Studiu de caz Inadaptarea colar

Problematica investigat: inadaptarea colar; Metode i procedee de investigaie: interviul semistructurat i liber, observaia, ancheta social, studiul documentelor colare; Perioada: pe tot parcursul anului scolar 2009-2010;

I.DATE FAMILIALE

Subiectul: Mihaela D, vrsta 7 ani, elev n clasa I. Factori individuali: lips de respect fa de bunic , dezinteres fa de activitatea scolar,
nervozitate, agitaie, hipersensibilitate,tulburri de comportament. n cadrul interviului se arat retras, tcut, evaziv n rspunsuri.

Factori familiali: - atenia exagerat din partea bunicilor i a prinilor( tatl se manifest mai
autoritar,dar e plecat toat ziua la munc , mama casnic ,este alaturi de ea pe durata ntregii zile dar nu are autoritate n faa ei. - conditii materiale bune, asteptari reduse din partea familiei in ceea ce o priveste n plan colar. - este singur la prini.

II.DEZVOLTAREA FIZICA SI STAREA DE SANATATE

- dezvoltare fizic normal; - deficien/dizabilitate mintal uoar.

III.PARTICULARIT I ALE DEBUTULUI COLAR

Eleva a frecventat grdinia, prezentnd urmtoarele incapaciti: - lipsa motivaiei i a interesului de cunoatere; - imprecizie n aciunile practice i mentale; - verbalizare redus a reprezentrilor i aciunilor; - grad redus de independen n procesele intelectuale; - conduit neadecvat nceperii colaritii; - anxietate n fluxul solicitrilor colare.

IV.OBSERVAREA SI NREGISTRAREA DATELOR

Culegerea si nregistrarea datelor s-a efectuat pe toata perioada anului colar.

Descrierea comportamentului deranjant: a)Mihaela este neatent pe parcursul orelor, are conflicte frecvente cu unii dintre

colegi; b)Are rezultate foarte slabe la nvtur. Comportamentul: Nu se remarc o schimbare evident de comportament n timpul aceleiai perioade. Rspunde ezitant, cu o voce nesigur, abia auzit, nu se concentreaz atunci cnd i se cere sa rezolve o sarcin; Cnd trebuie s lucreze individual n clas nu-i termin niciodat activitatea, nu este linistit i i deranjeaz colegii. Mihaela are capaciti intelectuale de nivel minim. nelegerea verbal si aptitudinea de conceptualizare i gndire sunt bune. i place matematica, se simte bine cnd merge cu mama n parc i cnd vorbete cu tata la telefon. Dovedete un interes sczut fa de celelalte obiecte: limba romn,stiine ale naturii; Reactioneaz pozitiv dac este laudat, dar se supr foarte tare dac este certat n faa altora, dorind s se rzbune pe cei care au asistat la discutie. Are puini prieteni i ncepe foarte rar o conversaie. Are uneori momente de izbucniri violente, sau plns fr motiv. Nu-i poate concentra atenia pe timp ndelungat n cadrul activitilor, este nelinitita nu poate sta prea mult timp ntr-un loc, i schimb des activitatea fr un motiv anume. Are un ritm lent de lucru, si rezolv temele superficial, fr s se implice cu responsabilitate n activitatea desfurat in clasa Eleva pare la prima vedere linitit, care evit s vorbeasc. Ea declar c acas face numai ceea ce vrea ea. Bunicii i satisface toate poftele,rasfnd-o excesiv. La coal tinde s aibe un comportament nepstor, pasiv fa de cerinele colare.

V.ANALIZA DATELOR I STABILIREA IPOTEZELOR Inadaptarea elevei la coal este att expresia certitudinii c ea nu este capabil s reuseasc, ct i expresia adevrului conform cruia Nu tiu

deci nu pot

Problemele copilului n legatur cu terminarea activitilor la coal pun n lumin problema de motricitate fin i de motivaie. Dac va avea un

numr mai mare de probe orale si va fi ncurajat s le rezolve n timp util, ea va constata c va reui n ciuda problemelor sale cognitive i de concentrare. VI.CREAREA UNUI PLAN DE INTERVENTIE
Fixarea obiectivelor Obiective pe termen lung

1.Mihaela va frecventa regulat toate orele. 2.La coal va lua parte la discuiile structurate si nestructurate cu toi colegii. 3.Activitile scrise vor fi terminate n timp util.

4.n paralel se va desfura i un program de recuperare n vederea diminurii lacunelor n nvare.

