Ghid Cu Activitati

ABC-ul în prevenirea bullying-ului
Activități la clasă
1. Repere ale desfășurării activităților

Setul de activități propus sub titlul ABC-ul în prevenirea bullying-ului1 conține trei lecții
pentru fiecare nivel de clasă. Lecțiile reiau concentric trei concepte-cheie referitoare la bullying pe
care elevii trebuie să le înțeleagă pentru ca atitudinea și comportamentul lor să se schimbe. Lecțiile
au aceleași teme și sunt reluate în fiecare an pentru a diversifica și a consolida la elevi cunoașterea
și intervenția legate de bullying.
Conceptele-cheie pentru fiecare nivel de clasă sunt structurate astfel încât să răspundă prin
lecții următoarelor întrebări:
1) Este bullying-ul o problemă?
2) Ar trebui să-mi pese de bullying?
3) Știu ce să fac într-o situație de bullying?
Este foarte puțin probabil ca elevii să intervină vreodată și să raporteze o situație de bullying
dacă nu știu să răspundă la întrebările de mai sus.
Cele trei lecții pentru fiecare clasă sunt concepute deci pentru a fi predate în fiecare an, la
fiecare nivel de clasă, pe parcursul traseului școlar al fiecărui elev.
Înainte de a începe setul de lecții, e necesar ca profesorul să se asigure că a stabilit câteva
reguli de bază cu elevii (adaptate vârstei lor), deoarece tema bullying-ului este una sensibilă și
implică siguranța elevilor. Câteva reguli de bază ar fi:
- confidențialitatea (relatările nu vor conține nume de persoane ce pot fi identificate; se pot face
referiri de tipul „Cunosc pe cineva care...”);
- respectul (toate ideile colegilor sunt acceptate);
- ceea ce se spune în clasă rămâne în clasă;
- toți avem șansa să vorbim;
- să ne păstrăm mintea deschisă (să nu judecăm, să nu etichetăm, să nu ne lăsăm influențați de
prejudecăți).
2. Care sunt cunoștințele de bază de care are nevoie un profesor pentru a preda
despre bullying cu scopul prevenirii lui?
Ce este bullying-ul?
Bullying-ul este un comportament prin care se provoacă în mod sistematic și cronic suferință
fizică și/sau psihologică. Include orice comportament nedorit scris, verbal, nonverbal sau fizic,
efectuat intenționat. Nu se limitează la orice amenințări sau insulte sau gesturi umilitoare. Are
potențialul de a crea intimidare, ostilitate. Poate provoca daune pe termen lung. Poate provoca
disconfort sau umilință, poate interfera în mod nerezonabil cu performanța școlară sau cu participarea
individului la viața grupului. Este efectuat în mod repetat. Se caracterizează printr-un dezechilibru de
putere. Comportamentul poate fi făcut de către o persoană sau de un grup, unei persoane sau unui
grup.
Bullying-ul trebuie să aibă TOATE aceste caracteristici (RDI) pentru a fi considerat astfel:
∙ R – repetat (de mai multe ori)
∙ D – dezechilibrul de putere între cel care agresează și cel agresat (din punct de vedere fizic, social,
1 Traducere și adaptare a ghidului ABC’s of bullying prevention. Attitude+behavior=change, disponibil la

https://www.browardschools.com/cms/lib/FL01803656/Centricity/Domain/13726/Violence%20PDFs/ABCs%20of
%20Bullying%20Prevention%20Book.pdf
1
economic, etnic/rasial etc.), perceput ca atare de către cel din urmă
∙ I – Intenționat (există intenția de a vătăma, iar cel care agresează știe că acțiunea este vătămătoare
sau nedorită)
Tipuri de bullying
Există următoarele tipuri de bullying: verbal, fizic, relațional/social, cyberbullying-ul.
1. Bullying-ul verbal include: batjocuri, șicane, insulte, țipete, amenințări, comentarii cu un conținut
ce discriminează (în raport cu rasa, etnia, genul, religia, orientarea sexuală, statutul social, intelectul,
familia, aspectul fizic, dizabilitatea, nivelul de cultură etc.), propuneri indecente cu conotații sexuale.
2. Bullying-ul fizic include: loviturile cu pumnul sau cu piciorul, izbirea unui copil de obiectele din
jur, ciupirea, scuiparea, punerea piedicii, îngiontitul, trasul de păr, sufocarea cu diverse obiecte sau
orice alt comportament ce implică violență fizică evidentă. Tot bullying fizic reprezintă și aruncarea
sau distrugerea unor obiecte personale sau a unor obiecte dragi, dar și atingerile nedorite (în anumite
zone ale corpului, considerate intime).
3. Bullying-ul relațional/social este realizat cu scopul de a distruge reputația unei persoane, umilind-o
public prin comportamente de tipul minciună și/sau răspândire de zvonuri, realizarea de farse, bârfă,
constrângere, terorizare.
4. Cyberbullying-ul este definit ca o formă de maltratare intenționată și repetată a altora prin
intermediul tehnologiei (computere, telefoane mobile și alte dispozitive electronice). Cel mai adesea
apare pe rețelele de socializare, site-uri, camere de chat etc., dar și în mesaje text sau bloguri.
Cyberbullying-ul poate provoca daune emoționale semnificative: frica, singurătatea, depresia,
sinuciderea, scăderea randamentului școlar și dorința de răzbunare.
Un alt mod în care bullying-ul poate fi diferențiat este prin faptul că poate fi direct sau indirect:
∙ Bullying-ul direct include comportamentul față în față, cum ar fi amenințările verbale sau vătămarea
fizică.
∙ Bullying-ul indirect constă în acte în desfășurare, cum ar fi bullying-ul social/relațional (răspândire
de zvonuri sau excluderea cuiva dintr-un grup) sau cyberbullying-ul. Cercetările arată că
cyberbullying-ul poate fi mai dăunător decât bullying-ul direct deoarece:
- Are o durată mult mai mare (poate fi disponibil în spațiile de stocare a datelor până la 50 de ani).
- Persoana percepe situația ca fiind fără scăpare.
- Are un impact mai mare asupra audienței, deoarece este atât local, cât și global.
- Pot fi mai mulți agresori.
- Este foarte greu de oprit din cauza anonimatului și a viralizării conținutului într-un timp foarte scurt.
Sexting-ul este o acțiune prin care se utilizează un dispozitiv electronic pentru a trimite sau
primi texte, imagini sau alte materiale cu caracter sexual explicit. Poate fi folosit pentru
cyberbullying dacă nu este consensual și imaginile sunt utilizate pentru a denigra sau a constrânge
persoana să facă alte acțiuni. Atunci când sexting-ul este o formă de cyberbullying are aceleași efecte
dăunătoare ca și acesta, dar și o serie de consecințe juridice suplimentare. În cazul elevilor minori,
consecințele juridice pentru agresor apar dacă, concomitent: (1) nu au solicitat imaginea, (2) nu au
2
transmis imaginea și (3) au încercat să raporteze imaginea unui adult.
Violența în relații
Este o formă de abuz cu o dinamică aparte, în care se folosește puterea pentru a controla și răni
partenerul/partenera de cuplu, care este incapabil/ă să se apere. Poate fi sub formă de abuz fizic,
verbal, mental, sexual și/sau financiar. Este foarte rar recunoscută ca atare de către cei implicați,
datorită unor mecanisme psihologice complexe ce întrețin fenomenul. Apare din ce în ce mai frecvent
încă din pubertate, atunci când se creează cupluri.
Hărțuirea sexuală
Este definită ca fiind:
1) participarea la acte fizice de natură sexuală,
2) implicarea în hărțuire sexuală prin folosirea de insulte cu caracter sexual sau remarci/gesturi
obscene sau
3) ofensarea altora prin expunere indecentă.
∙ Hărțuirea sexuală este o utilizare greșită a puterii și controlului, nu se poate confunda cu flirtul sau
dragostea.
∙ Atât bărbații, cât și femeile sunt ținte ale hărțuirii sexuale.
∙ Hărțuirea sexuală poate apărea la școală, la locul de muncă, într-o activitate extrașcolară, cu un
partener de întâlnire mai în vârstă sau în orice relație în care există un dezechilibru de putere.
Triunghiul bullying-ului
Există trei părți implicate în majoritatea situațiilor de hărțuire – de aceea ne referim la aceasta
ca fiind triunghiul bullying-ului. Părțile sunt persoana vizată, persoana care agresează și martorii.
Martorii
Un martor poate fi un participant activ și implicat în agresiune sau un martor pasiv. Cercetările
arată că reacția martorului/martorilor poate limita sau amplifica bullying-ul. Adesea, cel care
agresează este motivat să continue pentru că el caută aprobarea și atenția martorilor. Atunci când
martorii acceptă acest comportament sau nu reușesc să acționeze, îi dau putere celui care agresează.
Dar atunci când martorii intervin direct și/sau indirect s-a demonstrat că pot opri cu succes bullying-
3
ul. Martorii dețin PUTEREA pentru a opri agresiunea, atât ca număr, cât și prin acțiunile lor de de a
nu susține violența. Ei dau tonul și cultura în cadrul unei școli cu privire la ceea ce este acceptabil.
Modul în care martorii reacționează la bullying se schimbă de-a lungul timpului, pe măsură ce
elevii trec de la un nivel la altul:
- În clasele primare, copilul e „condus“ de autoritate, prin urmare va spune profesorului ceea
ce vede.
- În clasele de gimnaziu (cu cele mai mari rate de bullying) – martorii rareori vor spune sau
vor face ceva, de teamă să nu fie văzuți ca „diferiți”, dar și pentru că nu știu ce este normal
sau cum să răspundă.
- În clasele de liceu, martorii pot interveni efectiv, pot ignora și pot să îi dezaprobe fățiș pe
cei care agresează.
De ce martorii nu intervin? Martorii dezvoltă o serie de temeri și de convingeri.
∙ Teama de a fi văzut ca un „pârâcios”.
∙ Teama de a nu deveni următoarea țintă.
∙ Teama de a nu înrăutăți situația.
∙ Teama de a nu-și pierde prietenii.
∙ Teama că vor trebui să dovedească acuzațiile, iar acestea sunt greu de probat.
∙ Teama de a avea încredere în adulți.
∙ Speră că situația se va rezolva de la sine.
∙ Dezvoltă convingerea că este responsabilitatea altcuiva să intervină.
Persoana care agresează este autorul/instigatorul comportamentului violent.
De ce agresează?
∙ Dorește atenție.
∙ Dorește popularitate/statut/putere prin dominație.
∙ Poate căuta să scape de plictiseală sau își dorește să trăiască emoții și să asiste la „drame“ (aceasta
este interpretarea ironică a suferinței celui agresat, resimțită astfel pe fondul empatiei diminuate).
∙ Are probleme de control al impulsurilor
∙ Vrea să se răzbune.
∙ Poate acționa astfel deoarece este rănit/furios/îndurerat din cauze particulare vieții lui.
∙ Simte presiunea colegilor, crede că toată lumea face asta și că este „normal”.
Persoana agresată este destinatarul comportamentului de agresiune.
● Se simte neputincios în a opri bullying-ul, deoarece interpretează dezechilibrul de putere în

defavoarea sa.
∙ Speră că se va opri de la sine dacă îl ignoră pe cel care îl agresează, dar deseori ignoratul
4
escaladează bullying-ul.
∙ Îi este teamă că va înrăutăți situația dacă va spune cuiva, prin urmare nu primește niciodată ajutor.
∙ Îi este teamă că nu primește sprijin și că martorii susțin abuzul.
∙ Dorește să nu pară vulnerabil în fața celorlalți dacă cere sprijin.
Efectele agresiunii
Mit: Nu mă doare.
Adevăr: Bullying-ul rănește pe toată lumea.
Efectele bullying-ului asupra celor agresați:
∙ dificultăți în învățare
∙ succes academic redus, randament școlar scăzut
∙ probleme de somn
∙ depresie
∙ dorința de răzbunare
∙ gânduri de sinucidere
Efectele bullying-ului asupra celor care agresează:
∙ probabilitate de a abandona școala
∙ probabilitate de delincvență juvenilă și/sau infracțiuni comise ca adulți
∙ probabilitate de a dezvolta abuzul de substanțe
∙ probabilitatea de a perpetua violența în familie ca adulți
Efectele bullying-ului asupra martorilor:
∙ teama că li s-ar putea întâmpla și lor
∙ vinovăția că nu ajută persoana agresată
∙ probabilitatea de pierdere a speranței
∙ probabilitatea de pierdere a conexiunii cu școala
∙ probabilitatea de pierdere a credinței că adulții au puterea de a ajuta
∙ probabilitatea de pierdere a empatiei pentru cei agresați
∙ probabilitatea de pierdere a sentimentelor legate de stima de sine/valoarea de sine
∙ probabilitatea de a dezvolta o antipatie sau chiar evitarea școlii, pe fondul apariției dificultăților de
concentrare
Modalități sigure prin care martorii să intervină în situații de bullying
Elevii cred adesea că singura modalitate de a opri bullying-ul este să intervină fix în mijlocul
situației. Nu este ceea ce recomandăm. În bullying se poate interveni direct sau indirect. Este
5
întotdeauna cel mai sigur să intervii devreme, înainte ca violența să aibă șansa să escaladeze.
Siguranța este prioritară!
Intervențiile indirecte în bullying ce pot fi recomandate martorilor:
În relație cu persoana care agresează:
∙ NU încuraja bullying-ul!
∙ Ignoră (atunci când dezechilibrul de forțe e clar în defavoarea ta și riști să fii și tu rănit).
∙ Pleacă, încurajează-i și pe alții să plece cu tine (pentru ca persoana care agresează să nu mai aibă
„spectatorii“ pe care mizează).
În relație cu persoana agresată:
∙ Spune-i ceva frumos.
∙ Invit-o să ți se alăture în pauze.
∙ Salut-o, mai ales dacă e nouă în clasă/școală.
Intervențiile directe în bullying ce pot fi recomandate martorilor:
În relație cu persoana care agresează:
∙ Arată-ți nemulțumirea.
∙ Spune ceva de genul „Nu e grozav ce faci”, „Oprește-te, ești mai bun decât atât.”
∙ Distrage-i atenția — schimbă subiectul sau sugerează o idee mai bună.
În relație cu persoana agresată:
∙ Ajut-o să părăsească situația.
∙ Oferă-te să mergi cu ea pentru a primi ajutor.
În calitate de profesori, amintiți-le elevilor că cele mai multe agresiuni se datorează dorinței de
creștere a popularității. Persoana care hărțuiește crede că, prin comportamentul său, devine popular și
este respectat de martori. Dacă martorii nu fac nimic, de fapt acceptă abuzul și îl fac mai puternic pe
cel care agresează.
De ce nu intervin în bullying toți martorii?
Temeri și idei eronate ce împiedică Realități ce necesită conștientizare

intervenția martorilor
Teama de a nu fi văzut ca un „pârâcios”. A pârî ca să te răzbuni pe cineva e diferit de a spune
când se întâmplă ceva ce aduce suferință unui coleg.
Teama de a nu deveni următoarea țintă. Dacă bullying-ul este permis (pentru că este încurajat
tacit prin nonintervenție), acesta va crește și mult mai
multe persoane vor fi susceptibile de a fi rănite.
Teama de a încerca să ajuți și de a ieși Orice ajutor este un ajutor dorit – orice persoană
devenită o țintă a bullying-ului își va aminti mereu de
6
mai rău. cei care au încercat s-o ajute.
Teama de a-și pierde prietenii. Îi respectăm și preferăm să fim alături de martorii care
oferă ajutor.
Teama de a nu fi nevoit să furnizeze Nu este vorba despre „dovedirea” pentru pedeapsă, ci
dovezi. despre ajutor și oprirea agresiunii.
Teama de a avea încredere în adulți. Există întotdeauna cel puțin un adult competent și de
încredere care va ajuta.
Convingerea că situația se va rezolva de Comportamentele neabordate vor continua sau vor
la sine. escalada.
Convingerea că nu este responsabilitatea Facem parte din problemă și suntem o parte a soluției
lor. – noi deținem puterea de a opri bullying-ul!
3. Recomandări pentru realizarea activităților

- Parcurgeți întregul ghid, pentru a avea o imagine de ansamblu asupra modului în care a fost creat
și structurat.
- În cazul în care considerați că elevii clasei cu care lucrați nu ar putea să valorifice pe deplin
activitatea recomandată nivelului lor, e posibil ca ei să nu dețină informațiile/deprinderile necesare.
Ghidul a fost creat astfel încât, de exemplu, clasa aflată în acest an la pregătitoare, să poată
beneficia, în fiecare an școlar, de câte trei activități de prevenire a bullying-ului, până la finalizarea
învățământului obligatoriu. Prin urmare, dacă apreciați că e necesar, puteți desfășura și activități ale
altor clase (mai mici ca nivel), dacă începeți din acest an școlar cu o clasă cu care nu s-a lucrat pe
prevenția bullying-ului.
- În multe activități se folosesc fișe de lucru cu prenume de copii pentru exemplificare. Schimbați
prenumele din exemplele date, dacă aveți în clasă elevi cu aceste prenume. Identificarea lor cu
rolurile de persoană care agresează, persoană care este agresată sau martor nu e oportună, poate
genera emoții negative.
4. Activități
Nivelul preșcolar – grupa mare sau clasa pregătitoare

