observarea aspectelor pozitive și aducerea acestora la cunoștința colectivului clasei
- popularizarea la nivelul instituțiilor a acestui program.
- prezentarea programului și a rezultatelor în ultima oră de dirigenție a anului școlar
644
PLAN DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT
Prof. Boștinaru Ion

Liceul Tehnologic Brătianu, Drăgășani
Unitatea de învăţământ: LICEUL TEHNOLOGIC ”BRĂTIANU”, Drăgășani, județul Vâlcea

Conform programei şcolare aprobate prin Ordinul Ministrului Educaţiei, Cercetării şi Inovării cu nr.
5099/09.09.2009.
Numele și prenumele elevului:
Clasa a IX-a profesională
An școlar: 2022-2023
Aria curriculară: Matematică și științe
Disciplina: Chimie
Perioada de aplicare: septembrie 2022- iunie 2023
Cadru didactic: prof. Boștinaru Ion
Problemele cu care se confruntă elevul:
- Copiază de la tablă, destul de ilizibil
- Nu înțelege suficient noțiunile, astfel că nu poate să opereze cu ele
- Recunoaște fenomene sau operații simple dar nu poate explica relațiile de cauzalitate
și nici interdependența acestora
- Are probleme de adaptare
Priorități pentru perioada: septembrie 2022-iunie 2023:
1.Aplicarea unui tratament diferențiat în funcție de: aptitudinile elevului, competențele
deja dobândite, voința de implicare personală;
2.Însușirea termenilor de bază din chimie, la nivelul minim acceptat de programa
școlară pentru elevii cu CES.;
3.Întocmirea mai multor fișe de lucru adaptate nevoilor personale și nivelului intelectual
al elevului;
4.Asigurarea de către familie a unei bune frecvențe la școală
645
Obiective cadru/ competenţe generale
1. Explicarea unor fenomene, procese, procedee întâlnite în viaţa de zi cu zi

2. Investigarea comportării unor substanţe sau sisteme chimice
3. Rezolvarea de probleme în scopul stabilirii unor corelaţii relevante, demonstrând
raţionamente deductive şi inductive
4. Comunicarea înţelegerii conceptelor în rezolvarea de probleme, în formularea explicaţiilor,
în conducerea investigaţiilor şi în raportarea rezultatelor
5. Evaluarea consecinţelor proceselor şi acţiunii produselor chimice asupra propriei persoane
şi asupra mediului
Conţinuturile învăţării:
• ATOMUL
• CORELAŢIA ÎNTRE STRUCTURA ÎNVELIŞULUI DE ELECTRONI, POZIŢIA ÎN
TABELUL PERIODIC ŞI PROPRIETĂŢI
• INTERACŢIUNI ÎNTRE IONI, ATOMI ŞI MOLECULE ALE ELEMENTELOR
• STAREA GAZOASĂ
• SOLUŢII
• ECHILIBRUL CHIMIC
• ACIZI ŞI BAZE
• REACŢII REDOX
Metode și mijloace de realizare: conversația, expunerea,problematizarea, studiul
individual, exercițiul, lucrul cu manualul, experimentul, explicația, jocul didactic pe calculator,
rebusul, instruirea programată, prezentări PPT, metoda aprecierii pozitive, fise de lucru.
Obiective cadru/ Obiective de referinţă/ competenţe specifice Activitatea de
competenţe generale Elevii cu CES/ curriculum adaptat învăţare pentru
Majoritatea elevilor elevii cu CES
1.Explicarea unor 1.1. Descrierea - Variaţia electronegativităţii în • poate diferenţia
fenomene, procese, comportării speciilor grupele principale şi în perioadele tipurile de
procedee întâlnite în chimice studiate într-un 1,2,3; coroziune
viaţa de zi cu zi context dat - Variaţia caracterului metalic şi • identifică factorii
1.2. Diferenţierea nemetalic în gupele principale şi care influenţează
substanţelor chimice după perioadele 1,2,3; solubilitatea
646
natura interacţiunilor - Legătura ionică. • completează fişe

dintre atomi, ioni, - Legătura covalentă nepolară: H2, de lucru
molecule. Cl2
- Legătura covalentă polară:
HCl, H2O
- Solubilitatea substanţelor în
solvenţi polari şi nepolari; -Pila
Daniell, acumulatorul cu plumb; -
Coroziunea şi protecţia anticorosivă;
2.Investigarea 2.1. Efectuarea de - Corelaţii între structura • activităţi de citire
comportării unor investigaţii pentru învelişului electronic pentru • completează fişe
substanţe sau sisteme evidenţierea unor elementele din perioadele 1, 2, 3, de lucru
chimice caracteristici, proprietăţi, poziţia în tabelul periodic şi
relaţii proprietăţi ale elementelor;
2.2. Colectarea - Clasificarea elementelor în
informaţiilor prin observări blocuri: s, p, d, f;
calitative şi cantitative. - Determinarea caracterului acido-
bazic al soluţiilor cu indicatori;
- pH-ul soluţiilor: determinarea pH-
ului unor soluţii de acizi şi baze cu
hârtie indicator de pH;
3.Rezolvarea de 3.1 Analizarea - Corelaţii între structura învelişului • activităţi de
probleme în scopul problemelor pentru a electronic pentru elementele din scriere
stabilirii unor corelaţii stabili contextul, relaţiile perioadele 1, 2, 3, poziţia în tabelul • fişe de lucru
relevante, demonstrând relevante, etapele periodic şi proprietăţi ale concentraţia
raţionamente deductive rezolvării elementelor; procentuală
şi inductive 3.2 Integrarea relaţiilor - Clasificarea elementelor în
matematice în rezolvarea blocuri: s, p, d, f;
de probleme - Concentraţia procentuală;
- Stabilirea coeficienţilor ecuaţiilor
reacţiilor redox;
4.Comunicarea 4.1 Modelarea - Structura învelişului electronic • Activităţi de
înţelegerii conceptelor conceptelor, structurilor, pentru elementele din perioadele citire şi scriere
în rezolvarea de relaţiilor, proceselor, 1, 2, 3; • Fişe de lucru cu
probleme, în formularea sistemelor - Legătura ionică: NaCl; determinarea pH-
explicaţiilor, în - Legătura covalentă nepolară:
647
conducerea 4.2 Folosirea corectă a H2, Cl2; ului soluţiilor din

investigaţiilor şi în terminologiei specifice - Legătura covalentă polară: HCl viaţa de zi cu zi
raportarea rezultatelor chimiei - Soluţii apoase de acizi (tari şi
slabi) şi de baze (tari şi slabe); -pH-ul
soluţiilor apoase;
- Dizolvarea şi factorii care
influenţează dizolvarea; -Pila
Daniell, acumulatorul cu plumb;
5. Evaluarea 5.1. Respectarea şi aplicarea - Dizolvarea unui compus ionic şi a • Realizează un
consecinţelor proceselor normelor de protecţie unui compus covalent polar în apă; referat pe tema
şi acţiunii produselor personală şi a mediului - Soluţii apoase de acizi(tari şi aleasă
chimice asupra propriei 5.2 Anticiparea efectelor unor slabi) şi de baze( tari şi slabe); • Fişe de lucru
persoane şi asupra acţiuni specifice asupra - Determinarea caracterului acido-
mediului mediului înconjurător bazic al soluţiilor cu indicatori; -
Determinarea pH-ului unor soluţii de
acizi şi baze cu hârtie indicator de
pH.
Modalităţi de evaluare:
• Fişe de lucru
• Portofoliu
• Grile de evaluare
Evaluarea va cuprinde itemi de tipul:
• selectarea răspunsului corect;
• găsirea corespondenţei între două coloane care conţin noţiuni ştiinţifice;
• completarea unor texte lacunare;
• răspunsuri libere la întrebări formulate pe o temă dată;
• recunoaştere de tipul adevărat sau fals;
• completarea explicaţiilor pe schiţe sau desene;
648
PLANIFICARE CALENDARISTICĂ PENTRU ELEVII CU CES

Nr. crt. Unitatea de învăţare Nr. de ore anuale
1 • ATOMUL 10
2 • CORELAŢIA ÎNTRE STRUCTURA 10
ÎNVELIŞULUI DE ELECTRONI, POZIŢIA ÎN

TABELUL PERIODIC ŞI PROPRIETĂŢI
3 • INTERACŢIUNI ÎNTRE IONI, ATOMI ŞI 6
MOLECULE ALE ELEMENTELOR

• RECAPITULARE SEMESTRUL I 2
4 • STAREA GAZOASĂ 6
5 • SOLUŢII 8
6 • ECHILIBRUL CHIMIC 6
• ACIZI ŞI BAZE 6
• REACŢII REDOX 6
• RECAPITULARE FINALĂ 2
Total 60+2ore( Săptămâna

verde)+ 2ore (Școala
Altfel)
649
Proiect de lecție
Profesor metodist: Szekely Lavinia Teodora

Grădinița cu P.P. și P.N. “Sfinții Arhangheli Mihail și
Gavril”, Municipiul
Data: 18.05.2021
Grupa: mare “Furnicuțe”
Unitatea de învățământ: Grădinița cu P.P. și P.N. “Sfinții Arhangheli Mihail și Gavril”, Municipiul
Ploiești
Tema anuală: ” Cine și cum planifică/ organizează o activitate? ”
Subtema: “Cum se face?”
Domeniul de activitate: DPM (domeniul psihomotric)
Tema activității: „Mingea la cutie” - aruncarea mingii cu o mână
Mijloc de realizare: joc “Aruncă-mă în cutia mea”
Scopul: formarea deprinderilor și priceperilor motrice referitoare la aruncarea mingii cu o mână
Obiective operaționale:
O1: să realizeze corect alinierea în formații;
O2: să efectueze exercițiile de încălzire a aparatului locomotor;
O3: să execute corect tipurile de sărituri propuse pe traseul aplicativ, respectând regulile jocului;
O4: să identifice cutia potrivită mingii pe care au ales-o la începutul traseului.
Strategia didactică:
• Metode și procedee didactice: instructajul verbal, explicația, demonstrația;
• Mijloace didactice: exercițiul fizic și jocul dinamic;
• Materiale didactice: stegulețe colorate, pătrățele colorate, ecusoane cu albine și fluturi ,
traseu aplicativ, mingi, cutii colorate, recompense;
• Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual;
Timpul: 30-35 de minute
Loc de desfășurare: online
650
NR.
VERIGA CONȚINUT-MIJLOACE DOZARE FORMAȚII OBS.
CRT.
1. Organizarea -propunătoarea le solicită 1’ -în linie pe un
colectivului preșcolarilor să se așeze astfel 30’’ rând
de elevi încât să formeze o linie dreaptă 30’’
5’ – alinierea; 1’
- salutul; 2’’
-raport;
-întoarceri de pe loc prin
săritură;
- se propune următorul joc de
atenție “Stegulețele colorate”-
propunătoarea va pregăti trei
stegulețe (anexa 1) de culori
diferite, fiecare culoare
reprezentând o anumită mișcare
(roșu-mâinile pe cap,
portocaliu- pe umeri, iar cel
verde-mers ca soldățelul pe
loc).
2. Pregătirea -mers obișnuit; 1L -în coloană câte
organismului -revenire; unul
pentru efort -mers pe vârfuri; 1L
5’ -revenire;
-mers pe călcâie; 1l
-revenire;
-mers ghemuit; 1l
-revenire;
-exerciții de relaxare a brațelor
și picioarelor și de respirație;
-alergare ușoară în tempo 1L
uniform;
-revenire; 1l
-alergare cu genunchii la piept;
-revenire; 1l
-alergare cu pendularea
gambelor la spate;
-revenire.
3. Influențarea ➢ se formează coloana de -coloană de

selectivă a gimnastică ,din câte 4 gimnastică, câte
aparatului copii (fiecare copil se 4
locomotor așază pe câte un pătrățel
8’ colorat (anexa 2)) ,
realizând 4x4 T
651
P.I
Ex. 1 T1 T2
P.I. : stând depărtat, brațele T3 T4
îndoite, palmele pe șolduri
T1 : îndoirea capului lateral 4x4 T
stânga
T2 : revenire la P.I.
T3 : îndoirea capului lateral
dreapta
4x4 T
Ex. 2 P.I
P.I. : stând depărtat, brațe T1,2 T3,4
îndoite, palmele la piept
T1,2 : extensia brațelor îndoite
cu arcuire
T3,4 : întinderea brațelor 4x4 T
lateral, extensie și arcuire
P.I
Ex. 3 T1,2 T3,4
P.I. :stând, picioarele ușor
depărtate, brațele pe lângă corp
T1,2 : brațul stâng sus, cel drept
jos(cu arcuire )
T3,4 : brațul drept sus, cel 10x
stâng jos(cu arcuire) P.I
T1,2 T3,4
Ex. 4
P.I. : stând depărtat, brațele
T1,2 : îndoirea trunchiului P.I
lateral dreapta cu arcuire 10x
T3,4 : îndoirea trunchiului
lateral stânga cu arcuire
Ex. 5
P.I. stând, brațele îndoite,
palmele pe șolduri
-10 sărituri ca mingea pe două
picioare în timp ce numără în
cor nmărul de sărituri, pentru a
sări în același ritm și pentru a se
opri în același timp.
4. Formarea ➢ Copiii sunt împărțiți în 2 2x

deprinderii echipe (echipa fluturilor
motrice de a și echipa albinelor
652
arunca (anexa 3)) fiind

mingea cu o diferențiați prin
mână prin ecusoanele
jocul reprezentative echipei și
“Aruncă-mă sunt așezați în 2
în cutia mea” coloane.
10’
➢ La linia de start
preșcolarii vor primi o
minge colorată, iar
atunci când ajung la
finalul traseului vor fi
nevoiți să arunce
mingea în cutia potrivită
(anexa 4), din dreptul
marcajului pentru oprire
astfel:
Dreptacii vor ridica
mingea cu mâna stângă
la nivelul umărului, iar
apoi vor arunca mingea
spre cutia
corespunzătoare mingii
pe care au ales-o, făcând
corespondența între
culoarea cutiei și cea pe
care o are mingea din
mâna lor.
Stângacii vor ține
mingea cu mâna
dreaptă, ridicând-o la
nivelul umărului, iar
pentru aruncarea corectă
în cutia potrivită, vor
proceda analog.
➢ Fiecare echipă are de

parcurs un traseu între
linia de start și marcajul
de oprire din fața
cutiilor, executând pe
rând sărituri urmând
tălpițele colorate ( anexa
5) aplicate pe covor:
653
săritură cu picioarele
apropiate, săritură în
lateral, săritură cu
picioarele depărtate și o
altă săritură cu
picioarele apropiate.
➢ Când un copil termină
traseul va trece la coada
șirului ocolindu-l prin
partea dreaptă a
acestuia.
5. Revenirea -mers cu exerciții de respirație 20m -în coloană câte
organismului 1’ unu
după efort
4’
-jocul de relaxare de pe loc 3’

“Ghicește unde s-a ascuns’’- -în cerc
copiii se așază pe covoraș în
formă de cerc. Un preșcolar va
sta în central cercului, va avea
un obiect pe care să îl ascundă
într-o mână, timp în care ceilalți
vor închide ochișorii și va numi
un copil care să ghicească în ce
mână e ascuns obiectul. Dacă
preșcolarul chemat ghicește, cei
doi vor schimba locurile, dacă
nu ghicește, acesta se va
întoarce la locul lui.
6. Încheierea -aliniere 30’’ -în linie pe un
organizată a -aprecieri (oferirea medaliilor în 1’ rând
activității formă de minge (anexa 6)) 1’
3’ -recomandări 30’’
-temă pentru acasă-
propunătoare îi îndeamnă pe
copii să desfășoare zilnic
activități fizice, cu minge sau
fără, pentru a-și menține starea
de sănătate, pentru că toți
oamenii au nevoie de: „O minte
sănătoasă într-un corp sănătos!”
654
Proiect de lecție
Prof Szekely Lavinia

Colegiul Național Pedagogic ,,Regina Maria”,Ploiești
Prof.Szekely Vasile
Colegiul Național ,,I.L.Caragiale,, Ploiești
Data: 18.05.2021
Grupa: mare “Furnicuțe”
Unitatea de învățământ: Grădinița cu P.P. și P.N. “Sfinții Arhangheli Mihail și Gavril”, Municipiul
Ploiești
Tema anuală: ” Cine și cum planifică/ organizează o activitate? ”
Subtema: “Cum se face?”
Domeniul de activitate: DPM (domeniul psihomotric)
Tema activității: „Mingea la cutie” - aruncarea mingii cu o mână
Mijloc de realizare: joc “Aruncă-mă în cutia mea”
Scopul: formarea deprinderilor și priceperilor motrice referitoare la aruncarea mingii cu o mână
O1: să realizeze corect alinierea în formații;
O2: să efectueze exercițiile de încălzire a aparatului locomotor;
O3: să execute corect tipurile de sărituri propuse pe traseul aplicativ, respectând regulile jocului;
O4: să identifice cutia potrivită mingii pe care au ales-o la începutul traseului.
• Metode și procedee didactice: instructajul verbal, explicația, demonstrația;
• Mijloace didactice: exercițiul fizic și jocul dinamic;
• Materiale didactice: stegulețe colorate, pătrățele colorate, ecusoane cu albine și fluturi ,
traseu aplicativ, mingi, cutii colorate, recompense;
• Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual;
Timpul: 30-35 de minute
Loc de desfășurare: online
NR.
VERIGA CONȚINUT-MIJLOACE DOZARE FORMAȚII OBS.
CRT.
7. Organizarea -propunătoarea le solicită 1’ -în linie pe un
colectivului preșcolarilor să se așeze astfel 30’’ rând
de elevi încât să formeze o linie dreaptă 30’’
5’ – alinierea; 1’
- salutul; 2’’
655
-raport;
-întoarceri de pe loc prin
săritură;
- se propune următorul joc de
atenție “Stegulețele colorate”-
propunătoarea va pregăti trei
stegulețe (anexa 1) de culori
diferite, fiecare culoare
reprezentând o anumită mișcare
(roșu-mâinile pe cap,
portocaliu- pe umeri, iar cel
verde-mers ca soldățelul pe
loc).
8. Pregătirea -mers obișnuit; 1L -în coloană câte
organismului -revenire; unul
pentru efort -mers pe vârfuri; 1L
5’ -revenire;
-mers pe călcâie; 1l
-revenire;
-mers ghemuit; 1l
-revenire;
-exerciții de relaxare a brațelor
și picioarelor și de respirație;
-alergare ușoară în tempo 1L
uniform;
-revenire; 1l
-alergare cu genunchii la piept;
-revenire; 1l
-alergare cu pendularea
gambelor la spate;
-revenire.
9. Influențarea ➢ se formează coloana de -coloană de

selectivă a gimnastică ,din câte 4 gimnastică, câte
aparatului copii (fiecare copil se 4
locomotor așază pe câte un pătrățel
8’ colorat (anexa 2)) ,
realizând 4x4 T
P.I
Ex. 1
T1 T2
T3 T4
4x4 T
stânga
656

dreapta
4x4 T
P.I
Ex. 2 T1,2 T3,4
P.I. : stând depărtat, brațe
îndoite, palmele la piept
T1,2 : extensia brațelor îndoite
cu arcuire 4x4 T
T3,4 : întinderea brațelor
lateral, extensie și arcuire P.I
T1,2 T3,4
Ex. 3
P.I. :stând, picioarele ușor
depărtate, brațele pe lângă corp
T1,2 : brațul stâng sus, cel drept
jos(cu arcuire ) 10x
T3,4 : brațul drept sus, cel P.I
stâng jos(cu arcuire) T1,2 T3,4
Ex. 4
îndoite, palmele pe șolduri P.I
T1,2 : îndoirea trunchiului 10x
lateral dreapta cu arcuire
T3,4 : îndoirea trunchiului
lateral stânga cu arcuire
Ex. 5
P.I. stând, brațele îndoite,
palmele pe șolduri
-10 sărituri ca mingea pe două
picioare în timp ce numără în
cor nmărul de sărituri, pentru a
sări în același ritm și pentru a se
opri în același timp.
10. Formarea ➢ Copiii sunt împărțiți în 2 2x

deprinderii echipe (echipa fluturilor
motrice de a și echipa albinelor
arunca (anexa 3)) fiind
mingea cu o diferențiați prin
mână prin ecusoanele
jocul
reprezentative echipei și
“Aruncă-mă
sunt așezați în 2
în cutia mea”
10’ coloane.
657
➢ La linia de start
preșcolarii vor primi o
minge colorată, iar
atunci când ajung la
finalul traseului vor fi
nevoiți să arunce
mingea în cutia potrivită
(anexa 4), din dreptul
marcajului pentru oprire
astfel:
Dreptacii vor ridica
mingea cu mâna stângă
la nivelul umărului, iar
apoi vor arunca mingea
spre cutia
corespunzătoare mingii
pe care au ales-o, făcând
corespondența între
culoarea cutiei și cea pe
care o are mingea din
mâna lor.
Stângacii vor ține
mingea cu mâna
dreaptă, ridicând-o la
nivelul umărului, iar
pentru aruncarea corectă
în cutia potrivită, vor
proceda analog.
➢ Fiecare echipă are de

parcurs un traseu între
linia de start și marcajul
de oprire din fața
cutiilor, executând pe
rând sărituri urmând
tălpițele colorate ( anexa
5) aplicate pe covor:
săritură cu picioarele
apropiate, săritură în
lateral, săritură cu
picioarele depărtate și o
altă săritură cu
picioarele apropiate.
658
➢ Când un copil termină

traseul va trece la coada
șirului ocolindu-l prin
partea dreaptă a
acestuia.
11. Revenirea -mers cu exerciții de respirație 20m -în coloană câte
organismului 1’ unu
după efort
4’
-jocul de relaxare de pe loc 3’

“Ghicește unde s-a ascuns’’- -în cerc
copiii se așază pe covoraș în
formă de cerc. Un preșcolar va
sta în central cercului, va avea
un obiect pe care să îl ascundă
într-o mână, timp în care ceilalți
vor închide ochișorii și va numi
un copil care să ghicească în ce
mână e ascuns obiectul. Dacă
preșcolarul chemat ghicește, cei
doi vor schimba locurile, dacă
nu ghicește, acesta se va
întoarce la locul lui.
12. Încheierea -aliniere 30’’ -în linie pe un
organizată a -aprecieri (oferirea medaliilor în 1’ rând
activității formă de minge (anexa 6)) 1’
3’ -recomandări 30’’
-temă pentru acasă-
propunătoare îi îndeamnă pe
copii să desfășoare zilnic
activități fizice, cu minge sau
fără, pentru a-și menține starea
de sănătate, pentru că toți
oamenii au nevoie de: „O minte
sănătoasă într-un corp sănătos!”
659
S.O.S-,,SUFLET,OMENIE,SPERANȚĂ”
Prof Szekely Lavinia
Colegiul Național Pedagogic ,,Regina Maria”,Ploiești
Prof.Szekely Vasile
Colegiul Național ,,I.L.Caragiale,, Ploiești
Vă voi prezenta o activitate pe care am desfășurat-o la Centrul de Îngrijire și Asistență

pentru Persoane Adulte cu Handicap, din Puchenii Mari.
Este activitatea care ne-a marcat și de care ne vom aminti toata viața. Am fost alături
de bătrâneii uitați de cei dragi,, le-am oferit cadouri de Crăciun , am vorbit cu ei și am ascultat
povești de viață impresionante.
Am primit cea mai adevărata lecție de viată, am învățat să respectăm persoanele în
vârstă și să ne iubim bunicii.
Bătrânii de la Pucheni ne-au cântat colinde, ne-au
recitat poezii și
ne-au așteptat, cu
căldură
sufletească și cu
zâmbetul pe
buze.Am plecat
de la ei cu ochii
plini de lacrimi și cu dorința de a reveni și de a le
aduce un moment de fericire.
Prezint,spre exemplificare, una din etapele proiectului
,“Crăciun fericit”, respectiv Crăciunul anului 2022.
OBIECTIVUL GENERAL AL PROIECTULUI:

Încurajarea elevilor pentru a se dedica acțiunilor desfășurate cu persoane aflate în dificultate, în
scopul susținerii morale a acestora;
ACTIVITĂȚI PROPUSE:
• Întocmirea scrisorii de intenție, ce va fi adresată Căminului de Bătrâni,Puchenii Mari;
• Informarea grupului implicat în proiect;
• Găsirea unor societăți comerciale care să dorească să ne fie parteneri de proiect;
• Editarea scrisorilor de intenție către parteneri;
660
• Editarea acordurilor de parteneriat;

• Alcătuirea bugetului de proiect;
• Întocmirea devizului estimat de cheltuieli;
• Finalizarea proiectului.
• Cunoașterea de către elevi a modului de organizare a unui proiect de Acțiune Comunitară, în
scopul dezvoltării lor educaționale;
• Implicarea elevilor în realizarea proiectului;
• Dezvoltarea solidarității și a lucrului în echipă;
• Stimularea mentală a persoanelor vârstnice și creerea unui cadru plăcut, care să constituie o
activitate terapeutică pentru bătrâni.
INDICATORI ȘI MODALITĂȚI DE MONITORIZARE ȘI EVALUARE ALE REZULTATELOR
PROIECTULUI
INDICATOR CALITATIV: Dezvoltarea la elevi a devotamentului față de persoane aflate în
dificultate.
INDICATOR CANTITATIV: Număr mare de elevi participanți la proiect.
ACTIVITĂȚI:
Data/ Locul de Modalit.

Activitatea perioada de desfășu- Responsabil Beneficiar Mijloace de
desfășurare rare evaluare
A1-Trimiterea scrisorii de 3-5 Colegiul -prof. -director trimiterea -print
intenție către Căminul de decembrie Național Szekely Cămin de email-ului email
bătrâni Puchenii Mari 2022 Pedagogic Lavinia bătrâni
,,Regina
Maria”
A2 -Prezentarea grupului 8 -10 Colegiul -prof. -elevii par- informațio -email
țintă, a Căminului de decembrie Național Szekely ticipanți: nale primit de
Bătrâni Puchenii Mari 2022 Pedagogic Lavinia din clasa a la Căminul
,,Regina XI-a P1 de Bătrâni
Maria”
A3 -Găsirea unor societăți 12-18 -mun. -profesori -toți cei -vizite/ -acord de
comerciale, care să decembrie Ploiești coordona- implicați în discuții parteneriat
doreasca să ne fie 2022 tori și elevi proiect
parteneri la proiect
A5-Constituirea 19 Colegiul -comitetul -categoria -coli A4, -acordul
fondurilor proprii decembrie Național de socială pix,calcula de donații
2022 Pedagogic tor
661
,,Regina constituire a aflată în

Maria” bugetului dificultate
19 Colegiul -comitetul -categoria -coli A4, -donații și
A6-Totalizarea fondurilor decembrie Național de socială pix,calcula acordul de
finale și alcătuirea 2022 Pedagogic constituire a aflată în tor donații
bugetului de proiect ,,Regina bugetului dificultate
Maria”
Perioada 5- Colegiul -eleva -categoria -poezii, -fotografii
22 Național Militaru socială colinde înregistrări
A7-Realizarea unui
decembrie Pedagogic Alicia aflată în video
program artistic
2022 ,,Regina dificultate
Maria”
16 -la sediul -prof. -categoria -cerere -bonuri și
A8-Asigurarea
decembrie societății Szekely socială către facturi de
transportului, pentru
2022 de Vasile aflată în societatea plată
deplasare la Puchenii
transport dificultate de
Mari
transport
A9-Procurarea cadourilor 19-21 -supermar- -prof. -categoria -automobil -bonuri si
pentru bătrâni decembrie ket Szekely socială pentru a facturi de
2022 Lavinia,Sze aflată în merge la casă
kely Vasile dificultate supermar-
și 5 elevi ket
A10-Începerea activității 22 Căminul -profesorii -categoria -mijloc de -fotografii/
decembrie de bătrâni coordona- socială transport înregistrări
2022 Puchenii tori aflată în -cuvânt de video
Mari -elevii dificultate deschidere
clasei adresat de
a XI-a P1 eleva
Spulber
Luiza
A11-Derularea 22 Căminul -profesorii -categoria -poezii, -fotografii/
programului artistic decembrie de bătrâni coordona- socială colinde înregistrări
2022 Puchenii tori aflată în video
Mari -elevii dificultate
clasei
a XI-a P1
22 Căminul -profesorii -categoria -cadouri -fotografii/
decembrie de bătrâni coordona- socială înregistrări
A12-Oferirea de cadouri
2022 Puchenii tori aflată în video
bătrânilor, discuții între
Mari -elevii dificultate
elevi si bătrâni
clasei
a XI-a P1
662
22 Colegiul -profesorii -categoria -coli A4, -atașarea

decembrie Național coordona- socială -pixuri la proiect
A13-Întocmirea unui 2022 Pedagogic tori aflată în a schiței
program de voluntariat ,,Regina -elevii dificultate de
Maria” clasei program
a XI-a P1
Consider că ceea ce ne-am propus, a dus la încurajarea elevilor pentru a se dedica activităților
desfășurate cu persoane aflate în dificultate și la implicarea lor în cadrul unor proiecte ce vor fi realizate
în echipă.
După încheierea prezentului proiect, vom încerca să realizăm un program de voluntariat, în care
vom implica persoanele aflate în dificultate.
Perioada de realizare a acestui program va fi ianuarie- martie 2023, și va include un plan de
necesități pentru continuarea proiectului și posibile surse de sprijin și de finanțare, pe termen lung.
663
Proiect didactic
Bodis Magdalena
Școala Gimn. „Mihai Eminescu“ Zalău
Clasa: I
Profesor de învăţământ primar : Bodis Magdalena
Obiectul: Dezvoltare personală
Unitatea de învăţare: Sărbătorile iernii
Subiectul: Emoţii de bază- bucurie/tristeţe
Tipul lecţiei : formare de priceperi şi deprinderi
Durata: 45 min
Competenţe specifice:
· Dezvoltare personală
2.1 Asocierea emoţiilor de bază cu elemente simple de limbaj nonverbal şi paraverbal;
2.2 Transmiterea unor mesaje verbale şi nonverbale simple despre propriile experienţe de viaţă.
Activităţi integrate:
· Muzică şi mişcare
2.1 Cântarea individuală sau în grup, asociind mişcarea sugerată de text şi de ritm.
· Comunicare înlimba română
3.4 Exprimarea interesului pentru lectura unor texte simple, susţinute de suport imagistic.
· Arte vizuale şi lucru manual
2.2 exprimarea ideilor şi trăirilor personale prin utilizarea liniei, punctului, culorii şi formei.
664
O.1 să interpreteze în grup a un cântec despre iarnă

O.2 să manifestă interes pentru activităţile desfăşurate;
O.3 să identifice emoţii trăite de personaje/ de sine;
O.4 să recunoască stările emoţionale provocate de diferite situaţii
O.5 să formuleze răspunsuri orale ;
O.6 să realize desene pentru Moş Crăciun.
a) Resurse procedurale: explicaţia, conversaţia, exerciţiul, lectura explicativă, explozia stelară.
b) Resurse materiale: fulgi din carton, panoul pentru prezenţă, calendarul naturii, brăduţ din poliestiren, videoproiector, calculator, fişe de lucru,
jetoane cu feţe vesele şi triste, foi albe, creioane colorate, Panoul- Brăduţ.
c) Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual.
Desfăşurarea lecţiei
Strategii didactice
Etapele lecţiei Activitatea învăţătoarei Activitatea elevilor Obiective Resurse Resurse Forme de
operaţi- procedurale materiale organizare
onale
Moment Se pregătesc materialele necesare Se pregătesc pentru lecţie. explicaţia Fulgi din carton Frontal
organizatoric desfăşurării lecţiei. Îşi scriu numele pe „fulg” şi îl fixează
(1 min) Solicit elevii să îşi scrie numele pe un la panou.
fulg confecţionat din carton alb şi să-l
fixeze la panoul cu prezenţa.
Captarea atenţiei Lecţia debutează cu întâlnirea de Răspund salutului. O.1 conversaţia
(10 min) dimineaţă.
Salutul: Bună dimineaţa, fulgişori de Interpretează cântecul în grup. videoproiector Frontal
nea! O2
665
Se interpretează cântecul „ Fulgi de Identifică absenţii. Panoul pentru

nea”. prezenţă;
Prezenţa: se verifică numărul fulgilor Formulează răspunsuri orale. Calendarul
fixaţi pe panou şi se identifică absenţii. Completează calendarul. naturii;
Completarea calendarului naturii: se
cere precizarea datei şi a anotimpului în Descifrează mesajul zilei. Mesajul zilei;
care suntem. Brăduţ din
Mesajul zilei: Observă brăduţul trist. poliestiren.
Astăzi, dragii mei copii,
Un brăduţ vom ajuta, O.3

Povestea sa o vom afla,
Numere vom ordona,
Litere vom repeta,
Şi podoabe vom lucra.
Brăduţul va fi fericit
Şi Moş Crăciun mulţumit.
Anunţarea temei şi a Elevii sunt anunţaţi că vor afla Ascultă şi reţin informaţiile primite. explicaţia Frontal
obiectivelor lecţiei povestea Bradului, vor identifica
sentimentele trăite de acesta şi vor
prezenta momente din viaţa lor, când au
trăit sentimente asemănătoare.
Dirijarea învăţării Se cere elevilor să îşi exprime părerea cu Elevii înşiruie motivele posibile. O.4 Explicaţia Brăduţul Frontal
privire la motivele tristeţii brăduţului.
Solicit elevilor să prezinte o întâmplare Prezintă un moment trăit de ei în care exerciţiul
trăită care le-a provocat sentimentul de au fost trişti.
tristeţe.
Cer elevilor să identifice acţiuni care să-l Găsesc soluţii pentru a-l putea înveseli
ajute pe Brăduţ să uite de tristeţe, să se pe Brăduţ.
înveselească.
videoproiector,
666
Asigurarea retenţiei şi Pentru a putea să-l înveselim pe Lectura calculator Frontal

a transferului Brăduţ, ar trebui să cunoaştem povestea Urmăresc povestea . O.2 explicativă
sa.
Se realizează lectura textului Recunosc personajul principal.
„Bradul ”
Cer elevilor să identifice eroul din Explozia
poveste. stelară
Solicit elevii să formuleze răspunsuri
pentru întrebările expuse pe ecran: O.5
Cum era brăduţul la începutul povestirii?
De ce era trist brăduţul?
Cine a ajutat brăduţul să îşi împlinească
visul?
Unde l-a dus Moş Crăciun pe puiul de
brad?
Când s-a împlinit visul micului brăduţ?
Ce sentimente a trăit brăduţul în
momentul în care visul său s-a împlinit?
Evaluare Elevii vor fi provocaţi să îşi Observă imaginile şi rezolvă sarcina O.3 exerciţiul Fişa de lucru Pe grupe
dovedească prietenia faţă de brăduţ, de lucru în echipă. O.4
observând starea acestuia – când este Echipele câştigătoare vor primi Jetoane- chipuri
fericit şi când e trist. ecusonul „Prieten bun”. vesele şi triste.
Se oferă elevilor grupaţi în 4 echipe
câte o fişă de lucru, în care vor putea
observa secvenţe din poveste. Pentru
fiecare secvenţă vor identifica
sentimentul trăit de brăduţ şi vor ataşa
imaginii chipul potrivit (trist/vesel).
Activitatea recreativă Brăduţ doreşte să îşi arate recunoştinţa

faţă de prietenii săi şi le promite că îi va
da Moşului toate desenele lor în care vor
667
desena ceea ce îşi doresc de Crăciun.

