Tanasa Andrei Grupa1, Subgrupa2

Eseu
Principiile didactice i responsabilitile institutorului/profesorului de sport
Principiile didactice sunt probe sau teze generale care orienteaz i imprim un sens funcional procesului de nvmnt, asigurnd premisele realizrii eficiente a obiectivelor pedagogice proiectate Principiile didactice au un caracter orientativ, fiecare cadru didactic hotrnd singur ce principii didactice s aplice i n care moment al leciei s o fac. Punerea n practic a acestor principii are la baz realiti. Elevul, subiectul nostru ce trebuie educat nu constituie o mas amorf cu nivel educaional constant i ridicat, ci constituie o diversitate de caractere, dezvoltri psihice, temperamente diverse i nivel de educaie diferit de la individ la individ. Elevii au dorine de a nva diferite. La nceput, cei mai muli vin la coal, cu dorina de a se conforma; ulterior intervine motivaia i interesul cunoaterii. Clasificarea principiilor didactice: 1. Principiul integrrii teoriei cu practica 2. Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale 3. Principiul accesibilitii cunotinelor, priceperilor, deprinderilor 4. Principiul sistematizrii i continuitii n nvare 5. Principiul participrii active i contiente a elevului 6. Principiul corelaiei dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract n predarenvare (numit i principiul intuiiei) 7. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. In continuare ma voi rezuma la cateva din aceste principii: 2. Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale Acest principiu atrage atenia asupra faptului c este bine s pornim de la datele persoanei de educat, de la natura sa interioar i s nu form prea mult peste limitele ngduite de vrsta i de caracteristicile individuale. Daca ne referim la sport , este diferit pentru fiecare persoana, o persoana poate este mai elastica , o persoana poate avea o mobilitatea mai mare , etc. Este principiul lui Comenius - Rousseau - Montesori. Are dou dimensiuni: a)Principiul se bazeaz pe relaia psihologic ntre nvare i dezvoltare. ntotdeauna, nvarea se va face n raport cu zona celei mai apropiate dezvoltri (adic se va da elevului maximum din ceea ce el poate s asimileze la un moment dat i care-i permite dezvoltarea psihic i intelectual n perspectiv). b)A doua dimensiune a principiului vizeaz respectarea particularitilor individuale este o cerin a unui nvmnt modern i democratic. Astfel, fiecare om este o individualitate irepetabil care reclam un tratament individualizat (nu o uniformizare a oamenilor). Operaiile mintale i trsturile psihice (percepia, gndirea, limbajul, inteligena, memoria, atenia, emotivitatea) se contureaz diferit, n funcie de individ. Profesorul are obligaia de a exploata difereniat aceste caliti psihice individuale folosind mai multe procedee pedagogice cum ar fi: -aciuni individuale desfurate pe fondul activitilor cu ntreaga clas (n anumite momente ale leciei profesorul ia n atenie unul sau civa elevi).

Tanasa Andrei Grupa1, Subgrupa2

-aciuni individualizate n cadrul procesului de nvmnt, dar realizate n afara lui (prescrierea difereniat a temelor pentru acas, bibliografie suplimentar, rezolvri suplimentare de probleme. -activiti n clase speciale fie superdotai, fie cu handicap. Se vor dimensiona diferit i programele colare. 3. Principiul accesibilitii cunotinelor, deprinderilor, priceperilor este centrat pe dimensionarea coninutului nvmntului n consens cu posibilitile psihice de vrst i individuale.Cunotinele i deprinderile stimulate prin planuri, programe, manuale, activiti practice s fie astfel selectate, articulate i expuse nct ele s poat fi , n principiu , asimilate i valorificate optim de ctre elevi. Momentul principal al accesibilizrii este lecia pregtit i susinut de profesor (cel mai important agent al expunerii unui material astfel nct acesta s fie priceput, interpretat i acceptat).Aceast accesibilizare a cunotinelor nu presupune renunarea la efort din partea elevului, sau neimplicarea activ n actul de nvare. Dimpotriv, profesorul va crea contradicii optime ntre:cunoscut necunoscut,uor greu, concret abstract. Solicitarea elevilor s fie maxim, dar n limitele posibilului i necesarului.Profesorul s fac astfel nct s cunoasc nivelul dezvoltrii actuale i s prevad i evoluia ulterioar deoarece o sarcin de nvare prea uoar predispune la delsare i inactivitate, iar o sarcin prea dificil conduce la blocaj i stoparea oricrei activiti (iar n timp determin dezechilibre fizice / psihice majore). Deci principiul vizeaz adaptarea metodelor i strategiilor de predare nvare la particularitile aparatului cognitiv i la experienele de via ale elevului, astfel nct elevul s fie incitat n a-i pune ntrebri i a cerceta. 5. Principiul participrii active i contiente a elevului n activitatea de predarenvare- evaluare Acest principiu cere ca elevii s-i nsueasc ceva (cuvinte, principii,deprinderi etc.) numai n msura n care au neles i s participe singuri i contieni la aflarea cunotinelor pe care profesorii le propun la un moment dat.Activizarea elevilor cere implicarea n predare i meninerea lor ntr-o ncordare plcut, trezire intelectual, dorina de a cuta singuri soluiile adecvate la propunerea de situaii-problem de ctre profesor(dificulti teoretice / practice).Se poate ajunge la aceast stare (de activizare) acordnd elevilor ncredere i autonomie de gndire deoarece prin participarea sa activ, elevul triete efectiv fenomenul cunoaterii solicitndu-i gndirea, inteligena, imaginaia, creativitatea, memoria, capacitatea de a sesiza i rezolva problemele.n acelai timp, principiul solicit antrenarea participativ a elevilor la lecii. Aceasta nseamn c va fi stimulat voina elevului de a cunoate i a nelege pentru a pstra ceea ce a nvat i a folosit. De regul, nvarea contient este opus celei mecanice care nu face posibil pstrarea durabil a celor nvate,sau actualizarea acestor cunotine.