Lecția 1
Durata: 30 de minute
Titlul lecției: Este bullying-ul o problemă?
Întrebarea esențială a lecției: Care sunt diferitele tipuri de hărțuire/bullying?
Până la sfârșitul acestei lecții, copiii vor fi capabili:
∙ Să exprime verbal ce este bullying-ul.
∙ Să descrie diferite tipuri de bullying.
∙ Să spună cine face parte din triunghiul bullying-ului și cine din triunghi are cea mai mare putere în a
opri agresiunea.
Materiale/Resurse necesare: scenarii
7
Instrucțiuni:
1. Adunați copiii într-un semicerc.
2. Introduceți definiția RDI a bullying-ului [R – repetat (de mai multe ori); D – dezechilibrul puterii
între cel care agresează și cel agresat (din punct de vedere fizic, social, economic, etnic/rasial etc.); I –
Intenționat (există intenția de a vătăma, iar cel care agresează știe că acțiunea este vătămătoare sau
nedorită)]
3. Discutați cu copiii diferitele tipuri de bullying (fizic, verbal și social/relațional).
4. Explicați-le că le veți citi trei scenarii și vor trebui să identifice tipul de bullying conform a ceea ce
au învățat astăzi.
5. Scrieți fiecare tip de agresiune pe tablă sub forma unei indicații vizuale (simbol sugestiv/desen).
6. Citiți un scenariu. După aceea, întrebați copiii: „Ce tip de agresiune a fost reprezentat în acest
scenariu?” Discutați și clarificați informațiile după cum este necesar. Acoperiți cu o pânză toate cele
trei scenarii.
7. Explicați că există mai multe persoane implicate în bullying. Există o persoană care agresează, o
persoană agresată și martorii.
8. Încheiați lecția afirmând că, în triunghiul bullying-ului, martorii au cea mai mare putere în a opri
agresiunea.
Evaluare: Verificați înțelegerea prin diferitele scenarii.
Scenariul nr. 1: În fiecare zi, în timpul prânzului, Felix îl împinge pe Alin din rând pentru a fi înaintea
lui. Felix este mai mare și mai voinic decât Alin, care este de obicei timid și tăcut. Alin i-a cerut să se
oprească de mai multe ori, dar Felix continuă să o facă. Ce tip de agresiune este acesta?
Scenariul nr. 2: În urmă cu o săptămână, Amalia s-a tuns, iar de atunci, un grup de fete îi spun că arată
urât. Amalia le-a spus că o doare când i se spune asta și chiar a început să plângă într-o zi. Ce tip de
agresiune este acesta?
Scenariul nr. 3: Carlos este nou la școală. A venit din altă țară. El încearcă să își facă prieteni, dar au
trecut deja trei zile de când ceilalți băieți nu-l lasă să se joace în niciunul dintre jocurile lor în timpul
pauzei. De fiecare dată când Carlos îi întreabă dacă se poate juca și el, ei pur și simplu îl ignoră și se
prefac că el nu este acolo. Ce tip de agresiune este acesta?
Chei de răspuns (în raport cu cele trei caracteristici ale bullying-ului):
Pentru scenariul nr. 1:
R: S-a întâmplat în fiecare zi în timpul prânzului. Dacă s-ar fi întâmplat de două ori, ar fi fost suficient
ca să fie bullying?
D: Felix este mai mare și, prin urmare, poate avea mai multă putere. Dezechilibrul de putere poate
include și cine are mai mulți prieteni sau diferite tipuri de personalitate. De exemplu, Felix este
zgomotos și Alin este timid si liniștit.
I: Alin i-a cerut să se oprească, iar Felix nu a făcut-o. Acest lucru arată că Felix știa că face un
comportament nedorit de către celălalt și care producea suferință. Alin a continuat să fie rănit
intenționat.
8
R: Incidentul a început acum o săptămână și se subînțelege că s-a întâmplat de mai multe ori de
atunci.
D: Un grup de fete are mai multă putere decât o singură fată; acest fenomen este cunoscut sub
denumirea de putere socială.
I: Amalia le-a spus fetelor că o doare ceea ce îi spun și ele au continuat să-și bată joc de ea.
R: S-a întâmplat trei zile la rând.
D: Carlos este nou la școală și nu are prieteni. Ceilalți băieți au mai mulți prieteni și folosesc asta
pentru a-l răni.
I: Băieții îl ignoră pe Carlos intenționat. Carlos a făcut mai multe încercări de a fi în atenția lor, dar ei
au ales să continue oricum comportamentul de ignorare.
Lecția 2
Titlul lecției: Ar trebui să-mi pese de bullying?
Întrebarea esențială: Cum îi rănește bullying-ul pe participanții din triunghiul bullying-ului?
Până la sfârșitul acestei lecții, copiii vor fi capabili:
• Să identifice participanții din triunghiul bullying-ului.
• Să reflecteze asupra efectelor agresiunii asupra fiecărui participant din triunghiul bullying-ului.
Materiale/Resurse necesare: fișa de lucru Triunghiul Bullying-ului, fișa de lucru Povestea despre
bullying
Instrucțiuni:
1. Revizuiți împreună cu copiii criteriile RDI (repetat, dezechilibru de putere și intenționat) din
definiția bullying-ului.
2. Pe tablă, desenați un triunghi și etichetați-l Triunghiul bullying-ului.
3. Înmânați fiecărui copil o fișă de lucru cu triunghiul bullying-ului.
4. Întrebați copiii cine cred ei că este implicat în bullying. Ghidați-le răspunsurile și etichetați fiecare
fiecare colț al triunghiului: persoana care agresează, persoana agresată și martorii. (Puteți utiliza
simboluri sau autocolante cu imagini sugestive). Puneți-i să eticheteze și ei colțurile triunghiurilor din
fișele lor de lucru.
5. Explicați-le copiilor că le veți citi o poveste și că doriți să acorde atenție modului în care fiecare
persoană din triunghiul bullying-ului a fost rănită.
6. Citiți povestea despre bullying.
7. Cereți copiilor să identifice cei trei participanți la triunghiul bullying-ului din poveste.
8. Întrebați copiii cum a rănit bullying-ul persoana agresată, martorii și persoana care agresează.
9
9. Încheiați activitatea prin întărirea mesajului că bullying-ul îi rănește pe toți cei din triunghiul
bullying-ului.
Evaluare: Verificați înțelegerea prin discuția de după lectura poveștii despre bullying.
Îmbogățire (Opțional): Citiți povestea despre bullying și cereți elevilor să identifice tipul de bullying
care a avut loc (verbal, fizic sau social/relațional).
Povestea despre bullying
Numele meu este Mihai și sunt la grădiniță. Sonia este o fată din grupa mea. Ea petrece
timp cu prietenii la leagăne în timpul pauzei. De fiecare dată când cineva se apropie de
leagăne, ea folosește vocea ei răutăcioasă și spune lucruri precum „leagănele nu sunt pentru
bebeluși” sau „nu te poți juca cu noi." Toți copiii se simt puțin speriați de ea. Nu se simt bine
când ea face rău. În timpul orei de arte, doamna Ana ne-a rugat să vorbim despre desenele
noastre, iar eu am fost primul. Am arătat un desen cu câinele meu, Fluffy. Sonia mi-a smuls
hârtia și a spus: „Ăsta este cel mai urât câine pe care l-am văzut vreodată!” M-a durut foarte
mult pentru că îl iubesc pe Fluffy. Restul copiilor erau liniștiți, nu știau ce să spună. Mai
târziu în acea zi, când Sonia era în baie, toți cei din grup au vorbit despre cum le era frică să
vorbească despre desenele lor. Au crezut că Sonia va spune lucruri răutăcioase și despre ei,
adică despre desenele realizate de către ei. Sonia a făcut ca discuțiile și învățarea să pară
înfricoșătoare, în loc să fie fericite și distractive.
La sfârșitul zilei, în timp ce îi așteptam pe părinți, le-am auzit pe prietenele Soniei
vorbind despre ea. Spuneau cât de frumos a fost să fie prietenă cu ea anul trecut, când ea
era prietenoasă cu toată lumea. Anul acesta, de fiecare dată când a fost rea cu cineva, ele
nu știau ce să facă. Nu
le-a plăcut, dar s-au
gândit că, dacă ar
spune ceva, Sonia ar fi
rea și cu ele. Chiar nu
voiau să îi mai fie
prietene.
─ Oh, mi-aș
dori să putem fi pur
și simplu drăguți unii
cu ceilalți.
10
Lecția 3
Titlul lecției: Știu ce să fac într-o situație de bullying?
Întrebare esențială: Cum poți folosi empatia pentru a opri bullying-ul?
Până la sfârșitul acestei lecții, elevii vor fi capabili:
∙ Să numească cele trei „chei“ pentru o școală sigură.
∙ Să recunoască diferite emoții la alții.
∙ Să identifice modalități de a răspunde la emoțiile celorlalți.
Materiale/Resurse necesare: listă de emoții, scenarii
Instrucțiuni:
1. Discutați cele trei „chei“ pentru o școală sigură: empatia, respectul și bunătatea.
2. Empatia înseamnă să-ți imaginezi cum se simte o altă persoană. Gândește-te: „Cum m-ar face să
simt dacă cineva mi-ar face asta?”
3. Respectul înseamnă să arăți considerație, înțelegere și prețuire față de oameni, locuri și lucruri.
11
Când eș
ti respectuos față de ceilalți, ei se simt bine.
4. Bunătatea înseamnă a fi de ajutor, atent, grijuliu și plin de compasiune. Când ești amabil cu ceilalți,
ești drăguț și blând.
5. Explicați că astăzi vor învăța mai multe despre cum să folosească empatia pentru a opri agresiunea.
6. Explicați regulile pentru „Ghicitorile emoțiilor”: (1) un copil sau profesorul va mima o emoție fără
a vorbi; (2) restul grupei va ghici emoția. Se joacă cel puțin 7-10 runde.
7. Spuneți-le copiilor că, în continuare, vor avea ocazia să exerseze cum să arate empatie într-o
situație de bullying.
8. Citiți un scenariu și întrebați copiii: „Gândește-te la cum te-ai simți dacă ai fi tu în aceeași situație.
Acum, că știi asta, ce poți face pentru a face copilul din scenariu să se simtă mai bine?”
9. Rugați-i să-și împărtășească ideile cu un partener. Apoi cereți câtorva copii să le împărtășească cu
toată clasa.
10. Repetați acest proces cu mai multe scenarii. După fiecare scenariu se dezvoltă idei pentru a
promova empatia ca o modalitate de a opri agresiunea.
Evaluare: Folosiți discuția din clasă pentru a evalua înțelegerea de către elevi a empatiei ca instrument
de oprire a agresiunii.
Îmbogățire (Opțional): Rugați elevii să deseneze o imagine și să eticheteze cele trei „chei“ ale unei
școli sigure (empatia, respectul și bunătatea).
Lista de emoții: vesel, calm, puternic, trist, nefericit, enervat, morocănos, îngrijorat, timid, confuz,
jenat, plictisit, grijuliu, vesel, fericit, mândru, recunoscător, rănit, singur, pierdut, supărat, frustrat,
12
speriat, furios, entuziasmat.
Scenarii:
∙ Toată lumea a fost invitată la o petrecere, în afară de Andreea. Ea se simte nefericită.
∙ Când profesorul îi cere lui Radu să răspundă la o întrebare, Elena râde la răspunsurile lui. Radu se
simte furios.
∙ În fiecare dimineață, fratele mai mare al lui Alex își bate joc de hainele lui. Îl face să se simtă rănit.
∙ Soranei nu-i place să meargă singură pe hol când copiii mai mari sunt acolo și o privesc. Se simte
îngrijorată că o vor tachina.
∙ Paula se uită cum Irina e tachinată în fiecare zi. Se simte confuză; nu știe ce să facă.
∙ În timpul pauzei, copiii nu vor să se joace niciodată cu Vlad. Îl fac să se simtă singur.
∙ Un băiat din clasă i-a spus lui Cristi că, dacă nu-l lasă să copieze de la el la test, îl va bate după
școală. Cristi se simte speriat.
∙ Copiii își bat mereu joc de mâncarea din pachețelul Mariei. O fac să se simtă jenată.
Nivelul: clasa I
Lecția 1
Întrebare esențială: Cum puteți identifica bullying-ul?
∙ Să definească bullying-ul folosind criteriile RDI (repetat, dezechilibru de putere și intenționat).
∙ Să numească diferite tipuri de bullying.
∙ Să precizează cine face parte din triunghiul bullying-ului și cine din cadrul triunghiului are cea mai
mare putere pentru a opri hărțuirea.
Materiale/Resurse necesare: Fișa de lucru Pictură pe numere.
Instrucțiuni:
1. Introduceți definiția cu criteriile RDI a bullying-ului (repetat, dezechilibru de putere și intenționat).
2. Discutați cu elevii diferitele tipuri de bullying (fizic, verbal și social/relațional).
3. Explicați că astăzi vor exersa cum să identifice bullying-ul folosind RDI.
4. Distribuiți Fișa de lucru Pictură pe numere.
5. Instrucțiuni pentru fișa de lucru: „Citiți scenariile. Gândiți-vă la RDI – ce este bullying-ul. Dacă
situația arată R pentru repetat, D pentru dezechilibru de putere sau I pentru intenționat, colorează-l
(notă: scenariul va arăta unul din criteriile RDI). Dacă nu are cel puțin un criteriu RDI, lăsați acel
spațiu necompletat.” Completați 1-17 cu toată clasa și 18-35 individual.
6. Chei de răspuns pentru profesor - numere colorate (respectiv scenarii ce respectă minim un criteriu
13
RDI): 8, 9, 11, 15, 17, 18, 20, 21, 23, 24, 26, 27, 28, 34 și 35.
7. În continuare, explicați că sunt mai multe persoane implicate în bullying. Există o persoană care
agresează, persoana agresată și martorii.
8. Încheiați lecția afirmând că, în triunghiul bullying-ului, martorii au cea mai mare putere de a opri
agresiunea.
Evaluare: Utilizați munca elevilor pentru a evalua înțelegerea criteriilor RDI.
Fișa de lucru Pictură pe numere
Instrucțiuni: Citește următoarele scenarii. Gândește-te la definiția RDI a hărțuirii. Dacă situația arată R
pentru repetat, D pentru dezechilibru de putere sau I pentru intenționat, colorează. Dacă nu respectă
RDI-ul, lasă acel spațiu necompletat.
1. Florin se uită la 13. Cecilia a spus că pantofii 25. Ionuț a spus că răspunsul
mei erau vechi. meu este greșit.
mine.
2. Tudor nu a stat cu 14. Cornel preferă să se joace 26. Dumitru își suflă nasul pe
singur, în loc să se joace cu caietele mele.
mine în timpul prânzului.
mingea cu mine.
3. Ionela a spus că nu-i
15. Marian își bate joc de 27. Bianca și prietenele ei
mâncarea din pachetul meu niciodată nu mă lasă să mă joc
place cum am desenat
în fiecare zi. cu ele.
pomul.
4. Dragoș a spus că nu 16. Teodora țipă prin clasă. 28. Mircea nu-l lasă pe noul
copil din clasă să folosească
mă pricep la aruncarea
markerele.
mingii.
5. Ștefan m-a lovit din 17. Mihnea le-a spus 29. Luca m-a lovit în spate
14
întâmplare când ne jucam. colegilor să nu vină la când a trecut în grabă.
petrecerea mea.
6. Cristina nu vrea să 18. Sora mea mai mare mă 30. I-am spus lui Matei că nu e
pune să le fac temele frumos să râdă tare în ore.
facem schimb de
prietenilor ei.
autocolante.
7. Adrian a primit o 19. Mi-am găsit căciula 31. Atunci când mă văd
călcată în picioare. supărată, prietenii nu mă
bomboană în plus pe care a
întreabă ce am.
decis să o dea Antoniei în
loc să mi-o dea mie.
8. Robert le spune 20. Andrei știe că mă doare 32. Alexia a descoperit că e
copiilor să nu mai când mă lovește cu pumnul nostim să mă îngâne.
vorbească cu Daria. în braț. Nu contează de câte
ori îi cer să se oprească, pur
și simplu el continuă.
9. Beatrice îmi răstoarnă 21. Un grup de băieți din 33. Prietenul meu nu vrea să
apa din pahar de câte ori clasa mea spun lucruri rele facă ce-i cer eu.
trece pe la banca mea. despre noul copil.
10. L-am călcat din 22. Sora mea nu vrea să se 34. Ianis mă întrerupe de
uite la aceeași emisiune TV fiecare dată când vreau să
greșeală pe vărul meu, iar
ca mine. povestesc ceva.
el mi-a tras una.
11. Lucian mă 23. Ciprian îmi măzgălește 35. Vărul meu îmi spune că
zilnic ghiozdanul. sunt gras de fiecare dată când
împunge cu creionul de
ne vedem.
fiecare dată când răspund
la oră.
12.Sora mea mi-a 24. I-am spus lui Octavian să
nu mă mai strige fix de
umblat azi în dulap.
aproape, dar tocmai s-a
ridicat și vrea să facă iarăși
asta.
Lecția 2
15
Întrebare esențială: Cum îi rănește bullying-ul pe participanții din triunghiul bullying-ului?
∙ Să identifice modul în care agresiunea îi afectează pe fiecare dintre cei trei participanți la triunghiul
bullying-ului.
Materiale/Resurse necesare: tabel de joc, set de întrebări
Instrucțiuni:
1. Examinați triunghiul bullying-ului (persoana care agresează, persoana agresată și martorii).
2. Explicați că astăzi elevii vor juca un joc care să-i ajute să învețe cum bullying-ul îi afectează pe toți
cei din triunghiul bullying-ului.
3. Copiați tabelul de joc pe tablă.
4. Explicați regulile jocului: Clasa va fi împărțită în două sau trei echipe. Fiecare echipă va avea
posibilitatea de a alege o categorie și o sumă de puncte (de exemplu, categoria martori pentru 100 de
puncte.) Profesorul va citi afirmația corespunzătoare (afirmațiile sunt adevărate sau false: după ce
elevii stabilesc valoarea de adevăr a fiecărei afirmații, profesorul va oferi clarificări/informații
suplimentare). Dacă o echipă formulează răspunsul corect, primește puncte, dacă răspunde greșit, nu
primește niciun punct și urmează echipa următoare. Se continuă până se termină toate afirmațiile.
5. Concluzionați întrebând elevii ce au învățat despre cum bullying-ul rănește persoana agresată,
martorii și persoana care agresează.
6. Încheiați lecția prin întărirea mesajului că bullying-ul rănește pe toată lumea din triunghiul bullying-
ului.
Evaluare: Folosiți răspunsurile elevilor din timpul jocului și din conversația de la final, pentru a evalua
nivelul lor de înțelegere.
Tabel de joc
Persoana care agresează Persoana agresată Martorii
100 100 100
200 200 200
300 300 300
400 400 400
Afirmații pentru joc

Persoana care agresează
100: Bullying-ul nu rănește persoana care hărțuiește. (Fals – Bullying-ul rănește pe toată lumea din
16
triunghiul bullying-ului, inclusiv persoana care agresează.)
200: Persoana care agresează este posibil să nu aibă prieteni adevărați. (Adevărat – Copiii uneori
pretind că sunt prieteni cu persoana care agresează pentru că le este frică că, dacă nu ar fi, ei vor fi
țintele următoare. O relație bazată pe frică nu este o reală prietenie.)
300: Persoana care agresează nu are niciodată probleme. (Fals – Copiii care agresează pot avea
probleme. Consecințele pentru agresiune pot include înștiințarea părinților, pierderea unor privilegii și
sancțiuni la școală).
400: Persoana care hărțuiește poate fi și ea agresată. (Adevărat – Uneori copiii care hărțuiesc sunt, de
asemenea, hărțuiți fie acasă, fie la școală. Ei pot crede că bullying-ul este un mod de a avea putere.)
Persoana agresată
100: Bullying-ul rănește doar persoana vizată. Fals – Bullying-ul rănește pe toată lumea din triunghiul
agresiunii, inclusiv persoana care agresează și martorii.
200: Bullying-ul poate afecta notele elevilor. (Adevărat – este greu pentru copii să învețe când ei nu se
simt în siguranță la școală.)
300: Bullying-ul se va agrava dacă îi spui unui adult. (Fals – Relatează unui adult când cineva este
agresat - este una dintre cele mai bune modalități de a ajuta la oprirea agresiunii. Îi poți cere adultului
să păstreze secret numele tău.)
400: Bullying-ul doare doar atunci când o persoană este lovită cu pumnii sau cu picioarele. (Fals –
Bullying-ul poate răni corpul cuiva, dar poate răni și sentimentele unei persoane, stima de sine și
capacitatea de a învăța și de a se simți în siguranță.)
Martorii
100: Martorii au cea mai mare putere de a opri hărțuirea. (Adevărat – Martorii au cea mai mare putere
de a opri agresiunea.)
200: Martorilor le place să privească pe alți copii cum sunt hărțuiți. (Fals – Martorii se simt adesea
triști când văd că alți copii sunt răniți. Ei pot, de asemenea, să se simtă speriați de probabilitatea de a fi
și ei intimidați.)
300: S-ar putea să ai probleme pentru că îi spui unui adult că cineva este agresat. (Fals – A spune când
se întâmplă o agresiune este diferit de a pârî. Noi spunem ca să ajutăm. A spune este atunci când
raportezi unui adult când cineva face ceva care poate ajunge să rănească pe altcineva. Pârâtul este
când dorești să te răzbuni pe cineva.)
400: Martorii se pot simți furioși când nu pot face nimic pentru a opri agresiunea. (Adevărat – Adesea,
cei din jur nu își dau seama că au cea mai mare putere de a opri hărțuirea sau ei nu știu ce să facă
pentru a o opri. Dacă acesta este cazul tău, cere-i unui adult să te ajute.)
Lecția 3
Întrebare esențială: Cum poți folosi respectul pentru a opri hărțuirea?
17
• Să numească cele trei „chei“ pentru o școală sigură.
• Să identifice modalități prin care pot arăta respect față de ceilalți.
Materiale/Resurse necesare: fișa de lucru pentru poemul Respect
Instrucțiuni:
1. Discutați cele trei „chei“ ale unei școli sigure: empatia, respectul și bunătatea.
- Empatia înseamnă să-ți imaginezi cum se simte o altă persoană. Gândește-te: „Cum m-ar face să simt
dacă cineva mi-ar face asta?”
- Respectul înseamnă să arăți considerație, înțelegere și prețuire față de oameni, locuri și lucruri.
- Bunătatea înseamnă a fi de ajutor, atent, grijuliu și plin de compasiune.
2. Explicați că astăzi vor învăța mai multe despre cum să folosească respectul pentru a opri bullying-
ul.
3. Distribuiți fișele de lucru cu poemul Respect.
4. Dacă este necesar, explicați cum se creează un acrostih.
5. Spuneți-le elevilor să-și imagineze că sunt martori într-o situație de agresiune. Cereți-le să se
gândească la diferite moduri de a folosi respectul pentru a opri sau preveni apariția agresiunii. Trebuie
să vină cu câte un mod pentru fiecare scrisoare despre respect (pot lucra în perechi la o scrisoare).
6. Invitați câțiva elevi să împărtășească poezia lor cu clasa.
7. Încheiați activitatea reamintindu-le elevilor că, unde există respect, nu este loc pentru intimidare.
Evaluare: Utilizați munca elevilor pentru a evalua înțelegerea lor cu privire la respect ca instrument
pentru a opri hărțuirea.
Fișa de lucru - poemul Respect

Imaginați-vă că sunteți martori într-o situație de bullying. Gândiți-vă la diferite moduri de
manifestare a respectului pentru a opri sau preveni apariția agresiunii. Notați câte o modalitate care
începe cu fiecare literă a cuvântului respect.
R ________________________________________________________________
18
E ________________________________________________________________
S ________________________________________________________________
P ________________________________________________________________
E ________________________________________________________________
C ________________________________________________________________
T ________________________________________________________________
Nivelul: clasa a II-a