Elevii sunt invitaţi să deseneze ce îşi
doresc de la Moş Crăciun şi să audieze
colindul „ O brad frumos”.
668
PROIECT TEMATIC
„IARNA…O POVESTE”
Prof. înv. preșcolar Cristina Andrea Stănilă

Grădinița cu Program Normal Pojoga
Județul Hunedoara
1. TEMA ANUALĂ DE STUDIU: „Cum este/a fost şi va fi aici pe pământ?/ Când/cum şi de

ce se-ntâmplă?”
2. TEMA PROIECTULUI: „Iarna….o poveste”
3. SUBTEMELE PROIECTULUI TEMATIC:
”Ghetuța fermecată”
”Obiceiuri românești”
”Miracole de Crăciun”
”Dăruim din suflet”
”Iarna, ca o poveste”
”Iarna, ca o joacă”
4. GRUPA: MARE
5. DURATA PROIECTULUI: 6 săptămâni
6. DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII ȘI COMPORTAMENTE VIZATE:
A. 1. Motricitate grosieră și motricitate fină în contexte de viaţă familiare
▪ Își coordonează mușchii în desfășurarea unor activități diversificate, specifice vârstei
▪ Participă la activităţi fizice variate, adecvate nivelului lui de dezvoltare
▪ Utilizează mâinile și degetele pentru realizarea de activităţi variate
A. 2. Conduită senzorio-motorie, pentru orientarea mișcării
▪ Utilizează simţurile (văzul, auzul, simţul tactil, mirosul etc.) în interacţiunea cu mediul
apropiat.
▪ Se orientează în spațiu pe baza simțurilor.
A. 3. Sănătate (nutriție, îngrijire, igienă personală) și practici privind securitatea
personală
▪ Exersează, cu sprijin, respectarea unor principii de bază specifice unei alimentaţii
sănătoase
▪ Manifestă deprinderi de păstrare a igienei personale
▪ Demonstrează abilităţi de autoprotecţie faţă de obiecte şi situaţii periculoase
▪ Utilizează reguli de securitate fizică personală
B. 1. Interacțiuni cu adulții și cu copiii de vârste apropiate
▪ Manifestă încredere în adulţii cunoscuţi, prin exersarea interacţiunii cu aceştia
▪ Demonstrează abilități de solicitare și de primire a ajutorului în situaţii problematice
specifice
B. 2. Comportamente prosociale, de acceptare și de respectare a diversității
▪ Exersează, cu sprijin, asumarea unor responsabilități specifice vârstei, în contexte
variate
669
▪ Își însușește și respectă reguli; înțelege efectele acestora în planul relațiilor sociale, în
contexte familiare
▪ Exersează, cu sprijin, asumarea unor responsabilități specifice vârstei, în contexte
variate
▪ Demonstrează acceptare și înțelegere faţă de celelalte persoane din mediul apropiat
B.3. Conceptul de sine
▪ Exersează, cu sprijin, autoaprecierea pozitivă, în diferite situaţii educaţionale
▪ Își promovează imaginea de sine, prin manifestarea sa ca persoană unică, cu
caracteristici specifice
B. 4. Autocontrol și expresivitate emoțională
▪ Recunoaște și exprimă emoții de bază, produse de piese muzicale, texte literare, obiecte
de artă etc.
C. 1. Curiozitate, interes și inițiativă în învățare
▪ Inițiază activități de învățare și interacțiuni cu copiii sau cu adulții din mediul apropiat
C. 2. Activare și manifestare a potențialului creativ
▪ Manifestă creativitate în activități diverse
▪ Demonstrează creativitate prin activități artistico-plastice, muzicale și practice, în
conversații și povestiri creative
D. 1. Mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute
▪ Exersează, cu sprijin, ascultarea activă a unui mesaj, în vederea înțelegerii și receptării
lui (comunicare receptivă)
▪ Demonstrează înțelegerea unui mesaj oral, ca urmare a valorificării ideilor, emoțiilor,
semnificațiilor etc. (comunicare expresivă)
D. 2. Mesaje orale în diverse situaţii de comunicare
▪ Demonstrează capacitate de comunicare clară a unor idei, nevoi, curiozități, acțiuni,
emoții proprii (comunicare expresivă)
▪ D. 3. Ascultarea activă a mesajului pentru înțelegerea și receptarea lui
(comunicare receptivă)
▪ Înțeleg mesaje simple
E. 1. Relații, operații și deducții logice în mediul apropiat
▪ Compară experienţe, acţiuni, evenimente, fenomene/relaţii din mediul apropiat
▪ Identifică posibile răspunsuri/soluţii la întrebări, situaţii - problemă şi provocări din
viaţa proprie şi a grupului de colegi
▪ Realizează, în mod dirijat, activități simple de investigare a mediului, folosind
instrumente şi metode specifice
E. 2. Cunoștințe și deprinderi elementare matematice pentru rezolvarea de
probleme și cunoașterea mediului apropiat
▪ Demonstrează familiarizarea cu informații despre mărime, formă, greutate, înălţime,
lungime, volum
▪ Identifică şi numește formele obiectelor din mediul înconjurător
▪ Efectuează operaţii de seriere, grupare, clasificare, măsurare a obiectelor
▪ Efectuează operaţii de seriere, grupare, clasificare, măsurare a obiectelor
E.3. Caracteristici structurale și funcționale ale lumii înconjurătoare
▪ Identifică și valorifică unele caracteristici ale lumii vii, ale Pământului şi Spaţiului
670
▪ Descrie unele caracteristici ale lumii vii, ale Pământului şi Spaţiului

▪ Demonstrează cunoașterea poziției omului în univers, ca parte a lumii vii şi ca fiinţă
socială
7. RESURSE
- MATERIALE: calculator/tabletă, enciclopedii, reviste, cărți, albume, imagini,
planșe/ jetoane, culegere de texte literare, fişe, puzzle, jocuri de masă, material
manipulativ, materiale din natură, coli A4, creioane colorate, acuarele, hârtie glasată,
lipici, plastilină, păpuşi, îmbrăcăminte, jucării, truse diverse, cuburi, leggo,
roto-discuri, forme pentru nisip, beţişoare, etc.
- UMANE: copii, educatoare
- DE TIMP: 6 SĂPTĂMÂNI
8. METODE ȘI PROCEDEE: activități sincron și asincron - observarea spontană și dirijată,

conversația euristică și spontană, povestirea, exercițiul, brainstormingul, problematizarea,
învățarea prin descoperire, experimentul, demonstrația, explicația, jocul NTC, codarea, etc.
9. INVENTAR DE PROBLEME:
Ce ştiu copiii despre tema investigată? Ce nu ştiu şi vor să afle despre tema investigată?
• Suntem în anotimpul iarna. • Activitățile desfășurate de oameni în

• Iarna ninge. anotimpul iarna;
• Iarna este frig. • Cauza producerii unor fenomene specifice
• Sărbătorile de iarnă sunt preferatele iernii: ninsoare, îngheț;
noastre. • Echipamente și probe de concurs ale unor
• Hainele de iarnă sunt groase pentru a ne sporturi de iarnă: sanie, patină, schi.
ţine cald. • Ce reprezintă sărbătorile de iarnă?
• Iarna vin Moş Nicolae şi Moş Crăciun. • Ce sporturi de iarnă cunoaștem?
• Moş Nicolae lasă dulciuri în papuceii • De ce ninge?
copiilor cuminţi. • De unde ştiu Moş Nicolae şi Moş Crăciun dacă
• Iarna mergem cu colindul; am fost cuminţi?
• Moş Crăciun locuieşte la Polul Nord. • Cum mă pot juca iarna pe afară?
• Moş Crăciun aduce dulciuri şi jucării la • Cât trăieşte un om de zăpadă?
toţi copiii. • Cine este Moş Nicolae? Dar Moş Crăciun?
• Iarna ne jucăm cu zăpadă, ne dăm cu • Care este semnificaţia creştină a Crăciunului?
sania, schiurile, patinele etc. • De ce colindăm?
• Cum trăiau strămoşii noştri? Ce obiceiuri
aveau ei?
671
10. HARTA PROIECTULUI/DIRECȚIILE DE DEZVOLTARE:
„OBICEIURI
ROMÂNEȘTI”
„GHETUȚA
FERMECATĂ” „MIRACOLE
DE CRĂCIUN!”
„POVESTE DE
IARNĂ”
„IARNA, CA
„DĂRUIM DIN O JOACĂ!”
SUFLET”
„IARNA, CA
O
POVESTE!”
672
DESCRIEREA PROIECTULUI:
Iarna este anotimpul mult îndrăgit de copii, este anotimpul ce te conduce pe tărâmul basmului,
într-o atmosferă plină de dragoste, linişte sufletească şi înţelegere. Acum, totul se schimbă în jurul
nostru: stelele strălucesc mai puternic, aerul are miros de smirnă şi tămâie, iar noi îmbrăcăm haina
blândeţii, pentru că acum, mai mult ca niciodată, trebuie să învăţăm ce este iertarea. Aceste
sentimente le trăim şi la început de iarnă, când copiii îl aşteaptă pe Moş Nicolae, cu năsucul lipit de
geamurile împodobite cu flori de gheaţă şi cu ghetuţele cremuite şi aranjate în holul de la intrare.
Afară e frig, iar în sufleţelele lor e multă căldură, destulă pentru a-i dezgheţa obrajii Moşului, care
vine să le aducă dulciuri şi fructe. Avem nevoie de Moş Nicolae şi de Moş Crăciun, avem nevoie
de magia sărbătorilor de iarnă, căci aceste lucruri ne fac să deschidem uşa vieţii unui nou an. Avem
nevoie de amintirile plăcute ce ne năpădesc în aceste zile speciale şi de hrana sufletească ce se naşte
din emoţia pricinuită de apropierea sărbătorilor de iarnă.
Proiectul se desfăşoară pe o perioadă de 6 săptămâni şi se doreşte a fi o încercare de lărgire şi
adâncire a reprezentărilor despre anotimpul iarna, prin completarea experienţei personale de viaţă
cu date perceptive mai sistematice asupra transformărilor ce se petrec în acest anotimp precum și
de cunoaştere a unor datini şi obiceiuri specifice poporului român, formarea virtuţilor creştine şi
cultivarea comportamentului moral-spiritual al copiilor.
11. PLANIFICAREA DETALIATĂ A ACTIVITĂȚILOR PROIECTULUI
673
PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT, AN ŞCOLAR 2022-2023
ÎNTOCMIT: PROF. LAZĂR ALINA ȘTEFANIA

LICEUL TEHNOLOGIC FORESTIER, RM VÂLCEA
NUMELE ȘI PRENUMELE ELEVULUI : M. C., ELEV ÎN CLASA a V-a, 2022-2023

DATA ȘI LOCUL NAȘTERII:21.04.2008
DOMICILIUL:RM VÂLCEA
ȘCOALA/ INSTITUȚIA: LICEUL TEHNOLOGIC FORESTIER, RM VÂLCEA
ECHIPA DE LUCRU: prof. LAZĂR ALINA ȘTEFANIA, psiholog şcolar A M
PROBLEMELE CU CARE SE CONFRUNTĂ COPILUL/ ELEVUL/TÂNĂRUL (rezultatele evaluării complexe)(din fisa psihopedagogica, din
Certificatul de Orientare Scolara si din recomandarile COSP)-
SINDROM DOWN
PRIORITĂȚI PENTRU PERIOADA 2022-2023:

• Formarea abilitatilor de socializare;
• Formarea abilităţilor de comunicare;
• Formarea abilităţilor de participare la lecţii;
• Formarea abilitatilor de cooperare si colaborare;
• Dezvoltarea capacităţilor de scriere;
674
• Partciparea la activităţi de grup;

• Participarea la activităţi specifice matematicii;
STRUCTURA PROGRAMULUI DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT

Obiective Conținuturi Metode și mijloace Perioada de Criterii Metode și
de realizare intervenție minimale de instrumente
apreciere a de evaluare
progreselor
Domeniul cognitiv 1.Numere naturale Explicatia Permanent, Nu este cazul Evaluare scrisă
Stimularea şi dezvoltarea 2. Operaţii cu numere naturale Conversatia pe parcursul stabilirii unui set deoarece
capacităţilor psiho-individuale în 3. Puteri cu exponent natural euristica semestre de criterii limbajul este
vederea formării unor 4. Ordinea fectuării operaţiilor Experiment lor I si II minimale special sărac şi elevul
comportamente independente 5. Metode aritmetice de rezolvare a demonstrativ la disciplina se exprimă
problemelor Observarea matematică greoi, de cele
Extragerea informaţiilor din 6. Divizibilitatea numerelor sistematica a deoarece elevul mai multe ori
texte,tabele, desene, scheme ca surse naturale activitatii elevului. prezinta silabisind
pentru rezolvarea unor exerciţii şi 7. Fracţii ordinare Aplicarea de teste capacitate
probleme simple 8. Operaţii cu fracţii ordinare adaptate şi fişe de deosebită la acest
9. Fracţii zecimale lucru adaptate. obiect, în sensul
10. Operaţii cu fracţii zecimale că, în ciuda
finite diagnosticului
675
Realizarea dirijată a unor activităţi 11. Alte probleme cu fracţii prezentat elevul a
simple de investigare, pe baza unor zecimale fost în situaţia ca,
fişe de lucru date 12. Elemente de geometrie în cazul aplicării
13. Unghiuri la clasa a unui test
14. Unităţi de măsură sumativ în care a
avut aceeaşi itemi
cu ai colegilor,
acesta să nu
obţină cea mai
mică notă din
clasă.
Elevul este
capabil sa
prelucreze
informatia.
Elevul a dat
dovada de
capacitatea de
achizitie a
cunostintelor
teoretice.
676
Domeniul Psihomotor Formarea şi dezvoltarea abilităţilor Jocuri de rol Permanent, Să recunoască Evaluare
Formarea şi dezvoltarea de comunicare verbală şi Activitate practică pe parcursul gesturi şi mimică practică
componentelor psihomotricităţii nonverbală şi a unei atitudini Aprecieri stimultive procesului facială
(schema corporală, lateralitatea) şi civilizate în relaţiile cu ceilalţi didactic
a formelor de prehensiune învederea
construirii
comportamentelor adaptative
Dezvoltarea motricităţii generale în

context social-integrator
Social-afectiv Adaptarea demersului didactic la Conversatia Permanent in Raspuns adecvat Participarea
Formarea şi dezvoltarea dificultatile de comunicare prin Dialogul cadrul orelor situatiilor activa la
unor comportamente adaptative în acordarea unui timp indelungat in Explicatia de curs de invatare sarcinile
relaţia cu mediul înconjurător formularea raspunsurilor. Experiment propuse
(natural şi social) Crearea unui climat socio-afectiv demonstrativ
adecvat de sustinere si incurajare Prezentari PPT
Exersarea conduitei independente din partea profesorului si a Utilizarea softului
pentru integrarea sociala colectivului de elevi educational
Scheme
Planse
677
Dezvoltarea motricităţii generale în

context social-integrator.
Comunicare şi limbaj Adaptarea materialului informative Conversatia Permanent in Exprimarea orala Feed-back
Exersarea abilităţii de receptare a la stilul de invatare audio-vizual Dialogul cadrul orelor pozitiv
mesajului verbal şi nonverbal Incurajarea exprimarii libere a Explicatia de curs constant
ideilor, opiniilor personale Experiment Evaluarea
Formarea abilităţilor în plan demonstrativ cunostinte
lexico-grafic. Prezentari PPT lor prin note
Dezvoltarea capacităţii de Softul educational si aprecieri
comunicare utilizând correct Planse, scheme verbale
limbajul specific matematicii
Autonomie personală Aplicarea testelor initiale, de Diada Periodic, pe Asimilarea Autoevaluare
Formarea şi educarea unor abilităţi revenire, de progress Lucrul in echipa parcursul cunostintelor la Evaluare
de întreţinere şi igienă personală şi Cooptarea elevului celor doua nivel optim intercolegiala
a spaţiului de locuit in proiecte semestre la nivel verbal
Formarea şi exersarea conduitei

independente pentru integrarea în
plan social
678
EVALUAREA PERIODICĂ
• Obiective realizate:
• Dificultăți întâmpinate:
• Metode cu impact ridicat:
Revizuirea programului de intervenție educațional – terapeutică (în funcție de rezultatele evaluărilor periodice)
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
Recomandări particulare:
Rolul și modul de implicare a părinților în program:
679
PROJET DIDACTIQUE
Nastia Ungureanu
Colegiul Tehnic de Industrie Alimentară Suceava
La classe : la 12e
L’objet : la langue française L2
Le sujet : Les métiers selon vos gouts
Type de leçon : mixte
Compétences générales :
1. Réception de messages transmis oralement ou par écrit dans de différentes situations de
communication ;
2. Production de messages écrits ou oraux appropriées aux différents contextes de
communication;
Compétences spécifiques :
1.2 Identifier, dans des messages oraux et/ou écrits, des informations ponctuelles pertinentes,
pour résoudre une tâche de travail ;
2.1 Élaborer à l’oral/ à l’écrit des descriptions claires et détaillées sur des sujets liés à des
domaines d’intérêt personnel et/ou professionnel ;
Compétences dérivées :
1. identifier des détails au sujet des professions dans des messages oraux et écrits (en
corrélation avec CS 1.2) ;
2. réaliser la description d’une personne qui a une certaine profession – qualités nécessaires,
portrait moral, études nécessaires etc.; (en corrélation avec CS 2.1) ;
Stratégie didactique :
Méthodes et procédés : la conversation, la découverte, l’explication, le jeu didactique ;
Moyens d’enseignement : le flip chart (le chevalet à feuilles mobiles), les fiches de travail
individuel;
Méthodes d’évaluation : autoévaluation, interévaluation, évaluation formative, évaluation
orale ;
Formes d’organisation : frontale, individuelle, en paires, par groupes ;
680
Le contenu
Les moments de la Le dosage du informationnel La stratégie didactique
leçon temps
L’activité de L’activité des
l’enseignant élèves
1 2 3 4 5
La mise en train 2’ Le professeur salue les élèves Les élèves répondent au La conversation frontale
et enregistre les absents. professeur.
L’explication
Le professeur demande aux Les élèves lisent leur devoir et ils
La vérification des 2’ élèves quel a été leur devoir et font attention aux explications du
connaissances il le vérifie (s’il y en a). professeur. Ils corrigent, s’il y a
acquises des fautes, dans leurs cahiers.
pendant la classe
précédente
Les élèves proposent des métiers et

collent les billets sur le flip chart.
L’éveil de Le professeur propose un jeu - Le jeu didactique

l’attention il va montrer quelques objets
3’ et les élèves doivent
premièrement proposer des
métiers et ensuite les noter sur Les élèves font attention au
des billets qui seront collés sur professeur.
le flip chart.
Le professeur annonce le titre

de la nouvelle leçon et La présentation
L’annonce de la présente les compétences Ils regardent les images et
nouvelle leçon dérivées dans une forme proposent des métiers.
3’ accessible aux élèves.
681
• L’élève ayant des besoins

Il demande aux élèves de éducatifs spéciaux reçoit
regarder des images et de une fiche de travail La conversation
deviner les métiers des différentié. Les images
personnages. Il leur offre une
L’acquisition de liste sur le flip chart avec
nouvelles plusieurs métiers possibles.
connaissances 20' Il demande aux élèves de faire
attention pour saisir les détails
donnés sur les métiers, les
horaires etc. Il donne aux
élèves les fiches support de Ils travaillent avec un collègue
vocabulaire et les fiches de pour relever les détails.
travail en classe.
Il présente le texte. Les élèves répondent.
Il leur demande de travailler
en binôme pour résoudre les Les élèves complètent les fiches de
consignes. travail en classe.
Il vérifie les réponses. Travail en paires
Utilisant les fiches, les élèves Fiches de travail en
travaillent par groupes pour classe
Il vérifie les réponses finales. réaliser le portait du professionnel La conversation dirigée
choisi par eux, ils dessinent sur la La découverte
Il distribue aux élèves des feuille et y peuvent ajouter d’autres
feuilles de papiers, des crayons qualités nécessaires, le niveau
de couleur et leur demande de d’études, l’horaire, l’objet de leur
travailler par groupes pour métier, des adjectifs pour décrire Fiches de vocabulaire
réaliser le portrait d’une le métier ;
personne dont ils connaissent • L’élève ayant des besoins
l’adresse, une qualité et leur éducatifs spéciaux travaille
matière préférée à l’école. Ex : dans un groupe et il
Paris, ordonnée, très fort en cherche les mots dans le
histoire. Ils doivent aussi faire dictionnaire
682
un petit dessin pour illustrer le Les élèves présentent leurs projets.

métier et choisir un élève qui Les élèves font des remarques sur
présente leur projet. leur travail et celui de leurs
collègues.
1o’ Les élèves vont noter dans leurs

cahiers le devoir.
• L’élève ayant des besoins
Fixation de éducatifs spéciaux reçoit le
nouvelles devoir écrit sur une feuille
connaissances et Le professeur assiste aux de papier.
le transfert présentations et fait l’affichage
des projets.
Il demande aux élèves quel
groupe a travaillé le mieux.
L’évaluation de la Il fait des remarques orales sur
performance leur travail.
La conversation
9’ Le professeur indique la Autoévaluation
consigne du devoir, (avec le Inter-évaluation
devoir supplémentaire) et le Evaluation orale
devoir différentiée. Les
fiches de vocabulaire doivent
être ajoutées aux portefeuilles
personnels des élèves.
L’indication du
devoir
1’
683
Le monde du travail – fiche de vocabulaire
les affaires (f pl) Les métiers

une entreprise / une boîte un/une fonctionnaire civil
un bureau un facteur
un client / une cliente un militaire
un métier = une profession un policier
un emploi / un travail / un job / un boulot un pompier
un poste à mi-temps (4h/jour) /à plein un enseignant / une enseignante
temps (8h/jour ou davantage) une assistante sociale
un chômeur / une chômeuse = une un médecin
personne sans emploi, sans salaire un/une dentiste
un employeur = un patron un infirmier / une infirmière
le marché du travail un/une psychologue
les petites annonces un opticien / une opticienne
un curriculum vitae (un CV) un pharmacien / une pharmacienne
un entretien = une rencontre un avocat / une avocat
un salaire – exp. Toucher un salaire = une secrétaire
gagner de l’argent périodiquement un pisteur secouriste = une personne qui
les congés = les périodes libres surveille les pistes de ski
un retraité / une retraitée =une personne le moniteur/la monitrice de ski
qui ne travaille plus, mais qui reçoit de l’argent pour un plombier – instalator
sa période un menuisier – tâmplar
sur le marché du travail un mécanicien/ un mécano – mecanic auto
Les études
L’école primaire
L’école secondaire
L’école professionnelle
Le lycée
Le collège
L’université
Les pistes de Chinaillon
Les pistes de Chinaillon près du Grand Bornand en Haute Savoie.

C’est la haute saison. Mais, ce n’est pas les vacances pour tout le monde. Ici, nuit et jour, beaucoup de
personnes travaillent.
Journaliste : - Alors, vous faites quoi comme travail ?
Homme 1 : - Eh bien, je suis pisteur-secouriste.
Femme 1 : - Je suis la secrétaire du service des pistes du Grand Bornand.
Homme 2 : -Je suis dameur. Je travaille les pistes.
Femme 2 : - Je suis monitrice de ski.
Homme 3 : - Je suis moniteur de ski au Grand Bornand en Haute Savoie
684
Beaucoup de métiers avec tous des responsabilités différentes.

Journaliste : - Aujourd’hui, vous faites quoi ?
Le pisteur-secouriste : - Alors, aujourd’hui, le temps est beau. Nous ouvrons les pistes à 8h30 et nous
nous occupons de la sécurité et des blessés jusqu’à 17h30.
La monitrice de ski : - Alors, dans la journée, je me lève à 7h30, je prends mon petit-déjeuner, je
m’habille et je viens travailler. Aujourd’hui j’ai un groupe à 10h00 et une classe de neige à 14h00.
La secrétaire : - Alors, aujourd’hui, le matin, je commence ma journée à 8h et demie et ensuite je reste

en permanence à côté de la radio et du téléphone pour justement transmettre les informations toute la
journée.
- Sophie, tu peux me dire si la piste 2000 est bien balisée et ouverte
maintenant ?
Journaliste : - Les pistes ouvrent à quelle heure ? Et ferment à quelle heure ?
La secrétaire : - Donc, les pistes ouvrent à 9h le matin et ferment à 17h dans la soirée.
Le dameur : - Alors, mes horaires sont de 17h30 jusqu'à 2h du matin.
Journaliste : - Vous travaillez la nuit alors ?
Le dameur : - Voilà, la nuit.
Journaliste : - ça va ? C’est difficile ?
Le dameur : - Non, ça va.
Journaliste : - Vous travaillez ici depuis longtemps ?
Le pisteur-secouriste : - Je travaille depuis 7 ans, 7 saisons.
La secrétaire : -Je travaille à ce poste depuis treize ans.
La monitrice de ski : - Je travaille ici depuis 26 ans.
Journaliste : - ça fait un bout !
La monitrice de ski : - ça fait longtemps, mais je suis née ici et je fais du ski depuis toute petite.
Journaliste : - Vous avez un autre métier pendant l’été ?
La secrétaire : - Absolument. Je suis, comme beaucoup, saisonnière. Je travaille pour ma part à la
piscine du Grand Bornand.
Journaliste : - Vous avez un autre métier pendant l’été ?
Le dameur : - Oui, pendant l’été, je suis chauffeur d’engin. Je conduis les pelles mécaniques.
(excavator).
La monitrice de ski : - Alors, l’été, je m’occupe d’un restaurant-snack au bord d’une piscine.
685
Le moniteur de ski : - Mon métier l’été est animateur au Club Med. Je propose des activités sportives :
tennis, foot, tir à l’arc, golf, natation, équitation. Tous les sports qu’on peut trouver sur les centres de
vacances.
Journaliste : - Votre travail, il est comment ? Intéressant ? Difficile ?
Le pisteur-secouriste : - Il est euh…très varié.
Journaliste : - Il est comment, votre travail ?
La secrétaire : - Il est passionnant. J’aime beaucoup ce que je fais, et c’est un travail très prenant.
Le moniteur de ski : - Il est passionnant.
La monitrice de ski : - Il est fantastique !
FICHE DE TRAVAIL EN CLASSE No.1

I. Travaillez avec un collègue pour remplir les espaces libres :
1. Le premier homme qui parle est ……

2. La première femme qui parle est…
3. Le deuxième homme qui parle est…
4. La deuxième femme qui parle est…
5. Le troisième homme qui parle est…
II. Choisissez les variantes correctes :

1. Le pisteur-secouriste
a) dirige la circulation sur les pistes de ski
b) assure la sécurité des pistes
2. La secrétaire du service des pistes
a)assure le transfert des informations nécessaires
b) parle au téléphone avec les clients
3. Le dameur :
a) travaille les pistes
b) transporte les blessés
2. Le moniteur/la monitrice de ski
a) compte le numéro des skieurs
b) offre des classes de neige
686
III. Répondez :
a) Qui travaille pendant la nuit ? - ……………….
Qui travaille en permanence ? - ……………….
Qui travaille depuis 26 ans ?- …………………
Qui travaille depuis 7 saisons ? - ………………
b) Les métiers présentés sont :

- à mi-temps / à plein temps ?
- saisonnières / permanentes ?
IV. Faites correspondre les deux colonnes :
Le pisteur-secouriste est chauffeur d’engin pendant

l’été.
La secrétaire est animateur au Club
Med.
Le dameur travaille à la piscine.
Le moniteur de ski s’occupe d’un restaurant.
La monitrice de ski a un métier très variée.
V. Quels sont les sports mentionnés?

……………………………………………………………………………………………
VI. Quels sont, à votre opinion, les qualités nécessaires pour bien exercer le métier de :
a) pisteur-secouriste - ………………………………………………………….
b) secrétaire- …………………………………………………………………………….
c) dameur - ………………………………………………………………………………
d) moniteur de ski - …………………………………………………………………….
VII. Quel est le métier de vos rêves ? Quels sont les qualités et les points forts qui sont nécessaires
pour exercer ce métier ? Quelle matière devriez-vous étudier pour avoir accès à un tel métier ?
FICHE DE TRAVAIL NO.2

687
Travail par groupes de 4 :

Imaginez un métier possible pour un homme dans une de ces situations, en ajoutant des détails sur ses
qualités, ses défauts, le niveau de ses études, les horaires de son métier, des adjectifs pour décrire le
niveau de satisfaction en ce qui concerne son métier, etc.
Faites un petit dessin pour illustrer ce métier – portrait, logo, etc.
Déléguez un élève qui présente votre projet au tableau noir.
Situation 1 - Tu vis à Bucarest. Tu es ordonné. Tu aimes l’histoire.

Situation 2 - Tu vis à Paris. Tu es énergique. Tu aimes l’éducation physique.
Situation 3 – Tu vis à Constanţa. Tu es calme. Tu n’aimes pas nager.
Situation 4 - Tu vis à Târgovişte. Tu es sympathique. Tu es très fort en mathématiques.
Situation 5 – Tu vis à New York. Tu es poli. Tu aimes les sciences.
Situation 6 – Tu vis à Sibiu. Tu es intelligent. Tu aimes les langues étrangères.
Situation 7 – Tu vis à Monte Carlo. Tu es charmant. Tu n’aimes pas l’école en général.
Situation 8 – Tu vis à la campagne. Tu es énergique. Tu aimes la biologie.
Fiche de travail différencié no.1

I. Faites correspondre les deux colonnes :
1) Un vendeur a) une avocate

2) Un avocat b) une vendeuse
3) Un acteur c) une directrice
4) Un directeur d) une patronne
5) Un patron e) une actrice
6) Un instituteur f) une musicienne
7) Un musicien g) une institutrice
8) Un journaliste h) une dentiste
9) Un sportif i) une journaliste
10) Un dentiste j) une sportive
688
II. Remettez les mots en ordre pour former des phrases correctes.
a) Paul / docteur/ est.

