S1.

Realizați analiza SWOT privind Programa școlară pentru disciplina COMUNICARE ÎN

LIMBA ROMÂNĂ (clasa pregătitoare, clasa I, clasa a II-a), stabilind minim 5 puncte tari,
minim 5 puncte slabe, minim 5 oportunități oferite elevilor, dar și educatorilor, minim 5
dificultăți/amenințări atât pentru elevi, cât și pentru profesori.

PUNCTE TARI PUNCTE SLABE

-programa se centrează pe dezvoltarea
profilului de formare al elevului;
-învățare centrată pe elevi;
-conexiuni între toate disciplinele;
- învățare prin joc;
-îmbinarea verbalului cu limbajul corporal,
vizual și muzical;
-trecerea de la învățământul preșcolar la
cel primar;
-învățarea nu se realizează în totalitate
prin joc;
- folosirea doar a metodelor tradiționale;
-în cadrul activității de predare și
evaluare cadrul didactic nu poate
gestiona progresul fiecărui copil în parte
prin încurajare, valorizare și
supraveghere
-accentul nu trebuie să se pună pe partea
științifică

OPORTUNITĂȚI
-oferă o ofertă flexibilă:
-învățarea ca proces activ;
-stimularea gândirii elevului;
-dezvoltarea încrederii în sine;
-îmbinarea celor trei forme: frontal,
grupală și individual;
AMENINȚĂRI
-lipsa contextului duce la o memorare
mecanică;
-evaluarea trebuie să se realizeze prn
raportare la competențele specifice pentru
a evita comparațiile dintre elevi;
-dificultăți de concentrare și de învățare a
abilităților de scriere și citire;
-folosirea metodelor de predare care sunt
adecvate nivelului de dezvoltare al
elevilor;

1
S2. Formulați 3 obiective operaționale pentru fiecare competență specifică prevăzută în
Programa școlară pentru disciplina COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ (clasa I, clasa a II-
a), utilizând modelul lui R.F. Mager, ce comportă următoarele etape:
- specificarea comportamentului final al educabilului folosind un verb activ la
conjunctiv prezent;
- precizarea criteriului performanţei minim admisă (criteriul reuşitei);
- determinarea /descrierea condiţiilor în care are loc schimbarea de comportament.

1.1. Identificarea semnificaţiei unui mesaj oral, pe teme accesibile, rostit cu claritate
O1- să exprime oral minim o părere proprie formată pe baza textului audiat;
O2- să enumere oral minim trei personaje din povestea ,,Capra cu trei iezi” de Ion Creangă;
O3- să povestească oral conținutul poveștii ,,Capra cu trei iezi” ajutându-se de imagini;
1.2. Identificarea unor informaţii variate dintr-un mesaj rostit cu claritate
O1- să noteze cu A sau F toate imaginile din manual pe baza textului;
O2- să recunoască personajul principal dintr-o poveste cunoscută pe baza a trei indicii
oferite de către cadrul didactic;
O3- să prezinte oral două asemănări și deosebiri între fata babei și fata moșneagului din
povestea cu același nume;

1.3. Identificarea unor sunete, silabe, cuvinte în enunţuri rostite cu claritate

O1- să despartă în silabe minim trei cuvinte din prima propoziție a textului ,,Omida
mâncăcioasă” de E. Carli;
O2- să identifice corect numărul de silabe din minim trei cuvinte;
O3- să identifice poziția sunetului și literei ,,o” în cuvintele date;
1.4. Exprimarea interesului pentru receptarea de mesaje orale, în contexte de comunicare
cunoscute
O1- să răspundă corect și în propoziție la minim două întrebări pe baza textului audiat;
O2- să stabilească finalul povestirii audiate în maxim trei propoziții;
O3- să participe activ la un joc de rol în urma vizionării poveștii ,,Omida mâncăcioasă”;
2.1. Formularea unor enunţuri proprii în diverse situaţii de comunicare
O1- să formuleze și să răspundă la întrebări în legătură cu textul suport;

2
 O2- să alcătuiască minim două întrebări pe baza imaginii sugerate folosind cuvinte cheie;
O3- să formuleze o propoziție simplă descriind activitatea preferată;

2.2. Transmiterea unor informaţii prin intermediul mesajelor simple

O1- să alcătuiască un enunț prin care să își exprime opinia despre personajul din text;
O2- să descrie în scris, minim trei trăsături ale personajului preferat din textul audiat;
O3- să compare oral, într-un enunț, personajele din povestea ,,Scufița roșie”