Lecția 1
Întrebare esențială: Cum au martorii puterea de a opri bullying-ul?
∙ Să definească bullying-ul folosind criteriile RDI (repetat, dezechilibru de putere, și intenționat)
∙ Să numească diferite tipuri de bullying.
∙ Să spună cine face parte din triunghiul bullying-ului și cum cei din jur au cea mai mare putere pentru
a opri hărțuirea.
Materiale/Resurse necesare: bandă de mascare (bandă adezivă), scenarii
Instrucțiuni:
1. Introduceți definiția cu criteriile RDI a bullying-ului (repetat, dezechilibru de putere și intenționat).
2. Discutați cu elevii diferitele tipuri de bullying (fizic, verbal și social/relațional).
3. Explicați cine este implicat în bullying (persoana care agresează, persoana agresată și martorii).
4. Spuneți-le elevilor că vor face o activitate astăzi pentru a afla mai multe despre triunghiul bullying-
ului și cine are cea mai mare putere de a interveni sau de a opri agresiunea.
5. Puneți o bucată de bandă de mascare de aproximativ 2 metri lungime pe podeaua clasei. Alegeți un
elev care să joace rolul persoanei care agresează și puneți-l să stea de o parte a benzii și alegeți un alt
elev care să joace rolul persoanei agresate și așezați-l în partea opusă a benzii.
6. Rugați-i să citească scenariul nr. 1.
7. Cereți-i elevului care joacă rolul persoanei ce agresează să evalueze pe o scară de la 1 la 10 (10
fiind cel mai puternic), cât de puternic s-a simțit când l-a hărțuit pe celălalt. Cereți-i elevului care
joacă rolul persoanei agresate să evalueze pe o scară de la 1-10 cât de puternic s-a simțit când a fost
agresat. Înregistrați răspunsurile pe tablă dacă este necesar pentru o discuție ulterioară.
8. Cereți-le unor elevi (în număr de cinci) să acționeze ca martori și să stea de partea persoanei care
19
agresează.
Puneți-i să citească scenariul nr. 2.
9. Cereți-i elevului ce joacă rolul persoanei care agresează să evalueze pe o scară de la 1 la 10 cât de
puternic s-a simțit că hărțuiește pe cineva cu sprijinul celor din jur. Cereți-i elevului care joacă rolul
persoanei agresate să evalueze pe o scară de la 1 la 10 cât de puternic se simțea când a fost agresat.
Înregistrați răspunsurile pe tablă dacă este necesar pentru a discuta mai târziu.
10. Cereți celor cinci elevi să acționeze ca martori, dar de data aceasta puneți-i de partea persoanei
agresate. Puneți-i să citească scenariul nr. 3.
11. Cereți-i elevului care joacă rolul persoanei ce agresează să evalueze pe o scară de la 1 la 10 cât de
puternic s-a simțit el, hărțuindu-l pe celălalt fără sprijinul celor din jur. Cereți elevului care joacă rolul
persoanei agresate să evalueze pe o scară de la 1 la 10 cât de puternic s-a simțit când a fost hărțuit.
Înregistrați răspunsurile pe tablă dacă este necesar pentru a discuta mai târziu.
12. Cereți-le elevilor să rămână la locul lor și să citească scenariul nr. 4.
13. Cereți-i elevului care joacă rolul persoanei ce agresează să evalueze pe o scară de la 1 la 10 cât de
puternic s-a simțit el, hărțuind ținta fără sprijinul celor din jur. Cereți-i persoanei agresate să evalueze
pe o scară de la 1 la 10 cât de puternic s-a simțit când a fost hărțuit. Înregistrați răspunsurile pe tablă
dacă este necesar.
14. Spune-le elevilor să se întoarcă la locurile lor.
15. Analizați activitatea întrebând: Pe baza a ceea ce ați văzut în această activitate, cine ați spune că
are cea mai mare putere de a opri agresiunea? (martorii) Cum ați ajuns la această concluzie?
16. Încheiați lecția subliniind că martorii au cea mai mare putere pentru a interveni și a preveni
bullying-ul.
Evaluare: Folosiți răspunsurile elevilor pentru a evalua înțelegerea referitoare la puterea martorilor.
Scenariul nr. 1:
Persoana care agresează: „Ihhhh, nu vreau să stau lângă tine! Miroși urât! Ești dezgustător!"
Persoana agresată: (Cu o voce blândă și liniștită) „Nu e adevărat ce spui.”
Scenariul nr. 2:
Martorii: (Chicotesc nervos.)
Scenariul numărul 3:
Martorii: (Stați în fața persoanei agresate pentru a o proteja.)
Scenariul nr. 4:
20
Martorii: (Stați în fața persoanei agresate pentru a o proteja.)
Martorul nr. 1: „Hei, nu e ok ce spui! Termină!"
Martorul nr. 2: (Vorbind cu persoana agresată) „Nu-l asculta (sau N-o asculta). Vino să stai lângă
mine.
Lecția 2
Întrebare esențială: Cum îi rănește bullying-ul pe participanții din triunghiul bullying-ului?
• Să identifice modul în care bullying-ul îi afectează pe fiecare dintre cei trei participanți din
triunghiul bullying-ului.
Materiale/Resurse necesare: Cum rănește bullying-ul – set de afirmații pentru jocul Cum rănește
bullying-ul
Instrucțiuni:
1. Examinați triunghiul bullying-ului și participanții săi (persoana care agresează, persoana agresată și
martorii).
2. Explicați că astăzi vor juca un joc care să îi ajute să învețe cum afectează bullying-ul pe toți cei din
3. Pregătirea pentru joc: Împărțiți clasa în două echipe și configurați o grilă X și O la tablă.
4. Explicați regulile jocului Cum rănește bullying-ul:
Veți cere echipei nr. 1 să aleagă o afirmație și să îi stabilească valoarea de adevăr. Dacă oferă
răspunsul corect, un reprezentant al echipei merge la tablă și marchează un X sau O în spațiul ales de
ei. Repetați procesul cu echipa a doua. Se continuă până când o echipă primește trei X sau O la rând.
5. Întrebați elevii ce au învățat despre cum bullying-ul a rănit persoana agresată, martorii și persoana
care agresează.
6. Încheiați lecția prin întărirea mesajului că bullying-ul rănește pe toată lumea din triunghiul
bullying-ului.
Evaluare: Folosiți răspunsurile elevilor din timpul jocului și de la debriefing pentru a evalua
înțelegerea.
Cum rănește bullying-ul - afirmații
∙ Bullying-ul face rău doar persoanei agresate. (Fals – Bullying-ul îi rănește pe toți cei implicați în
triunghiul bullying-ului, inclusiv persoana care agresează și martorii.)
∙ Bullying-ul afectează pe toți cei din triunghiul bullying-ului. (Adevărat – Bullying-ul afectează pe
toată lumea din triunghiul bullying-ului și școala.)
21
∙ Bullying-ul nu rănește niciodată persoana care hărțuiește. (Fals - Copiii care agresează adesea au
probleme. Pot fi înștiințați părinții lor, pot pierde privilegii și, în unele cazuri, pot fi sancționați.)
∙ Este posibil ca persoana care agresează să nu aibă prieteni adevărați. (Adevărat – Uneori copiii sunt
prieteni cu persoana care hărțuiește pentru că le este frică că, dacă nu sunt prietenoși cu ei, vor fi și ei
hărțuiți.)
∙ Bullying-ul rănește doar sentimentele unei persoane. (Fals - Bullying-ul nu rănește doar sentimentele
unei persoane, el afectează în același timp stima de sine și capacitatea ei de a învăța și de a se simți în
siguranță.)
∙ Martorii se simt furioși și neputincioși. (Adevărat – Adesea, cei din jur simt că nu au nicio putere de
a opri agresiunea. Adevărul este că ei au cea mai mare putere.)
∙ Martorilor le place când alți copii sunt hărțuiți. (Fals - Martorii se pot simți și ei speriați pentru că
știu că ar putea fi hărțuiți sau se pot simți triști când văd pe altcineva rănit.)
∙ Bullying-ul îngreunează învățarea și atenția la școală. (Adevărat - Când ești speriat, trist sau supărat
este greu să te concentrezi.)
∙ A spune înseamnă a pârî. (Fals – A spune când se întâmplă o agresiune este diferit de a pârî. Noi
spunem ca să ajutăm. A spune este atunci când raportezi unui adult când cineva face ceva care poate
ajunge să rănească pe altcineva. Pârâtul este când dorești să te răzbuni pe cineva.)
∙ Bullying-ul poate afecta notele elevilor. (Adevărat – Când copiii nu se simt în siguranță la școală,
asta îngreunează învățarea. Acest lucru, la rândul său, le poate scădea notele.)
∙ Dacă îi spui unui adult că cineva este agresat, situația se va înrăutăți pentru persoana agresată. (Fals
– Când îi spui unui adult, această persoană va ajuta la oprirea agresiunii.)
∙ Martorii au cea mai mare putere pentru a opri agresiunea. (Adevărat – Martorii sunt mulți și au cea
mai mare putere de a opri agresiune.)
Lecția 3
Întrebare esențială: Care este diferența dintre a pârî și a spune când cineva se află într-o situație de
bullying?
• Să numească cele trei „chei“ pentru o școală sigură.
• Să înțeleagă că o modalitate de a opri agresiunea cu bunătate este prin a spune când cineva este
agresat.
• A face diferența dintre a pârî și a spune când cineva se află într-o situație de pericol/bullying.
Materiale/Resurse necesare: set de afirmații A pârî și a spune când cineva se află într-o situație de
pericol/bullying
Instrucțiuni:
22
2. Empatia înseamnă să-ți imaginezi cum se simte o altă persoană. Gândește-te: „Cum m-ar face să
mă simt dacă cineva mi-ar face asta?”
3. Respectul înseamnă să arăți considerație, înțelegere și prețuire față de oameni, locuri și lucruri.
4. Bunătatea înseamnă a fi de ajutor, atent, grijuliu și plin de compasiune.
5. Explicați că astăzi vor învăța mai multe despre cum să folosească bunătatea pentru a opri hărțuirea.
6. Spuneți: „O modalitate de a folosi bunătatea pentru a opri hărțuirea este să-i spuneți unui adult când
cineva este hărțuit.”
7. Împărtășiți-le despre faptul că deseori elevii nu vor să spună când văd bullying-ul sau o situație de
pericol deoarece le este frică că vor avea necazuri pentru că vorbesc.
8. Întrebați elevii care e diferența dintre a pârî și a spune când cineva se află într-o situație de
pericol/bullying.
9. Clarificați după cum este necesar: „A pârî este atunci când spui ceva despre cineva pentru a te
răzbuna. De exemplu, când îi spui profesorului că cineva nu și-a făcut tema. A spune este când
raportezi unui adult că o persoană face ceva care poate ajunge să rănească altă persoană. De exemplu,
când cineva îi spune lucruri răutăcioase unui alt elev din clasă."
10. Spuneți-le că vor participa la o activitate care să-i ajute să înțeleagă diferența dintre a spune atunci
când o persoană se află într-o situație de pericol/bullying și a pârî.
11. Rugați-i pe toți să se ridice. Explicați că veți citi o afirmație. Dacă ei cred situația se referă la pâră,
trebuie să se așeze. Dacă cred că este o situație ce trebuie spusă unui adult deoarece poate provoca
suferință unei persoane, trebuie să rămână în picioare.
12. Citiți fiecare afirmație și așteptați un răspuns. Clarificați dacă este necesar.
13. Încheiați activitatea întrebându-i pe elevi ce au învățat despre a pârî și a spune atunci când o
persoană se află în situație de pericol/bullying și despre diferitele modalități prin care pot raporta o
situație de hărțuire.
Evaluare: Folosiți afirmațiile pentru a verifica dacă elevii înțeleg diferența între aceste două concepte-
cheie.
Evaluare: Utilizați activitatea de povestire pentru a verifica dacă au înțeles diferența dintre aceste
două concepte cheie.
Fișa A pârî și a spune când cineva se află într-o situație de bullying
1. Gabi mi-a pus piedică intenționat pe hol. (A spune când cineva se află în situație de
pericol/bullying.)
2. Darius nu și-a făcut temele. (A pârî.)
3. Bogdan spune că, dacă nu-l las să copieze după mine la test, mă va bate. (A spune când cineva se
află în situație de pericol/bullying.)
4. Sofia și-a scos telefonul mobil în timpul orei, deși nu ar trebui. (A pârî.)
5. Pe masa lui Eduard este dezordine. (A pârî.)
6. Petru ne-a spus să nu ne jucăm cu noul copil. (A spune când cineva se află în situație de
23
pericol/bullying.)
7. Ana spune lucruri rele despre Carmen pe la spatele ei. (A spune când cineva se află în situație de
pericol/bullying.)
8. Damian întotdeauna împinge colegii ca să fie primul la rând. (A spune când cineva se află în
situație de pericol/bullying.)
9. Carolina nu și-a pus cărțile deoparte când profesorul ne-a cerut. (A pârî.)
10. Prietenul meu se joacă în rețea când părinții lui nu sunt acolo. (A spune când cineva se află în
11. Verișoara mea nu se duce niciodată acasă imediat după școală așa cum ar trebui, se întâlnește în
parc cu niște copii mai mari. (A spune când cineva se află în situație de pericol/bullying.)
12. Ioan mă strigă „Bebeluș“ și mă face să sufăr. (A spune când cineva se află în situație de
pericol/bullying.)
13. Daniel nu pune niciodată cărțile din bibliotecă înapoi la locul lor corect. (A pârî.)
14. David folosește alt caiet la matematică. (A pârî.)
15. Rareș îmi ia lucrurile fără să mă întrebe și apoi le returnează rupte. (A spune când cineva se află în
Nivelul: clasa a III-a

Lecția 1
Întrebare esențială: Care sunt diferitele tipuri de bullying?
La sfârșitul acestei lecții, elevii vor fi capabili:
● Să definească bullying-ul folosind criteriile RDI (repetat, dezechilibru de putere, intenționat).
● Să numească diferitele tipuri de bullying.
● Să spună cine se află în triunghiul bullying-ului și care persoană are cea mai mare putere de a opri
bullying-ul.
Materiale/resurse necesare: fișa de lucru Tipuri de bullying, creioane
Instrucțiuni:
1. Prezentați definiția cu criteriile RDI legate de bullying (repetat, dezechilibru de putere și
24
intenționat).
2. Explicați-le că astăzi vor învăța mai multe despre diferitele tipuri de bullying (fizic, verbal,
social/relațional, cyberbullying).
3. Distribuiți fișa de lucru Tipuri de bullying.
4. Cereți elevilor să se gândească la imaginile de pe pagină și la modul în care oamenii folosesc acele
lucruri pentru a-i răni pe alții. De exemplu, care sunt modurile în care oamenii folosesc cuvintele
pentru a răni pe alții? Rugați-i să scrie cel puțin două lucruri sub fiecare coloană (se poate lucra în
perechi).
5. Scrieți pe tablă Tipuri de bullying și adăugați patru coloane (dacă puteți, desenați gura, mâna,
creierul și calculatorul).
6. Rugați elevii să împărtășească câteva dintre exemplele lor și scrieți-le pe tablă sub coloana
corespunzătoare (solicitați exemplele în ordine.)
7. Explicați că, atunci când o persoană folosește cuvintele pentru a-i răni pe alții, se numește bullying
verbal. Etichetați acea coloană și cereți elevilor să facă același lucru pe hârtiile lor.
8. Continuați să explicați: Când oamenii își folosesc mâinile/corpul pentru a-i răni pe alții, se numește
bullying fizic. Când oamenii își propun să distrugă reputația unei persoane, umilind-o public prin
minciuni, răspândirea de zvonuri, realizarea de farse, bârfa, obligarea persoanei să facă lucruri pe care
nu le dorește se numește bullying social sau relațional. Atunci când o persoană folosește dispozitive
electronice pentru a intimida se numește bullying cibernetic. Etichetați toate coloanele în mod
corespunzător.
9. Faceți tranziția către o discuție despre cine este implicat în bullying. Explicați că există trei
participanți la bullying: persoana care agresează, persoana agresată și martorii (persoanele care
privesc cum se întâmplă agresiunea).
bullying-ul. Evaluare: Folosiți lucrările elevilor pentru a evalua înțelegerea tipurilor de bullying.
25
Fișă de lucru – Tipuri de bullying
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
_ _
Lecția 2
Întrebare esențială: Cum îi afectează bullying-ul pe participanții din triunghiul bullying-ului?
● Să identifice modul în care bullying-ul afectează fiecare dintre cei trei participanți din triunghiul
bullying-ului
Materiale/resurse necesare: benzi cu scenarii și benzi cu efectele bullying-ului
Instrucțiuni:
1. Prezentați triunghiul bullying-ului (persoana care agresează, persoana agresată și martorii).
2. Explicați-le că astăzi vor face o activitate care îi va ajuta să învețe cum afectează bullying-ul pe toți
26
cei din triunghiul bullying-ului.
3. Pregătiți-vă pentru activitate: Tipăriți și decupați benzile cu scenarii și benzile cu efectele bullying-
ului pentru fiecare dintre participanții din triunghiul bullying-ului. Pregătiți atâtea benzi câte aveți
nevoie pentru clasa dumneavoastră.
4. Instrucțiuni pentru joc:
Scopul acestui joc este de a le demonstra elevilor modul în care bullying-ul afectează diferite persoane
din triunghiul bullying-ului. Împărțiți clasa în grupuri de câte șase elevi; fiecare grup va reprezenta
câte o persoană din triunghiul bullying (modificați grupurile după cum este necesar). În cadrul fiecărui
grup, trei elevi vor citi benzile cu scenarii, iar ceilalți trei vor citi benzile cu efectele bullying-ului.
Explicați-le că vor primi o bandă de hârtie cu un scenariu sau un efect al bullying-ului. Dacă au un
scenariu, sarcina lor este de a aborda pe cineva care are un efect în cadrul echipei lor. Își vor citi unul
altuia banda. Elevul care are fâșia cu scenariul citește ÎNTOTDEAUNA primul. Spuneți-le să se
asigure că vor forma perechi cu toți cei din echipa lor care au banda opusă (scenariu vs. efect). În timp
ce fac această activitate, încurajați-i să observe ce învață despre modul în care bullying-ul afectează
participanții din triunghiul bullying-ului.
5. După ce toate echipele au finalizat activitatea, rugați-i să se întoarcă la locurile lor pentru a discuta
despre ceea ce au învățat.
6. Faceți un debriefing al activității punând următoarele întrebări fiecărei echipe, respectiv fiecărei
echipe: Cum a afectat bullying-ul persoana agresată? Cum a afectat bullying-ul persoana care a
agresat? Cum i-a afectat bullying-ul pe cei care se aflau în preajmă?
7. Încheiați lecția subliniind faptul că bullying-ul îi afectează pe TOȚI participanții din triunghiul
bullying-ului.
Evaluare: Folosiți răspunsurile pentru a evalua înțelegerea lor cu privire la modul în care bullying-ul
afectează persoanele implicate.
Benzi cu scenarii și efecte
Scenariul pentru persoana care agresează: În fiecare dimineață, în timpul pauzei, îl ignor
intenționat pe Alex, pentru că nu vreau să mă joc cu el. Le spun tuturor prietenilor mei să îl
ignore și ei.
Scenariul pentru persoana care agresează: De fiecare dată când Adela face o greșeală în
clasă, eu fac mișto de de ea și râd.
Scenariul pentru persoana care agresează: Întotdeauna vreau să cumpăr gustări după școală,
așa că îl fac pe Mark să-mi dea banii lui. Dacă nu vrea să mi-i dea, îi spun că îl voi bate.
Efectul pentru persoana care agresează: Ceilalți copii sunt prietenii mei doar pentru că le
este frică de mine. Asta nu este o prietenie adevărată.
Efectul pentru persoana care agresează: Profesoara mi-a chemat părinții pentru că agresam
pe cineva. Am fost pedepsit.
Efectul pentru persoana care agresează: Nimeni nu a vrut să vină la petrecerea de ziua mea.
27
Scenariul pentru persoana agresată: Am crezut că a avea un telefon mobil va fi atât de
mișto, dar s-a dovedit a fi un coșmar. Niște copii din clasa a cincea au numărul meu de
telefon și îmi trimit mereu mesaje cu texte foarte răutăcioase.
Scenariul pentru persoana agresată: Urăsc pauza. Nimeni nu vrea să se joace cu mine.
Scenariul pentru persoana agresată: Când profesorul nu se uită, Laura, care stă în spatele
meu, mă ciupește mereu și face fețe răutăcioase la mine. Prietenii ei doar râd.
Efectul pentru persoana agresată: Am emoții la școală. Mi-e teamă că cineva îmi va face
rău.
Efectul pentru persoana agresată: Mă simt atât de tristă și singură.
Efectul pentru persoana agresată: Este greu să mă concentrez când ceilalți mă agresează.
Notele mele scad.
Scenariul pentru martori: În excursia de ieri, Florin l-a împins și l-a bruscat pe George în
afara rândului.
Scenariul pentru martori: Carmen nu o lasă niciodată pe fata cea nouă să se joace cu noi.
Întotdeauna râde de ea pe la spate.
Scenariul pentru martori: Lucas face mereu glume proaste pe seama oamenilor pentru a-i
face pe ceilalți să râdă. Nu este amuzant.
Efectul pentru martori: Mă simt atât de supărată și partea cea mai rea este că nu știu cum să
ajut.
Efectul pentru martori: Este atât de greu să mă concentrez și să învăț când văd că alții sunt
răniți.
Efectul pentru martori: Mi-e teamă că dacă spun ceva, voi fi și eu agresat. Nu mă simt în
siguranță în școală.
Lecția 3
Întrebare esențială: Cum poți folosi empatia pentru a opri bullying-ul?
La sfârșitul acestei lecții vor fi capabili:
28
● Să numească cele trei „chei“ ale unei școli sigure.
● Să definească empatia.
● Să identifice cum se simt ceilalți în diferite scenarii.
Materiale/resurse necesare: Lista emoțiilor, Scenarii de empatie

Instrucțiuni:
2. Empatia înseamnă să vă imaginați cum se simte o altă persoană. Gândiți-vă: "Cum m-ar face pe
mine să mă simt dacă cineva mi-ar face asta?".
3. Respectul înseamnă a da dovadă de considerație, înțelegere și prețuire față de oameni, locuri și
lucruri.
4. Bunătatea înseamnă a fi de ajutor, atent, grijuliu, plin de compasiune.
5. Spuneți elevilor că astăzi vor învăța cum să folosească empatia pentru a opri bullying-ul.
6. Explicați că un aspect important al empatiei este să fii capabil să spui ce sentiment are o altă
persoană într-o situație. Spuneți-le că următorul exercițiu îi va ajuta să exerseze. Spuneți o emoție din
listă și rugați-i pe elevi să se gândească la diferite situații care le-ar putea da acea emoție. De exemplu,
dacă spuneți "fericit", ei ar putea spune: "Mă simt fericit când mă joc cu prietenii mei", "Mă simt
fericit când vine tata acasă" sau "Mă simt fericit când înscriu un punct pentru echipă".
7. Faceți acest exercițiu cu cel puțin 10 emoții; asigurați-vă că folosiți o gamă largă de emoții. Luați
mai multe răspunsuri pentru fiecare emoție.
8. Spuneți-le elevilor că acum vor face exercițiul invers. Le veți da o situație/scenariu, iar ei vor trebui
să vină cu emoția corespunzătoare. Citiți scenariile. După fiecare scenariu, adresați elevilor
următoarele întrebări: "Cum credeți că se simte?". "Acum că știți asta, ce ați putea face pentru a-i
ajuta să se simtă mai bine?"
9. Încheiați activitatea explicând că empatia este un instrument de prevenire sau de stopare a bullying-
ului. Atunci când există empatie și grijă într-o clasă și într-o școală, nu mai este loc pentru bullying.
Încurajați elevii să exerseze empatia pe parcursul săptămânii.
Evaluare: Folosiți răspunsurile elevilor pentru a verifica înțelegerea modului în care empatia poate fi
folosită ca instrument pentru a opri bullying-ul.
Lista de emoții:
Vesel, calm, puternic, trist, nefericit, supărat, morocănos, îngrijorat, timid, confuz, jenat, plictisit,
grijuliu, vesel, fericit, mândru, recunoscător, rănit, singur, pierdut, furios, frustrat, speriat, furios,
emoționat.
Scenarii de empatie:
Scenariul nr. 1 - Tudor stă singur, plângând în autobuz. Un alt elev l-a împins de pe scaunul său și i-a
spus: "Nu este loc pentru tocilari în acest autobuz!" Toată lumea a râs. Cum credeți că se simte
Tudor? Acum că știți asta, ce ați putea face pentru a-l ajuta să se simtă mai bine?
Scenariul nr. 2 - Beatrice se află în cantină și își adună mâncarea de pe jos. Un alt elev tocmai a trecut
29
pe lângă ea și i-a pus piedică intenționat; apoi a plecat râzând împreună cu alți câțiva copii. Cum
credeți că se simte Beatrice? Acum că știți asta, ce ați putea face pentru a o ajuta să se simtă mai bine?
Scenariul nr. 3 - Este timpul pentru pauză și toată clasa joacă volei împreună. Când alegeți echipele,
căpitanii echipei nu au vrut să-l aleagă pe Carlos, elevul nou, pentru că nu vorbește limba engleză.
Cum credeți că se simte Carlos? Acum că știți asta, ce ați putea face pentru a-l ajuta să se simtă mai
bine?
Scenariul nr. 4 - Mergeți pe hol și vedeți că unul dintre colegii voștri de clasă este împins de un elev
de clasa a V-a. Cum credeți că se simte colegul vostru? Acum că știți asta, ce ați ai putea face pentru
a-l ajuta să se simtă mai bine?
Scenariul nr. 5 - Observați că există un grup de elevi care râd într-un colț. Aceștia dau de la unul la
celălalt o hârtie. În cele din urmă, hârtia ajunge la voi. Este o fotografie a unui alt elev din clasă și
acolo au fost scrise lucruri foarte urâte despre el. Cum credeți că se simte acel elev? Acum că știți
asta, ce ați putea face pentru a-l ajuta să se simtă mai bine?
Nivelul: clasa a IV-a