………………………………………………..
b) Pierre / à la piscine / travaille/ chaque jour.
………………………………………………..
c) Tu/ bon/ es/ professeur/ un.
………………………………………………..
d) Elle/ actrice/ n’est pas.
………………………………………………..
III. Choisissez la variante correcte :

1. Il soigne les malades et prescrit des médicaments.
a) le docteur b) le professeur c) le pompier
2. Il dirige une institution.
a) le professeur b) le directeur c) le sportif
3. Il aime faire du sport pour toucher un salaire.
a) le docteur b) le sportif c) le professeur
4. Il conduit une voiture pour gagner sa vie.
a) le chauffeur b) le docteur c) le sportif
IV. Traduisez à l’aide du dictionnaire :

-facteur = …………………. – un photographe = ………………
- enseignant = …………….. – un médecin = …………………..
689
Devoir différencié
Trouvez 3 qualités qui correspondent aux métiers suivants :

Ex : DOCTEUR – INTELLIGENT
SYMPATHIQUE
CALME
PROFESSEUR - ………………
………………
………………
ARCHITECTE - ……………….
……………….
………………..
POMPIER - …………………
…………………
…………………
Complétez les phrases selon le modèle :
Pour être docteur, il faut être INTELLIGENT.
Pour être professeur, il faut être ………………

Pour être architecte, il faut être ……………….
Pour être pompier, il faut être …………………
690
PROIECT EDUCATIV-SOCIAL
„Fii mai bun de Crăciun!”
prof. Penciuc Simona-Mihaela

Colegiul Economic „Transilvania”, Târgu Mureș
A. DENUMIREA PROIECTULUI
a) Titlul: „FII MAI BUN DE CRĂCIUN!”
b) Tipul de educație în care se încadrează: domeniul cultural-artistic, educaţia pentru dezvoltare
personală, voluntariat și incluziune socială
c) Tipul de proiect: municipal
B. INIȚIATOR ȘI COORDONATOR PROIECT: prof. Penciuc Simona-Mihaela, Colegiul
Economic „ Transilvania” Tg.-Mureș, jud. Mureș; elevii calsei a IX-a D
C. CONTEXT
Argument
Creștinii sărbătoresc Crăciunul de peste 2000 de ani. Această sărbătoare celebrează Nașterea
Domnului Iisus Hristos și este una dintre cele mai importante sărbători de peste an. Crăciunul este
sărbătoarea care aduce o bucurie nemărginită în sufletele oamenilor de pretutindeni, de la cei mici și
până la cei mai mari, este o trăire sufletească ce ar trebui să ne însuflețească clipă de clipă. Perioada
sărbătorilor de iarnă ne oferă posibilitatea de a simți și de a cultiva o gamă largă de emoții și sentimente
frumoase, cum ar fi iubire, iertare, înțelegere, acceptare, dorința de a fi bun și de a face bine celor din
jurul nostru.
De Crăciun, esența sărbătorilor de iarnă, Dumnezeu le-a dăruit oamenilor primul cadou: iubirea
divină, întrupată în pruncul Iisus, deschizând astfel calea mântuirii. De atunci, din dorința de a se
apropia de Dumnezeu, omul simte nevoia să repete gestul Său „de a dărui”, simte nevoia să se facă
iubire și sprijin pentru aproapele său, oferind cu generozitate, oricui are nevoie, o fărâmă din puținul
său, convins fiind că „Dacă dai cu milă,/Un bănuț din sărăcie e cât o comoară-n cer”.
Bucuria Crăciunului înseamnă spiritul dăruirii, fără a te gândi că trebuie să primeşti. Înseamnă
fericire pentru că vezi oameni bucuroşi. Înseamnă să uiţi de tine şi să găseşti timp pentru alţii. Înseamnă
să îndepărtezi ceea ce este neînsemnat şi să te concentrezi pe adevăratele valori. Înseamnă momentul
în care înţelegem cel mai profund că, cu cât dăruim altora mai multă dragoste, cu atât avem mai multă
de dăruit.
E important pentru dezvoltarea copiilor/adolescenților să-i învăţăm să dăruiască un zâmbet, atenţie,
iubire şi cadouri fără să aştepte nimic în schimb. Este important să învețe că nu toți suntem la fel, dar
691
fiecare ființă umană trebuie acceptată și respectată în aceeași măsură în care ne dorim să fim respectați
la rândul nostru, că limitele fizice și psihice nu fac din om o ființă mai puțin demnă, ci doar cu anumite
limite, care nu se regăsește însă și în visurile sale... E important să învețe să dăruiască bucurie tuturor
semenilor, prin toate mijloacele la care poate apela.
Acestea sunt câteva din gândurile care au stat la baza acestui proiect educativ-social, de voluntariat
și incluziune socială. Poate că nu vom reuși să schimbăm nimic în comportamentul unui copil cu
dizabilități, dar cu siguranță vom reuși să-i atingem sufletul pentru câteva clipe. Este dovedit faptul că
atitudinile și comportamentul față de tot ceea ce ne înconjoară încep a se forma de timpuriu, inițial prin
sensibilizarea de către părinți, iar mai apoi prin activitățile educative inițiate de cadrele didactice, care
încearcă să familiarizeze elevii cu diferite norme și valori morale, unele dintre acestea fiind bunătatea,
empatia, solidaritatea. În măsura în care copiii vor înțelege că toți suntem conectați și că o calitate a
vieții poate depinde de calitatea manifestării ființei umane, prin respectarea și aplicarea în relațiile
interumane a valorilor care dau demnitate și verticalitate omului, există o reală șansă ca aceștia să
devină respectuoși, iubitori, înțelegători, generoși în a împărtăși bucurie celor aflați în suferință și care
au dreptul la o viață decentă.
De asemenea, combaterea abandonului școlar, a absenteismului, a comportamentelor imorale
reprezință priorități pentru cadrele didactice, iar prin acest proiect voi încerca și eu să consolidez baza
piramidei comportamentului pozitiv, contribuind la formarea și dezvoltarea unei gândiri care aibă în
centrul atenției copilul-adolescentul-adultul-omul educat, călit în focul iubirii pentru semeni.
D. DESCRIEREA PROIECTULUI
SCOPUL:
• dezvoltarea spiritului comunitar la elevi, părinți, cadre didactice;
• colaborarea elevilor pentru îndeplinirea unor activități/sarcini nobile;
• combaterea absenteismului și abandonului școlar prin implicarea elevilor în
activități educaționale/artistice extrașcolare;
• promovarea tradițiilor autohtone specifice sărbătorilor de iarnă prin activități
specifice;
• promovarea activităților caritabile – de voluntariat în rândul elevilor.
OBIECTIVE:
• valorificarea valențelor creative ale copiilor prin implicarea acestora în diverse
activități educaționale (artistice, ateliere hand made) specifice sărbătorilor de iarnă;
• susținerea copiilor/tinerilor cu dizabilități, în scopul evitării pericolului social al
marginalizării;
692
• crearea unor momente de bucurie pentru copiii/tinerii cu dizabilități regăsiți în cadrul

Centrului de Zi Cezara;
• schimbarea mentalităților privind persoana cu deficiențe;
• respectarea dreptului persoanei cu deficiențe la calitatea vieții, pe principiul șanselor
egale;
• cultivarea spiritului de toleranță și al colaborării între copii;
• promovarea ideii de voluntariat;
• colectarea de articole de igienă și alimente neperisabile și dulciuri de la elevi și cadre
didactice;
• formarea și dezvoltarea spiritului civic la elevi și cadre didactice;
• conștientizarea și valorificarea importanței tradițiilor și obiceiurilor autohtone,
specifice sărbătorilor de iarnă creștine;
• dezvoltarea și cultivarea valorilor morale.
DURATA: proiectul se va derula în perioada 15 noiembrie 2022 - 23 decembrie 2022
GRUP ȚINTĂ: elevii clasei a IX-a D ai liceului/ părinți, copiii/ tinerii cu dizabilități ai Centrului
de Zi „Cezara”, cadre didactice;
PARTENERI/BENEFICIARI:
➢ Colegiul Economic „Transilvania”, Târgu Mureș, prof. coord. Penciuc Simona-Mihaela
➢ Fundația Culturală „Cezara Codruța Marica”- Centrul de Zi „Cezara” Târgu Mureș;
➢ Biblioteca Judeţeană Mureş, Centrul de resurse și programe „The American Corner”,
Târgu-Mureș
➢ Biblioteca Colegiului Economic „Transilvania”, bibliotecar Bucur Mariana
RESURSE UMANE: 22 elevi ai clasei a IX-a D (voluntari), copiii/tinerii Centrului de Zi
„Cezara”, cadre didactice, părinţi, bibliotecari, parteneri de proiect
RESURSE MATERIALE: materiale diverse utile în confecționarea de produse hand made
pentru bradul de Crăciun, prezentări ppt, laptop, vestimentație specifică dramatizării scenetei
„Pregătire de Crăciun”, textul scenetei dramatizate, produse de igienă, dulciuri și alimente neperisabile
colectate de elevi, părinți și cadre didactice, diplome pentru participarea elevilor la activitățile
educative/artistice și de voluntariat.
LOCUL DESFĂȘURĂRII: sala de clasă, biblioteca liceului, Fundația Culturală „Cezara
Codruța Marica”- Centrul de Zi „Cezara” Târgu Mureș, Biblioteca Județeană Mureș- Centrul de
resurse și programe „The American Corner”, Târgu-Mureș
693
METODE ŞI TEHNICI DE LUCRU, FORME DE ORGANIZARE: forme de organizare:

activităţi de grup, activităţi individuale; vor fi utilizate metode şi tehnici diverse: povestirea,
dramatizarea, concursul tematic, expoziţia, albumul virtual, vizita tematică, dezbaterea etc.
CALENDARUL ACTIVITĂȚILOR:
Nr. crt./ Data Denumirea activității Loc de Mențiuni și observații

desfăşurare
01.11.2022- Popularizarea proiectului și Colegiul Persoanele implicate se vor
14.11.2022 întocmirea tuturor Economic întâlni fizic/online pentru a-și
documentelor, stabilirea „Transilvania”, stabili atribuțiile și aportul în
sarcinilor celor implicați unitățile partenere acest proiect
15.11.2022 Lansarea proiectului la Sala de clasă Informare elevilor privind
nivelul clasei de elevi activitățile cuprinse în proiect
Informarea elevilor privind la
15.11.2022- Centrul de Zi „Cezara” – o activitățile desfășurate în cadrul
18.11.2022 instituție cu grijă de pentru Sala de clasă Centrului de Zi „Cezara”,
semeni – președinte al caracteristicile copiilor/ tinerilor
Fundației, Valentin Marica care desfășoară activități în
https://fundatiacezara.word această instituție, prezentarea
press.com/centrul-de-zi- scopului și obiectivelor nobile
cezara/ urmărite de această instituție,
sensibilizarea elevilor față de
tinerii cu dizabilități și insuflarea
dorinței de a petrece timp de
calitate cu aceștia
• Tradiții și obiceiuri Elevii se vor informa despre
21.11.2022- specifice sărbătorilor sala de clasă; bogatele tradiții și obiceiuri
25.11.2022 de iarnă - prezentări
biblioteca liceului autohtone dedicate sărbătorilor
în power point
realizate de elevi; de iarnă și vor realiza prezentări
ale acestora în ppt, pe care le vor
susține în fața colegilor
28.11.2022 • „Pregătire de Sala de clasă Profesoriul diriginte, Penciuc
Crăciun” Simona-Mihaela, prezintă
694
elevilor sceneta „Pregătire de

Crăciun”, discută cu ei despre
mesajull acesteia și împarte
rolurile în vederea pregătirii
dramatizării
05.12.2022- • Pregătirea Sala de clasă, Coordonatorii elevilor, prof.
19.12.2022 dramatizării biblioteca liceului Penciuc Simona-Mihaela și d-na
bibliotecar Bucur Mariana vor
repeta cu elevii dramatizarea
scenetei: conținut, dicție, jocul
scenic etc.
05.12.2022- • Pregătim bradul de Sala de clasă, Elevii vor realiza decorațiuni și
19.12.2022 Crăciun! bibliotecă, acasă globuri hand made pentru
împodobirea bradului de
Crăciun, folosind diverse
materiale reciclabile; realizarea
unei expoziții cu aceste produse
20.12.2022 • Prezentarea scenetei Elevii vor prezenta sceneta
„Pregătire de Sala festivă a pregătită în zilele anterioare
Crăciun” în cadrul
liceului –
programului artistic
„Vin colindătorii”, biblioteca liceului
ocazionat de
sărbătoarea
Crăciunului
12.12.2022- Elevii, coordonați de d-na dir.,

20.12.2022 • „Fii mai bun de Sala de clasă, vor desfășura activități de
Crăciun!”
magazine colectare a diverselor produse: de
igienă, alimentare (produse
neperisabile), dulciuri, pe care le
vor dona ulterior copiilor cu
dizabilități; copiii vor învăța
despre importanța
695
voluntariatului, empatie,
toleranță, acceptare și colaborare
21.12.2022 • Vizitarea Centrului de Elevii însoțiți de d-na prof. dir.

Zi „Cezara” Centrul de Zi Penciuc Simona-Mihaela vor
„Cezara”, Târgu duce/dărui copiilor din acest
Mureș centru produsele de igienă,
dulciurile și alimentele
neperisabile pe care le-au
colectat; de asemenea, le vor
prezenta tinerilor scenata
„Pregătire de Crăciun” și îi vor
colinda; vor petrece apoi timp de
calitate cu aceștia, încercând să
socializeze
22.12.2022 • Vizitarea Centrului de Centrul de resurse Elevii vor vizita acest centru,
resurse și programe și programe „The aducând bucurie prin prezentarea
„The American
American scenetei și a colindelor pregătite
Corner”, Târgu-
Mureș Corner”, Târgu-
Mureș, d-na
Doina Vanca
22.12.2022 • Mă călesc în focul Unitățile Albumul virtual, filmulețele
iubirii de semeni! partenere video vor fi postate pe pagina de
facebook a liceului
(https://www.facebook.com/cole
giuleconomictransilvania/) ,
pentru promovarea activităților
desfășurate în cadrul proiectului
„Fii mai bun de Crăciun!”
Elevii vor primi diplome de
implicare în activitățile
educative/ artistice și de
voluntariat.
696
• realizarea unor momente artistice specifice pregătirii sărbătorilor de iarnă: dramatizarea scenetei
„Pregătire de Crăciun”, pregătirea unor colinde;
• realizarea unor produse hand made originale, din diverse materiale, utile împodobirii bradului
de Crăciun;
• realizarea unor prezentări în power point referitoare la tradițiile și obiceiurile specifice
sărbătorilor de iarnă;
• implicarea și colaborarea elevilor în realizarea unor momente artistice dedicate copiilor/tinerilor
cu dizabilități;
• colectarea și donarea de produse necesare susținerii activităților organizate pentru copiii/tinerii
din cadrul Centrului de Zi „Cezara”, a produselor de igienă, dulciuri și alimente neperisabile;
• formarea și educarea spiritului de întrajutorare la vârsta adolescenței;
• educarea dragostei, respectului și admirației față de tinerii cu dizabilități;
• formarea spiritului civic, moral;
• asumarea unor roluri și responsabilități în derularea activităților de către elevi, dar și de către
profesori;
• realizarea uni album virtual media, cu fotografii și filmulețe video care au surprins momente
din activitățile desfășurate;
MODALITĂȚI DE EVALUARE:
• observarea sistematică a comportamentului elevilor în situaţii concrete;
• gradul de apreciere al celor care asistă la realizarea momentelor artistice: cadrele didactice ale
Colegiului Economic „Transilvanai” și invitații prezenți, tinerii/părinții copiilor din Centrul de
Zi „Cezara”, președintele Fundației;
• chestionarea orală a elevilor implicați;
• gradul de implicare și participare a partenerilor;
• măsura în care obiectivele proiectului au fost îndeplinite: realizarea de activități educative și
de voluntariat – strângerea și donarea de produse de igienă, dulciuri și alimente neperisabile de
calitate necesare copiilor/tinerilor cu dizabilități;
• realizarea de produse tematice;
• expoziție cu articole ale elevilor;
• album virtual;
697
• evoluția comportamentului copiilor și a rezultatelor școlare ale acestora.
698
CRĂCIUNUL - SĂRBĂTOAREA BUCURIEI - SĂ DĂRUIEȘTI DIN INIMĂ!
TÂRGUL DE CRĂCIUN
prof. SZAKÁCS RÉKA-JUDIT

Liceul de Arte ’’Plugor Sándor’’
SF. GHEORGHE
TITLUL PROIECTULUI: Crăciunul- sărbătoarea bucuriei- să dăruiești din inimă!

ȘCOALA: Liceul de Arte” Plugor Sándor”
ANUL ȘCOLAR: 2022-2023
COORDONATOR DE PROIECT: Szakács Réka-Judit , profesor de educație fizică și sport
ARGUMENT:
Iarna este anotimpul zăpezii, al sărbătorilor de Crăciun și al bucuriei din sufletul copiilor. Crăciunul
semnifică primirea și oferirea cadourilor, timpul petrecut alături de familie, bucurie. În această
perioadă, fiecare dintre noi, primește și dăruiește multă iubire și căldură sufletească. Există , însă copii
care nu știu ce înseamnă magia sărbătorilor. De aceea proiectul educativ Crăciunul- sărbătoarea
bucuriei-să dăruiești din inimă!- are drept scop obținerea de fonduri pentru clasele participante ce
vor fi utilizate pentru organizarea activităților comune. Deluarea proiectului îi va determina pe elevi
să se implice afectiv și efectiv în realizarea activităților, va contribui la formarea unui comportament
pozitiv în relațiile cu cei din jur prin desfășurarea unor activități ce presupun preocuparea unuia pentru
celălalt.
SCOPUL PROIECTULUI:
a. Îmbogățirea unor cunoștințe despre materiale și caracteristicile lor, precum și despre utilizarea
unor tehnici de lucru necesare prelucrării acestora în scopul realizării unor produse simple.
b. Derularea de acțiuni concrete de confecționare a unor obiecte de decor dedicate sărbătorilor de
iarnă: Moș Nicolae și Moș Crăciun
c. Ajutor oferit celor care au nevoie.
OBIECTIVELE:
1. Educarea trăsăturilor pozitive de caracter
2. Formare și dezvoltarea competențelor în domeniul educației pentru voluntariat
3. Dezvoltarea simțului responsabilității
4. Dezvoltarea capacităţii de cooperare în scopul realizării unor produse
5. Valorificarea potențialului artistic și creator al copiilor
6. Dezvoltarea aptitudinilor pentru lucrul în echipă şi în proiecte
699
7. Dezvoltarea și formarea capacitîții de a da celor care au nevoie.

RESURSELE PROIECTULUI:
a. Umane: elevi, cadrele didactice
b. Materiale: felicitări, ornamente pentru brad, coronițe, globuri, steluțe, conuri de brad,
crenguțe de brad, hârtie colorată, hârtie creponată, foarfece, lipici, creioane colorate, carioci,
sfoară, sârmă îndoită, fructe proaspete, pâine, prăjituri, apă minerală, bombă de baie, cercei,
jucării etc.
c. Temporale: 19-22 decembrie 2022
d. Financiare: autofinanțare, sponzor -S.C. Cyclamen Srl. Sf. Gheorghe, fonduri obținute din
vânzarea decorațiunilor realizate
e. Spațiu: sălile de clasă a elevilor implicați în proiect, coridorul școlii
f. Metode și procedee: conversația, instructajul,expunerea, observația spontană și dirijată,
activitate independentă, lucrul în echipă, problematizarea, jocul didactic.
g. Forme de organizare: frontală, pe grupe, individuală
BENEFICIARI: 292 de elvi ai liceului
GRUP ȚINTĂ:
a. clasele pregătitoare și primare: I.A., I.B., II.A., II.B, III.A., III.B., IV.A, IV.B
b. clasele gimnaziale: V.A.,B , VI.A.,B., C., VII.A, VII.C, VIII.A, VIII.B
c. clasele liceale: IX.B , XI.C
d. cadre didactice
ACTIVITĂȚI DESFĂȘURATE ÎN CADRUL PROIECTULUI:
1. Stabilirea echipei de proiect și a responsabilităților fiecărui membru
2. Realizarea decorațiunilor și produselor de către elevi
3. Vânzarea acestora în cadrul târgului de crăciun desfășurat pe coridorul școlii
4. Dirijarea veniturilor în favoarea organizarii activităților de donare pentru copii
defavorizați.
a. Valorificarea potențialului creativ al elevilor
b. În urma acestor activități se urmărește comportamentul elevilor atât pt închegarea clasei
cât și pentru adâncirea preocupărilor clasei consolidând priceperile și preocupările
elevilor.
EVALUAREA PROIECTULUI:
a. Monitorizarea
b. Expoziții de fotografii în timpul târgului
700
c. Mediatizarea proiectului în mediul online

IMPACTUL PROIECTULUI:
a. Elevii dobândesc competențe de a realiza creații plastice și practice atractive și variate
b. Dezvoltarea unor sentimente de afecțiune , atașament față de colegi de clasă
c. Păstrarea tradițiilor
d. Ajutor pentru copii defavorizați social.
ANEXA: IMAGINI DIN DERULAREA PROIECTULUI
701
702
PROIECT DIDACTIC
Profesor învățământ primar, Bunea Elena- Mădălina

Şcoala Gimnazială Tărtășești
CLASA: a III- a
ARIA CURRICULARĂ: Arte şi tehnologii
DISCIPLINĂ: Arte vizuale şi abilităţi practice
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE: Activităţi cu materiale sintetice şi din natură
SUBIECTUL: Ornament pentru masa de Crăciun
TIPUL LECŢIEI : formare de priceperi şi deprinderi
Competenţe generale:
1. Explorarea de mesaje exprimate în limbaj visual într- o diversitate de context
2. Reaşizarea de creaţii funcţionale şi/ sau estetice folosind material şi tehnici adecvate
Competenţe specifice:
Cognitive:
OC1: să descrie materialele folosite şi utilizarea lor;
OC.2- să prezinte semnificaţia religioasă a Crăciunului;
OC.3- să asambleze logic elementele componente ale lucrării;
OC.4- să respecte etapele realizării lucrării;
OC.5- să îşi personalizeze lucrarea, dovedind creativitate ;
703
Psihomotrice :
OM.1 – să mânuiască cu atenţie instrumentele de lucru;
OM.2 - să manifeste deprinderile de a decupa si lipi hârtia;
OM.3 – să manifeste deprinderi de a aranja într-un mod estetic lucrările realizate;
Afective :
OA.1 – vor participa cu interes la lecţie;
OA.2 – vor coopera cu cei din jur şi cu învăţătorul, în scopul finalizării lucrării;
OA.3 - vor formula păreri faţă de lucrările colegilor;
a) metode şi procedee: observaţia, conversaţia, munca independentă, explicaţia, demonstraţia, Turul galeriei
b) forme de organizare a activităţii: frontală, individual, pe grupe
c) mijloace de învăţământ: lucrări model, reni din fetru de diferite culori, foarfecă, lipici, plachete de lemn, om de zăpadă realizat din bec,
fulgi de nea, globuri, crenguţe de brad, conuri de brad, sclipici, steluţe, nuci , felii de măr (coapte) , felii de portocală (coapte) , lumânare etc.
d) forme şi tehnici de evaluare: observarea sistematică a comportamentului elevilor, aprecieri verbale, evaluare reciprocă
Resurse umane: 16 elevi.

Resurse temporale: 50 minute
704
Bibliografie:
1. ***Programa şcolară pentru disciplinela Arte vizuale şi abilităţi practice clasele a III-a- a IV- a Ministerul Educaţiei Naţionale, Bucureşti,
2014.
2. Cristina Rizea, Daniela Stoicescu, Ioana Stoicescu, Manual Arte vizuale şi abilităţi practice, Editura Litera, 2015
3. Cojocariu, V., Mihaela, ,,Teoria şi metodica instruirii”, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2002
705
SCENARIU DIDACTIC
ETAPELE OBIEC- CONŢINUTURI ŞI SARCINI DE STRATEGII DIDACTICE EVALUAR
LECŢIEI TIVE ÎNVĂŢARE Metode şi Mijloace de Forme de E
procedee învaţământ organizar
e
1. Captarea - Ce le dăruieşte Dumnezeu de Crăciun
atenţiei OA.1 oamenilor? Conversaţia Frontal Evaluare
Oc.2 - De ce credeţi că a fost trimis Isus pe orală
Pământ ?
- Cum ar trebui să fim noi acum în
Ajunul sărbătorilor de Crăciun ?
- Ce obişnuiesc să facă românii de
Crăciun?
- Care sunt tradiţiile şi obiceiurile legate
de această sărbătoare?
2. Anunţarea Le comunic elevilor subiectul lecţiei şi Conversaţia

temei şi voi enumera obiectivele operaţionale Frontal
obiectivelor urmărite.
706
3. Dirijarea Le prezent elevilor ornamentul model Ornament

învăţării Oc.1 şi explic etapele de lucru. model Frontal
a) Recunoaşterea materialelor, intuirea Explicaţia
OA.1 şi analiza lucrării model
În urma observaţiilor voi discuta cu Observarea Plachetă de
elevii despre materialele folosite pentru dirijată lemn Pe grupe
realizarea lucrării şi despre modul de Crenguţe de Observarea
lucru. brad sistematică
b) Explicarea şi demonstrarea etapelor Lumânare
de lucru Glob
OA.1 Voi explica şi etapele de realizare a Fulgi de nea
OC.2 lucrării: Sclipici Individual Aprecieri
c) Executarea lucrării de către elevi Conuri de verbale
OC.3 Elevii vor repeta sarcinile de lucru şi brad
vor realiza lucrarea propusă. Demonstraţia Nuci
OC.4 În timpul lucrului voi supraveghea Felii de măr
OC.5 îndeaproape elevii, intervenind acolo şi portocală
unde este cazul. Lipici
OA.1 Voi ajuta şi îndruma elevii care Om de
OA.2 întâmpină dificultăți. zăpadă din
OM.1 Elevii sunt supravegheați și ajutați Exerciţiul bec
OM.2 atunci când întâmpină greutăți în
707
OM.3 realizarea lucrării. Ajutorul dat va fi

dozat astfel încât să se lase libertate de Conversaţia
exprimare elevilor, iar planșele să fie
propriile lor creații, propriile viziuni
asupra subiectului, fără încălcarea
rigorii științifice.
Asigur fondul muzical- Colinde.

4. Obţinerea OC.5 Finisarea lucrărilor( îndepărtarea Ornamente Observarea
performanţei OM.3 hârtiei de prisos, a lipiciului). Conversaţia pentru masa Frontal sistematică
de Crăciun
Lucrările finalizate vor fi aşezate pe o
masă. Aprecieri
Individual verbale
5. Feedback Îndrum elevii să compare lucrarea Analiza

OA.1 propiei echipe cu modelul si să Conversaţia Lucrările Individual lucrărilor
OA.3 stabilească o ordine valorică. elvilor
Autoevaluare
6. Evaluarea Se cere elevilor să aprecieze lucrările
OA.1 după următoarele criterii: Conversaţia Evaluare
OA.3 - respectarea tehnicii de lucru; Orală
708
OM.3 -corectitudinea ansamblării; Turul galeriei Lucrările Individual

- aranjarea elementelor; elevilor Autoevaluare
- acurateţea lucrării;
- gradul de finalizare.
7. Asigurarea Se fac aprecieri referitoare la modul în Conversaţia Frontal
retenţiei şi a care elevii au participat la desfăşurarea
transferului lecţiei. Elevii sunt îndrumaţi să-şi
strângă materialele în ordine şi să-şi facă
curat la locul de muncă.
709
“Suflet pentru suflet”
prof. Dumitrescu Mihaela
Școala Gimnazială Tigveni
Echipa de proiect :
Școala Gimnazială Gabriel Marinescu, Tigveni , Argeș
Director prof. Dumitrescu Mihaela
Coordonatori prof. Dumitrescu Mihaela, Popescu Maria
Membrii :- prof. Diriginți, cls V_VIII Structura Bîrsești
- consilier educativ Popescu Maria
-preot Sabie Veniamin
Durata proiectului : anul școlar 2022-2023 (decembrie 2022 –iunie 2023)
Scopul proiectului : este de a cultiva dragostea față de semeni și de a‐i educa pe copii în sensul
ajutorării semenilor aflați în suferință: bătrâni bolnavi, singuri, tineri în situații speciale, familii sărace
etc. De asemeni proiectul urmărește dezvoltarea spiritului civic, a abilităților de comunicare, de lucru
în echipă , de asumare a responsabilității
Grup țintă : - bătrâni din comuna Tigveni, sat Bîrsești

- 60 de elevi voluntari de la Școala Gimnazială Bîrsești ( din clasele a
V-a, a VI-a, a VII-a, a VIII-a)
Obiective :
Implicarea elevilor, cadrelor didactice și a altor voluntari în cadrul unor proiecte ce
vor fi realizate împreună cu persoanele defavorizate
Educarea sentimentelor de prietenie, toleranță, armonie și bună dispoziție în relațiile
cu copii din alte grupuri
Dezvoltarea abilităților de comunicare eficientă, de lucru în echipă, de asumare a
responsabilităților
Rezultate așteptate :
Creșterea stimei de sine
Responsabilizarea elevilor și cadrelor didactice prin implicarea în acțiuni comunitare
Promovarea imaginii școlii în comunitate
Întărirea parteneriatului cu alte instituții școlare
Modalități de monitorizare și evaluare :

Întâlniri ale echipelor de proiect
Chestionare aplicate beneficiarilor, voluntarilor, cadrelor didactice
Procese- verbale încheiate în urma desfășurării activităților
Raport de evaluare finală
Impactul proiectului
Îmbunătăţirea imaginii şcolii în spaţiul comunităţii locale
Modalități de realizare:
710
❖ Echipa de proiect comună va realiza materialele publicitare (pliante , post-ituri ,

comunicate de presă ) pentru promovarea proiectului
❖ Elevii voluntari și cadrele didactice voluntare de la Școala Gimnazială Bîrsești se
vor întâlni în preajma Crăciunului și a altor sărbatori pentru desfășurarea unor
activități de voluntariat vizând strângerea de fonduri, găsirea de sponsori, cu banii
obținuți se vor cumpăra alimente, dulciuri bătrânilor de la CAS P V Șuici . De
asemenea elevii vor pregăti programe artistice prin care vor alina suferința bătrânilor
aflați în acest centru de îngrijire. Tânărului Emilian Cărămidaru îi vor fi donați banii
necesari pentru medicamente și îngrijire.
Produse ale proiectului: fotografii, afișe, lucrări realizate de către elevi.
✓ Consumabilele utilizate pentru obținerea diferitelor produse/ lucrări vor fi procurate de
către Școala Gimnazială Tigveni .
✓ Costurile pentru materialele publicitare vor fi suportate de către cadrele didactice și elevii
voluntari.
Sume obținute din donații, de la sponsori atrași de elevi sau din vânzarea în cadrul unor
expoziții realizate în școală a unor produse realizate de elevi( felicitări).
Calendarul activităților
Nr. Denumirea activității/ Data / locul Resurse Responsabili
Crt. activități desfășurării Umane materiale
1. “Crăciunul copiilor” 60 elevi voluntari Cartoane duplex, hârtie prof. Dumitrescu
- Realizarea de felicitări, Şcoala Gimnazială bătrâni colorată, lipici cu sclipici Mihaela,
ornamente brad Bîrsești beneficiari diriginți
- Expoziție cu vânzare 2 cadre didactice cons. Ed. Popescu
Maria
preot Sabie Beniamin
2. „Nimeni nu este singur pe Decembrie- 60 elevi voluntari cd-uri cu colinde, prof. Dumitrescu
lume, De Crăciun dăruim ianuarie 2022 bătrâni prezentare – Semnificația Mihaela,
cu drag!” Centrul pentru beneficiari Crăciunului diriginți
- Semnificația Crăciunului- Vârstnici ȘUici cadre didactice dulciuri, fructe cons. Ed. Popescu
prezentarea unui program voluntare Maria
de colinde preot Sabie Beniamin
-Daruri oferite bătrânilor
3. Sunt un bun creștin! De Aprilie 2023 60 elevi voluntari prezentare – Semnificația prof. Dumitrescu
Paște ajut un semen în Centrul pentru bătrâni Sărbătorii Pascale Mihaela,
suferință. Vârstnici Șuici beneficiari dulciuri, fructe diriginți
- Semnificația Sărbătorii cadre didactice cons. Ed. Popescu
Pascale- prezentarea unui voluntare Maria
program artistic preot Sabie Beniamin
-Daruri oferite bătrânilor
711
4. „Am reușit!” Iunie 2023 60 elevi voluntari Chestionare de evaluare prof. Dumitrescu
-întâlnire de evaluare a cadre didactice a activităților, impresii, Mihaela,
activităților voluntare opinii diriginți
-impresii, opinii cons. Ed. Popescu
Maria
preot Sabie Beniamin
712
Proiect de lecție
Schuhmann Monica-Elisabeta
Unitatea de învățământ: Colegiul Național Bănățean
Data: 23.11.2022
Durata lecției: 50 minute
Aria curriculară: Arte și tehnologii
Disciplina: Arte vizuale și abilități plastice
Unitatea de învățare: Unitatea III: Iarna
Subiectul lecției: “Iarna pe uliță”
Tipul lecției: Lecție de formare de priceperi și deprinderi

Competențe specifice: 2.3. Realizarea de produse utile şi/sau estetice combinând materiale uşor de prelucrat şi
tehnici accesibile
2.4. Transformarea unui material prin tehnici variate
O1: să realizeze omul de zăpadă folosind tehnica imprimării,
O2 : să utilizeze corect materialele de lucru
O3 : să lipească cu atenție pălăria omului de zăpadă
O4: să respecte contururile date în realizarea lucrării fără să o murdărească

713
❖ Metode și procedee didactice: conversația, explicația, demonstrația, exercițiul, observația, instructajul

❖ Mijloace de realizare/Materiale didactice: bețișoarele de urechi, lipici, foarfecă, pensule, tempera, paleta de culori, foaia de desen cu —-----
----------------------------------------------conturul omului de zăpadă, foaia cu pălăria omului de zăpadă, laptopul, videoproiectorul
❖ Forma de organizare: frontală și individuală
Forme și tehnici de evaluare: observarea sistematică a elevilor, evaluarea răspunsurilor date de elevi, aprecieri verbale
Resurse temporale: 50 minute
Resurse spațiale: sala de clasă

Resurse bibliografice: Programa şcolară pentru Arte Vizuale și Abilități Practice, Clasa a II-a, Ordin nr.3418/19.03.2013,
Iarna pe ulita, George Cosbuc, Muzica Instrumentala Pentru Craciun - Christmas Playlist
DESFĂȘURAREA LECȚIEI
Eveniment Conținut științific Strategii didactice

didactic Durata Evaluare
Activitatea profesorului Activitatea elevilor Metode și Mijloace Forma de
procedee didactice organizare
didactice
1. Momentul Se asigură climatul adecvat Copiii se așază în bancă și Observarea
organizatoric desfășurării activității și se așteaptă indicațiile mele. 1’ conversația individuală sistematică a
pregătește materialul didactic. elevilor.
714

didactice
Atenția copiilor va fi captată Elevii ascultă cu atenție
prin intermediul unor întrebări: întrebările și răspund la
acestea:
- “Cine știe să-mi spună ce - “Anotimpul care urmează
anotimp urmează?” este iarna.”
Observarea
Vom viziona un videoclip cu 5’ conversația frontală sistematică a
2. Captarea tema “Iarna pe uliță” elevilor.
atenției - “Și care sunt lunile de iarnă?” - “Lunile de iarnă sunt
decembrie, ianuarie și
februarie”
- “Și ce se întâmplă afară
iarna?” - “Afară iarna ninge.”
- “Și ce activități vă place să
faceți cu familia și prietenii, în - “Ne place să facem oameni
zăpadă? de zăpadă.”
3. Anunțarea Anunț tema lecției de astăzi: Elevii ascultă cu atenție
temei și a “Astăzi vom picta împreună un tema lecției de astăzi. 1’ conversația frontală Observarea
om de zăpadă.” sistematică a
obiectivelor
elevilor.
lecției
715

didactice
4. Dirijarea
învățării
a)Prezentarea Le voi prezenta elevilor un Elevii observă modelul 1’ conversația, modelul omului frontală Observarea
modelului și analiza model cu omul de zăpadă pe prezentat. observația de zăpadă sistematică a
acestuia care îl vom realiza astăzi. elevilor.
Îi voi ruga pe elevi să se
gândească la materialele 1’
b)Intuirea necesare pentru realizarea Elevii intuiesc materialele conversația frontală Evaluarea
materialelor omului de zăpadă. Voi denumi necesare realizării colajului: răspunsurilor
necesare câțiva elevi să răspundă. bețișoarele de urechi, acordate de elevi.
Le voi arata și eu materialele tempera și lipiciul. Copiii
necesare. numesc materialele indicate.
Voi împărți fiecărui elev
materialele necesare pentru
realizarea omului de zăpadă.
Le voi explica și demonstra
c)Explicarea și modul de lucru. Elevii primesc materialele 5’ conversația, bețișoarele de frontală Observarea
demonstrarea necesare, observă și ascultă observația, urechi, lipici, sistematică a
modului de lucru cu atenție explicațiile date. explicația, foarfecă, pensule, elevilor.
demonstrația, tempera, paleta
instructajul de culori, foaia de
716

didactice
desen cu conturul
PRIMUL PAS: omului de
Vom decupa pălăria omului zăpadă, foaia cu
de zăpadă și o vom lipi pe pălăria omului de
capul acestuia. zăpadă
AL DOILEA PAS:
Vom așeza pe paletă o
cantitate potrivită de alb,
albastru, portocaliu și negru.
Vom lua bețișorul de ureche și
îl vom tampona pe hârtie în
așa fel încât vom obține un
efect de umbră pe omul de
zăpadă.
AL TREILEA PAS:
Vom picta cu ajutorul bețișoarele de
pensulei fundalul, cerul cu conversația, urechi, lipici,
c)Explicarea și albastru și zăpada cu alb, apoi observația, foarfecă, pensule, Observarea
demonstrarea vom desena câțiva fulgi. explicația, tempera, paleta frontală sistematică a
modului de lucru Le voi atrage atenția elevilor demonstrația, de culori, foaia de elevilor.
să fie atenți la folosirea instructajul desen cu conturul
lipiciului și a acuarelelor omului de
717

didactice
pentru a nu murdări lucrarea și zăpadă, foaia cu
la decuparea pălăriei. pălăria omului de
Înainte să înceapă realizarea zăpadă
omului de zăpadă, elevii vor
realiza niște mișcări, după
model, pentru încălzirea
mușchilor: rotiri ale
încheieturilor mâinilor, ușoare
mișcări ale degetelor, și
scuturarea mâinilor.
Voi supraveghea modul de
realizare a sarcinii de lucru, iar
elevii care întâmpină probleme
vor fi ajutați .
Se va insista asupra realizării
corecte a omului de zăpadă.
d) Încălzirea Pentru a crea o atmosferă cât Elevii realizează exercițiile 2’ conversația, frontală și Observarea
mușchilor mai plăcută le voi pune pe pentru încălzirea mușchilor. explicația, individuală sistematică a
fundal un material cu muzică demonstrația, elevilor.
instrumentală relaxantă. exercițiul,
Muzica Instrumentala Pentru observația
Craciun - Christmas Playlist
718

didactice
Elevii vor realiza lucrările 30’ exercițiul, individuală Observarea

e) Realizarea pe un fond muzical relaxant. observația bețișoarele de sistematică a
lucrărilor de către urechi, lipici, elevilor.
elevi foarfecă, pensule,
tempera, paleta Aprecieri verbale.
de culori, foaia de
desen cu conturul
omului de
zăpadă, foaia cu
pălăria omului de
zăpadă, laptopul,
videoproiectorul
Fiecare elev își va termina Elevii își vor analiza

pictura. După terminarea lucrările realizate de colegii 2’ conversația, frontală și Observarea
acestora, acestea vor fi lor. observația individuală sistematică a
5. Evaluarea prezentate în clasă. elevilor.
lucrărilor
Aprecieri verbale.
719

didactice
Voi oferi aprecieri verbale,
pornind de la obiectivele
enunțate anterior, dar și
recomandări lucrărilor.
Voi numi câțiva elevi să facă Observarea

