Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
FACULTATEA
Coordonator tiinific
Absolvent
Diana Lazr
Reia
2013
Intervenii n dimensiunea social a asistenei sociale 3
pentru copii cu CES
CUPRINS
INTRODUCERE 4
CAPITOLUL I INTEGRAREA, NOIUNI INTRODUCTIVE 7
1. 1. Incluziunea/includerea 7
1. 2. Diferenierea 9
1. 3. Forme i modaliti de nelegere a integrrii 11
1. 4. Evaluarea i diagnosticul complex al elevilor cu cerine speciale 11
CAPITOLUL II TERMINOLOGII N DOMENIUL INTEGRRII 18
2. 1. Deficiena, incapacitate, handicap 18
2.2. Normalizare, adaptare 20
2.3. Nevoi sau cerine educaionale speciale (CES) 24
2. 4. Integrarea colar pentru principalele categorii de copii cu CES 26
CAPITOLUL III INTEGRAREA COPIILOR CU CES N COLILE DE 36
MAS
3. 1. Integrarea n documentele internaionale 37
3.2. Integrarea copiilor cu deficiene n comunitate 41
3.3. Integrarea copiilor cu CES n Romnia 42
CAPITOLUL IV STUDIU DE CAZ 50
4.1. Studiul I 50
4.2. Studiul II 54
4.3 Studiul III 58
4.4 Studiul IV 61
CONCLUZII I PROPUNERI 64
BIBLIOGRAFIE 66
Intervenii n dimensiunea social a asistenei sociale 4
pentru copii cu CES
Introducere
Problematica educaiei integrate a devenit, cel puin n ultimul deceniu, un
domeniu de investigaie prioritar i pentru specialitii din sistemul nostru de
nvmnt care ar putea oferi soluii viabile, n contextul promovrii unor politici
educaionale bazate pe valorificarea principiilor educaiei pentru toi i a
normalizrii vieii persoanelor cu cerine speciale.
Astfel, plecnd de la principiile acestui tip de educaie, avem posibilitatea s
intervenim pentru a modifica/ameliora unele reprezentri negative/defavorabile,
existente n rndul opiniei publice, despre copiii cu deficiene sau cei cu dificulti
de nvare; se poate arata c i aceti copii au aptitudini i capaciti de nvare i
instruire care trebuie s fie valorificate la maximum, iar ei, prin ceea ce fac sau prin
ceea ce ar putea face, pot fi utili societii. De asemenea, avem posibilitatea de a
apra i susine dreptul acestor persoane la asisten i educaie pe msura
potenialului de care dispun; consider c se impune renunarea la nrolarea acestor
copii n sisteme omogene de nvmnt care, prin specificul lor, i marginalizeaz
(sunt considerai mai slabi, inferiori copiilor din colile obinuite, ceea ce nu este
ntotdeauna adevrat i, n acelai timp, conduce la aciuni de segregare nejustificat
a elevilor n sistemul de nvmnt, n funcie de gradul integritii anatomo-
fiziologice sau psihofizice a acestora).
The issue of integrated education has become, at least the last decade, a
priority area of investigation and education professionals in our system that could
provide viable solutions in the context of promoting education policies based on
principles of education for all recovery and normalization of life of people with
special needs.
Thus, based on the principles of this education, we can intervene to change /
improve some negative representations / unfavorable existing public opinion about
children with disabilities or those with learning difficulties, it can be shown that
these children have skills and learning skills and training to be fully exploited, and
they, what they do or what could be done, can be useful to society. Also, we can
defend and support the right of these people to potential health and education
measure available, consider it necessary to enroll these children giving homogenous
educational systems, by their specific, marginalize them (are considered more weak,
inferior children in ordinary schools, which is not always true at the same time, lead
to actions unjustified segregation of students in education, according to anatomical
and physiological integrity degree or their medical fitness).
1. 1. Incluziunea/includerea
Incluziunea reprezint esena unui sistem educaional, specific unei societi
care are ca obiective valorizarea i promovarea diversitii i egalitii n drepturi.
Acest sistem este caracterizat prin:
Relaii interpersonale deschise, pozitive, bazate pe parteneriat
Flexibilitatea programelor colare, a strategiilor educaionale i a
serviciilor de suport pentru elevii cu dificulti de nvare
Promovarea egalitii n drepturi i responsabiliti, precum i asigurarea
accesului la oportuniti
Parteneriat cu familia/prinii
Implicarea activ a comunitii n programele colii
Intervenii n dimensiunea social a asistenei sociale 8
pentru copii cu CES
ncurajarea exercitrii dreptului la atitudine i cuvnt.
1. 2. Diferenierea
Diferenierea desemneaz individualizarea demersului instructiv-educativ pe
baza observaiilor i examinrii nevoilor specifice ale fiecrui copil, antrenarea
capacitilor /resurselor personale i de grup ale specialitilor, pentru a rspunde
ntr-o manier eficient la provocrile diversitii elevilor dintr-o clas/coal.