Lecția 1
Titlul: Este bullying-ul o problemă?
Întrebare esențială: Cum puteți identifica bullying-ul?
● Să definească bullying folosind criteriile RDI (repetat, dezechilibru de putere, intenționat).
● Să enumere diferitele tipuri de bullying
● Să precizeze cine face parte din triunghiul bullying-ului și cine are cea mai mare putere de a opri
bullying-ul în cadrul triunghiului.
Materiale/resurse necesare: Benzi cu scenarii, cheie de răspuns pentru profesor
Instrucțiuni:
1. Prezentați definiția cu criteriile RDI a bullying-ului (repetat, dezechilibru de putere și intenționat.)
2. Treceți în revistă diferitele tipuri de bullying (fizic, verbal, social/relațional, cyberbullying).
3. Explicați-le că astăzi vor exersa cum să identifice bullying-ul folosind RDI (caracteristicile
esențiale ale bullying-ului).
4. Împărțiți clasa în patru grupuri.
5. Explicați că fiecare grup va primi un scenariu. În cadrul unei echipe, acestea vor discuta despre
modul în care scenariul corespunde definiției cu criteriile RDI a bullying-ului. Rugați fiecare echipă
să aleagă un prezentator și rugați-l să împărtășească cu clasa scenariul și concluziile sale.
6. După fiecare prezentare, faceți un debriefing și clarificați dacă este necesar, folosind cheia de
30
răspuns a profesorului.
7. Faceți tranziția către o discuție despre cine este implicat în bullying. Explicați că există trei
participanți la bullying: persoana care agresează, persoana agresată și martorii (persoanele care
privesc cum se întâmplă bullying-ul). Își pot imagina acest lucru ca și cum bullying-ul e un triunghi.
bullying-ul.
Evaluare: Folosiți prezentările elevilor pentru a evalua înțelegerea criteriilor RDI din definiția
bullying-ului.
Benzi de scenariu:
Scenariul nr. 1: În fiecare zi, în timpul prânzului, Filip îl împinge pe Alin în afara rândului pentru a
ajunge înaintea lui. Filip este mai mare și mai zgomotos decât Alin, care este de obicei timid și tăcut.
Alin îi cere să se oprească de mai multe ori, dar Filip continuă să o facă.
Scenariul nr. 2: Cu o săptămână în urmă, Amalia s-a tuns de curând. De atunci, un grup de fete i-au
spus că arată urât. Amalia le-a spus că asta o rănește și chiar a început să plângă într-o zi.
Scenariul nr. 3: Carlos este nou în școală. A venit dintr-o altă țară. El încearcă să să-și facă prieteni,
dar de 3 zile ceilalți băieți nu-l lasă să se joace niciun joc în pauze. De fiecare dată când Carlos îi
întreabă dacă se poate juca, ei îl ignoră și se prefac că nu e acolo.
Scenariul nr. 4: Părinții Ericăi i-au dat în sfârșit permisiunea de a-și face un cont de Facebook. Ea s-a
gândit că va fi foarte distractiv să aibă unul, dar copiii populari din clasa ei postează lucruri
răutăcioase pe peretele ei în fiecare zi. Ei postează lucruri de genul: "Tocilară" și "Grăsană". La școală
le-a cerut să se oprească, dar nu au făcut-o.
Cheia de răspuns a profesorului pentru benzile de scenariu:
Scenariul nr. 1:
R: S-a întâmplat în fiecare zi în timpul prânzului. Dacă s-ar fi întâmplat de mai mult de două ori, ar fi
fost suficient pentru ca să îndeplinească cerința de repetare.
D: Filip este mai în vârstă și, prin urmare, ar putea avea mai multă putere. Dezechilibrul de putere
poate include, de asemenea cine are mai mulți prieteni sau tipuri diferite de personalitate. De
exemplu, Filip este gălăgios și Alin este timid și tăcut.
I: Alin i-a cerut să se oprească, iar Filip nu a făcut-o. Acest lucru arată că Filip știa că avea un
comportament nedorit și că îl rănea într-un anumit fel. Alin a continuat să fie jignitor în mod
intenționat.
Scenariul nr. 2:
R: Incidentul a început în urmă cu o săptămână și se subînțelege că s-a întâmplat de mai multe ori de
atunci. Chiar dacă un incident s-a întâmplat dimineața și în aceeași zi un alt incident a avut loc după-
amiaza, acesta ar fi considerat repetat.
D: Un grup de fete are mai multă putere decât o singură fată; acest lucru se numește statut social sau
putere socială.
I: Amalia le-a spus fetelor că au rănit-o, iar ele au continuat să facă mișto de ea. Ele știau că nu-i
plăcea și au continuat să fie jignitoare intenționat.
31
Scenariul nr. 3:
R: S-a întâmplat trei zile la rând.
I: Carlos este nou la școală și nu are niciun prieten. Să ai mai mulți prieteni decât un alt elev și să
folosești acest lucru pentru a fi jignitor este un dezechilibru de putere.
P: Băieții îl ignoră intenționat pe Carlos. Carlos a făcut mai multe încercări de a să le atragă atenția,
dar ei au ales să continue oricum comportamentul de ignorare.
Scenariul 4:
R: Ei postează pe peretele ei în fiecare zi.
I: Faptul că unii copii care fac bullying sunt mai populari și că formează un grup demonstrează un
dezechilibru de putere. Statutul social este o formă de dezechilibru de putere.
P: Erica le-a cerut să se oprească, iar ei au continuat comportamentul. Odată ce un elev își exprimă
comportamentul nedorit, dacă celălalt elev continuă, acest lucru demonstrează intenția conștientă de a
face rău.
Lecția 2
● Să identifice modul în care bullying-ul afectează fiecare dintre cei trei participanți din triunghiul
bullying-ului.
Materiale/resurse necesare: coală de flipchart sau o coală format A3/A2, markere/creioane, hârtie
mare, întrebări
Instrucțiuni:
2. Explicați-le că astăzi vor face o activitate care îi va ajuta să învețe cum afectează bullying-ul pe toți
cei din triunghiul bullying.
3. Pregătiți-vă pentru activitate: Împărțiți clasa în grupuri de câte trei. Fiecare grup va primi câte o
coală de flip chart sau o coală format A3/A2 cu o întrebare scrisă în mijloc (pregătiți-le din timp).
Fiecare persoană trebuie să aibă un marker de culoare diferită pentru a face mai ușor de urmărit
conversația.
4. Instrucțiuni pentru activitate: Elevii vor lucra împreună pentru a explora diferitele efecte pe care le
poate avea bullying-ul asupra participanților din triunghiul bullying-ului. Spuneți-le elevilor că
aceasta este o activitate realizată în tăcere și că toată comunicarea se va face în scris. Anunțați-i că vor
avea timp să vorbească mai târziu. Înainte de a începe, întrebați elevii dacă au întrebări pentru a
reduce la minimum vorbirea în timpul activității. Explicați că fiecare grup va primi o hârtie mare cu o
întrebare. După ce au citit întrebarea în liniște, ei pot comenta și/sau să pună alte întrebări despre
subiect în scris. Spuneți-le să traseze linii pentru a conecta comentariile scrise pe hârtie. Precizați-le
32
faptul că mai multe persoane pot scrie pe hârtie în același timp și încurajați-i să își citească reciproc
răspunsurile, comentariile și întrebările. Oferiți elevilor 10-15 minute pentru a lucra la această
activitate. După ce timpul s-a scurs, instruiți elevii să se plimbe prin clasă și să citească/să comenteze
prin mesaje la ce scrie pe hîrtiile celorlalte echipe, tot în liniște. Alocați 5 minute pentru această parte.
5. După ce timpul a expirat, rugați-i să se întoarcă la locurile lor pentru a citi orice comentarii
suplimentare făcute pe hârtia echipei lor și să discute despre ceea ce au învățat (cu întreaga clasă).
6. Faceți un bilanț al activității punând următoarele întrebări: Ce ați învățat despre cum bullying-ul
afectează persoana agresată? Ce știți despre persoana care agresează? Dar despre martori? Precizați și
clarificați dacă este necesar.
7. Încheiați lecția prin întărirea faptului că bullying-ul face rău tuturor participanților la triunghiul
bullying-ului.
Evaluare: Folosiți răspunsurile elevilor în timpul activității pe colile de flipchart și a discuției de bilanț
pentru a evalua înțelegerea lor cu privire la modul în care bullying-ul dăunează persoanelor implicate.
Întrebări pentru colile de flipchart:
1. Cum afectează bullying-ul pe persoana care agresează?
2. Cum afectează bullying-ul pe persoana agresată?
3. Cum afectează bullying-ul pe martori?
4. Cum afectează bullying-ul școala?
Exemplu:
33
Lecția 3
Întrebare esențială: Cum puteți folosi „cheile“ unei școli sigure pentru a opri bullying-ul?
● Să numească cele trei „cheile“ ale unei școli sigure.
● Să ofere exemple de utilizare a cheilor unei școli sigure pentru a preveni sau a opri bullying-ul.
34
Materiale/resurse necesare: Scrisori, hârtie/creion
Instrucțiuni:
1. Discutați cele trei „cheile“ ale unei școli sigure: empatia, respectul și bunătatea.
lucruri.
5. Spuneți elevilor că astăzi vor exersa cum să folosească „cheile“ unei școli sigure pentru a a preveni
sau a opri bullying-ul.
6. Rugați elevii să pretindă că toți scriu pentru un ziar școlar. Ei sunt scriitorii pentru "Rubrica de
sfaturi". Elevii din școala lor le scriu pentru a le cere sfaturi cu privire la problemele lor.
7. Fiecare elev va primi câte o scrisoare. Instruiți-i să se gândească la modul în care elevul respectiv ar
putea folosi „cheile“ unei școli sigure pentru a-și rezolva problema. Cereți elevilor să scrie o scrisoare
de răspuns cu sfaturile lor. Elevii pot lucra în perechi.
8. Pentru fiecare scrisoare, alegeți un elev care să împărtășească scrisoarea cu clasa. Elaborați și
clarificați dacă este necesar.
9. Încheiați activitatea explicând că empatia, respectul și bunătatea sunt instrumente pentru a preveni
sau a opri bullying-ul.
Evaluare: Folosiți lucrările elevilor pentru a verifica dacă au înțeles modul în care empatia, respectul
și bunătatea pot fi folosite ca instrumente pentru a opri bullying-ul.
Scrisori
(Notă: Următoarele alineate conțin 3 scrisori diferite, fiecare scrisă din perspectiva unei persoane
diferite din cadrul triunghiului de bullying. Scrisoarea semnată Confuz arată perspectiva martorului,
scrisoarea semnată Nefericită reprezintă perspectiva persoanei agresate, iar scrisoarea semnată Singur
ilustrează perspectiva persoanei care agresează.)
Dragă ___________ (numele tău).

Este ceva care mă deranjează foarte tare. Sandu, acest copil din clasa mea este foarte rău.
Întotdeauna își bate joc de ceilalți atunci când citesc sau răspund la întrebări în clasă. La
cantină, uneori fură prânzul altor copii. Dacă aceștia nu vor să renunțe la prânzul lor, Sandu
îi amenință. Mulți copii se tem de el. Întotdeauna face lucrurile rele când profesorul nu se
uită, astfel încât nu este niciodată prins. Este destul de drăguț cu mine, dar zilele trecute nu
a vrut să o lase pe prietena mea Andra să se joace cu noi în timpul pauzei. Ea a fost destul
de mâhnită de asta. Problema este că nu știu ce să fac. Mi-e teamă că, dacă îi spun ceva lui
Sandu, va începe să mă intimideze și pe mine. Dar îmi pare foarte rău pentru ceilalți copii.
Nu știu cum să îi ajut. Ce ar trebui să fac?
Semnat – Confuz
35
Urăsc să vin la școală. Este un copil în clasa mea, îl cheamă Sandu și îi place să se ia de
mine. Nu mai pot suporta asta. Întotdeauna mă înjură sau face mișto de mine când răspund
la o întrebare în clasă. Mă supără foarte tare. Partea cea mai rea este că o face întotdeauna
când profesorul nu se uită, așa că nu are niciodată probleme. În timpul pauzei nu mă lasă
niciodată să mă joc cu ei. Spune că sunt prea începătoare și neîndemânatică pentru a juca
baschet. Zilele trecute mi-a spus că nici măcar nu pot să mă uit la ei cum joacă pentru că
sunt blestemată. Încep să cred că așa este. Nu prea am mulți prieteni. Cei câțiva pe care îi
am sunt drăguți cu mine doar atunci când Sandu nu e acolo. Când se ia de mine, nimeni nu-
mi ia apărarea. Unii copii chiar râd. Nu mai suport să fiu agresată. Ce ar trebui să fac?
Semnat – Nefericită

Urăsc să vin acasă. Părinții mei divorțează, iar tata a plecat de acasă. Nu l-am mai văzut de
ceva vreme. Mi-e dor de el. Mama mea este atât de tristă încât plânge mereu în camera ei.
În cele mai multe seri trebuie să-mi pregătesc singur cina. Am un frate mai mare, dar e
foarte rău cu mine. Mă tratează ca și cum aș fi sclavul lui personal. Nu mă lasă niciodată să
ies cu el și cu prietenii lui. Spune că sunt blestemat și că de aceea m-a părăsit tata. Acasă
simt că nimănui nu-i pasă de mine. De aceea prefer să fiu la școală. Profesoara mea este
drăguță cu mine. La școală mă simt în control. Nu sunt animalul de companie al nimănui.
Pot chiar să-i conving pe ceilalți copii să facă lucruri pentru mine. Eu fac doar ceea ce-mi
face fratele meu. Mă iau de alții ca să nu se ia de mine. Chestia e că că nu am niciun prieten
bun și mi-ar prinde bine unul. Ce pot să fac în privința asta?
Semnat – Singur
Nivelul: clasa a V-a

Lecția 1
Întrebare esențială: Care sunt rolurile persoanelor din triunghiul bullying-ului?
● La sfârșitul acestei lecții, elevii vor fi capabili:
● Să definească bullying folosind RDI (repetat, dezechilibru de putere, intenționat).
36
● Să numească diferitele tipuri de bullying.
● Să înțeleagă rolurile participanților din triunghiul bullying-ului și cine are cel mai multă
puterea de a opri bullying-ul.
Materiale/resurse necesare: Fișa de lucru privind triunghiul bullying
Instrucțiuni:
1. Prezentați definiția cu criteriile RDI a bullying-ului (repetat, dezechilibru de putere și intenționat.)
2. Discutați cu elevii despre diferitele tipuri de bullying (fizic, verbal, social/relațional și
cyberbullying).
3. Explicați-le că astăzi vor învăța despre diferitele roluri pe care le joacă participanții din triunghiul
bullying-ului. Desenați un triunghi pe tablă. Întrebați elevii cine cred ei că sunt cei trei participanți.
Ghidați-i spre răspuns și etichetați vârfurile triunghiului: persoana care agresează, persoana agresată și
martorii.
4. Spuneți-le că vor face o activitate care îi va ajuta să înțeleagă mai bine rolul pe care îl are fiecare
persoană din triunghiul bullying-ului.
5. Explicați-le că fiecare elev va primi o fișă de lucru cu triunghiul bullying-ului. Scopul este ca ei să
lucreze împreună, să se gândească și să își împărtășească ideile despre fiecare rol din triunghi. După
ce activitatea s-a încheiat, rugați-i să se întoarcă la locurile lor pentru o discuție în clasă.
6. Faceți un bilanț al activității, rugați elevii să împărtășească răspunsurile pentru fiecare întrebare.
Elaborați și clarificați.
7. Încheiați activitatea subliniind puterea martorilor de a opri bullying-ul.
Evaluare: Folosiți răspunsurile elevilor în fișele de lucru și în timpul activității pentru a evalua
înțelegerea rolurilor participanților la bullying.
1. Găsește pe cineva cu aceeași culoare a părului ca și tine și întreabă-l: "Care este definiția
bullying-ului?" Discutați și găsiți o definiție cu care să fiți amândoi de acord. Scrieți-o în
spațiul de mai jos.
................................................................................................................................................
37
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
2. Găsește pe cineva cu aceeași culoare a ochilor ca și tine și întreabă-l: "Care este definiția
persoanei care agresează?" Discutați și găsiți o definiție cu care să fiți amândoi de acord.
Scrieți-o în spațiul de mai jos.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
3. Găsește o persoană cu mâna de aceeași mărime ca și a ta și întreab-o: "Care este definiția

martorilor din bullying?" Discutați și găsiți o definiție cu care să fiți amândoi de acord.
Scrieți-o în spațiul spațiul de mai jos.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
4. Găsește o persoană de aceeași vârstă cu tine și întreab-o: "Cine, în triunghiul bullying, are
cea mai mare putere de a opri bullying-ul și de ce?" Discutați și scrieți răspunsul în spațiul
de mai jos.
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
5. Găsește pe cineva de aceeași înălțime ca și tine și faceți împreună o listă cu: "Trei motive
pentru care martorii ar putea alege să nu facă nimic atunci când văd o situație de bullying".
Discutați-o și scrieți-o în spațiul de mai jos.
................................................................................................................................................
38
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
Lecția 2
● Să exprime modul în care bullying-ul îi afectează pe fiecare dintre cei trei participanți din
Materiale/resurse necesare: 3 Povești neterminate, hârtie și creion
Instrucțiuni:
2. Explicați-le că astăzi vor face o activitate care îi va ajuta să învețe cum îi afectează bullying-ul pe
toți cei din triunghiul bullying-ului.
3. Împărțiți clasa în grupuri mici; asigurați-vă că aveți cel puțin 3 grupuri.
4. Explicați că fiecare grup va primi o poveste neterminată despre un participant din triunghiul
bullying-ului. Sarcina lor este de a termina povestea. Scopul acestei activități este de a ajuta elevii să
reflecteze asupra modului în care bullying-ul îi afectează pe toți participanții din triunghiul bullying-
ului. Scopul-cheie este de a termina povestea exprimând unul sau mai multe moduri în care bullying-
ul o afectează pe acea persoană.
5. După ce își termină poveștile, rugați câțiva elevi să împărtășească finalurile lor. Elaborați sau
clarificați după cum este necesar.
6. Încheiați lecția prin consolidarea faptului că bullying-ul îi afectează pe toți participanții la
Evaluare: Folosiți lucrările scrise ale elevilor și discuțiile pentru a evalua înțelegerea lor cu privire la
modul în care bullying-ul dăunează persoanelor implicate.
Trei povești neterminate:
Numele meu este Ioana. Sunt în clasa a V-a. Văd că se întâmplă ceva în clasă care mă
deranjează foarte tare. Câțiva copii din clasa mea se comportă foarte rău, liderul lor este
Mihnea. Cel mai recent lucru se întâmplă pe internet. Mihnea a creat un grup pe Facebook în
care el și prietenii spun lucruri îngrozitoare despre alți copii. Nu toată lumea din școală
postează lucruri pe grup, dar am auzit oameni vorbind despre asta la cantină, toată lumea îl
citește! Se iau în principal de Andrei. Este în clasa mea și vecinul meu. Recunosc că Andrei
este puțin diferit și merge ciudat pentru că a avut un accident când era mic. Dar ăsta nu e
39
un motiv pentru a-l trata atât de rău. Să privești această bătaie de joc chiar schimbă ceva
din mine. Vreau să spun că mă simt...
Numele meu este Andrei. Sunt în clasa a cincea. De anul trecut am urât să vin la școală. Am
fost agresat foarte mult pentru că sunt diferit. Întotdeauna am așteptat cu nerăbdare să vin
acasă și să mă simt în siguranță, dar acum hărțuirea se întâmplă chiar și când sunt acasă.
Există un grup de copii în clasa mea care se iau de mine tot timpul, iar liderul lor este
Mihnea. Mihnea a creat un grup pe Facebook. Toată lumea din școală vede grupul, iar el și
prietenii lui postează lucruri foarte dureroase despre mine. M-am săturat să fiu ținta lor. Se
întâmplă în fiecare zi, într-un fel sau altul. Uneori mă înjură, sau nu mă lasă să mă joc în
timpul pauzei. Alteori îmi sparg lucrurile și fac mișto de mine pe internet. Această hărțuire
mă afectează cu adevărat. De exemplu...
Numele meu este Mihnea. Sunt în clasa a cincea. Mi-aș dori să pot sta la școală toată ziua.
Nu e ca și cum aș vrea să învăț tot timpul, dar lucrurile de acasă mă întristează. Părinții mei
divorțează, iar tata a plecat de acasă. La școală mă simt puternic, ca și cum am controlul
asupra vieții mele. Acasă, mama mea nu-mi acordă atenție, așa că mă duc pe internet. Îmi
petrec mult timp pe Facebook. Am creat un grup foarte popular și și toată lumea intră în el.
Și ce dacă facem mișto de câțiva elevi? Nu înțeleg care este problema, nu e mare scofală.
Ieri, directorul m-a chemat în biroul lui și...
Lecția 3
Întrebare esențială: Care este diferența dintre a pârî și a spune (îmtr-o situație periculoasă/de
bullying)?
● Să numească cele trei „chei“ ale unei școli sigure.
● Să înțeleagă că o modalitate de a opri bullying-ul cu bunătate este de a spune atunci când

cineva este rănit.
● Să spună care este diferența dintre a pârî și a spune (îmtr-o situație periculoasă/de bullying).
Materiale/resurse necesare: Fișa de lucru cu benzi desenate Aventura "A pârî vs. A spune"
Instrucțiuni:
40
lucruri.
5. Explicați-le că astăzi vor învăța mai multe despre cum să folosească bunătatea pentru a opri
bullying-ul.
6. Spuneți că o modalitate de a folosi bunătatea pentru a opri bullying-ul este să spuneți unui adult
când cineva este este hărțuit.
7. Împărtășiți cu ei că adesea elevii nu vor să spună când văd că sunt victime ale bullying-ului pentru
că le este teamă că vor avea probleme pentru că au pârât sau au turnat.
8. Întrebați-i pe elevi care cred că este diferența dintre a pârî și a spune.
9. Clarificați dacă este necesar: A pârî este atunci când denunți pe cineva pentru a-i crea probleme. De
exemplu, când îi spuneți profesorului că cineva nu și-a făcut temele. A spune (îmtr-o situație
periculoasă/de bullying) este atunci când raportați unui adult când o persoană face ceva care poate
sfârși prin a răni pe cineva. De exemplu, atunci când cineva lovește un alt elev.
10. Spuneți-le că veți face o activitate pentru a-i ajuta să exerseze să facă diferența între a pârî și a
spune (îmtr-o situație periculoasă/de bullying).
11. Distribuiți o fișă de lucru cu benzi desenate fiecărui elev. Aceștia sunt responsabili pentru
ilustrarea și finalizarea poveștii. Prima casetă le oferă o situație. În cea de-a doua casetă, ei trebuie să
stabilească dacă ar trebui sau nu să spună unui adult. În a treia casetă trebuie să spună care cred că va
fi rezultatul acțiunii lor. Treceți în revistă instrucțiunile împreună cu ei.
12. După ce elevii termină, puteți cere câtorva elevi să împărtășească banda desenată cu toți colegii
sau în perechi.
13. Încheiați activitatea întrebându-i pe elevi ce au învățat despre a pârî și despre a spune (îmtr-o
situație periculoasă/de bullying) și treceți în revistă diferitele moduri în care pot raporta o situație de
bullying.
Evaluare: Folosiți lucrările elevilor pentru a verifica dacă au înțeles diferența dintre a pârî și a spune.
41
42
43
Nivelul: clasa a VI-a
Lecția 1
Durata lecției: 45-50 minute
Întrebare esențială: De ce martorul din triunghiul bullying-ului are cea mai mare putere?
La sfârșitul lecției, elevii vor fi capabili:
● Să definească componentele bullying-ului folosind definiția cu criteriile RDI (repetat, dezechilibru

de putere, intenționat).
● Să identifice tipurile de bullying (fizic, verbal și social/relațional) și să poată da exemple.
● Să numească participanții din triunghiul bullying-ului și să explice puterea martorilor.
● Să definească cyberbullying-ul și să dea exemple de putere a martorului în situații de cyberbulllying.
Materiale/resurse necesare: scrisori fictive ale elevilor, precizări legate de scenarii