5. Evaluarea același lucru. conversația, frontală și sistematică a
lucrărilor În plus, le voi spune că nu observația individuală elevilor.
există colaje mai puțin
frumoase, fiecare lucrare fiind Aprecieri verbale.
unicată.
6. Încheierea Voi face aprecieri verbale în

lecției legătură cu modul în care 1’ conversația frontală Aprecieri verbale.
elevii au participat la oră.
720
Proiect de lecție
Profesor învăţământ primar Tămaş Ramona,

Colegiul Național Bănăţean Timișoara
Durata lecției: 50 minute
Clasa: a II -a
Aria curriculară: Arte și tehnologii Disciplina: Arte vizuale și abilități plastice
Unitatea de învățare: Unitatea III: Iarna Subiectul lecției: “Iarna pe uliță”
Tipul lecției: Lecție de formare de priceperi și deprinderi
Competențe specifice: 2.3. Realizarea de produse utile şi/sau estetice combinând materiale uşor de prelucrat şi tehnici accesibile
2.4. Transformarea unui material prin tehnici variate
Obiective operaționale: conturul omului de zăpadă, foaia cu pălăria omului de zăpadă,
O1: să realizeze omul de zăpadă folosind tehnica imprimării, laptopul, videoproiectorul
O2 : să utilizeze corect materialele de lucru ❖ Forma de organizare: frontală și individuală
O3 : să lipească cu atenție pălăria omului de zăpadă Forme și tehnici de evaluare: observarea sistematică a elevilor, evaluarea
O4: să respecte contururile date în realizarea lucrării fără să o murdărească răspunsurilor date de elevi, aprecieri verbale
Strategii didactice: Resurse temporale: 50 minute
❖ Metode și procedee didactice: conversația, explicația, Resurse spațiale: sala de clasă
demonstrația, exercițiul, observația, instructajul Resurse bibliografice: Programa şcolară pentru Arte Vizuale și Abilități
❖ Mijloace de realizare/Materiale didactice: bețișoarele de Practice, Clasa a II-a, Ordin nr.3418/19.03.2013,
urechi, lipici, foarfecă, pensule, tempera, paleta de culori, foaia Iarna pe ulita, George Cosbuc, Muzica
de desen cu —--------------------------------------------------- Instrumentala Pentru Craciun - Christmas Playlist
721
DESFĂȘURAREA LECȚIEI

didactice
1. Momentul Se asigură climatul adecvat Copiii se așază în bancă și Observarea
organizatoric desfășurării activității și se așteaptă indicațiile mele. 1’ conversația individuală sistematică a
pregătește materialul didactic. elevilor.
Atenția copiilor va fi captată Elevii ascultă cu atenție

prin intermediul unor întrebări: întrebările și răspund la
acestea:
- “Cine știe să-mi spună ce - “Anotimpul care urmează
anotimp urmează?” este iarna.”
Observarea
2. Captarea Vom viziona un videoclip cu 5’ conversația frontală sistematică a
atenției tema “Iarna pe uliță” elevilor.
- “Și care sunt lunile de iarnă?” - “Lunile de iarnă sunt
722

didactice
decembrie, ianuarie și
februarie”
- “Și ce se întâmplă afară - “Afară iarna ninge.”

iarna?”
- “Și ce activități vă place să - “Ne place să facem oameni

faceți cu familia și prietenii, în de zăpadă.”
zăpadă?
3. Anunțarea Anunț tema lecției de astăzi: Elevii ascultă cu atenție

temei și a “Astăzi vom picta împreună un tema lecției de astăzi. 1’ conversația frontală Observarea
obiectivelor lecției om de zăpadă.” sistematică a
elevilor.
723
4. Dirijarea
învățării
a)Prezentarea Le voi prezenta elevilor un Elevii observă modelul 1’ conversația, modelul omului frontală Observarea
modelului și analiza model cu omul de zăpadă pe prezentat. observația de zăpadă sistematică a
acestuia care îl vom realiza astăzi. elevilor.
1’
b)Intuirea Îi voi ruga pe elevi să se Elevii intuiesc materialele conversația frontală Evaluarea
materialelor gândească la materialele necesare realizării colajului: răspunsurilor
necesare necesare pentru realizarea bețișoarele de urechi, acordate de
omului de zăpadă. Voi denumi tempera și lipiciul. Copiii elevi.
câțiva elevi să răspundă. numesc materialele indicate.
Le voi arata și eu materialele
necesare.
c)Explicarea și Voi împărți fiecărui elev Elevii primesc materialele 5’ conversația, bețișoarele de frontală
demonstrarea materialele necesare pentru necesare, observă și ascultă observația, urechi, lipici, Observarea
modului de lucru realizarea omului de zăpadă. cu atenție explicațiile date. explicația, foarfecă, pensule, sistematică a
tempera, paleta elevilor.
724
Le voi explica și demonstra demonstrația, de culori, foaia de

modul de lucru. instructajul desen cu conturul
omului de
zăpadă, foaia cu
pălăria omului de
zăpadă
PRIMUL PAS:
Vom decupa pălăria omului
de zăpadă și o vom lipi pe
capul acestuia.
AL DOILEA PAS:
Vom așeza pe paletă o
cantitate potrivită de alb, bețișoarele de
albastru, portocaliu și negru. urechi, lipici,
c)Explicarea și Vom lua bețișorul de ureche și conversația, foarfecă, pensule,
demonstrarea îl vom tampona pe hârtie în observația, tempera, paleta frontală
modului de lucru așa fel încât vom obține un explicația, de culori, foaia de
725
efect de umbră pe omul de demonstrația, desen cu conturul Observarea

zăpadă. instructajul omului de sistematică a
zăpadă, foaia cu elevilor.
pălăria omului de
AL TREILEA PAS: zăpadă
Vom picta cu ajutorul
pensulei fundalul, cerul cu
albastru și zăpada cu alb, apoi
vom desena câțiva fulgi.
Le voi atrage atenția elevilor

să fie atenți la folosirea
lipiciului și a acuarelelor
pentru a nu murdări lucrarea și
la decuparea pălăriei.
d) Încălzirea Elevii realizează exercițiile 2’ frontală și

mușchilor Înainte să înceapă realizarea pentru încălzirea mușchilor. conversația, individuală
omului de zăpadă, elevii vor explicația,
726
realiza niște mișcări, după demonstrația, Observarea

model, pentru încălzirea exercițiul, sistematică a
mușchilor: rotiri ale observația elevilor.
încheieturilor mâinilor, ușoare
mișcări ale degetelor, și
scuturarea mâinilor.
Elevii vor realiza lucrările 30’ individuală
e) Realizarea Voi supraveghea modul de pe un fond muzical relaxant. exercițiul,
lucrărilor de către realizare a sarcinii de lucru, iar observația bețișoarele de
elevi elevii care întâmpină probleme urechi, lipici, Observarea
vor fi ajutați . foarfecă, pensule, sistematică a
Se va insista asupra realizării tempera, paleta elevilor.
corecte a omului de zăpadă. de culori, foaia de
Pentru a crea o atmosferă cât desen cu conturul Aprecieri
mai plăcută le voi pune pe omului de verbale.
fundal un material cu muzică zăpadă, foaia cu
instrumentală relaxantă. pălăria omului de
Muzica Instrumentala Pentru zăpadă, laptopul,
Craciun - Christmas Playlist videoproiectorul
727
Fiecare elev își va termina 1 Conversația frontală și Observarea

5. Evaluarea pictura. După terminarea individuală sistematică a
acestora, acestea vor fi elevilor.
lucrărilor
prezentate în clasă.
frontală și Aprecieri
individuală verbale
5. Evaluarea Conversația
lucrărilor frontală
Voi face aprecieri verbale în
6. Încheierea legătură cu modul în care
lecției elevii au participat la oră. conversația
728
PROIECT DIDACTIC
Profesor Călin Codruţa,
Colegiul Național Bănăţean Timișoara
Loc de desfășurare: Teren de sport

Materiale necesare:mingi,jaloane,fluier
Clasa a X a
TEMELE SI OBIECTIVELE LECTIEI

Tema 1 - Structura tehnica -Consolidarea procedeul tehnic de aruncare la cos din dribling
Tema 2 - Consolidarea alergarii de rezistenta- alergare in pluton
OBIECTIVE OPERAŢIONALE :
- Cognitive: - elevii să respecte indicațiile primite
- Motrice:
- elevii sa fie capabili sa execute driblingul cu mana dreapta si cu mana stanga;
- elevii sa fie capabili sa execute aruncarea la cos cu doua maini.
- elevii sa fie capabili sa puna accent pe coordonarea segmentelor corpului si armonizarea actului respirator cu ritmul alergarii;
Afective - sa nu accidenteze colegii in timpul exercitiilor
- Sociale - sa invete sa lucreze intr-un colectiv
729
Verigile Continutul lectiei Dozare si Indicatiii metodice si Obs.

si durata lectiei codificare organizatorice
Formatii de lucru si forme de
exersare
1.Organizarea -Adunarea colectivului; 30” -In linie pe un rand
colectivului de -Alinierea, Salutul; 30”
elevi -Verificarea echipamentuluui si a starii de sanatate; 30” xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
3’ -Comunicarea temelor lectiei 30” ▲
-Exercitii de front si formatie, captarea atentiei 1’
2.Pregatirea Mers pe varfuri cu bratele sus -In coloana cate unul,se va
organismului Mers pe calcaie cu palmele la spate lucra pe diagonala ,iar pe
pentru efort Mers fandat cu mainile la ceafa lungimea terenului se vor
5’ Alergare usoara 1x executa miscari de relaxare si
Alergare cu joc de glezna diagonala respiratie
Alergare cu genunchii la piept
Alergare cu pendularea gambei inapoi
Alergare laterala cu pasi adaugati
Alergsre cu pas incrucisat
Alergare cu picioarele intinse spre inainte
Pas saltat
Pas sarit
730
3.Influentarea P.I.Stând depărat cu mâinile pe şold: 3x8T -Se lucrează în coloană de

selectiva a T.1-2 Aplecarea capului înainte cu arcuire gimnastică câte 4
aparatului T.3-4 Aplecarea capului înapoi cu arcuire
locomotor T.5-6 Aplecarea capului spre stânga cu arcuire ▲
8’ T.7-8 Aplecarea capului spre dreapta cu arcuire
P.I. Stând depărtat cu mâinile pe şod: 3x8T x x
T.1-4 Rotarea capului spre stânga x x
T.5-8 Rotarea capului spre dreapta
P.I. Stând depărat cu braţele sus: 3x8T x x x
T.1-4 Rotarea braţelor spre înainte; x
T.5-8 Rotarea braţelor spre inapoi
P.I. Stând depărat cu mâinile pe şodur 3x8T x x x x
T.1-2 Îndoirea trunchiului spre stânga cu arcuire;
T.3-4 Îndoirea trunchiului spre dreapta cu arcuire; x x x x
T.5-6 Răsucirea trunchiului spre stânga cu arcuire;
T.7-8 Răsucirea trunchiului spre dreapta cu arcuire; x x x x
P.I. Stând depărtat cu braţele sus: 3x8T
T.1-2 Extensia trunchiului cu arcuire;
T.3-4 Îndoirea trunchiului inainte cu arcuire;
731
T.5-6 Indoire rasucita a trunchiului spre stanga cu

arcuire
T.7-8 Indoire rasucita a trunchiului spre dreapta cu
arcuire 3x8T
P.I. Stând depărat cu mâinile pe şolduri:
T.3-4 Aplecarea trunchiului cu arcuire;
T.7-8 Îndoirea trunchiului inainte cu arcuire; 3x8T
P.I. Stând depărat cu braţele sus:
T.1-4 Rotarea trunchiului spre stânga;
T.5-8 Rotarea trunchiului spre dreapta; 3x8T
P.I. Stând:
T.1-2 Fandare laterală cu piciorul stâng, ducerea
braţelor lateral- revenire;
T.3-4 Fandare laterală cu piciorul drept, ducerea
braţelor lateral- revenire;
T.5-6 Fandare laterală cu piciorul stâng, ducerea
braţelor sus- revenire;
T.7-8 Fandare laterală cu piciorul drept, ducerea
braţelor sus- revenire; 3x8T
732
P.I. Stând:
T.1-2. Rotarea braţelor spre înainte;
T.3-4 Genuflexiune cu ducerea braţelor întinse înainte
T.5-6 Extensia trunchiului cu arcuire
T.7-8 Îndoirea trunchiului inainte cu arcuire
P.I. Stând cu mâinile pe şolduri:
T.1-8. Sărituri uşoare ca mingea
Stafeta: Elevii sunt impartiti in patru coloane, primul de 3x Xxxxxx

4.Dezvoltarea la fiecare coloanal primeste o minge de baschet, alergare 4/4 ▲
calitatii motrice de viteza pana la copeta, atinge cu mingea copeta, se P.A Xxxxxx
viteza intoarce in alergare de viteza, preda mingea la ▲
12’-15’ urmatorul care continua stafeta. Xxxxxx
▲
Xxxxxx
▲
733
5.Consolidarea Tema 1 4 x fiecare -Cate doua coloane in colturile

deprinderilor si - dribling cu o mana indemanatica pana la jalon si Tempo opuse ale terenului de baschet
priceperilor revenire,oprire 1 timp ,pas de la piept cu doua maini 2/4 xxxxxx
motrice -dribling cu mana neîndemânatică pana la jalon și Distanta xxxxxx
12’-15’ revenire,oprire 1 timp, pas de la piept cu doua maini 8m ▲ ▲
- dribling pana la jaloan cu oprire 1 timp aruncare 4 x fiecare xxxxxx
la cos Tempo xxxxxx
- dribling printre jaloane cu aruncare la cos din alergare 2/4
Distanta
8m
4 x fiecare
Tempo
2/4
Tema 2 Distanta
7.Dezvoltarea Consolidarea alergarii de rezistenta 8m
calitatii motrice Eleviisunt impartiti in doua grupe, colturi diferite, 4 x fiecare
rezistenta menținerea tempoului. Tempo
12’-15’ 2/4
Distanta
8m -Pluton
P. A
734
8.Revenirea -Mers linistitor in jurul terenului, alergare usoara, 2 x 1/2ture -In coloana cate unul
organismului exercitii de respiratie
dupa efort
3’
9. Concluzii -Aprecieri si evidentieri; 1’ -In linie pe un rand
asupra lectiei -Recomandari pentru activitatea viitoare; 30”
2’ -Salutul 30”
-Elevii sunt in pozitia de repaus
735
Programă de opțional
Voluntariat comunitar
Prof. Costache Mirela

Liceul Teoretic ,, Ioan Petruș’’, Otopeni
Clasa a IV-a
Tipul opţionalului: Opţional integrat
Arii curriculare implicate: Limbă și comunicare; Tehnologii; Arte
Durata : 1 an şcolar
Modul de desfăşurare: 1 oră pe săptămână
Notă de prezentare
Voluntariatul reprezintă un element esenţial al tuturor societăţilor, la noi în ţară fiind în plină
dezvoltare. In acţiunile de voluntariat sunt implicaţi copii, tineri, adulţi, acestea reprezentând o
modalitate de implicare moral- civică.
Acest opțional se dorește a fi implementat ca urmare a faptului că voluntariatul reprezintă o

cale prin care orice om capătă experiență, se poate exprima, se poate implica în problemele
comunității din care face parte și nu numai. Societatea românească se află încă la început în această
privință, fiind astfel de datoria noastră, a profesorilor, a instituțiilor de învățământ să îi învățăm pe
copii să identifice nevoile comunității, să se implice în aceste nevoi și să știe cum să se comporte în
acest caz.
Competențe generale
1.Cultivarea interesului pentru acţiunile de voluntariat ;
2.Dezvoltarea unor atitudini pozitive față de semeni și față de sine;
3. Conştientizarea valenţelor instructiv-educative pe care le implică voluntariatul.
736
Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
1.1.Înțelegerea noțiunilor legate de

voluntariat -cunoasterea și utilizarea conceptelor cu
privire la voluntariat ;
1.2. Conştientizarea nevoilor cu care se -conștientizarea impactului social si moral al
confruntă alte persoane voluntariatului prin studii de caz, dezbateri;
-identificarea situațiilor care necesită
desfășurarea unor practici de voluntariat ;
-întâlnire între/cu voluntari, schimb de
impresii, propuneri;
-promovarea activităților de voluntariat :
-colectare de fonduri;
-distribuirea de cadouri persoanelor
din grupurile ţintă identificate
- implicarea în campanii de ajutorare a

2.1. Dezvoltarea trăsăturilor de caracter ale persoanelor aflate în dificultate;
copiilor cu privire la răbdare, toleranţă, -însușirea unor norme de protecția vieții și
angajament, responsibilitate sănătății;
2.2. Încurajarea participării în activități - activităţi de educație sanitară, educție
desfășurate cu copiii cu CES în scopul rutieră ;
susținerii procesului de integrare socială și -realizarea unor mini-spectacole pentru copiii
dezvoltare educațională a acestora cu CES;
-sărbătorirea zilelor de naştere alături de
2.3. Formarea deprinderilor, obișnuințelor de copiii din clasa specială din cadrul liceului
a-i ajuta pe cei defavorizați nostru;
-realizarea de excursii școlare împreună cu
elevii din categoriile defavorizate ;
-implicarea elevilor voluntari în activităţi
desfăşurate cu persoane aflate în dificultate
identificate în comunitate şi nu numai ;
- interpretare de jocuri de rol;
- organizare de concursuri;
- serbări ;
-îmbunătăţirea experienţelor de viaţă ale
voluntarilor prin prezentarea unor experiențe
proprii;
tinerilor beneficiari;
-depăşirea barierelor legate de procesul de
învăţare prin suport acordat copiilor cu CES;
-crearea unei punţi de legătură între
învăţământul de masă şi cel special, atât în
timpul cât şi în afara orelor de şcoală prin
organizarea de parteneriate educaționale;
-Implicarea personală în găsirea şi aplicarea
de soluţii la problemele comunităţii locale.
737
3.1. Dobândirea unui comportament civic, Dezvoltarea la voluntari a următoarelor

potrivit pentru societatea din care fac parte calităţi: iniţiativă, angajament, ingeniozitate,
3.2.Conştientizarea impactului social şi moral responsabilitate, creativitate ;
al acţiunilor de voluntariat Înțelegerea diversității culturale și etnice;
-realizarea unor felicitări cu ocazia unor
sărbători tradiționale ale copiilor de etnie
romă;
-organizarea şi participarea la evenimente
culturale, artistice şi comunitare;
-integrarea Internetului și a noilor
tehnologii într-un mod creativ, util și sigur în
viaţa lor;
-realizarea de activităţi specifice diferitelor
evenimente (ex. Ziua Educaţiei, Ziua
Internaţională a Toleranţei, Ziua Persoanelor
cu Dizabilităţi, Ziua Ştafetei, sărbătorile de
iarnă şi cele de Paşte etc. Ziua culturală
(tradiții )
-implicarea părinţilor în activităţi de educaţie
parentală ;
-identificare de soluţii privind reducerea
absenteismului
Conţinuturi :
Ce este voluntariatul ?
Gala dansului :,, Toţi suntem campioni ’’;
,,Mânuţele prieteniei’’;
,, Nu lăsa violenţa să intre în casa ta ’’;
,,Să iubim cartea ’’ ;
Colectare de deşeuri de hârtie ;
,,Săptămâna națională a voluntariatului ’’;
Igienizarea unor parcuri;
Plantare de puieţi;
,,Copii pentru copii ’’;
,, Ora de Net’’.
738
MATEMATICĂ
Clasa a VII-a
Profesor itinerant/de sprijin, BARBU-SAVIN OCTAVIAN

ȘCOALA GIMNAZIALĂ SPECIALĂ TÂRGOVIȘTE, JUDEȚUL DÂMBOVIȚA
❖ NUMELE ŞI PRENUMELE ELEVULUI (EI): D.A.

❖ DATA NAŞTERII: 23.03.2009
❖ DOMICILIUL:
❖ CLASA : a VII-a
❖ ANUL ȘCOLAR: 2022-2023
❖ Nr. de înregistrare în unitatea școlară a planului de servicii individualizat: 1940/18/13.10.2022
DIAGNOSTICUL/ PROBLEMELE cu care se confruntă copilul (rezultatele evaluării complexe - deficiențele / afectările din certificatul de
orientare școlară și profesională eliberat de CJRAE/CMBRAE, numărul și data eliberării acestui document):
- Deficiență mentală, conf. COSP Nr. xxx/30.06.2022, eliberat de CJRAE Dâmbovița
❖ ECHIPA DE INTERVENȚIE (se vor preciza cadrele didactice implicate, alți specialiști, membrii familiei):
- Prof. , A.N., Prof. itinerant/de sprijin B.S.O.
DISCIPLINA/DOMENIUL /DOMENIILE DE INTERVENŢIE: MATEMATICĂ
❖SCOPUL (comportamentul țintă/rezultatul așteptat)
Recuperarea dificultăților de scris/citit și de calcul matematic.
❖OBIECTIVE/ COMPETENȚE SPECIFICE DIN ADAPTAREA CURRICULARĂ ,
1.1. Identificarea numerelor aparținând diferitelor submulțimi ale lui ℝ
739
1.4. Identificarea patrulaterelor particulare în configurații geometrice date
2.1. Aplicarea regulilor de calcul pentru estimarea şi aproximarea numerelor reale
2.2. Utilizarea regulilor de calcul cu numere reale pentru verificarea soluţiilor unor ecuaţii sau sisteme de ecuaţii liniare
2.4. Descrierea patrulaterelor utilizând definiții și proprietăți ale acestora, în configuraţii geometrice date
4.1. Folosirea terminologiei aferente noţiunii de număr real (semn, modul, opus, invers)
4.4. Exprimarea în limbaj geometric a noţiunilor legate de patrulatere
6.1. Modelarea matematică a unor situații practice care implică operații cu numere reale
❖DURATA planului de intervenţie personalizat (un modul din structura anului școlar): MODUL I (05.09.2022-21.10.2022)
❖Data elaborarii PIP: 05.09.2022
❖Data revizuirii PIP: 21.10.2022
STRUCTURA PLANULUI DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT:

MATEMATICĂ- MODUL I
EVALUARE ŞI
CONȚINU STRATEGII DE TERAPIE ŞI PERIOADA APRECIEREA EVOLUŢIEI
Nr OBIECTIVE TUL RECUPERARE DE METODE ŞI
crt OPERAŢIONALE ACTIVITĂ INTERVEN INDICATORI INSTRUMENT
ȚILOR ŢIE E DE
EVALUARE
ALGEBRĂ
740
Recapitulare Exercițiul, conversația, explicația, Rezolvă Evaluare orală
Evaluare jocul didactic, învățarea prin exercițiile din Evaluare scrisă
Recapitularea cunoștințelor initiala descoperire 05.09.2022 fișele de evaluare
11
din clasa a VI-a Manual, caiete, fișe de lucru, fișe de 09.09.20222
evaluare adaptate , material concret,
jocuri
1. Să identifice numere MULŢIMEA - Exerciţii de recunoaştere a numerelor 12.09.2022 Identifică cu Evaluare orală
naturale, întregi sau NUMERELOR naturale, întregi sau raţionale dintr-o 24.09.2022 ajutor numerele Evaluare scrisă
REALE mulţime de numere date Observarea
raţionale dintr-o mulţime de Scrie după dictare
sistematica a
numere date Rădăcina - Exerciţii de scriere a unui număr fracţii
comportamen-
2. Să scrie numere pătrată a raţional : fracţii ordinare şi fracţii
tului
raționale: fracţii ordinare pătratului unui zecimale
şi fracţii zecimale număr natural;

- Exerciții de scriere a unor numere
estimarea
3. Să scrie numere naturale naturale sub formă de puteri cu exponent
rădăcinii
sub formă de puteri cu pătrat
pătrate dintr-un
exponent pătrat
număr raţional • - Sortarea unor numere naturale, întregi Sortează numere
4. Să sorteze numere Scoaterea sau raţionale în funcţie de mulţimea naturale
naturale, întregi sau factorilor de căreia îi aparţin
raţionale în funcţie de sub radical; - Exerciţii de comparare şi de ordonare a

Ordonează după
mulţimea căreia îi aparţin introducerea două numere raţionale scrise sub forma
o regulă dată
741
5. Să compare și să factorilor sub de fracţii ordinare sau sub formă de fracţii
ordoneze numere raţionale radical • zecimale utilizând valoare absolută 26.09.2022 Evaluare orală
scrise sub forma de fracţii Numere 08.10.2022 Evaluare scrisă
- Exerciţii de comparare a mediilor
ordinare sau sub formă de iraţionale, Observarea
aritmetice pe exemple concrete
fracţii zecimale exemple; Compară si sistematica a
mulţimea - Utilizarea regulilor de calcul cu numere utilizeaza reguli comportamen-
6. Să aplice reguli de calcul
numerelor raţionale de acelaşi semn de calcul tului
pentru estimarea şi
reale; - Exerciţii de calcul (adunări, scăderi,
aproximarea numerelor
incluziunile ℕ înmulţiri, împărţiri) cu numere raţionale
reale
⊂ ℤ ⊂ ℚ⊂ ℝ • având aceeaşi formă de scriere (zecimală
7. Să utilizeze reguli de Modulul unui sau ordinară) Efectuează
calcul cu numere reale număr real adunări şi scăderi
pentru verificarea soluţiilor - Respectarea regulilor privind ordinea
(definiţie, cu numere
unor ecuaţii sau sisteme de efectuării operaţiilor într-un calcul
proprietăţi); raţionale
ecuaţii liniare cu/fără paranteze
compararea şi
8. Să respecte ordinea ordonarea - Exerciţii de identificare a proprietăţilor 17.10.2022 Evaluare orală
efectuării operaţiilor într-un numerelor relaţiei de egalitate în mulţimea 21.10.2022 Efectuează cu Evaluare scrisă
calcul cu/fără paranteze reale; numerelor raţionale ajutor sarcinile Observarea

reprezentarea primite sistematica a
9. Să identifice proprietăţile
numerelor reale comportamen-
relaţiei de egalitate în
pe axa tului
numerelor prin
742
mulţimea numerelor aproximări ▪ - Exerciții de utilizare a calculatorului de Efectuează cu
raţionale Recapitulare ▪ buzunar pentru efectuarea sau verificarea ajutorul
Evaluare unor calcule cu numere raţionale calculatorului
10. Să utilizeze
calcule
calculatorul de buzunar
pentru efectuarea sau Identifică in
- Exerciţii de determinare a rădăcinii
verificarea unor calcule cu exerciţii practice
pătrate dintr-un număr natural pătrat
numere raţionale pătratul unui
perfect utilizând scrierea sub formă de
număr
11. Să determine rădăcina putere cu exponent 2
pătrată dintr-un număr
- Exerciții de identificare a pătratelor
natural pătrat perfect
perfecte dintr-un şir de numere date
utilizând scrierea sub formă
de putere cu exponent 2 - Exerciţii de reprezentare a numerelor Reprezintă
Reprezintă numere reale pe axăreale pe numere reale pe
12. Să identifice pătratele
axă axă
perfecte dintr-un şir de
numere date - Exerciții practice de utilizare unor Utilizează
exemple pentru observarea relaţiei între exemple pentru
13. Să reprezinte numere
puterea cu exponent 2 şi rădăcina pătrată observarea releției
reale pe axă, cu aplicaţii în
a unui număr natural pătrat perfect între puterea cu
compararea numerelor
exponent 2 şi
14. Să utilizeze exemple rădăcina pătrată a
practice pentru observarea unui număr
743
relaţiei între puterea cu - Exerciţii de rezolvare a unor probleme natural pătrat
exponent 2 şi rădăcina cu conţinut practic, utilizând perfect
pătrată a unui număr proprietăţile operaţiilor studiate Rezolvă cu ajutor
natural pătrat perfect probleme cu
conţinut practic
15. Să rezolve probleme cu
conţinut practic, utilizând
proprietăţile operaţiilor
studiate
GEOMETRIE
PATRULATE - Exerciţii de identificare, diferenţiere şi 05.09.2022 Identifică ţi Evaluare orală

1. Să identifice, să RE denumire a patrulaterelor 24.09.2022 denumeşte Evaluare scrisă
diferenţieze şi să - Exerciţii de identificare a patrulaterelor principalele forme Observarea
denumească patrulatere pe corpuri geometrice sau pe desfăşurări geometrice sistematica a
ale acestora comportamen-
2. Să identifice tului
patrulatere pe corpuri
geometrice sau pe - Exerciţii de scriere şi de identificare a Identifică cu
desfăşurări ale acestora unor elemente ale patrulaterelor: laturi, ajutor două
unghiuri,diagonale proprietăţi ale
744
3. Să scrie şi să identifice - Analizarea unor exemple de patrulatere formelor
elemente ale patrulaterelor: cu sau fără axă de simetrie geometrice
laturi, unghiuri,diagonale
- Exerciţii de identificare a liniei mijlocii Identifică linia
4. Să analizeze exemple de în trapez pe baza definiţiei/proprietăţilor mijlocie
patrulatere cu sau fără axă acesteia Calculează aria
de simetrie pătratului
5. Să identifice a linia Evaluare orală

mijlocie în trapez pe baza - Calcularea ariilor unor suprafeţe 26.09.2022 Evaluare scrisă
definiţiei/proprietăţilor folosind decupări, pavaje şi reţele 08.10.2022 Rezolvă cu ajutor Observarea
acesteia probleme sistematica a
6. Să calculeze ariile unor - Rezolvarea de probleme utilizând utilizând comportamen-
suprafeţe folosind decupări, proprietăţile paralelogramelor proprietăţile tului
pavaje şi reţele particulare: dreptunghi, paralelogramelor
7. Să rezolve probleme romb şi pătrat
utilizând proprietăţile
paralelogramelor - Exerciţii de desenare a
particulare: dreptunghi, paralelogramului utilizând definiţia sau 17.10.2022 Desenează un Evaluare orală
romb şi pătrat proprietăţi ale acestuia 21.10.2022 paralelogram Evaluare scrisă
8. Să deseneze un Rezolvă cu ajutor Observarea
paralelogram utilizând probleme sistematica a
745
definiţia sau proprietăţi ale Rezolvarea de probleme utilizând utilizând comportamen-
acestuia proprietăţile trapezului şi a proprietăţile tului
paralelogramelor particulare: dreptunghi, trapezului şi a
9. Să rezolve probleme romb şi pătrat paralelogramelor
utilizând proprietăţile particulare:
trapezului şi a dreptunghi, romb
paralelogramelor şi pătrat
particulare: dreptunghi,
romb şi pătrat
❖ Notă:
*Precizarea STRATEGIILOR DE TERAPIE ŞI RECUPERARE pentru copiii/ elevii din învățământul de masă presupune enumerarea
metodelor şi mijloacelor utilizate în vederea realizării obiectivelor operaționale
** Precizarea INDICATORILOR presupune identificarea și enumerarea criteriilor minimale de apreciere a progreselor copiilor/ elevilor
❖ CONCLUZII PRIVIND PLANUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT (se completează la sfârșitul perioadei de implementare)
a) Obiectivele planului au fost atinse în totalitate/ parţial/ nu au fost atinse în termenul propus.
b) Obiectivele planului au fost atinse în termenul propus/ înainte de termenul propus.
Volumul vocabularului □ adecvat vârstei □ sărac
Exprimare orală □ corectă □ fluentă □ greoaie □ incorectă □dificultăţi în exprimarea clară, corectă a ideilor □ blocaj în exprimare
Deficienţe de limbaj □ oral □ citit □ scris □ nu e cazul
Conduita de ascultare □ foarte bună □ bună □ acceptabilă □ nesatisfăcătoare
746
Elevul dovedește: Deseori Uneori Niciodată Nu e cazul Puncte forte

Atitudine pozitivă față de sine
Atitudine pozitivă față de ceilalți
Capacitate de recunoaștere/ înțelegere/reglare a
emoțiilor
Abilități de comunicare orală
Abilități de comunicare scrisă
Abilități de calcul matematic
Capacitate de lucru în echipă
Deprinderi de relaționare interpersonală
Valorizarea educației/a dezvoltării personale
DETALIAȚI ALTE ASPECTE REFERITOARE LA REZULTATELE EVALUĂRII PERIODICE:
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________
c) RECOMANDĂRI PRIVIND PLANUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT (PIP)
a) Menţinerea planului şi reevaluare pentru perioada următorului modul din planul de învăţământ DA NU
b) Propunere/Decizie de revizuire a planului DA NU
747
748
749

LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
Clasa a III-a
Profesor itinerant/de sprijin, BARBU-SAVIN CRISTINA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ SPECIALĂ TÂRGOVIȘTE, JUDEȚUL DÂMBOVIȚA
❖ NUMELE ŞI PRENUMELE ELEVULUI (EI): Ș.S.E