Obiective pe termen scurt

1. Va fi implicat n a-i spune prerea la toate discuiile din clas alturi de colegii ei. 2. I se vor da sarcini precise,potrivite nivelului intelectual, fiind implicat n diverse aciuni, pentru a fi resposbilizat. Metode si strategii

Conceperea i punerea n practic a unor metode coerente de lucru cu ea. O strns legtur cu familia, astfel nct prezena sa la coal s fie de aproape 100%. Sprijinirea elevei n a-i depi teama de a participa la ore, spunndu-i prerea n faa colegilor si, printr-un sistem de sprijin i ncurajare din partea nvtoarei. Mai puin exigen din partea nvtoarei n materie de teme scrise. I se va da ocazia s-i mreasc ncrederea n forele proprii i s-i mbunteasc aptitudinile n situaiile n care interacioneaz cu grupul de elevi(clasa), prin responsabilizarea sa n compeii, cocursuri. Se va cere ajutorul consilierului colar, date fiind problemele de natur psihologic decoperite .

Aplicarea programului de schimbare

In timpul unei ntalniri la care au participat mama, bunica, nvtoarea, consilierul scolar, Mihaela a acceptat s ncerce s ating obiectivele pe termen scurt. Responsabiliti I se cere elevei s raspund zilnic de creta i buretele pentru tabl, de curenia clasei, explicndu-i ct de important este sarcina sa. Se va ntlni o dat pe sptmna cu consilierul colii.
Participarea n clas

nvtoarea o va ajuta n fiecare zi s gseasc rspunsul unei ntrebri care va fi pus n ziua urmtoare. Acest fapt are ca scop mrirea

participrii lui n clas, diminund pasivitatea cunoscut . Rolul jucat de nvtoare va scdea n funcie de progresul nregistrat de elev, astfel nct s-i permit s participe sau s rspund spontan la discuiile din clas. Participarea ei la discutiile din clas nu va lsa loc unei intensificri speciale. Aceasta va fi contient c rspunsurile corecte date n faa colegilor sunt de fapt o recompens Ceilali vor vedea c pot mai mult. Teme scrise:

Se va reduce numrul temelor pentru acas. Se va face o evaluare oral a materiei, dup fiecare unitate de nvare, naintea unei evaluri sumative.

Aptitudini sociale

n timpul activitatilor de grup, Mihaela va avea ca sarcin s dirijeze sau

s coordoneze planul de aciune dup o consultare cu nvtoarea care trebuie s o instruiasc n ceea ce trebuie s spun i ce s fac n rolul respectiv. Sedine de consiliere

O dat pe saptamana vor avea loc sedine de consiliere n cabinetul colar.

O dat pe lun va participa i bunica Mihaelei sau mama ei.

Evaluarea programului de schimbare

Evaluarea

La interval de dou sptmni, apoi la o lun de la prima ntlnire au avut loc sedine cu Mihaela, mama i consilierul colar. Obiectivele pe termen scurt au fost realizate si se observ progrese rapide n relaiile spontane i convenabile cu alte persoane. Nu mai absenteaz de la ore, dar este bine sa fie supravegheat n continuare pe aceast tem. Numrul mrit de activiti orale a crescut treptat sigurana . Spre exemplu, dup perioada de dou sptmni a obiectivului pe termen scurt,

eleva a nceput s participe n clasa din ce n ce mai mult, fiind mai activ. Atunci cnd a nceput s participe spontan, ea a ncercat sa afle pn unde putea merge ( ntrzia raspundea nepotrivit, vorbea neintrebata, vorbea n timpul orei cu ali colegi,deranjnd ora i se purta la fel ca nainte).Dialogul Mihaelei cu consilierul scolar si cu doamna nvtoare au artat c acest comportament reflect sigurana crescut a copilului i ncrederea sa n relatiile cu ceilali. Rezolvarea problemei

nvtoarea a hotrt c acest comportament s fie considerat pozitiv i s aib o atitudine ct mai flexibil. La sfritul primei luni, acest comportament nu ridicase probleme deosebite n clas. Randamentul Mihaelei la nvatur a crescut, dar s-a impus n continuare ajutorul doamnei nvtoare, prin program de lucru suplimentar printr-o sedin de o or pe saptaman n afara orelor de clas. Bunicii continu s ntmpine dificulti n impunerea unor limite acas, dei recunoate c fetia depune mai mult efort pentru a colabora.