Instrucțiuni:
1. Cereți elevilor să scrie un paragraf în care să descrie o situație de bullying.
2. Discutați definiția bullying-ului folosind criteriile RDI (repetat, dezechilibru de putere, intenționat).
Rugați elevii să recitească ce au scris anterior și să determine dacă au descris o situație de bullying
care a inclus aceste trei elemente.
3. Identificați tipurile de bullying (fizic, verbal și social/relațional). Cereți elevilor să vă dea un
exemplu din fiecare tip. Discutați termenii "excludere" și "izolare" ca tipuri de bullying
social/relațional.
4. Prezentați triunghiul bullying-ului și discutați despre cei trei participanți din triunghi (persoana care
agresează, persoana agresată și martorii).
5. Informați elevii referitor la rezultatele cercetărilor care arată că martorii au cea mai mare putere în
cazul bullying-ului. Rugați-i să ofere voluntar câteva motive pentru care acest lucru este adevărat (Cei
mai mulți dintre participanți sunt martori. Doar 20% dintre elevi sunt cei agresați sau persoane care
agresează; 80% dintre elevi sunt martori. De asemenea, majoritatea elevilor care agresează încearcă
să-i impresioneze pe ceilalți elevi pentru a-și arăta puterea sau popularitatea prin acțiunile lor. Atunci
când martorii intervin, 53% din situațiile de intimidare încetează în 10 secunde).
6. Întrebați elevii dacă știu despre cyberbullying. Dați-le definiția: "Cyberbullying-ul reprezintă
maltratarea repetată și intenționată a altora prin utilizarea tehnologiei, cum ar fi calculatoarele,
telefoanele mobile și alte dispozitive electronice."
7. Folosiți următoarele întrebări pentru a afla care au fost experiențele lor în ceea ce privește
cyberbullying-ul: "Ce forme ia în rândul colegilor voștri? Unde se întâmplă cel mai des? Ce
experiențe ați avut cu cyberbullying-ul?"
8. Următoarea activitate se numește Cyberbullying Martori. Scopul acestei activități este de a-i face
44
pe elevi să își recunoască rolul de potențiali martori în cazul hărțuirii cibernetice și puterea pe care o
au în această calitate. Elevii ar trebui să lucreze în grupuri mici de 3-4 membri pentru a finaliza acest
exercițiu.
Indicațiile profesorului pentru elevi: "Vă voi da o foaie de hârtie, care conține câteva scrisori scrise
doamnei Cyber-Consilier. Aceste scrisori sunt scrise de persoane agresate și de persoane care
agresează prin cyberbullying. Sarcina fiecărui grup este de a stabili cine sunt martorii din fiecare
scenariu și de a descrie ce putere au aceștia pentru a influența situația." După ce elevii au lucrat în
grupuri mici, rugați-i pe elevi să își împărtășească răspunsurile și sugestiile cu clasa.
Evaluare: Feedback-ul clasei și participarea în grup vor oferi profesorului o evaluare a înțelegerii de
către elevi a conceptelor majore.
Scenariile fictive
Primul scenariu
Cerințe
1) Determinați cine sunt martorii în situația de cyberbullying.
2) Descrieți puterea martorului de a influența situația.
Dragă doamnă Cyber-Consilier,
Am mare nevoie de ajutorul dumneavoastră. Mi-am pus recent aparat dentar și copiii de la
școală au început să mă sune să mă numească "gură de metal" și alte nume răutăcioase. Ca
și cum asta nu ar fi destul de rău, un băiat din clasa mea a deschis un site web unde copiii
pot vota "Cel mai urât zâmbet este al ....". Chiar acum sunt aproape de vârful listei, iar
oamenii scriu comentarii pe site, cum ar fi "Cine ar vrea să sărute acest amestec de metal?"
Vă rog să mă ajutați!
Al doilea scenariu
Cerințe
Sunt foarte speriată. Sunt hărțuită online și nu știu de ce. Am început să primesc e-mailuri în
45
care mi se spun lucruri de genul "mai am o lună de trăit" și în fiecare zi primesc un e-mail cu
numărătoarea inversă și alte lucruri înfricoșătoare. Nu știu cine îmi face asta. Eu simt frică
tot timpul. Le-am spus prietenilor mei despre asta și nu se pot gândi cine ar putea fi. Nu le-
am spus părinților mei pentru că nu vreau să-i sperii.
Al treilea scenariu
Cerințe
Am început un profil online fals al unei fete pe care nu o plac. Am spus tot felul de lucruri pe
el, cum ar fi că eu urăsc toți băieții și că urăsc anumiți copii care sunt populari și puternici. A
început amuzant, dar acum mesajele de ură pe care le văd îndreptate către această fată îi
fac pe unii dintre prietenii mei să se simtă puțin îngrijorați că cineva ar putea să-i facă ceva.
Prietenii mei îmi dădeau idei de lucruri pe care să le spun pe site, dar acum se retrag. Nu
știu cum să ies din situație acum. Nu vreau ca nimeni să știe că eu am fost cea care a
început.
Precizări legate de scenarii – cine sunt martorii

Martorii din primul scenariu sunt toate persoanele care citesc postările. Aceștia sunt, de asemenea,
persoanele care scriu comentarii, fie că este vorba despre această fată sau despre altcineva.
Participarea lor la acest "concurs" încurajează persoana care o agresează. Comentariile lor care apără
persoanele agresate sau raportarea paginii sau informarea unui adult de încredere ar ajuta la oprirea
acestui fenomen.
Martorii din al doilea scenariu sunt prietenii băiatului care știu despre situație. De asemenea, ar putea
fi prieteni ai persoanei care agresează și care știu ce se întâmplă. Oricine care este conștient de situație
este un martor. Aceștia își pot folosi puterea de martori prin alegerile pe care le fac. Dacă nu fac nimic
și nu spun nimănui, ei susțin agresorul ca situația să continue sau să se agraveze. Dacă spun unui
adult, părinților băiatului sau raportează situația își folosesc puterea pentru a opri hărțuirea.
Martorii din al treilea scenariu sunt fetele care știu cine se află în spatele răutăților de pe profilul
online și toți cei care îl citesc și postează comentarii. Cei care sunt martori și care știu cine este
persoana care face bullying ar putea descuraja orice alte postări. Cei care citesc profilul sau știu că
acesta există (inclusiv prietenii persoanei agresate) ar putea să îl raporteze și să le spună celor care știu
că este un profil fals.
Lecția 2
Durata: 45-50 minute
Întrebare esențială: Cum pot fi afectați participanții din triunghiul bullying-ului după absolvirea
46
școlii?
● Să demonstreze cunoștințe despre problemele pe termen scurt și lung cauzate de bullying tuturor
participanților din triunghiul bullying-ului.
Materiale/resurse necesare: hârtie de scris
Instrucțiuni:
1. Jocul Riscuri: Scopul următoarei activități este de a-i învăța pe elevi care sunt problemele pe
termen scurt și lung cauzate de bullying tuturor participanților din triunghiul bullying-ului. Treceți în
revistă pe scurt participanții din triunghiul bullying-ului pentru a-i pregăti pe elevi pentru joc.
2. Instrucțiuni: Împărțiți clasa în trei echipe. Dați clasei următoarele instrucțiuni: "Vom juca o formă a
jocului Riscuri. Pentru cei care nu sunteți familiarizați cu acest joc, gazda dă răspunsul la o întrebare,
iar concurenții trebuie să ghicească întrebarea corectă. De exemplu, dacă eu aș fi spus: "Repetat,
Dezechilibru de putere și Intenționat", acest răspuns este unul corect la întrebarea "Care sunt criteriile
din definiția bullying-ului?". Este opusul modului obișnuit în care profesorul pune întrebarea și elevii
dau răspunsurile. Eu am împărțit clasa în trei echipe și veți concura ca echipe. Tema întrebărilor va fi
legată de problemele provocate de bullying. Eu voi da un răspuns, iar atunci când echipa va decide
întrebarea corectă, o veți scrie și veți ridica mâna. Dacă sunteți prima echipă care dă întrebarea
corectă, veți câștiga un punct. Dacă întrebarea voastră este incorectă, a doua echipă care ridică mâna
va avea ocazia să răspundă. Dacă nicio echipă nu dă întrebarea corectă, o voi spune eu și vom trece la
următoarea echipă. Sunteți gata să jucați?"
(Nota profesorului: Răspunsurile profesorului și întrebările (așteptate de la elevi) se află la sfârșitul
acestei lecții. Sunt luate în calcul și întrebările acceptabile - unele răspunsuri au mai multe întrebări
posibile corecte).
3. La finalul jocului verificați dacă s-a produs înțelegerea problemelor provocate tuturor
participanților din triunghiul bullying-ului. Subliniați ideea potrivit căreia bullying-ul face rău tuturor.
Este, de asemenea, motivant dacă oferiți un fel de recompensă celor din echipa câștigătoare.
Evaluare: Evaluați înțelegerea prin intermediul discuțiilor din clasă și al răspunsurilor.
Răspunsurile profesorului și întrebările (așteptate de la elevi)
1. Lipsește de la școală de frică. (Care este efectul asupra celui agresat?)
2. Are mai multe șanse de a i se face plângere la Poliție. (Care este efectul asupra celui care
agresează?)
3. Se simte speriat că i s-ar putea întâmpla și lui. (Care este efectul asupra martorului?)
4. Poate avea gânduri de sinucidere. (Care este efectul asupra celui agresat?)
5. Își poate pierde empatia față de persoana agresată. (Care este efectul asupra celui care agresează?)
6. Poate dori să se răzbune. (Care este efectul asupra celui agresat?)
7. Poate suferi de depresie. (Care este efectul asupra celui agresat?)
8. Este mai probabil să aibă probleme legate de abuzul de substanțe. (Care este efectul asupra celui
care agresează?)
47
9. Poate simți o pierdere a speranței. (Care este efectul asupra celui agresat?) (Care este efectul asupra
martorului?)
10. Poate dezvolta o aversiune sau o evitare a școlii. (Care este efectul asupra celui agresat?) (Care
este efectul asupra martorului?)
11. Poate avea probleme de somn. (Care este efectul asupra celui agresat?)
12. Poate perpetua violența în familia adultă. (Care este efectul asupra celui care agresează?)
13. Este mai probabil să abandoneze școala. (Care este efectul asupra celui care agresează?)
14. Poate avea dificultăți de învățare la școală. (Care este efectul asupra celui agresat?)
15. Poate să-și piardă convingerea că adulții au puterea de a ajuta. (Care este efectul asupra celui
agresat?) (Care este efectul asupra martorului?)
16. Poate pierde stima de sine. (Care este efectul asupra celui agresat?) (Care este efectul asupra celui
care agresează?) (Care este efectul asupra martorului?)
17. Poate să-și piardă încrederea în ceilalți. (Care este efectul asupra celui agresat?)
18. Poate avea probleme cu atenția la școală. (Care este efectul asupra celui agresat?)
Lecția 3
Întrebare esențială: Cum pot fi elevii mai proactivi/mai implicați în prevenirea și intervenția în situații
de bullying?
● Să recunoască abilitatea martorului de a interveni în situații de bullying.
● Să descrie pași de acțiune specifici pentru a interveni direct și indirect ca martor în situații de
bullying.
Materiale/resurse necesare: Scenarii de bullying
Instrucțiuni:
1. Începeți prin a trece în revistă triunghiul bullying-ului și solicitați răspunsuri la următoarea
întrebare: "Poate cineva să-mi spună de ce martorul are cea mai mare putere în triunghiul bullying-
ului?" Răspunsurile acceptabile includ: "martorii sunt un grup mai mare", "elevii care agresează
încearcă să ne atragă atenția, așa că, dacă nu le-o acordăm, se vor opri".
2. Spuneți-le elevilor că veți spune câteva convingeri comune despre bullying. Vor ridica mâna dacă
ei cred că afirmația este adevărată. Vor ține jos mâna dacă ei cred că este este falsă.
3. Afirmații:
A. Sunt un pârâcios dacă spun cuiva despre o situație de hărțuire. (Fals - delațiunea prin pâră se face
pentru a băga pe cineva în necazuri. A spune unui adult că o persoană se află într-o situație de
48
pericol/bullying se face pentru a ajuta. Cei care sunt hărțuiți nu-i uită niciodată pe cei care au încercat
să îi ajute).
B. Bullying-ul este o parte normală a maturizării. Te face mai puternic. (Fals - Efectele dăunătoare ale
hărțuirii pot dura ani de zile, nu doar pentru cei care sunt hărțuiți, ci și pentru toată lumea).
C. Elevii care intimidează nu sunt bine văzuți. (Adevărat - ei pot părea că au o mulțime de prieteni
uneori, dar, de obicei, este pentru că "prietenii" lor doar se prefac că îi plac pentru a nu fi hărțuiți).
D. Dacă încerc să ajut, s-ar putea să fiu următoarea țintă. (Fals - întotdeauna trebuie să luați în
considerare modalități sigure de a ajuta, iar pentru asta există metode anonime de a raporta cazurile de
hărțuire. Studiile arată că atunci când martorii nu tolerează bullying-ul, acesta scade în mod dramatic).
4. Discutați despre modalitățile directe și indirecte prin care elevii pot interveni în siguranță pentru a
raporta cazurile de bullying.
5. Precizați scopul acestei activități: de a le oferi elevilor posibilitatea de a alege modalități adecvate și
sigure de a interveni în situații de bullying. Cereți patru voluntari care să citească în clasă scenariile
pregătite. Restul clasei își va asuma rolul de martori. După ce un scenariu este citit cu voce tare, cereți
elevilor să răspundă la următoarele întrebări (oral): "Care este relația, dacă este cazul, dintre voi (cei
în rol de martori) și ceilalți participanți la triunghiul bullying-ului? Ce intervenție, dacă există, ați
folosi pentru a opri agresiunea? Ce măsuri de supraveghere (pentru a vedea dacă persoana care
agresează s-a oprit) trebuie să fie luate și de către cine, în opinia voastră?"
(Nota profesorului: Scenariile și cheia de răspuns a profesorului se află la sfârșitul acestei lecții).
6. Discutați despre persoane/locuri/proceduri specifice din școală în care bullying-ul poate fi raportat.
7. Duceți clasa într-o scurtă "excursie" la locul unde există Cutia Anonimă de Raportare a Bullying-
ului. Faceți-le cunoștință cu administratorul însărcinat cu primirea plângerilor de bullying etc. (E
necesară familiarizarea fiecărei clase din școală cu această cutie, cu administratorul ei și cu procedura
de raportare a bullying-ului de către elevi).
Evaluare: Participarea în grup și feedback-ul din clasă vor oferi profesorului o evaluare a înțelegerii
de către elevi a conceptelor majore și a aplicării cunoștințelor.
Scenarii de bullying
1. Corina, Alina și Maria sunt prietene în clasa a VI-a. Corina și Maria locuiesc în containere,
cu familiile lor, pentru că locuințele le-au ars într-un incendiu. Toate cele trei fete merg cu
autobuzul școlar spre casă după-amiaza. Amanda și Sonia, ambele eleve în clasa a 8-a,
călătoresc, de asemenea, cu același autobuz după-amiaza. Amanda și Sonia încep să le
numească în mod repetat pe Corina și Maria "gunoi de containere" și își bat joc de hainele și
lucrurile lor. Într-o zi, Alina, frustrată de acest tratament al prietenelor ei, strigă la Amanda
și Sonia: "De ce nu tăceți voi din gură, snoabelor? Lăsați-le în pace!". Amanda se ridică și o
lovește pe Alina, spunându-i: "Tu să taci din gură! Oricum, de ce umbli cu cele două idioate
din containere?". Mai mulți elevi, inclusiv șoferul autobuzului sunt martori la această
interacțiune.
2. Angela este elevă a școlii noatre, jucătoare de fotbal, la o echipă care a câștigat
campionatul național. Ea a crescut cu trei frați și a fost întotdeauna activă în sport încă de
când era mică. Angela are o tunsoare foarte scurtă, este de obicei îmbrăcată în blugi și
tricouri și nu poartă niciodată fuste sau machiaj. Angela are mulți prieteni, atât băieți, cât și
fete. Cu toate acestea, Angela aude uneori comentarii făcute de alte eleve care se referă la
ea ca fiind "lesbiană" sau "băiat". De obicei, Angela ignora aceste comentarii, până când,
49
într-o zi, o elevă a făcut un comentariu în gura mare despre faptul că Angela este un "băiat"
care joacă în echipa de fotbal a fetelor. Angela s-a înfuriat și s-a apropiat de fată, a pălmuit-
o și a numit-o "urâtă". Voi erați alături.
3. Un grup de trei fete, pe care nu le cunoașteți personal, au convins-o în mod repetat pe
Diana, o elevă care are un handicap de dezvoltare, să facă lucruri care încalcă Regulamentul
școlii. Vă este teamă că Diana nu ar fi în măsură să să înțeleagă pe deplin consecințele
acelor acțiuni. Fetele i-au spus că vor fi prietene cu ea dacă va face ceea ce i-au spus.
Aceste acțiuni au inclus furtul de bani din ghiozdanul unui alt elev și distrugerea unui panou
din curtea școlii. Ați auzit aceste fete spunându-i Dianei să facă ceva ilegal în timp ce vă
așteptați prietenul.
4. Patricia, care vă este prietenă, vă mărturisește că a trimis texte cu mesaje batjocoritoare
despre o altă elevă care vă enervează. Patricia susține, de asemenea, că a pus mesaje pe
panoul ei de mesaje de pe Facebook. Patricia a auzit că eleva respectivă este foarte speriată
și supărată. Ați aflat că Patricia intenționează să îi trimită în continuare mesaje!
Cheia de răspuns a profesorului:
1. În acest scenariu, martorul nu are nicio relație personală nici cu persoana agresată, nici cu elevii
care agresează. Șoferul autobuzului ar trebui să intervină în această situație și să raporteze
directorului, dar și voi sunteți martori pasivi. Nu este în regulă dacă spuneți "Este responsabilitatea
altcuiva, nu a mea". Este important să raportați situația. Dacă vă simțiți în siguranță puteți interveni
direct. Care sunt modalitățile sigure prin care ați putea interveni în mod direct?
2. Acest scenariu este un pic capcană. Situația nu îndeplinește criteriile pentru bullying. Nu există un
dezechilibru de putere și nu există dovezi că acest comportament s-a repetat, cu aceeași elevă. Dacă
niciun elev nu a recunoscut faptul că scenariul nu reflectă bullying, asigurați-vă că discutați asupra
faptului că nu orice conflict la care sunt martori este o situație de bullying care necesită intervenția
lor. A fost Angela justificată să o pălmuiască pe fată? Nu, ea a escaladat situația. Cu toate acestea,
acest lucru pare să fie mai degrabă un conflict între două persoane care va fi rezolvat cu sprijinul
profesorilor. Voi, ca elevi, nu ar trebui să vă implicați decât dacă palma a provocat o bătaie - atunci ați
putea să obțineți ajutor înainte ca cineva să fie rănit grav.
3. În acest scenariu, nu aveți nicio relație personală cu persoanele care agresează sau cu persoana
agresată. Cu toate acestea, sunteți conștient de ceea ce se întâmplă și dacă cunoașteți persoanele
implicate sau nu, aveți responsabilitatea de a face ceva pentru a ajuta, indiferent dacă direct sau
indirect, în funcție de cum vă simțiți confortabil și în siguranță să faceți.
Discutați cu elevii care sunt câteva modalități în care ar putea interveni în mod direct/indirect.
4. În această situație, sunteți un prieten al persoanei care face bullying. Nu vă place în mod deosebit
persoana agresată, dar știți că este vorba de un act de bullying și că există consecințe dăunătoare atât
pentru prietenul dumneavoastră, cât și pentru persoana agresată. Probabil că vă simțiți confortabil
intervenind direct asupra prietenului care agresează și descurajând comportamentul lui. În cazul în
care acesta nu pare să dea înapoi și dorește să continue, ați face ceva mai mult?
Nivelul: clasa a VII-a