❖ DATA NAŞTERII: 19.09.2012
❖ DOMICILIUL:
❖ CLASA : a III-a
❖ ANUL ȘCOLAR: 2022-2023
❖ Nr. de înregistrare în unitatea școlară a planului de servicii individualizat: 1939/2/13.10.2022
DIAGNOSTICUL/ PROBLEMELE cu care se confruntă copilul (rezultatele evaluării complexe - deficiențele / afectările din certificatul de
orientare școlară și profesională eliberat de CJRAE/CMBRAE, numărul și data eliberării acestui document):
- Autism atipic, Gr. Grav, conf. COSP Nr. xxx/31.07.2019, eliberat de CJRAE Dâmbovița
❖ ECHIPA DE INTERVENȚIE (se vor preciza cadrele didactice implicate, alți specialiști, membrii familiei):
- Prof. înv. Primar: M.I.M. , Prof. înv. Primar: I.A., Prof. itinerant/de sprijin B.S.C.
DISCIPLINA/DOMENIUL /DOMENIILE DE INTERVENŢIE: LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
❖ SCOPUL (comportamentul țintă/rezultatul așteptat)
750
Recuperarea dificultăților de scris/citit și de calcul matematic.
❖ OBIECTIVE/ COMPETENȚE SPECIFICE DIN ADAPTAREA CURRICULARĂ:
1.1. Extragerea unor informații de detaliu dintr-un text informativ sau literar simplu;
1.4. Manifestarea curiozității față de diverse tipuri de mesaje în contexte familiare;
2.2. Povestirea unei întâmplări cunoscute pe baza unui suport adecvat din partea profesorului;
2.5. Adaptarea vorbirii la diferite situații de comunicare în funcție de partenerul de dialog;
3.2. Formularea unui răspuns emoțional față de textul literar citit;
3.3. Formularea unei păreri despre o povestire/personajele acesteia;
3.6. Aprecierea valorii cărților
4.1. Aplicarea regulilor de despărțire în silabe, de ortografie și de punctuație în redactarea de text;
❖ DURATA planului de intervenţie personalizat (un modul din structura anului școlar): MODUL I (05.09.2022-21.10.2022)
❖ Data elaborarii PIP: 05.09.2022
❖ Data revizuirii PIP: 21.10.2022
751
STRUCTURA PLANULUI DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT:
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ- MODUL I
EVALUARE ŞI APRECIEREA
CONȚINUTUL STRATEGII DE TERAPIE ŞI PERIOADA EVOLUŢIEI
OBIECTIVE
Nr ACTIVITĂȚI RECUPERARE DE METODE ŞI
OPERAŢIONA
crt LOR INTERVENŢI INDICATORI INSTRUMENT
LE
E E DE
EVALUARE
1. Să se prezinte Textul: titlu, autor, -Jocuri de rol prin care se prezintă - Se prezintă; Evaluare orală
2. Să formuleze o alineate - Exerciții de citire în ritm propriu cu - Citește în ritm Evaluare scrisă
părere pe baza • Prezentarea creionul în mână propriu; Observarea
elementelor unui text proprie.Formularea - Exerciții de exprimare personală pe - Formulează o sistematica a
3. Să participe la unei păreri baza elementelor din text părere pe baza comportamen-
realizarea unui jurnal • Inițierea unui -Jocuri și activități de realizare a unui elementelor din tului
05.09.2022
al clasei Jurnal al clasei jurnal al clasei text;
11 -30.09.2022
4. Să scrie cuvinte • Scrierea corectă a - Exerciții de completare a unor -Participă la
care conțin grupuri cuvintelor care tabele cu informații din textele realizarea jurnalului
de litere/de sunete conțin grupuri de audiate clasei;
5.Să folosească litere/de sunete - Activități care presupun - Scrie cuvinte care
ghilimele Formularea îndeplinirea unor instrucțiuni simple conțin grupuri de
6. Să formuleze întrebărilor. ( realizarea unor figurine origami, litere/sunete;
întrebări și răspunsuri
752
8. Să identifice • Dialogul. construirea unor obiecte cu materiale -Folosește
componentele Componentele din natură, etc) ghilimelele;
dialogului și regulile dialogului. Reguli - Exerciții de formularea de întrebări - Formulează
de vorbire eficientă de vorbire eficientă. şi răspunsuri întrebări și
7.Să scrie corect Formularea de -Exerciții de identificare a răspunsuri;
cuvintele sa/s-a, întrebări și de componentelor dialogului și a - Identifică
sau/s-au. Semnul răspunsuri regulilor de vorbire eficientă componentele
două puncte • Scrierea corectă a - Exerciții de scriere corectă a dialogului și reguli
8. Să identifice cuvintelor sa/s-a, cuvintelor sa/s-a, sau/s-au și de de comunicare
personajele unei sau/s-au. Semnul folosire a semnului două puncte eficientă;
întâmplări două puncte - Exerciții de identificare a Scrie corect
9. Să identifice Textul narativ personajelor unei povestiri cuvintele sa/s-a,
ordinea întâmplărilor Personajele unei - exerciții de povestire pe bază de sau/s-au. Semnul
într-o povestire întâmplări. Ordinea imagini asezate în ordinea două puncte
10. Să scrie corect întâmplărilor într-o cronologică a întâmplărilor -Identifică
cuvinte care conțin povestire -Exerciții de relatare după întrebări: personajele unei
literele î/â • Povestirea orală (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De întâmplări;
11. Să completeze • Scrierea corectă cu ce? Cu cine? Cu ce?) - Identifică ordinea
semnele de î/â. Semne de - Formulare de răspunsuri la întrebări întâmplărilor înto
punctuaţie într-un punctuație simple de control – „Ce ai făcut? Ce povestire;
text fără punctuaţie ai făcut mai întâi? Şi apoi? Dar în
5. cele din urmă?”
753
- Exerciții de scriere corectă cu î/â -Scrie corect
- Exerciții de completare cu semne cuvinte care conțin
de punctuație a unui text fără literele î/â
punctuație -Completează un
Manual, caiete, fișe de lucru text cu semnele de
adaptate , fișe de evaluare punctuație potrivite.
adaptate , material concret, jocuri
12. Să scrie corect Textul în versuri. - Exerciţii de scriere corectă a - Scrie corect Evaluare orală
cuvintele într- Strofa. Versul cuvintelor într-una/întruna cuvintele într- Evaluare scrisă
una/întruna • Cartea. - Exerciţii de scriere corectă a una/întruna Observarea
13. Să scrie corect Componentele cuvintelor numai/nu mai -Scrie corect sistematica a
cuvintele numai/nu cărții. Tipuri de -Exerciții de identificare și scriere a cuvintele numai/nu comportamen-
mai cărți. Formularea cuvintelor cu aceeași forma, dar mai tului
14. Să identifice unei solicitări. înțeles diferit 03.10.2022- - Identifică
2 cuvinte cu aceeași • Scrierea corectă a - Exerciții de identificare a 21.10.2022 cuvinte cu aceeași
formă, dar înțeles cuvintelor numai/nu componentelor cărții și a tipurilor de formă, dar înțeles
diferit mai. Cuvinte cu cărți diferit
15. Să identifice aceeași formă, dar -Activități practice de amenajare a - Identifică
componentele cărții. înțeles diferit unui colț de lectură componentele
Tipuri de cărți - Activităţi la bibliotecă cărții. Tipuri de
16. Să identifice - Exerciții și jocuri de formulare a cărți
tipuri de litere unei solicitări
754
17. Să formuleze o - Jocuri de rol pentru solicitarea și - Identifică tipuri de
solicitare oferirea unor informații litere
18. Să ceară și să Manual, caiete, fișe de lucru -Formulează o
ofere informații adaptate , fișe de evaluare adaptate solicitare
, material concret, jocuri -Cere și oferă
informații
❖ Notă:
*Precizarea STRATEGIILOR DE TERAPIE ŞI RECUPERARE pentru copiii/ elevii din învățământul de masă presupune enumerarea
metodelor şi mijloacelor utilizate în vederea realizării obiectivelor operaționale
** Precizarea INDICATORILOR presupune identificarea și enumerarea criteriilor minimale de apreciere a progreselor copiilor/ elevilor
❖ CONCLUZII PRIVIND PLANUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT (se completează la sfârșitul perioadei de implementare)
a) Obiectivele planului au fost atinse în totalitate/ parţial/ nu au fost atinse în termenul propus.
b) Obiectivele planului au fost atinse în termenul propus/ înainte de termenul propus.
Volumul vocabularului □ adecvat vârstei □ sărac
Exprimare orală □ corectă □fluentă □ greoaie □ incorectă □dificultăţi în exprimarea clară, corectă a ideilor □ blocaj în exprimare
Deficienţe de limbaj □ oral □ citit □ scris □ nu e cazul
Conduita de ascultare □ foarte bună □ bună □ acceptabilă □ nesatisfăcătoare
Elevul dovedește: Deseori Uneori Niciodată Nu e cazul Puncte forte
Atitudine pozitivă față de sine
Atitudine pozitivă față de ceilalți
Capacitate de recunoaștere/ înțelegere/reglare a
emoțiilor
755
Abilități de comunicare orală
Abilități de comunicare scrisă
Abilități de calcul matematic
Capacitate de lucru în echipă
Deprinderi de relaționare interpersonală
Valorizarea educației/a dezvoltării personale
DETALIAȚI ALTE ASPECTE REFERITOARE LA REZULTATELE EVALUĂRII PERIODICE:
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
____________
c) RECOMANDĂRI PRIVIND PLANUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT (PIP)
a) Menţinerea planului şi reevaluare pentru perioada următorului modul din planul de învăţământ DA NU
b) Propunere/Decizie de revizuire a planului DA NU
756
PROIECT DE LECŢIE
PROFESOR: ANDEA ALEXANDRU MARIAN

LICEUL TEHNOLOGIC “ION CREANGĂ” CURTICI
DATA : 20.10.2022
CLASA : a VII-a
EFECTIV : 20 (10B+10F)
ARIA CURRICULARĂ : Educaţie fizică şi Sport
OBIECTUL : Educaţie fizică
LOCUL DESFĂȘURĂRII : sala de sport
MATERIALE NECESARE: scări fixe, mingi, jaloane, maieuri
TEME: 1. Săritura în lungime cu elan- consolidare
2. Joc bilateral- handbal
OBIECTIVE DE REFERINȚĂ:
O1- să recunoască principalele caracteristici ale stării de sănătate;
O2 – să respecte regulile de igienă și pe cele specifice efortului;
O3- să-și însușească mecanismul de bază al deprinderilor motrice sportive elementare;
O4- să respecte reguli simple de organizare și desfășurare a activităților practice;
757
DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII
Nr. Verigi şi Conţinut Dozare Formaţii de Observații

crt. durată lucru
1. Organizarea -Alinierea şi salutul. În linie pe un rând
colectivului -Verificarea ţinutei şi a stării de
de elevi sănătate.
1’ -Anunţarea temelor lecţiei.
2. Pregătirea - Mers pe vârfuri cu brațele sus 1L În coloană câte unul
organismului -Alergare uşoară 1L X
pentru efort - Mers pe călcâie cu brațele în șolduri 1L X
5’ -Alergare cu joc de gleznă X
-Mers cu ducerea alternativă a unui 1L X
genunchi la piept (stânga, dreapta) 1L
- Alergare cu genunchii sus
- Mers ghemuit
-Alergare în lovirea șezutei cu 1L
călcăiele 1L
1L
3. Influenţarea Exercițiul 1. P.1 stând În coloană câte 4
selectivă a T1-2- ducerea capului în extensie spre XXXX
aparatului înapoi cu arcuire XXXX
locomotor T3-4- aplecarea capului spre înainte cu 8T x 6
5’ arcuire
T5-6- ducerea capului în extensie spre
înapoi cu arcuire
T7-8- aplecarea capului spre înainte cu
arcuire
Exercițiul 2. P.1 stând
758
T1-2- ducerea brațului stâng sus cu 8T x 6

arcuire
T3-4- ducerea brațului drept sus cu
arcuire
T5-6- ducerea brațului stâng sus cu
arcuire
T7-8- ducerea brațului drept sus cu
arcuire
Exercițiul 3. P.1 stând 8T x 4

T1-4- rotirea brațelor spre înainte
T5-8- rotirea brațelor spre înapoi
Exercițiul 4. P. 1 stând cu brațele sus

T1-2- ducerea capului în extensie spre
înapoi cu arcuire și brațele sus 8T x 4
T3-4- aplecarea capului spre înainte cu
arcuire și brațele jos
Exercițiul 5. P. 1 stând cu brațele în

solduri
T1-2 îndoirea capului spre stânga cu
arcuire
T3-4- îndoirea capului spre dreapta cu
arcuire 8T x 4
T5-6- îndoirea capului spre stânga cu
arcuire
T7-8- îndoirea capului sprea dreapta
cu arcuire
Exercițiul 6. P. 1 stând cu brațele în

șolduri
759
T1- fandare spre înainte prin pășire pe

piciorul stâng
T2 – revenire
T3- fandare spre înainte prin pășire pe 8T x 4
piciorul drept
T4- revenire
piciorul stâng
T6- revenire
piciorul drept
T8- revenire
Execițiul 7. P.1. stând cu brațele în

șolduri
T1-8- sărituri ca mingea pe ambele
picioare 8T x 4
760
Nr. Verigi şi Conţinut Dozare Formaţii de Observații

Crt. durată lucru
4. Dezvoltarea Starturi din diferite poziții 10x În coloană câte patru
unei aptitudini (stând, așezat, ghemuit) la semnal XXXX
de energie sonor urmate de alergare de viteză pe XXXX
anaerobă 20 de metri.
5’
5. Realizarea 1. Exersarea elanului, cu accelerarea În coloană câte 2

temelor în apropierea spațiului de bătaie XX
32’ Exersarea elanului adaptat
T1= 11’ posibilităților individuale. 5x
T2= 21’ Bătaie în spațiul delimitat.
Exersarea bătăii și a zborului cu 1 ½ 5x
pași.
Săritura în lungime cu elan complet,
bătaie și aterizare în groapa cu nisip. 5x
2. Joc bilateral- handbal
Se formează două echipe mixte (băieți
+ fete) care vor juca 2 reprize x 10
minute cu respectarea regulamentului
de joc și cu pauză de 1’ între reprize.
6. Revenirea Mers liniștitor, cu scuturarea brațelor 1 tură În coloană câte unul

organismului și picioarelor. X
după efort X
1’ X
X
761
7. Concluzii și Evidențierea elevilor care au lucrat cel În linie pe un rând

aprecieri mai corect.
1’ Recomandări pentru activitatea
viitoare.
762
"DIN BĂTRÂNI SE POVESTEȘTE... "
SERBARE ȘCOLARĂ
Prof. Elena Sava,

Şcoala Gimnazială Nr.17 Botoșani
ARGUMENT
SERBAREA
ȘCOLARĂ reprezintă o modalitate
eficientă a capacităţilor de vorbire şi
înclinaţiilor artistice ale elevilor. Prin
conţinutul vehiculat al serbării, elevii culeg
o bogăţie de idei, impresii, trăiesc
,,autentic” spontan şi sincer situaţiile
redate.
Stimularea şi educarea
atenţiei şi exersarea memoriei constituie
obiective importante care se realizează prin
intermediul serbării. Intervenţia la momentul oportun, cu rolul pe care îl are de îndeplinit fiecare elev
şi susţinută de raportul afectiv motivaţional contribuie la mărirea stabilităţii atenţiei, iar cu timpul
sporeşte capacitatea rezistenţei la efort.
Lectura artistică, dansul, devin puternice stimulări ale sensibilităţii artistice.
Valoarea estetică este sporită şi de cadrul organizatoric – sala de festivităţi, un colţ de natură ( parcul
sau grădina şcolii) amenajate în chip sărbătoresc.
Contribuţia copilului la pregătirea şi organizarea unui spectacol artistic nu trebuie
privită ca un scop în sine, ci prin prisma dorinţei de a oferi ceva spectatorilor: distracţie, înălţare
sufletească, plăcere estetică, satisfacţie – toate acestea îmbogăţindu-le viaţa, făcând-o mai frumoasă,
mai plină de sens.
Odată cu sosirea anotimpului alb, ne adunăm cu toţii, să ne bucurăm de
Bradul de Crăciun, de cadourile lăsate de Moş Crăciun la poalele lui .
Pregătirea elevilor pentru serbare constituie un aspect tot atât de important ca şi
pregătirea pentru fiecare lecţie în parte.
Această cerinţă se traduce într-o acţiune ce cuprinde mai multe momente:
- comunicarea din timp a datei când va avea loc serbarea;
- comunicarea temei, cunoaşterea din timp a acesteia orientează şi menţine interesul,
ceea ce favorizează receptarea, sporeşte eficienţa învăţării.
Desfăşurarea serbării cuprinde de asemenea mai multe momente:
- perioada de pregătire a serbării, dorinţa de succes sudează colectivul,
impulsionează în mod favorabil, face ca elevul să trăiască clipe de desfătare sufletească;
763
- desfășurarea programului – fiecare copil trebuie să aibă un loc bine definit în cadrul
programului pentru a se simţi parte integrantă a colectivului, să fie conştient că şi de participarea lui
depinde reuşita serbării.
Prin conţinutul bogat şi diversificat al programului pe care îl cuprinde serbarea
şcolară valorifică varietatea, preocuparea intereselor şi gustul şcolarilor.
Ea evaluează talentul, munca şi priceperea colectivului clasei şi transformă în
plăcere şi satisfacţie publică străduinţele colectivului clasei şi ale fiecărui elev în parte.
Elevii au nevoie de acţiuni care să le lărgească lumea lor spirituală, să le împlinească
setea de cunoaştere, să le ofere prilejuri de a se emoţiona puternic, de a fi în stare să iscodească singuri
pentru a-şi forma convingeri durabile.
Activităţile extraşcolare în general, au cel mai larg caracter interdisciplinar, oferă
cele mai eficiente modalităţi de formare a caracterului copiilor încă din clasele primare, deoarece sunt
factorii educativi cei mai apreciaţi şi mai accesibili sufletelor acestora .
Întregul lanţ de manifestări organizate de şcoală şi în afara ei, sub atenta şi priceputa
îndrumare a dascălului, aduc o importantă contribuţie în formarea şi educarea copiilor, în modelarea
sufletelor acestora şi are profunde implicaţii în viaţa spirituală a comunităţii, restabilind şi întărind
respectul acesteia faţă de şcoală şi slujitorii ei .
Parteneri:
- prof. religie: Franțescu George-Ciprian
- preot paroh: Puiu I. Constantin
-părinții elevilor clasei I C
1. Obiectivele activităţii:
a. elevi
- să interpreteze diferite roluri;
- să recite poezii despre Crăciun şi Anul Nou;
- să interpreteze colinde;
- să prezinte datini şi obiceiuri de Crăciun şi de Anul Nou;
- să participe cu interes, într-o atmosferă destinsă, plăcută, stimulativă, la serbarea şcolară.
b. părinţi
- conştientizarea rolului pe care îl au activităţile extracurriculare în dezvoltarea armonioasă a elevului
2. Grupul ţintă:
- elevii clasei I C, Școala Gimnazială Nr. 17 Botoșani;
- părinţi;
- cadre didactice.
3. Durata activităţii:
- 10 – 20 decembrie 2022
4. Programul activităţilor:
- ornarea clasei cu decoraţiuni realizate de elevi, specifice sărbătorilor de iarnă;
- amenajarea unei expoziţii (de lucrări cu tematică specifică);
764
- program artistic cu poezii şi colinde româneşti (tradiţionale şi moderne);

- oferirea de daruri din partea sponsorilor.
5. Locul de desfăşurare:
- sala de clasă;
- holul școlii;
- locul de joacă “Unik Land” Botoșani.
6. Bugetul:
- sponsorizări din partea părinţilor elevilor implicaţi în proiect
- sponsorizări din partea unor agenți economici
7. Evaluarea activităţii:
- prin număr de participanţi;
- impactul asupra elevilor şi cadrelor didactice;
- calitatea activităţilor;
- CD cu imagini din timpul activităților.
765
PROIECT DIDACTIC
PROF. PĂUN MIHAELA,
GRĂDINIȚA NR. 236, BUCUREȘTI
NIVELUL: NIVEL 2/GRUPA MARE

TEMA ANUALĂ: " CU CE ȘI CUM EXPRIMĂM CEEA CE SIMȚIM?"
TEMA SĂPTĂMÂNII: "MAGIA SĂRBĂTORILOR DE IARNĂ"
TEMA ACTIVITĂȚII: "IATĂ, VIN COLINDĂTORI!"
FORMA DE REALIZARE: ACTIVITĂȚI LIBER ALESE 2 – ALA 2
FORMA DE ORGANIZARE: FRONTAL
TIPUL DE ACTIVITATE: CONSOLIDARE DE CUNOȘTINȚE, PRICEPERI ȘI DEPRINDERI
MIJLOC DE REALIZARE: DRAMATIZARE
LOCUL DESFĂȘURĂRII: SALA DE GRUPĂ
DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII;
CAPACITĂȚI ȘI ATITUDINI FAȚĂ DE ÎNVĂȚARE:
- Curiozitate, interes și inițiativă în învățare
- Activare și manifestaree a potențialului creativ
COMPORTAMENTE VIZATE:
1.1.Manifestă curiozitate și interes pentru exprimarea și ănvățarea în situații noi.
3.3. Demonstrează simț muzical ritmic, armonic prin cântec, joc cu text și cânt, dans etc.
OBIECTIVE OPERAȚIONALE: (cognitive, afective, psihomotorii)
La sfârșitul activităii copiii să fie capabili:
O1: să intoneze corect colindele învățate ( 8din 10 copii);
O2: să respecte linia melodică a colindelor (8 din 10 copii);
O3: să mențină ritmul impus (8 din 10 copii).
Metode și procedee: conversația, explicația, exercițiul
Material didactic: brad împodobit, pelerine de culoare roșie, lumânări, clopoței, cd-player, compact
disc cu negativele colindelor, coș cu mere si covrigi.
DURATA: 30-35 minute
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
1. ***“Curriculum pentru educație timpurie", - MEN, 2019.
2. ***"Revista Învătâțământului Preșcolar" nr. 1-2/2014- Editura Arleqin
3. Piramida cunoașterii, Repere metodice, L. Tătaru, A. Glava, Editura Diamant, 2014
766
DESFĂȘURAREA ACTIVITĂȚII
STRATEGII
FORMA DE
CONȚINUT DIDACTICE
EVENIMENT OB. ORGANI- EVALU
ȘTIINȚIFIC ZARE
DIDACTIC OP. Metode și Mijloace ARE
procedee didactice
1.ORGANIZAREA Se pregătește sala de

ACTIVITATĂȚII grupă, asigurându-se
astfel cadrul de
desfășurare a activității.
2.CAPTAREA Se realizează prin
ATENȚIEI crearea unei atmosfere Conversația Pelerine, Frontal Evaluare
de sărbătoare cu clopoței orală
ajutorul mijloacelor ,maracasa,
didactice puse la lumânări
dispozitie.
3.ANUNȚAREA Se face cunoscută tema
TEMEI ȘI activității:
ENUNȚAREA "Iată, vin colindatori!
OBIECTIVELOR Pentru că suntem în
perioada cea mai
frumoasă a anului – cea
a Sărbătorilor de iarnă- Frontal Observa
si fiecare dintre noi este rea
fermecat de magia comporta
acestor Sărbători, vom Explicația mentului
colinda si noi musafirii verbal și
care au venit astazi în nonverbal
grădiniță. Pentru a ne al
exprima bucuria care copiilor
ne-a cuprins și pentru a
menține aceasta
atmosferă de
sarbatoare, să
interpretați corect
colindele, să respectați
ritmul lor si să îl
mențineți prin
clinchetul clopoțeilor.
767
STRATEGII
FORMA DE
CONȚINUT DIDACTICE
ȘTIINȚIFIC ZARE
procedee didactice
4.DIRIJAREA Copiii interpretează

ÎNVĂȚĂRII colindele propuse având Explicația Observa
O1 ca suport muzical CD rea
cu negativul acestor Demonstra- comporta
O2 colinde: ția Frontal mentului
”Bună dimineața la Indivi dual copiilor
O3 Moș Ajun!” Exercițiul
”Colindul piticilor”
”Deschide ușa, Probă
creștine!” practică
”Trei păstori”
”Verde cetină de brad”
5.OBȚINEREA În timp ce interpretează

PERFORMANȚEI colindele, copiii redau Exercițiul Proba
O1 ritmul melodiei sunând Jocul Frontal practică
O2 din clopoței, menținând Conversația Individual
O3 o atmosferă de bucurie Aprecieri
și bună dispoziție. verbale
6.ASIGURAREA
RETENȚIEI ȘI În încheiere se Conversația Frontal Chestio
TRANSFERULUI recapitulează tema Individual nare
activității și se enumeră
colindele interpretate.
orală
7.EVALUAREA Se fac aprecieri asupra

modului în care copiii Conversația Frontal Aprecieri
au interpretat colindele verbale
și asupra Individual colective
comportamentului și
acestora în timpul individua
activității. le
La ieșirea din clasă
copiii primesc mere și
covrigi.
768
STRATEGII
FORMA DE
CONȚINUT DIDACTICE
ȘTIINȚIFIC ZARE
procedee didactice
769
PROIECT DIDACTIC
SUFLARU TANȚA
Grădiniţa cu Program Prelungit nr.33 Constanţa
DATA: 09.12.2022
GRUPA\NIVELUL: Mică ,, Fluturasi”
TEMA ANUALĂ DE STUDIU: ,,Cu ce şi cum exprimăm ceea ce simţim ?”
TEMA SĂPTĂMÂNII: ,, Brăduleț drăguț ”
TEMA ACTIVITĂȚII INTEGRATE: ,,Brăduțul așteaptă Crăciunul ”
CATEGORIA DE ACTIVITATE: ADP+ADE+ALA1+ALA 2– activitate integrată
TIPUL ACTIVITĂȚII : Dobândire de cunoștinte\Formare de priceperi si deprinderi
FORMA DE REALIZARE : mixtă
Scopul activităţii:
Exersarea \consolidarea unor priceperi si deprinderi specifice de muncă intelectuală , prin
activitate individuală și de grup in scopul realizării unor produse care să conducă la exprimarea unor
trăiri emoționale ,atitudini, comportamente prilejuite de sărbătorile de iarnă;
OBIECTIVE OPERATIONALE:
• Să sorteze podoabele bradului, respectand criteriile mărime și culoare;
• Să ambaleze corespunzător dulciurile în staniol ;
• Să utilizeze unelte simple de lucru cunoscându-le și respectând modul de folosire al acestora;
• Să decoreze globulețe folosind tehnica picturii prin ștampilare cu buretele urmărind realizarea
unui produs cât mai frumos;
• Să audieze cu atenție un text urmărind linia povestirii și manipularea siluetelor;
• Să formuleze propoziții simple sau dezvoltate demonstrând înțelegerea textului;
• Să se manifeste emoțional potrivit vârstei in legatură cu starea și întâmplările
personajelor;
• Să aplice corect pasta de lipit pe suprafața dată decorând creativ cutiile pentru darurile bradului;
• Să împodobească bradul cu produsele muncii lor;
• Să exprime prin mișcare starea sufletească creată în timpul dansului;
Metode: ghemul călător, observarea, explicaţia, exerciţiul, conversaţia, povestirea, problematizarea,
explozia stelară, demonstraţia, jocul, învăţarea prin descoperire;
770
Mijloace: brad artificial,brad natural , Moș Craciun -jucărie, spiriduș, ren ,șemineu ,scrisoare de la
Zâna Iarnă ,copaci in ghiveci, pasăre -jucărie , globulețe mari si mici, coșulețe, ornamente pentru brad
, braduți din carton, pompom pentru decor ,tempera cu glitter, pensulă cu burete pentru pictura prin
ștampilare, turtă dulce,bomboane,staniol roșu si auriu,tavă, aluat fursecuri, forme fursecuri ,confetti
pentru decor ,lipici, fulgi de nea din hârtie, cutii pentru cadouri, bagheta senzoriala, cutii mari si mici,
ornamente stea;
Forme de organizare: frontal, pe grupuri, individual
Resursele temporale: 1 zi
BIBLIOGRAFIE
*** „Curriculum pentru educația timpurie”, M.E.N., Bucureşti, 2019.
”Educarea limbajului în învățământul preșcolar. Comunicarea scrisă (volumul 2)”, Dumitrana
Magdalena, Editura Compania, București.
,,Activitatea integrată din grădiniţă - Ghid pentru cadrele didactice din învăţământul
preuniversitar ”, Didactica Publishing House , Bucureşti, 2009.
,,Ghid pentru proiecte tematice – Activităţi integrate pentru preşcolari 3-5 ani” , Editura
Didactica Publishing House , Bucureşti, 2009.
”Piramida cunoașterii”, coord. Lolica Tătaru, Adina Glava, Olga Chis, Editura Diamant,
Pitești, 2014;
771
SCENARIUL ZILEI
ACTIVITĂȚI DE DEZVOLTARE PERSONALĂ

INTÂLNIREA DE DIMINEAȚĂ ,,BRĂDUȚUL DE CRĂCIUN’
Intălnirea de dimineață va începe prin cântecul ,,Dacă vesel se trăiește ‘’ pentru a crea o
atmosferă placută și veselă.
Urmează salutul, care se va face utilizănd metoda interactivă ,,ghemul călător’’.Copiii se
așează in cerc. Prind capătul sforii cu degetul arătător de la mâna stânga și trimit ghemul pe podea,
spre un copil. In momentul in care acesta va prinde ghemul, va saluta persoana care i l-a trimis,
respectiv pe doamna educatoare. Se continuă procedeul până când ghemul va ajunge la toți copiii.
Rețeaua care se formează va lega toți participanții. Sfoara se reașează pe ghem făcând cale întoarsă..
In continuare se face prezența.Se strigă catalogul. In fața copiilor sunt așezate două coșulete:
unul cu norișori veseli pentru copiii prezenți si unul cu norișori furioși pentru copiii absenți . Fiecare
copil la auzul propriului nume va veni în faţă şi îşi va aşeza poza pe tabla magnetică sub norișorul
vesel. Copiii absenți vor fi așezati sub norișorul furios.
Se trece la calendarul naturii. Voi adresa copiilor câteva întrebări:
,, -In ce anotimp suntem?
-Ce zi este azi?
-Cum este vremea azi? ‘’Un alt copil va alege simbolul specific
manifestării climatice observate in momentul respectiv și îl va așeaza pe panou.
Impărtașirea cu ceilalți este un alt moment al întâlnirii de dimineață..Pentru a nu se crea
nemulțumiri între copii, ii voi numi eu pe cei care iși vor împărtăși impresiile,experiențele.
Gimnastica de înviorare ,,Luați seama bine....’’
Noutatea zilei:
Anunț tema zilei,, Brăduțul așteaptă Crăciunul”.
Anunț copiii că în această dimineață, Zâna Iarnă ne-a lăsat in clasă un brăduleț,o scrisoare ,o
lădița plină cu globulețe, dulciuri, podoabe ,o baghetă fermecată care se va aprinde ori de cate ori va
fi nevoie de ajutorul lor dar si alte surprize cu care îi va surprinde. Le arăt copiilor si le voi citi
scrisoarea . Voi atrage atenția copiilor asupra stării de tristețe a brăduțului (brăduțul poartă pe vârful
lui un emoticon trist.
Vom intreba braduțul de ce este trist si mă voi apleca asupra crengilor imitând ascultarea
răspunsului. Aflăm că bradul a vazut in calendar că mai sunt câteva zile pâna la serbarea copiilor și
772
până la Crăciun si este trist pentru că nu avea podoabe pentru ca in jurul lui să se adune copiii,să cânte
și să îi spună poezii.
Le voi cere copiilor ajutorul pentru a-l înveseli. Spiridușul Șef, trimis de Moș Crăciun le
reamintește copiilor că bagheta fermecată le conferă puteri magice, îi transformă in ajutoarele de
nădejde ale lui Moș Crăciun.
După ce ascultă cu atenție mesajul din scrisoare fiecare copil își va alege un jeton din
săculețul fermecat apoi vor merge spre centrul indicat de jeton.
Aceste materiale îi va ajuta pe copii să înțeleagă cât mai bine tema zilei.
Mesajul zilei: ,, Să fim buni ,precum braduțul!”

Agenda zilei : Se fac referiri la activităţile ce se vor desfăşura în decursul zilei.
Rutine: „Suntem veseli ,muncitori si de mare ajutor.... ” (deprinderea de a-și

manifesta bucuria).
Tranziţii: ,,Ho,ho,ho, la drum pornim
Ajutoare vrem sa fim...!”
ALA I: Se trece la prezentarea celor 3 CENTRE DE INTERES (Știință, Joc de rol, Artă).
Fiecare centru are un simbol reprezentativ, iar copiii se vor împărți fiecare la centrul preferat, în funcție
de simbolul ales si apoi se vor roti între ei.
In activitatea pe centre se va urmări:

ȘTIINTĂ- ECHIPA GLOBULEȚELOR
1. Copiii vor sorta globulețele din lădiță după criteriul mărimii(mari si mici) și vor
împodobi crengile bradului cu acestea;
2. Copiii vor decora brăduții din carton cu globulețe pompom (dupa criteriul culorii);
JOC DE ROL-ECHIPA SPIRIDUȘILOR

1. Copiii vor ambala in staniol bomboanele si turta dulce;
2. Copiii vor pregăti fursecuri pentru Moș Crăciun:
ARTA- ECHIPA FULGILOR DE NEA

1.Copiii vor picta podoabe pentru bradut prin tehnica picturii cu buretele.
773
După ce copiii au raportat activitatea desfășurată la fiecare centru se va efectua evaluarea

materialelor.
La încheierea activitatii pe ateliere sunt stimulati verbal să privească brăduțul pentru a
observa dacă mai este trist. Și cum tristețea bradului nu a dispărut, Spiridusul Sef le propune copiilor
sa-i cânte un cântec.
TRANZIȚIE : ,,Brăduleț, brăduț drăguț

Ninge peste tine
Haide,hai in casa mea
Unde-i cald și bine…
Pom de Anul Nou te fac
O,ce bucurie !
Cu beteală am să te îmbrac
Si steluțe o mie
Brăduleț, brăduleț…. !’’
ACTIVITĂȚI PE DOMENII EXPERIENȚIALE :
DLC-Educarea limbajului,,Povestea bradului de Crăciun’’ -povestea educatoarei

Se asigură condițiile necesare pentru o bună desfașurare a activității ,copiii fiind așezați in
semicerc. Captarea atenției copiilor se face prin prezentarea unei cutii lăsate de Zâna Iarnă .
Deschid cutia și îi va surprinde o pasăre mică ce are o aripioară ruptă , o scrisoare si cinci steluțe
strălucitoare. Le voi spune titlul poveștii ,, Povestea Bradului ‘’ și le sugerez să asculte cu mare
atenție povestea deoarece vor afla multe lucruri despre braduț.
Voi reda coținutul :
-pasărea rămăsese în pădure peste iarnă și nu avea unde să se adăpostească;
-cere gazduire la toți copacii pădurii ;la stejar,la fag dar nimeni nu o primește ;
-bradul îi oferă găzduire pe timpul iernii ;
-noaptea a fost o furtună care a scuturat toate frunzele celorlațti copaci,doar a
bradului,nu .
-toți copacii i-au cerut atunci explicații lui Dumnezeu ;
-Dumnezeu a poruncit ca bradul să fie veșnic verde și toți ceilalți copaci și-au pierdut
coronamentul ;
774
-pentru bunătatea lui bradul a fost răsplătit :este veșnic verde ,a primit mirosul de rășină și in
fiecare iarnă este împodobit in casele oamenilor .
Pe parcursul povestirii voi explica cuvintele necunoscute(duios, ramuri, ursuz, prigonit) și
voi adresa câteva întrebări simple.
,,Cum se numește povestea noastră ?’’
,,Care sunt personajele din poveste ?’’
Fixarea conținutului povestirii (obținerea performanței) se va realiza prin metoda ”explozia
stelara’’.
Pe tabla magnetică ,in centru va fi o stea mare, galbenă iar in interiorul acesteia o imagine care să
reprezinte bradul . De jur imprejurul stelei mari se afla 5 steluțe mai mici (ornamente pentru brad) si
pe fiecare steluță este scrisă o intrebare.
Copilul ales de bagheta fermecată a Moșului va alege o stea, eu voi citi intrebarea iar
copilul va răspunde. Pentru fiecare răpuns corect bradutul va primi in dar o stea, iar copilul care a
raspuns corect va mege si va aseza steaua in brad.
,, Cine a scuturat toate frunzele copacilor ?”
,,Ce culoare are bradul ?”
,, De ce bradul a rămas verde și frumos ?”
,,Unde și-a făcut pasărea cuib ?”
,,Când are loc întâmplarea ?”
In încheierea activității copiii vor avea de mimat jocul ,,Imită brăduțul...”-joc ce presupune
mimarea unor acțiuni și sentimente ale brăduțului prezentat in imagini.
Voi face aprecieri verbale asupra răspunsurilor date și voi anunța că trebuie să îndeplinim o
altă dorință a bradului, decorarea cutiilor pentru cadouri care vor sta sub ramurile sale.
Trecerea la Domeniul Om si Societate (activitate practică-lipire) se va realiza prin tranziția

,,La mese ne așezăm
Cutiuțe decorăm
Sub braduț le așezăm
Și cadouri așteptăm’’
Pentru ca Zâna Iarnă să le ofere în dar surprize iar brăduțul să fie fericit, mai dorește ca ei să
decoreze cutiile pentru cadouri.Voi explica si demonstra modul de lucru si etapele realizării lucrării.
Vor aplica lipici pe suprafața fulgisorilor si îi vor lipi fulgi de nea pe cutii. Voi prezenta modelul de
realizare și îl voi lăsa la vederea copiilor.
775
Vom face exerciții de încălzire a mâinilor pentru activitate.