2.3. Participarea cu interes la dialoguri simple, în diferite contexte de comunicare

O1- să formuleze o propoziție în care să își exprime opinia cu privire la personajul principal
pe baza analizei textului dat;
O2- să menționeze în minim trei cuvinte calitățile colegului de bancă;
O3- să formuleze oral minim două întrebări pe baza textului dat folosind metoda Exploziei
Stelare;
2.4. Exprimarea propriilor idei referitoare la contexte familiare, manifestând interes şi
încredere în sine
O1- să răspundă corect la maxim o ghicitoare dată pentru a descoperi povestea;
O2- să schimbe finalul poveștii ,,Scufița roșie” în maxim două enunțuri pe baza audierii
textului;
O3- să identifice personajul pe care colegul îl mimează, pe baza textului suport;
3.1. Citirea unor cuvinte şi propoziţii scurte, scrise cu litere de tipar sau de mână
O1- să citească corect, coerent și expresiv textul suport respectând indicațiile date;
O2- să sublinieze toate cuvintele care conțin grupul de litere ,,Che, che” din textul dat;
O3- să formuleze minim trei propoziții cu cuvintele care conțin grupul de litere ,,Che, che”;
3.2. Identificarea mesajului unui scurt text care prezintă întâmplări, fenomene, evenimente
familiar
O1- să stabilească un alt titlu potrivit textului citit, ținând cont de conținutul acestuia;
O2- să identifice personajele principale din textul dat;
O3- să identifice înțelesurile diferite ale cuvântului ,,cheie”, vizând jocul Wordwall;
3.3. Identificarea semnificaţiei unor simboluri din universul familiar, care transmit mesaje
simple
O1- să recunoască, precizând oral și corect minim cinci simboluri întâlnite în situații cotidiene

3
 (parcare, intrare, ieșire, semafor) reprezentate pe planșa ilustrativă prezentată;
O2- să realizeze corect corespondența simbol-imagine, în vederea realizării fișei de lucru;
O3- să compună un text de 3-5 rânduri, în care să folosească minim patru simboluri întâlnite în
situații cotidiene, folosindu-se de planșele ilustrative puse la dispoziție;
3.4. Exprimarea interesului pentru lectura unor texte simple, susţinute de suport imagistic
O1- să memorize în întregime poezia suport;
O2- să realizeze în grupe de câte patru elevi un joc de rol cu tema ,, La bibliotecă”;
O3- să confecționeze o revistă cu regulile deja stabilite în clasă, folosindu-se de planșe de
colorat;
4.1. Scrierea literelor de mână
O1- să scrie corect prin dictare minim patru propoziții formate din 3-4 cuvinte;
O2- să scrie corect minim 10 litere de mână, folosind stilou pe variate suporturi;
O3- să selecteze corect minim patru silabe dintr-o serie de silabe date, scrise cu litere de tipar
sau de mână, pentru a obține cuvinte, de pe fișa de lucru;
4.2. Redactarea unor mesaje scurte, formate din cuvinte scrise cu litere de mână, folosind
materiale diverse
O1- să adauge corect toate cuvintele/semnelor de punctuație în enunțuri eliptice de pe fișa de
lucru;
O2- să ordoneze, în scris și corect toate cuvintele care formează un enunț și scrierea acestuia pe
fișa de lucru;
O3- să scrie corect o scrisoare de minim cinci propoziții către Moș Crăciun;
4.3. Exprimarea unor idei şi sentimente prin intermediul limbajelor convenţionale şi
neconvenţionale
O1- să modifice finalul poveștii citite în maxim trei enunțuri;
O2- să realizeze prin intermediul desenelor invitația pentru părinți la serbarea clasei de final de
an;
O3- să redacteze o poezie de maxim trei versuri prin care să își exprime sentimentele trăite în
clasa întâi;

4
S3. Proiectați activitățile de învățare la clasa I, Unitatea VII. MAGIA PRIMĂVERII, prin
integrarea următoarelor discipline: comunicare în limba română / matematică şi explorarea
mediului / arte vizuale şi abilităţi practice / muzică şi mişcare ( acestea se vor desfăşura pe
parcursul unei săptămâni).
Selectați competențele specifice din Programele școlare și stabiliți corelații între competențele
specifice - obiectivele operaționale – activitățile de învățare.