Lecția 1
50
Întrebare esențială: Care este rolul martorului în cadrul triunghiului de bullying?
● Să definească bullying-ul folosind criteriile RDI (repetat, dezechilibru de putere și

intenționat).
● Să identifice diferitele tipuri de bullying (fizic, verbal și social/relațional).
● Să dea exemple pentru fiecare tip de bullying.
● Să numească participanții din triunghiul bullyingului și să explice puterea martorului.
Materiale/resurse necesare: Video pentru elevi: Alege să te opui bullying-ului

https://www.youtube.com/watch?v=xGyEHNHz_zo&ab_channel=SalvatiCopiiiRomania
Instrucțiuni:
1. Arătați elevilor videoclipul. Videoclipul conține conceptele majore legate de bullying (RDI,
tipuri de bullying și triunghiul bullying-ului) și discută despre puterea martorului. Analizați cu
elevii modul în care martorul din film a ales să intervină. Abordați pro și contra acest tip de
intervenție.
2. Scopul următoarei activități este de a le oferi elevilor informații despre participanții la
triunghiul bullying-ului. Puneți un accent deosebit pe țintele bullying-ului. Întrebați-i pe elevi:
"Sunt unii elevi sau unele grupuri de elevi mai aproape de a deveni ținte decât alții în gimnaziu?
De ce?" Discutați impactul bullying-ului asupra elevilor care sunt adesea ținte pentru că au
anumite trăsături.
3. Activitate de corelare a atributelor: Această activitate este legată de rolurile din triunghiul
bullying-ului.
4. Pregătirea pentru activitate: Scrieți pe tablă următoarele: persoana care agresează prin bullying
= partenerul nr. 1, persoana agresată = partenerul nr. 2, martori = partenerul nr. 3. Scrieți cel
puțin 3 motive pentru care un martor nu poate interveni într-o situație de hărțuire.
5. Procedura: Rugați elevii să ia o foaie și un pix și să găsească pe cineva în sală (partenerul nr. 1)
cu aceeași culoare de tricou. Rugați acești elevi să se pună de acord asupra unei definiții a
persoanei care agresează prin bullying și cereți-le să o scrie pe o foaie comună. Acum, rugați-i pe
elevi să găsească o altă persoană în sală cu aceeași culoare a ochilor (partenerul nr. 2.) Rugați
aceste noi perechi să ajungă la o definiție de comun acord a persoanei agresate și să o scrie pe altă
foaie (comună). În continuare, rugați elevii să găsească un nou partener în sală cu aceeași mărime
a mâinii (partenerul nr. 3.) Elevii trebuie să își măsoare mâinile, de la palmă la palmă, pentru a
găsi un corespondent. Adresați-vă acestor elevi să facă schimb de definiții ale termenului martori
și să îl noteze din nou înainte de a de a trece la al patrulea partener. În cele din urmă, rugați elevii
să găsească un nou partener (nr. 4), a cărui zi de naștere este în același anotimp. Elevii vor trebui
să întrebe colegii despre anotimpul în care sunt născuți sau să țină în mână o notă care să indice
asta până când vor găsi o pereche. Rugați aceste noi perechi să scrie cel puțin 3 motive pentru
51
care un martor nu poate interveni într-o situație de hărțuire.
6. Faceți un bilanț al activității cerându-le elevilor să își împărtășească răspunsurile cu clasa.
Evaluare: Feedback-ul clasei și participarea grupului vor oferi profesorului o evaluare a
înțelegerii de către elevi a conceptelor majore.
Lecția 2
Întrebare esențială: Dacă hărțuirea face rău tuturor, de ce continuă să fie un fenomen-problemă în
școală?
● Să demonstreze cunoștințe despre problemele emoționale pe termen scurt și lung

provocate de bullying pentru toți participanții din triunghiul bullying-ului.
Materiale/resurse necesare: hârtie de grafic, markere, bandă adezivă pentru a agăța hârtia de
grafic pe pereți.
Instrucțiuni:
1. Scopul acestei activități este ca elevii să se angajeze în conversații despre preocupările lor
legate de bullying-ul din școala lor, să-și împărtășească percepțiile cu privire la cele mai
problematice tipuri de bullying, precum și conștientizarea impactului acestuia asupra tuturor
Dați următoarele instrucțiuni: Următoarea activitate o veți face în grupuri mici, pe care le voi crea
eu. Dar mai întâi, vreau să adresez o întrebare grupului mare. "Credeți că există o problemă de
bullying în această școală?" Permiteți câteva răspunsuri. Dați-le instrucțiuni elevilor: "Fiecare
grup va primi două bucăți de hârtie de scris și markere. Etichetați o foaie "Probleme de bullying
în școală", iar cealaltă "Consecințe/efecte ale bullying-ului". Scrieți răspunsurile grupului vostru
pe hârtie. Atunci când vă gândiți la consecințele și efectele bullying-ului, asigurați-vă că reflectați
asupra modului în care bullying-ul afectează persoana agresată, persoana care agresează și
martorii. Când toată lumea a terminat, vom pune hârtiile în jurul sălii și vom "citi sala" în grupuri
mici.
2. După ce elevii au finalizat sarcinile, agățați cele două seturi de hârtii pe pereții din jurul sălii.
Permiteți elevilor să citească toate hârtiile, astfel încât să poată vedea răspunsurile celorlalte
grupuri.
3. După ce ați analizat produsele de lucru ale elevilor, informați-i cu privire la efectele dăunătoare
pe termen scurt și lung ale bullying-ului. Orientați accentul pe domeniile cele mai neînțelese de
către elevii, așa cum reiese din produsele lor de lucru. Este obișnuit ca elevii să știe despre
consecințele pentru elevii agresați, dar să subestimeze efectele dăunătoare ale hărțuirii asupra
persoanei (persoanelor) care agresează și a celor care se află în preajmă.
52
Evaluare: Prezentările de grup, feedback-ul din clasă și lucrările elevilor vor oferi profesorului o
evaluare a înțelegerii conceptelor principale.
Lecția 3
Întrebare esențială: Cum poți face o diferență în reducerea bullying-ului în școala ta?
● Să explice motivele pentru care martorilor le-ar putea fi teamă să intervină într-o situație de
bullying.
● Să facă diferența între a a pârî/a turna/a denunța și a spune/a raporta.
● Să numească modalități indirecte și directe de a interveni în situații de bullying.
Materiale/resurse necesare: Tablă albă sau proiector și ecran, hârtie de scris

Instrucțiuni:
1. Treceți în revistă conceptul de putere a martorului. Apoi puneți întrebarea: "Dacă sunteți de
acord că martorul are cea mai mare putere în triunghiul bullying-ului, atunci de ce nu toți martorii
intervin?" Solicitați răspunsuri din partea clasei și proiectați-le fie pe un panou de tablă albă sau
pe un proiector și un ecran. Adăugați orice motive sau informații pe care elevii le-ar fi putut
omite. Clarificați orice idee greșită. Unul dintre motivele tipice enunțate de acest grup de vârstă
este reticența de a fi perceput ca un pârâcios sau turnător. Atunci când acest lucru este menționat,
fie de către elevi, fie de către dumneavoastră, spuneți: "Noi vom discuta despre ce este cu
adevărat turnătoria și despre cum este diferită de raportarea actelor de hărțuire pentru a ajuta pe
cineva". Aceasta este o tranziție eficientă către următoarea activitate.
2. Discutați despre diferența dintre a turna/a pârî și a spune/a raporta (tu "torni" când vrei să bagi
pe cineva în necazuri; spui sau raportezi pentru a ajuta și proteja).
(Notă: Consultați Cheia de răspuns a profesorului pentru exemple adecvate de răspunsuri ale
elevilor pentru discuție.)
3. Turnătoria vs. Raportarea - Activitate pentru grupuri mici: Împărțiți clasa în grupuri de patru
elevi. Instrucțiuni pentru elevi: "Grupul vostru a fost invitat la școala primară pentru a prezenta o
lecție elevilor de clasa a treia despre diferența dintre turnătorie/pâră și a spune/a raporta. Sarcina
voastră este de a crea o lecție care îi va învăța pe elevii de clasa a treia când să spună unui adult
despre o situație de hărțuire și când sunt doar pârâcioși cu privire la cineva. Puteți să scrieți un
cântec, o poezie, să prezentați o scenetă sau să elaborați orice altceva care să îi implice pe copii și
să-i învețe conceptul." După ce termină, invitați fiecare grup să își prezinte producțiile. Verificați
cu clasa, după fiecare prezentare, dacă afirmațiile sunt conforme cu definițiile de a turna/a pârî și
a povesti/a raporta.
4. Discutați modalitățile directe și indirecte de a interveni în siguranță și de a raporta cazurile de
hărțuire.
53
5. Discutați despre persoane/locuri specifice din școala dvs. unde se poate raporta bullying-ul (ex.
locația Cutiei Anonime de Raportare a bullying-ului, numele/locația persoanei desemnate ca
responsabil/administrator cu primirea plângerilor de bullying). Informați elevii cum pot să
raporteze în mod anonim acte de hărțuire. Întrebați elevii ce alte resurse și măsuri anti-bullying
cunosc sau evenimente pe care ar dori să le vadă implementate în școala lor.
Evaluare: Prezentările de grup și feedback-ul clasei vor oferi profesorului o evaluare a înțelegerii
Cheia de răspuns a profesorului:
Turnarea/denunțarea vs. relatarea/raportarea. Acceptați orice exemplu care demonstrează
motivația de face cuiva necazuri, de a se plânge de cineva, de a se adresa adulților pentru a-și
rezolva problemele care ar fi putut fi rezolvate pe cont propriu. Exemple: "Sonia a luat scaunul
Mariei", "Leonard îi trimite mesaje prietenei lui în timpul orei", "Adriana îți face fețe pe la spate",
"Matei nu și-a făcut temele toată săptămâna pentru că spune că nu le verificați niciodată!"
A relata/a raporta: Acceptați orice exemplu care demonstrează motivația de a ajuta cineva care
este în pericol sau care este hărțuit. Exemple: "Cristi ia banii de prânz ai lui Vlad în fiecare zi",
"Un grup de fete o hărțuiesc pe Loreta în autobuz", "Cineva îi trimite lui Ioan e-mailuri
amenințătoare în fiecare seară și el începe să se îngrijoreze."
Nivelul: clasa a VIII-a

Lecția 1
Întrebare esențială: Ce ați învățat despre tipurile de hărțuire și despre puterea voastră în calitate
de martori în timpul experienței din școala gimnazială?
● Să definească specificul bullying-ului folosind definiția cu criteriile RDI (repetat,

dezechilibru de putere, intenționat).
● Să descrie diferitele tipuri de bullying și să dea exemple.
● Să numească participanții din triunghiul bullying-ului și să discute despre puterea

martorului.
Materiale/resurse necesare: niciuna
Instrucțiuni:
1. Treceți în revistă definiția cu criteriile RDI a bullying-ului (repetat, dezechilibru de putere și
54
intenționat).
2. Cereți elevilor să numească diferitele tipuri de bullying (fizic, verbal și social/relațional) și să
dea exemple din fiecare tip. Discutați despre cyberbullying, sexting, violență în întâlniri și
hărțuire sexuală și cereți elevilor să determine ce categorii de bullying reprezintă. Verificați dacă
au înțeles definițiile acestor termeni.
3. Treceți în revistă participanții din triunghiul bullying-ului. Cereți elevilor să numească câteva
motive pentru care martorul are cea mai mare putere dintre participanți.
4. Activitate de Anunț de Serviciu Public (ASP): Scopul acestei activități este de a oferi elevilor
un forum pentru a discuta despre sexting, violența în întâlniri și hărțuirea sexuală. Împărțiți clasa
în grupuri de 4 elevi și spuneți-le: "Astăzi veți scrie un anunț de știri pentru postul de radio local
al liceului vostru. ASP sunt scurte discursuri despre probleme pe care publicul trebuie să le
cunoască în beneficiul lui. Fiecare grup va elabora un ASP pe unul dintre următoarele subiecte:
cyberbullying, sexting, violență în întâlniri sau hărțuire sexuală. Publicul pentru acest anunț va fi
reprezentat de elevi de gimnaziu și părinții acestora, iar accentul mesajului va fi de a-i învăța să
recunoască aceste comportamente ca tipuri de hărțuire. După ce ați terminat de redactat anunțul,
alegeți unul dintre membrii grupului dvs. pentru a-l prezenta clasei."
5. Circulați în jurul grupurilor pentru a oferi asistență, dacă este necesar. După fiecare anunț oral
prezentare orală, faceți un debriefing cu privire la orice zone de confuzie sau îngrijorare din
partea publicului.
Evaluare: Răspunsurile clasei și prezentările de grup vor oferi profesorului informații cu privire la
înțelegerea conceptelor.
Lecția 2
Întrebare esențială: Cum sunt tratați elevii în școala mea?
● Să utilizeze definiția cu criteriile RDI a bullying-ului (repetat, dezechilibru de putere,

intenționat) și triunghiul bullying-ului pentru a recunoaște situații de hărțuire din școală.
● Să recunoască dezechilibrul de putere în diverse situații de viață.
Materiale/resurse necesare: Jurnale sau hârtie de scris

Instrucțiuni:
1. Treceți în revistă definiția cu criteriile RDI a bullying-ului și tipurile de bullying.
2. Discutați conceptul de dezechilibru de putere din definiția cu criteriile RDI a bullying-ului.
Încadrați conceptul în lecție spunându-le elevilor: "Scopul acestei lecții este de a deveni mai
conștienți de dezechilibrul de putere inerent în cadrul școlii gimnaziale și de a fi sensibili la
persoanele și grupurile care au cea mai mare probabilitate de a fi hărțuiți. "Ce grupuri sau
55
persoane pot avea mai puțină putere în școala gimnazială?" Precizați faptul că unii elevi au o mai
mare probabilitate să fie ținta bullying-ului fără a avea vreo vină, doar pentru că sunt ceea ce
sunt. Cereți-le elevilor să numească unele dintre efectele dăunătoare pe care le-au observat și care
rezultă din bullying-ul asupra celor agresați. Explicați că și contrariul este de asemenea adevărat -
unii elevi sunt percepuți ca având mai multă putere de către ceilalți.
3. Scopul acestei activități este de a spori înțelegerea de către elevi a efectelor dăunătoare ale
bullying-ului asupra tuturor participanților din triunghiul bullying-ului. Împărțiți clasa în grupuri
mici de 4 elevi. Numerotați fiecare grup (Grupul nr. 1, nr. 2 etc.) și spuneți-le elevilor să-și
amintească numerele de grup, de care vor avea nevoie pentru a doua parte a activității.
Indicațiile profesorului pentru grupuri: "Am discutat despre motivul pentru care unii oameni ar
putea fi ținta mai frecventă a hărțuirii și efectele dăunătoare pe care hărțuirea le are asupra acelor
persoane. Acum veți explora efectele dăunătoare pe care bullying-ul le are asupra persoanei care
agresează și asupra martorilor. Doi elevi din grupul vostru vor lucra împreună pentru a face un
brainstorming despre efectele dăunătoare pe termen scurt și pe termen lung asupra persoanelor
care agresează. Ceilalți doi elevi vor elabora o listă cu efectele dăunătoare pe termen scurt și lung
ale bullying asupra martorilor. Gândiți-vă bine și în profunzime - deseori nu suntem conștienți de
faptul că toți participanții sunt afectați de bullying. După două minute, vă voi face semn să găsiți
un alt set de elevi care lucrează la același triunghi participant (de exemplu, perechea care lucrează
pentru lista de efecte asupra martorilor va găsi o altă pereche la fel).
Înainte de a vă mișca de la masa voastră, asigurați-vă că ați scris numărul grupului vostru pe
hârtie și că scrieți numărul grupului în care v-ați mutat. Împărtășiți listele voastre și adăugați orice
afectări dăunătoare pe care nu le-ați avut inițial. Când vă dau din nou semnalul, trebuie să găsiți
un alt grup și continuați acest model de fiecare dată când vă dau semnalul până când v-ați întâlnit
cu toate grupurile care au lucrat pentru respectivii participanți din triunghiul bullying-ului. După
ce v-ați încheiat vizitele, îi voi cere fiecărui elev al clasei să împărtășească un efect dăunător
asupra persoanei care agresează și un efect dăunător asupra martorilor.
Discutați orice concepții greșite sau daune suplimentare pe care elevii nu le-au menționat.
4. Dați-le elevilor sarcina de a scrie pe următorul subiect: Acesta este ultimul tău an în gimnaziu.
Cum vedeți triunghiul bullying-ului care se întâmplă în "lumea voastră reală" din școală? Ce
efecte dăunătoare are hărțuirea are asupra ta sau a celor la care ții? Invitați elevii să își
împărtășească voluntar răspunsurile.
Evaluare: Feedback-ul clasei și participarea grupului vor oferi profesorului o evaluare a
înțelegerii de către elevi a conceptelor majore.
Lecția 3
Întrebare esențială: Cum pot folosi experiența mea din școala gimnazială pentru a fi un avocat
împotriva bullying-ului?
● Să numească modalități directe și indirecte de a interveni într-o situație de bullying.
56
● Să reflecteze asupra evoluției lor personale de-a lungul anilor de școală gimnazială în ceea ce
privește conștientizarea bullying-ului, rolul (rolurile) lor în triunghiul bullying-ului și acțiunile
lor de intervenție.
● Să cunoască, în linii generale, specificul profesiei de avocat și ce acțiuni ar putea întreprinde un

avocat pentru a interveni în combaterea bullying-ului.
Materiale/resurse necesare: hârtie de scris, hârtie pentru postere, hârtie colorată, markere colorate
Instrucțiuni:
1. Rugați elevii să discute despre modul în care au evoluat atitudinile lor de-a lungul școlii
gimnaziale în ceea ce privește conștientizarea bullying-ului, rolurile lor în triunghiul bullying-
ului și acțiunile de intervenție.
2. Treceți în revistă modalitățile directe și indirecte de a interveni într-o situație de bullying în
calitate de martor.
3. Scopul activității este de a-i ajuta pe elevi să reflecteze asupra statutului lor unic de elevi din
anul terminal al ciclului gimnazial pentru a fi modele de urmat în tratarea tuturor elevilor cu
respect. Activitatea se numește Big Paper și folosește scrisul și tăcerea ca instrumente pentru a-i
ajuta pe elevi să exploreze un subiect în profunzime. Scopul activității este de a le permite
elevilor să reflecteze asupra faptului că au curajul de a apăra ceea ce este corect, astfel încât să
poată deveni activiști împotriva bullying-ului.
4. Procedură: Împărțiți elevii în triade și dați fiecărui grup câte o hârtie pentru poster pe care ați
plasat un citat sau o întrebare în mijlocul paginii (citatele și întrebările sugerate apar la sfârșitul
lecției.) De asemenea, dați fiecărui membru al grupului un marker de culoare diferită. Indicații
pentru grupuri: "Această activitate se va desfășura în liniște totală, așa că asigurați-vă că ați
înțeles toate instrucțiunile înainte de a începe. Citiți citatul și întrebarea (întrebările) următoare de
pe Big Paper în tăcere. După ce citiți textul, grupul vostru va scrie individual comentarii și va
răspunde la întrebarea (întrebările) de pe Big Paper. De asemenea, puteți să vă puneți întrebări
unul altuia sau să comentați afirmațiile celuilalt, dar faceți totul scriind pe hârtie în tăcere. Puteți
trasa linii care să facă legătura între răspunsurile sau întrebările voastre și afirmațiile altcuiva,
deoarece mai mulți dintre voi vor scrie pe hârtie în același timp." Cel puțin 15 minute ar trebui să
fie alocate pentru această parte a activității. Apoi, lucrând în continuare în liniște, spuneți elevilor
să își părăsească partenerii și să se plimbe citind alte Big Paper. Puteți să stabiliți durata de timp
pe care să o acordați acestei părți a activității. Dacă există timp în clasă, cereți fiecărui grup să
discute conversația lor și comentariile celorlalți, așa cum se arată pe Big Paper. Dacă nu există
suficient timp în cadrul sesiunii de clasă pentru a face un debriefing adecvat al conversațiilor de
pe Big Paper, faceți debriefing în următoarea sesiune; este foarte important ca procesul de
debriefing să aibă loc după acest exercițiu și ca așteptările pentru avocatul împotriva bullying-
ului să fie clare. Dezbaterea ar trebui să se concentreze pe importanța curajului și a respectului de
sine pentru apărarea a ceea ce este corect.
Evaluare: Discuțiile din clasă și produsele din cadrul lucrării Big Paper vor oferi profesorului o
evaluare a înțelegerii și a reținerii conceptelor cheie.
Îmbogățire (opțional): O discuție despre autorii citatelor folosite în Big Paper (de exemplu,
Martin Luther King, Robert Kennedy, Eleanor Roosevelt) poate lămuri elevii cu privire la
semnificația lor istorică și la lupta curajoasă a acestora pentru cei fără putere în societate. De
asemenea, elevii ar putea cerceta și alte acte de curaj, care au adus schimbări necesare (de
57
exemplu, Rosa Parks, Abraham Lincoln).
Citate și întrebări pentru Big Paper
- "Tot ce este necesar pentru ca răul să se dezlănțuie este ca femeile și bărbații buni să nu facă
nimic" (Martin Luther King) La ce parte a triunghiului bullying-ului se referă acest citat? Ce
înseamnă ce le cere participanților să facă?
- "Cui i se dă mult, mult se așteaptă de la el." Cum se referă acest citat la bullying?
- "Ce admiri mai mult, o demonstrație de putere sau o demonstrație de curaj?" Ce ar fi o
demonstrație de putere într-o situație de hărțuire? Ce ar fi o demonstrație de curaj? Ce v-ar
impresiona mai mult și de ce?
- "Cea mai mare greșeală pe care o poți face în viață este să te temi în permanență că vei face
una." (Elbert Hubbard) - Ce legătură are frica de a face o greșeală cu situațiile de hărțuire? Al cui
comportament în situația de bullying este cel mai probabil să fie afectat de această teamă?
Explicați.
- "Nimeni nu te poate face să te simți inferior fără consimțământul tău." (Eleanor Roosevelt) - Cui
din triunghiul bullying-ului i se adresează acest citat? Cum ar putea acest citat, dacă l-am pune în
practică, să diminueze din efectele dăunătoare ale hărțuirii?
Nivelul: clasa a IX-a