VII.Concluzii
Inadaptarea pe care o manifest Mihaela la mediul colar este cauzat lipsei de autoritate a prinilor,a slabei colaborri cu coala dar i din cauza deficienei de nvare observat nc din perioada prescolar. Comportamentul pasiv,sensibil uneori , atunci cand trebuie s rezolve sarcinile colare se datoreaz n mare parte ,prezenei sczute a unei persoane autoritare n cas i a rsfului excesiv din partea bunicilor i a mamei. n continuare consilierul colar si doamna nvtoare vor aplica tehnici experimentale pentru a ameliora inadaptarea colar a copilului.

Termenul de grup social n psihologia social

Termenul de grup a cunoscut o multitudine de definitii, att n vorbirea curenta ct si n stiintele umane, el avnd un sens foarte larg, referindu-se la formatiuni de lucru, familie, grup de prieteni, comunitati, totalitatii celor adunati ntr-un anumit loc pentru o scurta perioada de timp, etc. De exemplu, Rupert Brown(1988) defineste grupul pornind de la un proces de autocategorizare "un grup exista atunci cnd doua sau mai multe persoane se definesc ele nsele ca membri ai acestui grup, si cnd existenta lui este recunoscuta de o a treia persoana". Cu privire la aceasta definitie, cel mai potrivit comentariu este cel al lui Visscher: "stricto senso, aceasta nseamna ca doi amanti platonici, separati de ocean, vor constitui un grup de ndata ce sotul le va intercepta corespondenta" (Visscher, 2001)

Definitii pentru grup, in teoriile psihologiei sociale O definitie corecta a grupului trebuie sa cuprinda att dimensiunea "obiectiva", referitoare la atributele reale ale grupului, cum ar fi caracteristicile acestuia, procesele din cadrul lui, ct si dimensiunea "subiectiva", care cuprinde constiinta de grup (Chelcea, 2002). Diferentele au existat deoarece psihosociologia experimentala s-a concentrat asupra proceselor obiective din grupurile restrnse, iar psihosociologia cognitiva mai mult asupra fenomenelor subiective de identificare. Alte definitii ale grupului Alti autori, (Wrightsman, 1981) considera ca, deoarece este evident ca mai multi autori privesc diferite aspecte ale aceluiasi fenomen, poate ar fi mai potrivita o definitie simpla a termenului, dnd ca exemplu definitia data de Shaw (1976): "doua sau mai multe persoane care interactioneaza una cu alta, n asa fel nct fiecare persoana influenteaza si este influentata de cealalta" . De asemenea unii autori au discutat despre fenomenele din cadrul grupurilor, dar fara sa dea o definitie acestora (Collins si Guetzkov, 1964; McGrath si Altman, 1966; Roby, 1968; Schultz, 1958). Acestia au considerat ca este mai potrivit sa se specifice caracteristicile grupurilor dect sa se dea o definitie acestora. Alti autori, precum Tajfel, Faucheux, Doise, au cerut o abordare mai realist sociologica a proceselor psihosociale. Ei au afirmat ca, dincolo de procesele intraindividuale, care se refera la modul cum si organizeaza individul experienta privitoare la mediul sau social, si interindividuale, ce se deruleaza ntre indivizii considerati practic intersanjabili, sa ne referim la diferentele de pozitie, sau de statut social, si sa analizam conceptiile generale asupra "valorilor" si "ideologiilor" pe care fiecare la aduce cu sine, n mod neintentionat, ntr-o situatie concreta. (DeVisscher,2001) n ceea ce priveste perspectiva sociologica, prin grupul se defineste de fapt ca un grup social, adica o formatiune sociala printre altele, aceasta desemnnd un ansamblu de indivizi avnd n comun modele culturale sau subculturale, care contribuie la desfasurarea, pe de o parte, a unor procese de uniformizare, pe de alta parte a unor procese de redistribuire a statutelor, pozitiilor si rolurilor. Printre formatiunile sociale se pot distinge grupuri sociale, pe de o parte, colectivitati pe de alta parte, si n fine, organizatii; si aici, grupul social se distinge de categoria sociala.