Unitatea VII. MAGIA PRIMĂVERII

Proiectarea activităților de învățare se realizează pe pracursul unei săptămâni

COMPETENȚE OBIECTIVE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE

SPECIFICE OPERAȚIONALE
1.1. Identificarea
semnificaţiei unui O1- să formuleze o
mesaj oral, pe propoziție folosind
teme accesibile, cuvintele date;
rostit cu Literele mici şi mari de mână
claritate(CLR) O2- să identifice corect Propoziția/enunțul- formularea de propoziții cu
personajele textului suport intuitiv
suport; despărțirea cuvintelor în silabe
1.2. Identificarea unor O3- să denumească Forme ale discursului oral
sunete, silabe, elementelele primăverii Povestirea după imagini
cuvinte în bazate pe textul dat; Elemente grafice
enunţuri rostite cu Desenarea literelor de mână
claritate (CLR) O4- să citească corect, Sunetul f și literele F, f

5
 expresiv și coerent „Legenda ghiocelului”
1.3. Identificarea unor textul ,, Legenda
sunete, silabe, ghiocelului”
cuvinte în
enunţuri rostite cu O5- să răspundă corect
claritate(CLR) la minim două întrebări
pe baza testului suport;
2.2. Transmiterea
unor informaţii O6- să deseneze corect
prin intermediul literele de mână;
mesajelor simple
(CLR) O7- să identifice
3.1. Citirea unor sunetul și litera f de pe
cuvinte şi planșa pusă la
propoziţii scurte, dispoziție;
scrise cu litere de
tipar sau de O8- să alcătuiască două
mână(CLR) propoziții folosind
3.4. Exprimarea cuvinte care conțin
interesului pentru litera f;
lectura unor texte O9- să identifice
simple, susţinute cuvinte care conțin
de suport sunetul și litera f la
imagistic(CLR) început, mijloc și sfârșit
de cuvânt;
4.2. Redactarea
unor mesaje
scurte, formate
din cuvinte scrise
cu litere de mână,
folosind materiale
diverse(CLR)

1.4. Efectuarea de
adunări şi scăderi,
mental şi în scris,
în concentrul 0-
100, recurgând
frecvent la
numărare (MEM)
1.5. Efectuarea de

6
 adunări repetate/ O1- să rezolve corect Animale. Scheletul
scăderi repetate exercițiile de adunare și Adunarea numerelor naturale de la 0 la 20 cu
prin numărare şi scădere de pe bilețelele trecere peste ordin
Scăderea numerelor naturale de la 0 la 20 cu
reprezentări de lucru;
trecere peste ordin
obiectuale în O2- să clasifice discuții despre animale ( mod de îngrijire,
concentrul 0-100 jetoanele cu elementele hrănire etc.)
(MEM) de primăvară prin - stabilirea, prin observare, a principalelor
3.2. Manifestarea adunări și scăderi structuri ale animalelor
grijii pentru conform sarcinii de - scrierea unor numere după criterii date
comportarea lucru; - stabilirea de adevăr pentru enunțuri date
corectă în relaţie - citirea unor informații despre animale (Știați
cu mediul natural că…)
(MEM) O3- să identifice - asocierea cuvintelor scrise pe etichete cu
scheletul unui animal organele unui animal ilustrat
4.2. Identificarea unor dat;
consecinţe ale unor -utilizarea corectă a uneltelor și a unor
acţiuni, fenomene, procese O4- să asocieze corect materiale de curățare a mediului ( plantarea
simple (MEM) cuvintele scrise pe unor stejari)
etichete cu organele
unui animal ilustrat;

1.1. Sesizarea elementelor O5- să coreleze cerința

de detaliu ale unui problemei cu operațiile
mesaj vizual simplu, pe care trebuie să le
exprimat printr-o efectueze(
varietate de forme adunare/scădere);
artistice (AVAP) O6- să utilizeze corect
1.2. Manifestarea materialele de curățare
curiozităţii faţă de a mediului;
explorarea de mesaje
artistice simple,
exprimate visual O1- să realizeze un
(AVAP) peisaj de primăvară
2.2. Exprimarea ținând cont de -realizarea unui peisaj de primăvară –pictura-
ideilor şi trăirilor elementele precizate de folosind elementele date;
personale prin cadrul didactic;
utilizarea liniei, - jocul : Găsește intursul în diferite imagini cu
punctului, culorii şi O2- să identifice anotimpul primăvara ;
formei (AVAP) elementele greșite din
imaginile sugerate; -realizarea unei expoziții cu lucrări de
O3- să coopereze cu primăvară realizate de elevi;