,, Mișcăm degețelele
Și batem pălmuțele
Ale noastre degețele
Se fac mândre păsărele
Zboară sus
Zboară jos
Și-am făcut un cuib frumos,,
Copiii se vor autoservi din tăvițele cu materiale necesare activității pe fundalul unei melodii de
iarnă. Voi da indicații individuale si colective dacă va fi cazul.
(Asigurarea retenției și a transferului ) Fiecare copil iși decorează cutia cu câți fulgi dorește.Se va
face turul galeriei.Se va eticheta fiecare cutie, iar copiii isi vor aseza cutiile decorate sub brad pentru a
fi răsplătiți de Zâna Iarnă .
După ce brădutul este împodobit, darurile pregătite, cunoștințele despre brad dobândite, cutiile
pentru cadouri decorate, copiii îl intreabă pe braduț dacă este vesel. Spiridușul Șef îi va îndemna să
aștepte răspunsul bradului închizând ochii. In acest timp va fi înlocuit emoticonul trist,cu o stea mare
si strălucitoare. Când vor deschide ochii copiii vor vede un brad mare,vesel si frumos împodobit.
Trecerea la ALA2 se va face prin tranzitia : ,,Brăduleț,brăduț drăguț,parcă ești un soare

Strălucești ca în povești ,plin de
globușoare”
În ultima parte, ALA 2, ziua se încheie cu o activitate de relaxare - ”Hora Bradului!”

Copiii sunt așezați în cerc. Pe fundal se aude melodia ,,Ho ,HO,HO,vine Craciunul!’’
Copiii vor face un cerc mare ,se vor roti în jurul bradului iar la semnal se opresc si bat din
palme dupa care se prind de mâini si continuă să se rotească.
La finalul activitatii voi face aprecieri verbale,fiecare copil va fi răsplătit pentru munca sa, iar
fiecare copil isi va lua cutia de sub brad si toți vor fi surprinși cu daruri si diplome.
776
777
Educație incluzivă
,, COPII SUNTEM TOȚI’’
Anul școlar 2022 – 2023
Istrate Rodica
Școala Gimnazială
,,Sfânta Maria” Botoșani
ARGUMENT
Incluziunea școlara se definește prin
acceptarea de către instituțiile de învățămầnt a
tuturor copiilor, indiferent de apartenența etnica
sau sociala, religie sau nationalitate. Incluziunea
este strâns legată de recunoașterea și acceptarea
diversității – condiție normală a conviețuirii
umane.
Învățământul incluziv presupune ca toți copiii să învete impreuna în instituțiile de
învățământ având sprijinul corespunzător. Un început timpuriu în grupuri de joacă sau grădinițe este
cea mai bună pregătire pentru o viață integrată.
Vârsta preşcolarităţii oferă copiilor cel mai bun context de formare ca viitor membru al societăţii,
incluzând pe lângă aspectele de ordin cognitiv şi aptitudinal şi pe cele care ţin de formarea
personalităţii, de atitudini şi valori morale, de convieţuire şi empatizare.
Prin proiectul educational “Să creştem împreună! ” se doreşte dezvoltarea unor relaţii de colaborare şi
susţinere sub aspect educativ a copiilor proveniţi din medii dezavantajate de către grădiniţe care pot să
realizeze acest lucru din punct de vedere logistic, dezvoltându -se, în acelaşi timp, la copii calităţi
precum empatia, răbdarea de a asculta, interesul pentru celălalt, grija faţă de alţi semeni.
Proiectul nu are în vedere doar preşcolarii grădiniţelor implicate, ci şi părinţii acestora şi alţi factori
asociaţi procesului educativ.
SCOPUL PROIECTULUI
Reducerea abandonului şcolar şi atragerea copiilor în grădiniţă prin implicarea activă a preşcolarilor,
cu suportul părinţilor şi al cadrelor didactice, în activităţi specifice care să vizeze copii din medii
defavorizate. Stimular ea interesului pentru actele de cultură specifice nivelului preşcolar şi pentru
extinderea orizontului de cunoaştere.
OBIECTIVE:
Stimularea interesului pentru actele de cultură specifice nivelului de vârstă;
Educarea sensibilităţii copiilor prin implicarea lor şi a părinţilor în acţiuni de voluntariat venite în
sprijinul copiilor din medii dezavantajate;
Formarea competenţelor de comunicare, implicare activă, muncă în echipă;
Sensibilizarea copiilor cu privire la problemele semenilor lor – dezvoltarea empatiei;
Educarea spiritului de colaborare, prietenie, întrajutorare – cultivarea altruismului;
Educarea sentimentelor de prietenie, toleranță, solidaritate, armonie și bună dispoziție în relațiile cu
778
copii din grupuri dezavantajate.
ECHIPA DE PROIECT:
- educatoare
- preșcolari
- parteneri
DURATA PROIECTULUI: 2022 – 2023
GRUP ȚINTĂ: preşcolari, părinţi, cadre didactice;
REZULTATE AȘTEPTATE :
- Reducerea abandonului şcolar;
- Creşterea frecvenţei la grupă a preşcolarilor din medii dezavantajate;
- Creşterea numărului de copii care frecventează grădiniţa;
- Dezvoltarea vocabularului copiilor prin utilizarea cărţilor şi implicarea în diferite activităţi culturale;
- Responsabilizarea copiilor și a cadrelor didactice prin implicarea în acțiuni comunitare;
- Promovarea imaginii grădiniței în comunitate;
- Întărirea parteneriatului cu alte instituții școlare.
MODALITĂȚI DE EVALUARE ȘI MONITORIZARE:
- Întâlniri cu echipa de proiect;
- Diplome pentru voluntari;
- Mese rotunde cu partenerii si colaboratorii;
- Procese-verbale încheiate în urma desfășurării activităților ;
- Raport de evaluare finală;
- Diseminarea activităţilor în cadrul cercului pedagogic.
IMPACTUL PROIECTULUI:
- Sprijinirea copiilor din medii defavorizate pentru a beneficia de serviciile educaţionale oferite de
grădiniţă;
- Îmbunătăţirea imaginii grădiniței în spaţiul comunităţii locale.
MODALITĂȚI DE REALIZARE:
- Echipa de proiect va realiza materialele publicitare pentru promovarea proiectului;
- Strângerea de donații pentru copiii defavorizaţi, identificaţi de cadrele didactice şi preşcolarii
voluntari;
- Realizarea programului de activităţi prevăzut de proiect.
PRODUSE ALE PROIECTULUI: album foto, afișe, donații concretizate în rechizite, dulciuri, jucării
, activităţi comune etc.
779
Nr. Denumirea activității/ activități Data / locul Resurse Responsabili
Crt. desfășurării umane
1. LANSAREA PROIECTULUI LA NIVELUL Noiembrie - cadre Coordonatorii

GRĂDINIŢELOR 2022 didactice proiectului
Grădiniţa -preşcolari Echipa de
“Micii - părinţi proiect
cercetași“
2. “POVEŞTI CU ŞI DESPRE NOI” Întâlnire

nonformală între partenerii proiectului şi Decembrie - cadre Echipa de
studierea nevoilor personale ale copiilor din 2022 didactice proiect
clase sociale defavorizate şi a mediului Grădiniţele -preşcolari
educaţional pe care aceştia îl frecventează, participante - părinţi
găsirea unor soluţii de rezolvare a acestor
probleme cu ajutorul echipei de proiect şi a
voluntarilor-educatoare,
părinţi, preşcolari, comunitatea.
“AJUTOARELE LUI MOŞ CRĂCIUN”! - părinţi Coordonatorul

Cadouri surpriză pentru copii din medii Decembrie - bunici proiectului
3. defavorizate - dulciuri, jucării 2022 -preşcolari Echipa de
Grădiniţele - cadre proiect
participante didactice
"MĂRŢIŞOR LIPIT DE SUFLET" Expoziţie Martie Părinţi Echipa de

4. de mărţişoare cu vânzare (strângerea de fonduri 2023 -preşcolari proiect
ce vor fi folosite pentru a oferi copiilor - cadre
defavorizaţi implicaţi în proiect o petrecere la o didactice
sală de joacă cu ocazia zilei de 1 Iunie). -voluntari,
Sponsori
"O ZI IMPREUNĂ" Părinţi

5. Program artistic organizat de preşcolarii Cadre
grădiniţelor implicate in proiect Mai 2023 didactice Echipa de
Preşcolari proiect
Voluntari
780
1 IUNIE- COPILĂRIA LUME DE VIS Iunie 2023 Părinţi

Petrecere organizată la spaţiul de joacă Cadre Echipa de
6. destinată didactice proiect
preşcolarilor implicaţi in proiect cu fonduri Preşcolari
obţinute in urma expoziţiei cu vânzare de Voluntari
mărţişoare
7. „UN AN DE PRIETENIE” - Întâlnire de Iunie 2023 - părinţi Echipa de

evaluare a activităților; - Impresii, opinii. - bunici proiect
-preşcolari
- cadre
didactice
781
PROIECT DE VOLUNTARIAT
2022-2023
Prof. Chirac Maria Alis

Școala Gimnazială Nr. 7 Galați
Argument
"Progresul omenirii nu este posibil fără

activitatea creatoare , teoretică sau practică a
oamenilor. Din acest motiv este firesc ca
activitatea creatoare să fie considerată ca forma
cea mai înaltă a activităţii omeneşti" (Al. Roşca).
Se ştie că educaţia, ca acţiune socială,
organizată, presupune mai mulţi factori: familia,
şcoala şi comunitatea. Democratizarea educaţiei face
necesară deplasarea centrului de interes de pe
cunoştinţe impuse pe obiective, de pe programe
abstracte pe nevoile curente ale elevului, astfel încât acesta să fie centrul de interes al tuturor. Orice
program educativ poate deveni eficient în măsura angajării părţilor componente. În acest sens vin în
ajutor proiectele de parteneriat educaţionale care vizează întărirea relaţiilor dintre părinţi, elevi, dascăl
şi comunitate, creşterea gradului de implicare a tuturor factorilor educaţionali.
Activitatea în parteneriat are nenumărate avantaje, deoarece creează relaţii de colaborare,

clarifică diverse probleme educative, oferă un nou cadru de dezvoltarea personalităţii elevului. Iniţierea
diferitelor proiecte de parteneriat educaţionale sunt benefice atât pentru elevi, cât şi pentru toţi factorii
implicaţi: şcoală, familie, comunitate.
Copilul vine în contact cu diferite persoane, creşte şi se dezvoltă într-un mediu comunitar variat
şi necunoscut pentru el. Specificul cultural,valorile promovate de acest mediu trebuie avute în vedere
în structurarea activităţii. Este necesară antrenarea membrilor comunităţii în luarea unor decizii,
direcţionarea unor activităţi,remedierea unor aspecte negative. Cu sprijinul acestora se poate îmbogăţii
baza materială a unităţii. În urma unor vizite a noilor parteneri, personalul unităţii îşi va manifesta
disponibilitatea de colaborare în cele mai diverse domenii ( educativ, sanitar, gospodăresc, informativ
etc).
Comunitatea reprezintă cadrul cultural, spiritual şi geografic de dezvoltare a copilului. Prin
caracteristicile ei poate cataliza şi susţine interesele şcolii. De aceea şcolarii sunt implicaţi în
derularea unor proiecte educaţionale care cuprind factorii ,,de putere” în relaţia educativă: şcoală,
familie comunitate. Aşa, copiii învaţă să gândească critic, complex, îşi dezvoltă gândirea multicauzală,
experimentează abilităţi de rezolvare de probleme, de empatie, de toleranţă etc.
782
Tema proiectului:”Cu toţii suntem copii!”
Scop:
➢ eficientizarea relaţiilor școală-comunitate în vederea formării sentimentului propriei
valori și în vederea sprijinirii copiilor proveniți din familii cu posibilități financiare
reduse;
➢ prevenirea abandonului școlar în rândul elevilor cu posibilități financiare reduse;
Obiective:
Prevenirea absenteismului și a abandonului școlar în rândul familiilor cu posibilități
financiare reduse;
Formarea și dezvoltarea spiritului civic;
Dezvoltarea și cultivarea valorilor morale;
Stabilirea unor coordonate comune in vederea asigurării ambientului educaţional;
Promovarea valorilor în vederea formării personalităţii copilului şi a educării
trăsăturilor de voinţă şi caracter în formarea unor atitudini pozitive faţă de sine, faţă de
ceilalţi și față de școală;
Sprijinirea copiilor proveniți din familii cu posibilități financiare reduse;
Metode/tehnici de lucru: vizite efectuate la familii cu posibilități financiare reduse, vizite efectuate
la școala noastră de către copiii proveniți din astfel de familii;
Beneficiari: copii, părinți;
Locaţia: Primăria Costache Negri, școala şi alte locaţii impuse de calendarul acţiunilor;
Perioada de desfăşurare: 2022-2023;
Evaluare: fotografii;
Decembrie, 2022 – ”Bucuria sărbătorilor de iarnă”

Activitate de strângere de jucării, rechizite, haine, alimente pentru Ionuț, un copil dintr-o familie cu
mulți frați și cu posibilități financiare reduse;
- „Un dar de Crăciun”
Vizita lui Ionuț, un copil care provine dintr-o familie cu mulți frați și cu posibilități financiare reduse,
la Școala Gimnazială Nr. 7. Scopul vizitei a fost aducerea zâmbetului pe buzele lui Ionuț prin
surprizele oferite și încurajarea lui de a merge la școală, oferindu-i rechizitele necesare desfășurării
optime a activităților școlare.
1 Iunie, 2023 – vizita efectuată de elevii clasei pregătitoare C, ai Școlii Gimnaziale Nr. 7 la locuința
lui Ionuț, pentru a-i oferi daruri.
783
PROCES VERBAL
1.Data _______________ ora ______ locul întrunirii________________________ nr. de

participanţi ______ clasa/grupa________________________________parteneri:
_________________________________________________
_________________________________________________
2.Activităţi desfăşurate:
3.Concluzii:
Echipa de parteneriat a________________________________________________
Membrii:
Semnătura
____________________________________ ___________________
____________________________________ ___________________
____________________________________ ___________________
____________________________________ ___________________
____________________________________ ___________________
____________________________________ ___________________
Echipa de parteneriat a________________________________________________
Membrii:
Semnătura
____________________________________ ___________________
____________________________________ ___________________
____________________________________ ___________________
____________________________________ ___________________
____________________________________ ___________________
____________________________________ ___________________
784
Proiect de activitate extracurriculară

,,STOP BULLYING’’
Prof. Grindei Rodica

Şcoala Gimnazială Nr.1 Stăuceni
SCOPUL:Conștientizarea existenței bullyingului în rândul elevilor, recunoașterea

situațiilor de bullying și luarea de măsuri în situațiile când apar.
GRUPUL ŢINTĂ :elevii claselor I-VIII
LOCUL DESFĂŞURĂRII: sălile de clasă
PERIOADA DESFĂŞURĂRII: 3octombrie– 7 octombrie2022
COORDONATOR: Prof. GRINDEI RODICA

OBIECTIVE:
- prezentarea informațiilor despre fenomenul bullying;
- găsirea de modalităţi de combaterea bullyingului;
- formarea capacităţii elevilor și părinților de gestionare a situațiilor specifice bullying-
ului ;
- încurajarea elevilor pentru a căuta soluții pentru diminuarea fenomenului de bullying;
- promovarea activităților pentru combaterea bullying- uluiîn mediulonline.
METODE DE EVALUARE:
• Expoziție cu lucrările practice.
• Realizarea unui film/colaj foto cu secvențe din activitatea derulată.
MATERIALE, RESURSE:
Resurse umane: elevii claselor I- VIII
învățătorii, educatoarea
Resurse materiale:
• Coli albe și color, creioane colorate, plastilină, perforator cu model, carioci,
calculator, videoproiector, prezentări ppt
CONŢINUTUL PROIECTULUI
Nr. Locul
Activitatea Termen Responsabil
crt. desfășurării
785
Prof.înv.primar
1. Prezentarea informațiilor despre Sala de clasă 3.X.2022 Diriginții
fenomenul bullying
Realizări de pancarde, afișe, pliante, Holul școlii Prof.înv.primar

2. desene despre fenomenul bullying Săli de clasă 3- 6.X.2022
Diriginții
Evaluarea proiectului
3. -afișarea lucrărilor elevilor pe planșele Prof.Grindei Rodica
7.X 2022
din holul școlii Holulșcolii
-promovarea activității elevilor și a
cadrelor didactice în mediul online
786
Proiect educațional în parteneriat

„A fost odată ca niciodată…”
RUS CARMEN MIHAELA

CENTRUL DE PEDAGOGIE CURATIVĂ SIMERIA
„Unde sunt copii, sunt şi poveşti. Nu se poate fără poveşti! Şi dacă eşti alesul hărăzit să spui povestea
copiilor, te poţi considera norocos, iar dacă eşti în stare să treci sufletul poveştii prin păpuşa pe care o
ţii în mână eşti de două ori mai norocos. De ce? Pentru că nici o îndeletnicire pe lumea asta nu e
răsplătită cu atâta dragoste ca cea de ,,spuitor’’ de poveşti!’’
Alexandrina Halic
Shakespeare a spus că Teatrul e oglinda naturii.
Evident e vorba de natura umană, acea natură umană care poate percepe vântul și ploaia și, cum
spune sonetul, „tot ce crește”… Sunt multe oglinzi și Teatrul poate fi oricare dintre ele.
Noi, profesorii descoperim oglinzile cu fiecare clipă a existenței noaste, dar cel mai mult o facem
lucrând cu elevii din școala specială. Iubim arta și ne dorim să împărtășim din pasiunea noastră celor pe
care-i prețuim enorm – elevii. Munca cu ei e asemănătoare celor șapte zile în care Dumnezeu (regizorul)
a făurit lumea… (spectacolul). Începi din întuneric și ajungi la lumină. Profesorul e regizorul cu viziuni
multiple care creează un scenariu în care cuprinde întreaga echipă de elevii (actori), profesori (scenariști,
costumieri, luminiști etc.), fiecare membru cu roluri clare.
Despre artă, indiferent sub ce formă: teatru, muzică, pictură, trebuie să vorbim simplu, pe înțelesul
tuturor. Exprimările savante îi pun în încurcătură pe elevi. Ele le stimulează creierul, dar nu și sufletul.
Pentru ca elevii să devină activi în fața schimbărilor, ei au nevoie să își dezvolte abilitățile
adaptative și cele emoționale, au nevoie să aibă o viață afectivă bogată și să găsească soluții diverse.
Am ales integrarea multisenzorială și dramaplay tocmai din acest considerent, pentru a stimula
atât creierul, cât și spiritul. Elevul trebuie pregătit pentru întâlnirea cu emoția. El trebuie să învețe să își
antrenează vocea și corpul, tot instrumentul psihofizic,care astfel devine flexibil, racordat și sensibil la
orice mișcare a subconștientului său.
Scopul parteneriatului:
Creșterea interacțiunii și incluziunii școlare și sociale la elevii cu dificultăți de adaptare.
787
Obiective:
- Deprinderea unor strategii de adaptare și de a face față diferitelor schimbări de mediu (școlar,
familial)
- Formarea abilităților de a coopera, de a negocia și de a se exprima asertiv în cadrul grupului;
- Dezvoltarea capacităților de identificare, recunoaștere și înțelegere a emoțiilor trăite.
Direcții de acțiune:
- Optimizarea dezvoltării fizice (motricitate grosieră, motricitate fină, integrarea schenmei
corporale, senzorialitatea);
- Optimizarea dezvoltării cognitive (atenție, memorie, limbaj, gândire);
- Optimizarea dezvoltării socio-emoționale (stările emoționale și relațiile sociale).
Strategie :
Se urmărește atingerea obiectivelor prin crearea unui atelier în cadrul căruia se vor desfășura
activități de conștientizare senzorială (integrare multisenzorială) și de exersare a unor abilități socio-
emoționale (dramaplay).
Structura oferă sentimentul ordinii, stabilității și consistenței în grup. Acest lucru este vital pentru
elevi, dar mai ales pentru cei care au crescut în medii familiale instabile.
Resurse umane:
- elevi;
- cadrele didactice;
- părinți;
- actori;
- voluntarii;
- invitați.
Resurse materiale: decoruri, costume, materiale senzoriale, afișe, instrumente muzicale,

materiale din elemente naturale : piatră, lemn,paie etc.
Resurse financiare:
- profesorii desfășoară voluntar activitățile cuprinse în proiect
- instituțiile – transportul elevilor
- autofinanțare – profesori, voluntari
- sponsorizări – comunitatea locală
Resurse informative:
- internet;
- reviste și cărți de specialitate/pliante;
- cărți cu povesti.
788
Selecția participanților:
Au fost selectați pentru ateliere 20 elevi, fete și băieți cu vârste cuprinse între 7 și 23 ani :
Elevi din cadrul C.S.E.I „Rudol Steiner”Hunedoara Elevi din cadrul C.P.C. Simeria
1.Dan Nicoleta 1.Beghean Florin
2.Apodărese Raimondo 2.Văduva Bogdan
3.Lăpușneanu Norbert 3.Toma Ion Marius
4.Petrescu Andrei 4.Giulai Ana Maria
5.Ristea Florin 5.Bota Florin
6.Munteanu Alexandra 6.Popoi Viorica

7.Donose Denisa 7.Juhos Denisa
8.Boldi Cristina 8.Coloji Alexandra
9.Mărgineanu Mădălina
10.Tirănescu Denisa
11.Țili Andrei
12.Vințan Casandra
Programul grupului:
Durată: 18 săptămâni (decembrie 2022 – iunie 2023)
În funcție de disponibilitatea și implicarea elevilor, programul de lucru poate avea o aplicație:
- Întâlniri de grup la care participă elevii, cu o frecvență săptămânală (2 ore jumătate în intervalul
orar 10.15 – 12.45, vineri);
- Teme săptămânale pentru acasă – o prelungire a subiectelor abordate în întâlnirile săptămânale.
Deplasarea elevilor din cadrul C.S.E.I „Rudolf Steiner” Hd:

Elevii din din cadrul C.S.E.I „Rudolf Steiner” Hd la Simeria Veche se va face cu mașinile personale
ale cadrelor didactice implicate în proiect.
789
Cadrul de desfășurare a activității:

Toate activitățile grupului se vor desfășura în sala Polivalentă din cadrul Centrului de Pedagogie
Curativă Simeria, astfel încât să nu perturbe procesul instructiv-educativ al celorlalți elevi.
Înainte de debutul activităților grupului se va face diagnoza particularităților de personalitate a
participanților, în vederea construirii unui model de optimizare personală adaptat nevoilor elevilor. Pentru
o bună diagnoză vom realiza :
1. Un interviu preliminar cu elevii;
2. O testare jucăușă (amprente, fotografii, jocuri de rol etc.);
3. Discuții cu părinții sau tutorii elevilor pentru a obține consimțământul lor privind participarea la
grup.
Interviul preliminar cu elevii va conține, pe lângă informarea despre scopul și desfășurarea
grupului, o evaluare a interesului lor față de participarea la un astfel de grup, a nevoilor, problemelor,
preocupărilor și resurselor lor, a situației lor de viață.
Implementarea parteneriatului:
Se va urmări:
- modul cum s-a organizat și desfășurat parteneriatul;
- realizarea obiectivelor stabilite;
- impactul parteneriatului asupra celor doi parteneri.
Strategii de valorificare a experienței:

Ultima acțiune va fi o demonstrație practică a abilităților dezvoltate în timpul derulării proiectului
și se va desfășura sub forma unei reprezentații pe scenă, cu public extins.
Diseminarea parteneriatului: acțiunile din proiect se vor populariza pe paginile web ale
instituțiilor.
Impactul proiectului:
Proiectul propus poate constitui un model ce poate fi aplicat şi în alte școli din județ. Avem
convingerea fermă că proiectul va duce treptat la dezvoltarea și valorizarea învăţământului şcolar special
din județul Hunedoara. Datorită implementării acestor activități considerăm ca elevii noștri vor avea o
șansă mai mare de integrare atât în școală cât și în societate.
790
Nr. Data
Crt Tema/Conținuturi Locul de desfășurare Participanți
1. Întocmirea parteneriatului 9 Decembrie 2022
educațional și a protocolului de Hunedoara/Simeria Veche Echipa de implementare
colaborare
2. Programarea acţiunilor ce urmează 16 Decembrie 2022 Coordonatorii din proiect
a fi desfăşurate în cadrul proiectului Hunedoara/Simeria Veche
3. Întocmirea dosarului personal: 13 ianuarie 2023 Echipa de implementare

interviu, fotografii etc. Simeria Veche
4. Cunoașterea participanților, a 20 ianuarie2023 Echipa de implementare
așteptărilor lor de la grup Simeria Veche Elevii participanți din proiect
5. „Locul meu frumos„ 27 ianuarie 2023 Echipa de implementare
Utilizarea spațiului scenic Simeria Veche Elevii participanți din proiect
6. Exerciții pentru dezvoltarea 3 februarie 2020 Echipa de implementare
observației. Studiul individual. Simeria Veche Elevii participanți din proiect
Exerciții colective
7. Individualități în colectivitate. 10 februarie 2023 Echipa de implementare
Armonizarea grupului. Exerciții Simeria Veche Elevii participanți din proiect
pentru dezvoltarea capacității de
lucru în echipă
8. Exerciții pentru dezvoltarea 17 februarie 2023 Echipa de implementare
imaginației Simeria Veche Elevii participanți din proiect
9. Simțurile: activarea simțurilor, 3 martie 2023 Echipa de implementare
dezvoltarea senzorialității Simeria Veche Elevii participanți din proiect
conștiente, spațialității
10. Sentimentul. Emoția. Înțelegerea și 10 martie 2023 Echipa de implementare
gestionarea sentimentelor Simeria Veche Elevii participanți din proiect
11. Intuiția. Exerciții pentru 17 martie 2023 Echipa de implementare
dezvoltarea simțurilor Simeria Veche Elevii participanți din proiect
12. Conflictul: dezvoltarea toleranței, 24 martie 2023 Echipa de implementare
înțelegerea și aplanarea conflictelor Simeria Veche Elevii participanți din proiect
13. Memoria.Metode de lucru aplicate 31 martie 2023 Echipa de implementare
Simeria Veche Elevii participanți din proiect
14. Libertatea de exprimare în public - 21 aprilie 2023 Echipa de implementare
Storytelling Simeria Veche Elevii participanți din proiect
15. Libertatea de exprimare în public - 28 aprilie 2023 Echipa de implementare
MONOLOG Simeria Veche Elevii participanți din proiect
16. Libertatea de exprimare în public – 5 mai 2023 Echipa de implementare
Scenă în 2 Simeria Veche Elevii participanți din proiect
17. Libertatea de exprimare în public – 12 mai 2023 Echipa de implementare
Crearea spectacolului Simeria Veche Elevii participanți din proiect
18. Libertatea de exprimare în public - 19 mai 2023 Echipa de implementare
Crearea spectacolului Simeria Veche Elevii participanți din proiect
19. Confecţionarea recuzitei: Echipa de implementare
confecţionareacostumelor Periodic Elevii participanți din proiect
păpușilor decorul scenei
20. Elemente de regie tehnică: Echipa de implementare
791
Montarea decorurilor, luminilor, Periodic Elevii participanți din proiect
scenei, etc.
Alegerea fondului muzical
21. Spectacol cu scenă deschisă 26 mai 2023 Echipa de implementare
Simeria Veche Elevii participanți din proiect
792
VIRTUAL VOLUNTEER OPPORTUNITIES: A LESSON PLAN
prof. dr. Iuliana Dode

Liceul Teoretic “George Călinescu” Constanța
Lesson Focus: Reading & Speaking Length: 50’
Level: Upper-Intermediate Unit: 4 (Make Yourself at Home)

Specific competencies: Contents:
1.2 Anticiparea elementelor de conţinut ale unui • **Texte de tipuri diverse (de lungime medie) de informare
text pe baza titlului / unui stimul vizual generală din diverse surse
1.3 Identificarea de detalii din mesaje orale / scrie • **Texte adecvate profilului
(autentice) • Descrieri de obiecte, persoane, locuri
1.5 * Identificarea de informații cheie din texte • Povestire orală / scrisă
autentice • Dialoguri/ discuţii
3.1 Formularea de idei/ păreri pe teme de interes • Brainstorming
în cadrul unei discuţii / în mesaje de răspuns • Mesaje orale (înregistrate sau emise de profesor sau elevi)
4.3 Sintetizarea sub formă de schemă/ notiţe a
conţinutului unui text scris/ *mesaj oral.
Aims:
Main:
By the end of the lesson the Ss will have read an article about volunteering for both gist and detail.
Subsidiary:
To speak to one another in the context of helping others.
To activate vocabulary concerning virtual opportunities to make a difference.
Personal Aims:
To maximize student talking time and to reduce teacher talking time.
Class Profile:
This is a group of 15 students with interests in different domains whose ages range from 15 to 16 years old. Their
English level is around the upper-intermediate level. They are communicative and receive well all types of
793
exercises and activities in English, especially the ones which involve speaking and digital tools. They are
interested in improving their grammar and vocabulary through different types of exercises, although they are not
big fans of the theoretical parts. They are curious, determined and motivated to absorb every piece of information
connected to the Anglo-American space and not only.
Assumptions:
I am assuming that they will enjoy reading about volunteering as well as finding out new things about different
opportunities to help other people. They will have the chance to practice their speaking skills and will especially
enjoy the Productive stage as Ss will have the chance to personalize the topic. By interacting with the other Ss
and working in groups, they will both get to know their colleagues better and will be re-assured that they are in a
friendly environment from which they can gain only fruitful experiences.
Anticipated Problems And Solutions:
Problems
1. As they are all Romanian, they might feel more comfortable addressing each other in Romanian, rather than
in English for certain types of exercises.
Solutions
1. I will monitor closely and encourage them to express themselves in English whenever I notice they use
Romanian.
Sources Of Materials:
Google Images.
Tragad, Shreya. “5 Tips to Plan Engaging Virtual Volunteer Opportunities.” NTEN, 11 July 2022,
https://www.nten.org/blog/5-tips-to-plan-engaging-virtual-volunteer-
opportunities?creative=477001680601&keyword=&matchtype=&network=g&device=c&gclid=CjwKCAiA
womeBhBWEiwAM43YIPBHEPq8PG7CNM2hz1R2PN2fCbQIi9fo0tDq7IG1sCeQZeOUHL22wxoCb6w
QAvD_BwE.
794
STAGE AIMS PROCEDURE

TIMING
INTERACTION
Lead-in To stir interest in In this stage, I am going to show some pictures and ask students to
the topic name the different ways of volunteering in each picture. Then, I will
ask them which way appeals to them most and why. The reason for
T-Ss; Ss-T doing this is connected not only to students identifying different
types of volunteering, but also to make them give examples from
3-4 mins. their real-life experience. This would raise the students’ interest in
the topic and it will help the overall aim of the lesson.
Pre-teach To activate Ss’ I am going to show a word cloud with six noun phrases from the
Vocabulary previous vocab text and ask students in what ways these words are related to
about volunteering travelling. In this way, students will be exposed to certain phrases
T-Ss; Ss-T from the text, and also think about the benefits and the importance
of volunteering in our everyday life. The words are not necessarily
4-5 mins. difficult, but they would activate the students’ previous vocabulary
about helping others, and this would definitely contribute to a more
successful reading of the text for the following stages of the lesson.
Reading for Gist To read quickly for For this stage students will have to read the title of the article and
“Skimming” the general idea answer the question “Why do you think people volunteer?”.
Students’ answers might vary. Then, they will have around 3
T-Ss; Ss-T minutes to skim the text and check their answers. Once they finish,
we will have a short discussion.
7-8 mins.
Reading for To read the text for The purpose of this stage is to read the article for deeper
Detail deeper comprehension. The sub-skill involved will be reading for detail.
comprehension The students will be asked to go back to the article, read it again,
T-Ss; Ss-Ss; Ss-T and insert five missing sentences from the list A-F (gap filling text).
There is one extra letter which they do not need to use (NB: the
9-10 mins. glossary will help them with new/more difficult words). Also,
students will have to motivate their answers. They will work
795
individually for about 5 minutes and once they finish, they will have
around 3 minutes to check their answers in pairs. I will then elicit
answers from students and ask for the clue(s) in the text.
Flexi Stage To allow for Students will be asked the following questions: “Do you agree with
personalisation of what the author says that ‘Your virtual volunteer experiences
T-Ss; Ss-T the topic must be engaging to inspire your audience members to get
involved?”, “Offering an engaging, exciting experience for virtual
6-7 mins. volunteers makes all the difference in running effective virtual
volunteer opportunities. Why (not)?” and “How often do you feel
the need to volunteer?”. I will project one question at a time and
elicit answers from students. In this way the upper-intermediates
will feel encouraged to use the information from the article as well
as give their own opinion on the topic of travelling.
Productive To give Ss the For this stage I will ask students to imagine they have been given
Follow-up: chance to practice the opportunity to volunteer from the comfort of their home. They
Speaking speaking on the will have to choose a branch, to think of some activities that they
topic of virtual could do online with the people they want to help, and also to decide
T-Ss; Ss-Ss; Ss-T volunteering what two things they would recommend to their family/friends. I
opportunities will also give a demo and allow 1-2 minutes for students to think
12-14 mins. about their own answers. Afterwards, students will work in pairs for
about 6 minutes and share their answers with their partners. Finally,
I will elicit answers from students and they will feel free to answer
in their own pace.
Delayed To help the Ss learn While monitoring the pairs, I will collect a few examples of both
correction from their mistakes impressive and faulty language, write them in a notebook, project
and to encourage them, and ask students to correct the sentences/phrases, if need be.
T-Ss; Ss; Ss-T them to use correct Finally, I will congratulate the students and thank them for paying
language attention.
5 mins
796
Projet didactique
Prof. Oana Bold
École George Emil Palade Buzau
Date:le ……..
École: École George Emil Palade
Classe: V, I année d’étude, L2
Enseignant: Bold Oana
Type: Leçon de fixation et de renforcement des connaissances de vocabulaire
Sujet de la leçon: Joyeux Noël!
Compétences générales:
• Enrichir le vocabulaire
• Développer la capacité de l’expression orale et écrite
• Développer la collaboration
Compétences spécifiques:
• Reconnaître le vocabulaire de Noël
• Lire et écrire correctement les mots concernant la fête de Noël
• Employer correctement le vocabulaire dans des contextes varies
Stratégies didactiques:
• Methods et procédés: conversation, explication, exercices
• Moyens et matériels: fiches de travail, dessins, chansons de Noël, l’ordinateur portable.
Formes d’organisation: travail collectif, travail individual
Étapes Durée Activité du Activité des élèves Méthodes/Organisation

professeur
Mise en 2’ Je salue les élèves Les élèves saluent et Conversation
train Je leur demande de se préparent pour la
me dire la date. nouvelle leçon.
Je crée une Un élève indique la
atmosphere propice date et le jour.
pour le travail.
La 10’ Je demande aux Les élèves repondent Conversation
réactualisati élèves de me dire de à mes questions. Explication
797
on des quoi on a discuté la Ils passent chacun au

connaissanc fois passée. tableau noir pour
es Je passe les élèves au ecrire un exemple
antérieures tableau noir pour avec AVOIR ou
écrire quelques ETRE.
propositions avec les
verbes AVOIR et
ETRE.
Passage vers 3’ Je leur demande Les élèves respondent Conversation
la nouvelle quelle est la fête qui et écrivent le titre
leçon s’aproche, je leur dit dans leurs cahiers.
le titre de la nouvelle
leçon: Joyeux Noël!
et je l’écris au tableau
noir.
L’acquisition 15’ Je donne aux élèves Les élèves écoutent Conversation

des nouvelles une fiche avec des les mots, ils font Explication
connaissances mots concernant la attention à la Travail individuel
fête de Noël. pronunciation, les
Je lis les mots, je répètent et les
demande aux élèves transcrivent dans les
de les repeter à leur cahiers.
tour et de les
transcrire dans les
cahiers.
798
La fixation 15’ Je donne aux élèves Quelques élèves Explication

des nouvelles des fiches de travail. lisent les exercices à Exercices
connaissances Je leur demande de haute voix. Dessins
résoudre les Quelques élèves Travail individuel
exercices de la fiche écrivent au tableau
de travail. noir.
On discute les
exercices.
Evaluation de 5’ Je donne et Les élèves notent le Conversation
la j’explique le devoir.
performance devoir(ex.5 Trouvez À la fin nous
et l’indication les mots caches chantons le chanson
du devoir concernant la fête de :Mon beau sapin.
Noël)
J’evalue l’activité des
élèves.
799
PARTENERIAT EDUCAȚIONAL
CU FUNDAȚIA UMANITARĂ „CĂMINUL DE BĂTRÂNI SFÂNTUL IOAN CEL NOU”,
SUCEAVA
„MARI ȘI MICI, ALĂTURI DE BUNICI”
Prof. Amorăriți Elena