Lecția 1
Întrebare esențială: În calitate de martor, cum puteți face diferența între bullying și conflict?
● Să enumere criteriile pentru bullying - RDI (repetat, dezechilibru de putere și intenționat).
● Să descrie diferențele dintre bullying, conflict și glume reciproce sau tachinări voite.
● Să numească diferitele tipuri de bullying (fizic, verbal și social/relațional).
● Să precizeze cine face parte din triunghiul bullying-ului.
● Să analizeze puterea martorului.
Materiale/resurse necesare: tablă albă sau proiector și ecran, hârtie de scris pentru activitatea de
grup, benzi de hârtie (5-8, în funcție de mărimea clasei), cu una dintre următoarele cuvinte scrise
alternativ pe fiecare bandă: fizic, verbal și social/relațional.
58
Instrucțiuni:
1. Discutați definiția cu criteriile RDI a bullying-ului.
2. Descrieți diferențele dintre tachinările și glumele dorite, conflict și bullying, folosind câteva
exemple.
Notă pentru profesor: Informații de bază despre aceste diferențe sunt aflate la sfârșitul lecției.
Folosind un organizator grafic, cum ar fi o diagramă Venn, proiectată pe tablă sau pe ecran,
rugați elevii să compare verbal diferențele între caracteristicile bullying-ului, ale glumelor sau
tachinărilor dorite și ale conflictului.
3. Treceți în revistă oral cu elevii tipurile de bullying (fizic, verbal și social/relațional).
4. Discutați despre participanții la triunghiul bullying-ului și subliniați statisticile care verifică
puterea martorului (de exemplu, atunci când elevii martori intervin, 57% din cazurile de bullying
încetează în decurs de 10 secunde. Majoritatea elevilor (80%) sunt martori în triunghiul bullying-
ului).
5. Împărțiți clasa în grupuri de 5-6 elevi. Instruiți elevii să selecteze o persoană care să
înregistreze munca lor (redactor) și un narator care să raporteze clasei. Așezați o bandă de hârtie
la fiecare masă.
6. Indicațiile profesorului pentru grupurile de elevi: "Folosind subiectul notat pe bandă, lucrați în
grupul vostru pentru a elabora un exemplu de bullying. Identificați rolurile participanților din
triunghiul bullying-ului. Exemplul vostru trebuie să includă toate componentele (RDI). Persoana
pe care ați selectat-o ca redactor va scrie exemplul pe foaia de hârtie pusă la dispoziție, iar
naratorul va prezenta munca voastră în fața clasei. Veți avea la dispoziție 10 minute pentru a vă
elabora exemplul." La finalul celor 10 minute, cereți ca fiecare narator să precizeze tipul de
bullying pe care s-a lucrat, să prezinte exemplul, să discute rolul fiecărui participant din
triunghiul bullying-ului și să explice de ce exemplul corespunde definiției de bullying în baza
RDI. Acordați 3 minute pentru fiecare prezentare și 1-2 minute pentru ca restul elevilor din
celelalte grupe să ofere feedback.
Evaluare: Prezentările de grup și feedback-ul clasei vor oferi profesorului informații în ceea ce
privește cunoașterea termenilor cheie, înțelegerea principalelor concepte și aplicarea conținutului.
Informații de bază pentru profesor:
Glume reciproce sau tachinări voite: Situații în care toate persoanele implicate se distrează și se
simt capabile să răspundă și să se apere (pentru că simt că au putere egală), nu reprezintă hărțuire.
Cu toate acestea, tachinările care sunt făcute într-un mod răutăcios și dureros, care implică un
dezechilibru de putere prin care o persoană se simte neputincioasă să răspundă sau să oprească
ceea ce se întâmplă, ESTE hărțuire/bullying.
Conflictul: Orice două persoane/grupuri pot avea un conflict. Hărțuirea are loc doar atunci când
există un dezechilibru de putere și, prin urmare, una dintre părți nu este în măsură să se apere în
mod eficient ea însăși pentru a rezolva în mod echitabil problema. Conflictul este o neînțelegere
sau o aversiune între oameni. Medierea între egali poate ajuta în cazul conflictelor, dar nu și în
cazul bullying-ului. În concluzie, noi putem să simpatizăm sau să antipatizăm pe cineva, dar tot
se așteaptă de la noi să îi tratăm pe ceilalți cu respect, așa cum trebuie să ne așteptăm ca și ceilalți
să ne trateze cu respect.
Mit: Hărțuirea este același lucru cu conflictul. Adevăr: Conflictul implică antagonismul între
59
două sau mai multe persoane cu putere egală într-o situație.
Lecția 2
Întrebare esențială: Cum te poate afecta pe tine, pe termen lung, faptul de a fi unul dintre
participanții la triunghiul bullying-ului?
● Să analizeze efectele pe termen scurt și pe termen lung cauzate de bullying tuturor părților
implicate din triunghiul bullying-ului.
● Să enumere mai multe consecințe ale cyberbullying-ului.
● Să-și evalueze implicarea individuală în incidente de cyberbullying.
Materiale/resurse necesare: copii ale fișei Ai făcut vreodată ..., tablă albă sau proiector și ecran
Instrucțiuni:
1. Treceți în revistă triunghiul bullying-ului și tipurile de participanți din triunghi (persoana care
agresează, persoana agresată și martorii).
2. Discutați despre efectele pe termen scurt și pe termen lung cauzate de bullying tuturor
participanților la triunghiul bullying-ului.
3. Activitatea Gândiți în pereche-Îmărtășiți: Scopul acestei activități este ca elevii să reflecteze
asupra propriului comportament pe internet și să își sporească gradul de conștientizare a modului
în care ar putea fi participanți involuntari la hărțuirea cibernetică. Această activitate este, de
asemenea, concepută pentru a sensibiliza elevii cu privire la daunele și consecințele hărțuirii
cibernetice, sporind în același timp empatia față de ceilalți. În primul rând, treceți în revistă
tipurile de hărțuire (fizic, verbal, social/relațional și cyberbullying).
4. Indicații: Distribuiți clasei copii ale fișei de lucru Ai făcut vreodată... . Invitați elevii să
completeze evaluarea în mod individual. Asigurați-i că răspunsurile individuale nu vor fi
împărtășite cu întreaga clasă sau colectate. Când au finalizat evaluarea, rugați-i să se mute în
grupuri de patru persoane, fie selectate de ei înșiși fie desemnate de dumneavoastră (numărând
câte patru, formând perechi cu persoanele aflate în imediata apropiere a lor etc.). Rugați-i să
discute între ei răspunsurile la nivelul la care sunt confortabil să împărtășească. Alocați 10 minute
pentru această parte a activității. În continuare, cereți fiecărui grup să aleagă un raportor și să
noteze frecvența fiecărui răspuns "da" la întrebări.
Rugați o persoană din fiecare grup să fie raportor să înregistreze frecvența fiecărui răspuns pe
tablă albă sau pe retroproiector.
5. Întrebări de discuție: Ce v-a surprins în legătură cu propriile răspunsuri? Știați că
comportamentele din sondaj sunt considerate hărțuire cibernetică? A existat ceva v-a surprins sau
v-a informat cu privire la frecvența oricărui răspuns din numărătoarea clasei? Ce ați învățat
despre voi sau despre grup în ceea ce privește hărțuirea cibernetică ca urmare a acestei activități?
60
Îmbogățire (opțional): Statisticile indică faptul că 42% dintre tineri au fost victime ale hărțuirii
cibernetice și 53% au participat la hărțuirea cibernetică. Vă surprinde acest lucru? În ce mod
aceste statistici se compară cu rezultatele din activitatea noastră din clasă?
Evaluare: Prezentările de grup și feedback-ul clasei vor oferi profesorului o evaluare a
cunoștințelor despre termenii cheie, a înțelegerii conceptelor majore și a aplicării conceptelor-
cheie.
Fișa Ai fost vreodată...
1. Ai primit un e-mail sau un mesaj on-line neplăcut?

Da Nu
2. Ți s-a întâmplat să nu ștergi o postare care rănește?

Da Nu
3. Ai încurajat prietenii să râdă de altcineva?

Da Nu
4. Ai păstrat tăcerea atunci când altul a fost jignit sau amenințat?

Da Nu
5. Ai votat dacă cineva era "sexy" sau "nu"?

Da Nu
6. Ai lăsat pe alții să facă sau să trimită fotografii/filme cu momente personale sau situații
compromițătoare?
Da Nu
7. Ai răspuns cu furie sau ai jignit, dar apoi ai spus că doar "glumeai"?

Da Nu
Lecția 3
61
Întrebare esențială: Cum pot fi elevii mai proactivi în prevenirea și intervenția în situații de
bullying?
● Să numească diferitele niveluri de a fi un martor.
● Să dezmintă miturile despre consecințele intervenției directe sau indirecte într-o situație
de bullying.
● Să descrie pașii de acțiune specifici pentru a interveni direct și indirect într-o situație de
bullying în calitate de martor.
Materiale/resurse necesare: fișa de lucru Martorii, hârtie de scris și tablă
Instrucțiuni:
1. Distribuiți fișa clasei și întrebați elevii: "Oare toți martorii se comportă în același mod atunci
când se află într-o situație de bullying?" Discută despre spectrul larg de comportamente inerente
termenului de "martor", de la a fi un instigator al bullying-ului până la a fi un protector activ al
persoanei agresate. Spuneți elevilor că fișa de lucru Martorii va fi completată cu un partener.
Puteți utiliza o metodă de selectare a partenerilor sau permiteți elevilor să se auto-selecteze.
2. Indicații pentru elevi: "Pe foaia de lucru veți vedea un cerc mare cu un cerc mic în mijloc, care
indică persoana agresată. Veți vedea, de asemenea, un cerc mic care reprezintă persoana care
agresează, în colțul din stânga sus. Celelalte cercuri mici reprezintă martorii. Sarcina dvs. este de
a descrie diferite reacții ale martorilor. Notați o reacție diferită pentru fiecare martor. Eu voi da un
exemplu. Unul dintre spectatori poate fi un prieten al persoanei respective care agresează sau este
dornic să asiste la agresiune, deși el/ea nu a început agresiunea. Aș putea descrie reacția lor astfel:
"râd și încurajează persoana care agresează". După ce ați terminat cu toții descrierile, le vom
discuta."
După ce elevii și-au completat fișele de lucru, rugați-i să descrie alegerile lor.
Scrieți răspunsurile lor într-o fișă de lucru pe care ați reprodus-o pe tablă. Asigurați-vă că există o
gamă largă de reacții, de la susținerea bullying-ului până la intervenția pentru a opri
comportamentul.
3. Obțineți verbal de la elevi câteva convingeri comune despre consecințele comportamentelor
martorilor în situații de bullying. Puneți întrebările: "Care sunt unele dintre motive pentru care
martorilor le este teamă să intervină sau să raporteze cazurile de bullying?" Scrieți răspunsurile
elevilor pe tablă sau pe proiector. În continuare, arătați spre fiecare afirmație și întrebați: "Este
aceasta adevăr sau mit?" Afirmați sau infirmați ipotezele elevilor.
4. Cereți elevilor să se gândească la un caz din viața personală în care au fost martori într-o
situație de hărțuire. În jurnalele lor sau pe o foaie de hârtie, rugați elevii să descrie incidentul în
unul sau două paragrafe. În descrierile lor, rugați-i să răspundă la următoarele întrebări: Ce au
gândit sau ce au făcut în acel moment? Ce ar face acum dacă s-ar întâmpla același scenariu? De
ce?
62
5. Discutați strategiile de intervenție directă și indirectă într-o situație de hărțuire (a se vedea
Cheia de răspuns a profesorului pentru o listă de răspunsuri acceptabile).
Evaluare: Discuțiile de grup și feedback-ul clasei vor oferi profesorului o evaluare autentică a
înțelegerii conceptelor cheie și a aplicării cunoștințelor.
Nivelul: clasa a X-a

Lecția 1
Întrebare esențială: De ce se consideră că martorul este cel care are cea mai mare putere în
triunghiul bullying-ului?
● Să definească componentele bullying-ului folosind definiția RDI.
● Să descrie diferitele tipuri de bullying.
● Să numească participanții din triunghiul bullying-ului și să discute despre puterea martorului.
Materiale/resurse necesare: hârtie de scris, pixuri/creioane

Instrucțiuni:
1. Pentru a evalua cunoștințele anterioare privind definiția bullying-ului, cereți elevilor să noteze
ce înseamnă RDI (repetat, dezechilibru de putere și intenționat) din definiția bullying-ului, pe o
bucată de hârtie. După ce evaluați cât de bine stăpânesc elevii acest concept, solicitând exemple
ale fiecărei componente, revizuiți RDI după cum este necesar.
2. Discutați cu elevii despre diferitele tipuri de bullying (fizic, verbal, social/relațional,
cyberbullying) și rugați-i să ofere oral exemple din fiecare tip.
63
3. Treceți în revistă participanții la triunghiul bullying-ului.
4. Rugați elevii să ofere voluntar motive pentru care martorul are cea mai mare putere în
triunghiul bullying-ului (sunt mai mulți - majoritatea elevilor (80%) sunt martori în triunghiul
bullying-ului; ei au influență asupra persoanei care face bullying prin reținerea de a interveni,
aprobarea și toleranța față de comportamentul de intimidare (cercetările indică faptul că atunci
când martorii intervin, 57% din acte de intimidare încetează în 10 secunde; persoana care este
intimidată apreciază orice încercare de a ajuta la oprirea persoanei care intimidează).
5. Scopul următoarei activități este de a consolida conceptul de putere a martorului. Ca o
introducere, rugați elevii să ridice mâna dacă au fost vreodată implicați într-o situație de bullying,
fie ca persoană care intimidează, fie ca persoană vizată, fie ca un martor. Această întrebare vă va
da o idee despre numărul de elevi care recunosc că au luat parte la o experiență de bullying.
Spuneți-le elevilor că vor folosi aceste experiențe rememorate ca parte a următoarei activități,
care va fi una tip "scenetă de improvizație". Dacă nu au personal o experiență pe care să o
folosească, rugați-i să să se gândească la una despre care au auzit.
6. În continuare, rugați clasa să numere din patru în patru și împărțiți grupurile astfel încât toți cei
cu 1 să se afle într-un grup, toți cei cu 2 în următorul grup etc. Cereți membrilor grupurilor să își
împărtășească experiențele. Sarcina fiecărui grup este apoi de a crea o scenetă de un minut cu un
scenariu de bullying, pe care o vor prezenta în fața clasei. O persoană din grupul lor va juca rolul
persoanei care agresează, o persoană va juca rolul persoanei agresate, iar restul grupului va juca
rolurile martorilor. Scenariul trebuie să aibă două finaluri diferite - unul în care spectatorii sunt de
partea persoanei agresate și unul în care spectatorii sunt de partea persoanei care agresează.
Dialogul martorilor din scenariu trebuie să exprime cum se simt când se află de fiecare parte a
situației și cum comportamentul lor influențează finalul. După ce scenariile au fost scrise, elevii
vor juca rolurile din scenetele de "improvizație". Se va dezbate fiecare reprezentație cu clasa,
subliniind puterea martorilor și modul în care aceștia influențează rezultatul unei situații de
bullying prin comportamentul lor.
Evaluare: Utilizați scenetele de improvizație și discuțiile din clasă pentru a evalua modul în care
elevii înțeleg conceptele-cheie și puterea martorului.
Lecția 2
Întrebare esențială: Cum te va afecta bullying-ul dincolo de liceu, indiferent de rolul pe care ți-l
asumi în triunghiul bullying-ului?
Să demonstreze cunoștințe despre daunele pe termen scurt și lung cauzate de bullying tuturor
Să definească empatia și să descrie modul în care poate fi un răspuns empatic eficient ca
intervenție
într-o situație de bullying.
64
Instrucțiuni:
1. Scopul acestei activități este de a-i învăța pe elevi că toți participanții la o situație de bullying
sunt afectați în diverse moduri și pe diverse durate de timp, dacă nu există intervenții pentru a
opri bullying-ul. Împărțiți clasa în șase grupuri mici. Instruiți grupurile că vor genera o listă cu
efectele dăunătoare pe termen scurt și lung ale bullying-ului asupra fiecărui participant din
triunghiul bullying-ului. Sarcinile sunt după cum urmează: persoana agresată/efecte pe termen
scurt; persoana agresată/efecte pe termen lung; persoana care agresează/efecte pe termen scurt;
persoana care agresează/efecte pe termen lung; martori/efecte pe termen scurt; martori/efecte pe
termen lung. Acordați aproximativ 7 minute pentru ca grupurile să își întocmească listele. Cereți
unui purtător de cuvânt din fiecare grup să prezinte produsul muncii în fața clasei. Întrebați
celelalte grupuri dacă au ceva de adăugat, de contestat sau de comentat după fiecare prezentare.
Mențineți comentariile orientate și concentrate.
2. Exercițiu de empatie: Scopul acestui exercițiu este de a-i sensibiliza pe elevi cu privire la
empatie, astfel încât aceștia să fie mai predispuși să folosească un răspuns empatic într-o situație
de bullying. Elevii pot rămâne în grupurile lor mici de la ultimul exercițiu. În primul rând,
discutați definiția termenului "empatie". (de exemplu, înțelegerea față de o altă persoană,
compasiune, receptivitate). Rugați elevii să vă spună un antonim pentru cuvântul "empatie" (de
exemplu, indiferență.) După ce verificați dacă au înțeles, cereți fiecărui grup mic să elaboreze un
scurt scenariu de bullying care să implice toți participanții din triunghiul bullying-ului. Rugați-i
să lase scenariul deschis, fără final. Pe măsură ce fiecare grup își prezintă scenariul, celelalte
grupuri trebuie să răspundă la următoarele întrebări puse de dumneavoastră: "Care este un final
probabil al acestui incident dacă nimeni dintre cei prezenți nu are avea niciun fel de empatie
pentru persoana care este agresată? Care este un final probabil dacă martorii au empatie pentru
persoana vizată? Încheiați exercițiul cu întrebarea: "Cum poate o persoană să învețe să aibă mai
multă empatie față de ceilalți? Poate fi învățată empatia sau este o caracteristică/o calitate cu care
te naști?"
Evaluare: Evaluați înțelegerea prin intermediul discuțiilor din clasă și al produselor de lucru.
Lecția 3
Întrebare esențială: Cum putem ști când și cum să intervenim în cazul bullying-ului?
● Să numească mai multe modalități de a raporta cazurile de bullying.
● Să facă diferența între pâră și a spune/raporta o situație periculoasă/de bullying.
65
● Să analizeze modalități de a fi activiști împotriva bullying-ului.
Materiale/resurse necesare: hârtie de scris, pixuri/creioane, listă de resurse pentru raportarea

bullying-ului
Instrucțiuni:
Discutați despre diferența dintre a pârî/a turna și a spune/raporta (pârăști când vrei să bagi pe
cineva
în bucluc, spui sau raportezi pentru a ajuta și proteja), cu scopul de a încuraja elevii să devină
activiști împotriva bullying-ului.
(Nota profesorului: Consultați Cheia de răspuns a profesorului pentru exemple de răspunsuri
adecvate ale elevilor pentru discuție.)
2. Pâra vs. Spunerea/Raportarea.
Activitate în grupuri mici: Împărțiți clasa în grupuri de câte patru elevi. Două persoane din grup
vor elabora cinci afirmații care ar fi considerate pâre. Ceilalți doi membri vor elabora cinci
afirmații care ar fi declarații valabile în situații în care e normal să spună/să raporteze o situație de
pericol. Rugați elevii să discute declarațiile lor în cadrul grupului, să le rafineze sau să schimbe
dacă este necesar și să selecteze cea mai bună afirmație de "pâră" și cea mai bună declarație de "a
spune /a raporta" pentru a le prezenta clasei. Apoi, rugați o persoană din fiecare grup să își
prezinte declarațiile. Verificați cu clasa după fiecare prezentare dacă afirmațiile sunt conforme cu
definițiile referitoare la "a pârî" și "a spune/raporta".
3. Discutați modalitățile directe și indirecte de a interveni în siguranță și de a raporta cazurile de
hărțuire.
4. Discutați despre persoane/locuri specifice din școala dvs. unde se poate raporta bullying-ul (ex.
locația Cutiei Anonime de Raportare a Bullying-ului, numele și locația administratorului ei - care
e desemnat responsabil cu primirea plângerilor de bullying). Informați, de asemenea, elevii cum
pot raporta în mod anonim cazurile de bullying. Întrebați-i pe elevi ce alte resurse și măsuri anti-
bullying sau evenimente ar dori să le vadă implementate în școala lor.
Evaluare: Prezentările de grup și feedback-ul clasei vor oferi profesorului o evaluare a înțelegerii
Cheia de răspuns a profesorului: Pâra vs. Spunerea/Raportarea
Pâra: Acceptați orice exemplu care demonstrează motivația de a băga pe cineva în necazuri, de a
se plânge de cineva, de a se adresa adulților pentru a-și rezolva problemele care ar putea ar fi
putut fi rezolvate pe cont propriu. Exemplu: "Ana a luat scaunul Mariei.", "Leonard îi trimite
mesaje prietenei lui în timpul orei".
A spune/a raporta: Se acceptă orice exemplu care demonstrează motivația de a ajuta pe cineva,
care este în pericol sau care este hărțuit. Exemplu: "Costin ia banii de prânz ai lui Ioan în fiecare
zi", "Un grup de fete o hărțuiesc pe Loreta în autobuz".
Nivelul: clasa a XI-a
66
Lecția 1
Întrebare esențială: Cum ne afectează comportamentul percepțiile noastre despre participanții din
triunghiul bullying-ului?
● Să definească bullying-ul folosind definiția cu criteriile RDI (repetat, dezechilibru de putere și

intenționat).
● Să descrie diferitele tipuri de bullying și să dea exemple pentru fiecare tip.
● Să numească participanții din triunghiul bullying-ului și să descrie caracteristicile acestora și

posibilele motivații.
● Să explice de ce martorul este cel mai puternic participant din triunghiul bullying-ului.
Materiale/resurse necesare: hârtie de scris, hârtie de desenat

Instrucțiuni:
intenționat.)
2. Treceți în revistă tipurile de bullying (fizic, verbal, social/relațional și cyberbullying) și rugați
clasa să dea verbal exemple din fiecare tip.
3. Treceți în revistă participanții din triunghiul bullying-ului. Cereți elevilor să răspundă la
următoarele întrebări în mod individual pe o foaie de hârtie:
Persoana care face bullying - De ce face bullying?
Persoana agresată - De ce tolerează?
Martorii - De ce nu intervin?
4. După ce ați acordat 7-10 minute pentru partea de reflecție a acestui exercițiu, desemnați elevii
să se mute în grupuri mici de 4-6 elevi. Rugați elevii să discute despre munca lor la nivelul
grupului și să își combine listele într-un singur produs de grup, astfel încât să nu existe repetiții și
fiecare idee să fie inclusă.
5. Folosiți următoarea strategie pentru prezentarea orală: fiecare grup împărtășește ce a lucrat pe
o temă (de exemplu, începeți cu categoria persoanei care face bullying) până când se epuizează
răspunsurile pe tema respectivă, apoi se repetă rotația până când toate temele au fost prezentate;
luați notițe pe tablă sau la proiector, astfel încât să puteți face follow-up privind conceptele-cheie
prezentate.
6. Contestați orice presupuneri inexacte din percepțiile grupurilor. De exemplu, au luat în
considerare faptul că aceeași persoană poate juca mai multe roluri, în funcție de situație? Au luat
în considerare faptul că unele comportamente de hărțuire pot fi subtile și ascunse, nu întotdeauna
evidente în exterior? Folosiți propriile întrebări provocatoare, după cum este necesar, pentru a
67
extinde înțelegerea și conștientizarea elevilor.
7. Treceți în revistă rolul martorului în triunghiul bullying-ului și subliniați statisticile care susțin
puterea martorilor (de exemplu, atunci când elevii martori intervin, 57% dintre agresori încetează
în 10 secunde. Majoritatea elevilor (80%) sunt martorii din triunghiul bullying-ului).
8. Rugați elevii să vă spună, prin ridicarea mâinii, câți dintre ei au fost vreodată martori într-o
situație de bullying, fie că a fost vorba de o confruntare fizică, de ceva de pe internet sau de ceva
ce au auzit că a fost spus verbal. Cereți voluntari care sunt dispuși să împărtășească o experiență
ca martori. Au simțit ei că ar fi putut fi făcut mai mult la momentul respectiv pentru a preveni sau
a opri situația? Cum ar aborda aceeași situație dacă s-ar întâmpla astăzi? Sunt mai încrezători în
puterea lor ca martori? De ce da sau de ce nu? Reafirmați puterea lor în rolul de martori, după
cum este necesar.
Evaluare: Prezentările de grup și feedback-ul clasei vor permite profesorului să evalueze în mod
continuu cunoștințele despre termenii cheie, înțelegerea conceptelor majore și aplicarea
conținutului.
Lecția 2
Întrebare esențială: De ce continuă să existe bullying dacă toți participanții experimentează efecte
emoționale pe termen scurt și pe termen lung în urma implicării în acte de bullying?
● Să comunice efectele bullying-ului asupra participanților din triunghiul bullying-ului prin