Toate acestea l ajut pe profesor s evalueze nivelul achiziiilor i capacitatea
Intervenii n dimensiunea social a asistenei sociale 10
pentru copii cu CES
fiecrui copil, s foloseasc rezultatele evalurii pentru adaptarea programelor
curriculare i s valorifice la maximum potenialul fiecrui copil.
Dintre autorii de referin care au susinut ideea educaiei difereniate
enumerm pe:
1. Maria Montessori a propus ca educaia copiilor de vrst mic
(precolar) s se realizeze ntr-un mediu bine organizat, dar n care copilul s aib
posibilitatea i libertatea de a alege o anumit activitate educativ, n concordan
cu interesele i dorinele lui, asigurndu-se astfel confortul psihoafectiv i cadrul
motivaional necesar proceselor de nvare.
2. Ovide Decrolz a propus i aplicat metoda centrelor de interes,
valorificnd nclinaiile, abilitile elevilor n activiti de munc independent i
subliniind necesitatea eficienei sociale a colii.
Edouard Claparade a susinut ideea unui nvmnt atractiv, n care
educatorul trebuie s in seama de pornirile naturale ale copilului, criticnd
nvmntul tradiional, ce are n vedere elevul mediu standard i nu
individualitile concrete. A propus un nou model de coal, denumit coala pe
msur, destinat s asigure succesul tuturor elevilor n acord cu posibilitile
diferite ale acestora.
John Dewey, este fondatorul educaiei progresiste, curent ce a fcut epoc n
Statele Unite. Acest tip de educaie se bazeaz pe urmtoarele principii:
coala va permite copilului exprimarea n mod individual;
Copilul va aciona liber;
Copilul va nva din experiena s i a celor din jur i va utiliza anumite
deprinderi pentru a ajunge la scopurile propuse;
Va atrage acea experien de via care l ajut s neleag realitatea din
jurul su, aflat n permanent schimbare.
CAPITOLUL II
TERMINOLOGII N DOMENIUL INTEGRRII
Intervenii n dimensiunea social a asistenei sociale 18
pentru copii cu CES
4.1. Studiul I
Prezentarea cercetrii studiului de caz
Cercetarea studiului de caz a fost efectuat pe un copil dintr-o unitate de
nvmnt. Acest copil fiind integrat n nvmntul de mas.
Prezentarea studiului de caz:
Nume i prenume: Mdlina Diaconu
Sex: feminin
Vrsta: 10 ani
Clasa: a III A
Componena familiei: Eleva provine dintr-o familie organizat, a cror
membrii au cunotine profesionale medii. Tatl este de profesie inginer, iar mama
lucreaz ca asistent personal al fetiei. Familia mai are n ntreinere un minor n
vrst de 2 ani.
Atmosfera i climatul educativ:
Realaiile dintre printi sunt bazate pe dragoste, nelegere, favorabile
dezvoltrii i creterii echilibrate a copilului. Climatul educativ i atmosfera sunt
bune .
Exist o legtur i i colaborare permanent ntre coal i familie, acest
aspect concretizndu-se prin prezena mamei la coal zilnic i fiind prezent atunci
cnd fata i face temele i aceasta o ajut la destinderea i relaxarea motricitii.
Mdlina Diaconu locuiete ntr-un apartement cu dou camere, alturi de
familia ei, amenajat astfel nct s-i uureze accesul elevei n spaiul locativ.
Prinii sunt preocupai s-i asigure mijloace de trai civilizate, acest fapt
implicnd mijloace moderene de nvare i recreere.
Date medicale:
Intervenii n dimensiunea social a asistenei sociale 51
pentru copii cu CES
- diagnostic psihologic deficien intelectual, psihic, comportamental uoar
i motorie sever. Grad de handicap grav.
- diagnostic educaional, prezint CES.
Date cu privire la evoluia copilului:
Eleva s-a integrat n colectivul clasei, citete corect, scrie parial corect dup
dictare, desparte n silabe cuvintele, i-a mbuntit vocabularul, respect parial
punctuaia i ortografia. La matematic nu msoar dimensiunea, capacitatea i
masa obiectelor, realizeaz operaiile de adunare i scdere, rezolv probleme
sau/cu desene simple doar cu spijin. Referitor la comportament, aceasta i-a nsuit
conduitele de baz prin cunoaterea regulilor privind salutul, privind regulile de
prezentare, cunoate regulile de igien personal, manifest respect fa de cei din
clas, de cei apropiai, se preocup de nevoia celor din jur i este pregtit s ofere
ajutor persoanelor cu deficien.
n cadrul interviului persoanele intervenite au fost:
nvtoarea care se ocup de elev;
profesor itinerant - persoana care sprijin copiii integrai n
nvmntul de mas, prin ntocmirea programelor de intervenie
personalizate sau recuperare;
4.2. Studiul II
I Date personale
1. Nume i prenume : D. A.
2. Locul i data naterii : Reia, 2 martie 2011
3. Domiciliul :Reia, str. Roman, nr 16
4. Clasa : a V-a
II Date familiale
1. Ocupaia i locul de munc a prinilor.
Tata : e n nchisoare
Mama : casnic
2. Structura i componena familiei . Familia acestui copil se compune i din
bunica din partea mamei i ali doi frai de 8 i respectiv 14 ani.