7
1.1. Receptarea unor interes alături de colegi;
sunete din mediul O4- să realizeze creații
înconjurător şi din de primăvară( picturi,
natură, cu durate, desene, jocuri) ;
intensităţi şi O5- să realizeze un
viteză de tablou de primăvară -realizarea unui tablou de primăvară în echipe;
succesiune prin cooperarea cu
contrastante colegii;
(MM)
1.3.Recunoaşterea
sunetelor emise O1- recunoașterea
de jucăriile sunetelor tipice
muzicale şi primăverii;
percuţia corporală
(MM) O2- să participe activ
2.3. Emiterea și cooperativ la jocul ,, -recunoașterea sunetelor( sunete de primăvară;
unor onomatopee Ploaia și vântul” ciripitul păsărelelor, foșnetul vântului )
asemănătoare cu
sunetele din O3-să imite diferite - jocul „Ploaia şi vântul”: alegerea şi mânuirea
mediul sunete din natură, jucăriilor potrivite (sau a percuţiei corporale)
înconjurător, cu urmărind imaginile pentru imitarea diferitelor sonorităţi din natură
durate, intensităţi date;
şi viteză de - imitarea unor animale sau a unor fenomene
succesiune O4- să rostească corect ale naturii cu onomatopee lungi-scurte, cântate
diferite(MM); sunetele –ma, me, mi , tare-încet, repede-lent (exemplu : „Jocul
mo mu; animalelor” - imitarea unor animale; sonorităţi
şi acţiuni specifice, jocul „Ploaia şi vântul”,
jocul silabelor muzicale - ma, me, mi, mo, mu,
jocul „Cântă ca mine!” etc.)

8
 PROIECT DIDACTIC

Data: 14.11.2022
Clasa: a II-a B
Unitatea de învăţământ:
Prof. înv. primar/Învățător/Institutor/:
Unitatea de tematică: SĂ ÎNVĂȚĂM DE LA NECUVÂNTĂTOARE!
Subtema: Recapitulare. Textul în versuri- ,,Secretul”, de Niculina Ponov-Dumitrașcu
Ariile curriculare: LIMBĂ ȘI COMUNICARE , CONSILIERE ȘI ORIENTARE, ARTE ȘI
TEHNOLOGII
Disciplinele: COMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂ
Disciplinele integrate: DEZVOLTARE PERSONALĂ, ARTE VIZUALE ȘI ABILITĂȚI
PRACTICE
Competențe specifice: CLR
2.1. Formularea unor enunţuri proprii în situaţii concrete de comunicare
2.3. Participarea cu interes la dialoguri, în diferite contexte de comunicare
3.1. Citirea unor mesaje scrise, întâlnite în mediul cunoscut
3.2. Identificarea mesajului unui text în care se relatează întâmplări, fenomene din universul
cunoscut
4.1. Scrierea unor mesaje, în diverse contexte de comunicare

DP
2.3. Explorarea abilităţilor de relaţionare cu ceilalţi

AVAP
2.2. Exprimarea ideilor şi trăirilor personale prin utilizarea liniei, punctului, culorii şi formei
2.6. Participarea la activităţi integrate adaptate nivelului de vârstă, în care se asociază elemente
de exprimare vizuală, muzicală,
verbală, kinestezică

Obiective operaţionale:
O.1. –să citească corect, fluent, expresiv şi conştient textul poeziei; (CLR)
O.2. –să sesizeze sensul cuvintelor noi din text şi să le folosească în alte contexte ; (CLR)
O.3. –să răspundă corect la întrebările referitoare la conținutul textului ; (CLR)
O.4. –să recepteze mesajul textului ; (CLR)
O.5. –să formuleze, în scris, propoziții cu cuvintele date; (CLR)
O.6. –să selecteze din text, strofa care le-a plăcut cel mai mult; (DP)
O.7. –să deseneze, la libera alegere, poetul din textul suport; (AVAP)
O.8. –să scrie, într-o propoziție, un mesaj de încurajare pentru micul poet din textul suport; (DP)

Strategii didactice:

9
  Metode, procedee și tehnici didactice: Conversația, Brainstorming, Metoda
Cadranelor, Observația, Expunerea, Lectura
explicativă, Explicația, Exercițiul,
Problematizarea.
 Resurse materiale: Manualul, tabla, laptop, caiete, instrumente de scris ( creion,
pix, creioane colorate), fișe, fișe colorate, caiet special.
 Forme de organizare a activității: frontală, individuală;