COORDONATORI PROIECT:
• Centrul Școlar de Educație Incluzivă
Suceava
- Director, prof. ...................
- Dir. adj., prof. ....................
- Dir. adj., prof. ......................
- Pr. prof. ...............................
- Prof. Amorăriți Elena
- Prof. ......................
• Fundația umanitară „Căminul de
bătrâni Sfântul Ioan cel Nou”
Suceava
- Director, pr. ..........................
ARGUMENT
Unul dintre evenimentele inevitabile, dar în același timp firești, care intervin în viața fiecăruia
și de la care nimeni nu se poate sustrage este îmbătrânirea. Ea reprezintă o criză existențială marcată
de numeroase probleme. Pe măsura trecerii anilor, vârstnicul suferă o regresie a tuturor funcțiilor sale
fizice și mentale, fapt ce îl infirmă pe plan social.
Suferința cauzată de apropierea de finele vieții este resimțită parcă și mai acut atunci când
persoana vârstnică, deja vulnerabilă din cauza efectelor îmbătrânirii, este singură, lipsită de sprijin
emoțional, material. Și atunci, aceste suflete vulnerabile au nevoie de alții, mai mult ca oricând... de
persoane care să aibă răbdare să-i cunoască, să-i asculte, să-i bucure, să-i consoleze, să le aline
suferința, să-i ajute să depășească mai ușor greutățile vieții, să le dăruiască un zâmbet, o îmbrățișare,
gesturi simple, dar care de multe ori fac mai mult decât o mie de cuvinte.
Întru întâmpinarea acestor nevoi ale bunicilor venim noi (elevi, cadre didactice ale Centrului
Școlar de Educație Incluzivă Suceava, părinți), încercând să suplinim, pe cât posibil, lipsurile,
neajunsurile. Să-i ajutăm să-și poarte cu demnitate suferința, să-și înmulțească nădejdea, să-și
întărească credința. Pentru că, deși unii dintre ei și-au pierdut la bătrânețe sănătatea, uneori familia,
800
starea materială, totuși au păstrat cu sfințenie ceea ce i-a menținut de la leagăn și poate până la
mormânt: credința. În virtutea acesteia, ei au putut fi și rămâne ceea ce sunt: OAMENI!
SCOPUL PROIECTULUI DE PARTENERIAT:

Prin acest proiect ne-am propus să lărgim sfera de cunoaștere și într-ajutorare umană, astfel
încât prin acțiunile/activitățile întreprinse, să arătăm că ne pasă de ceilalți și că vrem să le fim de folos,
că ne implicăm în viața comunității, că putem, printr-un simplu gest, oferi un strop de bucurie.
Pentru elevii cu C.E.S., implicarea în parteneriat ne dorim să fie prilej de educație
extracurriculară, extrașcolară, civică, de voluntariat, emoțională, prilej de „altfel de socializare”,
participare și integrare în viața comunității.
OBIECTIVELE PROIECTULUI:
Elevii:
- să perceapă și să accepte persoanele vârstnice ca pe proprii lor bunici;
- să le înțeleagă nevoile și să își dorească să le fie alături ori de câte ori au ocazia;
- să își dezvolte capacitatea empatică, afectivitatea;
- să își cultive comportamente civice, moral-religioase (faptele bune, iubirea aproapelui aflat în
suferință, bunătatea, toleranța etc.);
- să stabilească relații de prietenie, relații bunici-nepoți;
- să contribuie la consolidarea stării de bine a vârstnicilor prin participarea la activitățile propuse.
Cadrele didactice/părinții:
- să desfășoare activități care să favorizeze relațiile de parteneriat Școală-Biserică-Comunitate;
- să înțeleagă importanța voluntariatului, a acțiunii, ca o componentă fundamentală a societății civile;
- să își dorească să le fie de folos celor mai vulnerabile persoane;
- să manifeste interes pentru activitățile care implică tradițiile, obiceiurile strămoșești.
GRUPUL ŢINTĂ:
• Elevii de la Centrul Școlar de Educație Incluzivă Suceava;
• Părinții elevilor de la Centrul Școlar de Educație Incluzivă Suceava;
• Cadrele didactice implicate.
RESURSE TEMPORALE: anii școlari 2021-2025
801
MODALITĂŢI DE REALIZARE A OBIECTIVELOR:

• vizite la Căminul de batrâni Sfântul Ioan cel Nou: identificarea unor altfel de medii de viață
decât ale elevilor cu C.E.S., în special instituționalizați (instituționalizarea persoanelor de
vârsta a treia), perceperea nevoilor acestor persoane și a posibilităților de intervenție;
• organizarea/prezentarea unor momente literar artistice, cu ocazia unor evenimente, sărbători
religioase; oferirea unor materiale confecționate de elevi;
• acțiuni de voluntariat, de într-ajutorare concrete.
REZULTATE AŞTEPTATE:
• elevi, cadre didactice implicați activ și afectiv în acțiuni concrete de voluntariat, de
într-ajutorare;
• creșterea frecvenței la cursuri a elevilor prin implicare în activități extracurriculare și
extrașcolare;
• elevi educați în spiritul moralei creștine, în spirit autentic creștin;
• creșterea încrederii în sine a elevilor, dezvoltarea capacității de comunicare, socializare,
dezvoltare afectivă, integrare în comunitate;
• suport afectiv, material oferit persoanelor vârstnice.
ACTIVITĂȚILE PROIECTULUI
Perioada Obiective Denumirea Resurse materiale

activității
- să perceapă semnificația zilei de 1/8 martie -contribuții financiare
pentru persoanele vârstnice și să-și împartă Un gest - din partea cadrelor
Martie bucuria momentului cu ele; pentru o didactice;
2022-2025 - să ofere un moment/un gest în schimbul unui bucurie - mărțișoare/felicitări

zâmbet de bucurie; confecționate de elevi;
- să descrie sentimentele trăite în preajma
bunicilor de la cămin;
-contribuții financiare
Aprilie - să manifeste interes pentru promovarea Paștele - din partea cadrelor
2022-2025 obiceiurilor, tradițiilor de Paști; tradiții, didactice/părinților;
obiceiuri -felicitări, ornamente de
Paști realizate de elevi;
802
Mai - să cunoască modul în care persoanele Paștele - - vizită la Căminul de

2022-2025 vârstnice serbează Sfintele Sărbători de Paști; tradiții, bătrâni;
obiceiuri
- să participe la diverse activități cu scop Să ne - participarea
Decembrie caritabil: confecționare felicitări, ornamente bucurăm elevilor/cadrelor
2022-2025 de Crăciun, colinde de Crăciun, serbări; împreună de didactice la diverse
- să manifeste interes față de problemele Crăciun! activități împreună cu
vârstnicilor. bătrânii.
MODALITĂȚI DE DISEMINARE A ACTIVITĂŢILOR:

• Informări asupra activităților desfășurate în cadrul Parteneriatului Școală – Biserică –
Comunitate;
• Articole în Revistele școlii: „Zâmbet și culoare” și „Școala, aripi deschise spre viitor”.
803
PROIECT SOCIO-EDUCATIV DE VALUNTARIAT

« UNIŢI ÎN BUCURIE »
asistent social Gabriel Parvana
Liceul Tehnologic “Simion Mehedinţi” Galaţi
Prof înv primar Parvana Silvia
Şcoala Gimnazială „Dan Barbilian” Galaţi
ARGUMENT
Dacă vom avea grijă de bătrâni, care sunt ai noştri ai tuturor, atunci copiii noştri vor fi buni,
sensibili, umanişi vor apreciaînţelepciuneapoporuluiromân;copiiinoştri vor zburdapriniarbafragedă,
păsările se vor înălţasprecerulsenin, peştii vor mai înotaînapelelimpezişi ……va FI IUBIRE !
Prin acest proiect ne-am propus să lărgim sfera de cunoaştere umană, elevii să trăiască în
relaţie de armonie cu cei din jur, să-şi dezvolte stări afective pozitive, să cunoască aspecte ale vieţii
unor persoane singure, bolnave sau abandonate, stabilirea unei punţi de legătură între cele două medii
diferite şi adaptarea comportamentului la cerinţele grupului cu care vin în contact.
Ajutorarea şi protejarea bătrânilor este o problemă care trebuie să intereseze pe toată
lumea:adulţi şi copii. Vremsăaducem un zâmbetpefeţeleacestor« trecătoriprinviaţă », săfimnepoţiipe
care şii-ar fi dorit, să le deschidemuşa de Crăciun, de Paşte, să le aducem un strop de
bucurieprinactivităţilenoastre.
❖ SCOPUL PROIECTULUI
Realizarea în comun a unor programe, acţiuni, activităţişi proiecte cu caracter informaţional,
asistenţialşi aplicativ care conduc ladezvoltareasentimentelor de dragoste, preţuireşi respect
pentrupersoaneleînvârstă.
❖ OBIECTIVE SPECIFICE
Educarea trăsăturilor pozitive de voinţă şi caracter, a unei atitudini pozitive faţă de sine şi faţă
de ceilalţi;
Formarea deprinderii elevilor de a cunoaşte şi a respecta norme de comportare în societate;
Educarea abilităţii de a intra în relaţie cu cei din jur;
Formareaunuicomportamentcivic, onestfaţă de oameni;
Antrenareaînactivităţiartisticeşi practice pentrubeneficiilecelordinjur ;
Stabilirea unor strategii şi metodologii comune în ceea ce priveşte derularea activităţilor;
Promovarea reciprocă, în cadrul activităţilor comune;
Respectarea confidenţialităţii datelor furnizate de părţi;
804
Comunicarea parteneriată în ceea ce priveşte monitorizarea şi evaluarea activităţilor derulate.
BENEFICIARI DIRECTI:
• Elevi
• Beneficiarii serviciilor sociale din cadrul „Centrului de zi pentru Persoane Vârstnice”, Galaţi
BENEFICIARIINDIRECTI:familiile elevilor, comunitatea locală
RESURSE UMANE: elevi, cadre didactice; personalul „Centrului de zi pentru Persoane

Vârstnice”, Galaţi
BUGETUL PROIECTULUI
Surse de finanţare:
• proprii, în cea mai mare parte;
• veniturile obţinute din donaţii de la elevi, cadre didactice şi părinţi;
• posibile sponsorizări de la persoane juridice.
MONITORIZAREA ŞI EVALUAREA PROIECTULUI

❖ realizarea unui CD ce va cuprinde aspecte din timpul desfăşurării activităţilor propuse în
proiect (foto şi video);
❖ articol în revista şcolii;
❖ expoziţie cu lucrările obţinute în cadrul activităţilor proiectului;
❖ portofoliul cu activităţile realizate în proiect.
MODALITĂȚI DE ASIGURARE A CONTINUITĂȚII /SUSTENABILITĂȚII

PROIECTULUI
• privind elevii: formarea şidezvoltareasentimentelor de dragoste, preţuireşi respect
pentrupersoaneleînvârstă.
▪ privind cadrele didactice: familiarizarea cadrelor didactice cu metode noi de stimulare a
interesului elevilor pentru implicare în activităţi de voluntariat;interesulcadrelor didactice de a construi
un ambient educaţional care să motiveze copilul în cadrul procesului instructiv – educativ;
▪ privind părinţii şi alţi factori educaţionali din comunitate: creşterea implicării părinţilor şi
a comunităţii locale în activităţile instituţiilor de învăţământ.
805
▪ privind produsul finit al proiectului: afişul proiectului, editarea unui DVD, care va include
imagini din timpul activităţilor.
REZULTATE CALITATIVE:
o Dezvoltarearelaţiilor de colaborareşiîmpărtăşireaexperienţeipozitiveîntre cadre
didacticeşiîntrecolectivele de elevipe care îiîndrumă ;
o Implicareaactivă a cadrelordidacticeşi a elevilorînactivităţiledesfăşurateîncadrulproiectului;
o Cultivareadisponibilităţilor practice ale elevilorprinactivităţiextracurriculare;
o Stimulareapotenţialului civic şi de voluntariat al elevilor.
REZULTATECANTITATIVE:
o Realizareaunorexpoziţii cu lucrărilerealizate;
o Elaborareaunorpliante, postere etc.
DURATA PROIECTULUI:3 ani
PROGRAM DE ACTIVITĂŢI
« UNIŢI ÎN BUCURIE »
Nr. Denumirea Locul de
Perioada Continutul activitatii
crt activitatii desfasurare
„Centrul de zi
’’Vestitorii
pentru Persoane
1. Martie primăverii’’ Dăruim mărţişoare şi felicitări
Activitate practică pentru

confecţionarea unor ornamente „Centrul de zi
„Iată ce pot
de Paşte, în colaborare cu pentru Persoane
2. Aprilie face două mâini
beneficiarii „Centrului de zi Vârstnice”, Galaţi
dibace...”
pentru Persoane Vârstnice”,
Galaţi
„Centrul de zi
Activităţi ludice: bingo, jocuri
„Joc si pentru Persoane
3. Mai de cărţi, şah, ţintar, table, remi
relaxare” Vârstnice”, Galaţi
etc.;
„Centrul de zi
„Amintiri din Dezbateri şi prelegeri despre
4. Iunie pentru Persoane
copilarie” copilul de ieri şi de astazi
806
Activităţi meşteşugăreşti:
„Centrul de zi
„Atelierul de goblen, cusut manual şi la
5. Septembrie pentru Persoane
croitorie” maşina de cusut, brodat,
împletituri artistice
Vizită la Complexul Muzeal de „Centrul de zi
„Festivalul
6. Octombrie Ştiinţe ale Naturii „R. pentru Persoane
Crizantemei”
Angheluţă” Galaţi Vârstnice”, Galaţi
Activităţi de confecţionare a
unor daruri şi podoabe pentru „Centrul de zi
„Făurătorii de bradul de Crăciun împreună cu pentru Persoane
7. Noiembrie
bucurii” beneficiarii „Centrului de zi Vârstnice”, Galaţi
pentru Persoane Vârstnice”,
Galaţi
Audiţii şi interpretări de „Centrul de zi
’’Primiţi cu colinde şi tradiţii populare pentru Persoane
8. Decembrie
colindul?’’ româneşti (plugul, capra, Vârstnice”, Galaţi
sorcova)
807
Proiect educational
CAMPANIA SOCIALĂ SĂPTĂMÂNA LEGUMELOR ȘSI FRUCTELOR DONATE
Dorobanțu Adela
Centrul Școlar de Educație Incluzivă Alexandria
Voluntariatul este o modalitate excelenta pentruelevi, indiferent de etapa de vârstă la care se află, de
a da înapoi comunității, de a învăța sa ofere.,Este o modalitate foarte fună de a învăța unele abilități
din lumea reală(întrajutorarea, spiritul de echipă, comunicare, suportul emotional etc), precum și de a
explora potențialele cariere(unii dintre elevi iși vor descoperii dorința de a ajuta persoanele aflate în
dificultate). Voluntariatul reprezintă o activitate care îi ajută pe elevi să se dezvolte atât personal, cât
și profesional.
În România, voluntariatul este reglementat prin lege ca fiind o expresie a dezvoltării personale,
profesionale, interculturale și lingvistice a persoanelor care desfășoară aceste activități.Invățând de
mici sa devina voluntary, mai departe, ca adolescent sau tineri plecati de pe băncile școlii își pot
diversifica aceste tipuri de activitați de voluntariat. Și deși pare foarte multă muncă, voluntarii, în
general, se și distrează foarte mult, paerticipă la sedinte, la training-uri și leagă prietenii care țin o
viață întreagă.
Volutariatul este o activitate care poate avea un impact major atât asupra celui care îl prestează, cât
și asupra celor care beneficiază de el. Prin implicarea în acțiuni de voluntariat nu numai că aduc o
contribuție reală societății, dar elevii se dezvoltă ei înșiși, atât din punct de vedere personal, cât și
profesional.
TIPUL PROIECTULUI: Educaţie pentru dezvoltare comunitară

Voluntariat
SCOPUL PROIECTULUI:
Sensibilizarea elevilor și profesorilor din unitatea de învăţământ cu privire la situaţiadificilă în care se
află copiii afectaţi de lipsa de alimente.
OBIECTI!VELE PROIECTULUI
Formarea şi dezvoltarea competenţelor în domeniul educaţiei pentru voluntariat înrândul copiilor, în
vederea conştientizării şi exercitării cetăţeniei europene active. Prin implicarea copiilor, după puterile
lor, în activităţi de voluntariat, dezvoltăm la aceştia responsabilitatea şi sensibilitatea faţă de semenii
lor, stima de sine şi devotamentul faţă de ideile civice.
808
GRUPUL TINTĂ
Elevi din unități de învățământ de masa
Elevi Centrul Scolar de Educație Incluzivă Alexandria
PERIOADA PROIECTULUI-an școlar 2022-2023
RESURSELE PROIECTULUI
RESURSE UMANE
- elevi și cadre didactice, părinţi
RESURSE MATERIALE
-materialele necesare desfăşurării proiectului sunt puse la dispoziţie de către şcoală(spaţiul pentru
desfăşurarea activităţilor, materiale și broşuri informative).
RESURSE FINANCIARE
Fonduri obţinute din donaţii de la părinţi şi cadre didactice.
ACTIVITĂTI DESFĂSURATE IN CADRUL PROIECTULUI
1. Stabilirea echipei de proiect și a responsabilităților fiecărui membru
2. Prezentarea acestei campanii în unitatea şcolară de către elevii voluntari
3. Colectarea tuturor donațiilor, constând în fructe şi legume, la nivelul şcolii
4. Dirijarea donaţiilor colectate către familiile aflate în dificultate.
EVALUAREA PROIECTULUI
-întocmirea portofoliului proiectului
IMPACT
-creșterea abilităţilor de comunicare și relaţionare între elevi, părinţi şi cadre didactice
-lărgirea orizontului de preocupări ale elevilor
-creşterea prestigiului colectivului de cadre didactice şi al şcolii în rândul comunităţii locale
-consolidarea competenţelor elevilor şi cadrelor didactice de a lucra în echipă.
CONTINUAREA PROIECTULUI
Proiectul poate fi continuat, aplicat și în anii şcolari următori sau cu prilejul altor evenimente.
GRUP DE COORDONARE:
-coordonator SNAC unitate de invatamant
-responsabil activitati educative
809
PROIECT DE VIZITĂ
ȘCOALĂ GAZDĂ – OBICEIURI DE CRĂCIUN
Prof. Rusu Mădălina-Brîndușa

Colegiul Tehnic ”Mihail Sturdza” Iași
DATA ȘI ORA VIZITEI: 15.12.2022 , ora 10.30

TEMA VIZITEI: Vizitarea de către elevii Școlii Gimnaziale ”Ionel Teodoreanu ” Iași a Colegiului
Tehnic ”Mihail Sturdza” Iași
CLASELE: a VIII –a B de la Școala Gimnazială ”Ionel Teodoreanu ” Iași, a XI-a C de la Colegiul
Tehnic ”Mihail Sturdza” Iași
ORGANIZATOR: prof. Rusu Mădălina-Brîndușa
PARTENER: Școala Gimnazială ”Ionel Teodoreanu ” Iași
SCOPUL:
• Îmbunătățirea deprindelor de relaționare și prietenie între elevi în contexte noi;
• Inițierea și desfășurarea de activități cu caracter recreativ și relaxant;
• Realizarea unor activități educative în echipe mixte: elevi musafiri / elevi gazdă;
• Valorizarea interrelaționării și comunicării în cadrul acțiunilor comune, a tuturor persoanelor
implicate.
• Formarea și dezvoltarea capacității de autocunoaștere;
• Stimularea motivației învățării continue în scopul dezvoltării propriei cariere;
OBIECTIVE URMĂRITE:
• Dezvoltarea abilităților de comunicare și socializare, de a lucra în echipă;
• Dezvoltarea abilităților de informare privind cariera, de prezentare a specializărilor specifice școlii;
• Formarea și dezvoltarea capacității decizionale;
• Dezvoltarea capacității de valorizare maxima a potențialului propriu, a capacității de autocunoaștere;
• Respectarea regulilor de comportare civilizată ca oaspete/gazdă;
• Combaterea absenteismului și abandonarea timpurie a școlii.
1. PREGĂTIREA VIZTEI
• Anunțarea vizitei- Se realizează cu două săptămâni înainte de efectuarea ei.
• Pregătirea elevilor - Se face într-o şedinţă specială de instructaj, în care elevilor li se comunică scopul
primirii vizitei, obiectivele ce vor fi urmărite; elevii primesc sarcini pe care le rezolva anterior, fie
independent, fie în echipă, vor fi informaţi asupra materialelor pe care le au de prezentat și activitățile
de care sunt responsabili.
810
2. DESFĂȘURAREA VIZITEI
• La data și ora fixată ( 15.12.2022 , ora 10.30 ) elevii se adună în curtea școlii pentru a face primirea
elevilor școlii gimnaziale .
• Fiecare grupă de elevi ai școlii gazdă prezintă specificul liceului, vizitează și prezintă laboratoarele,
atelierele și Școala de șoferi.
• Se vizitează și se prezintă următoarele laboratoare și meseriile cu specializările specifice:
• Laboratorul de electronică și automatizări, cu specializările Tehnician electrician electronist auto și
Tehnician în automatizări, sunt efectuate experimente;
• Laboratorul de CNC-CAD-CAM , cu specializarea Tehnician prelucrări pe mașini cu comandă
numerică, se fac demonstrații de proiectare și prelucrare a siglei școlii prin depunere de material la
imprimanta 3D.
• Atelierul de prelucrări prin așchiere pe mașini cu comandă numerică;
• Atelierul de Lăcătușărie generală, asamblare și sudură;
• Sala de Legislație auto;
• Mașinile Școlii de șoferi; elevii școlii gimnaziale beneficiază de câteva minute de conducere auto cu
mașinile școlii;
• În spiritul sărbătorilor de Crăciun , într-o sală de clasă, împărțiți în opt echipe mixte elevii
confecționează globuri, împodobesc un brad și cântă colinde; elevii gazdă servesc oaspeții cu
cozonac și le dăruiesc rechizite școlare
3. VALORIFICAREA VIZITEI
• elevii își exprimă în scris sentimentele pe care le-au trăit cu ocazia acestei întâlniri;
• elevii oaspeți își manifestă și justifică dorința de a-și continua studiile, de a alege să fie elevi ai
Colegiului Tehnic ”Mihail Sturdza” , de a alege una din specializările prezentate de elevii mai mari.
Momente surprinse în timpul efectuării vizitei așa cum au fost relatate sunt prezentate în următoarele
fotografii:
811
812
813
814
815
PROIECT DE PARTENERIAT EDUCATIONAL
Prof.înv.primar Horga Diana

Școala Gimnazială ,,Nicolae Horga Popovici “Seleuș – jud.Arad
Motto :
„Avem prin urmare în primul rând dreptul incontestabil şi legitim la:
Libertatea alegerii între bine şi rău, dreptul de a cere şi a ne aştepta să fim trataţi cu
dreptate, dreptul de a cunoaşte, libertatea de a fi deplin răspunzători de cele ce am
făcut ori n-am făcut, dreptul de a nădăjdui că vom fi mântuiţi, că această nădejde,
oricât de îndrăzneaţă, nu ne este tăgăduită ori limitată de o prealabilă hotărâre
ursitoare.
La toate acestea – în principal – avem dreptul, şi-l avem întreg, eminent.”
N. Steinhardt
816
Echipa de proiect :
Şcoala Gimnaziala ,,Nicolae Horga Popovici ‘’ Seleuș- jud.Arad Serviciu de Asistenta

Sociala al Primariei Seleuș - jud.Arad
Coordonator proiect: prof.înv.primar Horga Diana \

prof. Șipoș Andreea – consilier educativ
Coordonator activitati:
prof.Adam Melania
prof.Branc Corina
prof. Branc Claudia
prof. Bulzan Marian
prof. Înv.primar: Cladovan Florentina ,Truț
Mariana ,Suciu Maria ,Stan
Lenuța
Scopul proiectului : Sprijin umanitar acordat persoanelor vârstnice defavorizate si copiilor cu o

stare materiala precara din Comuna Seleuș si satele arondate comunei: Iermata și Moroda.
Perioada de desfăşurare : 05.12.2022 – 22.12.2022
Grup ţintă :50 elevi de la clasele gimnaziale

60 de elevi de la clasele primare
Obiective :
• revigorarea spiritului civic şi a mentalităţilor comunitare prin promovarea valorilor de
solidaritate,generozitate;
• responsabilizarea elevilor şi a cadrelor didactice prin implicarea în acţiuni de voluntariat
Rezultate aşteptate :
• creşterea stimei de sine în rândul elevilor
• întărirea parteneriatului şcoală- comunitate locală
Indicatori de evaluare :
• Participarea elevilor şi a cadrelor didactice la actiunea din perioada sarbatorilor
• Strângerea de alimente pentru cel putin 5 persoane în varstă si 10 copii.
817
Modalităţi de monitorizare şi evaluare
• Întâlniri săptămânale ale echipelor de proiect

Chestionare aplicate elevilor,cadrelor didactice şi voluntarilor
• Raport final
Mediatizarea proiectului pe pagina școlii
Realizarea unui panou cu fotografii din timpul activitaților
Impactul proiectului
• îmbunătăţirea imaginii şcolii în spaţiul comunităţii locale;
• Cresterea spiritului civic
Modalităţi de desfăşurare :
❖ În cadrul orelor de consiliere a proiectului P.N.R.A.S. ,abilităţi practice şi dirigenţie elevii ,îndrumaţi
de cadrele didactice ,vor confecţiona felicitări pentru sărbătorile de iarnă.
❖ Echipa de proiect comună va realiza materilale publicitare (postere , post-ituri , ) pentru promovarea
proiectului
❖ Cu sprijinul Primăriei comunei Seleuș ,se vor comercializa felicitările în cadrul unei expoziţii
amenajate in holul Scolii gimnaziale din Seleuș ,precum şi la alte instituţii şi unităţi şcolare.
❖ Suma de bani stransa cat si pachetele va fi distribuita persoanelor vârstnice defavorizate ,identificate
de asociaţia voluntarilor
❖ Însoţiţi de voluntari ,cei 10 de elevi ,vor vizita la domiciliu persoanele vârstnice si copiilor identificati
pentru a le oferi pachetele şi pentru a-i colinda.
Produse ale proiectului: felicitări,postere,post-ituri,poze.

❖ consumabilele necesare pentru confecţionarea felicitărilor vor fi procurate de elevii şi cadrele
didactice din Şcoala Gimnaziala ,,Nicolae Horga Popovici “ Seleuș
❖ costurile pentru confecţionarea materialelor publicitare vor fi suportate de fiecare clasa participanta
818
Nr. Activitatea Data şi Resurse Responsabili

Crt. locul umane materiale
desfăşurării
1. Confecţionare a de 05 .12.- Elevi de la Hârtie Prof.inv.primar:Horga
felicitări 12.12.2022 clasele I-IV, ,culori,carioci, Diana ,Cladovan
Şcoala învăţătoarele, abţibilduri. Florentina ,Truț
Gimnaziala profesoarele Mariana ,Suciu Maria
,,Nicolae de desen, ,Stan Lenuța
Horga diriginţii. Prof. Șipoș Andreea
Popovici “ Prof.Branc Claudia și
Seleuș – ,prof.Branc Corina
jud.Arad Prof.Adam Melania
Prof. Bulzan Marian
2. Realizarea 8.12.- 2 cadre Hârtie, Prof. Horga Diana
materialelor 10.12.2022 didactice şi 2 calculator, ,prof.Adam Melania
publicitare voluntari imprimantă
3. Comercializarea 10.12.- 2 cadre Consumabile Prof.Branc Corina
felicitărilor 16.12.2022 didactice ,2 necesare Prof.Branc Claudia
elevi,1 pentru Prof.Șipoș Andreea
voluntar amenajarea
expoziţiei din
holul
Primariei
Birda
4. Strangerea de 5.12.- 10 de elevi Elevii desemnați din
jucarii si obiectelor 19.12.2022 fiecare clasă ,de către
neperisabile profesorul
coordonator al clasei
5. Cumpărarea 17.12- 10 elevi,2 Produse Prof. Horga Diana
produselor 19.12.2022 cadre alimentare prof.Bulzan Marian
alimentare şi didactice
pregătirea
pachetelor
neperisabile
6. Vizitarea 20.12.- 10 de elevi 10 pachete cu Prof. Branc Claudia
persoanelor 21.12.2022 voluntari produse ,prof.înv.primar :
vârstnice ,a alimentare Horga Diana –
copiilordefavorizati coordonator proiect și
,colindarea şi prof.înv.primar Stan
oferirea pachetelor Lenuța
819
820
ADAPTARE CURRICULARĂ
RUSAN OANA-RALUCA
Şcoala Gimnazială Nr.195, Bucuresti
RUSAN GABRIEL-TIBERIU
Liceul Teoretic “Decebal”, Constanta
Numele şi prenumele profesorului itinerant și de sprijin: V

Numele şi prenumele cadrului didactic de la clasă: ROR
Şcoala: GIMNAZIALA NR. 195
Numele şi prenumele elevului: A
Clasa: a VII -a
DISCIPLINA: LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ

PERIOADA DE IMPLEMENTARE: ANUL ȘCOLAR 2022 - 2023
COMPETENȚE GENERALE:
1. Participarea la interactiuni verbale in diverse situatii de comunicare prin receptarea si

producerea textului oral
Metode şi Metode şi
Competențe
Activităţi de învăţare mijloace de instrumente Observaţii
specifice
realizare de evaluare
1.1.Sintetizarea • exerciții de completare a unor fişe de Texte orale Observatia Se va ține
informaţiilor, a lucru cuprinzând ideile principale propuse pentru sistematica cont de
intențiilor de dintr-un text monologat sau dialogat, ascultare: capacitățile
Verificari lexicale si
comunicare și a numind şi atitudinile comunicative ale literatură pe
orale/scrise expresive ale
atitudinilor participanților; audiobook elevului
comunicative • exerciții de reformulare/parafrazarea (romane, teatru Fise de lucru
din diverse texte unui mesaj dintr-un text monologat. radiofonic), Se vor utiliza
monologate şi emisiuni TV Teste de itemi cu grad
dialogate evaluare mediu de
Tipuri de adaptate dificultate
interacţiune nivelului de
propuse: intelegere Se evalueaza
prezentări cu cognitiv capacitatea de
a utiliza
deschideri spre
tehnica de
alte domenii ale Portofoliu lucru
cunoașterii,
interviul, discuţii Teme
cu doi sau mai diferentiate in
mulţi interlocutori functie de
pe teme propuse potentialul
cognitiv al
elevului
821
Competențe
specifice
de elevi
1.2 Prezentarea • transmiterea informaţiei prin coduri Tipuri de Observatia Se va ține

unor informaţii, diverse de comunicare; interacţiune sistematica cont de
idei şi puncte de • exerciții de reconstituire cronologică propuse: capacitățile
a unor evenimente prezentate într-un Verificari lexicale si
vedere, oferind prezentări simple
text monologat; orale/scrise expresive ale
detalii pe teme date, elevului
semnificative şi • audierea unor prezentări și luarea de povestiri, Fise de lucru
exemple notițe, realizând asocieri între ceea ce descrieri, Se vor utiliza
relevante, în ştie și ceea ce află nou interlocutorul, explicaţii, Teste de itemi cu grad
faţa unui public privitor la o temă; conversații evaluare mediu de
cunoscut, • exerciții de sesizare a efectelor informale, adaptate dificultate
negative pe care excesul elementelor nivelului de
adoptând dialoguri între doi
intelegere Se evalueaza
comportamente nonverbale le are asupra înțelegerii participanţi cognitiv capacitatea
paraverbale şi mesajului unui text.
de a utiliza
nonverbale Portofoliu tehnica de
adecvate lucru
1.3. • exerciții de anticipare a unor replici Explicatia Observatia Se va ține