Conceptul de grup social Grupul social face referire la o formatiune sociala n interiorul careia indivizii sunt n interactiune conform unor reguli fixe, mpartasesc sentimentul de a constitui o entitate aparte astfel nct membrii s-ar putea recunoaste ca atare. O asemenea definitie ndeplineste criteriile referitoare la dimensiunea subiectiva si cea obiectiva descrise de Chelcea. n consecinta, nici proximitatea fizica, nici semanarea fiziologica, nici "nominalismul" statistic nu sunt cele care furnizeaza criteriul de distinctie.: ceea ce conteaza este sa nu se confunde grupul social cu categoria sociala.(De Coster, 1990, p 125 apud DeVisscher) Conceptul de colectivitate

Ct despre conceptul de colectivitate, el se aplica unor medii ai caror membri mpartasesc un anume numar de norme sau principii, dar n interiorul carora interactiunea lipseste. Acest termen este folosit pentru a defini n general: etnii, "miscari sociale", publice, chiar colectivele abstracte, mai ales statul si biserica. n ceea ce priveste organizatiile, acestea ar putea fi definite ca formatiuni sociale care au fost fondate si construite n mod deliberat de catre indivizi, n snul carora ei si amenajeaza, mai ales, mijloace de decizie, de executie, de control, totul n vederea unui obiectiv specific, ce determina sensul general al interactiunilor ntre persoanele asociate n urmarirea acestui obiectiv. Este de remarcat ca toate aceste formatiuni sociale au n comun, mai ales, o stabilitate si o durata, o anume istoricitate, o modelizare uniformizanta si deci o unitate, anumite amenajari interioare integrative. Specificitatea lor depinde, n cazul grupurilor sociale, de importanta interactiunilor interpersonale; n cazul colectivitatilor, de slabirea sau de fragmentarea interactiunilor; n cazul organizatiilor, de caracterul deliberat al procesului asociativ n fine, societatea globala "nglobeaza oamenii n totalitatea lor pe un teritoriu dat" (Janne, 1968). n interiorul societatilor globale sau traversnd, adesea, mai multe astfel de societati, reperam formatiunile sociale enumerate pna aici: grupuri sociale, colectivitati, organizatii. Neam situa, n acest fel, pe planul social. (DeVisscher,2001)

Clasificarea grupurilor. Tipuri de grupuri

Avnd n vedere afirmatia lui Merton ca "destinul unei tipologii este de a fi incompleta" (Merton, 1959), aceasta clasificare a grupurilor nu ncearca sa fie o clasificare completa; ea doar schiteaza cteva tipuri mai importante de grupuri, n conceptia a diferiti autori. Daca avem n vedere acceptiunea foarte larga a termenului, inclusiv multimea adunata ntmplator ntr-un ntr-o anume perioada de timp, putem vorbi de mai multe tipuri de grupuri.

Dupa marimea grupului, exista grupuri mici, pna la 30, 40 de persoane, cum ar fi familia, grupele de studenti, grupuri medii, de ordinul zecilor sau sutelor, si grupuri mari cum ar fi etniile, natiunile. Dupa functia lor normativ-axiologica n raport cu individul concret, grupurile se mpart n grupuri de apartenenta, cele din care individul face parte actualmente, si cele de referinta, care constituie reperele lui normative, atitudinale, valorice, comportamentale si spre care tinde sa devina membru. O alta clasificare a grupurilor a fost facuta n functie de statutul acordat oficial grupului. Vorbim n acest caz de grupuri formale, unde exista o organigrama, reguli de functionare precise, scrise, si grupul informal, unde legile sunt nescrise (normele de grup), dar, cum vom vedea n continuare, la fel de importante. Dupa gradul de integralitate si stabilitate exista grupuri naturale, cu structuri, interese si scopuri comune, de "bataie lunga", grupuri ocazionale, unde exista minime scopuri si trasaturi comune, dar de foarte scurta durata (publicul de la un spectacol de teatru, de exemplu), dar exista si grupuri experimentale. O alta clasificare a a grupuriloe fost facuta dupa statutul ontic, n grupuri reale, n care membrii, chiar daca nu se cunosc nemijlocit, sunt n anumite relatii, au trasaturi comune, grupul exista ca atare, si n grupuri "nominale", n care indivizii sunt adunati n grup doar pe hrtie, cu numele. Dar cel mai relevant criteriu de clasificare a grupurilor evidentiat de Charles H Cooley (1909) este cel al naturii relatiilor dintre membrii grupului, si n acest caz sunt "grupuri primare", caracterizate prin relatii de tip "fata n fata", si "grupuri secundare", unde indivizii nu se cunosc nemijlocit. Grupurile primare sunt grupuri mici, n care nu numai ca oamenii au relatii fata n fata, se cunosc deci nemijlocit, dar aceste relatii sunt emotional - afective, de intimitate, caldura si solidaritate.