DETALIERI DE CONŢINUT

Obiective Activităţi de învăţare Conţinutul Strategii Evaluare

operaţionale esenţial
O.1. –să Elevii se Metode şi
citească -exerciții de citire pregătesc procedee:
corect, pentru conversația
fluent, activitate. Brainstroming
expresiv şi Expunerea observarea
conştient Deschid Mijloace de sistematică a
textul caietele învățământ: elevilor
poeziei; speciale la pag. caiet special
33. Forma de
Solicit elevii să organizare:
îmi spună ce fel frontală
de text este, individuală
justificând
răspunsul.
Întreb elevii
dacă au auzit
de acestă
poezie și le
spun să o
citească fiecare
în gând.
O.2. –să Ex. de citire corectă Metode şi
sesizeze și conștientă a procedee:
sensul textului Le cer copiilor conversația observarea
cuvintelor Ex de formulare de să citească cu expunerea sistematică a
noi din text întrebări voce tare explicația elevilor
şi să le Ex.de răspuns la poezia, apoi o lectura
folosească în întrebări pe baza citesc și eu cu explicativă
alte contexte textului citit voce tare. Mijloace de
; Întreb copii învăţământ:
dacă au caietul special

10
 nelămuriri sau Forma de
cuvinte organizare:
necunoscute. individuală
frontală
Se urmărește
înțelegerea
textului.
Pun întrebări pe
baza textului:
,,Care este titlul
poeziei?”
,,Cine a scris
poezia ?”
O.3. –să Ex de citire Împart elevilor Metode şi
răspundă Ex de răspuns la o fișă. procedee: observarea
corect la întrebări Prin Metoda conversația sistematică a
întrebările Ex. de rezolvare a Cadranelor expunerea elevilor
referitoare la unor sarcini pe baza elevii Metoda -elevii efectuează
conținutul textului citit recapitulează Cadranelor corect exercițiile;
textului ; noțiunile care Exercițiul
formează o problematizarea - formulează
poezie, Mijloace de corect răspunsurile
raspunzând învăţământ: la întrebări;
întrebărilor pe fișe
baza textului: Forma de
CADRANUL I organizare:
,,Cum se frontală
numește
autorul unei
poezii?”
,,Cum se
numesc
rândurile dintr-
o poezie?”
,,Ce formează
un grup de
patru sau mai
multe versuri?”
,, Ce secret află
băiatul?”
O.4. –să Ex de alcătuire de CADRANUL Metode şi observarea
recepteze propoziții II procedee: sistematică a
mesajul Ex de descoperire a conversația elevilor
textului ; unor cuvinte cheie pe Copii Brainstorming
baza alcătuirii alcătuiesc trei Metoda elevii efectuează
propoziților propoziții cu Cadranelor corect exercițiile;

11
O.5. –să cuvintele date Explicația
formuleze, (strofă, poet, Mijloace de
în scris, rimă). învăţământ:
propoziții cu Prin aceste fișe
cuvintele cuvinte observ Forma de
date; dacă copii au organizare:
priceput individuală
înțelesul frontală
acestor noțiuni.

O.6. –să ex. de scriere CADRANUL Metode şi

selecteze din III procedee:
text, strofa ex. de conversația
care le-a exprimare/justifacare Elevii își aleg Brainstroming
plăcut cel a alegerii făcute strofa care le-a Expunerea observarea
mai mult; placut cel mai Metoda sistematică a
mult, pe care o Cadranelor elevilor
transcriu în Mijloace de
acest cadran. învățământ:
fișe
Forma de
organizare:
individuală
O.7. –să ex. de interpretare a CADRANUL Metode şi Evaluarea
deseneze, la textului printr-un IV procedee: comportamentului,
libera desen conversația a participării la
alegere, Elevii lucrează Brainstroming activităţile
poetul din ex. de analiză liberă pe grupe de Expunerea propuse, a
textul și personală a câte 4 elevi. Metoda produselor
suport; mesajului unei Fiecare grupă Cadranelor activităţii
realizări primește o Mijloace de
artistice foaie colorată și învățământ:
îl desenează pe fișe
micul poet din fișe colorate
O.8. –să ex. de cooperare în poezia dată, Forma de
scrie, într-o relație cu ceilalți după propria organizare:
propoziție, imaginație. pe grupe
un mesaj de frontal
încurajare După ce au
pentru micul finalizat
poet din desenul,
textul realizează, într-
suport; o propoziție, un
mesaj de
încurajare
pentru micul

12
poet.

La sfărșit, se
face un tur al
galeriei, fiecare
echipă va
prezenta
desenul și
mesajul în fața
clasei.

13