crearea unei reprezentări artistice.
● Să discute motivele pentru care bullying-ul continuă să fie o problemă.
Materiale/resurse necesare: hârtie pentru grafic și o varietate de markere, planșă pentru postere
Instrucțiuni:
1. Conduceți o discuție în clasă cu următoarele întrebări: "Credeți bullying-ul este o problemă în
această școală? Cum credeți că îi afectează pe elevi? Cum afectează școala?".
2. Scopul următoarei activități este de a-i sensibiliza pe elevi cu privire la efectele emoționale
dăunătoare ale bullying-ului pentru toți participanții din triunghiul bullying-ului. Împărțiți clasa în
grupuri mici de 4-6 elevi. Distribuiți fiecărei echipe câte o foaie de hârtie și markere. Cereți
grupurilor să arate efectele (inclusiv emoțiile) pe care le-ar putea avea bullying-ul pentru toți
participanții din triunghiul bullying-ului folosind post it-uri. Cereți-le elevilor să împărtășească cu
clasa câteva dintre efectele notate pe post it-uri.
3. Încheiați această parte a lecției cu întrebarea provocatoare: "Dacă toți participanții din
triunghiul bullying-ului experimentează probleme pe termen scurt și lung în urma implicării în
bullying, de ce continuă să se întâmple?
4. Pentru a trece la următoarea parte a lecției, precizați următoarele: "După cum ați notat pe post-
it-urile voastre, toți participanții din triunghiul bullying-ului pot experimenta o gamă largă de
68
emoții: tristețe, respingere, singurătate, putere și frică. Creați un poster care folosește
personificarea (reprezentarea unei calități abstracte ca fiind umană) pentru a reprezenta o emoție
pe care bullying-ul o poate provoca. Puteți selecta o emoție resimțită de oricare dintre participanți
din triunghiul bullying-ului. De exemplu, ați putea desena singurătatea ca fiind un nor întunecat
pe cer, departe de ceilalți nori. Emoția de singurătate este una resimțită de persoana agresată, dar
poate fi resimțită și de martor." După ce grupurile și-au creat posterele, rugați un purtător de
cuvânt al fiecărui grup să explice modul artistic în care au creat posterele.
Evaluare: Posterele, prezentările de grup, feedback-ul clasei vor oferi profesorului o evaluare a
înțelegerii principalelor conceptelor.
Lecția 3
Întrebare esențială: Cum puteți folosi intervențiile directe și indirecte pentru a opri bullying-ul?
● Să explice motivele pentru care martorilor le-ar putea fi teamă să intervină într-o situație de
bullying.
● Să numească modalități indirecte și directe de a interveni în situații de bullying.
● Să-și recunoască statutul de elevi din clasa a XI-a și responsabilitatea lor de a fi modele de
urmat pentru elevii din clasele mai mici.
Materiale/resurse necesare: hârtie de scris, pixuri/creioane, fișa Intervenții în bullying (joc) (câte
una pentru fiecare echipă)
Instrucțiuni:
1. Treceți în revistă participanții din triunghiul bullying-ului (persoana care agresează, persoana
agresată și martorii).
2. Cereți elevilor să ofere voluntar motive care îi împiedică pe martori să intervină atunci când ei
sunt martori la situații de bullying.
3. Adăugați informații sau clarificați după cum este necesar.
4. Distribuiți fișa Intervenții în bullying (joc)
Instrucțiuni de joc (câte una pentru fiecare echipă).
Cereți elevilor să citească intervențiile directe și indirecte. Întrebați-i: "Care este diferența dintre
intervențiile directe și intervențiile indirecte? Cum se poate decide care tip de intervenție este
potrivit pentru un caz de hărțuire? Este important ca elevii să înțeleagă că tipul de intervenție
utilizat depinde de relația dintre martori și ceilalți participanți la triunghiul bullying-ului și de
intervențiile pe care martorul se simte în siguranță să le folosească. Subliniați că orice tip de
intervenție este utilă și că nicio intervenție nu are aproape întotdeauna ca rezultat escaladarea
bullying-ului.
69
5. Împărțiți clasa în grupuri de 4-6 elevi. Explicați-le că vor crea o scurtă piesă de teatru (de 2-3
minute) în care vor demonstra cel puțin o intervenție indirectă și una indirectă din fișă. Echipele
trebuie să respecte liniile directoare ale piesei furnizate în instrucțiunile de joc din fișă. Acordați
timp pentru a face brainstorming, a scrie și a exersa piesa lor. Încurajați elevii să fie creativi.
6. Invitați fiecare echipă să își prezinte piesa pentru restul clasei. După fiecare reprezentație faceți
un bilanț, adresând clasei următoarele întrebări: "Ce intervenție directă au făcut ei? Ce intervenție
indirectă au folosit? În această situație de hărțuire, ce alte intervenții ați putea folosi?"
7. Încheiați lecția reamintindu-le elevilor faptul că acum sunt elevi de clasa a XI-a și au puterea
de a stabili și de a modela normele sociale ale școlii lor. Reamintiți-le că elevii din clasele mai
mici se uită la ei pentru a învăța cum să acționeze, pentru a-i proteja și pentru a le oferi un model
de comportament adecvat. Ei trebuie să se folosească de statutul lor pentru a crea și a modela o
cultură școlară pozitivă.
Evaluare: Profesorul va putea evalua înțelegerea lecției prin intermediul piesei de teatru și
discuțiilor de bilanț.
Fișa Intervenții în bullying (joc)
Intervenții directe Intervenții indirecte

Către persoana care agresează: Către persoana care agresează:
Arătați-vă nemulțumirea. Spuneți ceva de NU încurajați comportamentul lui.
genul: "Nu este ok", "Hai să NU....",
Ignorați.
"Oprește-te, ești mai bun decât atât".
Plecați.
Distrageți atenția - schimbați subiectul
sau sugerați o idee mai bună.
Spuneți NU și ieșiți.
Către persoana agresată:

Ajutați elevul să plece din situație. Către persoana agresată:
Oferiți-vă să mergeți cu el pentru a obține Spuneți ceva drăguț.
ajutor din partea unui adult. Invitați-o să vă însoțească în alt loc, sigur.
Spuneți "Bună", mai ales dacă este o
persoană nouă în clasă/școală.
Raportați în mod anonim (puneți un bilet
în Cutia Anonimă de Raportare a Bullying-
ului sau trimiteți un e-mail școlii).
Sunați la linia telefonică Telefonul
Copilului (numărul gratuit 116111) sau
apelați online Asociația Telefonul Copilului
prin intermediul aplicației Happygraff și a
70
site-ului www.116111.ro
Instrucțiuni de joc:
1. Piesa trebuie să aibă o durată de 2-3 minute.
2. Piesa trebuie să demonstreze că respectă criteriile RDI (repetat, dezechilibru de putere și
intenționat) din definiția bullying-ului.
3. Alegeți un tip de bullying pe care să-l prezentați în piesă (verbal, fizic, social/relațional,
cyberbullying). Alegeți o intervenție directă și una indirectă pe care să o demonstrați în piesă.
5. Fiecare membru al echipei trebuie să aibă un rol în piesă.
Nivelul: clasa a XII-a

Lecția 1
Întrebare esențială: Ce ați învățat despre diferite tipuri de hărțuire în timpul anilor de liceu?
● Să facă diferența între bullying și conflict, utilizând definiția cu criteriile RDI a bullying-ului
(repetat, dezechilibru de putere, intenționat).
● Să descrie diferitele tipuri de bullying.
● Să numească participanții din triunghiul bullying-ului și să discute despre puterea martorului.
Materiale/resurse necesare: niciuna

Instrucțiuni:
intenționat).
2. Scrieți pe tablă următoarele cuvinte: cyberbullying, sexting, bullying relațional și hărțuire
sexuală și cereți elevilor să le definească oral pe fiecare dintre ele. Apoi discutați pe scurt efectele
și faptele specifice fiecărui tip și dați un exemplu.
3. Împărțiți clasa în grupuri mici de 4-6 elevi.
4. Explicați-le că scopul următoarei activități este de a le permite să exerseze și să reflecteze la
recunoașterea formelor de bullying pe care tocmai le-ați discutat. Atribuiți una dintre categoriile
enumerate de pe tablă fiecărui grup. Fiecare grup este responsabil să vină cu un exemplu din tipul
de hărțuire care le-a fost atribuit. Exemplul trebuie să îndeplinească următoarele criterii: (1) să
71
includă toate componentele RDI (2) să ofere exemple clare ale tipului de bullying atribuit; și (3)
să includă toți participanții din triunghiul bullying-ului (persoana agresată, persoana care face
bullying și martorii). Puteți scrie criteriile pe tablă, dacă este necesar.
5. Încurajați elevii să acorde o atenție deosebită potențialilor martori. Spuneți-le să se gândească
la întrebarea "Cine ar fi în măsură să știe că această situație de hărțuire se întâmplă?". Citiți-le
exemplul de mai jos pentru a le demonstra care ar trebui să fie produsul final.
6. Exemplul profesorului: "Categoria mea este Bullying relațional. Ioana și Mihai se întâlnesc de
trei luni, iar Mihai vrea să pună capăt relației. El a încercat să facă acest lucru într-un mod calm și
respectuos, dar de fiecare dată când aduce vorba despre asta, Ioana devine foarte nervoasă și
spune că nu poate trăi fără el. Apoi amenință cu sinuciderea și îi spune lui Mihai că va fi vina lui
când ea va muri și că va trebui să trăiască cu vina asta tot restul vieții. Ea continuă aceste
amenințări cu mesaje neîncetate în care spune că se decide cum să se sinucidă, că ia pastile acum
etc. Mihai este atât de speriat, încât îi spune că îi pare rău și, deși nu vrea să facă asta, îi spune că
s-a răzgândit în privința despărțirii. El se simte prins în capcană și vinovat. Nu știe ce să facă.
Acesta este bullying relațional. Îndeplinește toate criteriile RDI - este repetat (ea trimite mesaje și
face amenințări), există un dezechilibru de putere (Ioana folosește sinuciderea ca modalitate de a-
l manipula pe Mihai) și este intenționat, deoarece ea îl face să se simtă vinovat pentru a rămâne în
relație, chiar dacă știe că el nu vrea. În triunghiul de bullying, Ioana este cea care agresează,
Mihai este persoana agresată. Martorii ar putea fi părinții lor, profesorii și prietenii."
7. După ce fiecare grup și-a prezentat exemplul în fața clasei, adresați întrebarea: "Ce putere au
martorii voștri pentru a ajuta la oprirea bullying-ului?"
8. Încheiați lecția întrebând dacă există întrebări sau preocupări cu privire la recunoașterea
acestor comportamente ca forme de hărțuire. Sexting-ul, cyberbullying-ul, bullying-ul relațional
și hărțuirea sexuală sunt subiecte care sunt sensibile de discutat și ar putea fi nevoie de clarificări
suplimentare.
Evaluare: Activitățile din clasă vor oferi o evaluare a cunoștințelor.
Lecția 2
Întrebare esențială: Poate fi bullying-ul o problemă dincolo de liceu?
● Să descrie efectele dăunătoare ale bullying-ului asupra tuturor participanților din triunghiul
bullying-ului.
● Să recunoască dezechilibrul inerent al puterii în liceu și să sugereze o abordare empatică și un

răspuns empatic pentru toți participanții din triunghiul bullying-ului.
● Să creeze o piesă literară (poezie, versuri ale unui cântec sau o poveste) care să ilustreze puterea
martorului.
Materiale/resurse necesare: hârtie de scris
72
Instrucțiuni:
1. Scopul primei părți a lecției este de a-i ajuta pe elevi să intre în contact cu propriile reacții
emoționale provocate de faptul că au făcut parte dintr-un triunghi de bullying, pentru a se pregăti
pentru următoarea activitate. Indicațiile profesorului către elevi: "În calitate de elevi în ultimul an
de liceu, vreau să vă luați câteva minute și să vă gândiți la experiențele pe care le-ați avut cu
situații de bullying, de la grădiniță și până în prezent. Ați hărțuit vreodată pe cineva? Cum v-ați
simțit? Ce emoții ați avut? De ce ați făcut-o? Ați fost vreodată agresați în viața voastră școlară?
Ce emoții ați trăit? Cât timp au durat aceste emoții? V-au schimbat într-un fel? Notați câteva
cuvinte în timp ce reflectați, astfel încât să putem discuta mai târziu." După constatarea faptului
că elevii au terminat de reflectat și de scris, conduceți o discuție adresându-le aceleași întrebări
din nou și solicitând răspunsuri.
2. Temă de scriere creativă. Spuneți: "Tocmai ați reflectat și ați împărtășit cum este să fii
intimidat la școală și cum e să fii tu însuți cel care intimidează. Pentru următoarea parte a acestei
lecții vreau să scrieți o poezie, versuri ale unui cântec sau o poveste fictivă spusă din punctul de
vedere al martorului. Concentrați-vă asupra emoțiilor martorului, la fel cum tocmai v-ați
concentrat pe emoțiile persoanei agresate și ale persoanei care a agresat. Puteți face această temă
individual sau în perechi. Vom împărtăși o parte din munca voastră cu clasa." Alocați suficient
timp pentru această activitate. Cereți voluntari pentru a împărtăși munca lor. Evidențiați emoțiile
martorului în discuțiile despre lucrările elevilor.
Evaluare: Activitățile din clasă și lucrarea scrisă vor oferi o evaluare a aplicării cunoștințelor.
Lecția 3
Întrebare esențială: Am produs o diferență în mod direct sau indirect în vreun caz de bullying?
● Să numească modalități directe și indirecte de a interveni într-o situație de bullying.
● Să reflecteze asupra evoluției lor personale în liceu în ceea ce privește bullying-ul –

conștientizarea bullying-ului, rolul (rolurile) lor în triunghiul bullying-ului și acțiunile lor de
intervenție.
● Să explice ce face un "avocat" și ce acțiuni ar putea întreprinde el pentru combaterea bullying-

ului.
Instrucțiuni:
1. Scopul acestei activități este de a le permite elevilor să reflecteze asupra modului în care
atitudinile lor au evoluat de-a lungul anilor de liceu în ceea ce privește conștientizarea bullying-
ului, rolul lor în triunghiul bullying-ului și acțiunile lor de intervenție. În primul rând, rugați
elevii să se așeze în sală, într-un cerc mare cu dumneavoastră în cadrul cercului. Această
dispunere a locurilor permite ca toată lumea să fie vizibilă și indică faptul că profesorul este un
73
membru egal cu fiecare membru al grupului de elevi. Spuneți-le elevilor: "Vom purta o
conversație despre cum ați crescut fiecare în ultimii patru ani în ceea ce privește atitudinea
voastră față de hărțuire, diversitate și atitudinea voastră față de propria încredere în sine. Vă voi
pune câteva întrebări pentru a vă ajuta să începeți, dar simțiți-vă întotdeauna liberi să vă puneți
întrebări unul altuia și să dezvoltați răspunsurile date.
(Notă pentru profesor: Iată câteva întrebări pentru a începe conversația: Cum s-au schimbat
atitudinile voastre cu privire la efectele dăunătoare ale bullying-ului de-a lungul anilor? Ați văzut
mai multe sau mai puține incidente de hărțuire de când ați început liceul? Dacă răspunsul vostru
este "mai multe", este pentru că sunteți mai conștient de situațiile de bullying sau pentru că există
de fapt mai multe incidente? Cum v-ați schimbat în ceea ce privește disponibilitatea voastră de a
ajuta o persoană care este ținta hărțuirii? Ați intervenit vreodată, fie direct, fie indirect? Ați crezut
că v-a ajutat?)
2. Instruiți-i pe elevi că veți numi diverse strategii folosite pentru a interveni în situații de
bullying. Când numiți o strategie, rugați elevii să vă spună mai întâi dacă strategia respectivă este
o intervenție indirectă (I) sau directă (D). Apoi, rugați-i să ridice mâna dacă au folosit vreodată
strategia respectivă în anii de liceu. Numiți pe cineva să acționeze ca secretar și să înregistreze
strategia și numărul de elevi care au folosit-o. Strategiile pe care le veți numi sunt următoarele:
Strategii față de persoana care face bullying:
Arătați-vă nemulțumirea (A); spuneți ceva de genul "nu e frumos" (B); îndepărtați-vă (C); oferiți
ajutor unui alt martor (D); ignorați persoana care face bullying (E); faceți o glumă sau schimbați
subiectul pentru a-i distrage atenția (F); sugerați o idee mai bună (G).
Strategii pentru a ajuta persoana agresată:
Spuneți ceva drăguț (H); ajutați persoana să părăsească situația (I); arătați-i prietenie și sprijin (J);
raportați în mod anonim (K); oferiți-vă să mergeți cu ea pentru a obține ajutor (L).
Rugați secretarul să raporteze două strategii cel mai des utilizate și două strategii cel mai puțin
utilizate. Cereți clasei să ofere voluntar posibile motive pentru aceste rezultate.
3. Scopul următoarei activități este de a-i încuraja pe elevi să se comporte ca niște "avocați"
împotriva bullying-ului în școală, ceea ce reprezintă un nivel de intervenție mai ridicat decât a fi
un martor. Definiți și discutați cuvântul "avocat" și termenul „a pleda“. Un avocat este o persoană
care oferă sprijin activ, un activist. A pleda înseamnă a încuraja, a susține și a promova ceva.
Reamintiți-le elevilor că noi toți suntem chemați să fim avocați ai respectului (activiști pentru
respect).
4. Împărțiți clasa în grupuri mici de 4-6 elevi. Dați-le elevilor următorul scenariu: "Există o
poziție nouă și importantă în sistemul școlar, numită Specialist în prevenirea bullying-ului.
Persoana care este angajată pentru acest post trebuie să fie un actual elev de liceu și va fi
responsabilă pentru diminuarea incidentelor de bullying în școala sa. Descrierea postului prevede,
de asemenea, că specialistul în prevenirea bullying-ului va împărți responsabilitatea pentru
consolidarea aplicării măsurilor anti-bullying și, eventual, pentru recomandarea de noi inițiative
anti-bullying în cadrul școlii și al comunității. Toți candidații serioși trebuie să își prezinte ideile
în fața unui comitet de interviu care va lua decizia finală. În grupurile voastre mici, folosiți-vă
propriile cunoștințe și experiențele de viață pentru a dezvolta două idei care ar îndeplini aceste
obiective și ar impresiona comitetul de selecție. Selectați unul dintre membrii grupului vostru
pentru a prezenta cele mai bune două idei în fața comisiei clasei, cunoscută drept "comitetul".
După ce au fost prezentate toate ideile, afișați-le în sală. Rugați elevii să ia un marker și să pună o
bifă în dreptul celor trei idei care cred că ar avea cel mai mare impact. Fiecare primește trei
74
voturi. Atunci când o idee câștigătoare este selectată, întrebați clasa de ce ar avea cel mai mare
impact și ce părți ale acestei idei ar putea fi puse în aplicare în mod rezonabil în următoarele două
săptămâni. Dacă există interes din partea elevilor și dacă timpul permite, luați în considerare
posibilitatea de a continua activitatea.
Evaluare: Prezentările de grup și feedback-ul clasei vor permite profesorului să evalueze
înțelegerea conceptelor majore și aplicarea conținutului.
Îmbogățire (opțional): Invitați elevii să își adune cele mai bune idei și să elaboreze un plan de
acțiune pentru a pune în aplicare unele dintre inițiativele lor. Planul lor de acțiune ar putea
include prezentări pentru direcțiune, consiliul elevilor, diriginții claselor, consiliul consultativ al
părinților etc. Planul lor ar trebui să includă, de asemenea, strategii de implicare a elevilor pentru
a deveni activiști împotriva bullying-ului.
75

Ghid Cu Activitati

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Cu Activitati

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ABC-ul în prevenirea bullying-ului

1. Repere ale desfășurării activităților

1 Traducere și adaptare a ghidului ABC’s of bullying prevention. Attitude+behavior=change, disponibil la

● Se simte neputincios în a opri bullying-ul, deoarece interpretează dezechilibrul de putere în

Temeri și idei eronate ce împiedică Realități ce necesită conștientizare

3. Recomandări pentru realizarea activităților

Nivelul preșcolar – grupa mare sau clasa pregătitoare

Afirmații pentru joc

Fișa de lucru - poemul Respect

Nivelul: clasa a II-a

Nivelul: clasa a III-a

● Să definească bullying-ul folosind criteriile RDI (repetat, dezechilibru de putere, intenționat).

● Să numească diferitele tipuri de bullying.

Efectul pentru persoana agresată: Mă simt atât de tristă și singură.

● Să identifice cum se simt ceilalți în diferite scenarii.

Materiale/resurse necesare: Lista emoțiilor, Scenarii de empatie

Nivelul: clasa a IV-a

● Să definească bullying folosind criteriile RDI (repetat, dezechilibru de putere, intenționat).

● Să enumere diferitele tipuri de bullying

● Să numească cele trei „cheile“ ale unei școli sigure.

Dragă ___________ (numele tău).

Dragă ___________ (numele tău).

Nivelul: clasa a V-a

● La sfârșitul acestei lecții, elevii vor fi capabili:

● Să definească bullying folosind RDI (repetat, dezechilibru de putere, intenționat).

3. Găsește o persoană cu mâna de aceeași mărime ca și a ta și întreab-o: "Care este definiția

● Să numească cele trei „chei“ ale unei școli sigure.

● Să înțeleagă că o modalitate de a opri bullying-ul cu bunătate este de a spune atunci când

● Să definească componentele bullying-ului folosind definiția cu criteriile RDI (repetat, dezechilibru

● Să identifice tipurile de bullying (fizic, verbal și social/relațional) și să poată da exemple.

● Să numească participanții din triunghiul bullying-ului și să explice puterea martorilor.

● Să definească cyberbullying-ul și să dea exemple de putere a martorului în situații de cyberbulllying.

Materiale/resurse necesare: scrisori fictive ale elevilor, precizări legate de scenarii

Precizări legate de scenarii – cine sunt martorii

● Să recunoască abilitatea martorului de a interveni în situații de bullying.

Nivelul: clasa a VII-a

● Să definească bullying-ul folosind criteriile RDI (repetat, dezechilibru de putere și

● Să identifice diferitele tipuri de bullying (fizic, verbal și social/relațional).

● Să dea exemple pentru fiecare tip de bullying.

● Să numească participanții din triunghiul bullyingului și să explice puterea martorului.

Materiale/resurse necesare: Video pentru elevi: Alege să te opui bullying-ului

● Să demonstreze cunoștințe despre problemele emoționale pe termen scurt și lung

● Să facă diferența între a a pârî/a turna/a denunța și a spune/a raporta.

● Să numească modalități indirecte și directe de a interveni în situații de bullying.

Materiale/resurse necesare: Tablă albă sau proiector și ecran, hârtie de scris

Nivelul: clasa a VIII-a

● Să definească specificul bullying-ului folosind definiția cu criteriile RDI (repetat,

● Să descrie diferitele tipuri de bullying și să dea exemple.

● Să numească participanții din triunghiul bullying-ului și să discute despre puterea

● Să utilizeze definiția cu criteriile RDI a bullying-ului (repetat, dezechilibru de putere,

● Să recunoască dezechilibrul de putere în diverse situații de viață.

Materiale/resurse necesare: Jurnale sau hârtie de scris

● Să numească modalități directe și indirecte de a interveni într-o situație de bullying.

● Să cunoască, în linii generale, specificul profesiei de avocat și ce acțiuni ar putea întreprinde un

Nivelul: clasa a IX-a

● Să enumere criteriile pentru bullying - RDI (repetat, dezechilibru de putere și intenționat).

● Să numească diferitele tipuri de bullying (fizic, verbal și social/relațional).

● Să precizeze cine face parte din triunghiul bullying-ului.

● Să analizeze puterea martorului.

● Să enumere mai multe consecințe ale cyberbullying-ului.

● Să-și evalueze implicarea individuală în incidente de cyberbullying.

Fișa Ai fost vreodată...

1. Ai primit un e-mail sau un mesaj on-line neplăcut?