Participarea la ale participanților la un dialog; sistematica cont de
interacțiuni • reformularea/parafrazarea/ierarhizarea Conversatia Verificari capacitățile
orale/scrise lexicale si
verbale diverse, informațiilor din intervențiile Descrierea expresive ale
apelând la participanților la o situație de Fise de lucru elevului
strategii variate comunicare; Descoperirea Teste de Se vor utiliza
de ascultare • anticiparea unor reacții ale dirijata evaluare itemi cu grad
activă şi de participanților la un dialog; adaptate mediu de
Observatia nivelului de dificultate
negociere a • exerciții de asumare de diferite roluri intelegere
informaţiei şi a Se evalueaza
cognitiv capacitatea
relaţiei cu Portofoliu de a utiliza
interlocutorii
tehnica de
lucru
1.4. Evaluarea • exerciții de sesizare a Texte orale Observatia Se vor utiliza
comportamente corelației/dezacordului dintre propuse pentru sistematica itemi cu grad
comportamentul verbal și nonverbal; ascultare:știri, mediu de
lor şi a atitu- anunțuri, cântece
Verificari dificultate
• exerciții de formulare de întrebări orale/scrise
dinilor comuni-
privind așteptările/nevoile/atitudinile pentru copii,
Se evalueaza
cative, identifi- povești și poezii (
proprii și ale celorlalți în situații de Fise de lucru capacitatea
când strategii audiobookuri,
comunicare reale sau simulate; de a utiliza
personalizate în înregistrări ale
• audierea unor prezentări înregistrate, Teste de tehnica de
funcţie de unor emisiuni sau evaluare lucru
evaluând fluența, expresivitatea
profilul psiho- lecturi orale adaptate
acestora; nivelului de
logic, de inte-
• discuţii privind modul în care se poate realizate de intelegere
resele şi de
promova/corija un tip de profesor/ actor cognitiv
nevoile fiecăruia și/sau elevi)
comportament generat de o situație de
Portofoliu
822
Competențe
specifice
comunicare. Conversatia
Povestirea
Descrierea
explicatia
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri
Competențe
specifice
2.1. • formularea unor enunţuri privind Texte literare și Observatia Se va ține
Recunoaşterea mesajul unor texte de diverse tipuri nonliterare/ sistematica cont de
modurilor în care (continue, discontinue sau ficționale și capacitățile
sunt organizate multimodale); nonficționale
informaţiile din • identificarea tehnicilor şi a structurilor (text integral sau elevului
texte literare și narative dintr-un text dat; fragment; fără Fise de lucru Se vor utiliza
nonliterare, • identificarea trăsăturilor specifice unui definirea itemi cu grad
continue, text epic, liric sau dramatic; conceptelor) Teste de mediu de
discontinue și evaluare dificultate
multimodale Conversatia adaptate Se evalueaza
nivelului de capacitatea de
Descrierea intelegere a utiliza
cognitiv tehnica de
Explicatia lucru
Portofoliu Teme
diferentiate in
functie de
potentialul
cognitiv al
elevului
2.2. Compararea • exerciţii de formulare a unor puncte de Explicatia Observatia Se va ține
diferitelor puncte vedere folosind corect tipurile de sistematica cont de
de vedere flexiune; Conversatia Verificari capacitățile
exprimate pe • producerea unor mesaje care să redea Exercitiul Fise de lucru expresive ale
marginea unor atitudini, folosind în mod adecvat Teste de elevului
texte diverse cunoștințele despre text şi categoriile Demonstratia evaluare Se vor utiliza
gramaticale învăţate. adaptate itemi cu grad
nivelului de minim de
intelegere dificultate
cognitiv Se evalueaza
capacitatea
Portofoliu de a utiliza
tehnica de
lucru
2.3 Adecvarea • exerciţii de disociere a lumii reale de Texte continue: Observatia Se va ține
atitudinii și a cea virtuală; poezii lirice și sistematica cont de
capacitățile
823
Competențe
specifice
practicilor de • interpretarea elementelor definitorii ale epice, piese de Verificari lexicale si
lectură în funcție comportamentului unui personaj, teatru, proză orale/scrise expresive ale
de scopul lecturii folosind argumente multiple, de tipuri clasică și elevului
Fise de lucru
diferite; contemporană
Se vor utiliza
• selectarea dintr-o serie sinonimică a din literatura Teste de itemi cu grad
cuvintelor şi a expresiilor care redau română și evaluare minim de
cât mai nuanțat intenția de lectură; străină pentru adaptate dificultate
• audierea unor prezentări înregistrate, copii, romane nivelului de
grafice, jurnale intelegere Se evalueaza
evaluând fluența, expresivitatea cognitiv
acestora. de călătorie; capacitatea
articole de de a utiliza
Portofoliu tehnica de
popularizare a
lucru
științei,
instrucțiuni
pentru derularea
unui
experiment;
Explicatia
Conversatia
Exercitiul
2.4 Dezvoltarea • lectura/povestirea unor secvenţe din Texte literare Observatia Se va ține
competenţei de texte diverse; de bază din sistematica cont de
operele autorilor Verificari capacitățile
lectură prin • medalioane literare, prezentări de carte
clasici ai orale/scrise lexicale si
diversificarea etc.); literaturii Fise de lucru expresive ale
activităţilor • participarea la proiecte şi evenimente române. Teste de elevului
consacrate cărţii culturale organizate în contexte Texte- suport în evaluare Se vor utiliza
formale sau nonformale vizând măsură să adaptate itemi cu grad
atitudini cultural-civice, prin sprijine nivelului de mediu de
formarea intelegere dificultate
valorizarea diversităţii etno-culturale şi cognitiv
competențelor
lingvistice.
specificate Se evalueaza
Portofoliu capacitatea
Explicatia de a utiliza
Conversatia tehnica de
Exercitiul lucru
3 . Redactarea textului scris de diverse tipuri
Competențe
specifice
3.1 Redactarea • redactarea unei pagini de jurnal de (a) Interpretarea Observatia Se va ține
unui text complex, călătorie/de lectură unor secvențe sistematica cont de
capacitățile
având în vedere • redactarea de caracterizari ale unor din texte citite,
824
Competențe
specifice
respectarea personaje caracterizări ale orale/scrise expresive ale
etapelor procesului • scrierea unor interviuri; personajelor, elevului
de scriere și • exerciţii de structurare a unui text în recenzii,cronică Fise de
lucru Se vor utiliza
selectarea unor secvenţe distincte în funcţie de de teatru;
itemi cu grad
structuri adecvate destinatar. jurnalul de minim de
Teste de
intenţiei de călătorie/de evaluare dificultate
comunicare activităţi zilnice, adaptate Se evalueaza
cererea; nivelului de capacitatea
(b) interviul; intelegere de a utiliza
cognitiv tehnica de
(c) prezentări cu
lucru
ajutorul noilor Portofoliu
tehnologii Teme
Explicatia diferentiate in
Conversatia functie de
Povestirea potentialul
Fise de lucru cognitiv al
Manual, notite elevului
3.2. Redactarea, - realizarea unor postere, proiecte Explicatia Observatia Se va ține
individual şi/sau în folosind tehnologia modernă; Conversatia sistematica cont de
echipă, a unor texte − prezentarea unei cărți citite sau a unui Demonstratia Verificari capacitățile
Exercitiul orale/scrise lexicale si
diverse, care film, valorificând tehnologia modernă și
Fise de expresive ale
urmează a fi utilizarea internetului într-o manieră Prezentări cu lucru elevului
prezentate în faţa responsabilă. ajutorul noilor Teste de Se vor utiliza
colegilor tehnologii.. evaluare itemi cu grad
adaptate minim de
nivelului de dificultate
intelegere Se evalueaza
cognitiv capacitatea
de a utiliza
Portofoliu tehnica de
lucru
3.3. Utilizarea unor • exerciţii de folosire a diverselor surse Interpretarea Observatia Se va ține
surse diverse pentru realizarea unei lucrări unor secvențe sistematica cont de
pentru realizarea complexe, corelând informaţia din texte citite, Verificari capacitățile
caracterizări ale orale/scrise lexicale si
de texte originale selectată cu ideile unui plan personal
personajelor, Fise de expresive ale
realizat anterior; recenzii,cronică lucru elevului
• exerciţii de aplicare a normelor de de teatru; Teste de Se vor utiliza
utilizare a citatului într-o lucrare. jurnalul de evaluare itemi cu grad
călătorie/de adaptate minim de
activităţi zilnice, nivelului de dificultate
cererea intelegere Se evalueaza
Explicatia cognitiv capacitatea
Conversatia de a utiliza
Exercitiul Portofoliu tehnica de
lucru
825
Competențe
specifice
3.4 Evaluarea • exerciţii de identificare şi comparare Explicatia Observatia Se va ține
comportamentelor a comportamentelor şi a atitudinilor sistematica cont de
şi a atitudinilor manifestate de două persoane în Conversatia capacitățile
eficiente sau procesul redactării unui text;
Exercitiul orale/scrise expresive ale
adecvate de • evaluarea propriilor comportamente elevului
redactare, aplicând şi atitudini prin raportarela un model Descrierea Fise de Se vor utiliza
în activităţile dat; lucru itemi cu grad
curente de • întocmirea unui plan personal de Descoperirea adaptate minim de
redactare ameliorare a comportamentelor şi a dirijata nivelului de dificultate
strategiile învățate, intelegere Se evalueaza
atitudinilor ineficiente sau inadecvate
personalizate în cognitiv capacitatea
de redactare. Teste de de a utiliza
funcţie de profilul
evaluare tehnica de
psihologic, de adaptate lucru
interesele şi de
nevoile fiecăruia Portofoliu
4. Utilizarea corectă, adecvată şi eficientă a limbii în procesul comunicării orale și scrise
Competențe
specifice
4.1. Folosirea • verificarea corectitudinii, a coerenței Notite clasa Observatia Se va ține
structurilor semantice într-un text/mesaj; (a) texte sistematica cont de
morfosintactice ale • continuarea unor enunțuri care să narative: capacitățile
limbii române exprime acord, dezacord, asumare, relatarea unor
standard pentru neasumare, neîncredere, îndoială etc.; experiențe elevului
înţelegerea şi • exerciții de inițiere, de menținere și personale, Fise de Se vor utiliza
exprimarea clară şi de finalizare a unui dialog, cu narațiuni lucru itemi cu grad
precisă a intenţiilor utilizarea formulelor de salut, a ficționale minim/mediu
comunicative formelor de prezentare, de formulare (b) texte Teste de de dificultate
complexe descriptive: evaluare Se evalueaza
a unei solicitări, a unei permisiuni,
adaptate capacitatea de
prin particularizare la context, la autoportretul, nivelului de a utiliza
receptor și la scopul vizat. descrierea unui intelegere tehnica de
loc, a unei fiinţe cognitiv lucru
reale și/sau
imaginare, a Portofoliu Teme
unui obiect diferentiate in
real/imaginar functie de
potentialul
(c texte
cognitiv al
explicative: elevului
definiții, scheme
4.2.Exprimarea • narativizarea unor procese, concepte, Explicatia Observatia Se va ține
clară a intenţiei fenomene; Conversatia sistematica cont de
comunicative prin • identificarea coordonatelor narative Exercitiul Verificari capacitățile
texte orale/scrise lexicale si
corelarea
826
Competențe
specifice
achiziţiilor lexicale • exerciţii de inserare a unor pasaje descriptive: Fise de expresive ale
şi semantice cu cele descriptive în textul narativ şi autoportretul, lucru elevului
sintactice şi evidenţierea rolului acestora; descrierea unui Se vor utiliza
loc, a unei fiinţe Teste de itemi cu grad
morfologice din • discuţii în grup, în care elevii să-şi reale și/sau evaluare minim de
limba română formuleze responsabil/conştient adaptate
imaginare,a dificultate
standard argumentele şi opiniile. unui obiect nivelului de Se evalueaza
real/imagtiul intelegere capacitatea
Fise de lucru cognitiv de a utiliza
Notite tehnica de
Manual Portofoliu lucru
4.3. Aplicarea • întocmirea de liste cu greşelile cele Dicționarul Observatia Se va ține
conştientă a mai frecvente, asociate cu ortografic, sistematica cont de
regulilor şi a enumerarea regulilor ce ar trebui ortoepic şi capacitățile
morfologic al Verificari lexicale si
convenţiilor aplicate în exprimarea orală/scrierea
limbii române orale/scrise expresive ale
ortografice şi corectă; (DOOM3), elevului
ortoepice pentru o • compararea limbii române cu limbile Dicţionarul Fise de
comunicare corectă romanice şi cu limba latină, sesizând explicativ al lucru Se vor utiliza
asemănări/deosebiri; limbii române itemi cu grad
• exerciţii de utilizare a dicţionarului şi și alte tipuride Teste de minim de
dicționare şi evaluare dificultate
a altor surse documentare (tipărite
îndreptare. adaptate
sau pe suport informatic audio-vizual, Texte narative nivelului de Se evalueaza
multimedia). descriptive intelegere capacitatea
Notite cognitiv de a utiliza
Manual tehnica de
Portofoliu
Explicatia lucru
Exercitiul
Conversatia
Observatia
4.4.Raportarea • reconstituirea unor texte traduse Explicatia Observatia Se va ține
conştientă la normă printr-un translator automat, folosind Exercitiul sistematica cont de
în exprimarea cunoștințele dobândite, prin raportare Conversatia Verificari capacitățile
intenţiei de la normă;
Descrierea Fise de expresive ale
comunicare, din • sesizarea consecințelor pe care Observatia lucru elevului
perspectivă încălcările normelor învățate le pot Se vor utiliza
morfosintactică, avea în înțelegerea unui text şi în Teste de itemi cu grad
fonetică şi lexicală deteriorarea imaginii celui care evaluare minim de
comunică. adaptate dificultate
nivelului de Se evalueaza
intelegere capacitatea
cognitiv de a utiliza
tehnica de
Portofoliu lucru
4.5. • identificarea caracteristicilor textului Texte narative Observatia Se va ține
Dezvoltarea epic/epic/dramatic; la persoana I/ a sistematica cont de
gândirii logice şi III-a, marcând capacitățile
• analiza rolului verbelor în textul
analogice, prin momentele Verificari lexicale si
narativ;
827
Competențe
specifice
valorificarea • analiza rolului substantivelor şi a subiectului şi orale/scrise expresive ale
competenţei adjectivelor în textul descriptiv; circumstanţele; elevului
lingvistice, în
• compararea actelor de limbaj în textul Texte Fise de Se vor utiliza
procesul de descriptive : lucru itemi cu grad
învăţare pe tot narativ, descriptiv și dialogat portretul minim de
parcursul vieţii descrierea unui Teste de dificultate
fenomen , al evaluare Se evalueaza
unei emotii adaptate capacitatea
Explicatia nivelului de de a utiliza
conversatia intelegere tehnica de
manual cognitiv lucru
Descrierea Portofoliu
5. Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și internațional

Competențe
specifice
5.1. Compararea • exerciţii de identificare a unor aspectele Observatia Se va ține
unor tradiții asemănări între cultura română şi normative sistematica cont de
românești cu cultura popoarelor vorbitoare de ortoepice, capacitățile
ortografice, Verificari lexicale si
tradiții din alte limbi romanice;
morfologice şi orale/scrise expresive ale
culturi • elaborarea unui ghid, a unui poster de punctuaţie, elevului
sau a unei pagini web pentru un grup utilizându-se Fise de lucru
de vizitatori care provin din altă constant Se vor utiliza
localitate, regiune sau ţară; Dicționarul Teste de itemi cu grad
• realizarea unei culegeri de legende ortografic, evaluare minim/mediu
ortoepic şi adaptate de dificultate
din zona de proveniență; nivelului de
morfologic al
• redactarea unui minighid de limbiiromâne intelegere Se evalueaza
conversație pentru un prieten din altă (DOOM3), cognitiv capacitatea
țară, care dorește să viziteze Dicţionarul de a utiliza
explicativ al Portofoliu tehnica de
România;
• realizarea unor ghiduri turistice limbii române și lucru
alte tipuri de
pentru spațiul cultural
dicționare şi Teme
local/regional/național/european, prin îndreptare diferentiate
valorificarea cunoștințelor dobândite Explicatia in functie de
la alte discipline și a experienței Conversatia potentialul
personale; Exercitiul cognitiv al
• elaborarea unor proiecte despre Manual elevului
Notite
tradiţii şi/sau obiceiuri comune mai
Fise de lucru
multor culturi Observatia
5.2. Compararea • scriere creativă pe tema unor călătorii Dicționarul Observatia Se va ține
unor elemente imaginare într-un alt spațiu cultural ortografic, sistematica cont de
privitoare la cultura (din țară sau din alte țări); ortoepic şi capacitățile
morfologic al Verificari lexicale si
proprie și la cultura • promovarea culturii naționale prin limbiiromâne orale/scrise expresive ale
altor popoare utilizarea noilor tehnologii (blog, (DOOM3), elevului
828
Competențe
specifice
pagina web etc.); Dicţionarul Fise de lucru Se vor
• prezentarea influențelor din culturi explicativ al utiliza itemi
existente în zone geografice limbii române și Teste de cu grad
alte tipuri de evaluare minim de
limitrofe;
dicționare şi adaptate dificultate
• −exerciții de redactare a unor texte îndreptare nivelului de Se evalueaza
(articole pentru revista școlii, ziarul intelegere capacitatea
local, broșuri de prezentare) privind Utilizarea cognitiv de a utiliza
interferențele culturale. tehnologiilor tehnica de
Portofoliu lucru
Explicatia Teme
Exercitiul diferentiate
Conversatia in functie de
potentialul
cognitiv al
elevului
829
VOLUNTARIATUL ÎN ŞCOALĂ
PROFESOR ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR, BANU EMILIA CRISTINA

ŞCOALA GIMNAZIALĂ GHEORGHE EMIL PALADE
Puţini oameni mai stiu să ofere bunătate celor din jur.Pentru a avea o viaţă frumoasă
trebuie să porţi în suflet câteva valori: iubirea, respectul, credinţa, bunătatea.Fără ele nu există nimic.
Dacă fiecare dintre noi am face cât de puţin pentru schimbare, într-adevăr lumea ar fi mai bună.
Orice implicare în activităţi de voluntariat implică o formă de învăţare socială, chiar dacă de multe
ori aceasta nu este constientizată. Implicarea în activităţi de voluntariat dezvoltă o serie de abilităţi si
competenţe sociale, cum ar fi de exemplu solidaritatea, toleranţa, încrederea, spiritul civic si
responsabilitatea socială. Voluntariatul te transformă într-o persoană constientă de mult mai multe
aspecte ale lumii din jurul tău pe care în mod curent nu le vezi pentru că, aparent, nu ai nicio legătură
directă cu ele. Există pe lume persoane în situaţii dificile care sunt mult mai optimiste, iubitoare si
mai vesele decât noi. Să nu-i respingem pe cei care nu sunt ca noi, dimpotrivă, să încercăm să-i
înţelegem si să învăţăm ceva de la ei, mai ales de la copii.
interacţionăm în mod curent în activităţile noastre obisnuite, contribuind la cresterea solidarităţii si
această categorie se confruntă si ne va determina să observăm rampele impracticabile, pe care până
atunci probabil că nici nu le-am remarcat, sau lipsa lor, si să luăm atitudine în faţa acestor probleme.
Implicându-ne în activităţi de voluntariat reusim să vedem lumea prin ochii celorlalţi si să înţelegem
si să observăm limitele incorecte pe care societatea le pune uneori în faţa unora dintre membrii ei.
Am devenit astfel mai solidari si mai toleranţi, dar si mai constienţi de limitele societăţii noastre. In
drumul nostru prin viata descoperim foarte multe lucruri legate de copii si familiile acestora, care
trăiesc în sărăcie dar se bucură pentru orice lucru pe care alţi copii de seama lor nu stiau să-l facă.
Asa învăţam că fiecare copil e preţios, special, chiar dacă diferă ca aspect sau comportament .Acesti
copii , prin faptul că există, ne fac pe noi mai sensibili, mai buni, mai toleranţi. Voluntariatul îi ajută
pe oameni să simtă că fac o diferenţă , că au puterea să schimbe lucrurile în bine. Important este să
ne dorim acest lucru si s-o facem din tot sufletul. Ceea ce trebuie să stim este că oricine poate să
devină voluntar si să aducă o contribuţie, oricât de mică, la lumea care ne înconjoară. Asa cum am
spus, important este să ne dorim! Spiritul civic si încrederea că orice om poate face o diferenţă în
comunitatea lui, mai ales dacă lucrează împreună cu alţi oameni preocupaţi de aceleasi aspecte, se
învaţă prin implicarea în activităţi de voluntariat. O curte a scolii năpădită de tufe si cu gardul căzut
se poate transforma într -o zi într-un loc sigur pentru copii, cu spaţiu de joacă si teren de sport, prin
munca unui grup de voluntari si mobilizarea unor resurse de care comunitatea dispune deja, dar pe
care nimeni nu s-a preocupat să le mobilizeze si să le utilizeze. Am înţeles astfel că putem si noi să
facem o schimbare, că există resurse si disponibilitatea de a contribui, că este nevoie de curaj si de un
spirit organizatoric care să pună totul în miscare si că nu trebuie să asteptăm totul de la alţii, ci
trebuie să ne asumăm responsabilitatea de a lua iniţiativa si de a trece la acţiune. Chiar dacă sunt
foarte mici, copiii învaţă să accepte si să respecte regulile de convieţuire în grup, să trăiască în relaţie
830
cu cei din jur stări afective pozitive, să manifeste prietenie, toleranţă, armonie, să înţeleagă binele,
adevărul si frumosul. Cel mai important lucru pe care îl poate oferi activitatea de voluntariat este
faptul că îi învață pe copii să lucreze în echipă.
Copiilor de aceiași vârstă, cu aceleași preocupări, le va face plăcere să lucreze împreună.
Pentru a participa la o activitate de voluntariat trebuie in primul rând să-ți dorești lucrul acesta. Ceea
ce faci trebuie să vină din inimă șinu dintr-o constrângere sau impunere din partea cuiva. Noi,
cadrele didactice avem nobila misiune de a-i forma pe copii în spiritul acestor valori umane care să le
permită o bună integrare în societate.
Organizarea unor activități extrașcolare prin care preșcolarii să contribuie, după puterile
lor, la creșterea calității vieții în comunitatea în care trăiesc, are nenumărate avantaje din punctul de
vedere al educației pe care o face scoala. Acestea sunt:împletirea teoriei cu practica, preșcolarii
constatând că ceea ce învață la scoala poate fi aplicat în cadrul unei acțiuni concrete;acțiunile
dezvoltă la copii responsabilitatea și sensibilitatea față de semenii lor;se creează legături la nivelul
comunității;se stimulează gândirea critică;se educă percepția multiculturalității; se dezvoltă stima de
sine și devotamentul pentru ideile civice. Copiii, de cele mai multe ori sunt considerați prea mici
pentru a-și asuma responsabilități, dar, dacă li se oferă ocazia, ei pot deveni chiar un model pentru
cei mari, ca vârstă sau ca statut în comunitate.Acestia sunt creativi, activi, optimisti, visători si
manifestă un entuziasm molipsitor, care poate antrena alți membri ai comunității în procesul de
schimbare. Școlarii sunt receptivi la nevoile celor din jur, le place să ajute, să ofere dragoste și
compasiune.De aceea, în cadrul acțiunilor SNAC, școlarii au adunat o cantitate impresionantă de
fructe și legume pe care au oferit-o copiilor cu posibilități limitate, din comunitatea noastră. La fel,
cu ocazia sărbătorilor de iarnă, copiii de la au adunat jucării și hăinuțe pe care le-au donat copiilor ce
provin din familii nevoiase din localitate.Toate aceste acțiuni au fost primite cu bucurie și entuziasm
atât din partea copiilor cât și a părinților. O altă formă de voluntariat este cea de dragoste față de
mediul înconjurător.Copiii au învățat că e bine să iubim și să ocrotim plantele și animalele.Astfel,
aceștia au participat la o acțiune de igienizare și curățare a parcului orașului și a câtorva străzi
lăturalnice.Entuziasmul copilor a fost foarte mare, ei au învățat lucruri utile și s-au simțit
responsabili.
Este bine ca, de la cele mai mici vârste, copiii să fie educați în spirit civic, să li se explice
clar importanța lucrului responsabil și bine făcut, să fie educați în spiritul dragostei față de semeni și
a tot ceea ce ne înconjoară. Despre voluntariat nu putem să afirmăm decât că, acesta reprezintă hrana
pentru suflet. Cele mai câstigate persoane sunt cele care stiu să dăruiască necondiţionat si stiu să
aducă bucurie în sufletul alora care au fost mai puțin norocoși. Noi, cadrele didactice trebuie să
acordăm o importanță deosebită implicării școlarilor în acțiuni de voluntariat, învățându-i astfel să le
pese de problemele comunității, să-și asume un rol activ și să genereze soluții creative la diversele
probleme cu care se confruntă.
831
Învăţăm să dăruim!
PROFESOR ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR, LAMBRU VIORICA

ŞCOALA GIMNAZIALĂ MOVILA BANULUI
JUDEȚUL BUZĂU
Campania ”Săptămâna
legumelor
şi a fructelor donate”
DIRECTOR,
COORDONATOR PROIECT,
PROF. ÎNV. PRIMAR,
832
PROIECT EDUCAȚIONAL „ÎNVĂŢĂM SĂ DĂRUIM!”

*PROIECT DE VOLUNTARIAT*
Prof. înv. primar, Lambru Viorica
MOTTO
“Educaţia e ca un pom fructifer: dacă nu e de soi face fructe mici şi acre”.
(Robert Frost)
"Atâta timp cât nu încetezi să urci, treptele nu se vor termina sub paşii tăi care urcă,
ele se vor înmulţi la nesfârşit."
(Franz Kafka)
Tipul de educaţie în care se încadrează:
Educaţie pentru societate – acțiuni de voluntariat și filantropie
Tipul de proiect:
Intercomunitar
Coordonator proiect,
Prof. înv. primar, Lambru Viorica
În fiecare toamna , se organizează campania socială de sprijinire a copiilor şi familiilor aflate în

dificultate ”Săptămâna legumelor şi a fructelor donate”. Această campanie se desfăşoară în cadrul
Strategiei Naţionale de Acţiune Comunitară (SNAC) şi implică voluntarii şi coordonatorii din judeţ.
Scopul acestei campanii este acela de a sensibiliza elevii şi profesorii din unităţile de învăţământ cu
privire la situaţia dificilă în care se află familiile, implicit copiii, afectaţi de lipsa de alimente. Prin
acest demers se intenţionează consolidarea abilităţilor copiilor de a trăi împreună cu ceilalţi, într-o
societate unică şi solidară, în care contează valenţele umanitare, implicarea, angajamentul,
responsabilitatea.
Campania ”Săptămâna legumelor şi a fructelor donate” implică strângerea de legume şi
fructe de către elevii voluntari implicaţi în programul Strategia Naţională de Acţiune Comunitară
(SNAC) şi donarea lor familiilor aflate în dificultate sau unor instituţii sociale. Demersul face parte
din calendarul activităţilor educative naţionale, organizate de Ministerul Educaţiei.
Prin această activitate extracurriculară elevii din şcoala noastră au prilejul de a dărui cu
mult drag şi bucurie din roadele toamnei unei doamne in varsta , ce are nevoie de mai mult ajutor din
partea comunităţii. Bunătatea, generozitatea şi solidaritatea ne-a unit pe toţi în jurul legumelor şi
fructelor donate – bucurii ale mamei – toamnă, care nu pot fi simţite decât dăruindu-le.
Argument
În cadrul multor activităţi şcolare, cadrul didactic, transmite o vastă gamă de informaţii /
noţiuni care au un caracter moral şi care vizează formarea unor conduite morale, a unor
comportamente care să fie în conformitate cu cerinţele societăţii aparţinătoare.
Formarea unor reprezentări morale, însuşirea unor noţiuni şi norme morale, nu sunt
suficiente pentru a forma la copii un comportament moral, acestea trebuie să fie interiorizate, să
devină motive interioare ale conduitei lor. Noţiunile morale cum ar fi: empatia, generozitatea,
833
respectul, responsabilitatea ş.a, nu pot fi înţelese de copii decât treptat, concomitent cu creşterea
experienţei lor sociale si a dezvoltării lor intelectuale.
Astfel, a apărut dorinţa noastră, a cadrelor didactice, de a pune scolarul într-o situaţie de a
face un gest nobil, o faptă morală şi de a le îmbogăţii experienţa socială.
Am urmărit pe perioada desfăşurării proiectului, formarea de deprinderi morale, care să fie
în acord cu noţiunile şi normele morale transmise în timpul activităţilor educative.
Este bine stiut că primele deprinderi morale însuşite de copii, se datoreaza imitărilor
persoanelor din jur, de aceea ne-am dorit, ca noi cadrele didactice şi cu sprijinul părinţilor precum şi
al altor cetăţeni din comunitatea locală, să oferim un bun exemplu copiilor.
Controlul permanent oferit copiilor, cu privire la modul în care ei îşi îndeplinesc
obligaţiile, sarcinile, datoriile, contribuie de asemenea la consolidarea deprinderilor morale.
De altfel şi prin aprecierile cu privire la modul lor de comportare şi la cum îşi îndeplinesc
sarcinile, au stimulat copiii şi i-au pus în situaţia de-a fi mândrii de fapta lor nobilă şi de-a mai dori
să participe şi în viitor la astfel de acţiuni.
I. Descrierea proiectului
Scopul proiectului - Formarea şi dezvoltarea la copii, a unor deprinderi şi comportamente morale (
empatia, altruismul, responsabilitatea )
Obiectivele proiectului
❖ Sensibilizarea copiilor cu privire la problemele semenilor lor - empatia ;
❖ Dezvoltarea simţul responsabilităţii la scolari ;
❖ Formarea şi dezvoltarea la copii, a capacităţii de a munci în grup, de a colabora şi de a
accepta ideile altora;
❖ Educarea spiritului de colaborare, prietenie, întrajutorare - altruismul;
❖ Dezvoltarea creativitaţii şi imaginaţiei copiilor prin solicitarea acestora de a participa la
acţiune cu idei şi propuneri noi;
❖ Formarea şi dezvoltarea deprinderii de un bun organizator şi coordonator de acţiuni;
❖ Participarea activă şi conştientă a copiilor la acţiune;
❖ Cultivarea la copii a dorinţei de a colabora şi ajuta copii aflati in dificultate, din orasul
nostru;
❖ Implicarea în mod direct a comunităţii locale în acţiunile educative întreprinse de copii.
Grup ţintă:
• Elevii clasei a IV- a ai Scolii Gimnaziale.......................
• părinţii copiilor
Durata:
OCT-NOV 2022-
Continutul proiectului:
Colectarea de legume și fructe.
Perioada oct- noiembrie :
stabilirea participanţilor, a scopului, a obiectivelor şi a locului de desfăşurare;
Perioada oct- noiembrie :
discuţii cu parinţii ;
pregătirea psihologică a copiilor – discuţii, prelegeri pe teme de educaţie morală ;
834
Perioada oct-nov
pregătirea si distribuirea cutiilor de colectare a legumelor si fructelor;
Perioada oct-nov.
impresii după activitate: discutii, desene;
evaluarea activităţii – aplicarea de chestionare la copii, părinţi;
oferirea de diplome copiilor participanţi;
Metode şi tehnici de lucru:

• Explicaţia;
• Demonstraţia;
• Prelegerea;
• Munca în grup;
• Activitatea individuală;
• Activitatea frontală;
• Problematizarea;
• Comunicarea;
Forme de organizare:
• Individuală;
• Frontală;
• Pe grupe;
Rezultate:
• Poze – album;
• CD;
• Portofoliu;
Resurse:
• Umane: cadre didactice, copii, părinti;
• Materiale: surse din finanţare proprii, donaţii de la părinţi , cadre didactice, susţinerea
şcolii.
Parteneri:
- Directorul scolii
• Părinţii copiilor
II. Evaluare
Evaluare internă:
o Dezbateri;
o Predarea donatiilor doamnei ...........- vaduva- 80 de ani
o Fotografii;
Evaluare externă:
- inspectorii şcolari pentru educaţie formală şi nonformală,
III. Bugetul
- surse de finanţare proprii;
- activitatea se desfăşoară în regim de voluntariat;
835

Lucrarile Proiectului Snac o Fapta Buna in Fiecare Zi

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Lucrarile Proiectului Snac o Fapta Buna in Fiecare Zi

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

LUCRĂRILE PROIECTULUI NAȚIONAL SNAC EDIȚIA A-III-A FEB.

“O FAPTA BUNĂ ÎN FIECARE ZI” / FEBRUARIE 2022

AUTORII ISI ASUMA INTREAGA RESPONSABILITATE PENTRU CONTINUTUL

I. PROIECT NAȚIONAL SNAC EDIȚIA A-III-A

1. Capitolul I - Studii de specialitate, studii de caz, articole, ………………..................................4

2. Capitolul II - Proiecte educationale inovatoare (educatie parentala, educatie ecologica, educatie

IMPORTANȚA PREVENIRII ABANDONULUI ȘCOLAR

BOȚÎRCĂ OANA MANUELA

Mă asigur că dispozitivele tuturor elevilor

Verific, oral, cunoștințele asimilate Explicația Frontală Observarea

Astăzi, la ora de matematică, vă veți fixa Sunt atenți la explicații.

Acum vom rezolva două exerciții:

Clasa de elevi ca grup social

Prof.inv primar Achim Doina

2. Definirea clasei de elevi

3. Tipologia grupurilor școlare

Din punctul de vedere al mărimii, grupurile școlare pot fi :

Pentru grupurile sociale există o altă clasificare în funcție de mărime :

4. Caracteristicile clasei de elevi

5. Climatul clasei de elevi

6. Factori care influențează climatul clasei de elevi

7. Metode și tehnici de studiere și caracterizare a grupurilor școlare

8. Cadrul didactic – manager al clasei de elevi

Voluntariatul – calea de a dărui cu sufletul

Profesor: Dulma Daniela-Iuliana

Exemple de metode interactive folosite în cadrul orelor de limba franceză

Prof. Manole Delia Magdalena

Procesul educațional ar trebui să-i stimuleze pe elevi în vederea asimilării informațiilor,

PROIECT DE ACTIVITATE EXTRACURRICULARĂ

Ivasca Adriana Niculina

Menționarea spațiilor de desfășurare a activităților:

Modalități de evaluare a activității:

Momente ale activitatii:

- Prezentare unor imagini legate de bunatate;

Invatatoare: Gliga Corina Alina

1. Momentul Voi asigura condiţiile optime pentru

imaginilor primite, să lipiți aceste

Plouă mai tare, ploaia tot vine,

Tună departe, tună acum

Lucrarea model va rămâne la loc vizibil pe

Se vor analiza lucrările urmărind criteriile de Turul criteriilor de evaluare

Criterii de evaluare a lucrării:

PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

Prof. educaţie fizică şi sport, LAZARIC ŞTEFAN

Numele cadrului didactic:

3. PROBLEME CU CARE SE CONFRUNTĂ ELEVUL:

• Flexibilitatea, volumul şi concentrarea atenţiei sunt reduse

4. DIAGNOSTIC: motricitate generală scăzută

5. NEVOI IMEDIATE ALE PROGRAMULUI:

O4- Manifestarea voinţei în îndeplinirea programului stabilit pentru perfecţionarea capacităţilor

O5- Integrarea procedeelor tehnice învăţate în acţiuni tactice simple

IV. DEPRINDERI APLICATIV-UTILITARE ŞI SPORTIVE

pasul alergător de accelerare;

RAPORT DE EVALUARE A PROGRESULUI ÎN URMA FINALIZĂRII APLICĂRII PLANULUI

PLAN DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

Obiective pe termen scurt :

Metode, procedee, strategii

Resurse umane : parintii ,medicul, profesor de sprijin

Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare

PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

Autor, prof. DEHELEAN MARIANA CRINA

NUMELE ȘI PRENUMELE ELEVULUI: ŢM

❖ INFORMATII DESPRE URMATOARELE DOMENII DE ACTIVITATE ALE

DIFICULTATI CU CARE SE CONFRUNTA ELEVUL :