Intervenii n dimensiunea social a asistenei sociale 55
pentru copii cu CES
3. Tipul familiei . Prinii nu sunt cstorii. Tatl e la nchisoare de cnd D.A. avea
8 ani. Aceast familie este de etnie rrom.
4. Condiii de via i munc ale copilului nu sunt acceptabile.
5. Influene din afara familiei exist din partea vecinilor, prietenilor i colegilor.
IX Propuneri
Pstrarea n continuare a modelului de interaciune cu acest copil
Acordarea unei responsabiliti a copilului n activitile care le desfoar
la coal, dar i acas
Condiii socio-economice:
- buget modest
- nivel socio-cultural sczut
Structura familiei:
- organizat
- relaiile intrafamiliale i climatul afectiv - satisfctor
Date medicale:
- sarcin fr probleme; natere prin cezarian;
- a fost un copil bolnvicios n primul an de via;
- la vrsta de 3 ani pronun primele cuvinte;
- prezint dificulti de comunicare i relaionare.
4.4. Studiul IV
NUMELE ELEVULUI: C.B.
DATA NASTERII: 24.07.1998
PSIHODIAGNOSTIC: Handicap mediu, deficien mental
STAREA DE SNTATE: bun
RECOMANDAREA COMISIEI PENTRU PROTECIA COPILULUI:
curriculum pentru nvmnt public adaptat
COALA: coala Nr. 9 Reia
DOMENIUL DE INTERVENIE: Limb i comunicare
SPECIALITI CARE INTERVIN N APLICAREA PLANULUI:
- prof. itinerant .................................
- prof. limba romn V. A. O.
Informaii generale
Elevul urmeaz n prezent, anul colar 2012-2013, cursurile colii obinuite,
la clasa a VII- a. Provine dintr-un mediu familial cu potenial intelectual foarte
sczut. n colectivul clasei s-a integrat destul de greu, fiind o fire retras, puin
Intervenii n dimensiunea social a asistenei sociale 62
pentru copii cu CES
comunicativ. Lucreaz ceea ce i se cere, accept i sprijin, colegii nu obinuiesc s
i sar n ajutor i nici el nu apeleaz la acetia.
Informaii educaionale
a).Comportament cognitiv:
-Abiliti reduse de scris-citit; citete n ritm lent, propriu, texte de mic
ntindere; omite frecvent litere n scrierea cuvintelor; nu respect regulile
ortografice i de punctuaie; desparte corect, cu sprijin, cuvinte n silabe; exprimarea
este nesigur, ca i cum s-ar teme de propriile-i cuvinte; nu povestete, comunic rar
sentimente, preri, capacitatea de reproducere a mesajelor orale este foarte redus;
-Vocabular srac, posibiliti de exprimare reduse, tulburri semantice;
-Realizate deprinderile de calcul mintal n limita 0-10; dificulti n a
numra descresctor; realizeaz, parial, n plan concret, adunri i scderi cu suport
intuitiv, n concentrul 0-50, fr trecere peste ordin; recunoate parial vecinii
numerelor, nu face comparaii;
-Capacitatea de concentrare este sczut i rezistena la efort, minim;
-Este ancorat n prezent. Nu stabilete relaii temporale, nu plaseaz
evenimente n timp, sau derularea pe o perioad de 2-3 zile. Pentru o zi, cunoate
perioada de diminea, dup-amiaz, dar nu i orele;
-ncurc ordinea cronologic n menionarea zilelor sptmnii; nu cunoate
numele tuturor lunilor anului;
-Nu cunoate monedele i bancnotele;
-Nu este interesat de schimbrile din jurul lui i nu reine informaii de
natur tiinific, ci doar ceea ce se bazeaz pe propria-i experien, i atunci cu
ntrebri de orientare;
-Comportament psihomotric i autonomie personal: schema corporal este
realizat, deprinderile de igien personal fiind parial dezvoltate;
Intervenii n dimensiunea social a asistenei sociale 63
pentru copii cu CES
b). Relaii sociale:
-Posibiliti slabe pentru dezvoltarea atitudinilor de relaionare pozitiv n
grup, datorit tendinei copiilor de a-l marginaliza. Manifest dorina de a se integra
n grup, dar aceasta este blocat de atitudini de inacceptare din partea colectivului.
-n general nu vine la coal curat mbrcat, splat. Prinii nu colaboreaz
cu coala, nu se intereseaz de situaia copilului, nu-i acord sprijin. Nu mai au grija
ca el s vin la coal zilnic, nu verific dac acesta o face, dar i asigur mncare,
mbrcminte i rechizite.